WS UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA RECTORADO DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO CURSO DE INICIACION Lectura N° 2 EL ADULTO Y SUS CARACTERISTICAS EN SITUACION DE APRENDIZAJE MATERIAL DE APOYO CON FINES INSTRUCCIONALES, Autor: Dr. José Capitillo Silva CARACAS, 2017Panam, octubre 2016 INDICE INTRODUCCION. 1 Fundamentos tedricos, 4 Motivacién.. ae Clasificacion de las motivaciones. 5 Necesidades del estudiante adulto en situacién de aprendizaje,.........14 Caracteristicas del adulto que aprende... . 12 Emociones y estilos de aprendizaje en los adultos. 13 Aprendizaje en el adult. e 18 Estrategias para el aprendizaje en el adulto que aprende. 25 Reflexiones finales. fee 28 BIBLIOGRAFIA. 7 oe 30 INTRODUCCION En la actualidad existe una civiizacién basada en la informacion y el conocimiento; época que esta siendo catalogada como la era de los grandes ‘cambios en distintos niveles; ya sea en lo social, fecnolégico y cientifico, exigiéndose en cada uno de estas continuas actualizaciones a lo largo de + todo el proceso de transformacién. Estos acelerados cambios en materia de educacién incluyen una atencién especifica en el momento cuando estén ‘courtiendo, tal como se ve en la innovacién que éste tenga al desarrollo de huevos proyectos ya sea pata mejorar y formar adecuadamente a lasPersonas, al empleo de estas nuevas tecnologias de la comunicacién y de informacién asociados ala educacién. Pues bien, lo antes referido plantea muchas de las grandes tendenclas de cambio en educacién con las aportaciones de las tecnologias de la Informacion y comunicacién ademas de los aportes que ha generado la andragogta centrada en la formacién del participante adulto. Esto se refiere, que la educacién ha evolucionado de un aprendizaje centrado en el profesor, de manera conductista tradicional el cual ensefia al estudiante ‘como aprendiz, en el aprendizaje pensado como acumulacién con cconocimientos a una construccién personal con significados; en un cconocimiento entendido como saber algo, a la necesidad para hacer algo con lo cual se conoce, A este respecto, la formacién docente, juega un papel de mucha importancia ya que, el docente debe ser un faciliador 0 mediador ecesario del proceso de aprendizaje y que, cuanto mejor formado esté, mejor desarrollara su trabajo y en definida mejor formacién experimentaran los partcipantes adultos dado las motivaciones, intereses y necesidades acordes con su edad para la adquisicién de sus aprendizajes en una determinada formacién que las personas requieran Dentro de este contexto, centrarse en el aprendizaje es reconacer la diversidad de sujetos, saberes, pricticas, el derecho @ recibir, en la heterogensidad que crea y define al conocimiento como bien comiin, a la escuela generadora de valores, sentidos colectivos, el curriculo en la investigacién, al docente como orientador y guia. Cabe destacar, los cambios que se estén desarrollando en la sociedad, la economia y la cultura, han generado repercusiones en el Ambito educativo de manera significativa, Por consiguiente, uno de los propésitos fundamentales de la docencia fs brindar las condiciones adecuadas donde los participantes logrenaprendizajes constructivos, significativos y coherentes con el espacio donde viven. Pues bien, esta premisa permite hacer un andlisis desde una Perspectiva constructivista, donde el facilitador debe utilizar procedimientos, métodos, recursos que contengan la contextualizacién de los aprendizajes y or ende la adecuada préctica educativa que conlleve a procesar el aprendizaje desde un enfoque de la construccién del conacimiento, donde el patticipante a partir de sus experiencias sume los nuevos saberes y sea ‘reativo aportando a la produccién del nuevo conacimianto, Esta postura, hace referencia a que hoy, en el ambit educative, las tecnolagias de informacion y comunicacién abren un abanico de nuevas posibilidades que rompen con estos esquemas muy enraizados y develan hhuevas vias andragogicas sustentadas tedricamente en la_motivacién para la participacion totalmente activa de los estudiantes lo que enriquece notablemente el proceso de aprendizaje.FUNDAMENTOS TEORICOS Motivacion En este sentido, la motivacién es un término ampliamente utilizado en psicologia para comprender las condiciones, estado, que activan, dan tenergia, al organismo levandolo a una conducta dirigida hacia la obtencién do metas, la salisfaccién de necesidades Diaz y Crespo, (2002: 12). Los motivos o impulsos, como se les pueda lamar con frecuencia, pueden ser primordialmente innatos en su naturaleza 0 aprendidos, pero cualquiera sea su origen, cuando son despertados inician la actividad dirigida hacia determinadas finalidades 0 incentivos. La capacidad de aprendizeje de los adultos y en especial también de las personas de edad parece depender en mayor medida del entrenamiento, de la motivacion y de una situacién de aprendizaje favorable, que de la edad de la persona De igual manera, Romero (2005), sostiene que de la motivacién puede hablarse denotando procesos muy distintos, es decit, se alude a ésta comolun proceso con dos aspectos bien diferenciados. Primero, constituye un elemento iniciador de la conducta, disparador, activador energizador de luna secuencia conductual. Esa cantidad de energia proveniente de los motives es necesaria para iniciar la conducta, pero no basta, por cuanto cualquier meta con sentido humano requiere esfuerzo para ser aleanzada, En segundo lugar, la motivacién puede ser vista desde la perspactiva del elemento que mantiene la conducta en una direccién determinada, es decir, dirige, orienta y selecciona el curso de la accién @ seguir. De tal manera, la conducta motivada es energizada en direccién hacia metas asociadas al motivo activado, Para Romero (ob. cit), la motivacién se refiere en general, a estados linternos que energizan y dirigen la conducta hacia metas especificas, es decir, mientras mas motivado esté el partcipante mas definidas tendra sus ‘metas, mas frucifera sera su bisqueda hacia el logro de las mismas. Para