WWW - Prosveta.bg Www.e-Uchebnik - BG: ISBN 978-619-222-130-0

Люсила Цанкова, Емилия Лазарова, Нели Гетова Люсила Цанкова
Емилия Лазарова
Нели Гетова
Георги Коцев
ГЕОГРАФИЯ
И ИКОНОМИКА
Книга за учителя
www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg
ISBN 978-619-222-130-0
Цена 9,00 лв.

Люсила Цанкова, Емилия Лазарова
ГЕОГРАФИЯ
6
ПРОСВЕТА ПЛЮС
София
© Люсила Петкова Цанкова, Емилия Цветанова Лазарова, Нели Маринова Гетова, 2017 г.
© Антония Михайлова Мечкуева – художник на поредицата на корица, 2017 г.
© Лало Николаев Николов – художник на корицата, 2017 г.
© Бояна Иванова Павлова – графичен дизайн, 2017 г.
© „Просвета Плюс“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978–619–222–130–0
СЪДЪРЖАНИЕ
ЧАСТ ПЪРВА
ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА ЗА 6. КЛАС.
ОБЩОНАУЧНИ И ДИДАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА КУРСА / 7
1. МЯСТО НА КУРСА ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 6. КЛАС
В СИСТЕМАТА НА ГЕОГРАФСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В СУ / 7
2. МОДЕЛ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА
В 6. КЛАС / 8
2.1. Цели на обучението / 10
2.2. Учебно съдържание / 11
3. ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРОЦЕС ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА
В 6. КЛАС / 15
3.1. Контролът в обучението по география и икономика в 6. клас / 16
4. РЕСУРСИ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
В 6. КЛАС / 16
4.1. Учебникът по география и икономика / 17
4.2. Указание за работа с електронния учебник / 20
4.3. Учебната тетрадка / 21
4.4. Книгата за учителя / 22
Примерен тематичен план / 22
Примерно годишно тематично разпределение / 25
ЧАСТ ВТОРА
ИДЕИ, ПОДХОДИ И ТЕХНИКИ ЗА ВНЕДРЯВАНЕ НА МОДЕЛА / 45
1. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ – ОСОБЕНОСТИ,
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ / 45
2. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА ДЕЙНОСТ – ОСОБЕНОСТИ,
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ / 117
3. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА ОБОБЩАВАНЕ – ИЗХОДНИ ПОСТАНОВ-
КИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ / 120
4. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА КОНТРОЛ – ИЗХОДНИ ТЕОРЕТИЧНИ
ПОСТАНОВКИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ
РАЗРАБОТКИ / 126
3
4.1. Тестови задачи за входно ниво – вариант 1 / 129
4.1. Тестови задачи за входно ниво – вариант 2 / 133
4.2. Тестови задачи за тематичен контрол / 137
4.2.1. Раздел І. Южна Америка /137
4.2.2. Раздел II. Северна Америка / 140
4.2.3. Раздел ІII. Азия / 143
4.2.4. Раздел IV. Австралия и Океания / 146
4.3. ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ГОДИШЕН КОНТРОЛ ВАРИАНТ – 1 / 149
4.3. ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ГОДИШЕН КОНТРОЛ ВАРИАНТ – 2 / 153
Литература / 158
4
Уважаеми учители,
Настоящата книга представя модела на обучение по география и икономика
в 6. клас. Той е дело на авторския колектив и израз на стратегията му за обу-
чението в този клас. Този модел е изцяло съобразен с изискванията на ДОИ за
учебно съдържание и на новата учебна програма за 6. клас. Той е съчетание на
иновациите в географското образование и на традициите при изучаването на
географията на континентите и океаните. Моделът е надеждно средство, един
от възможните варианти за постигане на целта на обучението в 6. клас, тъй
като:
– активизира учениците, развива тяхната самостоятелност, насочва ги
към поемането на собствена отговорност;
– развива компетентността им за учене (учи учениците на методология
– как да учат); изгражда географска грамотност, компетентност и модели
на поведение в геопространството;
– дава възможност за нов тип взаимодействие между учителя и ученици-
те, основано на интеракцията; води до промяна на техните роли, до социо-
логизация на образователния процес;
– отличава се със засилена дейностна ориентация, насочена към форми-
ране на компетентности;
– прави възможно прилагането на разнообразни географски методи и
подходи.
Чрез него се прилагат идеите на новата образoвателна политика на държа-
вата в средното училище, насочена към разбиране и осмисляне на знанието,
ограничаване на ролята на репродуктивното знание, стимулиране на самостоя-
телната познавателна дейност и творческата активност на учениците, създаване
на нагласа за обучение, самообучение и самоусъвършенстване през целия жи-
вот. Моделът е проектиран в учебника за 6. клас. Акцентът при разработването
му е поставен върху подбора, структурирането и представянето на учебното
съдържание съобразно целите на обучението и очакваните резултати от него,
фиксирани в учебната програма по области на компетентности. Функционал-
ността на учебника е постигната чрез разработената от авторите методика и
технология за работа с текстовите и извънтекстовите му компоненти. Прием-
ствеността с обучението по география и икономика в 5. клас в учебника за 6.
клас се осъществява чрез: мотивиране на учебната дейност по раздели и урочни
единици чрез въвеждащи текстове; представяне на основните моменти в съдър-
жанието на уроците за нови знания като въпроси; структуриране на учебно-
то съдържание към всеки въпрос чрез извеждане на основното, най-важното и
маркирането му чрез съответен шрифт; разясняване на всеки структурен ком-
понент в съдържанието на урока за нови знания чрез кратки обобщаващи тео-
ретико-познавателни текстове; представяне на част от основния текст на някои
урочни единици в таблици или чрез извеждането му под илюстрации; форму-
лиране на обобщения при всеки урок за нови знания в рубриката „Запомнете“;
предоставяне на допълнителна информация за учениците с повишен интерес
към географското знание и познание чрез рубриката „Аз искам да знам и да
мога повече“. Новият учебник за 6. клас е източник на информация и средство
5
за организиране на познавателната дейност на учениците в клас и у дома. При
разработване на учебното съдържание в него сме се съобразили с новото място
на ученика в образователния процес – с превръщането му от обект в субект
на обучението, с интересите и потребностите на учениците от тази възрастова
група, с постигането на целите на обучението чрез дейност и на базата на мо-
тиви, с наличните до момента знания, умения и компетентности на учениците
и не на последно място, с функциите на училищния учебник – класически (ин-
формативна, трансформираща, систематизираща, организираща) и съвременни
(мотивираща, интегративна, координираща, развиваща).
Книгата за учителя е с практико-приложна насоченост. Тя е разработена въз
основа на изведените в книгата за учителя за 5. клас съвременни теорeтични
постановки на дидактиката на географията. Чрез нея е представен моделът на
обучение по география и икономика в 6. клас, предложени са идеи за неговото
осъществяване. Всички типове уроци (за нови знания, за дейност, за обобщава-
не и за контрол) са разгледани в система, чрез извеждане на основните харак-
теристики на всяка от посочените системи. Книгата съдържа методически
разработки на всички уроци за нови знания, на избрани уроци за дейност,
за обобщаване и за контрол.
Уважаеми колеги,
Желаем на вас и вашите ученици успешна и ползотворна работа с учебния
комплект по география и икономика за 6. клас.
Авторите
6
ЧАСТ ПЪРВА
ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА ЗА 6. КЛАС.
ОБЩОНАУЧНИ И ДИДАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА КУРСА
1. МЯСТО НА КУРСА ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 6. КЛАС

В СИСТЕМАТА НА ГЕОГРАФСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В СУ
С курса по география и икономика в 6. клас продължава реaлизирането на стра-
тегията на географското образование в средното училище, проектирана в учеб-
ната документация по предмета. Продължава изучаването на географията на
континeнтитe и океаните на Земята с четири континента – Южна Америка, Се-
верна Америка, Азия, Австралия и Океания, и с всички океани. Макрострукту-
рата на курса се определя от доказаната в продължение на много години целе-
съобразност при изучаването на континентите в посочения ред, от приемстве-
ността с обучението по география и икономика в 5. клас, от постиженията на
географската наука и тяхното адаптиране за целите на обучението по предмета
в 6. клас, от възрастовите особености на учениците. И в 6. клас продължава
формирането на светогледа на учениците. Това става чрез разкриване на реги-
оналното проявление на формулираните в 5. клас водещи идеи и с въвеждането
на нови, чрез проследяването на регионалното проявление на общи географски
закономерности, около които се обединява цялото учебно съдържание.
Курсът по география и икономика в 6. клас се основава на индуктивния
noдход. Чрез него учениците ще продължат да усвояват знания за конкретно-
то проявление на общото, ще прилагат усвоените в 5. клас знания, умения и
компетентности в сходни и нови ситуации. Ще усвояват системи от единични
понятия въз основа на усвоените в 5. клас общи понятия, чрез които ще придо-
бият знания за уникалното, неповторимото, особеното на географските обекти
и явления, ще преодолеят проектираното в учебните програми противоречие
между интегралния характер на географската наука и уникалното, специфично-
то на географските обекти и явления. Този подход е от значение при определяне
на мястото на курса по география и икономика в системата на обучението по
предмета. Курсът в 6. клас е свързан с всички курсове в прогимназиалния етап
(5. и 7. клас) и с някои курсове в гимназиалната степен на СУ (8. и 9. клас –
ЗП и ЗИП, 11. и 12. клас – ЗИП). Много тесни са връзките с 5. клас. В голяма
степен постигането на целта на обучението по география и икономика в 6. клас
зависи от степента, в която са постигнати очакваните резултати от обучението
в 5. клас по отношение на усвоеност на знанията (в т.ч. общи понятия, водещи
идеи, закономерности), формираност на уменията, компетентностите, ценност-
ните ориентации и моделите на поведение. В значителна степен самостоятелна-
та познавателна дейност на учениците се основава на прилагане на усвоените
в 5. клас знания за вътрешния строеж и външните обвивки на Земята, за кон-
7
тинeнтите и океанитe на планетата, за основни географски закономерности, за
структуроопределящи понятия (географска карта, градусна мрежа, параралели,
меридиани, релеф, полезни изкопаеми, климат, води, природни зони, икономика
и др.); формираните умения за ориентиране, за четене на географска карта, за
работа с контурна карта, за четене на стълбчеста и кръгoва диаграма, за изгот-
вяне на съчинение описание и др.; формираните компетентности за вземане на
решения въз основа на усвоени знания за изразяване и отстояване на собствено
становище, за оценяване и др. Функционалната връзка с курса в 5. клас се обяс-
нява и с факта, че според новата нормативна база изучаването на континентите
започва в 5. клас – усвояват се водещи за регионалната география идеи и знания
за континентите и океаните, основни алгоритми за характеризиране на географ-
ски обекти (географско положение на континент; климатичен пояс; природна
зона; отделна страна и др.). Курсът в 6. клас е свързан с курсовете в 7. и 9. клас,
ЗП, защото чрез него се усвoяват знания за регионалната география на света,
чието изучаване продължава в 7. клас с изучаване на континента Европа в един-
ство с Балканския полуостров и България, в 9. клас – с изучаване на географ-
ските региони на света и на избрани страни в тях. Курсът в 6. клас е методоло-
гична и емпирична основа и за успешното изучаване на география и икономика
в 8. клас, тъй като на базата на усвоените методологични и емпирични знания
за посочените континенти и океани в 6. клас се издига теоретичното равнище
на природната география – предмет на изучаване в 8. клас. В 6. клас се фор-
мират умения и компетентности с голяма честота на използване в посочените
класове. Следователно курсът в 6. клас е свързващото звено между общата и
регионалната география на света, което определя и мястото му в системата на
обучението по география и икономика в СУ. Той дава възможност за прилага-
не на интегралния подход на междупредметно равнище чрез осъществяване на
взаимодейсвие с учебни предмети от КОО – „Обществени науки, гражданско
образование и религия“ и „Природни науки и екология“.
2. МОДЕЛ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

