PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES:
ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):
PLANEACIÓN DEL PROYECTO
ESPAÑOL 1º.

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

PRÁCTICA(S): CUATRO 18 Sesiones

Datos Generales
Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica General Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación.
Práctica Específica Hacer encuestas sobre el uso de los medios de
comunicación.
Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto Estudio y Participación Ciudadana
Nombre del proyecto ¿Me entretengo y / o me informo?
Aprendizajes esperados Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de
televisión y radio.
Productos a elaborarse Periódico Mural
*Texto informativo
*Gráficas
*Anuncio publicitario
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 1 Para iniciar el proyecto, el maestro debe tener en cuenta que el principal Fuentes de consulta:
objetivo del proyecto es desarrollar una actitud crítica en los alumnos ante la
información que se recibe de los medios de comunicación. Además, que la En los Libros del Rincón
sociedad actual está determinada por el uso de las nuevas tecnologías y los Carbó, T. (1990). La
medios de comunicación constituyen una de las principales fuentes de comunicación humana,
información e, incluso, de formación de los jóvenes. Como se señala en el México, SEP / Santillana
programa de la asignatura, “en su labor formadora de ciudadanos (Espejo de Urania)
responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el impacto que [los
medios] ejercen”. En este sentido, el proyecto de este bloque está pensado En bibliotecas o librerías
para que los estudiantes aprendan a interpretar la información, los valores y Hernández F. (2002) La
los estilos de vida que éstos promueven y difunden. Este análisis les responsabilidad de los
permitirá descubrir sus posiciones ideológicas y tener una actitud reflexiva medios de comunicación,
ante los programas, textos, imágenes y anuncios que ven y escuchan México, Paidós.
diariamente en los medios de comunicación. Para ello, el maestro inicia la
sesión con el siguiente texto introductorio. Medina, M. (1998)
Valoración publicitario de los
Los medios masivos de comunicación (radio y televisión, particularmente) juegan un programas de televisión,
papel importante en nuestra vida diaria. Nos acercan a otros lugares, nos mantienen Pamplona, Universidad de
informados y comunicados, nos entretienen y nos brindan aprendizaje. También nos Navarra.
muestran estereotipos de belleza, estilos de vida o conductas que seguir.
En Internet
¿Se han preguntado alguna vez que programas ven o escuchan sus compañeros, Hábitos televisivos en
sus amigos o su familia y por qué motivo eligen ésos y no otros? Las preferencias adolescentes:
que se tienen son muestra de los intereses y las motivaciones que tiene cada http://www.anuncios.radio.co
persona para ver televisión o escuchar la radio; mientras hay quienes buscan m/web/noticias/habitos-
enterarse de los acontecimientos recientes o adquirir información accesible sobre un televisivos-en- los
tema. Es claro que las personas eligen distintos programas de acuerdo con sus adolescentes- 3html
intereses.

Este proyecto de participación ciudadana, los ayudará a conocer más de cerca el

uso que les dan las personas a los medios de comunicación, pues durante su
desarrollo harán una encuesta para tener más herramientas que les permitan
analizar y valorar críticamente los medios de comunicación, por lo que será
necesario que pongan en práctica sus habilidades para formular preguntas claras
que respondan a dudas específicas y que aprendan a elaborar gráficas para
presentar los datos que recopilen.

Partiendo de la información que presenta el libro de texto, el maestro lee

 junto con los alumnos la información del proyecto: las actividades que
realizarán, los aprendizajes esperados planteados por el programa de
estudio, los materiales que utilizarán, el producto final y los aspectos en los
cuales se basará la evaluación.

El maestro comenta a los alumnos que para poder hacer preguntas acerca
de la forma en que compañeros, amigos y familiares hacen uso de la radio y
la televisión, lo primero es saber cómo lo hacen ellos mismos. A partir de
ahí tendrán una idea más clara de lo que les gustaría saber. Luego, les pide:

Comentar en el grupo qué programas ven o escuchan en la televisión o la radio.

Mencionar los motivos que los llevan a hacerlo: como curiosidad, diversión,
aprendizaje, recomendación u otro.

Los alumnos hacen una lista en su cuaderno con los nombres de los
programas mencionados y sus motivos para verlos o escucharlos, luego
contestan de manera individual las siguientes preguntas, para luego
comentar las respuestas con el grupo.

¿QUÉ VEO Y QUÉ ESCUCHO EN LA TELEVISIÓN Y EN LA

RADIO?
¿Qué programas veo en la televisión?
¿Cuántas horas al día dedico a ver televisión?
¿Qué programas escucho en la radio?
¿Cuántas horas al día dedico a escuchar la radio?
¿Qué tipo de programas son?
¿A qué público se dirige cada uno de esos programas?
¿En compañía de quién veo o escucho los programas?
¿Por qué motivos veo ese programa?