este autor, los motivos pueden ser fisioldgicos o innatos como la sed y el hambre, los cuales fortalecen la conducta en busca de su satisfaccién también; pueden ser aprendidos como las motivaciones sociales del logro, poder, afiiacién, los cuales también energizan, dirigen la conducta hacia la ‘obtencién de metas especificas, van tenlendo mas importancia en el ser humano en la medida de su crecimiento y desarrollo. En este sentido, existe Ia necesidad de aprender, de estudiar, en capacitarse, para avanzar por parte de los estudiartes adultos quienes se automotivan a seguir adelante, pero deberia de existr ol incentivo por parte de los docentes faciitadores los cuales, deben ser agentes activadores de la motivacién externa de las demas personas, como parte de las necesidades personales y profesionales para poder incentivar al trabajo del participante adulto en situacién de aprendizaje.Cabe referir, el comportamiento subyacente es movimiento: un presionar © impulsar a esas personas que aprenden hacia la accion. Esto implica, que existe algun desequilibrio o insatisfaccién dentro de la relacién existente entre el participante y su realidad: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevara hacia el logro de dichas metas. En este caso, el logro de una profesién la cual, implica en Generar cambios © capacitarse para realizar un determinado trabajo que les Permita la satisfaccién de sus necesidades para sentirse realizados, Clasificacién de las motivaciones Muchos autores como Chiavenato (2000) clasifican la motivacién de istintas formas, la motivacién puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontinea (motivacién interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacién extema). La primera, surge sin motivo aparente, fs la mas intensa y duradera. Asi se tiene, que la primera vez que se observa una actividad deportiva y la persona queda tan impresionada que Siente la necesidad de integratla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en préctica se siente un placer el cual empuja a realizarla, hasta que momentaneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, ademas, se obtiene un Fesultado apetecible (éxito, reconocimiento, dinero, entre otros.), ello Teforzard, alin mas, nuestra conducta de repetir dicha practica Pues bien, se tiene, que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace Con el dnimo de destacarse, ganar 0 ser el mejor. Es més, si el Unica objetivo {fuera ganar y la continuidad de la accion dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos seguirian practicando, evidentemente, los ganadores. En otto caso, existe otro tipo de motivacién interna que no surge de forma espontinea, sino, mas bien, es inducida por las mismas personas. Es ‘quella, que nos autoimponemos por algin motivo y que exige sermantenida mediante el logro de resultados. Se trata, de una motivacién vacia que diffcimente se sostine a menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les ‘gusta porque piensan que una vez convertides en profesionales no ganarén cl dinero que desean y se plantean cursar olra carrera porque confian en ‘alcanzar un elevado nivel de vida, Su mofivacién responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral En otros casos, no sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llagan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisién adoptada, En cualquier, campo puede suceder lo mismo, De esta manera, de la persona que sufre un accidente y debe iniciar un proceso de recuperacién. Se inscribe en un gimnasio y se pone en manos de Un profesional que le canfecciona un programa de ejercicios. El participante, acude regularmente @ realizar el programa pero, no porque sienta la necesidad de entrenarse, sino, porque sé autoimpone él deber de hacerlo esperando una pronta recuperacién. Una vez completada dicha recuperacion, abandona el centro deportivo y sigue con su rutina de vida habitual Otros Autores como Matos (2005) define que la motivacién es positiva y negativa. En cuanto, a la motivacién positiva. Es el deseo constante de superaciér guiado siempre por un espiritu positive. Plantea, que esta motivacién puede ser intrinseca y extrinseca. Por otra parte, fa motivaciénnegativa, Es la obligacién que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, entre otros, de la familia o de la sociedad. Esta motivacién esté referida en hacer que la persona quede bien alin no a gusto © conforme consigo mismo pero se debe quedar bien con los demas y con el contexto social Motivacién Intrinseca Es intrinseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacién y personalidad en la consecucién de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Es decir, referida a la satistaccién de necesidades de progreso para salir adelante en crecer como persona y profesionalment, Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccién que las personas experimentan mientras aprenden, explora 0 trata de entender algo nuevo. Aqui se relacionan varios constructos tales como la exploracién, 12 curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la Intelectualidad intrinseca y, finalmente, las propias de las personas para aprender. Cabe resaitar, hacia la realizacién: en la medida en la cual las personas se enfocan mas sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que estan motivados al logro. De este modo, realizar sus acciones puede definitse como el hecho de incorporarse en una actividad, por el + placer y la. satisfaccién experimentada cuando uno intenta realizar © crear algo. En el caso, del participante adulto en situacién de estudiantes, el hecho de descubrir nuevas conacimientos cientificas @ sus saberes y experiencias acordes a su edad de la mano con el trato y la atencién recibida de quienes les faciitan los aprendizajes estarén_-motivados permanentemente. 