В 6. КЛАС
Моделът на обучението по география и икономика в 6. клас е разработен въз
основа на изведените в книгата за учителя за 5. клас изходни теоретични поста-
новки относно: стратегията за развитие на средното образование в България;
особеностите на образователния процес по география и икономика; ролята на
дидактическото моделиране за повишаване на качеството и ефективността на
географското образование; иновациите в съвременната дидактика на геогра-
фията относно основните характеристики на обучението; успешните модели на
обучение по предмета в страните с развита образователна система в Европа
(вж. книгата за учителя за 5. клас – Част първа). Разработеният от нас модел
на обучение за 6. клас е основан на силните страни на изследваните успешни
модели на обучение в страните с развита образователна система, на онези тех-
ни характеристики, които са доказали своята ефективност и са в съответствие
8
с традициите и иновациите в българското географското образование. Моде-
лът гарантира постигането на фиксираните в учебната програма по география
и икономика за 6. клас очаквани резултати за знания, умения и отношения. Той
дава конкретни идеи за планирането,, реализирането и рефлексията на обуче-
нието.
Моделът на обучение по гeorрафия и икономика в 6. клас, както и в 5. клас,
е изцяло съобразен с нормативните документи на МОН, отнасящи се до съ-
държанието на обучението. Той е един от възможните варианти за обучение
по предмета, който осигурява качество на географското образование, предлага
технологии и методи на обучение и контрол, гарантиращи постигането на цел-
та, ефективността на системата на обучение по география и икономика.
Компонентите на модела са: учебна програма, учебник, учебна тетрадка и
книга за учителя.
Учебната програма за 6. клас е официален документ на МОН. Тя е об-
ществено детерминиран управленски инструмент за обучението по предмета.
Отразява обществените интереси и очаквания към географското образование
в 6. клас и предполага перманентен процес на развитие и промяна. Обхваща
освен предметно-съдържателни, дидактически и педагогически указания и за-
дължителни предписания. Тя е система от учебни изисквания за изпълнение,
свързани с дефинирани и операционализирани учебни цели. Тя е част от ком-
плекта нови учебни програми за прогимназиалния етап на СУ и е разработена
на основата на същите принципи и нормативни документи, както и програмата
в 5. клас. Формулираните в нея цел и очаквани резултати са задължителни за
всички участници в образователния процес. Отразява структурата и логиката
на учебния предмет в 6. клас, особеностите на образователния процес в този
клас. Представя мястото на курса в системата на географското образование в
СУ, неговия характер (регионален курс), особеностите и състава на учебното
съдържание, хорариума, с който се изучава учебният предмет в 6. клас. Съдър-
жа същите компоненти както програмата за 5. клас – цел; очаквани резултати
(знания, умения, отношения), които трябва да бъдат постигнати от учениците в
края на учебната година по области на компетентности (в случая – „География
на континентите и страните“ и „Географска информация“); учебно съдържание
в 3 елемента: теми, очаквани резултати от обучението по всяка тема на равнище
компетентности, нови понятия; препоръчително процентно разпределение на
задължителните учебни часове; специфични методи и форми за оценяване на
постиженията на учениците; дейности за придобиване на ключови компетент-
ности, както и междупредметни връзки. Отличителна черта на новата програма
по география и икономика в 6. клас е нейната дейностна ориентация, насоче-
на към придобиване от учениците на компетентности – предметно-тематична
(географска) и ключови (езикови, в областта на природните науки, дигитална,
социална, гражданска, за самостоятелно придобиване на знания чрез извличане
на информация от различни източници и др.). Чрез нея ясно се открояват: 1.
ролята на дейностния подход за постигане на целта на обучението по геогра-
9
фия и икономика в 6. клас; 2. приносът на учебния предмет за формирането на
ключови компетентности, от които зависи бъдещото адаптиране на учениците в
обществото; 3. възможностите за осъществяване на междупредметни връзки и
изграждане в съзнанието на учениците на единна общонаучна картина на света,
основен компонент на която е географската картина на света. Силните страни
на разработения от авторския колектив модел са изведени в обръщението, при-
ложено към книгата. Моделът гарантира постигането на фиксираните в учебна-
та програма по география и икономика за 6. клас очаквани резултати за знания,
умения и отношения. Той дава конкретни идеи за планирането, реализирането
и рефлексията на обучението.
Внимателното проучване на учебната програма ще ви помогне да избере-
те онзи вариант на учебник за 6. клас, който ви гарантира постигането на
целите на обучението в този клас, предлага идеи за планирането и прогно-
зирането на вашата дейност, проектира взаимодействието ви с учениците
в образователния процес и не на последно място, утвърждава учебния пред-
мет география и икономика като един от фундаменталните учебни предме-
ти в СУ.
2.1. Цели на обучението
Целите на обучение по география и икономика са представени в нормативните
документи на МОН за обучението по предмета (Учебна програма по геогра-
фия и икономика за 6. клас, 2016 г.). Те са формулирани въз основа на водещи
положения от теориите за социалното управление на системите и за управле-
нието на образователния процес. Обучението по география и икономика в 6.
клас е насочено към овладяване на базисни знания, умения и придобиване на
ключови компетентности, свързани с формиране на основите на географска-
та култура за заобикалящото пространство на регионално ниво, като част от
тяхната обща култура. Следователно главната цел е да продължи формира-
нето на географската култура на учениците като част от тяхната обща
култура за разумна дейност в географското пространство на регионално
равнище чрез изучаване на избрани континенти и на океаните на плане-
тата. Тя е декомпозирана на подцели, определящи очакванията към основните
постижения на учениците в края на учебната година по отношения на: знания
– усвояване на системи от знания за географското положение, природата, на-
селението, политическата карта, икономиката и избрани страни на отделните
континенти на примера на Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австралия
и Океания; за географското положение, границите, големината и природните
особености на океаните; формиране на умения за получаване на информация от
различни източници, за интерпретиране и представяне на информация; форми-
ране на модели за разумно поведение в географското пространство, формиране
на ценности – интерес към географското знание, светоглед и взаимна връзка
между природата и човека, за природата и нейното опазване; формиране на
нравствено-естетически ценности, насочени към разбиране на проблемите на
10
хората в отделните континенти; за равенство между хората, осъзнаване на не-
обходимостта от сътрудничество между тях. Нов момент в нормативната база
е обвързването на очакваните резултати от обучението с отделни ключови ком-
петентности, представени в 9 групи.
Учебният предмет география и икономика има отношение към всички гру-
пи и допринася, според изискванията на учебната програма, за тяхното фор-
миране. Посочените в нормативната база компетентности са проектирани в
състава на учебното съдържание и в извънтекстовите компоненти на новия
учебник за 6. клас. Главната цел и подцелите на учебната програма са де-
композирани по области на компетентостни, на ниво теми и урочни единици.
Съдържанието и обемът на целта на посочените равнища са представени във
втората част на книгата. Съдържанието на очакваните резултати по стандарти
и теми пряко кореспондира с целите, гарантира тяхното постигане, насоч-
ва към усвояване на обобщени знания за географските обекти и явления, на
методологични знания с голяма честота на приложение, на водещи идеи и за-
кономерности, формиращи светогледа на учениците, към регионалното про-
явление на посочените водещи идеи и закономерности, към подбор на ярки
факти за изучаваните географски обекти. Очакваните резултати на учебната
програма представят „общообразователния минимум“ по предмета в 6. клас,
който включва знания, умения и отношения с голяма честота на приложение в
средното училище, т.е. с голяма научна и практико-приложна значимост. На-
чинът, по който се измерват крайните резултати от обучението, разумна дей-
ност в географското пространство на базата на усвоени географски знания, е
представен във втората част на книгата (виж системата за контрол). По наше
мнение с оглед осъществяване на приемственост с гражданското образование
и усвояване на модели за разумна дейност в геопространството на базата на
усвоени географски знания и компетентности би могло да се формулира и
нова подцел: „да продължи социалното адаптиране на учениците към заоби-
калящата ги действителност“ – чрез съжителство с други хора независимо от
техния език, култура, раса, религия.
Обучението по география и икономика в 6. клас е насочено към света на
съвременния ученик, към неговото бъдеще, тъй като познаването на същност-
та, особеностите и териториалното разположение на географските обекти, на
динамичните промени в природата, в управлението и организацията на обще-
ството в глобалния свят изискват от ученика такива знания и компетентности,
които да му позволят да се включи успешно в социалната срeда.
2.2. Учебно съдържание
Учебното съдържание в 6. клас е средство за постигане на целите на обучение-
то в този клас. То е конструирано въз основа на учебната програма и отразява
съвременните дидактически постановки за учебното съдържание. Представено
е на 2 равнища – макроструктура и микроструктура. Макроструктурата дава
представа за логическата структура на географското познание в курса. Включ-
11
ва две теми и четири раздела: Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австра-
лия и Океания. Двете теми са посветени на изучаването на океаните на Земята.
Чрез тях се въвежда алгоритъмът за изучаване на океан, усвояват се знания за
местоположението, границите, големината, бреговата линия, природните осо-
бености и ресурси на океаните, формират се икономически и екологични зна-
ния и модели на поведение.
Учебното съдържание за континентите е разработено върху основата на
системния, типологичния и комплексния подход. Комплексното изучаване на
континентите в 6. клас допринася за разкриване на интегралния характер на
географското познание, на връзките в системата „природа – общество – иконо-
мика“ във всеки континент, води до преодоляване на формализма в обучението,
наложен от типологичния подход.
Подборът, структурирането, разработването и представянето на учебното
съдържание в модела са обусловени от целите на обучението в 6. клас, от ло-
гиката на географията като наука и нейните съвременни постижения, от осо-
беностите на образователния процес по география, от възрастовите характе-
ристики на учениците, от тяхното входно равнище, от мястото на курса в сред-
ното училище, от фиксираните в учебната програма очаквани резултати към
постиженията на учениците в края на учебната година. Всеки раздел започва с
въведение, което включва кратки теоретико-мотивиращи текстове и очакваните
резултати към знанията, уменията, компетентностите, моделите на поведение и
ценностните ориентации на учениците. Акцентите при разработването на всеки
от разделите на учебното съдържание са два: 1. Представяне на необходима,
достатъчно генерализирана и обобщена географска информация за овладяване
на предвидените в учебната програма географски знания; 2. Представяне на
методологични знания и създаване на условия, позволяващи формирането на
умения за извършване на различни дейности, формиране на компетентности –
вземане на решения въз основа на усвоени географски знания и умения. После-
дователността на разделите се определя от структурата на учебната програма и
не се нуждае от обосновка.
Разделите са обвързани логически, което позволява на учениците да прила-
гат усвоените знания, умения и компетентности при изучаването на непознат
за тях континент; да прилагат прийомите за развиване на логическото мисле-
не (анализиране, синтезиране, сравняване, обобщаване). Големи възможности
за осъществяване на посочените дейности и подходи има при изучаването на
всички континенти. Например възможности за прилагане на сравнението има
при изучаването на Южна Америка с изучения вече континент Африка, на Се-
верна Америка – с Азия, и т.н. И при четирите континента акцентът се поставя
върху усвояване на знания за уникалното, специфичното за всеки континент,
върху причините, които го обуславят, върху комплексния характер на неговото
изучаване, върху начина, по който си взаимодействат природата и обществото,
и последиците от това взаимодействие – икономическата и политическата ор-
ганизация на обществото, контрастите в стопанското развитие и причините за
12
тях. Изискванията на учебната програма дават възможност на авторите да за-
познаят учениците с някои от глобалните проблеми на човечеството (демограф-
ски, продоволствен, екологичен) и с тяхното регионално проявление по конти-
ненти и страни. Формулировките на темите са изведени от учебната програма.
Смятаме, че за учениците от тази възрастова група това е подходящо, тъй като
се извеждат на преден план географските обекти, предвидени за изучаване в 6.
клас. Чрез структурирането на учебното съдържание в посочените раздели на
учениците се дава възможност да осмислят комплексността на географската
наука и нейния практико-приложен характер, ролята и значението Ӝ в живота на
отделния човек. Логическата структура на всеки дял от учебното съдържание е
представена във втората част на книгата.
Микроструктурата на учебното съдържание е конкретизация на макрос-
труктурата чрез разработване на учебното съдържание на ниво урочни единици
в учебника по география и икономика за 6. клас. Подборът, структурирането и
представянето му на това равнище е в съответствие с принципите за научност,
достъпност, системност, нагледност, възпитаваща насоченост; с очакваните
резултати от постиженията на учениците. Акцентът е поставен върху състава
на учебното съдържание – водещи идеи (затвърждаване на водещите идеи от
5. клас и въвеждане на нови); върху теоретичните знания (изясняване на ре-
гионалното проявление на общи закономерности, формиране на неголям брой
общи понятия поради регионалния характер на курса); върху формирането на
системи от единични понятия за всеки континент с цел разкриване на уникал-
ното, неповторимото в изучаваните обекти и явления; върху емпиричните зна-
ния – подбор на ярки факти, потвърждаващи закономерностите в развитието и
разположението на изучаваните обекти; върху методологическите знания (ал-
горитми), описващи начините за дейност (последователността на действията и
операциите, които трябва да извършат учениците, за да формират нови умения
или да усъвършенстват формираните).
Водещите идеи в 6. клас, които се отнасят за всеки от изучаваните конти-
ненти, са:
– Географията на континентите разкрива, обяснява и доказва пространствените
различия и закономерностите в развитието на природата, населението и сто-
панството, дава научни обяснения за сложното взаимодействие между тях по
континенти и страни.
– Географското положение на всеки континент е фактор за икономическото и
културното му развитие.
– Природата на всеки континент е условие и среда за живот и дейност на хората
в него. Обществата в континента взаимодействат с природата и я изменят.
– Животът на хората във всеки континент е повлиян от историческото мина-
ло на континента, зависи от начина, по който те използват ресурсите му, от
тяхното съхраняване за бъдещите поколения, от грижата им за опазване на
природата.
– Всеки континент има проблеми, някои от които имат географски измерения.
13
За всеки от изучаваните в 6. клас континенти може да се изведат и специфич-
ни само за него водещи идеи. Например за Азия те може да бъдат:
– Природният лик на Азия е резултат от нейния произход, големина и географ-
ско положение.
– Азия е континент на контрасти: природни, демографски, икономически.
В книгата са предложени и конкретни методически решения за въвеждането
и осмислянето на водещите идеи (вж. методическите разработки на уроците във
втората част).
Основна закономерност в учебното съдържание е зоналността. За разлика от
5. клас тук се проследява регионалното Ӝ проявление при изучаване на континен-
тите и океаните на Земята: изменението на природните компоненти (без релефа и
полезните изкопаеми) по географска ширина и надморска височина; промените в
температурата и солеността на океанската вода по географска ширина и в дълбо-
чина. Разкриват се връзките и взаимното влияние между природните компоненти,
обяснява се резултатът от тяхното взаимодействие – формирането на природните
зони на Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австралия и Океания. Във все-
ки раздел се проследява връзката между природноресурсния потенциал на даден
континент, стопанската организация на обществото и живота на хората.
Общите понятия, които се формират чрез обучението по география и икономика
в 6. клас, са малко на брой, тъй като курсът е регионален (умерен климат – океан-
ски и континентален, пампа, степи, вътрешноконтинентални пустини, субполярен
пояс, свещени градове и др.). Съдържанието им се разкрива чрез определения. Те
са изведени и в речника. Във втората част на книгата са предложени методически
решения за въвеждането и разкриването на съществените им белези. Уроците за
тематично обобщение дават възможност за прилагане на общите понятия и за ос-
мислянето на системата от такива. Някои от общите понятия в 6. клас са посоче-
ни като очакван резултат към дадена тема (например мусони – при изучаване на
климата на Азия; континентален, коралов и вулканичен остров – при изучаване на
Океания, и др.). Те се формират по описания по-горе начин. В 6. клас се използва
системата от общи понятия, въведена в 5. клас – континенти, океани, релеф, полез-
ни изкопаеми, климат, води, природна зона, население, икономика и др. Тя е основа
за формирането на системи от единични понятия. Единичните понятия са сложни,
тъй като имат двуслоеста структура – познавателна основа (съществените белези
на общите понятия) и емпирична надстройка (белези, представи и факти за отдел-
ния обект, обединени от теоретични конструкти (водещи идеи и закономерности).
Чрез тях се разкриват специфичните, уникалните особености на единичните гео-
графски обекти. Във втората част и за тях са предложени конкретни методически
решения за въвеждането им. Най-общо те се свеждат до следното: учителят раз-
крива съществените белези на дадено единично понятие, които са еднакви с тези
на общото понятие, след което разкрива чрез обяснение признаците, които правят
единичния географския обект уникален, неповторим.
Важен компонент в състава на учебното съдържание са фактите. Поради
големия обем на фактологичния материал при изучаването на континентите и
14
океаните от особено голямо значение е техният подбор. Той е извършен по
критериите: необходими, достатъчни, съобразени с изискванията на учебната
програма. Чрез учебното съдържание в 6. клас се въвеждат факти, които да
потвърдят общите закономерности и особености в развитието на природата,
населението и икономиката на изучаваните континенти, общото и уникалното
за океаните на Земята. Броят им се определя от изискванията на учебната про-
грама и включва данни (за площта на изучаваните континенти и океани, за броя
и средната гъстота на населението в четирите континента, за някои производ-
ства и др.) и географска номенклатура (имената на географски обекти).
Методологичните знания имат голям относителен дял в учебното съдър-
жание поради новата образователна политика на държавата за усвояването на
знанията чрез дейност. Уроците за дейност са девет на брой. Чрез тях се фор-
мират и развиват проектираните в учебната програма умения, компетентности
и модели на поведение (например умения и компетентности за оценяване на ге-
ографско положение на континент или страна; за изразяване на мнение и отсто-
яване на собствено становище; за разбиране на проблемите на хората в даден
континент, за опазването и съхраняването на природата и нейните богатства
и др.), усъвършенстват се формираните в 5. клас умения и компетентности. В
тези уроци се въвеждат правила (алгоритми), чрез които се изгражда ориенти-
ровъчна основа на дадено умение, осигурява се възможност за многократно
прилагане на формираните умения – например за четене на профил на релефа,
на климатограма и хидрограма, за извличане на информация от различни източ-
ници, за сравняване и географско характеризиране на обекти, за изготвяне на
маршрути за пътешествие др.
Равнищата на формиране на уменията и компетентностите – изграждане на
ориентировъчна основа, формиране и развиване на умения чрез възприемане,
представяне, осмисляне и интерпретиране на географска информация, са пред-
ставени във втората част на книгата (виж „Система на уроците за дейност“).
3. ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРОЦЕС ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