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión Para iniciar la sesión, el maestro recuerda a los alumnos lo visto en la clase Tabla comparativa
2 anterior a través de preguntas como:
¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿En qué proyecto estamos trabajando? ¿Qué
vamos a hacer durante la realización de éste? ¿Qué actividades realizamos en la
clase anterior?, etc.

El maestro solicita a los alumnos:

a) Reunirse en equipos.
b) Realizar una clasificación de los programas que con mayor frecuencia ven y
escuchan, a partir de las preguntas que respondieron la clase anterior.
c) Analizar detenidamente qué programa es el más visto y cuál es el menos
visto.
d) Reflexionar acerca de cuánto tiempo como grupo dedican semanalmente a
la TV o a la radio.
e) Discutir los resultados que obtuvieron.
f) Registrar dichos resultados en una tabla como la que sigue:

TABLA DE RESULTADOS DE PROGRAMAS MÁS VISTOS Y ESCUCHADOS

1 2 3 4
Nombre del
compañero
Programa que
ve con mayor
frecuencia
Tiempo de
duración
¿Quién lo
acompaña a
verlo o a
escucharlo?
Tipo de
programa
Motivo para
verlo o
escucharlo
Público al que
se dirige

g) Compartir con los demás equipos los resultados obtenidos.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión El maestro toma en cuenta que el objetivo de ésta y las próximas sesiones Formato para elaborar una
3y4 es que los estudiantes elaboren una encuesta, aprendan a plantear encuesta
preguntas para obtener información con un fin específico, analicen la
información y sepan cómo diseñar gráficas estadísticas que representen los Libro de texto (opcional)
resultados obtenidos. Asimismo, al desarrollar estas actividades deben
reflexionar acerca del impacto de los medios de comunicación en la familia y
su comunidad.

Para iniciar la clase, el maestro lanza las siguientes preguntas:

— ¿En qué espacios han visto que se presenten los resultados de encuestas?
— ¿Sobre qué temas se pueden hacer encuestas?

El maestro guía las respuestas de los alumnos para que reconozcan que los
espacios en que se presentan los resultados de las encuestas son los medios de
comunicación (periódicos, revistas especializadas, radio, televisión e Internet) y los
foros académicos o públicos. Además, Orienta a los estudiantes para que
reconozcan que los temas posibles sobre los que se puede hacer una encuesta
son, prácticamente, todos los que estén relacionados con cuestiones de interés
público.

El maestro comenta con los alumnos:

En la sesión anterior obtuvieron información sobre la manera en que el grupo ve televisión y
escucha la radio, a partir de formular preguntas concretas. En este momento, ya saben cuáles
son los programas que ven o escuchan en su grupo y las razones por las que los eligen. Para
ampliar su análisis y saber qué uso dan a los medios de comunicación el resto de sus
compañeros de escuela, sus familiares o amigos, deberán también plantear preguntas claras y
encuestar a la comunidad.

El maestro solicita a los alumnos investigar sobre el concepto de encuesta y los

elementos a tomar en cuenta para realizarla. (se puede realizar la investigación en el
libro de texto)

Los alumnos comparten la información investigada con el grupo. El maestro,

complementa dicha información con lo que sigue:

Una encuesta es una herramienta para conseguir información. Se trata de un conjunto de

datos que se obtienen mediante un cuestionario que incluye preguntas de un mismo tipo,
dirigidas a un determinado número de personas, para averiguar opiniones o diversas
cuestiones acerca de algún tema en específico. Para planear una encuesta es elemental que
exista un objetivo, además de definir qué preguntas se harán y a quiénes se aplicará.
 Reunidos en equipo, los alumnos anotan en su cuaderno el objetivo que piensan
alcanzar al realizar la encuesta, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué queremos saber acerca de cómo ven televisión y escuchan radio nuestros
compañeros, amigos y familiares?

¿Para qué?

¿De qué nos servirán los datos obtenidos?

Luego, discuten sus respuestas con el resto de los equipos y con la intervención de su
profesor, acuerdan con el grupo las características que tendrán sus encuestas.

El maestro presenta a los alumnos el siguiente formato como apoyo para determinar
las características de la encuesta que realizarán.

1.- Objetivo de la encuesta:________________________________________

2.- Cantidad de personas encuestadas (tomando en cuenta que cada miembro del
equipo deberá entrevistar al menos a una de cada grupo):__________

Mujeres
Grupo 1 (adolescentes: amigas y compañeras):_____________________
Grupo 2 (adultas, amigas y familiares):___________________________

Hombres
Grupo 3 (adolescentes: amigos y compañeros):_____________________
Grupo 4 (adultos: amigos y familiares):___________________________

Total: _____________

3.- Lugar o lugares en que se aplicará la encuesta: ___________________

4.- Información que se desea obtener de cada persona encuestada (por ejemplo,
programas que ve, horas dedicadas a ver televisión, en compañía de alguien o solos,
entre otras)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Puesto que la encuesta que elaborarán los alumnos, estudiará la forma en
que se ve la televisión y se escucha la radio, el maestro comenta con los
alumnos que ésta puede tener dos secciones, una para cada medio. A partir
de la información que desean conocer, la cual plantearon en el formato
mencionado, inician la redacción de sus preguntas.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión Los alumnos redactarán no más de 10 preguntas por cada sección. Anotan
. Formatos para cuestionarios
5y6 cada pregunta en una columna distinta, de acuerdo con el medio al que y encuestas
corresponde la información que quieren obtener. Pueden seguir el ejemplo
del siguiente cuestionario para radio y televisión.