10En este sentido, 1a motivacién intrinseca hacia experiencias estimulantes: opera cuando alguien realiza una accién a fin de experimentar sensaciones de placer sensorial, experiencias estéticas, diversion y entusiasmo al logro de sus aspiraciones obteniendo mejores resultados. Motivacién Extrinseca Es extrinseca cuando el participante s6lo trata de aprender no tanto porque le qusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Esta referida, al saber los grandes beneficios de _aprendizajes, profesionalmente, en lo personal, que a corto, mediano y largo plazo va it ‘obteniendo para la satisfaccién de sus necesidades personales y sociales, Se plantea, que contraria a la motivacién intrinseca, la motivacién cextrinseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son 'medios para llegar a un fin, y no el fin en sf mismas. Sin embargo, Matos (ob.cit) amplia que hay tres tipos de mativacién extrinseca: Regulacién externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. As! pues, un participante puede decir, ‘estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo. Regulacién introyectada: la persona comienza a intemalizar las razones para sus acciones pero esta internalizacién no es verdaderamente autodeterminada, puesto que estd limitada a la intermalizacién de pasadas Contingencias externas. Asi se tiene, que estudiaré para este examen Porque la evaluacién anterior lo reprobé por no estudiar. Identificacisn: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para la persona, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la intemalizacién de motivos extrinsecos se regula a través de auidentificacian. Se presenta: decid estudiar anoche porque es algo importante para mi. Recompensas extrinsecas generales e individualizadas. Las recompensas individualizadas: Resultan eficaces para atraer a las personas a formar parte de la organizacién y para mantenerios en ella, ‘Son eficaces, también, para motivar a los miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad exigidos e incluso superandolos aunque len ocasiones existen limitaciones estructurales, o de otro tipo, que impiden luna adecuacién correcta de este tipo de recompensas. Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan dificiles de utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los participantes. Reoompensas de tipo econémico: ‘Su empleo eficaz requiere al menos los siguientes requisites: Deben ser percibidas claramente como lo suficientemente amplias para Justificar el esfuerzo extra que requiere la tarea que hay de cumplirse para conseguir. Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea requerida y seguirta contingentemente. F Deben ser, ademas, percibidas como equitativas por la mayor parte de los miembros. La promocién o el ascenso: Encuentra una serie de difcultades al no acomodarse los criterias de promocién de los directivos de la organizacién a las conductas més eficaces 2para la organizacion sino atender mas bien, a criterias como el conformismo,, antigledad, observancia de las normas, entre otros. El reconocimiento y la recompensa social Han de estar estrechamente vinculados al desempeno del empleado para resullar eficaces coma recompensa extrinseca Los supervisores y directivos han de evitar desigualdades 0 injusticias al dispensar este tipo de refuerzos y aplicarlos de modo contingente, Recompensas de grupo o generales: ‘Son necesarias cuando el patrén de recompensas individuales resulta imposible porque la productividad en tareas depende del funcionamiento eficaz de un grupo que puede ser, en acasiones, muy ampli, Este tipo de recompensas no se conceden, por lo general, sobre la base del esfuerzo individual, sino sobre la base de la pertenencia de la persona al grupo (membrecia. Las recompensas generales son eficaces para mantener a los miembros dentro de la organizacién; pero no lo son para conseguir una mayor productividad ya que todos los miembros las reciben por igual y no son diferenciadoras. El uso eficaz de estas recompensas requiere una aplicacién uniforme a todos los miembros de la organizacién de acuerdo eon los criterios con los que se han establecido. Cualquier aplicacién diferenciadora en funcién de ‘otros criterios puede provocar resentimienta en una parte de los miembros de la organizacién, Necesidades del estudiante adulto en situa: 3La edad adulta es una etapa més del desarrollo del ser humano, tiende, ‘como las otras, al perfeccionamiento; si bien no se alcanza plenamente, se ‘acerca por pequefios logros que implican un constante esfuerzo personal El adulto es una persona que ha alcanzado la etapa de su vida en la que responde por si mismo, tlene @ su cargo otras personas (normalmente), desempefia un papel productivo en la sociedad El adulto experimenta necesidades que motivan su comportamiento; al satisfacer las més elementales, se esfuerza por las del siguiente nivel y ast sucesivamente, hasta que se logra cubrir el orden mas elevado de requerimientos. Caracteristicas del adulto que aprende En este sentido, realidad que ha sido plasmada en numerosos estudlos y que, apoyandose en diversos autores, se expone extensamente en el trabajo dde Richardson (2004): Poseen un alto grado de motivacién hacia los programas formativos que deciden emprender (Gibbs, Morgan y Taylor, 1984); poseen sofisticados Tecursos de aprendizaje, basados en su experiencia, que es de diferente naturaleza (de vida, estudios previos, familar...) lo cual les posiciona para utiizarla de manera eficaz (Van Rossum y Taylor, 1987; Deviin, 1996); poseen altamente desarrollada la competencia de planificacién del tiempo y autogestion (Trueman y Hartley, 1996) Pues bien, Lieb (1991) considera que los adultos muestran elevado interés por el trabajo entre iguales, existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus capacidades de liderazgo entre ellos; al mismo tiempo, se les define con capacidad para dar una adecuada respuesta a proyectos integradores, siempre y cuando éstos se orienten a sus intereses; ademas necesitan que el aprendizaje sea significativa para ellos, 4Las aportaciones de Wynne expuestas en la documentacién que ofrece la web de ASSET, aftade que poseen opiniones, valores y_ctiterios construides durante su experiencia vital, lo cual juega un papel importante al