‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية يف‬

‫حتليل حركة الطلبة خالل املراحل الدراسية‬

‫(دراسة تطبيقية على طلبة كلية اهلندسة‬
‫باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫د‪ .‬مؤمن حممد احلنجوري‬

‫د‪ .‬شادي امساعيل التلباني‬

‫تاريخ التسليم‪2013 /2 /16 :‬م‪ ،‬تاريخ القبول‪2013 /11 /25 :‬م‪.‬‬

‫أستاذ مساعد‪ /‬قسم اإلحصاء التطبيقي‪ /‬كلية االقتصاد والعلوم اإلدارية‪ /‬جامعة األزهر‪ /‬غزة‪ /‬فلسطين‪.‬‬
‫أستاذ مساعد‪ /‬قسم اإلحصاء التطبيقي‪ /‬كلية االقتصاد والعلوم اإلدارية‪ /‬جامعة األزهر‪ /‬غزة‪ /‬فلسطين‪.‬‬

‫‪323‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫ملخص‪:‬‬
‫تناول هذا البحث ا�ستخدام �سال�سل ماركوف االمت�صا�صية باعتبارها �أ�سلوب ًا العمليات‬
‫الع�شوائية‪ ،‬حيث يع ّد هذا الأ�سلوب من �أف�ضل الأ�ساليب امل�ستخدمة يف حتليل حركة الطلبة‬
‫خالل املراحل الدرا�سية‪ ،‬وكذلك تقدير الزمن الالزم الذي ي�ستغرقه الطالب �إىل حني تخرجه‬
‫بهدف ربط خمرجات التعليم العايل بحاجات املجتمع‪.‬وتناول البحث �أي�ضا اجلانب النظري‬
‫والتطبيقي ل�سال�سل ماركوف االمت�صا�صية ومن ثم تطبيقها على بيانات طلبة كلية الهند�سة‬
‫باجلامعة اال�سالمية بغزة خالل الفرتة من ‪ 2000‬حتى ‪.2011‬وقد تو�صل البحث �إىل نتائج‬
‫عدة من �أهمها �أن معدل التخرج ال�سنوي هو ‪ ،%76.4‬و�أنه بعد فا�صل زمني مقداره (ثالث‬
‫�سنوات‪� ،‬سنتان ون�صف‪� ،‬سنتان‪� ،‬سنة ون�صف‪� ،‬سنة) من املتوقع ح�صول (‪،%99.2 ،%98.2‬‬
‫‪ )%100 ،%100 ،%99.8‬من طلبة امل�ستوى الأول‪ ،‬والثاين‪ ،‬والثالث‪ ،‬والرابع‪ ،‬واخلام�س‬
‫على الرتتيب على درجة البكالوريو�س يف الهند�سة‪.‬بالإ�ضافة �إىل �أن متو�سط عدد الطلبة‬
‫املتوقع ح�صولهم على بكالوريو�س هند�سة يف خم�س ال�سنوات القادمة (‪2013 /2012‬‬
‫حتى ‪ )2017 /2016‬هو ‪ 2196‬طالب‪.‬‬
‫كلمات مفتاحية‪ :‬عمليات ع�شوائية‪ ،‬عمليات ماركوف‪� ،‬سال�سل ماركوف‪ ،‬امل�صفوفة‬
‫االحتمالية‪.‬‬

‫‪324‬‬
2015 ‫ شباط‬- )1( ‫ العدد اخلامس والثالثون‬- ‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات‬

The Usage of Absorbing Markov Chains

as One Method of Stochastic Processes

Abstract:
This study explored the usage of absorbing Markov chains as one
method of stochastic processes. This method is one of the best methods used
in analyzing the movement of student during the stages of their study, and then
estimating the required time needed to get their degrees. The aim is to link
higher education output to the society needs. The study also focused on the
theoretical and applied side of absorbing Markov chains and then applied the
data on the students of Engineering College in the Islamic university during
the period (2000 – 2011) . Through this study, we observed that the expected
overall graduation rate is 76. 4% and after a time period of 3 years, 2.5 years,
2 years, 1.5 years, and 1 year since admission 98.2%, 99.2%, 99.8%, 100%,
100% of the first, second, third, fourth and fifth level respectively will get
bachelor degrees in engineering. In addition, the average number of students
that are expected to get a bachelor degree in engineer in the next five years
from the academic year 2012/ 2013 to 2016/ 2017 is 2196 students.
Keywords: Stochastic processes, Markov processes, Markov chains,
probability matrix.

325
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫‪ 1.1‬مقدمة‪:‬‬
‫ت�ؤدي اجلامعات دورا جوهريا يف تغذية اخلطط التنموية مبا حتتاجه من‬
‫اخت�صا�صات متعددة ويف خمتلف املجاالت‪ ،‬حيث تع ّد اجلامعات امل�صدر الأ�سا�سي يف‬
‫عملية التخطيط للتعليم العايل‪ ،‬ويحتاج هذا التخطيط ور�سم �سيا�ساته امل�ستقبلية �إىل‬
‫�إح�صاءات دقيقة عن خمتلف الربامج واالخت�صا�صات والفروع والكليات واجلامعات‬
‫وغريها من املجاالت‪ ،‬وقد �أدت هذه احلاجة املا�سة ال�ستخدام الإح�صاءات �إىل االهتمام‬
‫الكبري بالطرائق الإح�صائية جلمع البيانات وقيا�سها وعر�ضها وحتليلها ريا�ضيا بهدف‬
‫التعرف على االجتاه العام لهذه املخرجات‪ ،‬ودرجة ترابطها وانعكا�ساتها على اجلامعة‬
‫واملجتمع مع ًا (حميدان واجلراد‪. )2005 ،‬‬
‫�إن خمرجات اجلامعات من خريجني يف خمتلف التخ�ص�صات لها عالقة وثيقة‬
‫باملجتمع حيث يجب �أن يكون هناك توافق بني من يتخرجون من اجلامعة وحاجات‬
‫املجتمع من التخ�ص�صات املختلفة عن طريق حتديد �أعداد الطلبة كم ًا وتخ�ص�صا‪ .‬و ميكن‬
‫اال�ستعانة يف هذا ال�ش�أن ببع�ض الطرائق الإح�صائية املنا�سبة للوقوف على حاالت البطالة‬
‫التي تكون م�ؤ�رشاً �أ�سا�سي ًا ملتخذي القرار يف توفري فر�ص عمل خلريجي اجلامعات‪.‬‬
‫وتعد �سال�سل ماركوف االمت�صا�صية من �أهم الطرائق الإح�صائية والريا�ضية التي‬
‫ميكن ا�ستخدامها يف حتليل �أعداد اخلريجني من اجلامعات والتخطيط لها من خالل درا�سة‬
‫حركة الطلبة يف املراحل الدرا�سية‪ ،‬والزمن الالزم للطالب ا�ستغراقه يف كل مرحلة �إىل حني‬
‫تخرجه‪ ،‬ومن ثم الوقوف على النتائج التي ميكن عر�ضها ملتخذي القرار لال�ستفادة منها‬
‫يف تخطيط التنمية امل�ستقبلية (ح�سني‪. )2009 ،‬‬
‫وقد اختريت اجلامعة اال�سالمية بغزة و كلية الهند�سة بها كحالة تطبيقية‪،‬‬
‫وذلك لأ�سباب عدة‪� :‬أنها تطبق النظام الأكادميي بالكامل من حيث التحذير الأكادميي و‬
‫الف�صل و التحويل �إىل كلية �أدنى �إذا تدنى معدل الطالب‪ ،‬و غريها‪ .‬كما وتع ّد كلية الهند�سة‬
‫�أول كلية هند�سة �أن�شئت يف قطاع غزة‪ ،‬وتتبع نظام ال�ساعات الدرا�سية املعتمدة‪ ،‬وال�سنة‬
‫الدرا�سية مق�سمة �إىل ف�صلني درا�سيني و مدة كل ف�صل ‪� 15‬أ�سبوع ًا درا�سياً‪� ،‬إ�ضافة �إىل فرتة‬
‫االمتحانات‪ .‬و قد ي�ضاف �إليهما ف�صل �صيفي اختياري مدته ‪� 8‬أ�سابيع (�شهرين) ‪.‬‬
‫وللح�صول على درجة بكالوريو�س هند�سة يتوجب على الطالب �إنهاء ‪� 175‬ساعة‬
‫معتمدة بنجاح خالل ‪ 10‬ف�صول درا�سية (‪� 5‬سنوات) و ذلك على اعتبار �أن الطالب منتظم‬
‫‪326‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫يف الدرا�سة‪ ،‬و ميكن للطالب �أي�ضا �إنهاء درا�سته يف مدة �أقل من ذلك �إذا ا�ستعان بالف�صول‬
‫ال�صيفية‪ ،‬حيث �إن احلد الأدنى لنيل درجة البكالوريو�س يف الهند�سة هو �أربع �سنوات و احلد‬
‫الأعلى هو ثماين �سنوات (اجلامعة اال�سالمية‪. )2009 ،‬‬
‫وهكذا ف�إن بع�ض الطلبة ال ي�سعفهم احلظ �أن ينهوا درا�ستهم خالل اخلم�س‬
‫�سنوات �أو الع�رشة ف�صول املتتالية‪ ،‬بل يفوق ذلك‪ ،‬وهذا رمبا يعود �إىل �أ�سباب عدة‬
‫منها‪:‬‬
‫♦ ♦عدم جناح الطالب يف عدد من ال�ساعات الدرا�سية‪.‬‬
‫♦ ♦افتقار بع�ض الطلبة �إىل التوعية الأكادميية الالزمة‪.‬‬
‫♦ ♦يواجه بع�ض الطلبة �صعوبة يف التكيف مع البيئة اجلامعية‪.‬‬
‫♦ ♦عدم التزام بع�ض الطلبة باللوائح والقوانني املن�صو�ص عليها يف اجلامعة‪.‬‬
‫♦ ♦عوامل اجتماعية واقت�صادية‪.‬‬
‫وب�سبب هذه العوامل وغريها‪ ،‬هناك حاجة ما�سة �إىل درا�سة حركة الطلبة خالل‬
‫املراحل الدرا�سية‪.‬‬
‫‪ 2.1‬مشكلة البحث‪:‬‬
‫تتمثل م�شكلة الدرا�سة يف الت�سا�ؤالت الآتية‪:‬‬
‫● ●ما متو�سط املدة الزمنية املتبقية لتخرج الطالب عند كل م�ستوى؟‬
‫● ●ما احتمال تخرج الطالب من كلية الهند�سة؟‬
‫● ●ما احتمال ت�رسب (ف�صل) الطالب من كلية الهند�سة؟‬
‫● ●ما متو�سط عدد الطلبة املتوقع تخرجهم خالل اخلم�س �سنوات الالحقة لفرتة‬
‫الدرا�سة؟‬
‫● ●ما متو�سط عدد الطلبة املتوقع ف�صلهم خالل اخلم�س �سنوات الالحقة لفرتة الدرا�سة؟‬
‫‪ 3.1‬أهمية البحث‪:‬‬
‫تكمن �أهمية البحث يف �شقني رئي�سيني هما‪:‬‬
‫♦ ♦الأول‪ :‬يتعلق باجلامعة الإ�سالمية من حيث ا�ستق�صاء طبيعة �سري الطالب وحركتة‬
‫خالل املراحل الدرا�سية من خالل معرفة الزمن امل�ستغرق لبقاء الطالب يف الكلية �إىل حني‬

