ve Hd . a eee \ ’ eA i : SSECAS Cuestionario de Ansiedad Infantil John S. Gillis MANUAL (42 edicion) zie PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA Serie menor num. 174 Publicado por TEA Ediciones, S.A., seguin acuerdo con el propietario original IPAT, INSTITUTE FOR PERSONALITY AND ABILITY TESTING (ILLINOIS, USA) que se reserva todos los derechos. MADRID 2003Titulo original Child Anxiety Scale, by John S. Gillis. Institute for Personality and Ability Testing. Champaign, Illinois, USA, 1980. ‘Adaptacién espafiola y Redaccién de! Manual = Dowco E. Gouez Fenvinoez, Departamento de Psicologia Clinica y Psicobiologia, Universidad de Santiago. = Mania TERESA PuLiDo PicouTo, S.0.E.V. Conselleria de Educacién. Xunta de Galicia, Santiago. Colaboracién técnica = Acustin ConeRo Panoo y Nicoués Seisoevos CuseRo, técnicos del Departamento +D de TEA Ediciones, S.A. = José Luis SON CamaseuLe, Centro de célculo de la Universidad de Santiago. ~ ANAM VioueiRa Viavende, Universidad de Santiago, (Copyright© 1980 by IPAT, nos, USA. ‘Quedan rigurasamenteprohbidas, sina autorizacién escrta de los ttulares del “Copyright, bajo las sanciones establecidas (Copyright© 196, 1997, 1999, 2008 by TEA Eciciones, S.A, Madi en las leyes, la reproducién total 0 parcial de esta obra por (ue se reserva todos os derechos. cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprogafia y el tratamiento informatica la cistibucién de ejemplares de ela WAN OES ‘mediate alquler o préstamo pibicos. Depésto legal: M-47.781 - 2003, Edita: TEA Ediciones, S.A; Fray Bemardino de Sahagin, 24 - 26096 Madi. Printed in Spain, Impreso en Espfia por Imp. Casilas; Agustin Calvo, 47, 28043 Madr.INTRODUCCION . 1. DESCRIPCION GENERAL 1. Ficha técnica INDICE 1.2. Naturaleza y finalidad de la escala de ansiedad CAS. 1.3. La version original del CAS .. .. 2. ADAPTACION ESPANOLA DEL CAS 2.1. Criterios basicos para la adaptacién. oe 2.2. La eleccion de la muestra y la aplicacién experimental 2.3. Estadisticos de distribuci6n y andlisis de varianza 2.4. Propiedades psicométricas 3. NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION. 3.1. Instrucciones generales 3.2. Instrucciones especificas 3.3. Elementos del CAS 3.4. Correccién y obtencién de puntuaciones directas 3.5. Tipificacion . BIBLIOGRAFIA. . . APENDICE .... ervvv " n " "1 12 7 17 18 19 20 20 22 24INTRODUCCION Durante mi estancia en el «Institute for Personality and Ability Testing» de Champaign, en 1980, tuve ocasién de hojear y disponer después del todavia manuscrito del Child Anxiety Scale Manual (CAS), que atin se encontraba retocando el Profesor J. S. Gillis. Mis trabajos, durante aquella época, se centraban en los anilisis factoriales (procrustes) de la adaptacién espafiola del Early School Personality Questionnaire (ESPQ). Recuerdo el interés con que el Profesor S. E. Krug me recomend la lectura atenta de lo que constituirfa la edicién del CAS, para proponerme después la idea de la adaptacién espafiola a medio plazo. La verdad es que me encontraba con un instrumento psicolégico que presentaba notorias semejanzas con el ESPQ, obje- to de mi interés, por lo que no descarté la posibilidad de aceptar algan dia la sugerencia del Dr. Krug. La buena acogida que tuvo entre los profesionales la adaptaci6n espafiola del ESPQ y el reque- rimiento de algunos de mis colaboradores por la problemitica de la ansiedad infantil, fueron buenos motivos para iniciar los primeros pasos en la adaptacién del CAS. De acuerdo con las directrices de Milner (1984), en nuestro proyecto se ha procurado no reducir la adaptaci6n a una mera equivalen- cia semédntica entre distintas versiones, sino que se ha atendido prioritariamente a interpretar, para reproducir en la versién espafiola, una similitud del contenido y problemas subyacentes en la versién original. En el laborioso proceso de la adaptacién espafiola del CAS, ha sido decisivo el trabajo en equi- po, asf como la colaboracién brindada por medio centenar de Directores de centros escolares, que nos facilitaron la tarea de elaborar un banco de datos integrado por 35.080 respuestas emitidas por alumnos de EGB procedentes de Galicia, Principado de Asturias, Cantabria, Pais Vasco, Castilla- Le6n, Madrid y Canarias. Fue de gran interés la oportunidad de contrastar nuestro proyecto inicial y los resultados pro- visionales con especialistas de otros paises con motivo de la «VI y VII Internacional Conference of the Society for Test Anxiety Research» (STAR) (Dusseldorf, 1985; Jerusalén, 1986). Las Memorias de Licenciatura de Maria Teresa Pulido Picouto (1986) y Ana Viqueira Villaverde (1987), contribuyeron a una revisi6n actualizada de los estudios de ansiedad infantil, y a poner a punto algunas fases previas a la adaptaci6n. Finalmente, el didlogo fluido e instructivo con los doctores A. Cordero y N. Seisdedos, del Departamento de I+D de TEA Ediciones, S. A., ha con- tribuido para que aquel viejo propésito, formulado en la hospitalaria ciudad de Champaign, se con- vierta en realidad, al ofrecer a nuestros profesionales de la Psicologia un cuestionario espectfico para la evaluacién objetiva de la ansiedad infantil: la adaptaci6n espaiiola del CAS. Profesor Domingo E. Gémez, Fernandez Universidad de Santiago de Compostela1, DESCRIPCION GENERAL Nombre: Nombre original: Autor: Procedencia: Adaptacién espafiola: Aplicaci6n: Ambito de aplicacién: Duracién: Finalidad: Baremacién: Material: 1.1. FICHA TECNICA CAS. Cuestionario de Ansiedad infantil. Child Anxiety Scale. John S. Gillis. IPAT, 1980. Instituto for Personality and Ability Testing. IPAT Champaign, III. USA. Dr. Domingo E. Gémez Fernandez (Departamento de Psicologia Clinica y Psicobiologfa. Universidad de Santiago). Dofia Marfa Teresa Pulido Picouto. (S.O.EV. de la Conselleria de Educacién. Xunta de Galicia. Santiago). Colectiva e individual. Niveles de edad: 6-8 afios. Entre 20 y 30 minutos, incluidas las instrucciones. Apreciacién del nivel de ansiedad infantil Baremos de escolares de 1°, 2° y 3° cursos de Primaria. Manual, Hoja de respuestas y Plantilla de correceién. 