enfrentarse al aprendizaje; poseen mejor capacidad para aprender en ambientes democréticos, participativos y de colaboracion; necesitan ver la aplicacién préctica de los conocimientos teéricos: y les gusta desarrollar la ‘aulonomia en el aprendizaje. En su aproximacién al estudio de este tipo de alumnado, Wynne también describe los temores que manifiesta, en la esfera del rol que asume como ‘alumno: miedo al fracaso, inseguridad por ser mayor que el resto de ‘compatieros, miedo a un nuevo entorno tecnolégico, posee dudas sobre sus propies capacidades de aprendizaje, miedo a una evaluacién formal por posibles inseguridades respecto a las expectalivas que se tenga de él, mas ue por el resultado de la evaluacién propiamente dicha, Ahora bien, El National Center for Education Statistics (NCES) en 1996, Identificé siete caracteristicas que definen el perf medio de lo que han dado en llamar estudiantes no tradicionales en Estados Unidos: Retrasan su Ingreso en la universidad; tienen una dedicacién a tiempo parcial a los studios universitarios; trabajan a tiempo completo; poseen independencia econdmica; previa. Si bien, es otro contexto social diferente al nuestro, si puede ayudar jenen personas dependientes a su cargo y no tienen titulacién a visualizar mejor a este tipo de estudiantes. Emociones y estilos de aprendizaje en los adultos Emociones y estilos de aprendizaje Para Therer (1998), cuando se cconace como aprenden los estudiantes es que el esfuerzo de la orientacién de los aprendizajes podria tener algin efecto positive, este aprender no depende Unicamente de las capacidades cognitivas de los participantes, 5sino de sus disposiciones emocionales, dado que el o la docente es mas que Lun mero transmisor de informacién, es un creador 0 creadora de espacios de aprendizaje y le coresponde gestionar las condiciones que posibilten organizar las situaciones de aprendizaje las cuales dependen de al menos cuatro factores ligados a los estudiantes: a) su motivacién (donde se insertan Jos aspectos emacionales), b) sus capacidades cognitivas, c) sus estilos de ‘aprendizae, y d) los objetivos curriculares a ser alcanzados. Esto leva a considerar, la importancia de poder articular en et proceso de aprendizae, las emociones de los adultos en situacién de aprender, con sus ‘estilos de aprendizaje, entendide este como la preferencia mostrada por él, para abordar un aprendizaje. Popescu, (2008), lo que corresponde a la manera dominante de aprender que manifiestan estas personas, De Liévre, Temperman, Cambier, Decamps y Depover, (2009), reflejando asi las disposiciones personales que influyen o influencian en la habilidad para accesar a la informacién; a lo que habria que adicionar los estilos de ensefianza del profesor. Si este docente logra hacer compatibles sus estilos de enseftanza y el estilo de aprendizaje de los participantes adultos tomando ‘en cuenta las emociones de ambos, probablemente el rendimiento académico de estos, seré mayor, aspecto que redundara en la generacién de mas emociones positivas, que @ su vez potencian un mayor aprendizaje. (Felder, (1990) y Pérez, (1995), citados por Amado Brito y Pérez, 2007), construyéndose un circulo virtuoso entre aprendizaje y emociones, de manera tal que el rendimiento académico vendré por si solo, Casassus, (2006). De fo contrario, no lagrar superar las diferencias entre los estos de ensefianza del profesorado y los estos de aprendizaje de los partcipantes ‘adultos, puede constituirse en fuente de confiicto, tensin y malos entendidos, Por su parte, Grasha, (2002) sostione, el estilo de aprendizaje de cada uno de los participantes repercute en su manera de aprender, ya que 16frecuenterente tienden a faciltar aprendizajes como a ellos les gustaria aprender. Gallego y Nevot, (2008), la cual revela las emociones y sontimientos de los mismos, por lo que deben ser ellos quienes deben Informarse sobre los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y los mecanismos que posibiliten una educacién emocional, en razén de potenciar €l ciroulo virtuoso apuntado anteriormente ya que silos docentes ignoran los estos de aprendizaje de los estudiantes, asi como las emociones y los sentimientos de estos, el resultado es tan perjudicial como el no dominar la disciplina que se esté orientando, 0 no contar con las técnicas y estrategias diddcticas que motiven a los estudiantes. En este caso, Bonilla, (1998), generéndose entonces apatia, desinterés, reduccién de la efectividad del planeamiento didactico y de las estrategias metodolégicas. El conocer los estados emocionales de los estudiantes, asi como sus estilos de aprendizaje, puede ayudar al profesor a organizar de manera mAs eficaz y eficiente el proceso de aprendizaje a implementar, ‘Thompson y Aveleyra, (2004), y posibilta atender a los estudiantes de manera mas personal, guléndolos en el contexte del aprendizaje; solo ast es que el faciitador realmente puede contribuir 2 que sus estudiantes se conviertan en los constructores de sus propios aprendizajes. Sostiene, Thomson y Mazcasine, (2000). Lo anterior permite considerar que los niveles de éxilo 0 fracaso por parte de los estudiantes, en el aprendizale de cualquier disciplina, podrian estar asociadas, entre otros aspecios a la concordancia, discrepancia entre los estos de aprender que se puedan orientar, las cuales que se dan entre los estudiantes y los faciltadores. ‘Asi como, en la comprensién de las emociones y los sentimientos de ambos y cémo éstos afectan directamente al proceso cognitive; y no exclusivamente a las usuales debllidades que se apuntan en direcciones Uinicas, como lo son entre otras, estudiantes con bajos niveles de 7cconocimiento, ausencia de conocimientos previos significativos, o bien profesores incapaces de lograr una comunicacién efectiva, por lo que se puede afirmar a juicio de Campos (2010) que, un educador con inteligencia emocional__y un clima favorable en el aula son factores esenciales para el logro eficaz de los aprendizajes. Aprendizaje en el adulto No aprende peor que el nifio 0 adolescente, Pero, se