В 6. КЛАС
Изходните теоретични постановки за образователния процес по география са
изведени в книгата за учителя за 5. клас (виж Част първа). Отличителни черти
на този процес, проектирани в учебника за 6. клас, са: осъществяване на нов
тип взаимодействие между учителя и учениците, при което и двата субекта из-
пълняват нови роли (на сътрудничество, на партньорство, на съвместна дей-
ност във всички звена на образователния процес, на споделена отговорност);
поставяне на ученика с неговите интереси и потребности в центъра на образо-
вателния процес; осигуряване на нова среда на общуване, която създава усло-
вия за взаимно възприемане, зачитане и разбиране на субектите, обмяна на ин-
формация между тях, взаимодействие на субектите, основано на интеракцията,
на различни форми на организация на обучението, на съвременни технологии,
15
базирани на учебните ситуации и насочени към постигането на целта на обуче-
нието (Гайтанджиева 2001).
Основна форма на организация на образователния процес по география е
урокът, с нови акценти относно неговата структура и проектиране.
3.1. Контролът в обучението по география и икономика в 6. клас
Контролът в 6. клас е обвързан с очакваните резултати от обучението, пред-
ставени в нормативните документи (ДОИ за учебно съдържание и учебната
програма за 6. клас). Разработен е в система, която включва текущ контрол
(урочен и тематичен) и годишен контрол. Началният контрол е представен чрез
тест за входно равнище в два варианта, във втората част на книгата за учителя.
Вариантите са тематично и съдържателно обвързани с предстоящото за изу-
чаване учебно съдържание в 6. клас. Чрез тях се проверява степента на усво-
еност на фундаментални знания, умения и компетентности, свързани с геогра-
фията на континентите, с голяма честота на използване. Основните параметри
на контрола, проектирани в разработената от авторския колектив система за
контрол, са: цели на контрола, съдържание, инструментариум, методика и тех-
нология на контрола (форма, време, начин на отчитане на резултатите, промяна
на параметрите в зависимост от степента на формираност на географската кул-
тура и др.). Акценти при разработването на системата авторите са поставили
върху коректното и точно формулиране на: целта на контрола и обвързването
Ӝ с целите на обучението; функциите на контрола (управленска и формираща);
предмета на контрола (като обем учебно съдържание); неговия състав (водещи
идеи, знания, начини за дейност, умения, компетентности, модели на поведе-
ние); нивотo на усвоеност (по Б. Блум); формите на контрола (индивидуална,
групова, екипна). Системата за контрол в учебника е представена от въпроси и
задачи към всички уроци за нови знания, за дейност и за обобщаване. Тя включ-
ва и пет теста за тематичен контрол към всеки раздел на учебното съдържание
и тест за годишен контрол. Всички тестове са с по 25 въпроса: 20 със структу-
риран отговор и 5 със свободен. В учебната тетрадка има бланка за решаване
на тестовете, а в книгата – идеи за коментиране на резултатите от контрола,
както и примерна разработка на урок за контрол. Контролът дава информация
за постигнатите резултати в образователния процес и е в основата на вземането
на управленски решения за повишаване на ефективността на обучението.
4. РЕСУРСИ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

В 6. КЛАС
Информационно-методологическите ресурси са ДОИ за учебно съдържание,
учебната програма за 6. клас, учебникът по география за 6. клас (книжен и
електронен вариант), както и географските карти, електронните източници на
информация (ГИС, интернет). Учителите по география са основният човешки
ресурс, с помощта на който се внедрява новата учебна документация и се по-
16
стигат фиксираните в нея очаквани резултати по области на компетентност.
Своеобразен информационно-методологически ресурс е и книгата за учителя.
Учебникът по география и икономика за 6. клас е основен компонент на
модела на обучение в този клас. Чрез него учебното съдържание се проектира
на равнище учебен материал. Той е материализиран израз на проектираната
в учебната програма и доразвита от авторите стратегия за обучението в този
клас. Разработен на основата на системно-структурния, типологичния, интег-
ралния, дейностния подход, на класическите и съвременните функции на учи-
лищния учебник, той осигурява постигането на целите на обучението.
4.1. Учебникът по география и икономика за 6. клас е основно средство
за организиране и осъществяване на познавателната дейност на учениците в
клас и у дома, за стимулиране на познавателните им интереси, за развиване
на мисленето им. В него са проектирани всички компоненти на географската
култура съобразно изискванията на учебната програма.
Структурата на учебника се състои от обръщение към учениците, съдържание,
пътеводител, учебен материал, рубриката „Аз искам да знам и да мога повече“,
речник, приложение с правилата за дейност, въведени в 5. клас, литература за
ученика (препоръчителна). Основно звено в структурата е учебният материал,
групиран в четири раздела. Останалите компоненти са с обслужващ характер,
повишават функционалността на учебника, улесняват усвояването на учебния
материал.
Обръщението запознава учениците с целите на обучението по география и
икономика в 6. клас, мотивира ги за предстоящата учебна дейност, представя
основните средства за постигане на целта – учебника, учебната тетрадка и ат-
ласа за 6. клас, акцентира върху системата за контрол, основана на класифици-
рането на въпросите и задачите по равнища на сложност, предлага формула за
самостоятелно изчисляване на резултатите от тестовете и самооценяване.
Пътеводителят дава визуална представа на учениците за предстоящите
учебни дейности, за структурата на различните типове уроци, за мястото и
предназначението на структурните звена на разработените теми и изпълнява
функциите на апарат за ориентиране. С него се работи в първия учебен час, при
представянето на учебника от учителя.
Съдържанието отразява логическата структура на учебния материал. С
него се работи в началото на учебната година, при започване на нов раздел с
цел определяне на обема на учебното съдържание и на последователността на
уроците в него, при обосноваване на структурата и възловите въпроси в съдър-
жанието на обобщителните уроци.
Учебният материал е основната част на учебника, организиран е в две
теми и четири раздела. Всеки раздел започва с въведение, чрез което се
мотивира необходимостта от изучаването му и се представят очакваните ре-
зултати, които ученикът трябва да постигне. Интересен момент във въведе-
нието на разделите е представянето на любопитна информация в рубриките
2. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др. 17