1.2. NATURALEZA Y FINALIDAD DE LA ESCALA DE ANSIEDAD CAS. Las investigaciones de MAY (1950) pusie- ron ya de relieve el auge de los estudios de ansiedad surgido en la referida década, consi- derada por el propio autor como «age of anxiety». MAGNUSSON (1976), al situar la ansiedad entre los temas prioritarios del inte- rés de los psicélogos, alude a que de 500 tra- bajos identificados en 1950, en una sola dé da se pasé a mas de 2.000, resultando muy dificil determinar el nimero de los mismos en la actualidad. En 1980 se constituye la «Society for the Test Anxiety Research» (STAR), que viene potenciando a través de sus Conferencias Anuales el intercambio de experiencias entre expertos, tendentes a la biisqueda de instrumentos de evaluacién adecuados, asi como al disefio de programas de modifica- cién, reduccién y control de las conductas ansiosas, aportaciones que a partir de 1988 se divulgardn a través de la revista Anxiety Research.Si bien es verdad que la proliferacién de los referidos estudios pone de relieve las posibles repercusiones de la ansiedad en la sociedad moderna, y que mediante los mis- ‘mos se pretende explicar desde las diferentes. 6pticas la génesis de los comportamientos ansiosos, no obstante son muy escasos los trabajos que se ocupan de las peculiaridades de la ansiedad infantil, asf como sus repercu- siones en las posteriores etapas de la vida Con frecuencia, los orientadores escolares, psicélogos, psiquiatras y, en general, los inte- grantes de los Equipos de Salud suelen lamentarse de no disponer de oportunidades para recurrir a programas de intervencién precoz ni intervencién preventiva. Ante estos requerimientos, parece que los responsables de la Administracién Educativa se estén per- catando de la efectividad del diagnéstico pre~ coz de los problemas emocionales. Se ha comprobado que entre los nifios sometidos durante largos perfodos a situacio- nes altamente ansiégenas, un elevado porcen- taje de los mismos tiende a buscar evasién en las experiencias de la droga y otras conductas antisociales. La escasez de procedimientos fiables para evar a cabo un diagnéstico precoz en los pri- meros afios de la nifiez, constituye un serio reto para los profesionales, por cuanto di culta, e incluso, en ocasiones, puede llegar a imposibilitar su tarea. No obstante, conviene recordar, como sefiala GILLIS (1980), que existen determinadas experiencias infantiles, como las descritas por ANDERSON (1984) y O'DOHERTY (1984), en las que dificil- mente puede plantearse la intervencién como objetivo. La posible prevencién de los trastornos emocionales y comportamentales en la edad adulta depende, en buena medida, de la asis tencia psicol6gica recibida durante la adoles cencia, ¢ incluso durante la infancia. De aquf Ia insistencia de THYER (1986) por recurrir a cada uno de los tratamientos psicolégicos a su debido tiempo, Si bien los efectos de 1a ansiedad dependen en buena medida de los contextos definitorios de los propios afectados, no obstante, como sefiala GILLIS (1980), un elevado porcentaje de conductas ant ies (drogadiccién, aleo- holismo, delincuencia...) tienen como causa explicativa los elevados niveles de ansiedad de los respectivos sujetos. La eficacia de los tratamientos en conduc- tas ansiosas se encuentra supeditada al mayor © menor arraigo de las referidas conductas. De aqui la necesidad del diagnéstico precoz mediante instrumentos como el que se pre- senta; E] CUESTIONARIO DE ANSIEDAD. INFANTIL CAS, disefiado por GILLIS (1980), mediante el que se pretende detectar, en los primeros afios de escolaridad (1°, 2° y 3° de Primaria), los posibles trastornos ansio- sos, para iniciar, de inmediato, el adecuado tratamiento. 1.3. LA VERSION ORIGINAL DEL CAS La Escala de Ansiedad Infantil (CAS), se presenta como un instrumento que posibilita a os profesionales efectuar una rigurosa exploracién psicolégica en sujetos de los pri- meros niveles de escolaridad. Dado que la aplicaci6n de la referida escala requiere que Jos sujetos hagan un paréntesis en sus progra- mas escolares o dentro de la consulta clinica, se ha simplificado al maximo el proceso mediante un formato muy elemental, de facil aplicaci6n, correccién e interpretacién. Al mismo tiempo, se ha pretendido hacer del CAS un instrumento que permita controlar cada cierto tiempo, y de una manera sistemé-tica, las posibles repercusiones emocionales que sobre el nifio tienen las nuevas situacio- nes que continuamente ha de afrontar. Puesto que la informacién requerida por el cuestionario puede considerarse elemental, ademds de facilitar su aplicacién, predispone favorablemente a los sujetos para, en caso necesario, proponerles sucesivas aplicacio- nes, Estas peculiaridades permiten considerar al CAS como uno de los pocos instrumentos de evaluaciGn de la ansiedad que es suscepti- ble de ser contestado por los sujetos con natu- ralidad, eliminando