encuentra en otra situacion de aprendizaje. Tiene otras necesidades y otros intereses. En algunos casos, posee una relacién mas conservadora respecto a las nuevas exigencias del aprendizaje. Requlere una motivacién especial para aprender y necesita otras formas de aprendizaje Cabe refer, el adulto no debe sentir que la interaccién con los demas Participantes y con el los facltadores sea parte de un protocolo sino més bien tomarlo de la manera més amigable posible, haciendo uso de las ‘nuevas tecnologias de informacién y comunicacién para lograr la necesaria interrelacién. Se puede decir, que ambos son adultos con experiencias, iqualados en el proceso dinamico de la sociedad. Acd el tradicional concepto de uno que facilta conocimientos y otro que aprende, uno que sabe y otro ‘que ignora en algunos casos, pero posee experiencias y saberes se transforman es una accién reciproca de aprendizaje. Seguin, Knowles (1975), define el aprendizaje autodirigide como “el proceso por el cual, los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en el diagnéstico de su aprendizaja, formulaciin de objetivos, identificacion de los recursos humanos y materiales para la formacién, la eleccién y aplicacién de estrategias de aprendizaje apropiadas y la ‘evaluacién de los resultados del aprendizaje *(p. 18). 18Cabe resaltar, que en el aprencizaje autodirigido la persona toma la iniciativa y la responsabilidad de lo que ocurre. Ademds, seleccionan gestionan y evaldan su propio aprendizaje, que pueden llevarse a cabo en ‘cualquler momento, lugar, a través de cualquier medio, a cualquier edad. Al respecto, con este tipo de aprendizaje, el estudiante asume la iniciativa ‘en el diagnéstico de sus necesidades de aprencizaje, la formulacion de los ‘objetives, la eleccin y busqueda de los talentos humanos y materiales para ‘el aprendizaje, selecciona las estrategias para mejor aprender y evala los resultados obtenidos. En este caso, el docente actila como facilitador y es un recurso mas del aprendizaje autodirigido. Una de la idea errénea acerca de la auto-aprendizaje es que los estudiantes aprenden en completo aislamiento de los demas, cuando en realidad la idea central detrés de esta realidad, es que el aprendizaje se debe a factores motivacionales intrinsecos derivados de los participantes, es el propio deseo de aprender y llevar @ su experiencia de aprendizaje comenzando con el reconocimiento de la necesidad de aprender. Bajo esta visién, una razén inmediata es que existe la evidencia de que las personas que toman la iniciatva en su aprendizale (estudiantes pro- activos) aprenden mas cosas y mejor que las personas que se sientan a los pies del profesor de forma pasiva, esperando a ser ensefiados (estudiantes reactivos). Los primeros entran en el aprendizale con mas determinacién y con una mayor motivacién. También tienden a retener y hacer uso de lo que hhan aprendida mejor y durante un mayor tiempo que los estudiantes reactivos. Cabe resaltar, un segundo motive inmediato es que el aprendizale autodirigido esta més en sintonfa con el proceso natural de desarrollo psicoldgico. Cuando al nacer se poseen personalidades completamente dopendientes. Se necesitan a los padres para proteger, alimentar, llevar y tomar decisiones por cada persona. Pero, a medida que crece y madura la 19persona, se va desarrollando una necesidad psicolégica cada vez mas profunda de ser independientes. Primero, del control de los padres, y después, del control de profesores y otros adultos. Un aspecto esencial de esta madurez es desarrollar la habilidad de tener una creciente responsabilidad de nuestras propias vidas (para ser cada vez més autodirigidos). Por consiguiente, una tercera raz6n inmediata es que muchos de los nuevos desarrollos en la educacién (nuevos curriculum, ensefianza abierta, centros de recursos de aprendizaje, estudio independiente, programas de estudio no tradicionales, programas de titulaciones externas, universidades abiertas y otras) ponen una gran responsabilidad sobre los estudiantes para {ue lleven Ia inicitiva en su propio aprendizaje. Los estudiantes que entran fen estos programas sin haber aprendido las habilidades del aprendizaje ‘autodirigido abordan la experiencia con ansiedad, frustracién y, frecuentemente, fracaso; y con ellos sus profesores. Para adecuarse al nuevo mundo se debe comenzar a pensar en ‘aprender como lo mismo que vivir. Se debe aprender de todo lo que hacemos; explotar cualquier experiencia como una “experiencia de aprendizaje’. Cualquier insttucién en la comunidad se convierte en un recurso para aprender, asi como cualquier persona a la que tenga acceso. Aprender significa hacer uso de cualquier recurso, dentro 0 fuera de las insttuciones educativas, para el crecimiento y desarrallo personal. En este sentido, el aprendizaje primario durante ta juventud debe proporcionar las habilidades para investigar y el aprendizaje después de la escolaridad se centra en adquirir el conocimiento, actitudes, compresién, actitudes y valores requeridos para vivir adecuadamente en un mundo en Constante cambio. 20En total, el aprendizaje autodirigido describe un proceso por el cual las Personas toman la inicativa, con o sin la ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas de aprendizaje, identiicar los talents _humanos y materiales para aprender, elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados de su aprendizaje. Otros nombres que se le han dado en la literatura son “aprendizaje autoplanificado’, “aprendizaje independiente’, “autoeducacion’, “autoinstruccién’, “autoensefianza’, “autoestudio" y “aprendizaje auténomo". Por consiguiente, el problema con muchos de estos nombres es que parecen indicar que el aprendizaje se realiza de forma aislada, mientras que el aprendizaje autodirigido normaimente ocurre en asociacién con varios tipos de ayudantes, como profesores, tutores, mentores, compafieros y otto capital humano. Andragogia En este contexto, Alcalé (ob.cit:25), anuncia “es la ciencia y arte est siendo parle de la antropogogia, se desarralla a