‫‪327‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫تخرجه‪ ،‬واحتماالت تركه للكلية‪ ،‬و�أي�ضا تخرجه منها‪ ،‬ومن ثم تقومي االجراءات وال�سيا�سات‬
‫املتعلقة بالقبول والتحويل وغريها‪.‬‬
‫♦ ♦الثاين‪ :‬و�ضع خمرجات التعليم العايل والتنب�ؤ بها بني �أيدي امل�سئولني من متخذي‬
‫القرارات لال�ستفادة منها يف تخطيط التنمية امل�ستقبلية‪ ،‬وتفعيل العالقة بني اجلامعات‬
‫واملجتمع يف �إعداد اخلطط ور�سم �سيا�سات التعليم العايل‪.‬‬
‫‪ 4.1‬هدف البحث‪:‬‬
‫‪1 .1‬تقدير الزمن امل�ستغرق لبقاء الطالب يف الكلية �إىل حني تخرجه‪.‬‬
‫‪2 .2‬تقدير احتمال تخرج الطالب من كلية الهند�سة‪.‬‬
‫‪3 .3‬تقدير احتمال ت�رسب (ف�صل) الطالب من الكلية‪.‬‬
‫‪4 .4‬التنب�ؤ بعدد الطلبة املتوقع تخرجهم يف ال�سنوات الالحقة‪.‬‬
‫‪5 .5‬التنب�ؤ بعدد الطلبة املتوقع ف�صلهم‪.‬‬
‫‪ 5.1‬حدود البحث‪:‬‬
‫تتكون حدود البحث من ثالثة اجزاء هي‪:‬‬
‫‪1 .1‬احلد الزماين‪ :‬يتمثل يف الأعوام الدرا�سية من ‪ 2001 /2000‬حتى ‪.2012 /2011‬‬
‫‪2 .2‬احلد املكاين‪ :‬اجلامعة اال�سالمية بغزة‪.‬‬
‫‪3 .3‬احلد الب�رشي‪ :‬طلبة كلية الهند�سة‪.‬‬

‫‪ .2‬اجلانب النظري للبحث‪:‬‬

‫تع ّد �سال�سل ماركوف ذات �أهمية كبرية جدا وذلك نظرا ملا تتمتع به من ا�ستخدامات‬
‫متعددة يف و�صف الظواهر االقت�صادية واالجتماعية والفيزيائية وغريها من العلوم‬
‫املختلفة‪ ،‬مما ي�ساعد يف عمليات التنب�ؤ اخلا�صة بكل الظواهر‪ .‬تع ّد �سال�سل ماركوف‬
‫جزئية مهمة يف نظرية العمليات الع�شوائية والتي يطلق عليها �أي�ضا بالعمليات الت�صادفية‬
‫(الزيادي‪. )2003 ،‬‬
‫‪ 1.2‬العمليات العشوائية‪:‬‬
‫عند درا�سة العمليات الع�شوائية ف�إن كل م�شاهدة من امل�شاهدات يقابلها دالة يف‬
‫الزمن‪ .‬فكلمة الع�شوائية تعني االحتمالية‪� ،‬أما كلمة عملية فتعني دالة يف الزمن‪� ،‬أي �أن‬

‫‪328‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫العمليات الع�شوائية هي دوال احتمالية يف الزمن (تاج وعمار‪. )2007 ،‬‬