los efectos negativos de Ja reacci6n a la situacién del test, ampliamen- te analizado por SARASON (1984). Por todo ello, el CAS ha de considerarse como el ins- trumento més apropiado para describir imerpretar el contexto emocional durante el perfodo infantil. No obstante, conviene recor- dar la gran dificultad que tradicionalmente se ha venido atribuyendo a la exploracién de la personalidad del nifio, y muy particularmente por lo que se refiere a los primeros niveles de a escolaridad (CATTELL, 1972). Dificultad que parece ser la causa de Ia escasez de ins- trumentos disponibles para las referidas edades. El «Early School Personality Ques- tionnaire» (ESPQ) diseiiado por COAN Y CATTELL (1966) y objeto de abundantes estudios en su versiGn espaitola por GOMEZ FERNANDEZ (1981 a, 1981 b, 1981 c, 1985) y TEA (1981), constituye una aportacién, ala vez que un serio intento, por demostrar que también es posible disefiar instrumentos rigu- rosos para la evaluaci6n en los primeros nive- les de edad, EICAS constituye una derivacién mas, por su estructura y formato, de los Cuestionarios de Personalidad Infantil disefiados por CATTELL. Asi, de los anilisis factoriales de las trece escalas de primer orden del ESPQ, se extrajeron una serie de factores de segun- do orden, entre los que se inclufa el de ansie- dad (GILLIS; CATTELL, 1979). En sucesi- vos anilisis, y a partir de diferentes muestras, el factor de ansiedad de segundo orden suele aparecer configurado ast: €:femocionalmente poco estable); D+ (éxcitable): H+ (timido); O+ (aprensivo), y Q4+ wensor Aunque es posible la evaluacién de la ansiedad infantil recurriendo a procedimien- tos de cardcter general, del estilo del Cuestionario de Personalidad ESPQ, sin embargo se advierten ciertos inconvenientes en lo referente al excesivo tiempo de aplica- cién e interpretacién que requiere, por cuyo motivo se tiende al disefio de instrumentos especificos. Esta es la justificacién del Cuestionario de Ansiedad Infantil CAS. Basado en la metodologfa de CATTELL, se disefié una primera edicién experimental, a partir de una muestra de 320 sujetos del esti- lo del ESPQ. Las respuestas emitidas a dichos elementos se correlacionaron con el factor de segundo orden de ansiedad del ESPQ. Fueron elegidos los 20 elementos con mis altas correlaciones para integrar el CAS. El contenido de los referidos elementos se encuentra adaptado a los problemas emocio- nales que afectan a los nifios, cuyas edades oscilan entre los seis y los ocho affos. Para esos niveles de edad, también se adapté una hoja de respuestas, con una serie de dibujos a fin de captar la atencién de los nifios, y segtin disefios previos que para dichas edades ha- bian realizado los autores para la edicién del ESPQ. Los coeficientes de estabilidad obtenidos por GILLIS a partir de diferentes muestras, fueron determinados recurriendo al procedi- miento «test-retest», y se obtuvo un coefi- ciente de 0,81. La consistencia interna del CAS se deter- min6 a partir de una muestra integrada por 343 sujetos (176 nifias y 167 nifios), cuyos niveles de edad oscilaban en torno a los seis afios y medio, Como procedimiento estadisti- co se utilizé 1a férmula de KUDER RICHARDSON, KR20, obteniendo un coefi- ciente de 0,73.La validez fue determinada mediante los coeficientes de correlacién de sus elementos con el factor de segundo orden que identifies CATTELL como ansiedad, a partir de las res- puestas emitidas al ESPQ. Los coeficientes de congruencia se establecieron entre las respues- 10 tas dadas al IPAT ANXIETY SCALE de KRUG; SCHEIER Y CATTELL (1976) y las emitidas al CAS, habiéndose obtenido unos coeficientes 0,81 (p < 0,01) y 0,74 (p < 0,05). Estos resultados ponen de manifiesto la idonei- dad del CAS para evaluar Ia ansiedad infantil.2. ADAPTACION ESPANOLA DEL CAS 2.1. CRITERIOS BASICOS PARA LA ADAPTACION Conscientes de que las diferentes conno- taciones socioculturales y ambientales de cada pafs influyen lo suficiente como para que un cuestionario de ansiedad no se pueda pasar mediante una simple traduccién (SHARMA y RAO, 1984; WRZSNIEWSKI, 1984; SCHWARZER y Kim, 1984), en la adaptacién espaiiola del CAS, ademas de cuidar los aspectos sociolingilisticos, se ha atendido también a los aspectos internos 0 de los elementos, para por su 6n lograr evaluar idénticos aspectos que los logrados por el autor de la versi6n original. Después de analizar los resultados obteni- dos en una primera versi6n experimental y haber hecho algunas modificaciones a la misma, se dej6 como definitiva la adaptacién que ahora se presenta. 2.2. LA ELECCION DE LA MUESTRA Y LA APLICACION EXPERIMENTAL En Ja muestra de estudio se han incluido un total de 1.754 sujetos de ambos sexos (1.032 nifios y 722 nifias), pertenecientes a los tres primeros cursos de EGB (542 del 1° curso, 621 del 2° curso y 591 del 3° curso) equiva- lentes a la actual Primaria, procedentes de Galicia, Cantabria, Pafs Vasco, Principado de Asturias, Castilla-Leén, Madrid y Canarias. Pese a la amplitud de 1a muestra, no se ha logrado la suficiente representatividad de toda la poblacién espafiola, lo que constituye un objetivo para préximas ediciones. Los datos obtenidos se tuvieron en cuenta de determinar las propiedades psi- del CAS, en su versi6n espaiiola. Dados los niveles de edad de los sujetos, 1a aplicacién de la prueba se llev6 a cabo en grupos muy reducidos. 