través de una praxis fundamentada en los principios de participacién y horizontalidad’, orientada ‘on caracteristicas sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, al incrementar 1 pensamiento, autogestién, calidad de vida y creatividad del participante Adulto’. Pues bien, como ciencla de la educacién se orienta para que los faciltadores del aprendizaje sean personas que desatrollen la creatividad en las personas adultas donde exista la participacién y la convivencia con el Fespeto mutuo en el proceso de aprendizaje, Bajo estas ideas, Marquez, (1998) enfatiza que la andrologia, es una isciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, como un ente psicalégico, bioligico y social. Esta Ciencia educativa, permite concebir a la persona adulta segin su edad y adesde sus componentes biosicosocial, espiritual desde la dimensién humana donde se desarrole el auto aprendizaje, autoformacién y sobre todo Ia autorresponsabilidad, Cabe destacar, que el hecho educative esta integrado por faciitadores y participantes, quienes deben realizar sus tareas guiados por los principios de la andragogla que se agrupan en este trabajo monografico tales como’ horizontalidad, partcipacién y flexibilidad; dichos principios fundamentan la cconcepcién del participante adulto de la educacién. La horizontalidad se refiere a la igualdad de condiciones que emergen de la misma situacion de ‘dulto y del aprendizaje por experiencias; mientras que la partcipacion se desarralla a través del trabajo grupal, con razonamiento légico y sentido critica. Por consiguiente, la flexibilidad se refiere, a la disposicién de estar abierto en el tiempo y en el espacio para adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades e intereses del participante. Al respecto, el facilitador es aquel profesional que debe poseer una madurez psicolégica y emocional, acompafiada de una formacién humanistica, cientifica, tecnoldgica y social, que le permita relacionarse de manera adecuada con los participates y con quienes le rodean, posibilitando la transmisién de conocimientos a través de la motivacién. En este caso, el participante esta en el centro del proceso educativo, asumiendo iniciativas de comin acuerdo con el faciitador; todo tiende a la autogestin €es el paiticipante quien escoge los contenidos, los métodos y participa en la ‘evaluacién y coevaluacién de los resultados, Pues bien, la persona aprende lo que realmente necesita saber. Los ccontenidos son diseftados en consonancia con situaciones-prablema cuya solucién requierte que el participante integre diversos recursos y herramientas. Generalmente, el punto de partida del proceso orientacién- aprendizaje es la experiencia del partcipante para que se transforme en aprendizajes significativos, 2Principios andragégicos Para esta monografia se abordan los principios de horizontalidad y partcipacion integrando a los ya existente la flexibilidad considerada como la ‘mas contemporénea en comparacién con los ya existentes. Horizontalidad Existen dos principios, el primer principio a juiclo, de Adam (1977:15) define la_horizontalidad, como la “relacién entre iguales, como una relacién compartida de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia logros y resultados exitosos". Bajo esta premisa, la horizontalidad andragégica, conforme a Adam (obit), reine dos caracteristicas fundamentales cualitativas y cuantitatvas, las cuales estin presentes en el faciitador ‘andragogo y participante adulto; en relacién a las. cualitativas ambos poseen ‘adultez y experiencias; las cuantitativas son referidas a los diversos desgastes biolégicos que los adultos soportan en su condicién fisica, como erdida visual, audiva, problemas de salud y otras, los cuales pueden ser causales de desmotivacién para su aprendizaje. Por otra parte, Torres y ottos (1994) manifiestan que la horizontalidad como la participaciéa, son los dos principios sobre los cuales se fundamenta la praxis andragégica. Puede entenderse como una felacién entre iguales y més explicitamente como una relacién compartida de actitudes y de compromiso hacia logros y resultados exitosos. Es una relacién entre Iguales, que se entienden mutuamente, con una comprensién yun €entendimiento que generar compromisos por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como del otro, 23Por los cuales, una persona va a trabajar y ayudar a que “el otro" legue hasta sus potencialidades se le permitan. Del mismo modo, y al mismo tiempo el lograra llegar. Por esta horizontalidad los participantes sea cual sea ‘su rol, estaran mayor capacidad de interpretar y respetar el autoconcepto que cada uno tiene de si mismo, Participacién Es por lo cual, que el segundo principio esta referido a la_participacién fentendida, por Adam (ob.ci:18) “como la accién de tomar decisiones en Conjunto 0 tomar parte con otros en la ejecucién de una tarea_determinada’, Una vez que el participante adulto se involucra y decide incursionar en el proceso de aprendizaje como sujeto activo de la misma, comparie sus opiniones, aporta soluciones y confronta experiencias, a fin de lograr metas individuales, colaborativas y cooperativas previamente establecidas con sus faciitadores y grupo de estudio para el progreso del entomno social donde vive @ interact, Pues bien, la participacién se puede entender como la consideran Torres y Otros (2005) la accién de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con ‘otros en la ejecucién de una tarea determinada. Ademés, aportan estos ‘autores. que la participacién es el acto de compartir algo. Es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto comin .Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicacién, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas 0 cambiarlas. Es oir sugestiones, compartir lderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales, es aportar. Cuando el grupo emprende una tarea, esta resulta mas facil si en ella intervienen todos y cada uno de sus miembros. Al finalizar, queda la satisfaccién de haberla compartido y el éxito obtenido es producto del esluerzo comin, Ninguno de las integrantes puede considerarse dueio del Prhallazgo, de la meta lograda. La particiacién es un acto que lleva a Cenfrentar los riesgos que se presentan. Rlesgos estos que compartides entre todas se hacen infimos. Es también involucrarse en empresas, tareas dificiles, En sintesis, Horizontalidad, participacién y flexiblidad, constituyen los principios basicos que faciltan a los estudiantes adultos y faciltadores andrégogos bajo un ambiente de relaciones multiperceptivas ser ‘corresponsables de compartir sus experiencias y motivaciones en todos los Grdenes del contexto de aprendizaje a ser aplicado bajo un proceso sinérgico, ‘Aunado, @ los principios anteriores Adam (ob.cit) aporta, que se debe tener en cuenta que le andragogia se basa no solamente en dos principio sino en tres principios, tales como: patticipacién, horizontalidad y flexibilidad yy aflade un dltimo principio como fo es la flexibilidad, Flexibilidad Ajuicio, de Adam (ob.cit) es de entender, que los adultos, al poseer una ‘carga educativa formativa, lena de experiencias previas y cargas familiares 0 econémicas, deben necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. Por consiguiente, la flexibildad se refiere, a la disposiclén de tener la accesibiidad en el tiempo, y en el espacio para adecuar las situaciones de aprendizaje a las motivaciones, necesidades, & Intoreses det participante. Segin, Adam (ob.cit) vista la flexibilidad: faciltador y participante deben ppermitir en el tiempo y en el espacio en la adecuacién de las actividades de aprendizaje @ las necesidades e intereses del participante. Bajo este contexto, la teorfa piagetiana nos sirve de base para diferenciar los modelos pedagégicos y andragégicos del aprendizaje. Esta teoria esta dirgida 2 2sexplicar que el desarrollo cognoscitivo del ser humano esta regulado por el crecimiento progresivo hasta alcanzar la maduracién. Este hecho, es observable en todas las especies animales, donde la edad esta condicionada exclusivamente al crecimiento y desarrollo biolégico; distinto al ser humano, ‘en que el desarrollo abarca ademas la vida psiquica y social No obstante, el ser humano est sometido a las leyes biolégicas de cualquier especie animal; pero nos diferenciamos de la iracionalidad porque ‘somos capaces de pensar, con el adiestramiento en las primeras etapas de SU vida, es capaz de liberarse porque piensa y razona, posteriormente del proceso de acondicionamiento a que es sometido, Segtin, Alcala (1999) la lexibiidad_consiste en que los adultos poseen luna carga educativa, formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares 0 econémicas, y en ocasiones es necesario considerar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas para no afectar su proceso andragégico de aprendizaje. Dentro de esta vis én que aporta el principio de la flexibilidad considera un cumulo de informacién basada en la experiencia, cargas familiares, econémicas sociales de los participantes, lo cual permite considerar los lapsos de aprendizajes conforme a sus aptitudes y por otro lado a sus destrezas. Tipo de aprendizale alcanzar De esta manera, Edwards (1997) y Louden (1991, op. ct. Elliot, 1998), Sigulendo la tipologia de Habermas sobre los tres tipos de racionalidad, ‘consideran que: en primer lugar, la reflex puede ser vista, desde la racionalidad técnica, como un proceso neutral, es decit, una actividad ‘cognitiva de entrada, procesamiento y resolucién de problemas. En segundo lugar, desde la racionalidad practica, puede ser construida trabajando en interés de la comunicacién y comprensién, aumentando la competencia 26comunicativa, En tercer lugar desde la racionalidad critica, la reflexién puede estar en el interés de la accién y el cambio, Consecuentemente, la reflexién no puede ser considerada, simplemente, ‘como una descripcién universal de la practica profesional de los dacentes, individualmente considerados. Por el contrario, Kemmis (1989) ha sugerido que se deberia de entender la relacién entre teoria y practica como un proceso reflexivo que, més allé de ser un acto psicol6gico llevado a cabo por €l profesorado, es una accién que tiene lugar dentro de unos determinados contextos sociales. Es decir, debemos preguntarnos a cudles de los anteriores intereses habermasianos sirve nuestra practica educative. Kemmis se refiere a la reflexién critica como un proceso que trata de desvelar el origen socichistérico de las concepciones educativas que se mantienen y se reflejan en las_prictica de las personas. En este sentido, se puede decir que la reflexion critica se pregunta cémo es la educacién; ‘cémo son sus relaciones con la economia, la sociedad, la naturaleza del ccurriculo y su orientacién de aprendizajes; todo ello con una nica finalidad, la emancipacién social Estrategias para el aprendizaje Alrespecto, Zuleta (2002:45.) considera que en este tipo de ensenanza ‘formal tradicional, propicia una concepcién diferente del aprendizaje y con ello la didéctica. En ella, el aprendizaje se reduce al proceso rutinario mediante el cual se adquieren conocimientos preelaborados en este caso, lun acto puramente intelectualista, Ademas, reffere a la didact Pome una béveda que ahoga la Personalidad de sus miembros, se magnifica la institucionalidad de la clase formal, en ella, el educador es un dador de clase que desvaloriza al grupo 2‘como ambiente de trabajo. Todo lo que se va aprender, sera suministrado por el profesor. En todo caso, el estudiante es orientado con estrategias tradicionales ‘mecanicistas las cuales permiten depositar conocimiento en las mentes para luego presentar un examen. Para atender, de manera aclualizada el proceso de aprendizaje propone, Alcala (ob.cit) dejar las précticas tradicionales desistir de ser un dador de clases, tanto el faciltadar como el partcipante, deben incentivar el proceso de aprendizaje de una serie de estrategias andragégicas que son las que, en iltimo témino, van a garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos en los programas y asignaturas en la educacién