„Световни рекорди в континента“ и „Рекорди на континента“. Учебният ма-
териал е разработен чрез основния текст. Той е носител на задължителната
за усвояване географска информация, предвидена в учебната програма. В
него са проектирани всички компоненти на географската култура. Предста-
вен е в широки колони. За разлика от 5. клас тук повечето уроци за нови
знания са разработени на три страници, а някои – и на два разтвора. Мо-
тивът на авторите за това е повишаване на функционалността на учебника
чрез по-добро онагледяване на основния текст или представянето му чрез
водещи илюстрации; повишаване на възможностите за самостоятелна по-
знавателна дейност на учениците с учебника. И в този учебник чрез цифри
в основния текст учениците се насочват към илюстрации, таблици, схеми,
снимки и съпровождащи ги текстове, чрез които се представя или изяснява
задължителното за усвояване учебно съдържание; към различни по харак-
тер и сложност въпроси и задачи. Това е нов начин за разработване на ос-
новния текст, който сме въвели в 5. клас и използваме и в 6. клас с цел пови-
шаване на функционалността на учебника. И в този учебник чрез основния
текст се разкрива съдържанието на водещи идеи, закономерности, общи по-
нятия, системи от единни понятия, правила за извършване на някои видове
дейност (например географско характеризиране на океан, на страна и др.).
Новите понятия, както и в 5. клас, са откроени чрез ошрифтяване и цветен
фон. Общите понятия са представени чрез определения, а единичните – чрез
описания. Основният текст в уроците за нови знания е структуриран под
формата на въпроси. Целта е да се стимулират познавателните интереси на
учениците и да се усвоят умения за изчерпателно отговаряне на географски
въпрос (основна компетентост според изискването на учебната програма).
Степента на обобщеност на основния текст е висока. Това е направено с
цел преодоляване на информационната натовареност. Стремили сме се да
улесним учениците при осмислянето и усвояването на учебното съдържа-
ние чрез привеждане на малко на брой, но ярки факти. Текстът е съчетан с
голям брой илюстрации (в т.ч. карти и картосхеми към всеки урок за нови
знания), с разнобразни знаци за ориентиране, които привличат вниманието
на учениците и улесняват нагледното представяне на основните компоненти
от състава на учебното съдържание. Стилът на основния текст е достъпен,
съобразен с възрастовите особености на учениците. С основния текст се
работи в клас (във всички моменти в урока) и у дома.
Очакваните резултати от обучението по география и икономика в 6. клас
относно уменията и компетентностите на учениците са причина за широко-
то приложение в учебника на инструментално-практическите текстове.
Чрез тях се въвеждат правилата за изграждане на ориентировъчна основа на
уменията, за извършване на различни познавателни дейности, фиксирани в
учебната програма (четене на профил на релеф, изготвяне на мултимедийна
презентация, съставяне и представяне на маршрути за мислени пътешествия
и др.). За улеснение на познавателната дейност на учениците въведените в 5.
18
клас правила за дейност, които се използват и в 6. клас, са изведени в прило-
жение към учебника.
В тесните колони обикновено се разполагат допълнителният и пояснителни-
ят текст, някои илюстрации, рубриката „Запомнете“.
Допълнителният текст е предназначен за ученици с повишен интерес към
географското познание. Може да се използва за мотивиране на учебната дей-
ност. Учителят трябва да насочва вниманието на учениците към него в клас с
цел да стимулира интереса им, да ги приучи да използват този вид текст.
Текстът към илюстрациите в урочните единици и във въведенията към раз-
делите е пояснителен. Ползва се за мотивиране при започване на нов дял, при
разработване на новия учебен материал, при усвояване на задължително учеб-
но съдържание, когато илюстрациите са водещи.
Апаратът за организиране на усвояването обхваща въпросите и задачите.
Те се различават по характер, сложност, предназначение – за усвояване на нов
учебен материал, на различни видове дейности, за обобщаване, за контрол и
самоконтрол. Прилагат се във всички моменти от макроструктурата на урока,
в различни микроструктурни варианти. Въпросите и задачите покриват цялото
учебно съдържание. Те са представени в апарата за контрол към всяка урочна
единица за нови знания. Резултатите се измерват по таксономията на Б. Блум:
знаене, разбиране, приложение, анализиране, синтезиране и оценяване. Това
важи и за въпросите и задачите в уроците за контрол, изведени в система във
втората част на книгата. Въпросите със знака @ насочват към използване на
интернет.
Апаратът за ориентиране изпълнява организираща функция – позволява
на ученика бързо и лесно да се ориентира в учебника, което улеснява учебната
дейност. Към него се отнасят обръщението, пътеводителят, съдържанието,
въведението в разделите, речникът на новите понятия, изучавани в 6. клас,
различните шрифтове и знаци. С него се работи през цялата година.
Илюстрациите в учебника са много на брой. Те са обвързани с основния
текст в уроците за нови знания, със задачите за самостоятелна работа в уро-
ците за дейност, улесняват учителя в организирането и провеждането на об-
разователния процес, а учениците – в разбирането и осмислянето на учебното
съдържание. С голяма познавателна стойност и принос за формиране на ге-
ографската култура на учениците са водещите и равностойните илюстрации,
свързани с картографирането на изучаваните обекти (карти на климатичните
пояси и области, на природните зони, на гъстотата на населението, на иконо-
миката на изучаваните континенти и т.н.). Те повишават функционалността
на учебника.
Формите на организация на образователния процес по география са предста-
вени в система. Във втората част на книгата за учителя са изведени основните
постановки на стратегията относно подсистемите на уроците за нови знания, за
дейност, за обобщаване и за контрол. Представени са много на брой методиче-
ски разработки на всички типове уроци.
19
4.2. Указание за работа с електронния учебник
Развитието на съвременното информационно общество предполага навлизане-
то на информационните технологии във всички сфери на човешка дейност. Об-
разователната система, за да изпълни поръчките и очакванията на това обще-
ство, не може да не обърне специално внимание на развитието на дигиталната
култура на учениците.
Все по-широкото използване на информационните и комуникационните техно-
логии (ИКТ) в обучението по география в българското училище е продиктувано от
новите тенденции в дидактиката и в дидактиката на географията за технологизира-
не, социологизиране и хуманизиране на образователния процес при преподаване
на предмета. Тези три тенденции са израз на новата философия на българското
образование, проектирана в новата нормативна база. Чрез прилагането им може да
се постигне ново, по-високо качество на географското образование.
Електронният интерактивен учебник по география за 6. клас, като инфор-
мационно-методически ресурс, изпълнява както класически функции (инфор-
мативна, трансформираща и систематизираща), така и съвременни функции
(мотивираща, интегрираща, координираща, възпитаваща, развиваща), водещи
до активно учене и преподаване в образователния процес, засилване на дей-
ностния подход и самостоятелната познавателна дейност на учениците.
Въвеждането в образователната практика на такъв тип ресурс е дългосрочен
процес, подчинен на световните тенденции и стратегическите виждания за раз-
витие на географското образование в България.
Новият електронен учебник за 6. клас е базиран на печатното издание,
пресъздавайки неговото съдържание в дигитален вид. Разработен е в Portable
Document Format (PDF) с програма за Flipping Book (mozaBook) на Mozaik
Education. Като информационно-методически ресурс от нов тип, той предлага
широки възможности за организиране на интеракция в образователния процес,
повишаване на емоционалната готовност за работа на учениците и учене чрез
забавление (edutainment).
В електронния интерактивен учебник са разработени дидактически ресур-
си към всяка тема, които я обогатяват съдържателно, подпомагат усвояването
на програмния материал, разширяват знанията на учениците, визуализират
сложни процеси и явления в геопространството, създават възможност за ка-
чествен, бърз контрол и самоконтрол. Иконите на електронните ресурси са
озаглавени, което прави ориентирането на учителя и учениците лесно за типа
задача. Учителят има свободата да избира тези ресурси в работата си, които
са най-подходящи съобразно локалните условия за постигане на целите и за-
дачите на урока.
При работа с текста в електронния учебник подходяща възможност за акцен-
тиране върху някой участък от съдържанието е използване на функцията zoom.
Това е валидно и за всички извънтекстови компоненти (снимки, карти, графики,
диаграми и др.), въпросите и задачите в края на всяка тема, рубриката „Запомнете“.
20
Дидактическите ресурси в електронния учебник може да бъдат обединени в
три групи:
Интерактивни тестови задачи (упражнения). Разнообразието от варианти
на дидактически ресурси тук е най-голямо. Съдържателно задачите са констру-
ирани съобразно целта на урока, характерните особености на учебното съдържа-
ние и възрастта на учениците в 6. клас. Задачите може да бъдат диференцирани в
няколко типа: задачи с един верен отговор; задачи с множествен отговор; задачи
тип правилно/грешно; задачи за съответствие; за попълване на пропуснат текст
или дума; за подреждане; за търсене на грешки в текст; кръстословици, попъл-
вани с помощта на клавиатурата; за свързване тип пъзел; за обозначаване (лока-
лизиране) на географски обект и др. При работа с тестовите задачи подходящо
софтуерно решение е вграждането на панел, даващ информация за резултатите,
получени при работа с ресурса – броя на правилните, грешните и липсващите от-
говори, както и резултат в проценти. Има възможност за редакция на отговорите
след получаването на оценка. Автоматичното преподреждане на отговорите след
„затваряне“ на ресурса е с цел да се избегне запомнянето на позицията на верния
отговор от учениците при повторно „отваряне“ на ресурса.
Интерактивни задачи (упражнения) и визуализации тип презентация
(слайдшоу). Тези дидактически ресурси подпомагат в значителна степен опос-
редстваната нагледност в образователния процес чрез методически добре под-
брани висококачествен снимков материал и графични изображения. Влагането
на задачи (упражнения) в ресурса подпомага лесното и трайно усвояване на
учебното съдържание. В повечето случаи ресурсите са озвучени, което им при-
дава още по-голяма атрактивност.
Триизмерните анимации (3D модели) в електронния учебник визуализи-
рат на високо графично равнище сложни природни процеси и обекти, производ-
ствени дейности, културни забележителности и др. За обучението по география
с оглед развитие на картографската култура на учениците са ценни възмож-
ностите на ресурса да представя интерактивни карти с динамично съдържание.
В част от ресурсите са вложени игри и тестове, подпомагащи по-лесното раз-
биране и усвояване на характера на протичане на демонстрираните процеси и
явления. Ресурсът дава възможност на учителя за работа с интерактивен интер-
фейс за подбор на съдържание, премахване на ненужна информация, работа със
спомагателни текстове, включване на музикален фон, ротиране на моделите.
Електронният интерактивен учебник за 6. клас е съвременен мултимедиен
продукт, съдържащ богато разнообразие от дидактически ресурси, разработе-
ни на високо технологично и методически обосновано съдържателно равни-
ще. Той не заменя печатното издание, а е информационно-методически ресурс,
който го съпътства в отговор на потребностите на съвременния учител и уче-
ник, живеещи в условията на информационното общество.
4.3. Учебната тетрадка съдържа въпроси и задачи, разнообразни по характер

и сложност – със структуриран, с полуструктуриран, със свободен отговор,
21
за извличане на информация от графични изображения (схеми, диаграми, гра-
фики), от литературни източници, за работа с контурна карта, за съотнасяне и
др. Чрез тях се постигат по-задълбочено разбиране и осмисляне на учебното
съдържание, усвояване на понятията и водещите идеи, заложени в учебната
програма, прилагане на знанията и уменията в сходни ситуации. Въпросите и
задачите са организирани по раздели, теми и урочни единици съобразно с логи-
ката на учебното съдържание. Изпълняват се писмено. Учебната тетрадка дава
възможност за прилагане на индивидуален подход в обучението. Чрез нея се
постига методическо разнообразие в организирането и провеждането на уроци-
те за нови знания. Въпросите и задачите покриват цялото съдържание на този
тип уроци. С учебната тетрадка учениците работят в клас и у дома.
4.4. Книгата за учителя представя модела на обучение в 6. клас, предлага

конкретни методически решения за внедряването му, за постигане на целите на
обучение по предмета. В нея са представени методически разработки на всички
уроци за нови знания, на избрани уроци за дейност и за обобщаване, което по-
казва практическата Ӝ насоченост. Темите са разработени според изискванията
на МОН . Отделните типове уроци – за нови знания, за дейност, за обобщаване,
за контрол, са представени в системи на основата на изведените в 5. клас те-
оретични постановки. Рзкрити са особеностите и техниките за осъществяване
на всяка от системите, на отношението на съгласуваност и съподчиненост на
уроците в тях.
Примерен тематичен план

Учебни седмици – 34
Седмичен хорариум – 1,5 часа
Годишен хорариум – 51 часa, в т.ч.:
За организация на работата през учебната година – 1 час
За нови знания – 30 часа
За дейност – 9 часа
За обобщаване – 6
За контрол – 5
За нови За дей- За обоб- За кон-

№ Тема знания ност щаване трол
1 2 3 4 5 6
1. Какво зная и какво мога в началото 1
Южна Америка
2. Географско положение, големина, 1
брегове, опознаване на континента
3. Релеф и полезни изкопаеми 1
22
1 2 3 4 5 6
4. Как да чета профил на релефа 1
5. Климат, климатични пояси и области 1
6. Водите на Южна Америка 1
7. Природни зони 1
8. Население и политическа карта 1
9. Икономика на Южна Америка 1
10. Как да представя резултатите от 1
работа с различни източници на геог-
рафска информация
11. Страни в Южна Америка 1
12. Как да изготвя мултимедийна презен- 1
тация с географско съдържание
13. На пътешествие в Южна Америка 1
14. Какво е географски проблем. Как да 1
изразя мнение по даден проблем
15. Южна Америка – тематично обобщение 1
16. Тест 1 – тематичен контрол 1
Северна Америка
брегове, опознаване на континента
20. Водите на Северна Америка 1
23. Икономика на Северна Америка 1
24. Как да приложа усвоените знания и 1
умения
25. Страни в Северна Америка 1
26. На пътешествие в Северна Америка 1
27. Северна Америка – тематично обоб- 1
щение
Азия
29. Географско положение, големина,
брегове, опознаване на континента 1
23
1 2 3 4 5 6
32. Водите на Азия 1
35. Икономика на Азия 1
36. Страни в Азия 1
37 На пътешествие в Азия 1
38. Азия: континент на многообразието и 1
контрастите – тематично обобщение
Австралия и Океания
брегове, опознаване на Австралия
41. Природата на Австралия 1
42. Население на Австралия. Австралий- 1
ски съюз
43. Океания 1
44. На пътешествие в Австралия и Оке- 1
ания
45. Австралия и Океания – тематично 1
обобщение
46. Океаните на Земята – брой, големи- 1
на, брегова линия, общи черти
47. Океаните на Земята – уникални чер- 1
ти, природни особености
49. Какво зная и какво мога в края на 1
учебната година – годишно обобще-
ние
50. Годишен контрол 1
24
ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по география и икономика за 6. клас
№ Учеб- Тема на Вид Компетентности като Нови Контекст и дейности Методи и фор- Забележка
по на урочната уроч- очаквани резултати от поня- ми на оценя-
ред сед- единица на обучението тия ване
мица еди-
по ред ница
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. 1. Какво зная На- Ориентиране в нивото на – Чете географска кар- Устно изпитва-
и какво чален подготовка на учениците та. не с качествена
мога в на- пре- – Посочва примери. оценка
чалото говор
2. 2. Устано- Кон- Входно писме-
вяване на трол но изпитване
входното
ниво на
учениците
ГЕОГРАФИЯ НА КОНТИНЕНТИТЕ И СТРАНИТЕ
ГЕОГРАФИЯ НА ЮЖНА АМЕРИКА
1 2 3 4 5 6 7 8 9
3. 3. Географ- Нови Определя географското – Определя географско Обяснител-