CUESTIONARIO PARA RADIO Y TELEVISIÓN

RADIO TELEVISIÓN
1.- ¿Escucha la radio? Sí ___ No___ 1.- ¿Ve la televisión? Sí____ No____
2.- ¿Dónde la escucha? 2.- ¿Dónde la ve?
Casa____ Medio de transporte____ Casa____ Restaurante____
Trabajo____ Otro____ Trabajo____ Otro____
3.- ¿Cuántos programas escucha 3.- ¿Cuántos programas ve diariamente?
diariamente? 1____ 2____ 3____ Más de 3____
1____ 2____ 3____ Más de 3____

4.- ¿Cuántas horas escucha la radio al 4.- ¿Cuántas horas ve la televisión al

día? día?
Menos de 1____ 1 a 3____ Más de Menos de 1____ 1 a 3____ Más de
3____ 3____
ENCUESTA ACERCA DEL USO DE LA RADIO
El maestro
Objetivo: (Es pide a los alumnos
importante que sus informantes sepan para qué se utilizará la
Complementar
información el cuestionarioen
que ellos proporcionen con preguntas
cada abiertas para cada sección.
respuesta)
Por ejemplo: Radio: en la pregunta uno del cuestionario: ¿Escucha la radio?
Si ¿Qué
Datos es lode
generales que
la más le gusta
persona escuchar de la radio?
encuestada:
Revisar las preguntas y la forma en que las organizaron.
Nombre:__________________________________ Género_________________
Edad:____________ Nivel Escolar:__________
Revisar si hay preguntas Ocupación:_________________
que pueden incomodar al encuestado, de ser así,
aumentan Fecha de la encuesta:__________________________
o disminuyen el cuestionario según haga falta.
 Dividir entre los equipos la cantidad de personas a las que encuestarán, de
Radio:
tal manera que todos tengan el mismo número de encuestados de cada
PROGRAMAS ESCUCHADOS
grupo.
Preguntas:
A partir del cuestionario, elaborar los formatos con los cuales levantarán la
1.-________________________________________________________________________
2.-________________________________________________________________________
encuesta. Primero, consiguen suficientes hojas sueltas para hacer tantos
3.-________________________________________________________________________
formatos como número de encuestados tengan; elaboran copias extras por
si cometen errores.
CARÁCTERÍSTICAS Pueden,
DE LOS incluso, elaborar un solo formato a mano en el
PROGRAMAS
salón de clases, a manera de borrador, y transcribirlo después en
Preguntas:
1.-________________________________________________________________________
computadora o máquina de escribir, e imprimir y fotocopiar tantos como
2.-________________________________________________________________________
sean necesarios.
3.-________________________________________________________________________
 Incluir en su formato el objetivo de la encuesta y los datos generales del
encuestado, para poder identificar cada cuestionario. Observen el siguiente
COMPAÑÍA
Preguntas:
formato de una encuesta acerca del uso de la radio y la televisión que puede
1.-________________________________________________________________________
servirles como guía para elaborar el propio.
2.-________________________________________________________________________
3.-________________________________________________________________________

PÚBLICO AL QUE SE DIRIGE

1.-________________________________________________________________________
2.-________________________________________________________________________
3.-________________________________________________________________________
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 7 Organizados en equipo y con apoyo del profesor, los alumnos decidirán los Guía para aplicar una
lugares y horarios en los que aplicarán las encuestas, desde el patio de la encuesta
escuela hasta sus casas, en horario de clase y fuera de éste. También,
comentan al interior de su equipo quiénes serán los posibles encuestados.
Antes de aplicar las encuestas, consideran los pasos que muestra la
siguiente guía:

GUÍA
¿CÓMO APLICAR UNA ENCUESTA?
(Todos los pasos que a continuación se enumeran, pueden adaptarse a cualquier encuesta
y modificarse de acuerdo con la persona encuestada)

1.- Saluden amablemente a la persona que será encuestada. Preséntense con ella. Si es
posible, muéstrenle una identificación.
2.- Pídanle autorización para aplicarle la encuesta.
3.- Establezcan un vínculo de cercanía, un rapport; esto quiere decir que primero deben
romper el hielo, comenzar una charla para establecer una atmósfera de confianza. Esta
charla no debe durar más de tres minutos.
4.- Comenten el objetivo de la encuesta (aunque esté anotado en ella).
5.- Comiencen el cuestionario.
6.- Al final, agradezcan la oportunidad y el tiempo brindado al encuestado.
7.- Pregunten a los encuestados qué piensan de que ustedes estén realizando este tipo de
actividades externas al colegio y anótenlo en su cuaderno para que sea como una bitácora
que les servirá en la última etapa de este proyecto.