2.3. ESTADISTICOS DE DISTRIBUCION Y ANALISIS DE VARIANZA. Del andlisis de la tabla 1 puede deducirse, en primer lugar, que en estas edades no se aprecian diferencias significativas en cuanto al sexo, si bien son ligeramente superiores las puntuaciones de los varones. Aunque son muy escasos los estudios disponibles con las referidas edades, al menos estos resultados se aproximan en cierto modo a los obtenidos por GILLIS. No obstante, en adolescentes y adultos, y quizés debido a la consolidacién de los respectivos roles sexuales, las diferen- cias se invierten, resultando significativa- mente superiores las puntuaciones de las mujeres (KRUG, SCHEIER, CATTELL, 1976; SARASON, 1959; THOMPSON, 1965; EYSENCK, 1959; EYSENCK, 1965, y LOKARE, 1986). TABLA I Estadisticos bésicos y andlisis de varianza SEXO ‘CURSO Varones | Mujeres | 1° £GB |2° EGB|3° EGB N 1.032 | 722 | 542 | 621 | sor Media| 8.42 | 834 | 7.86 | 821 | 9,05 Dr | 290 | 290 | 2.69 | 3,20 | 2,90 uCon respecto a la edad-curso, se aprecian diferencias significativas, resultando particu- Jarmente relevante la superioridad de las pun- tuaciones obtenidas por los alumnos de tercer curso, constatacin que también se advierte en las muestras utilizadas por GILLIS en la version original. Segtn observa LOKARE (1986), el incremento de la edad presupone la maduracién del «yo», lo que conlleva a un incremento en la habilidad de juzgar eventos y predecir el futuro; de este modo el sujeto tiene una percepcién mAs realista del peligro y, consecuentemente, experimenta mayor ansiedad TABLA 2 Estadisticos bisicos interculturas Yersién espafiola | Versién americana Carjo| aed [Peres [tA ats. N 542 | 621 | 591 | 451 | 422 | 452 Media | 7,96 | 8,21 | 9,05 | 6,70 | 8,26 | 9,10 Dt 2,69 | 3,20 | 2,90 | 3,54 | 3,79 | 3,73 La tabla 2 permite comparar las puntuacio- nes obtenidas en la muestra espafiola, con las presentadas por GILLIS en la versi6n origi- nal. Nuestros escolares tienden a puntuar sen- siblemente més bajo en ansiedad que los canadienses y americanos, que constituyen la otra muestra; aunque la ansiedad, como se- iala LOKARE (1986), ha de entenderse como una experiencia universal, sin embar- go, al tratarse de una emocién compleja (McDUGALL, 1908), son las circunstancias, las situaciones (MAGNUSSON, OLAH, 1981), las diferencias culturales (STATTIN Y MAGNUSSON, 1981, 1983) las que ejercen un poderoso efecto en los niveles de ansiedad vidual. En el Ambito infantil, estas dife- rencias persisten, si bien no son coincidentes. En los estudios de SARASON, DAVIDSON, LIGHTHALL, WAITF y RUEBUSH (1960), se advierte que alumnos ingleses de la escue- Ia elemental obtenfan puntuaciones mas bajas en ansiedad que sus homénimos americanos en el «General Anxiety Scale for Children» (GASC), invirtiéndose los resultados en el «Test Anxiety Scale for Children» (TASC). Por cuanto a los posibles efectos de los determinantes raciales, los estudios de LEVITT (1957), PALERMO (1959) y RIE (1963), son coincidentes al constatar que los nifios de color tendfan a superar a los blancos en las puntuaciones emitidas al «Children's Anxiety Scale» (CMAS) y al «Lokare’ Mo- dified Junior Maudsley Personality Inven- tory» (LMJMPI). 2.4. PROPIEDADES PSICOMETRICAS, 2.4.1. Fiabilidad La correlacién entre cada uno de los ele- mentos del CAS con la puntuacién total de dicha escala, ha sido obtenida mediante el coeficiente «rrp». La tabla 3 presenta los coe- ficientes obtenidos, tanto en la versi6n origi- nal como en la espafiola. La consistencia intema fue determinada mediante la formula KUDER RICHARDSON, KR20, habiéndose obtenido un indice de 0,65. Este indice puede considerarse muy similar al obtenido en la versi6n original, y en am- bos supera los niveles criticos previstos por CATTELL. 12 2.4.2. Validez A) VALIDEZ CONCEPTUAL DIRECTA Teniendo en cuenta que el CAS fue disef do a partir del ESPQ, pueden resultar ilustr tivas las conclusiones de algunos de los estu- dios realizados sobre esta iltima prueba. Siguiendo el procedimiento de GILLIS (1980), la estructura de la personalidad infantil podria ser definida en funcién de los factores de 2° orden: cortertiapathemia, dependencia- independencia, inviaexvia y ajusteansiedad, factor este diltimo estrechamente vinculado con el rasgo de ansiedad medido por el CAS.Los anilisis factoriales efectuados con muestras espaiiolas, tienden a configurar la ansiedad mediante las escalas: ++ y Q4 + (*). Podria decirse que conver gen en dicho rasgo una serie de comporta- mientos caracterizados por: inestabilidad y poca fuerza del yo, propensién a la excitabi- lidad, inhibici6n, culpabilidad y alta tensién energética, Por otra parte, y bajo una perspeetiva dife- rencial, en lo referente al sexo, se advierte un marcado contraste, de forma que podria decirse que la orientacién de las respuestas de las nifias se caracteriza por una propen- ién a la excitabilidad y reflejan mayor madurez que en el sexo opuesto. TABLAS Correlacién entre cada elemento y el total de la esca- Ta version espaitola del CAS eS S| — vn ee 1 03 0.5 2 26 0,26 3 037 032 4 0,47 0,18 5 023 oat 6 0,32, 0,29 1 050 oa 8 0,28 0,37 9 038 032 10 029 ot u ons 02s R 035 030 B 040 o31 14 oo O34 1s 028 oa 16 0,16 0,39 ” 037 ot 18 0,52 O41 19 036 029 20 0,32 | 018 65 | 3 TABLA Estructura diferencial de ta ansiedad segiin el sexo NINOS: NINAS. CDH FV HHO+ | Ct D-, FH Gt, Ht, O- * Andlisis factorial Mediante un procedimiento confirmato- rio, se han efectuado una serie de andlisis factoriales, a partir de las respuestas emiti- das al CAS de GILLIS (1980), con el fin de aportar algunos