ско по- зна- положение, големината и положение по правило. но-илюстрати-
ложение, ния границите на Южна Аме- – Определя географски вен метод
големина, рика по правило. координати на крайните
брегове, Сравнява географското точки на континента. Индивидуални
опознаване положение на Южна оценки от устно
на конти- Америка и Африка. изпитване
нента Описва бреговете по карта.
25
26
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Описва опознаването и – Изчислява разстояния
изследването на конти- с помощта на мащаба.
нента от Христофор Ко- – Чете географска кар-
лумб, Фернандо Магелан та.
и Америго Веспучи. – Сравнява географско-
Нанася върху контурна то положение на Южна
карта названията на: Ка- Америка и Африка.
рибско море, о. Огнена – Нанася на контурна
земя, острови Галапагос, карта брегови форми в
залив Ла Плата, Маге- континента.
ланов проток, Панамски
канал.
4. 4. Релеф и Нови Характеризира релефа на селит- – Характеризира релефа Обяснител-
полезни зна- Южна Америка. ра на континента по алго- но-илюстрати-
изкопаеми ния Познава типичните по- ритъм. вен метод
лезни изкопаеми на Южна – Чете стълбчеста диаг-
Америка и тяхното терито- рама и прави изводи. Индивидуални
риално разпределение. – Работи с елементите оценки от устно
Нанася върху контурна на учебника. изпитване
карта названията на изу- – Нанася релефни фор-
чените форми на релефа ми на контурна карта.
(Анди, Бразилска планин-
ска земя, Гвианска пла-
нинска земя, Амазонска
низина, Оринокска низина,
Лаплатска низина, пустиня
Атакама и Патагония).
5. 5. Как да чета Дей- Чете профил на релеф. про- – Чете профил на релеф Оценки от
профил на ност фил на по правило. практическа
релефа релефа работа
1 2 3 4 5 6 7 8 9
6. 6. Климат, Нови Обяснява факторите – Разкрива причин- Репродуктивен
климатич- зна- и влиянието им върху но-следствени връзки метод
ни пояси и ния елементите на климата в между факторите и
области Южна Америка. елементите на климата в Индивидуални
Характеризира клима- континента. оценки от устно
тичните пояси и планин- – Чете тематични карти. изпитване
ската климатична област – Чете климатограма.
в Южна Америка (вкл. с – Характеризира клима-
климатограма). тичен пояс по правило.
– Работи в група с еле-
ментите на учебника.
7. 7. Водите Нови Характеризира водите на – Характеризира глав- Обяснително-
на Южна зна- Южна Америка – главен ните черти на водите в илюстративен
Америка ния вододел, отточни и безот- Южна Америка. метод
точни области, езера – Чете географска карта
(Маракайбо и Титикака) и хидрограма. Индивидуални
и водопади – Характеризира река оценки от устно
(Анхел и Игуасу). по правило. изпитване
Характеризира река – Нанася водни обекти
(Амазонка, Парана и в континента върху кон-
Ориноко) с помощта на турна карта.
хидрограма. – Работи с елементите
Оценява водите като ус- на учебника.
ловие за живот и фактор
за стопанска дейност.
Нанася върху контурна
карта названията на изу-
чените реки и езера.
27
28
1 2 3 4 5 6 7 8 9
8. 8. Природни Нови Характеризира природ- сел- – Характеризира при- Обяснител-
зони зна- ните зони и планинската вас, родна зона по правило. но-илюстрати-
ния област в Южна Америка. пампа – Чете и анализира кли- вен метод
Представя природна матограми.
зона в Южна Америка в Индивидуални
различни форми (текст, оценки от устно
постер, презентация). изпитване
Разбира необходимостта
от опазване на природата
на континента.
9. 9. Население Нови Характеризира населе- инди- – Характеризира населе- Обяснител-
и полити- зна- нието на Южна Америка анци, нието на Южна Америка. но-илюстрати-
ческа карта ния – брой, разпределение, сме- – Чете тематични карти. вен метод
расов състав, бит и кул- сено – Групира страните по
тура. насе- определени признаци. Индивидуални
Описва съвременното ление, – Работи с различни из- оценки от устно
състояние на полити- мети- точници на информация и изпитване
ческата карта на Южна си, формулира изводи.
Америка. мула- – Работи с елементите на
Изработва политическа ти учебника.
карта на Южна Америка
върху контурна карта.
10. 10. Икономика Нови Характеризира съвре- – Характеризира съвре- Обяснител-
на Южна зна- менното стопанство на менната икономика на но-илюстрати-
Америка ния Южна Америка – факто- Южна Америка. вен метод
ри и състояние. – Чете тематични карти.
– Систематизира инфор- Индивидуални
мация. оценки от устно
– Работи с елементите на изпитване
учебника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
11. 11. Как да Дей- – Работи с различни из- Оценки от
представя ност точници на информация. практическа
резултатите работа
от работа
с различни
източници
на географ-
ска инфор-
мация
12. 12. Страни Нови Характеризира страните – Характеризира страни Обяснител-
в Южна зна- Бразилия и Аржентина по в Южна Америка по но-илюстрати-
Америка ния правило. правило. вен метод
– Чете географска карта.
– Работи с компоненти- Индивидуални
те на учебника. оценки от устно
– Представя особенос- изпитване
тите на страните на кон-
турна карта.
13. 13. Как да Дей- Характеризира страните – Събира информация Частично-тър-
изготвя ност Бразилия и Аржентина по от различни източници. сещ метод
мултиме- правило. – Изработва и представя
дийна пре- мултимедийна презен- Индивидуални
зентация тация. оценки от прак-
– Оценява работата на тическа работа
групите по определени
показатели.
14. 14. На пъте- Дей- Съставя маршрут за – Съставя маршрут за Оценки от
шествие ност мислено пътешествие. мислено пътешествие. практическа
в Южна – Работи с различни из- работа по групи
Америка точници на информация.
29
– Работи с контурна
карта.
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9
15. 15. Какво е Дей- Характеризира населе- – Проучва текст и дава Частично-тър-
географски ност нието на Южна Америка. отговор на научен въп- сещ метод
проблем? рос.
Как да – Изразява мнение. Оценки от
изразим – Изготвя презентация. практическа
мнение работа
по даден
проблем
16. 16. Южна Тема- Систематизира знания – Обяснява понятия. Групова устна
Америка тич- за природата, общество- – Групира учебно съдър- и писмена дей-
но то, политическата карта, жание и изготвя обоб- ност
обоб- икономиката и страни в щение.
ще Южна Америка. – Създава кратък текст
ние по зададена тема.
– Провежда мислено
пътешествие.
– Работи в група.
17. 17. Тест 1 Тема- Знания и умения за при- – Решава тестови зада- Общокласно
тичен родата, населението, чи. писмено изпит-
кон- политическата карта и – Наблюдава резултати- ване чрез кри-
трол икономиката на Южна те на съучениците си. териално ори-
Америка. ентиран тест
Писмено оценя-
ване по рангова
скала
Българския език: Използва знания и развива умения за работа с различни видове текст, както и умения за отговор на географ-
ски въпрос. Чрез цялото обучение се развиват техниката на четене и писмената култура на учениците.
Математика: Използва математически модели на мислене (логическо, пространствено мислене), което помага при работа с мо-
дели, схеми и диаграми. Познава и прилага мерните единици за лице на повърхнина (кв. км), процент.
История и цивилизации: Развива умения за ориентиране по карта и пространствено локализиране. Развива умения за работа с
различни видове карти. Използва основни понятия – религия, християнство, ислям, държава, политическа карта, монархия.
Информационни технологии: Изпълнява задачи, свързани с търсенето, намирането и обработката на информация по опреде-
лени теми в глобалната мрежа. Изготвя мултимедийни презентации по зададена тема. Изготвя отговори на географски въпроси,
доклади, съобщения, като използва текстообработващи програми.
Човекът и природата: Разбира многообразието и неповторимостта на природната среда. Осъзнава необходимостта от опазва-
нето и съхраняването на биоразнообразието.
ГЕОГРАФИЯ НА СЕВЕРНА АМЕРИКА
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ско по- зна- положение, големината положение по правило. но-илюстрати-
ложение, ния и границите на Северна – Определя географски вен метод
големина, Америка по правило. координати на крайните
опознаване положение на Северна – Чете географска кар- оценки от устно
на конти- Америка и Южна Аме- та. изпитване
нента рика. – Сравнява географско-
Описва бреговете по то положение на Север-
карта. на и Южна Америка.
Описва опознаването и – Нанася на контурна
изследването на конти- карта брегови форми в
нента от Христофор Ко- континента.
лумб и Витус Беринг. – Изготвя мултимедийна
Нанася върху контурна презентация.
карта названията на бре-
говите форми: Северно-
американски архипелаг,
31
32
1 2 3 4 5 6 7 8 9
о. Гренландия, Антилски
острови, полуостровите
Лабрадор, Флорида, Ка-
лифорния и Аляска, зали-
вите Хъдсън и Мексикан-
ски, Берингов проток.
19. 18. Релеф и Нови Характеризира релефа – Чете географска карта. Обяснител-
полезни зна- на Северна Америка. – Описва и сравнява ре- но-илюстрати-
изкопаеми ния Познава типичните полез- лефни форми по снимка. вен метод
ни изкопаеми на Северна – Нанася форми на релефа
Америка и тяхното тери- и полезни изкопаеми вър- Индивидуални
ториално разпределение. ху контурна карта. оценки от устно
Нанася върху контурна – Оценява полезните изко- изпитване
карта названията на изу- паеми като фактор за раз-
чените форми на релефа витие на промишлеността.
(Големи равнини, Миси- – Работи с елементите на
сипска низина, Кордиле- учебника.
ри, Апалачи) и територи-
алното разпространение
на полезните изкопаеми.
20. 19. Климат, Нови Обяснява факторите уме- – Разкрива причин- Обяснител-
климатич- зна- и влиянието им върху рен но-следствени връзки но-илюстрати-
ни пояси и ния елементите на климата в климат между факторите и вен метод
области Северна Америка. – оке- елементите на климата в
Характеризира клима- ански континента. Индивидуални
тичните пояси и планин- и кон- – Чете тематични карти. оценки от устно
ската климатична област тинен- – Чете и сравнява клима- изпитване
в Северна Америка по тален, тограми.
правило. субпо- – Характеризира климати-
Сравнява климатични лярен чен пояс по правило.
пояси и области по кли- пояс – Работи в група с еле-
матограми. ментите на учебника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
21. 19. Водите на Нови Характеризира водите на – Характеризира глав- Обяснител-
Северна зна- Северна Америка – главен ните черти на водите в но-илюстрати-
Америка ния вододел, отточни и безот- Северна Америка. вен метод
точни области, езера – Чете географска карта
(Големи американски езера и хидрограма. Индивидуални
и Голямо солено езеро) и – Характеризира река оценки от устно
Ниагарски водопад. по правило. изпитване
Характеризира река (Миси- – Нанася водни обекти в
сипи, Маккензи и Колорадо) континента на контурна
с помощта на хидрограма. карта.
Оценява водите като ус- – Работи с елементите
ловие за живот и фактор за на учебника.
стопанска дейност.
Нанася върху контурна кар-
та названията на изучените
реки и езера.
22. 20. Природни Нови Характеризира природ- пре- – Характеризира природ- Обяснител-
зони зна- ните зони и планинската рии, на зона по правило. но-илюстрати-
3. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др.