TAREA: Aplicar las encuestas y conversar con una persona mayor para preguntarle
cómo eran la radio y la televisión cuando era más joven, qué tipo de programas se
transmitían, de qué trataba su programa preferido, etc.

El objetivo de la tarea encomendada, es reconocer las diferencias entre los medios

de comunicación del siglo pasado y los del presente y la forma en que han influido
en las familias y la sociedad.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 8 Para iniciar la sesión, el maestro pide a los alumnos compartir la información Ejemplos de gráficas
que trajeron de tarea sobre el tipo de programas que se transmitían hace
algunos años.

Una vez realizado el trabajo de campo, (aplicación de encuestas) los

alumnos elaboran gráficas y cuadros con los resultados de sus
cuestionarios. Una vez que terminen, interpretarán sus gráficas y cuadros,
escribirán un breve texto informativo acerca de sus hallazgos, en el que
incluirán sus comentarios sobre cómo pueden influir la radio y la televisión
en la vida familiar y cuál es la relación de estos medios con la comunidad
encuestada. Para ello, el maestro les presenta y explica los siguientes
ejemplos:

Ejemplo 1:
Un grupo de alumnos de una secundaria, aplicó un cuestionario a 35 hombres
adultos, para indagar cuáles son sus programas de televisión favoritos.
Posteriormente, elaboraron una tabla con los nombres de los programas que
mencionaron los encuestados, el horario de transmisión, y el canal de televisión que
lo emite. Para finalizar, en la última columna registraron el número de hombres
adultos que señaló como su favorito cada uno de los programas de la tabla.

Una vez elaborada la tabla, los alumnos organizaron en una gráfica la información
obtenida, para ello desarrollaron lo siguiente:

 En un eje vertical escribieron una numeración que representa el número de

personas que habían visto alguno de los programas de televisión señalados
en la tabla.
 Después, en un eje horizontal escribieron los nombres de los programas de
televisión señalados en la tabla.
 Por último, la última información de la columna “Número de televidentes” de
cada programa fue utilizada para una barra. Una vez organizada la
información en una tabla y en una gráfica, los alumnos pueden observar
cuales son los programas más vistos por los hombres adultos.

Al revisar los cuestionarios aplicados para conocer que respondieron los

encuestados, acerca de las razones que tienen para ver un programa de
televisión, los alumnos pudieron concluir lo siguiente:
Ejemplo 2:
Otra manera de hacer gráficas, es mediante los porcentajes. En la misma escuela,
otro grupo de alumnos investigó cuáles son los programas favoritos de las mujeres
adultas. Así al aplicar cuestionarios a 40 personas, los resultados fueron los
siguientes:

Para obtener una gráfica basada en porcentajes, el primer paso es obtener los
porcentajes que representan la cantidad de datos recopilados. En este caso, si la
encuesta fue aplicada a 40 personas, entonces 40 representa el 100% de la
muestra. Posteriormente se procede a calcular el porcentaje que representan los
datos obtenidos en la encuesta. Una manera muy fácil de realizar este cálculo, es
mediante una regla de tres. Una vez calculados los porcentajes, los alumnos los
representaron dentro de un círculo.

Observen que el círculo es el 100%, es decir, el total de 40 personas que fueron

encuestadas y que dentro de él se marcan los porcentajes de personas que ven
diferentes programas. De la misma forma que el otro equipo, tras analizar los datos
de su encuesta y su representación gráfica, los alumnos obtuvieron las siguientes
conclusiones:
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 9 Una vez que los alumnos aplicaron las encuestas a las distintas muestras, el Gráficas
maestro pide a cada equipo que anote los resultados en una hoja aparte,
que represente dichos resultados en base al número de televidentes y
radioescuchas que encuestaron y los diferentes programas y estaciones que
de las preguntas abiertas se señalaron.

Los alumnos elaboran sus gráficas tomando en cuenta la gráfica de barras

expuesta en sesiones anteriores

Cuando todos los equipos hayan concluido con el análisis y la elaboración

de sus gráficas de barras, el maestro pide que la dibujen en una hoja o
cartulina para exponerla en clase.

El maestro utiliza los resultados obtenidos por los distintos equipos para
manejar la información y convertirla en porcentajes. Al principio, con dos o
tres resultados, comienza a determinar estos porcentajes utilizando la regla
de tres, y posteriormente hace participar a los alumnos para lograr estos
porcentajes. Luego, sugiere a los alumnos desarrollar el ejercicio de graficar
y concentrar toda la información, primero dato por dato (lo que tiene cada
alumno) y luego reuniendo los datos que se pueden relacionar, para llegar a
conclusiones.