aspectos relativos a la es- tructura de la ansiedad, cuestién tan deba- tida por LIEBERT Y MORRIS (1967), SPIELBERGER, GONZALEZ, TAYLOR, ALGAZE y ANTON (1978). En la tabla 5 se presenta la matriz de corre- laciones de las respuestas emitidas por los sujetos (1 = redondel y 2 = cuadrado) a tas variables del CAS (20 x 20). Los niveles de significaci6n obtenidos varfan entre p<0,05 y p<0,001. La combinacién de los signos posi- tivos y negativos de las correlaciones tienden a guardar relacién directa con las opciones de respuestas esperadas. En Ia tabla 6 se presenta las saturaciones factoriales de los dos factores rotados, asi como la comunalidad (h). En la base se espe- cifica la varianza explicada para cada uno de los factores, asi como el porcentaje (%) acu- mulado de la varianza; los indices vienen expuestos en milésimas. A partir del andlisis de la tabla 6, se aprecia una estructura bidimensional. El primer fac: tor se encuentra definido por un cierto com- ponente de emocionalidad, excitabilidad, cambio de actitudes y evasi6n de responsal lidades. Ello nos confirma la integracién ya propuesta por LIEBERT Y MORRIS (1967) (©) Los signos que aparecen junto a los simbolos que hacen referencia a las escalas que integran Ia ansiedad han de interpretarse de acuerdo con fos siguientes erterios aturaciones superiores a 0.50+; saturaciones infriores a 0:50 -; aturaciones superiores a 0,20+ aturaciones inferiores 2 0.204Wr dase, 10 >d= 49 “50> d= zi0- E80 960" 90" 000 $0" 400" IO ZH0" 0 ero" 680" 080 eo ae" Br S90" ot 660 ser so eee 860° 80car Oso" Sir 580- Llo- at fro 920" 9t zE0" Tro'- s10" 6x0" to" 910" a or ee thot Sro- iso- 9 Oso 920 Zs g00 sir On Ste too 9 ot 1 Gui caet os ae, ots st a ere ist Shae cB svo Rp 14al considerar la emocionabilidad como aspec- to definitorio de la ansiedad. El segundo factor puede ser definido por retraimiento, timidez y sentimiento de depen- dencia, haciendo clara referencia a los aspec- tos cognitivos que conllevan los estados de ansiedad, y que diferentes autores, recurrien- do a la terminologia anglosajona, denominan «worry» (MINOR y GOLD, 1984; GLASS Y MERLUZZI, 1981). TABLA 6 Matriz de la estructura factorial rotada de la ansie- dad en la adaptacién espafiola Elementos. | FACTOR1| FACTOR II | h2 1 347 300 2 223 080 3 463 233, 4 586 343 5 oh tes. eote PBT 6 284 | 110 7 564 318 8 41 | 293 9 310 21 10 sm | 276 un 478 (| 273, 12 398, 167 3 303, 169 14 312 126 15 sm] aL 16 478 | 119 | 7 454 | 241 18 559 319 19 369 136 20 402 | 165 Varianza explicada | 2,392 1,640 {4,021 %Acum.V.E. | 0,124 | 0,201 © Andlisis cluster Ademis de los procedimientos estadisticos previamente indicados, se ha recurrido a la técnica clasificatoria del andlisis cluster de variables. Mediante el programa de ordena- dor BMDPIM, han sido agrupadas las varia- bles a partir de los valores absolutos de la correlacién (opeién Abscorr), recurriendo al método jerarquico en funcién de las distan- ccias minimas, Fig. 1 Dendograma correspondiente al anélisis Cluster del CAS Distancias fe Similaridad 07 S10. 39 540 553 384 558 s12 373. a a 530 58.1 535 587 558 538 3 as xw x8. xu XO xo) xi RY Xap Xt xo) xo xao x xu Xd xan xs Xan, xan Aglomeraci6n jerdrquica: n = 20 patrones En el dendograma adjunto se ilustra una aglomeracién jerarquica de n = 20 patrones y n-l niveles. Aunque en una primera fase (nivel K = 0) se podrian distinguir tantos grupos como patrones (proporcionando muy escasa informacién), se requerir4 recu- ir a fases ulteriores hasta la medida de similitud 51, para apreciar dos conglomera- dos o cluster. El primero que se encuentra integrado por los patrones: 1, 7, 18, 4, 9, 2, 12, 3, 13, 19, 5, 6 y 14, coincidiendo en buena medida con el primer factor; mientras gue el segundo cluster, integrado por los patrones: 8, 16, 10, 11, 15, 20 y 17, coinei de, en términos generales, con la configura- cién del segundo factor. Ello nos induce a confirmar que la estructura de ta ansiedad infantil gira en torno al eje de la emociona- lidad y del sentimiento de dependencia «worry.B) VALIDEZ INDIRECTA. (Naturalidad-Artificialidad) La validez indirecta, también denominada por otros autores concurrente, ha sido deter- minada a partir de las correlaciones resultan- tes entre los porcentajes de puntuaciones directas obtenidas por los sujetos en el CAS, en el Cuestionario IDAREN-SC2 (ansiedad- rasgo) de SPIELBERGER, C. y en el Cues- tionario EPQJ (escala de Neuroticismo) de EYSENCK, H. J.; EYSENCK, S.B.G. (1975). TABLAT Intercorrelaciones del CAS con otras pruebas psicoldgicas cas _ | AREN-sc2) IDAREN-SC2 rere] 0 EPQ4I (Neuroticismo)...] _ 0. 031 En la tabla 7 se observa que los coeficien- tes de las imtercorrelaciones oscilan entre 0,30 y 0,37. Dichos resultados confieren al CAS importante validez, al encontrarse den- tro del margen de los niveles criticos (0,30 - 0,40) fijados por CATTELL para los cuestio- narios de personalidad. Se determinaron también las intercorrela- ciones entre las respuestas e1 16 mentos del CAS, IDAREN-SC2 y EPQ-J (Neuroticismo). Mediante los referidos esta- disticos se pudo observar que a excepeién de los elementos 1, 7, 15 y 20 del IDAREN y 7, 12y 18 del CAS, en el resto que constituye la mayorfa, se aprecian correlaciones de un aceptable nivel de significacién, si bien no excesivamente altas. No obstante, habria que recordar Ja dificultad que supone conseguir elevados indices entre los cuestionarios de personalidad, y muy especialmente cuando se trata de un cuestionario de