‫تعرف العمليات الع�شوائية ب�أنها عبارة عن جمموعة من املتغريات الع�شوائية‬
‫{‪ }Xt, t ϵ T‬مرتبطة بالزمن‪ ،‬حيث ‪ T‬متثل جمموعة الزمن‪ .‬ويرمز للعملية الع�شوائية بالرمز‬
‫‪ Xn‬عندما تكون جمموعة الزمن ‪ T‬متقطعة مثل (‪ ).....,2،1،0‬ويرمز لها بالرمز (‪ )Xt‬اذا كان‬
‫‪.‬‬ ‫الزمن مت�صال‪ ،‬مثل‬
‫وبالتايل ف�إن‪:‬‬
‫ العملية (‪ )Xt‬ت�سمى عملية ع�شوائية‪.‬‬
‫ القيم التي تفرت�ض بو�ساطة العملية ت�سمى احلاالت‪.‬‬
‫ جمموعة القيم املمكنة ت�سمى ف�ضاء احلالة‪.‬‬
‫ جمموعة القيم املمكنة للمعلمة (‪ )T‬ت�سمى ف�ضاء املعلمة‪ ،‬وقد تكون متقطعة �أو‬
‫م�ستمرة‪ ،‬و�أن املعلمة (‪ )T‬تدل على الزمن‪.‬‬
‫‪ 2.2‬عمليات ماركوف‪:‬‬
‫ومهم ًا يف العمليات الع�شوائية‪ .‬وتعرف ب�أنها‪:‬‬
‫ّ‬ ‫حتتل عمليات ماركوف موقع ًا كبرياً‬
‫«الو�سيلة التي يتم بها حتليل التغريات احلالية ملتغري ع�شوائي معني من �أجل التنب�ؤ‬
‫باملتغريات امل�ستقبلية لهذا املتغري» (امل�شهداين و �شمخي‪. )1990 ،‬‬
‫و�سميت هذه ال�سال�سل ب�سال�سل ماركوف ن�سبة �إىل عامل الريا�ضيات الرو�سي (اندريه‬
‫ماركوف) عندما ا�ستخدم هذا الأ�سلوب لدرا�سة حركة جزيئات الغاز يف �إناء مغلق ثم التنب�ؤ‬
‫بحركة هذه اجلزيئات يف امل�ستقبل (الزيادي‪. )2003 ،‬‬
‫�إن العملية الع�شوائية {‪ }Xt, t ϵ T‬ت�سمى عملية ماركوف �إذا كان االحتمال ال�رشطي‬
‫لـ )‪ X(tn‬ملجموعة من القيم املعطاة ()‪ (X(t0), X(t1), ......, X(tn-1‬يعتمد فقط على )‪ X(tn-1‬لأي‬
‫�أي ان (‪: )Oliver,2009‬‬ ‫جمموعة من الفرتات الزمنية‬

‫ومما �سبق ميكن القول �إن احتمال انتقال حالة معينة يف امل�ستقبل تعتمد على حالتها‬
‫يف احلا�رض فقط‪ ،‬وال تعتمد على حالتها يف الفرتات املا�ضية‪� ،‬أي �أنها حتقق املعادلة‬
‫ال�سابقة‪.‬‬

‫‪329‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫وميكن ت�صنيف عمليات ماركوف اعتمادا ً على طبيعة ف�ضاء احلالة وف�ضاء‬
‫املعلمة �إىل �أربعة �أ�صناف كالآتي‪:‬‬
‫‪�1 .1‬سال�سل ماركوف ذات ف�ضاء معلمة متقطع وف�ضاء حالة متقطع‪.‬‬
‫‪�2 .2‬سال�سل ماركوف ذات ف�ضاء معلمة متقطع وف�ضاء حالة م�ستمر‪.‬‬
‫‪3 .3‬عمليات ماركوف ذات ف�ضاء معلمة م�ستمر وف�ضاء حالة متقطع‪.‬‬
‫‪4 .4‬عمليات ماركوف ذات ف�ضاء معلمة م�ستمر وف�ضاء حالة م�ستمر‪.‬‬
‫عندما يكون ف�ضاء املعلمة متقطعا فيطلق على عمليات ماركوف �سال�سل ماركوف‪.‬‬
‫ويف بحثنا هذا �سوف نتناول �سال�سل ماركوف ذات ف�ضاء املعلمة وف�ضاء احلالة املتقطعني‪.‬‬
‫‪ 3.2‬سالسل ماركوف‪:‬‬
‫تعددت تعاريف �سال�سل ماركوف‪ ،‬ولكن جميعها متقاربة من حيث املفهوم‪ .‬حيث‬
‫تعرف ب�أنها‪ :‬عبارة عن �سل�سلة من احلاالت التي متر بها الظاهرة خالل فرتة زمنية معينة‪،‬‬
‫�أو هي �سل�سلة من املواقع التي مير بها ج�سم متحرك خالل فرتة زمنية خمتلفة ا�ستنادا �إىل‬
‫قوانني احتماالت ت�سمى االحتماالت االنتقالية‪ ،‬والتي هي عبارة عن احتماالت االنتقال من‬
‫احلالة ‪� i‬إىل احلالة ‪ j‬خالل فرتة زمنية معينة (العذاري والوكيل‪. )1991 ،‬‬
‫احتمال انتقال الظاهرة من احلالة ‪ i‬يف الزمن ‪� n‬إىل احلالة ‪ j‬يف الزمن (‪ )n+1‬هو‪:‬‬

‫حيث متثل ‪ H‬جمموعة جميع احلاالت‪.‬‬

‫تكون �سل�سلة ماركوف ذات الزمن املتقطع م�ستقرة �أو متجان�سة الزمن‪� ،‬إذا كانت‬
‫احتماالت االنتقال من حالة �إىل �أخرى ال تعتمد على الزمن؛ لأن التجان�س يعني عدم‬
‫االعتماد على نقطة االبتداء‪ ،‬و�إمنا على الفرق الزمني‪� ،‬أي �أن ال�صفات االحتمالية لها تتغري‬
‫بتغري الزمن‪� ،‬أي �أنه جلميع قيم ‪.n‬‬

‫�أما �إذا كانت �سال�سل ماركوف ال حتقق هذه املعادلة حتديدا فتكون ال�سل�سلة غري‬
‫م�ستقرة‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬ف�إن االحتماالت االنتقالية ميكن و�ضعها على �شكل م�صفوفة ت�سمى م�صفوفة‬
‫االحتماالت االنتقالية �أو ت�سمى م�صفوفة ماركوف‪ .‬وهي م�صفوفة مربعة من الدرجة‬

‫‪330‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫(‪ )n x n‬ويرمز لها بالرمز (‪ ، )P‬وعنا�رصها احتماالت انتقالية ‪ Pij‬لكل قيم (‪ )i, j ϵ i‬وتكون‬
‫كاالتي‪:‬‬

‫ويجب �أن حتقق ال�رشطني الآتيني (امل�شهداين و�شمخي‪: )1990 ،‬‬

‫‪1 .1‬جميع عنا�رص امل�صفوفة غري �سالبة ‪Pij > 0‬‬

‫‪2 .2‬جمموع عنا�رص كل �صف يف امل�صفوفة ي�ساوي واحد �صحيح ‪Ɛ Pij = 1‬‬
‫�إن جميع العنا�رص (‪ )Pij‬التي تت�ألف منها م�صفوفة االحتماالت االنتقالية (‪)P = Pij‬‬
‫ل�سال�سل ماركوف متثل احتمال االنتقال من احلالة ‪� i‬إىل احلالة ‪ j‬بخطوة واحدة �أو خالل‬
‫فرتة زمنية واحدة‪ .‬فاذا �أردنا �إيجاد قيمة احتمال انتقال الظاهرة من احلالة ‪� i‬إىل احلالة ‪j‬‬
‫بعدد من اخلطوات �أو الفرتات الزمنية مقدارها ‪ m‬فيكون لدينا حيث �إن‪:‬‬

‫وميكن كتابة احتماالت االنتقال بعد ‪ m‬خطوة على �شكل م�صفوفة نرمز لها بالرمز‬
‫)‪ P(m‬على ال�صورة التالية (تاج و عمار‪: )2007 ،‬‬

‫مب�صفوفة احتماالت االنتقال بعد اخلطوة ‪ .m‬مع‬ ‫)‪P(m‬‬ ‫وت�سمى امل�صفوفة‬

‫العلم انه‪:‬‬
‫ اذا كانت ‪ m=1‬ف�إن ي�صبح احتمال االنتقال من احلالة ‪� i‬إىل احلالة ‪ j‬بخطوة‬
‫واحدة‪ ،‬والذي رمزنا له بالرمز ‪.Pij‬‬
‫ اذا كانت ‪ m=0‬ف�إن‪:‬‬
‫ ‬

‫‪331‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫وميكن تعميم ما ورد يف املعادلة (‪ )2‬كالتايل (‪: )Parzen, 1960‬‬

‫حيث �إن متثل ‪ Pn+m‬م�صفوفة االحتماالت االنتقالية ل�سال�سل ماركوف بعد (‪ )n+m‬من‬
‫اخلطوات‪� .‬أما العن�رص يف ال�صف ‪ i‬والعمود ‪ j‬من امل�صفوفة ‪ Pn+m‬فيكون‪:‬‬