Cada equipo tendrá procesada su información. Si es posible contar con una

computadora, y si el maestro conoce el manejo de Microsoft Excel, enseña a
los alumnos a crear gráficas de barras, pastel, columnas, etcétera.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 10 Después de conocer los resultados de sus encuestas, representadas en Sugerencias de páginas
gráficas y cuadros, reunidos en equipos los alumnos responden en su electrónicas para ampliar
cuaderno las siguientes preguntas: los elementos de análisis.

a) ¿Consideran que la televisión y la radio influyen en la manera de convivir, http://www.rrppnet.com.ar/cuesti

vestir, actuar, o pensar de los miembros de la comunidad? ¿Por qué? onario.htm
El maestro complementa las respuestas: la TV y el radio sí influyen en la manera de
convivir, vestir, imponen modas, qué tipo de productos usar, para la limpieza, el http://www.eduteka.org/Procesa
ndoIdeas.php
vestido, los muebles, las vacaciones, el alimento. También prototipos de figura: “sólo
los y las esbeltas tienen éxito en la vida” pero eso sí los anuncios de comida
chatarra, que engorda y mal alimenta están a la orden del día.
Borrador de un texto
informativo a partir de los
a) ¿Qué funciones les gustaría que cumplieran la radio y la televisión en su
datos obtenidos de una
comunidad?
encuesta.
La función que pueden cumplir los medios aprovechando su fuerza sería la de
educar y reeducar a la población en mejorar la calidad de vida con reflexiones
acerca de la mejor alimentación, socializar en armonía todas las acciones de vida, el
manejo responsable de la actitud ante todos los problemas.

b) ¿A qué tipo de programación les gustaría que se diera mayor difusión?

¿Por qué?

El maestro escucha con atención las respuestas que den los alumnos y de ser
posible elaboran una propuesta. Existen canales que reciben sugerencias, lo mismo
estaciones de radio, nada se pierde con intentarlo.

En relación a estos tres puntos, el maestro solicita a los alumnos que

escriban sus conclusiones y registros, los peguen en láminas para poder
comparar las diferentes respuestas que se hayan detectado en las
encuestas. Escucha cuáles son las conclusiones o interpretaciones que
hacen los estudiantes en relación a los programas que se ven y las variables
que se buscaron, como la edad de los encuestados, entre otras.

Luego, el maestro pide a los alumnos escribir en su cuaderno un texto

informativo, en el que, con base en los resultados de sus encuestas,
expongan sus conclusiones respecto a los siguientes aspectos:

a) Describan cómo es la influencia de la radio y la televisión en la vida familiar,

a partir de lo que observaron en las encuestas.

b) Establezcan las relaciones que existen entre los programas más vistos y las
 diferentes edades y ocupaciones de los encuestados, por ejemplo: ¿cuáles
son los programas más vistos por hombres o mujeres que trabajan fuera de
la casa?

c) Expliquen por qué creen que las personas de cierta edad prefieren
determinados programas.

El maestro ofrece el siguiente ejemplo de un borrador de texto informativo.

También les comenta que al escribir un texto informativo acerca de sus
resultados, deberán considerar los pasos necesarios del proceso de
escritura, es decir, escribir un primer borrador y corregirlo las veces que sea
necesario hasta obtener una versión final.
La televisión se ha vuelto una necesidad
Por: Rocío Méndez Rosales,
María Fernanda Morales Moreno y
Eduardo Onofre Santana
Para la mayoría de nosotros la televisión ocupa un importante lugar pues todos la vemos, en ella vemos
diferentes programas como los deportivos, Rebelde, Dinosaurios, Discovery Universal, noticieros, Monster
Garage y Los Simpson.

Por esta causa el “Gráfico” decidió a hacer unas encuestas, a 30 personas, El primer resultado fue el tiempo que
la gente empleaba en ver la tele, nos preocuparon los datos obtenidos pues queríamos saber si no se enajenaban
al verla (Sacar a uno fuera de sí, ver la tele sin moverse y no hacerles caso a los demás, meterte en tu mundo).

El resultado fue que 4 personas ven la tele menos de una hora, otras 23 la ven de una hora a tres horas y otras 3
personas, más de 4 horas. Quisimos saber qué televisora la ven más personas y la respuesta fue Televisa, aunque
muchos ven todas. Nosotros te sugerimos que para evitar la distracción no veas la tele mientras haces tarea, pues
recuerda que el propósito de la tele es no aburrirte, divertirte e informarte. Para nuestro auditorio los medios de
comunicación y difusión masiva son muy importantes por lo cual, nos piden y le pedimos a estos medios, el
reducir la violencia, mejorar la calidad de los programas y ampliar los conocimientos que nos otorgan, porque la
violencia y otros malos ejemplos que hay en la tele nos afectan. Es recomendable que veas la tele acompañado
pues la mayoría la ven solos. Hay que aprender a seleccionar los programas televisivos, para esto puedes
ayudarte de preguntas como ¿qué tipo de programas me gusta ver?, ¿cuál es mi programa favo rito, ¿cuál
programa transmiten en el horario que lo pueda ver?, ¿cuántas horas puedo ver la TV?
 Nos dimos cuenta de que aunque todos tenemos diferentes gustos coincidimos en pensar que la TV debe
mejorar en tecnología y en contenido, pues nos informamos a través de ella y forma parte de nuestra vida. Al
ver la TV aprendemos entre otras cosas información de historia, cultura, de la tecnología, áreas que amplían
nuestro conocimiento. Por eso debemos tener siempre presente que se puede mejorar su contenido y uso.