personalidad infantil Si bien la equiparacién del Neuroticis- mo con la Ansiedad no es compartida por CATTELL, SCHEIER (1961) ni EYSENCK (1969), ya que en la ansiedad intervienen otros factores ademas del Neuroticismo, no obstante se aprecian importantes {ndices de correlaciGn entre los elementos de cuestiona- rios de uno y otro tipo. Resumiendo, pues, la informacién prece- dente, habrfa que indicar que nos hemos veni- do refiriendo a la ansiedad, no en cuanto esta- do, sino en cuanto «rasgo configurativo» de Ja personalidad infantil, que mantiene pecu- liaridades espectficas por lo que al sexo y a los diferentes niveles de edad se refiere.3. NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 3.1, INSTRUCCIONES GENERALES Con el fin de facilitar 1a aplicacién de la escala y garantizar la maxima uniformidad en el referido proceder, se propone la posi- bilidad de presentar a los sujetos las instruc- ciones e incluso las preguntas grabadas en cinta magnetof6nica. De todos modes, y si se optara por la referida modalidad, la expe- riencia aconseja que serfa del todo necesario hacer unos comentarios con anterioridad a presentarles a los sujetos la correspondiente grabacién. Para resolver las posibles dudas en la forma de contestar a los elementos del cues- tionario, es recomendable hacer unos ejerci- cios en el encerado del aula o en un papel grande. Los nifios habrin de ejercitarse en la forma de contestar a las preguntas, ponien- do cruces 0 aspas en el redondel o en el cua- drado. Se propone el entrenamiento lidico de los nifios, recurriendo a miltiples formas de captacién de su atencién, asi como rei- terados ensayos de ilustracién en la moda- lidad de contestar, dirigiéndose a los mis mos mediante proposiciones directas: «Nifios, asi es como debéis marcar vues- tras respuestas a las preguntas que a con- tinuacion vais a escuchar, Pondréis una X como ésta en el redondel (y se sefiala), si estdis de acuerdo con la primera parte de la pregunta. © figura de redondel figura de cuadrado [“] Si estdis de acuerdo con la segunda parte de la pregunta, pondréis la X en el cua- drado». @ figura de redondel figura de cuadrado PX] ‘A continuacién, y una vez que se han entrenado lo suficiente y que han entendido la forma de contestar, se les distribuiré a cada uno la Hoja de respuestas del CAS. Habra que motivar a los nifios lo suficien- te como para que presten la misma atencién a cada una de las preguntas. Es recomenda- ble que sefialen con el dedo el dibujo corres- pondiente a cada una de las preguntas que van escuchando, garantizando de este modo la maxima correspondencia en sus contesta- ciones. La edad de los nifios a los que va dirigido el CAS requiere de continuas advertencias para mantener su atenci6n, de forma que se garanticen adecuadas contestaciones y se +n posibles errores que tenderfan a con- taminar la informacién emitida Una vez reiteradas las correspondientes advertencias, habré que continuar formu- Jando las preguntas del Cuestionario, procu- randd que todo contribuya a que los sujetos contesten a titulo individual. A continua- ci6n se proponen unas instrucciones espe- cificas.B) VALIDEZ INDIRECTA. (Naturalidad-Artificialidad) La validez indirecta, también denominada por otros autores concurrente, ha sido deter- ida a partir de las correlaciones resultan- s entre los porcentajes de puntuaciones directas obtenidas por los sujetos en el CAS, en el Cuestionario IDAREN-SC2 (ansiedad- rasgo) de SPIELBERGER, C. y en el Cues- tionario EPQ-J (escala de Neuroticismo) de EYSENCK, H. J.; EYSENCK, S.B.G. (1975). TABLAT Intercorrelaciones del CAS con otras pruebas psicologicas IDAREN-SC2 IDAREN-SC2 EPQ-I (Neuroticismo) 0,31 En la tabla 7 se observa que los coeficien- tes de las imtercorrelaciones oscilan entre 0,30 y 0,37. Dichos resultados confieren al CAS importante validez, al encontrarse den- tro del margen de los niveles criticos (0,30 = 0,40) fijados por CATTELL para los cuestio- narios de personalidad. Se determinaron también las intercorrela- ciones entre las respuestas emitidas a los ele- 16 mentos del CAS, IDAREN-SC2 y EPQJ (Neuroticismo). Mediante los referidos esta- disticos se pudo observar que a excepcién de los elementos 1, 7, 15 y 20 del IDAREN y 7, 12y 18 del CAS, en el resto que constituye la mayoria, se aprecian correlaciones de un aceptable nivel de significacién, si bien no excesivamente altas. No obstante, habria que recordar la dificultad que supone conseguir elevados indices entre los cuestionarios de personalidad, y muy especialmente cuando se trata de un cuestionario de personalidad infantil Si bien la equiparacién del Neurotici mo con la Ansiedad no es compartida por CATTELL, SCHEIER (1961) ni EYSENCK (1969), ya que en ta ansiedad intervienen otros factores ademas del Neuroticismo, no obstante se aprecian importantes indices de correlacién entre los elementos de cuestiona- rios de uno y otro tipo. Resumiendo, pues, ta informacién prece- dente, habria que indicar que nos hemos veni- do refiriendo a la ansiedad, no en cuanto esta- do, sino en cuanto «rasgo configurativo» de la personalidad infantil, que mantiene pecu- liaridades especfficas por lo que al sexo y a los diferentes niveles de edad se refiere.3. NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 3.1, INSTRUCCIONES GENERALES Con el fin de facilitar la aplicacién de ta escala y garantizar la méxima uniformidad en el referido proceder, se propone la posi- bilidad de presentar a los sujetos las