‫و�إذا كانت �سال�سل ماركوف حمدودة بعدد من حاالت ‪ m‬ف�إن‪:‬‬

‫�‪Chapman – Kolommo‬‬ ‫وت�سمى هذه املعادلة مبعادلة جامبا ن –كلموجروف‬

‫‪ grove‬وهذه املعادالت تعني �أنه لكي تنتقل العملية الع�شوائية من احلالة ‪� i‬إىل احلالة ‪ j‬بعد‬
‫‪ n‬خطوة‪ ،‬ف�إنها يجب ان تنتقل �أوال من احلالة ‪� i‬إىل احلالة ‪ k‬بعد ‪ r‬خطوة ثم تنتقل بعد ذلك‬
‫من ‪� k‬إىل ‪ j‬بعد ‪ n-r‬خطوة (‪. )Parzen, 1960‬‬
‫وميكن �صياغة نتيجة منطقية للمعادلة (‪ )5‬كالتايل‪:‬‬

‫وعليه‪ ،‬ف�إنه ميكن ا�ستنتاج )‪ P(n‬بح�ساب حا�صل �رضب م�صفوفة االحتماالت االنتقالية‬
‫يف نف�سها عدد ‪ n‬من املرات‪.‬‬
‫‪ 4.2‬سالسل ماركوف االمتصاصية‪:‬‬
‫لي�ست جميع �سال�سل ماركوف التي تطبق على العلوم احلياتية حتتوي على م�صفوفة‬
‫انتقالية عادية منتظمة‪ .‬ف�إذا احتوت ال�سل�سلة املاركوفية على حالة يكون فيها ا�ستحالة‬
‫االنتقال منها �إىل �أي حالة من احلاالت املكونة لل�سل�سلة‪ ،‬يف حني يكون هناك �إمكانية‬
‫الو�صول �إىل هذه احلالة انطالقا من بقية احلاالت‪ ،‬ف�إننا نطلق على امل�صفوفة املكونة‬
‫لتلك ال�سل�سلة ا�سم االمت�صا�صية (املا�صة) ‪ .‬فهذا النوع ي�ستخدم على نطاق وا�سع يف العلوم‬
‫احلياتية‪ .‬وبذلك تكون ال�سل�سلة املاركوفية يف احلالة االمت�صا�صية �إذا حتقق ال�رشطان‬

‫‪332‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫الآتيان (حميدان واجلراد‪: )2005 ،‬‬

‫‪Ú Ú‬يوجد حالة ما�صة واحدة على الأقل ي�ستحيل االنتقال منها �إىل �أية حالة من‬
‫احلاالت االخرى‪.‬‬
‫‪Ú Ú‬هناك �إمكانية الو�صول �إىل هذه احلالة املا�صة انطالقا من �أي حالة من احلاالت‬
‫املكونة لل�سل�سلة‪.‬‬
‫ولتحليل �سل�سلة ماركوف االمت�صا�صية‪ ،‬يجب تق�سيم م�صفوفة االحتماالت االنتقالية‬
‫�إىل �أربع م�صفوفات فرعية‪:‬‬

‫حيث ان‪:‬‬
‫‪ :Q‬م�صفوفة تعك�س احتماالت االنتقال من احلاالت غري املا�صة �إىل حاالت غري ما�صة‪.‬‬
‫‪ :R‬م�صفوفة تعك�س احتماالت االنتقال من احلاالت غري املا�صة �إىل حاالت ما�صة‪.‬‬
‫‪ :O‬م�صفوفة �صفرية تعك�س احتماالت االنتقال من احلاالت غري املا�صة �إىل حاالت‬
‫غري ما�صة‪.‬‬
‫‪ :I‬م�صفوفة الوحدة وتعك�س احتماالت البقاء �ضمن احلاالت املا�صة‪.‬‬
‫وبناء على ذلك ن�ستطيع اال�ستنتاج �أن (‪: )Weckesser,2005‬‬

‫‪333‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫حيث �إن‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬‬
‫ويطلق على امل�صفوفة ‪ )I - Q(-1‬ا�سم امل�صفوفة الأ�سا�سية �أو اجلوهرية لل�سل�سلة‬
‫املاركوفية االمت�صا�صية‪.‬‬
‫م�صفوفة االحتماالت االنتقالية ل�سال�سل ماركوف االمت�صا�صية ي�شار �إليها بالرمز‬
‫‪ ،N‬حيث‪:‬‬
‫‪N = (I - Q)-1‬‬
‫تعريف‪ :‬م�صفوفة احتماالت التنقل من احلاالت غري املا�صة �إىل احلاالت املا�صة ي�شار‬
‫�إليها بالرمز ‪B‬‬
‫‪B = (I - Q)-1. R = N . R‬‬
‫تعريف‪ :‬م�صفوفة متو�سطات �أزمنة االمت�صا�ص ابتداء من احلاالت غري املا�صة ي�شار‬
‫�إليها بالرمز ‪.M‬‬
‫‪M = (I - Q)-1. I = N . I‬‬

‫‪ .3‬اجلانب التطبيقي‪:‬‬
‫مت احل�صول على البيانات امل�ستخدمة يف التحليل من عمادة القبول والت�سجيل‬
‫باجلامعة اال�سالمية بغزة‪ ،‬واُ�ستخدمت البيانات خالل الفرتة بني ‪– 2001 /2000‬‬
‫‪ ،2012 /2011‬وانطالقا من البيانات املتوافرة لدينا‪ ،‬ف�إن م�صفوفة ماركوف االنتقالية‬
‫تعك�س حالة الطالب يف كلية الهند�سة باجلامعة الإ�سالمية‪ ،‬وتتكون من ثماين حاالت‪� :‬ست‬
‫منها حاالت غري ما�صة وحالتان ما�صتان كما يف اجلدول (‪� )1‬أدناه‪:‬‬
‫الجدول (‪)1‬‬
‫الحاالت وتصنيفها في الدراسة‬
‫حالة الطالب يف امل�ستوى االول يف كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪L1‬‬

‫حالة الطالب يف امل�ستوى الثاين يف كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪L2‬‬

‫حالة الطالب يف امل�ستوى الثالث يف كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪L3‬‬

‫حاالت غري ما�صة‬
‫حالة الطالب يف امل�ستوى الرابع يف كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪L4‬‬

‫حالة الطالب يف امل�ستوى اخلام�س يف كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪L5‬‬

‫حالة حتويل الطالب من واىل كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪LI‬‬

‫‪334‬‬
 ‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫حالة ف�صل الطالب من كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪LII‬‬

‫حاالت ما�صة‬
‫حالة تخرج الطالب من كلية الهند�سة‪.‬‬ ‫‪LIII‬‬

‫وفيما ي�أتي اجلداول التي تو�ضح �أعداد الطلبة امل�سجلني والباقني واملف�صولني‬
‫واملحولني من و�إىل كلية الهند�سة‪ ،‬وذلك خالل الفرتة من ‪ 2000‬حتى ‪ 2011‬وذلك وفق‬
‫اجلداول االتية‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬يو�ضح �أعداد الطلبة امل�سجلني يف كلية الهند�سة ح�سب امل�ستوى خالل‬
‫الفرتة الزمنية حمل الدرا�سة (م�ضاف ًا �إىل هذا اجلدول �أعداد الطلبة اجلدد والطلبة اخلريجني)‬
‫‪ ،‬حيث يعد الطالب يف امل�ستوى الأول بعد قبوله يف اجلامعة مبا�رشة‪ ،‬وي�صنف يف امل�ستوى‬
‫الثاين �إذا �أمت بنجاح درا�سة (‪� )35‬ساعة معتمدة‪ ،‬ويف امل�ستوى الثالث اذا امت بنجاح درا�سة‬
‫(‪� )70‬ساعة معتمدة‪ ،‬ويف امل�ستوى الرابع اذا امت بنجاح درا�سة (‪� )105‬ساعة معتمدة‪ ،‬ويف‬
‫امل�ستوى اخلام�س اذا امت بنجاح (‪� )140‬ساعة معتمدة‪ .‬ويع ّد الطالب خريجا �إذا �أمت بنجاح‬
‫درا�سة (‪� )175‬ساعة معتمدة‪ ،‬بغ�ض النظر عن الف�صل الدرا�سي الذي يتخرج فيه �إن كان‬
‫الف�صل االول �أو الثاين �أو ال�صيفي (اجلامعة اال�سالمية‪. )2009 ،‬‬
‫الجدول (‪)2‬‬
‫أعداد الطلبة الجدد و المسجلين و الخريجين في كلية الهندسة في الفترة ‪2012 /2011 -2001 /2000‬‬

‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬

‫اخلريجني‬ ‫الطلبة اجلدد*‬ ‫العام اجلامعي‬
‫اخلام�س‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫الأول**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪341‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪2001 /2000‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪395‬‬ ‫‪482‬‬ ‫‪441‬‬ ‫‪2002 /2001‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪495‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪2003 /2002‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪367‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪558‬‬ ‫‪557‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪2004 /2003‬‬
‫‪301‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪532‬‬ ‫‪576‬‬ ‫‪517‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪2005 /2004‬‬
‫‪399‬‬ ‫‪556‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪556‬‬ ‫‪535‬‬ ‫‪482‬‬ ‫‪443‬‬ ‫‪2006 /2005‬‬
‫‪429‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪517‬‬ ‫‪555‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪2007 /2006‬‬
‫‪464‬‬ ‫‪616‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪529‬‬ ‫‪399‬‬ ‫‪366‬‬ ‫‪2008 /2007‬‬
‫‪505‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪474‬‬ ‫‪508‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2009 /2008‬‬
‫‪508‬‬ ‫‪561‬‬ ‫‪477‬‬ ‫‪446‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2010 /2009‬‬

‫‪335‬‬
 ‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬ ‫امل�ستوى‬

‫اخلريجني‬ ‫الطلبة اجلدد*‬ ‫العام اجلامعي‬
‫اخلام�س‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫الأول**‬
‫‪431‬‬ ‫‪585‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2011 /2010‬‬
‫‪464‬‬ ‫‪542‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2012 /2011‬‬

‫‪3501‬‬ ‫‪4584‬‬ ‫‪3705‬‬ ‫‪3933‬‬ ‫‪4062‬‬ ‫‪3828‬‬ ‫‪3544‬‬ ‫املجموع‬

‫*الطلبة الجدد‪ :‬هم طلبة الثانوية العامة الذين أُعلن عن قبولهم في كلية الهندسة‪.‬‬
‫ً‬
‫فعال لمقررات المستوى األول بكلية الهندسة‪.‬‬ ‫**المستوى األول‪ :‬هم الطلبة المسجلون‬

‫ومن خالل اجلدول ال�سابق جند �أن‪:‬‬

‫متو�سط عدد طلبة امل�ستوى اخلام�س =‬
‫متو�سط عدد اخلريجني ال�سنوي=‬
‫معدل التخرج ال�سنوي=‬
‫=‬
‫= ‪%76.4‬‬

‫اجلدول (‪)3‬‬
‫يو�ضح اعداد الطلبة الباقني يف امل�ستوى الدرا�سي نف�سه‪� ،‬أي هم الطلبة الذين مل‬
‫يحالفهم احلظ‪ ،‬ومل يتموا عدد �ساعات النجاح املطلوبة النتقالهم �إىل م�ستوى درا�سي �أعلى‪.‬‬
‫وقد ُح�سبت هذه الأعداد ح�سب الآلية الآتية‪:‬‬
‫عدد الطلبة الباقني يف م�ستوى معني= عدد طلبة هذا امل�ستوى – �صايف الطلبة املنتقلني من امل�ستوى ال�سابق‬

‫�صايف طلبة امل�ستوى ال�سابق= عدد طلبة هذا امل�ستوى ال�سابق – [ الباقون يف هذا امل�ستوى‪ +‬املف�صولون من‬
‫هذا امل�ستوى‪ +‬املحولون من الكلية‪ -‬املحولون �إىل الكلية ]‬

‫�أوال‪ُ :‬يح�سب عدد الطلبة الباقني يف عمود امل�ستوى الأول = الفرق بني الطلبة اجلدد‬
‫وطلبة امل�ستوى الأول‬
‫ثانيا‪ُ :‬يح�سب عدد الطلبة الباقني يف امل�ستويات الأخرى‬

‫‪336‬‬
 ‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫الجدول (‪)3‬‬
‫عدد الطلبة الباقين في نفس المستوى‬

‫امل�ستوى اخلام�س‬ ‫امل�ستوى الرابع‬ ‫امل�ستوى الثالث‬ ‫امل�ستوى الثاين‬ ‫امل�ستوى الأول‬ ‫العام اجلامعي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪2001 /2000‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2002 /2001‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪2003 /2002‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2004 /2003‬‬
‫‪210‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪2005 /2004‬‬
‫‪157‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪2006 /2005‬‬
‫‪182‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2007 /2006‬‬
‫‪152‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2008 /2007‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2009 /2008‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2010 /2009‬‬
‫‪154‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2011 /2010‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2012 /2011‬‬
‫‪1083‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪572‬‬ ‫‪294‬‬ ‫املجموع‬

‫حسب بمعرفة الباحث‬

‫من خالل اجلدول ال�سابق جند ان‪:‬‬

‫ احتمال بقاء الطالب يف امل�ستوى االول هو‪:‬‬
‫ احتمال بقاء الطالب يف امل�ستوى الثاين هو‪:‬‬
‫ احتمال بقاء الطالب يف امل�ستوى الثالث هو‪:‬‬
‫ احتمال بقاء الطالب يف امل�ستوى الرابع هو‪:‬‬
‫ احتمال بقاء الطالب يف امل�ستوى اخلام�س هو‪:‬‬
‫اجلدوالن (‪ : )5 & 4‬يو�ضحان �أعداد الطلبة املحولني من و�إىل كلية الهند�سة خالل‬
‫الفرتة الزمنية حمل الدرا�سة‪ ،‬باعتبارهم حالة غري ما�صة حيث �إنه من ينتقل �إىل هذه احلالة‬

‫‪337‬‬
 ‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫يخرج منها‪� ،‬أي ميكنه العودة �إىل الكلية حيث �إن حتويل الطالب من الكلية‪ :‬يجوز للطالب‬
‫التحويل برغبته �إىل كلية اخرى يف اجلامعة ملرتني فقط‪ ،‬وذلك وفقا لل�رشوط الآتية‬
‫(اجلامعة اال�سالمية‪: )2009 ،‬‬
‫ ‪ .‬أ �إذا وجد مكان �شاغر يف الكلية املنتقل �إليها‪.‬‬
‫وال يف الكلية التي يرغب االنتقال �إليها‬
‫ ‪.‬ب�أن يكون مع َّدله يف ال�شهادة الثانوية مقب ً‬
‫�سنة التحاقه باجلامعة‪ .‬ولكن ميكن التجاوز عن هذا ال�رشط �إذا �أنهى الطالب امل�ستوى الأول‬
‫بنجاح مبعدل تراكمي ‪ %80‬فما فوق‪.‬‬
‫الجدول (‪)4‬‬
‫عدد الطلبة المحولين من كلية الهندسة في الفترة ‪2012 /2011 - 2001 /2000‬‬

‫امل�ستوى اخلام�س‬ ‫امل�ستوى الرابع‬ ‫امل�ستوى الثالث‬ ‫امل�ستوى الثاين‬ ‫امل�ستوى الأول‬ ‫العام اجلامعي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2001 /2000‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2002 /2001‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2003 /2002‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2004 /2003‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2005 /2004‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2006 /2005‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2007 /2006‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2008 /2007‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2009 /2008‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2010 /2009‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2011 /2010‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2012 /2011‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪35‬‬ ‫املجموع‬

‫من خالل اجلدول ال�سابق جند �أن‪:‬‬

‫ احتمال حتويل الطالب من امل�ستوى االول هو‪:‬‬
‫ احتمال حتويل الطالب من امل�ستوى الثاين هو‪:‬‬

‫‪338‬‬
 ‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫احتمال حتويل الطالب من امل�ستوى الثالث هو‪:‬‬ ‫‬