Aunque en las encuestas encontramos que no había personas severamente afectadas por el exceso de
televisión, te recomendamos:
- Que la veas a una distancia apropiada para no lastimar tu vista.
- A un volumen no muy alto, para cuidar tu oído y evitar dolores de cabeza.

Cambiar cierre de texto

La televisión es un sistema de telecomunicación para la transmisión y recepción de imágenes y sonidos a
distancia.
Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisión por
cable.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 11 Después de que los alumnos elaboran el texto informativo, lo intercambian Borradores de textos
con el de los otros equipos para su revisión. Este puede ser un buen informativos
momento para que el maestro los guíe a reconocer y apreciar los valores
ajenos. Este tipo de evaluación enseña, a su vez, a realizar trabajos
conjuntos y solidarios, estimulando la responsabilidad que cada estudiante
debe aprender y reforzar

Los alumnos deberán tomar en cuenta aspectos como la coherencia, la

gramática, la ortografía y la puntuación para la corrección de los textos. El
maestro les sugiere a los alumnos consultar manuales de gramática y
ortografía y de ser necesario el diccionario.

Al final de la revisión, los alumnos pasan en limpio el texto para exponerlo

en el periódico mural.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión El maestro pide a un voluntario que lea el siguiente texto introductorio de la Cartelera
12 y 13 sesión. Antes, explica que van a iniciar con la segunda parte del proyecto y
que la relación entre la primera y la segunda parte de éste es que, para Cuadro comparativo de
 aprender a analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación, es programas de televisión
necesario explorar algunos aspectos de su uso. Para ello elegirán y darán
seguimiento a un programa de divulgación de acuerdo a los temas de su
interés: viajes, historia, naturaleza, astronomía, tecnología, arte, biografías,
misceláneos (de varios temas), etc.

TEXTO INTRODUCTORIO

La programación de un canal de televisión cultural está conformada principalmente

por programas de divulgación, es decir, producciones audiovisuales cuyo objetivo es
difundir y explicar el conocimiento científico, artístico o cultural. Los programas de
divulgación tienen generalmente los siguientes formatos: documental, reportaje,
cápsula informativa y entrevista.

La programación de un canal de televisión o de una radio es la organización del

material que se emite, generalmente con horarios fijos y espacios propios, durante
cada día de la semana. Toda programación se diseña a partir de las características
de los usuarios, sus hábitos y el contenido de los programas. Las programaciones se
comunican a través de las carteleras de programación.

Luego, el maestro pregunta a los alumnos: ¿Qué canales culturales han

visto?
De los programas que han visto en estos canales, ¿cuáles son sus favoritos?
Los estudiantes deberán indicar qué canales culturales conocen. Si no se proponen
muchas respuestas, será necesario que el maestro mencione los canales culturales
que existen en la televisión abierta mexicana (canal 11, 22, TVUNAM, Red EDUSAT,
etcétera).
Los estudiantes deberán mencionar cuáles son sus programas culturales favoritos y
explicar sus respuestas. Si no se plantean muchas respuestas, será necesario
brindar ejemplos.

Ahora, el maestro pide a los estudiantes que lean la siguiente cartelera e

identifiquen cuáles son los programas y el contenido que se emitirá el día
indicado en la cartelera. Luego, les indica que al explorar las carteleras de
televisión nacional en busca de programas de divulgación, tengan en cuenta
los nombres de los programas, ya que en éstos se encuentran las claves de
su contenido.
 Después de comentar los resultados de la exploración de la cartelera, los
alumnos realizan las siguientes actividades con un compañero o compañera,
y luego comparten sus respuestas con el grupo.

1.- Hagan una lista en su cuaderno con las características y el tipo de programas
que se transmiten en su localidad, en un canal comercial.
El maestro guía a los estudiantes para que reconozcan que la programación de un
canal comercial puede incluir concursos, programas deportivos, series humorísticas,
reality shows, telenovelas, entre otro tipo de contenidos, y que sus principales
características son el humor, el melodrama, y, en general, todos aquellos rasgos
cuyo objetivo final sea atraer a la audiencia.
2.- Establezcan las principales diferencias entre esta lista y el contenido de la
cartelera en la página anterior.
Oriente a los estudiantes para que identifiquen que las principales diferencias entre
la programación cultural y la comercial están en los temas que tratan cada uno. Por
ejemplo, los programas culturales suelen incluir contenidos sociales, educativos,
 científicos o artísticos.
3.- Examinen los nombres de los siguientes programas de la cartelera y usen una
línea para relacionarlos con el tipo de contenido que consideren que corresponde a
cada uno.
.