instruc- ciones e incluso las preguntas grabadas en cinta magnetofénica. De todos modos, y si se optara por la referida modalidad, la expe- riencia aconseja que serfa del todo necesario hacer unos comentarios con anterioridad a presentarles a los sujetos la correspon grabacién, Para resolver las posibles dudas en la forma de contestar a los elementos del cues- tionario, es recomendable hacer unos ejerci- cios en el encerado del aula o en un papel grande. Los nifios habrin de ejercitarse en la forma de contestar a las preguntas, ponien- do cruces 0 aspas en el redondel o en el cua- drado. Se propone el entrenamiento Itidico de los nifios, recurriendo a miltiples formas de captacién de su atencién, asf como re terados ensayos de ilustracién en a moda- lidad de contestar, dirigiéndose a los mi mos mediante proposiciones directas «Nifios, asi es como debéis marcar vues- tras respuestas a las preguntas que a con- tinuacién vais a escuchar. Pondréis una X como ésta en el redondel (y se seiiala), si estdis de acuerdo con la primera parte de la pregunta. ® figura de redondel figura de cuadrado [] Si estdis de acuerdo con la segunda parte de la pregunta, pondréis la X en el cua- drado». © figura de redondel figura de cuadrado PX] A continuacién, y una vez que se han entrenado lo suficiente y que han entendido Ja forma de contestar, se les distribuiré a cada uno la Hoja de respuestas del CAS. Habrd que motivar a los nifios lo suficien- te como para que presten la misma atencién a cada una de las preguntas. Es recomenda- ble que sefialen con el dedo el dibujo corres- pondiente a cada una de las preguntas que van escuchando, garantizando de este modo la maxima correspondencia en sus contesta- ciones. La edad de los nifios a los que va dirigido el CAS requiere de continuas advertencias para mantener su atencién, de forma que se garanticen adecuadas contestaciones y se eviten posibles errores que tenderfan a con- taminar la informacién emitida. Una vez reiteradas las correspondientes advertencias, habré que continuar formu- lando las preguntas del Cuestionario, procu- rando que todo contribuya a que los sujetos contesten a titulo individual. A continua cién se proponen unas instrucciones espe- cificas.3.2. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS «Buenos dias, buenas tardes, me llamo. y tengo inte- rés en haceros unas cuantas preguntas para conocer vuestras opiniones y preocupaciones. Os ruego que contestéis a mis preguntas, poniendo una X en el lugar que os voy a explicar (SE LES EXPLICA EN LA FORMA ANTERIORMENTE INDICADA). »Fijaos que a cada lado del recuadro hay un redondel y un cuadra~ dito y en el medio un dibujo: una mariposa en el primero, una cuchara en el segundo.... y ast sucesivamente. »Ahora, recordad lo que tenéis que hacer. Yo os voy a hacer una pre- gunta, y cada uno de vosotros tendré que contestar poniendo una X en el redondel o en el cuadradito. Bien, poned el dedo en el primer recuadro, tapando la mariposa. Esta es la pregunta que deberéis contestar en este recuadro. »gCrees que te salen bien la mayoria de las cosas que intentas? St (redondel); No (cuadradito). »Si crees que te salen bien las cosas que intentas, pondrés una X en el redondel, y si crees que te salen mal la mayorta de las cosas que inten- tas, pondras una X en el cuadradito. »Continuemos adelante, y procurad ir contestando segiin hemos veni- do explicando. Procurad aseguraos antes de contestar, si es preciso, pen- sad antes un poquito. »Si tenéis alguna duda, 0 no estéis completamente seguros sobre lo que tenéis que hacer, levantad la mano y os ayudaré». Se resolverdn cuantas dudas vayan surgiendo y, si alguno no entendiera la pregunta, se le volveria a repetir. Ha de procurarse que, en la formulacién de la pregunta, ambas alternati vas se pronuncien con la misma tonalidad, evitando efectos de posibles sesgos en una u otra direcci6n. EI tiempo previsto para las instrucciones es aproximadamente de quince minutos. La dura- cién de la aplicaci6n, superior a los quince, depende de la edad de los respectivos sujetos, de su nivel de comprensién y del nimero a los que se aplica, ya que estas variables influyen para que haya que repetir mds © menos veces las preguntas. 181, (mariposa) 2. (cuchara) 3. (nube) 6. (seta) 7. (ratén) 8. (una) 9. (botella) Ss . (avién) 3.3, ELEMENTOS DEL CAS {Crees que te salen bien la mayorfa de las cosas que intentas? Si (redondel); No (cuadradito). dla gente piensa que nor- malmente eres bueno (redon- del), 0 que eres malo? (cua- dradito). Cuando te preguntan, gcon- testas antes que los demds nifios (redondel), 0 los de- més nifios contestan antes que ti? (cuadradito). ¢Tienes buena suerte (redon- del), 0 mala suerte? (cuadra- dito). {Piensas que solamente caes bien a unos pocos (redon- del), 0 a todo el mundo? (cuadradito). jAlgunas veces te han dicho que hablas demasiado (re- dondel), 0 no? (cuadradito). {Puedes hacer las cosas mejor que la mayoria de los nifios (redondel), 0 los de- més nifios las hacen mejor que ta? (cuadradito). {Crees que te pasan muchas cosas malas (redondel), 0 pocas? (cuadradito). {Estas contento y alegre casi siempre (redondel), 0 casi nunca? (cuadradito). {Te parece que las cosas son demasiado dificiles (redon- del), 0 demasiado féciles? (cuadradito). ne 20. (libro) . (hoja) . (lechuza) - (leon) . (tarta) (sol) (mano) (bandera) (coraz6n) (paraguas) {Piensas que ests demasia- do tiempo sentado en el colegio (redondel), 0 no? (cuadradito). {Sueles terminar tus deberes a tiempo (redondel), 0 nece- sitas mas tiempo para termi- narlos? (cuadradito). {Los demés nifios son siem- pre buenos contigo (redon- del), o algunas veces te mo- lestan? (cuadradito). gLos otros nifios pueden hacer las cosas mejor que ti (redondel), 0 peor que ti? (cuadradito). {Sientes miedo cuando esté oscuro (redondel), 0 no? (cuadradito). {Tienes muchos problemas (redondel), © pocos proble- mas? (cuadradito). ¢Piensas que la gente a veces habla mal de ti (redondel), 0 que no es asf? (cuadradito). {Crees que haces bien casi todas las cosas (redondel), 0 s6lo algunas? (cuadradito). eTienes siempre _suefios agradables (redondel), o casi siempre son de miedo? (cua- dradito). Cuando te haces una herida, gle asustas 0 te mareas (re- dondel), 0 no te preocupas? (cuadradito). 