ния област в Северна Америка. тайга, – Чете и анализира клима- вен метод
Представя природна тун- тограми.
зона в Северна Америка дра – Използва ИКТ за търсе- Индивидуални
в различни форми (текст, не, събиране, представяне оценки от устно
постер, презентация). и обмен на информация. изпитване
23. 20. Население Нови Характеризира населе- ески- – Характеризира населе- Обяснител-
и полити- зна- нието на Северна Америка моси нието на Северна Америка. но-илюстрати-
ческа карта ния – брой, разпределение, ра- – Чете тематични карти. вен метод
сов състав, бит и култура. – Групира страните по
Описва съвременната различни признаци. Индивидуални
политическата карта на – Работи с различни из- оценки от устно
Северна Америка. точници на информация и изпитване
33
формулира изводи.
– Работи с елементите на
учебника.
34
1 2 3 4 5 6 7 8 9
24. 21. Иконо- Нови Характеризира съвре- – Характеризира съвре- Обяснител-
миката на зна- менното стопанство на менната икономика на но-илюстрати-
Северна ния Северна Америка – фак- Северна Америка. вен метод
Америка тори и състояние. – Чете тематични карти.
– Работи с елементите изпитване
25. 21. Как да Дей- Характеризира релефа на – Характеризира природна Частично-тър-
приложа ност Северна Америка. зона по правило. сещ метод
усвоените Характеризира водите на – Изготвя учебна прогноза.
знания и Северна Америка. – Изготвя мултимедийна Индивидуални
умения? Представя природна презентация. оценки от прак-
зона в Северна Америка – Съставя кратък географ- тическа работа
в различни форми (текст, ски текст.
постер, презентация). – Работи с различни източ-
Характеризира страните ници на информация.
САЩ и Канада по правило. – Работи в група.
26. 22. Страни в Нови Характеризира страните – Характеризира страна Обяснител-
Северна зна- САЩ и Канада по пра- по правило. но-илюстрати-
Америка ния вило. – Работи с различни из- вен метод
точници на информация.
Индивидуални
оценки от устно
изпитване
27. 22. На пъте- Дей- Съставя маршрут за – Съставя и мотивира Частично-тър-
шествие в ност мислено пътешествие. маршрут за мислено пъте- сещ метод
Северна шествие.
Америка – Работи с различни източ- Оценки от
ници на информация. практическа
– Работи в група. работа по групи
– Работи с контурна карта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
28. 23. Северна Тема- Систематизира знания – Обяснява понятия. Групова устна
Америка тично за природата, общество- – Съставя обобщено и писмена дей-
обоб- то, политическата карта, изложение. ност
ще- икономиката и страни в – Открива причин-
ние Северна Америка. но-следствени връзки.
– Работи с географска
карта.
29. 23. Тест 2 Тема- Знания и умения за при- – Решава тестови зада- Общокласно
тичен родата, населението, чи. писмено изпит-
кон- политическата карта и – Самооценява се. ване чрез кри-
трол икономиката на Северна териално ори-
Америка. ентиран тест
скала
Български език: Използва знания и развива умения за работа с различни видове текст, както и умения за отговор на географ-
35
36
ГЕОГРАФИЯ НА АЗИЯ
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ско по- зна- положение, големината положение по правило. но-илюстрати-
ложение, ния и границите на Азия по – Определя географски вен метод
големина, правило. координати на крайните
опознаване положение на Азия и Се- – Чете географска кар- оценки от устно
на конти- верна Америка. та. изпитване
нента Описва бреговете по – Сравнява географско-
карта. то положение на Азия и
Описва опознаването и из- Северна Америка.
следването на континента – Нанася върху контур-
от Марко Поло, Семьонов- на карта брегови форми
Тяншански, Едмънд Хила- в континента.
ри и Христо Проданов. – Изготвя мултимедийна
Нанася върху контур- презентация.
на карта названията на
бреговите форми: Черно
море, Мраморно море,
Жълто море, Арабско
море, Източносибирско
море, Малайски архипе-
лаг, Филипински острови,
Японски острови, о. Шри
Ланка, протоците Босфор
и Дарданели, Персийски и
Бенгалски залив, полуос-
тровите Таймир, Чукотски,
Камчатка, Корея, Индоки-
тай, Индустан, Арабски и
Мала Азия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
31. 24. Релеф и Нови Характеризира релефа – Характеризира релеф- Обяснител-
полезни зна- на Азия. на форма по правило. но-илюстрати-
изкопаеми ния Познава типичните по- – Чете географска кар- вен метод
лезни изкопаеми за Азия та.
и тяхното териториално – Чете стълбчеста диа- Индивидуални
разпределение. грама. оценки от устно
Нанася върху контурна – Нанася форми на изпитване
карта названията на изу- релефа и полезни изко-
чените форми на релефа паеми върху контурна
(Западносибирска низина, карта.
Месопотамска низина, – Оценява полезните
Индо-Гангска низина, Го- изкопаеми като фактор
лямата Китайска равнина, за развитие на промиш-
Средносибирско плато, леността.
планините Тяншан, Хима- – Работи с елементите
лаи и Тибетска планинска на учебника.
земя, пустинята Гоби) и
териториалното разпрос-
транение на полезните
изкопаеми.
32. 25. Климат, Нови Обяснява факторите – Разкрива причин- Обяснител-
климатич- зна- и влиянието им върху но-следствени връзки но-илюстрати-
ни пояси и ния елементите на климата в между факторите и вен метод
области Азия. елементите на климата в
Характеризира клима- континента. Индивидуални
тичните пояси и области – Чете тематични карти. оценки от устно
в Азия по правило. – Анализира климато- изпитване
Анализира климатограма грама.
на субекваториален пояс. – Характеризира клима-
тичен пояс по правило.
– Работи с елементите
37
38
1 2 3 4 5 6 7 8 9
33. 25. Водите на Нови Характеризира водите – Характеризира глав- Обяснител-
Азия зна- на Азия – главен водо- ните черти на водите в но-илюстрати-
ния дел, отточни и безотточ- Азия. вен метод
ни области, езера – Чете географска кар-
(Байкал, Каспийско та и хидрограма. Индивидуални
море и Мъртво море). – Характеризира река оценки от уст-
Характеризира река по правило. но изпитване
(Об, Яндзъ, Хуанхъ, – Нанася водни обекти
Ганг, Тигър и Ефрат) с в континента на кон-
помощта на хидрограма. турна карта.
Оценява водите като ус- – Работи с елементите
ловие за живот и фактор на учебника.
за стопанска дейност в
Азия.
Нанася върху контурна
карта названията на изу-
чените реки и езера.
34. 26. Природни Нови Характеризира природ- вът- – Характеризира при- Обяснител-
зони зна- ните зони и планинската решно родна зона по правило. но-илюстрати-
ния област в Азия. кон- – Чете и анализира вен метод
Представя природна ти- климатограми.
зона в Азия в различни нен- – Използва ИКТ за Индивидуални
форми (текст, постер, тални търсене, събиране, оценки от уст-
презентация). пус- представяне и обмен на но изпитване
тини, информация.
степи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
35. 26. Население Нови Характеризира насе- инду- – Характеризира насе- Обяснител-
и полити- зна- лението на Азия – брой, изъм, лението на Азия. но-илюстрати-
ческа карта ния разпределение, расов све- – Чете тематични карти. вен метод
състав, религиозен със- щени – Групира страните по
тав, бит и култура. градо- различни признаци. Индивидуални
Изразява мнение за ти- ве – Работи с различни из- оценки от устно
пични проблеми на насе- точници на информация изпитване
лението на Азия: бързо и формулира изводи.
нарастване на броя на на- – Изразява мнение.
селението, пренаселеност – Работи с елементите
на отделни територии, на учебника.
бедност, неграмотност в
отделни територии.
Описва съвременната
политическата карта на
Азия.
Групира страните на
Азия по: географско по-
ложение, площ, брой на
населението, с помощта
на карта и статистическа
информация.
36. 27. Икономика Нови Характеризира съвре- – Характеризира съвре- Обяснител-
на Азия зна- менното стопанство на менната икономика на но-илюстрати-
ния Азия – фактори и състоя- Азия. вен метод
ние. – Чете тематични карти.
– Работи с елементите изпитване
39
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9
37. 27. Страни в Нови Характеризира страните – Характеризира страна Обяснител-
Азия зна- Япония, Китай и Турция по правило. но-илюстрати-
ния по правило. – Работи с различни из- вен метод
точници на информация.
Индивидуални
оценки от устно
изпитване
38. 28. На пъте- Дей- Съставя маршрут за – Избира, съставя и мо- Частично-тър-
шествие в ност мислено пътешествие. тивира маршрут за пъте- сещ метод
Азия шествие.
– Извлича информация от Оценки от
различни източници. практическа
– Представя пътешествие- работа по групи
то в различни форми (му-
лтимедийна презентация,
видеоклип, постер и др.).
39. 28. Азия: Тема- Систематизира знания – Съставя обобщено Групова устна
континент тично за природата, общество- изложение. и писмена дей-
на много- обоб- то, политическата карта, – Избира източници на ност
образието ще- икономиката и страни в информация.
и контрас- ние Азия. – Работи в група.
тите
40. 29. Тест 3 Тема- Знания и умения за при- – Решава тестови задачи. Общокласно
тичен родата, населението, – Самооценява се. писмено изпит-
кон- политическата карта и ване чрез крите-
трол икономиката на Азия. риално ориенти-
ран тест
скала
ГЕОГРАФИЯ НА АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ско по- зна- положение, големината и положение по правило. но-илюстрати-
ложение, ния границите на Австралия – Определя географски вен метод
големина, по правило. координати на крайните
брегове, Описва опознаването и точки на континента. Индивидуални
опознаване изследването на конти- – Чете географска кар- оценки от устно
на Австра- нента от Абел Тасман и та. изпитване
лия Джеймс Кук. – Нанася на контурна
Нанася върху контурна карта брегови форми в
карта названията на бре- континента.
говите форми: Голям ба-
риерен риф, о. Тасмания,
Голям австралийски за-
лив, залив Карпентерия,
полуостров Кейп Йорк.
41
42
1 2 3 4 5 6 7 8 9
42. 30. Природата Нови Характеризира природа- – Характеризира приро- Обяснител-
на Австра- зна- та на Австралия: релеф, дата на Австралия. но-илюстрати-
лия ния полезни изкопаеми, кли- – Работи с различни из- вен метод
мат, води, природни зони. точници на информация
Нанася върху контур- и формулира изводи. Индивидуални
на карта названията на – Работи с географска и оценки от устно
основните форми на контурна карта. изпитване
релефа: Голяма пясъчна – Работи с компоненти-
пустиня, пустиня Викто- те на учебника.
рия и Голяма вододелна
планина; река Мъри и
езеро Еър.
43. 30. Население Нови Характеризира насе- абори- – Характеризира насе- Обяснител-
на Австра- зна- лението на континента гени лението на континента и но-илюстрати-
лия. Ав- ния – брой, разпределение, икономиката на Австра- вен метод
стралийски расов състав, бит и кул- лийския съюз.
съюз тура. – Чете тематични карти. Индивидуални
Характеризира стопан- – Работи с различни из- оценки от устно
ството на Австралийския точници на информация изпитване
съюз. и формулира изводи.
44. 31. Океания Нови Знае островните групи маори, – Групира островите по Обяснител-
зна- Меланезия, Микронезия, папуа- произход. но-илюстрати-
ния Полинезия. си – Дава примери. вен метод
Дава пример за континен- – Работи с различни из-
тален, коралов и вулкани- точници на информация. Индивидуални
чен остров. – Характеризира страна оценки от устно
Описва опознаването и по алгоритъм. изпитване
изследването на Океания – Работи с географска и
– Миклухо Маклай. контурна карта.
Характеризира природа- – Работи с компоненти-
та на Океания. те на учебника.
Характеризира
особеностите на населе-
нието и стопанството на
Океания.
Характеризира Нова
Зеландия.
45. 31. На пъте- Дей- Съставя маршрут за – Избира, съставя и Частично-тър-
шествие в ност мислено пътешествие. представя маршрут за сещ метод;
Австралия пътешествие.
и Океания – Работи с различни из- Оценки от
точници на информация. практическа
– Работи с елементите работа
46. 32. Австралия Тема- Систематизира знания – Съставя обобщено Групова устна
и Океания тично за природата, обществото, изложение. и писмена дей-
обоб- икономиката на Австра- – Избира източници на ност
ще- лия, на страните от Оке- информация.
ние ания и на Нова Зеландия – Работи в група.
47. 32. Океаните Нови Определя географското Ро- – Описва океан по алго- Обяснител-
на Земя- зна- положение, границите и бърт ритъм. но-илюстрати-
та – брой, ния големината на океаните Пири, – Извлича информация вен метод
големина, по карта. Ар- от различни източници.
брегова ли- ктика – Работи в група. Индивидуални
ния, общи – Работи с компоненти- оценки от устно
черти те на учебника. изпитване
48. 33. Океаните Нови Характеризира при- цуна- – Характеризира при- Обяснител-
на Земята зна- родните особености на ми родните особености на но-илюстрати-
– уникални ния океаните. всеки океан. вен метод
черти, при- Оценява значението на – Работи с различни из-
родни осо- океаните. точници на информация. Индивидуални
бености оценки от устно
43
изпитване
44
1 2 3 4 5 6 7 8 9
49. 33. Годишно Обоб- Систематизира знания – Изработва и попълва Оценки от
обобщение ще- за природата, общество- обобщаваща таблица. устни и прак-
ние то, политическото ус- – Използва ИКТ за тически изпит-
тройство, икономиката и търсене, събиране, вания
страни в Южна Америка, представяне и обмен на
Северна Америка, Азия, информация.
Австралия и Океания. – Посочва примери.
50. 34. Тест 4 Тема- Знания и умения за Ав- – Решава тестови зада- Писмено оценя-
тичен стралия, Океания и оке- чи. ване по рангова
кон- аните на Земята. скала
трол
51. 34. Изходно Годи- Знания и умения за – Решава тестови зада- Писмено оценя-
ниво шен континентите Южна чи. ване по рангова
кон- Америка, Северна Аме- скала
трол рика, Азия, Австралия,
за Океания и океаните на
Земята.
ЧАСТ ВТОРА
ИДЕИ, ПОДХОДИ И ТЕХНИКИ ЗА ВНЕДРЯВАНЕ НА МОДЕЛА
1. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ – ОСОБЕНОСТИ,