4,- Vuelvan a revisar los programas de la cartelera y comenten con el grupo, quiénes
pueden ser su público destinatario.
El público destinatario es aquel que recibe un mensaje que ha sido especialmente
diseñado para él. Los estudiantes deberán reconocer que el público destinatario de
la programación de la cartelera debe ser, a grandes rasgos, un grupo de personas
interesadas en los temas culturales, educativos, históricos, cosmopolitas, de la
naturaleza y todos aquellos relacionados con lo artístico.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 14 Los alumnos se reúnen en equipos de tres a cuatro integrantes y siguen las Formato de seguimiento para
siguientes indicaciones por parte de su maestro: un programa

 Comenten con los integrantes de su equipo lo que saben sobre los

programas de la cartelera u otros del mismo tipo y ofrezcan ejemplos que
conozcan.

 Propongan canales de televisión, estaciones de radio y fuentes de

información donde se pueden encontrar programas de divulgación .

 Revisen las carteleras de televisión o radio nacional en busca del tipo de

programa de divulgación que deseen examinar.

 Elijan el programa de divulgación al que darán seguimiento. (pueden solicitar

apoyo a su maestro)

Tarea: vean el programa que eligieron y registren la información que complete el

siguiente cuadro, tomando en cuenta la siguiente información:
El tipo de programa que puede ser informativo, formativo o de entretenimiento.
Considerarán que los programas de entretenimiento pueden ser para todas las
edades.

Información visual
La información visual es el soporte fundamental de todo programa televisivo. Ésta
se presenta a través de los siguientes recursos:

A. Fotografía: incluye la iluminación, los movimientos de la cámara y el encuadre,

esto es, los tipos de lente, la posición y la distancia de la cámara respecto al objeto
registrado.

B. Estructura: organización del contenido en secuencias (planteamiento, desarrollo

y conclusión de una situación o cuestión específica), escenas (desarrollo de la
acción en un solo escenario y sin establecer por sí misma una situación) y planos
(unidad mínima del lenguaje audiovisual).

C. Edición: técnica para elaborar la trama de una película a partir de sus planos,
escenas y secuencias.
Audio
El audio de los programas televisivos puede presentarse con los siguientes recursos:

A. Información verbal: conductor o voz en off (no se ve en pantalla a quien habla,

sólo se escucha su voz) que presenta, explica, aclara o comenta la información
visual con términos especializados, expresiones formales, lenguaje informal o dichos
populares. Por ejemplo, “Ya regresamos con Alternativas. Gracias por seguir con
nosotros en el mejor programa radial sobre las ofertas culturales de la ciudad”.

B. Sonido ambiente: registro del audio real de las imágenes registradas. Por
ejemplo, sonido de ramas que se rompen al paso de un oso en un bosque.

C. Música: acompaña la imagen y crea un ambiente que apoya el contenido.

 Cuando los alumnos tengan lista esta información, la llevarán a clase para
compartir los resultados con sus compañeros de los otros equipos.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión Mientras los alumnos terminan de analizar en casa el programa que .Cuadro comparativo
15 eligieron, el maestro solicita a los alumnos investigar características de un
documental y un reportaje y registrarlos en un cuadro como el que sigue. El
maestro complementa las aportaciones de los alumnos con la información
escrita en rojo.

DOCUMENTAL REPORTAJE
Representación de la realidad Representación de la realidad:
objetiva. pretensión de objetividad.
Finalidad: explicar Finalidad: informar los sucesos
Hechos alejados de quien narra del momento.
y de quien lo verá. Observador testigo: cercano a
Observador testigo: alejado de los hechos, subjetivo.
los hechos, neutro. Es necesaria la presencia del
 Voz en “off” casi siempre
(narrador oculto)
Punto de vista de un
investigador.
Elementos gráficos adicionales:
los necesarios para explicar.
Lenguaje: el apropiado para
comunicar el tema
narrador (se hace visible)
Punto de vista del realizador.
Elementos gráficos adicionales:
los necesarios para informar.
Lenguaje: claro y sencillo

El maestro realiza una puesta en común analizando las características del

documental y del reportaje y destacando las diferencias entre los mismos.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión Los alumnos comparten los resultados del análisis que llevaron a cabo en Esquema para organizar un
16 y 17 base al programa de divulgación elegido. anuncio publicitario.

Una vez que los alumnos han conocido y examinado programas de divulgación que Cuadro de sugerencias para
se emiten en la televisión o la radio nacional, están en posibilidad de realizar un realizar un anuncio
anuncio para difundir el programa que analizaron. Para ello, tomarán en cuenta la publicitario.
siguiente planeación:
Cuadro de indicadores de
􀁏 Reúnanse con su equipo y acuerden cómo elaborarán el anuncio. Para ello, evaluación de un anuncio.
tengan en cuenta las principales características del programa y cuáles son las
razones por las que es importante darlo a conocer.