universitaria como tal Cabe destacar, que las estrategias motodolégicas de aprendizale desde la andragogia plantea, Alcala (ob.cit) orientan el desarrollo del proceso de aprendizaje en la modalidad del proceso de aprendizaje en los adultos, pueden sustentarse en médulos, materiales instruccionales impresos, actividades presenciales 0 semipresenciales, apayadas con recursos audiovisuales, de acuerdo sea el caso, y con las herramientas tecnolégicas que en la actualidad esté proporcionando el interet para atender la educacién a distancia Bajo este contexto, la nueva didactica para ello, requiere segiin, Zuleta (ob.cit) una concepcién modema sustentada en estrategias grupales como: las tutorias, investigaciones, ser redondas, torbellino de ideas, los grupos operatives entre otras, interaccién ios, los debates ditigidos mesas con herramientas tecnolégicas, donde el aprendizaje implica una participacién de todos los miembros del grupo como sujetos actives conscientes productores de nuevos conocimientos, donde se ponga en ‘movimiento la afectividad para que el docente sea creative, conocedor del por qué, el cémo y el para qué, de su trabajo como participante activo, como guia, como orientador como faciitador del aprendizaje que estan 28necesitando los adultos que desean estudiar con otra visién acorde a sus edades para aprender y tener la faclidad de formarse. Alrespecto, el enfoque mecanicista de la evaluacién de los aprendizajes NO se enmarca dentro de la visién de Zuleta (ob,cit) Por el contrario, es un fudimentario componente de cierre que se sienta tnicamente en la realizacion de exémenes como el mejor medio para comprobar la capacidad del estudiante, de repetir lo que dijo el profesor y lo cual, esta escrito en los. libros. Es una manera, tradicional de reproduecién de conocimientos, Por consiguiente, a juicio de este autor, el participante es sometido al orden '6aico, de les objetivos, contenidos, actividades y estrategias metodolégicas, el cual es definido, organizado por el docente conforme a la educacién tradicional. Atendiendo, a estas realidades latentes se busca que el faciltador sea un mediador del proceso de aprendizaje con una visién andragégica que atlenda el participante del hecho educativo conforme a su edad, donde se haga uso estrategias grupales, colectivas, ¢ individuales, ‘portadas por la ciencia de la educacién como lo es la andragogia, Seguin, lo que aporta Alcala (ob.cit) se busca que se apropien de medios y herramientas tecnolégicas para el aprendizaje propios de la modalidad andragégica propiciando el aprendizaje asistido por Computadoras, sustentados en médulos, materiales instruccionales impresos, ‘actividades presenciales, semi presenciales, a distancia, con el desarrollo de las herramientas tecnolégicas tales como la webquest, el aula virtual, el blog, correo electrénico, el chat entre otras para el desarrollo del proceso de ‘aprendizaje del participante adulto en funcién de su disponibiidad de tiempo, dedicacion, saberes y sus experiencias previas. 29REFLEXIONES FINALES Las personas adultas en situacién de aprendizaje requieren mayor atencién para continuar sus estudios, porque existe en ellos ciertas preferencias, tales como el trabajar, para ganar dinero y poder satisfacer sus necesidades, por otra parte, el hecho de ya tener multiples responsabllidades de hogar, convivencia familar, los hace descuidar sus avances en continuar estudiando, aunado a ello, la concepcién educativa con una pedagogia tradicional a la que se enfrentan donde estos adultos en la mayorla de los casos son tratados en las aulas como nifios © en otras casos como ‘adolescente. Se observan docentes, apegados a técnicas, estratagias ‘metodologias de aprendizajes discordantes con la edad de las personas adultas ‘Aunado, a lo anterior el distanciamiento entre docente con los estudiantes adultos, lo cual conileva a la repraduccién dal conacimiento propio de un aprendizaje mecanicista. Se requiere, que los faciltadores despierten y rompas los paradigmas donde se den cuenta, que el participante adulto debe ser motivado debido a la realidad que estos han asumido la cual es diferente 8 los nifios y adolescentes. Los adultos son personas con diversidad de 20cconocimientos y experiencias para brindarles la oportunidad de que construyan aprendizajes signficativos con plena libertad para crear, innovar uevos conocimientos, aportando soluciones teéricas y practicas, dado que ya poseen un alto grado de responsabilidad para asumir cualquier situacién. ‘Ademas, se pueden motivar haciéndoles ver que ya no es necesario estar fen un salén donde se desarrollen los aprendizajes, Es conveniente, que debido 2 sus obligaciones, responsabilidades, existen las herramientas aportadas por e! internet es valida la educacién a distancia donde los ‘adultos en situacién de aprendizaje pueden participar en actividades asignadas, realizar trabajos, participar en foros, talleres, conferencias, con las herramientas tales como los bloger, la webques, wikis, chat, correos electrénicos, aulas virtuales, entre otros de la mano con las redes sociales, De esta manera, sus aportes seran_valiosos, se sentirin cémodos, con libertad plena para aprender desde sus contextos, de manera individual 0 ‘con equipos de trabajo donde se le brinden espacios para su participacién espontanea con atencién para su autoformacién, de respeto mutuo, en la auloresponsabilidad. hoy en dia las instituciones de formacién para las Personas adultas, centros de capacitacién, educacién formal, y sobre todo la educacién universitaria, se hace necesario impulsar la aplicacién de la ‘Andragogia como clencia de la educacién de adultos, ya que esta posee a la metodologia adecuada que hard que el adulto en situacién de aprendizaje se desarolle de manera eficaz, Igual de importante es conceder al adulto ‘aprendiz de la inteligencia emocional que le permita tomar conciencia de sus emociones y aprenda a desempefiarse adecuadamente para alcanzar su plenitud, atBIBLIOGRAFIA ‘Adam, F. 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