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ
Системата е разработена въз основа на дидактическите цели и задачи на уро-
ците за нови знания, на системно-структурния, типологичния и интегралния
подход. Тя е един вариант за постигане на целите на обучението по география
и икономика в 6. клас. Чрез нея на учениците се дава възможност да усвоят те-
оретични и фактологични знания за формирането и развитието на континентите
и океаните, за природата, населението, политическата карта, икономиката на
Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австралия и Океания, за географски-
те черти (характеристики) на избрани страни, определящи облика на континен-
та. Системата се състои от 30 урока, групирани в четири раздела. Структурата
и организацията на системата произтичат от логическата структура на науката
и на учебната програма за 6. клас. Съставът Ӝ (водещи идеи, закономернос-
ти, системи от общи и единични понятия, факти) се определя чрез подбора на
учебното съдържание, основан на следните детерминанти: структура, логика и
съвременно състояние на географската наука; цели на обучението по география
и икономика в 6. клас; очаквани резултати от обучението по предмета на ниво
учебна програма; процесът на обучение с неговите принципи и закономернос-
ти; входното равнище и възрастовите особености на учениците. Функциите на
системата (информативна, систематизираща, мотивираща, развиваща, интегра-
тивна и др.) са проектирани в уроците за нови знания в учебника за 6. клас.
Учебното съдържание на този тип уроци е въведено чрез основния текст. Той
е структуриран и организиран съобразно с посочените детерминанти. Основ-
ният текст е представен раздвижено. Причина за това са: възрастовите осо-
бености на учениците; новата образователна политика на държавата, насоче-
на към стимулиране на самостоятелната познавателна дейност на учениците;
необходимостта от повишаване на функционалността на учебника за 6. клас.
Чрез цифри в основния текст учебното съдържание от даден смислов блок се
извежда на дясната страница чрез водещи илюстрации, схеми, основен поясни-
телен и допълнителен текст с цел по-задълбочено разкриване и обясняване на
изучавания географски процес, обект или явление. По този начин се преодолява
информационната претовареност на основния текст, съчетават се сетивното и
абстрактно-логичното познание, повишава се функционалността на учебника,
развива се логическото мислене на учениците, формират се личностни качества
– наблюдателност, съобразителност, способност за извличане на информация
от различни източници. При разработването на системата сме положили усилия
да ограничим броя на фактите. За да постигнем тази цел, сме подбирали ярки
45
факти за изучаваните обекти, групирали сме ги около водещи идеи, основни
закономерности, ключови понятия съгласно изискванията на съвременната ди-
дактика на географията. При подбора на фактите сме се стремили да включим
само онези от тях, които ще помогнат на учениците да възприемат, разберат
и осмислят теоретичните знания. При всеки урок са изведени обобщения за
най-важното, основното от учебния материал, необходимо за усвояването на
предстоящото за изучаване учебно съдържание; въведен е и апарат за контрол.
Примерните методически разработки на уроците за нови знания (30 на
брой), които предлагаме на вашето внимание, са основани на съвременните
постановки за усъвършенстване и технологизиране на уроците за нови знания
чрез представяне на тяхната структура чрез три подструктури (макро-, мезо-,
и микроструктура). При разработките на уроците от първия раздел сме поста-
вили акцент върху затвърдяването на алгоритъма за характеризиране на кон-
тинент, върху проследяването на взаимодействието между природата и обще-
ството на регионално равнище, върху разкриването на причинно-следствените
връзки между изучаваните географски обекти в Южна Америка. Нов акцент в
съдържанието, а оттам – и в разработките за Южна Америка, е сравняването на
изучаваните географски обекти, процеси и явления с тези в Африка, т.е. използ-
вали сме сравнението като прийом за развитието на логическото мислене на
учениците. При втория раздел – „Северна Америка“, акцентът е поставен вър-
ху различията с изучените континенти, причините за тях, върху връзката между
степента на развитие на обществото и начина на природоползване. При разра-
ботките на темите в раздела „Азия“ сме поставили акцент върху затвърждава-
нето на алгоритъма за характеризиране на континент, върху самостоятелното
мотивиране на раздела, върху разкриването на причинно-следствените връз-
ки между изучаваните географски обекти, върху доказването на контрастите в
Азия – природни, демографски, икономически, и разкриването на причините за
тях. При четвъртия раздел – „Австралия и Океания“, акцентът е поставен вър-
ху неповторимостта, уникалността на природата, върху сравняването на при-
родните компоненти и природните зони на Австралия с тези на континентите,
разположени предимно в Южното полукълбо, върху бита, дейността, начина на
живот и културата на местното и преселеното население в единствената държа-
ва – континент. В методическите разработки за океаните акцентът е поставен
върху значението, проблемите и опазването на океаните; от учениците се изис-
ква висока степен на самостоятелна дейност.
РАЗДЕЛ I. ЮЖНА АМЕРИКА
Тема: Географско положение, големина, брегове, опознаване на

континента
Задачи: Да се усвоят знания за географското положение на Южна Аме-

рика; границите, големината на континента; характера на бреговата линия; из-
46
следователите му. Да се въведат понятията Карибско море, о. Огнена земя,
острови Галапагос, залив Ла Плата, Магеланов проток, Панамски канал.
Да се развият умения за определяне на географското положение на конти-
нента по правило; описание на бреговата му линия; сравняване на географското
положение на Южна Америка и Африка; работа с географска и контурна карта;
описване на маршрутите на изследователите на континента.
Очаквани резултати: Учениците да знаят географското положение на
Южна Америка; природните обекти, с които граничи; големината Ӝ; характера
на бреговата линия; основните крайбрежни форми; откривателите и изследова-
телите на континента.
Да могат да определят географското положение на Южна Америка по пра-
вило; да нанасят на контурната карта границите и формите на бреговата линия.
Ход на урока:
Макро- Мезо- Източници

струк- струк- Микроструктура на инфор-
тура тура мация
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обявява изучаването на континента Южна
дение и тично Америка. Чете се въвеждащият текст в разтвора. въвеждащ
мотиви- Пояснява, че ще се разкриват уникалните черти в текст в
ране на природата, населението, политическата карта, ико- разтвора
темата номиката и страните в Южна Америка.
Учителят обявява темата. Актуализира се поняти-
ето географско положение. Изисква от учениците
да обмислят мястото Ӝ, като поставя въпроса: „Защо
изучаването на Южна Америка започва с нейното
географско положение?“. Прави извод за ролята му основен
като фактор, влияещ върху природните компоненти. текст
Чете се въвеждащият текст в учебника.
Съдър- Актуализира се алгоритъмът за характеризиране на
жателно географско положение на континент – четат се въп- основен
росите, на които ще се търси отговор в часа. текст
Техно- Учителят съвместно с учениците определят органи-
логично зацията на урока – ще се работи общокласно, със
схемите и снимките в учебника, географската и кон- атлас,
турната карта. илюстрации
Разра- Къде се Общокласна работа с фиг. 1 и 2. Учениците изпълня- Фиг. 1, 2
ботва- намира ват задачите към фигурата. Учителят показва край-
не на Южна ните точки на континента на стенната географска стенна
новото Амери- карта. Изисква от учениците да ги открият в атласа. географска
учебно ка? Чрез беседа се разкрива положението на континента карта
съдър- спрямо Екватора и Гринуичкия меридиан. атлас
жание Учителят поставя задача за самостоятелна работа на
класа: „Изведете сходствата и различията в географ-
ското положение на Южна Америка и Африка“.
47
1 2 3 4
Следва беседа с насочване от страна на учителя
към изводи. При сходствата се акцентира върху
разположението на континента от двете страни
на Екватора, както и Африка. Следователно два-
та континента имат сходства и в белезите на при-
родните компоненти. При разликите се посочва
в кои части на двата континента преминава Ек-
ваторът – почти през средата на Африка и през
северната част на Южна Америка; през Южна
Америка преминава само Южната тропична ок-
ръжност. На юг континентът достига по-голяма
географска ширина в сравнение с Африка. Стига
се до заключението, че в Южна Америка ще се
наблюдават различия в природните компоненти.
Чрез беседи и с помощта на географската карта
се посочват природните обекти, с които конти-
нентът граничи. атлас
Как- Изпълнява се задачата под фиг. 5. На сравнител- Фиг. 5
ви са на основа се определя големината на континента.
големи- Следва описание на бреговете по карта. Използ-
ната и ват се опорните знания на учениците за край-
брего- брежните форми (полуостров, остров, залив).
вете? Учителят поставя задачата: „Определете по кар-
тата в атласа разчленеността на бреговата линия
на Южна Америка. Посочете по-големите край- атлас
брежни форми: острови, полуострови, заливи“.
Самостоятелна работа с коментар. Учителят до-
пълва пропуските.
Правят се изводи за възможностите за стопанско
използване на бреговете от страните с излаз на
океан.
Кои са Учителят актуализира знанията на учениците от 5. Фиг. 6 и 7
изсле- клас за откриването на континента. Дава информация
довате- за изследването му, четат се допълнителните текстове допълните-
лите на под фиг. 6 и 7. Учениците посочват по картата в уро- лен текст
Южна ка пътешествията на Фернандо Магелан, Христофор
Амери- Колумб и Америго Веспучи.
ка?
Затвър- Учителят поставя задача: „Обобщете сходствата
дяване и различията в географското положение на Южна
Америка и Африка и обяснете причините“. Следва
беседа.
Поста- Учителят поставя задачата: „Нанесете на кон- Контурна
вяне на турната карта на Южна Америка названията на карта
до- бреговите форми“.
машна
работа
48
Примерен план на урока:
1. Къде се намира Южна Америка?
2. Какви са големината и бреговете на Южна Америка?
3. Опознаване и изследване на континента
Тема: Релеф и полезни изкопаеми на Южна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за образуването и главните черти на релефа на

Южна Америка; за подялбата на континента в зависимост от надморската ви-
сочина на релефа; за представителните форми за всяка част; да се въведат еди-
ничните понятия Анди, Бразилска планинска земя, Гвианска планинска земя,
Амазонска низина, Оринокска низина, Лаплатска низина, пустиня Атакама,
Патагония.
Да се развият умения за характеризиране на релеф и полезни изкопаеми
на континент; на релефна форма (планина) по алгоритъм; за работа с контурна
карта; за четене на стълбчеста диаграма.
Очаквани резултати: Учениците да знаят какво е взаимното влияние
между релефа и останалите компоненти на природата на Южна Америка; фор-
мирането, развитието, специфичните особености на релефа; подялбата на кон-
тинента въз основа на релефа; полезните изкопаеми и тяхното териториално
разпространение и предназначение.
Да могат да използват опорни знания за релеф и полезни изкопаеми; да ха-
рактеризират релефа и полезните изкопаеми на Южна Америка; да обясняват
формирането и развитието на релефа; да показват и нанасят върху контурна
карта изучените релефни форми; да характеризират планина по алгоритъм; да
четат стълбчеста диаграма.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата на урока чрез въвежда- въвеждащ
дение и тично щия текст и стенната географска карта. текст
мотиви- Припомнят се усвоените в 5. клас знания за същ-
ране на ността на релефа, на релефните форми и тяхната стенна карта
темата класификация. основен
Съдър- Актуализира се алгоритъмът за характеризиране на текст
жателно релеф на континент с помощта на въпросите в урока. основен
Техно- Учителят съвместно с учениците определят органи- текст
логично зацията на работата – ще се отговаря последовател-
но на всички въпроси, ще се работи общокласно и в
група с общогеографска и тематична карта, снимки, илюстрации
презентация. мултимедия

1 2 3 4
Разра- Как се Чрез беседа учителят актуализира знанията на уче-
ботва- е фор- ниците за формирането на континентите на Земята.
не на мирал Обяснителен разказ на учителя – разкриват се дей-
новото реле- ността на вътрешните земни процеси и формите,
учебно фът? образувани от тях. С действието на външните земни
съдър- процеси се обяснява образуването на обширните ни-
жание зини в Южна Америка. Въвеждат се единичните по-
нятия Анди, Бразилска и Гвианска планинска земя, стенна
Амазонска, Оринокска, Лаплатска низина. Всички карта
обекти се показват на географската карта.
Формулира се извод за съвременния релеф на конти-
нента – резултат от едновременното действие на вът-
решни и външни процеси.
Какви Учителят извежда специфичните черти на релефа
са глав- в Южна Америка. Определя се средната надморска Фиг. 1
ните височина на континента по диаграмата и се сравня- Фиг. 3
черти ва с тази на останалите континенти. Мотивира се
на ре- поделянето на континента на три части – Западна,
лефа? Средна, Източна. Изпълнява се задачата под илюс-
трацията. Чрез беседа се описва релефът на всяка от
тях. Акцентира се върху географското положение и
типичните релефни форми, въвеждат се посочените
в текста географски понятия, очертава се обликът
на релефа в Западната, Средната и Източната част Фиг. 2, 4
на Южна Америка. Чете се текстът под снимките в Фиг. 6
учебника. Учителят показва снимки на релефни фор- мултимедия
ми във всяка от частите на релефа. Формулира се из-
вод за стопанската усвоеност на релефните форми.
Какви Чрез беседа се припомнят усвоените знания за по-
полезни лезните изкопаеми, тяхната класификация и предназ-
изкопа- начение. По картата в учебника учениците доказват
еми има особеностите на полезните изкопаеми в Южна Аме-
в Южна рика – големи количества и разнообразие. Беседа с
Амери- общокласен коментар по картата. Въвежда се поня-
ка? тието селитра. Привеждат се ярки примери за големи Фиг. 5
находища на редки и благородни метали, на селитра.
Чрез беседа учителят изяснява проблемите при доби-
ва на полезни изкопаеми, дава примери за нарушава-
не на природното равновесие в териториите с развита
добивна промишленост.
Затвър- Чете се и се коментира рубриката рубрика
дяване „Запомнете“. „Запомнете“
Поста- Задачите от учебната тетрадка. учебна
вяне на тетрадка
домашна
работа
50
1. Как се е формирал релефът?
2. Какви са главните черти на релефа?
3. Подялба на Южна Америка в зависимост от различията в надморската
височина.
4. Какви полезни изкопаеми има в Южна Америка?
Тема: Климат, климатични пояси и области на Южна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за факторите, които формират климата на