􀁏 Utilicen el siguiente esquema para organizar sus ideas y coordinar el diseño del
anuncio:

􀁏 Escriban un eslogan que describa el programa analizado y señalen sus

peculiaridades. Recuerden las características del eslogan estudiadas en el bloque 3
y tengan en cuenta cuáles serán sus destinatarios.
􀁏 Acuerden los colores y la o las imágenes que se incluirán en el anuncio.

􀁏 Consideren las siguientes sugerencias para el diseño y el borrador de su anuncio:

Revisión y corrección
􀁏 Intercambien el borrador del anuncio con otro equipo y tomen nota de sus
observaciones.

􀁏 Utilicen la siguiente tabla para revisar el borrador del otro equipo. Completen la
última columna con algunas de las siguientes opciones: Sí, No o FT (falta trabajar):
􀁏 Escuchen los comentarios respecto a su anuncio y compartan sus opiniones
respecto al borrador que revisaron.

􀁏 Colaboren en la realización de las correcciones que consideren necesarias.

􀁏 Elaboren la versión final del anuncio. Consulten a su maestro o maestra de Artes

para saber cómo hacer el anuncio de forma manual, o para conocer los pasos para
realizar su anuncio en una computadora.

􀁏 Lleven a la próxima sesión el anuncio ya terminado.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 18 Para culminar el proyecto, el maestro propone la organización de una Periódico mural
exhibición en la que los alumnos compartan con el grupo, familiares y
amigos, los resultados de los trabajos desarrollados en el proyecto: anuncio
publicitario, gráficas elaboradas a partir de los resultados obtenidos de las
encuestas realizadas y los textos informativos de las gráficas; todo expuesto
en un periódico mural. En esta sesión se presentan algunas indicaciones
para llevar a cabo esta tarea.

􀁏 Acuerden con los demás equipos del grupo cómo se repartirán las tareas para la
organización de la exhibición.

􀁏 Escriban un breve texto informativo para hacer una presentación oral a la

exhibición y para explicar sus conclusiones generales sobre los medios de
comunicación y la función de los programas de divulgación en la televisión o la radio.

􀁏 Elijan un representante del grupo (o uno por equipo) para que sea el presentador.

􀁏 Participen en el desarrollo de la exhibición del periódico mural.

􀁏 Lleguen a conclusiones colectivas sobre el trabajo realizado por el grupo durante

el proyecto.
EVALUACIÓN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUAR

 Hacer encuestas para conocer la forma en que ven la televisión y  Reconocimiento y elaboración de la estructura y los elementos
escuchan la radio sus familiares, amigos y compañeros. de una encuesta.

 Organizar la información en gráficas y cuadros.  Aplicación de la encuesta

 Elaborar un texto informativo a partir de la información obtenida de  Elaboración de gráficas.

las encuestas.
 Presentación del texto informativo:
 Indagar qué programas de divulgación se ofrecen en la televisión. *Ortografía
*Coherencia
 Dar seguimiento a documentales, reportajes, cápsulas informativas *Puntuación
y entrevistas sobre temas de su interés.
 Investigación y análisis de programas de divulgación.
 Elaborar un anuncio publicitario para dar a conocer a la comunidad
escolar los programas que consideren más interesantes.  Elaboración de un anuncio publicitario del programa elegido.
*Función comunicativa
 Elaboración y exposición de un periódico mural que contenga los *Puntuación
resultados de sus encuestas a través de las gráficas y los análisis *Ortografía
de éstas a partir de textos informativos y el anuncio publicitario.
 Exposición del periódico mural y su contenido.

PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUAR

 Periódico Mural  Presentación

 Gráficas  Contenido
 Textos informativos  Propósito comunicativo
 Anuncio Publicitario
 ESCALA VALORATIVA

EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE

Gráficas
Texto informativo 4 3 2 1
Anuncio Publicitario

RASGOS    

1.- Coevaluación    
Colaboró en todas las actividades realizadas por el
equipo.
2.- Las gráficas del equipo que estoy coevaluando
comunican los resultados de la encuesta y enfatizan los
aspectos más importantes de las conclusiones.
3.- Autoevaluación    
Reconocí la estructura y elementos de una encuesta.
4.- Identifiqué la encuesta como uno de los métodos más        
utilizados en la investigación.
5.- Establecí los objetivos de la encuesta.        
6.- Apliqué el cuestionario a la población elegida.

7.- Analicé y organicé la información en gráficas y cuadros.

8.- Indagué sobre los programas televisivos de divulgación de las

ciencias, la cultura y las artes.
9.- Elaboré un anuncio publicitario para dar a conocer a la
comunidad uno de los programas que considero importante
10.- El anuncio cumple con su función comunicativa.
TOTAL

CALIFICACIÓN