‫احتمال حتويل الطالب من امل�ستوى الرابع هو‪:‬‬ ‫‬
‫احتمال حتويل الطالب من امل�ستوى اخلام�س هو‪:‬‬ ‫‬
‫الجدول (‪)5‬‬
‫عدد الطلبة المحولين إلى كلية الهندسة في الفترة ‪2012 /2011 - 2001 /2000‬‬

‫امل�ستوى اخلام�س‬ ‫امل�ستوى الرابع‬ ‫امل�ستوى الثالث‬ ‫امل�ستوى الثاين‬ ‫امل�ستوى الأول‬ ‫العام اجلامعي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2001 /2000‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2002 /2001‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2003 /2002‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2004 /2003‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2005 /2004‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2006 /2005‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2007 /2006‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2008 /2007‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2009 /2008‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2010 /2009‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2011 /2010‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2012 /2011‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫املجموع‬

‫من خالل اجلدول ال�سابق جند �أن‪:‬‬

‫ احتمال حتويل الطالب �إىل امل�ستوى االول هو‪:‬‬
‫ احتمال حتويل الطالب �إىل امل�ستوى الثاين هو‪:‬‬
‫ احتمال حتويل الطالب �إىل امل�ستوى الثالث هو‪:‬‬
‫ احتمال حتويل الطالب �إىل امل�ستوى الرابع هو‪:‬‬
‫ احتمال حتويل الطالب �إىل امل�ستوى اخلام�س هو‪:‬‬
‫اجلدول (‪ )6‬يو�ضح �أعداد الطلبة املف�صولني من كلية الهند�سة خالل الفرتة الزمنية‬
‫‪339‬‬
 ‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫حمل الدرا�سة‪ ،‬باعتبارهم حالة ما�صة حيث �إنه من ينتقل �إىل هذه احلالة ال يخرج منها‪،‬‬
‫�أي ال ميكنه العودة �إىل الكلية حيث �إنه (اجلامعة اال�سالمية‪: )2009 ،‬‬
‫‪1 .1‬يف�صل الطالب �أكادميي ًا من الكلية‪� :‬إذا �أخفق يف �إلغاء التحذير الأكادميي يف مدة‬
‫يوجه هذا التحذير �إىل كل طالب يقل‬
‫�أق�صاها ف�صالن درا�سيان من تاريخ التحذير‪ ،‬حيث ّ‬
‫معدله الرتاكمي عن ‪ .%65‬ويف�صل اي�ضا دون حتذير �إذا ق ّل معدله الرتاكمي عن ‪ %55‬يف �أي‬
‫ف�صل من الف�صول الدرا�سية با�ستثناء الف�صل الأول من التحاقه باجلامعة‪.‬‬
‫‪2 .2‬يف�صل الطالب نهائي ًا من اجلامعة‪� :‬إذا تعر�ض �إىل �إحدى احلاالت الآتية‪:‬‬
‫أاذا ا�ستنفذ املدة امل�سموح له بها يف اجلامعة دون ان يتخرج (ثمانية �سنوات) ‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫ ‪.‬ب�إذا ف�صل اكادمييا مرتني خالل فرتة درا�سته يف اجلامعة‪.‬‬
‫ ‪.‬ت�إذا �صدر بحقه قرار ت�أديبي ي�صادق عليه جمل�س اجلامعة‪.‬‬
‫ ‪.‬ث�إذا انقطع عن الدرا�سة مدة تزيد عن �أربعة ف�صول درا�سية‪.‬‬
‫الجدول (‪)6‬‬
‫عدد الطلبة المفصولين من كلية الهندسة في الفترة ‪2012 /2011 - 2001 /2000‬‬

‫امل�ستوى اخلام�س‬ ‫امل�ستوى الرابع‬ ‫امل�ستوى الثالث‬ ‫امل�ستوى الثاين‬ ‫امل�ستوى الأول‬ ‫العام اجلامعي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2001 /2000‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2002 /2001‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2003 /2002‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2004 /2003‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2005 /2004‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2006 /2005‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2007 /2006‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2008 /2007‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2009 /2008‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2010 /2009‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2011 /2010‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2012 /2011‬‬

‫‪340‬‬
 ‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫امل�ستوى اخلام�س‬ ‫امل�ستوى الرابع‬ ‫امل�ستوى الثالث‬ ‫امل�ستوى الثاين‬ ‫امل�ستوى الأول‬ ‫العام اجلامعي‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪41‬‬ ‫املجموع‬

‫من خالل اجلدول ال�سابق جند �أن‪:‬‬

‫ احتمال ف�صل الطالب من امل�ستوى الأول هو‪:‬‬
‫ احتمال ف�صل الطالب من امل�ستوى الثاين هو‪:‬‬
‫ احتمال ف�صل الطالب من امل�ستوى الثالث هو‪:‬‬
‫ احتمال ف�صل الطالب من امل�ستوى الرابع هو‪:‬‬
‫ احتمال ف�صل الطالب من امل�ستوى اخلام�س هو‪:‬‬
‫وبناء على االحتماالت ال�سابقة ف�إن‪:‬‬
‫ً‬
‫ احتمال انتقال الطالب من امل�ستوى الأول �إىل امل�ستوى الثاين هو‪:‬‬

‫احتمال انتقال الطالب من امل�ستوى الثاين �إىل امل�ستوى الثالث هو‪:‬‬ ‫‬

‫احتمال انتقال الطالب من امل�ستوى الثالث �إىل امل�ستوى الرابع هو‪:‬‬ ‫‬

‫ ‬
‫احتمال انتقال الطالب من امل�ستوى الرابع �إىل امل�ستوى اخلام�س هو‪:‬‬ ‫‬

‫احتمال انتقال الطالب من امل�ستوى اخلام�س �إىل حالة التخرج هو‪:‬‬ ‫‬

‫(‪)P‬‬ ‫ومن خالل االحتماالت ال�سابقة ميكننا تكوين م�صفوفة ماركوف االنتقالية‬
‫كالآتي‪:‬‬

‫‪341‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫الشكل (‪)1‬‬
‫مخطط االحتماالت االنتقالية‬

‫‪342‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫ميكننا حتديد امل�صفوفة اال�سا�سية‬ ‫(‪)P‬‬ ‫ومن خالل م�صفوفة ماركوف االنتقالية‬
‫ل�سل�سلة ماركوف االمت�صا�صية (‪ )N‬كالآتي‪:‬‬

‫‪343‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫وعليه‪،،‬‬
‫● ●لإيجاد م�صفوفة متو�سط ازمنة االمت�صا�ص ابتداء من احلاالت غري املا�صة‬
‫نتبع الآتي‪:‬‬