193.4. CORRECCION Y OBTENCION DE PUNTUACIONES DIRECTAS En base a estudios previos sobre el CAS, se determinaron las alternativas de respuestas indicativas de ansiedad. Estas opciones se encuentran distribuidas equilibradamente entre los circulos y los cuadrados, a uno u otro Jado de Ia hoja de respuestas del CAS, si se advierta ninguna Iégica distributivi correccién ha de hacerse con mucho cuidado, especialmente al tratarse de respuestas emiti- das por nifios, ya que, a veces, por no haber entendido suficientemente las instrucciones, constituye un serio problema determinar el nivel de ansiedad de los mismos. Y podria afirmarse que los procedimientos clasicos de evaluaci6n psicol6gica infantil, no han insisti- do lo suficiente en la necesidad de efectuar una meticulosa revision de las respuestas de Jos sujetos, especialmente cuando se recurre a sistemas de correccién automatizados. Antes de efectuar la correccién mediante la plantilla, ha de hacerse una rapida revision de la Hoja de respuestas con el fin de ver si hay algiin indicio de que el sujeto haya contestado sin haber entendido las instrucciones. Habra de anularse cualquier Hoja de respuestas que pueda inducir a confusién; ast, por ejemplo: — cuando un sujeto ha marcado todos los redondeles o todos los cuadraditos; — cuando aparecen elementos sin contestar; = cuando un elemento aparece con dos contestaciones. Una vez revisadas las Hojas de respuesta, y eliminadas las que presentan las anomalias previamente descritas, se procedera a la correccién mediante la plantilla transparent que deberd colocarse ajustindola correcta- mente mediante los dos puntos de referencia (estrellas que aparecen en el margen dere- cho). La puntuacién se determinaré por el niimero de correspondencias de 1a plantilla con las X marcadas en la Hoja de respuestas. 3.5. TIPIFICACION Las puntuaciones obtenidas de la muestra experimental han sido analizadas en funcién del criterio cruzado, configurado por el sexo (V+M), y el curso-edad (1° curso: 6 afios; 2 curso: 7 afios, y 3° curso: 8 afios). Para cada uno de los referidos criterios se han 20 elaborado tablas de baremos especificos En Ia base de Ia tabla se han indicado los estadisticos (Media) media aritmética y (Dt) desviaci6n tipica. En la baremacién se han utilizado los centiles y decatipos, como hace el autor en la versi6n original.TABLAS Baremos adaptacién espaftola del CAS as POR SEXOS POR CURSOS ere Nanas | césimarioy | a? Primariay | @entmaria Dec. Cent. | Dec. Cent. | Dec. Cent. | Dee. Cent. | Dec. Cent. | Dee. Cent 1 84 elt SUPEs| cle | et |e oT 2 Tre eet (renee [petite i mle ras| 241. stelnatie xed | oa maminoes emi eeaalc2 4 cere eo, | 2) 100m egg eed ect (pee s Ee |e ce lego 1602 be 7h| eo) ee fone [eee 6 4 27 | sre | 4 31 [esa an |: satis et oem mio 1 eee rete | a anes ee a eee 8 cess ese Bis ols | 3 2 9 CGE Peon s 65 |moma74 31 aszomies)=| ss -casa 10 Clee 7 ee| oro) ech 7a (eeepc wel leo) ko u Peer egal 7) a> |e emus Mielec aries n p ole mfg mio oll on | Geo 1B pecs |r Ie 0) sob | Bec yee'oy | rwsodi lst emeccs uu Dieecge|miguason | "> 97_.|BIOnenoy lh onumorial|: toMeaoa 1s w 9 | 9 98 | 1 9 | 10 9 | 9 98 | 0 99 16 w 9 | 1 9 | 0 9 | 10 99 | 1 9 | 0 99 ” 10 99 | 10 «99 | 1 9 | 0 99 | 1 9% | 10 9% 18 10 99 | 10 «99 | 10 «99 | w «99 | 1 «99 | 10 9 1 «9 | 10 «9 | 1 «99 | 1 99 | 10 «99 | 10 99 20 10 99 | 10 «99 | 1 «99 | 1 «99 | 10 «99 | 10 9 N 1754 1.032 m 542 et so Media 838 83d 82 786 821 9.05 De 2.96 297 296 2.69 3.20 2.90 "Nota: Se han afadido bajo los ttulares de los cursos, y entre paréntesis, los nombres de los actuales correspondientes al Plan de la Logse con el fin de faciltar la busqueda y utilizacién del baremo adecuado en cada curso.BIBLIOGRAFIA ANDERSON, J. 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Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad J.J, Miguel Tobal y A. R. Cano Vindel Elaborado desde una perspectva interactiva y neoconductal, evaia respuestas cog nitivas,fsioldgicas y motoras de ansledad ante situaciones de la vida cotidiana. IDDA€A. Inventario Diferencial de Adjetivos para la Evaluacién del Estado de Animo JM, Tous Ral y A. A. Pueyo ‘Autoevaluacién del potencial energético en los factores de activacidn, estrés y “arou- sal" utilizando como estimulos una lista de adjetivos. Otras pruebas sobre temas afines —Cuestionarios muttfactoriales de personalidad (16 PF HSPO, CPO, ESPO, APO, TPT..|: aunque diseiados con caricter mas general, permiten una evaluacién de la ansiedad. EAE (Escalas de Apreciacién del Estrés), JAS Inventario de Actividad de Jenkins), (CDS (Escala de Depresin para Nifios), CEFDE (Cuestionario Estructural Tetra dimensional para la Depresin).