‫ومن هذه امل�صفوفة ميكن ا�ستنتاج الآتي‪:‬‬

‫ متو�سط زمن بقاء طالب امل�ستوى الأول يف كلية الهند�سة �إىل حني ح�صوله على‬
‫درجة البكالوريو�س هو (‪ 5.781‬ف�صل درا�سي) �أي �أن الطالب بالإ�ضافة �إىل ال�سنة احلالية‬
‫يحتاج �إىل ثالث �سنوات �أخرى تقريباً‪.‬‬
‫ متو�سط زمن بقاء طالب امل�ستوى الثاين يف كلية الهند�سة حلني ح�صوله على درجة‬
‫البكالوريو�س هو (‪ 4.741‬ف�صل درا�سي) �أي ان الطالب بالإ�ضافة �إىل ال�سنة احلالية يحتاج‬
‫�إىل �سنتني ون�صف تقريبا‪.‬‬
‫ متو�سط زمن بقاء طالب امل�ستوى الثالث يف كلية الهند�سة �إىل حني ح�صوله على‬
‫درجة البكالوريو�س هو (‪ 3.585‬ف�صل درا�سي) �أي �أن الطالب بالإ�ضافة �إىل ال�سنة احلالية‬
‫يحتاج �إىل �سنتني تقريبا‪.‬‬
‫ متو�سط زمن بقاء طالب امل�ستوى الرابع يف كلية الهند�سة �إىل حني ح�صوله على‬
‫درجة البكالوريو�س هو (‪ 2.432‬ف�صل درا�سي) �أي �أن الطالب بالإ�ضافة �إىل ال�سنة احلالية‬
‫يحتاج �إىل �سنة ون�صف تقريبا‪.‬‬
‫ متو�سط زمن بقاء طالب امل�ستوى اخلام�س يف كلية الهند�سة حلني ح�صوله على‬
‫درجة البكالوريو�س هو (‪ 1.309‬ف�صل درا�سي) �أي �أن الطالب بالإ�ضافة �إىل ال�سنة احلالية‬
‫يحتاج �إىل �سنة �أخرى تقريباً‪.‬‬
‫‪344‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫ متو�سط زمن بقاء الطلبة املحولني من واىل كلية الهند�سة �إىل حني ح�صولهم على‬
‫درجة البكالوريو�س هو (‪ 5.547‬ف�صل درا�سي) �أي �أن الطلبة املحولني من و�إىل الكلية‬
‫يحتاجون �إىل ثالث �سنوات تقريب ًا لكي يتخرجوا (مع العلم �أن غالبية عمليات التحويل تتم‬
‫بعد ال�سنة الأوىل) ‪.‬‬
‫بناء على النتائج �أن الطالب يف امل�ستوى الأول يحتاج �إىل متو�سط‬
‫مما �سبق نالحظ �أنه ً‬
‫زمن بقاء غري منطقي حل�صوله على درجة البكالوريو�س‪ ،‬حيث �إنه يحتاج �إىل ثالث �سنوات‬
‫فقط للتخرج‪.‬ويعزى ذلك �إىل �أن اخلطة الدرا�سية املطبقة بكلية الهند�سة لطالب امل�ستوى‬
‫االول يحتوي جلها على مقررات عامة يتم درا�ستها مع زمالئهم يف كليات �أخرى (�أدنى من‬
‫كلية الهند�سة) ‪ ،‬مما يتيح للطلبة فر�صة النجاح والتميز يف امل�ستوى الأول مقارنة بزمالئهم‬
‫وي�ؤدي ذلك �إىل انخفا�ض توقع مدة بقائهم يف الكلية �إىل حني التخرج‪.‬‬
‫يف حني �أن الطالب �إذا اقرتب من موعد تخرجه‪ ،‬وخا�صة يف امل�ستوى اخلام�س ف�إنه‬
‫يحتاج �إىل فرتة زمنية �إ�ضافية مقدارها عام تقريب ًا لكي يتمكن من التخرج‪ ،‬وهذا ما‬
‫�أو�ضحته اجلداول ال�سابقة من حيث ارتفاع �أعداد الطلبة امل�سجلني يف امل�ستوى اخلام�س‪،‬‬
‫وهذا يعود �إىل ان هناك تراكم ًا يف �أعداد الطلبة الذين مل يتموا �أو ينهوا عدد ال�ساعات‬
‫املطلوبة لتخرجهم (حتى لو تبقت عليهم �ساعة درا�سية واحدة) ‪.‬‬
‫● ●للح�صول على م�صفوفة احتماالت التنقل من احلاالت غري املا�صة �إىل احلاالت‬
‫املا�صة (من امل�ستويات الدرا�سية اخلم�سة �إىل حالة التخرج وحالة الف�صل من الكلية)‬
‫نتبع الآتي‪:‬‬

‫‪345‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫ومن هذه امل�صفوفة ميكن ا�ستنتاج الآتي‪:‬‬

‫م�ساو ثالث �سنوات تقريب ًا من املتوقع ح�صول ‪ %98.2‬من طلبة‬
‫ٍ‬ ‫ بعد فا�صل زمني‬
‫امل�ستوى الأول على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬وباحتمال مقداره ‪� 0.018‬سوف يتعر�ض‬
‫ه�ؤالء الطلبة �إىل الف�صل من الكلية‪.‬‬
‫م�ساو �سنتني ون�صف تقريب ًا من املتوقع ح�صول ‪ %99.2‬من‬
‫ٍ‬ ‫ بعد فا�صل زمني‬
‫طلبة امل�ستوى الثاين على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬وباحتمال مقداره ‪� 0.007‬سوف‬
‫يتعر�ض ه�ؤالء الطلبة �إىل الف�صل من الكلية‪.‬‬
‫م�ساو �سنتني تقريبا من املتوقع ح�صول ‪ %99.8‬من طلبة امل�ستوى‬
‫ بعد فا�صل زمني ٍ‬
‫الثالث على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬وباحتمال مقداره ‪� 0.002‬سوف يتعر�ض ه�ؤالء‬
‫الطلبة �إىل الف�صل من الكلية‪.‬‬
‫ بعد فا�صل زمني مقداره �سنة ون�صف تقريب ًا من املتوقع ح�صول جميع طلبة‬
‫امل�ستوى الرابع على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬مع عدم وجود احتمال ف�صل �أي طالب‬
‫منهم‪.‬‬
‫ بعد فا�صل زمني مقداره عام واحد تقريب ًا من املتوقع ح�صول جميع طلبة امل�ستوى‬
‫اخلام�س على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬مع عدم وجود احتمال ف�صل �أي طالب منهم‪.‬‬
‫● ●للتنب�ؤ ب�أعداد الطلبة املتوقع ح�صولهم على بكالوريو�س هند�سة (التخرج)‬
‫�أو �أن يتعر�ضوا �إىل الف�صل يف ال�سنوات اخلم�سة التي تلي فرتة الدرا�سة نتبع الآتي‪:‬‬
‫متو�سط اعداد الطلبة امل�سجلني يف امل�ستويات الدرا�سية اخلم�سة خالل �آخر �سنة درا�سية‬
‫‪ 2012 /2011‬كالآتي‪:‬‬

‫امل�ستوى اخلام�س‬ ‫امل�ستوى الرابع‬ ‫امل�ستوى الثالث‬ ‫امل�ستوى الثاين‬ ‫امل�ستوى االول‬

‫‪542‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪399‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪435‬‬

‫�أي �أن م�صفوفة املتو�سطات هي‪:‬‬

‫‪346‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫وب�رضب امل�صفوفة ‪ W‬يف امل�صفوفة ‪ B‬نح�صل على الآتي‪:‬‬

‫وبافرتا�ض ا�ستقرار عملية قبول الطلبة وانتقالهم عرب خمتلف امل�ستويات ومن النتيجة‬
‫ال�سابقة ن�ستنتج التايل‪:‬‬
‫ متو�سط عدد الطلبة املتوقع ح�صولهم على بكالوريو�س هند�سة يف خم�سة ال�سنوات‬
‫القادمة (‪ 2013/2012‬حتى ‪ )2017/2016‬هو ‪ 2196‬طالب ‪.‬‬
‫ متو�سط عدد الطلبة املتوقع تعر�ضهم للف�صل من الكلية يف الفرتة الزمنية القادمة‬
‫نف�سها هو ‪ 7‬طالب‪.‬‬
‫ويت�ضح ذلك من اجلدول الآتي‪:‬‬
‫الجدول (‪)7‬‬
‫أعداد الطلبة المتوقع تخرجهم أو فصلهم (‪ 2013/2012‬حتى ‪)2017/2016‬‬

‫متو�سط عدد الطلبة املتوقع‬ ‫متو�سط عدد الطلبة املتوقع‬

‫احلالة ال�سابقة‬ ‫ال�سنة الدرا�سية‬
‫انتقالهم اىل حالة الف�صل‬ ‫انتقالهم �إىل حالة التخرج‬
‫طلبة امل�ستوى اخلام�س‬
‫‪3‬‬ ‫‪427‬‬ ‫‪2013 /2012‬‬
‫عام ‪2012 /2011‬‬
‫طلبة امل�ستوى الرابع‬
‫‪3‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪2014 /2013‬‬
‫عام ‪2012 /2011‬‬
‫طلبة امل�ستوى الثالث‬
‫‪1‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪2015 /2014‬‬
‫عام ‪2012 /2011‬‬
‫طلبة امل�ستوى الثاين‬
‫‪0‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪2016 /2015‬‬
‫عام ‪2012 /2011‬‬

‫‪347‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫متو�سط عدد الطلبة املتوقع‬ ‫متو�سط عدد الطلبة املتوقع‬

‫احلالة ال�سابقة‬ ‫ال�سنة الدرا�سية‬
‫انتقالهم اىل حالة الف�صل‬ ‫انتقالهم �إىل حالة التخرج‬
‫طلبة امل�ستوى االول‬
‫‪0‬‬ ‫‪542‬‬ ‫‪2017 /2016‬‬
‫عام ‪2012 /2011‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2196‬‬ ‫املجموع‬

‫‪ .4‬النتائج والتوصيات‪:‬‬
‫تو�صل البحث �إىل نتائج عدة �أهمها‪:‬‬
‫‪1 .1‬متو�سط عدد اخلريجني ال�سنوي هو ‪ 438‬طالب‪.‬‬
‫‪2 .2‬معدل التخرج ال�سنوي هو ‪.%76.4‬‬
‫م�ساو �إىل ثالث �سنوات تقريبا من املتوقع ح�صول ‪ %98.2‬من‬
‫ٍ‬ ‫‪3 .3‬بعد فا�صل زمني‬
‫طلبة امل�ستوى االول على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬وباحتمال مقداره ‪� 0.018‬سوف‬
‫يتعر�ض ه�ؤالء الطلبة �إىل الف�صل من الكلية‪.‬‬
‫م�ساو �إىل �سنتني ون�صف تقريب ًا من املتوقع ح�صول ‪ % 99.2‬من‬
‫ٍ‬ ‫‪4 .4‬بعد فا�صل زمني‬
‫طلبة امل�ستوى الثاين على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬وباحتمال مقداره ‪� 0.007‬سوف‬
‫يتعر�ض ه�ؤالء الطلبة �إىل الف�صل من الكلية‪.‬‬
‫م�ساو �إىل �سنتني تقريب ًا من املتوقع ح�صول ‪ %99.8‬من طلبة‬
‫ٍ‬ ‫‪5 .5‬بعد فا�صل زمني‬
‫امل�ستوى الثالث على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬وباحتمال مقداره ‪� 0.002‬سوف‬
‫يتعر�ض ه�ؤالء الطلبة �إىل الف�صل من الكلية‪.‬‬
‫م�ساو �إىل �سنة ون�صف تقريب ًا من املتوقع ح�صول جميع طلبة‬
‫ٍ‬ ‫‪6 .6‬بعد فا�صل زمني‬
‫امل�ستوى الرابع على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬مع عدم وجود احتمال ف�صل �أي طالب‬
‫منهم‪.‬‬
‫‪7 .7‬بعد فا�صل زمني مقداره �سنة واحدة تقريب ًا من املتوقع ح�صول جميع طلبة‬
‫امل�ستوى اخلام�س على بكالوريو�س هند�سة (التخرج) ‪.‬مع عدم وجود احتمال ف�صل �أي‬
‫طالب منهم‪.‬‬
‫‪8 .8‬متو�سط عدد الطلبة املتوقع ح�صولهم على بكالوريو�س هند�سة يف اخلم�سة �سنوات‬
‫القادمة (‪ 2013 /2012‬حتى ‪ )2017 /2016‬هو ‪ 2196‬طالباً‪.‬‬

‫‪348‬‬
‫مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات ‪ -‬العدد اخلامس والثالثون (‪ - )1‬شباط ‪2015‬‬

‫‪9 .9‬متو�سط عدد الطلبة املتوقع تعر�ضهم للف�صل والتحويل من الكلية يف اخلم�سة‬
‫�سنوات القادمة (‪ 2013 /2012‬حتى ‪ )2017 /2016‬هو ‪ 7‬طالب‪.‬‬
‫أهم التوصيات‪:‬‬
‫‪1 .1‬تطبيق هذه الدرا�سة على الكليات املختلفة �سواء ذات الأربع و اخلم�س وال�ست مراحل‬
‫درا�سية‪ ،‬وعقد مقارنة بني الكليات و اجلامعات املختلفة با�ستخدام �أ�ساليب �إح�صائية‬
‫خمتلفة‪.‬‬
‫‪2 .2‬تطبيق هذه الدرا�سة على م�ستوى اجلامعات الفل�سطينية‪.‬‬
‫‪3 .3‬ا�ستخدام �سال�سل ماركوف االمت�صا�صية ك�آلية دقيقة لتحديد خمرجات التعليم‬
‫العايل‪.‬‬
‫‪4 .4‬نو�صي امل�سئولني ومتخذي القرار بو�ضع اخلطط امل�ستقبلية خلريجي اجلامعات‬
‫الفل�سطينية بناء على نتائج �سال�سل ماركوف االمت�صا�صية‪.‬‬

‫‪349‬‬
‫د‪ .‬مؤمن محمد احلنجوري‬ ‫استخدام سالسل ماركوف االمتصاصية في حتليل حركة الطلبة خالل املراحل‬
‫د‪ .‬شادي اسماعيل التلباني‬ ‫الدراسية (دراسة تطبيقية على طلبة كلية الهندسة باجلامعة االسالمية بغزة)‬

‫املصادر واملراجع‪:‬‬
‫أوالً ‪ -‬املراجع العربية‪:‬‬
‫‪1 .1‬اجلامعة اال�سالمية (‪" ، )2009‬النظام االكادميي لدرجة البكالوريو�س يف اجلامعة‬
‫اال�سالمية‪ -‬غزة"‪ ،‬اجلامعة اال�سالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فل�سطني‪.‬‬
‫‪2 .2‬اجلراد‪ ،‬خلف و حميدان‪ ،‬عدنان (‪�" ، )2005‬أهمية ال�سال�سل املاركوفية ودورها يف‬
‫حتليل خمرجات التعليم العايل"‪ ،‬جملة جامعة دم�شق للعلوم االقت�صادية والقانونية‪،‬‬
‫املجلد‪ -21‬العدد الثاين‪ ،‬دم�شق‪� ،‬سوريا‪.‬‬
‫‪3 .3‬الزيادي‪� ،‬صفاء (‪" ، )2003‬ا�ستخدام �سال�سل ماركوف وبرجمة االهداف يف خمطط‬
‫القوى العاملة مع التطبيق"‪ ،‬ر�سالة ماج�ستري غري من�شورة‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫‪4 .4‬العذاري‪ ،‬م�سلم و الوكيل‪ ،‬عبد احل�سني (‪" ، )1991‬العمليات الت�صادفية"‪ ،‬مطبوعات‬
‫جامعة املو�صل‪ ،‬العراق‬
‫‪5 .5‬امل�شهداين‪ ،‬كمال و �شمخي‪ ،‬عدنان (‪" ، )1990‬درا�سة يف ا�ستخدام �سال�سل ماركوف يف‬
‫بناء مناذج تنقالت الطلبة يف معاهد االدارة"‪ ،‬املعهد التكنولوجي‪ ،‬بغداد‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫‪6 .6‬تاج‪ ،‬لطفي و عمار‪� ،‬رسحان (‪" ، )2007‬مقدمة يف العمليات الع�شوائية"‪ ،‬الطبعة االوىل‪،‬‬
‫جامعة امللك �سعود‪ ،‬الريا�ض‪ ،‬ال�سعودية‪.‬‬
‫‪7 .7‬ح�سني‪ ،‬عبد الكرمي (‪" ، )2009‬ا�ستخدام امل�صفوفة املاركوفية يف تقدير زمن بقاء‬
‫الطالب يف كلية احلقوق بجامعة دم�شق"‪ ،‬جملة جامعة دم�شق للعلوم االقت�صادية‬
‫والقانونية‪ ،‬املجلد‪ :25‬العدد االول‪� ،‬سوريا‪.‬‬

‫ثانياً ‪ -‬املراجع األجنبية‪:‬‬

‫ ‪1.‬‬ ‫‪Oliver, c. (2009) ,"Markov Processes For Stochastic Modeling", Elsevier‬‬
‫‪Academic Press, USA.‬‬
‫‪2. Parzen , E. , (1960) “Modern Probability Theory and Its Applications ” ,‬‬
‫‪John Wiley and Sons.‬‬
‫‪3. Weckesser, W. (2005) "Lecture Notes: Markov Chains", Colgate‬‬
‫‪University, USA.‬‬

‫‪350‬‬