Южна Америка; за климатичните пояси и области в континента.
Да се развият умения за разкриване на причинно-следствени връзки между
климатичните фактори и типовете климат; за работа с тематични карти; за ха-
рактеризиране на климатичен пояс по правило.
Очаквани резултати: Учениците да знаят влиянието на факторите, фор-
миращи климата на Южна Америка (географска ширина; въздушни маси –
екваториални влажни, тропични – сухи и влажни, умерени – сухи и влажни;
морски и океански течения – Перуанско, Фолкландско, Бразилско, Гвианско;
ветрове – влажните североизточни и югоизточни пасати от Атлантическия оке-
ан; релеф; климатичните пояси и области в Южна Америка и техния климат –
екваториален, субекваториален, тропичен – сух и влажен; умерен – океански и
континентален; планинска климатична област).
Да могат да разкриват причинно-следствени връзки между климатичните
фактори и типовете климат; между климатичните фактори и климатичните еле-
менти; да характеризират климатичните пояси в Южна Америка; да сравняват
климата на Африка и на Южна Америка; да описват изменението на климатич-
ните елементи в отделните климатични пояси; да работят с климатограми; да
правят изводи за особености на климатичните елементи в климатичните пояси.
1 2 3 4
Въве- Тема- Акцентира на сравняването като метод при изуча- основен
дение и тично ването на темата с оглед развиване на умението и текст
мотиви- разкриване на сходствата и различията в климата всички
ране на на Африка и Южна Америка и причините за тях. фигури в
темата Представя източниците на информация. урока за
Съдър- Учителят мотивира темата със спецификата на географска
жателно климата в Южна Америка и неговото влияние карта
върху бита и трудовата дейност на хората. Чрез климатич-
Техно- беседа изяснява мястото на темата в раздела. на карта в
логично Учителят представя съдържателния план на урока. атласа
51
1 2 3 4
Разра- Кои Учителят актуализира правилото за изучаване на географска
ботва- факто- климата на континент и знанията на учениците за карта
не на ри фор- климатичните фактори. С географската карта и фиг. 1
новото мират чрез беседа се разкрива влиянието на географска-
учебно клима- та ширина. Прави се извод, че подобно на Африка
съдър- та на климатът тук е предимно горещ. Учителят актуа-
жание Южна лизира знанията на учениците за основните видо-
Амери- ве въздушни маси, формирали климата на Земята.
ка? Насочва учениците към картата в атласа и поставя
задачата: „Определете кои типове въздушни маси
формират климата на Южна Америка“. Правят
се беседа и изводи за преобладаващото влияние
на екваториалните и тропичните въздушни маси.
Учителят актуализира знанията за свойствата им.
С помощта на фиг. 1 от урока учениците откриват
океанските течения (топли, студени) в близост до
континента. Следва обяснителен разказ на учителя
за климатичното влияние на топлите и студените те-
чения. Прави се частично обобщение чрез задачата:
„Сравнете влиянието на океанските течения върху
климата в Южна Америка с това на океанските те-
чения върху климата в Африка“. Чрез обяснителен
разказ учителят разкрива специфичната климато-
образуваща роля на влажните югоизточни пасати
и прави извод за липсата на обширни тропически
пустини. Сравнява с Африка. Обръща внимание, че
ветровете са климатичен елемент, а не климатичен
фактор. Когато обаче са постоянни, те носят въз-
душни маси с определени свойства (температура,
влажност), които влияят върху формирането на оп-
ределен тип климат. В Южна Америка климатично
влияние оказват северозападните и югоизточните
пасати, които носят влажни въздушни маси от Ат-
лантическия океан. Такива са и западните ветрове
в умерения пояс. С помощта на географската карта
разкрива влиянието на релефа като климатообразу-
ващ фактор. Акцентира на надморската височина и
разположението на Андите, както и на отвореност-
та на континента на изток.
Клима- Актуализиране на правилото за характеристика на Приложе-
тични климатичен пояс. Учителят показва на географска- ние 1
пояси и та карта териториалния обхват на климатичните географска-
области пояси в Южна Америка. Поставя задачата: „Опре- та карта
делете особеностите на екваториалния климатичен
пояс, като използвате знанията си за екваториалния климатич-
климат в Африка“. Правят се коментар и характе- на карта в
ристика на екваториалния климатичен пояс на срав- атласа
нителна основа.
52
1 2 3 4
Самостоятелна работа на групи по следните задачи: фиг. 2
I. група: „Характеризирайте субекваториалните основен
климатични пояси в Южна Америка, като използ- текст
вате текста и климатограмите в урока, атласа и
знанията си за субекваториалния климат в Африка. географска
Запишете в тетрадките си сходствата и различията“ карта
II. група: „Характеризирайте тропичния и субтро- фиг. 3
пичния климатичен пояс, като използвате текста географска
и климатограмите в урока. Сравнете с поясите на карта
Африка. Запишете в тетрадките си сходствата и фиг. 2
различията“ фиг. 4
Беседа с частични обобщения. Обяснителен раз-
каз на учителя относно причините за различията.
При характеризирането на умерения климатичен
пояс се акцентира на проявлението на климатич-
ните елементи при океанския и при континентал-
ния климат.
Учителят показва на географската карта терито-
риалния обхват на планинската климатична об-
ласт. Насочва учениците към климатограмата на
станция в планинската климатична област в урока.
Изисква от учениците да опишат по климатогра-
мата особеностите на климатичните елементи и да
направят изводи за климата в планинската клима-
тична област. Сравняват се с особеностите на тази
в Африка.
Затвър- Срав- Коментар на зад. 4 от апарата за контрол в урока апарат за
дяване няване, контрол
оценя-
ване,
обоб-
щаване
Поста- Избрани задачи от учебната тетрадка учебна
домашна
работа

1. Кои фактори формират климата на Южна Америка?
2. Климатични пояси и области
Тема: Водите на Южна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за водите в Южна Америка и техните осо-

бености; за връзките и зависимостите между режима на реките и климата; за
53
най-големите реки и езера в континента; за значението на водите за живота и
дейността на хората в Южна Америка.
Да се формират и развият умения за разкриване на връзки и зависимости
между речния отток и типа климат; за сравняване на водни обекти; за работа с
тематични карти; за четене на хидрограми; за характеризиране на воден обект
(река, езеро) по правило; за работа с контурна карта.
Очаквани резултати: Учениците да знаят водните обекти в Южна Амери-
ка, тяхното разположение, особеностите на речния режим, стопанската усвое-
ност на реките и езерата.
Да могат да четат хидрограми; да разкриват връзката „речен режим – кли-
мат“; да характеризират воден обект по правило; да работят с географски кар-
ти; да сравняват водни обекти.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата със значимостта на основен
дение и тично водното богатство на континента и влиянието му текст
мотиви- върху живота и дейността на хората. Изисква мо- всички
ране на тивиране на мястото на урока в раздела. фигури в
темата Съдър- Чрез беседа изяснява съдържателния план на урока
жателно урока. географска
Учителят задава въпросите: „Какви са главните карта
черти на водите в Южна Америка? По какво си карта на
Техно- приличат и се различават с водите на Африка?“. водите в
логично Обяснява как ще се проведе учебната дейност. атласа
Разра- Кои са Чрез беседа и обяснителен разказ на учителя се раз- географска
ботва- глав- криват особеностите на водите в Южна Америка с карта
не на ните акцент върху богатството на води и сравнително рав-
новото черти номерното им разпределение. Посочва се главният во- фиг. 1
учебно на во- додел. Следва сравнение с водите на Африка. Извеж-
съдър- дите? дат се сходствата (наличието на прагове и водопади
жание поради особеностите на релефа; режимът на реките
и подхранването им; големината на отточния басейн
на Атлантическия океан) и различията (разпределе-
нието на водите; териториите без повърхностни води;
площта на безотточните области; големината на реч-
ните системи; дълбочината и големината на езерата).
Кои са С помощта на текста и хидрограмата от урока се географска
най-го- сравняват основните реки в континента. Разкрива карта
лемите се зависимостта на режима на реките от климата фиг. 5
реки и и релефа. С помощта на географската карта се
езера? определят отточните области и се прави извод за фиг. 1
малката им площ. Учителят коментира наличието
54
1 2 3 4
на прагове и водопади по някои от реките. При- фиг. 8
вежда примери, като ползва текста и фигурите в
урока.
Учителят припомня правилото за характеризира- основен
не на река в Приложение 1. Разделя класа на три текст
групи и поставя следните задачи за самостоятелна географска
работа: карта
I група: Характеризирайте р. Амазонка; фиг. 1, 2, 5
II група: Характеризирайте р. Парана, фиг. 1, 5, 10
III група: Характеризирайте р. Ориноко. фиг. 1, 3, 4
Учениците работят с текста, хидрограмата и фи- Приложе-
гурите в урока, с картата в атласа, с правилото за ние 1
характеризиране на река. Общокласен коментар с основен
корекции и допълнения от страна на учителя. текст
Учителят коментира езерата Маракайбо и Титика- картата в
ка, като използва фигурите в урока. атласа
фиг. 1, 6, 7
фиг. 8
За Учениците ползват усвоените в часа знания и пра- интернет
какво вят изводи за значението на водите. Общокласен
се из- коментар за използването на водите в Южна Аме- фиг. 9
ползват рика с привеждане на конкретни примери. Учите-
водите лят описва живота и дейността на хората в безот-
в кон- точните области и по долината на р. Амазонка,
тинен- като ползва предварително подбрана подходяща
та? информация от интернет. Извежда проблемите.
Затвър- Учителят поставя задачата: „Докажете с примери
дяване връзката между речния режим и климата; между
дължината на реките и особеностите на релефа.
Обяснете защо главният вододел минава в запад-
ната част на континента“.
Поста- Подбрани задачи от учебната тетрадка. учебна
до-
машна
работа

1. Кои са главните черти на водите?
2. Кои са най-големите реки и езера?
3. За какво се използват водите в континента?
55
Тема: Природни зони в Южна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за главните черти на природните зони в Южна

Америка; за териториалния им обхват; за условията на живот и икономическа дей-
ност в тях; за проблемите на екваториалните гори; за някои защитени територии.
Да се развият умения за характеризиране на природна зона; за оценяване на при-
родни ресурси; за привеждане на доказателства; за сравняване на природни зони.
Очаквани резултати: Учениците да знаят кои са главните черти на при-
родните зони и области в Южна Америка (екваториални гори, савани, пустини
и полупустини, степи и планинска област); условията за живот и икономическа
дейност; проблемите на екваториалните гори в континента.
Да могат да характеризират природните зони в Южна Америка; да разкри-
ват причинно-следствени връзки между природните компоненти в природните
зони; да оценяват природните им ресурси като условие за икономическа дей-
ност; да сравняват природните зони в Южна Америка с тези на Африка.
Макро- Мезо- Микроструктура Източници
струк- струк- на инфор-
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обявява, че предстои изучаването на при- Приложе-
дение и тично родните зони в Южна Америка. Акцентира върху ние 1
мотиви- ролята на природните ресурси за живота на хората и картата в
ране на икономическото развитие на страните в континента атласа
темата и необходимостта от знания за тях.
Съдър- Чрез беседа се извежда съдържателният план на уро- основен
жател- ка – природните зони в континента, териториалният текст
но обхват на всяка зона, специфичните особености на
климата, водите, почвите, растителния и животин- всички
ския свят, условията за живот и дейност на хората. фигури в
Техно- Учителят представя организацията на учебната дей- урока
логично ност: характеризиране на всяка природна област по
правило чрез групова самостоятелна работа, общо-
класен коментар, сравняване с природните зони в
Африка, оценка на природните условия за живота и
дейността на хората.
Разра- Какви Учителят актуализира правилото за характеристика Приложе-
ботва- са ек- на природна зона (по Приложение 1). Насочва внима- ние 1
не на ватори- нието на учениците към картата в атласа. Опреде- картата в
новото алните ля приодните зони в Южна Америка и териториалния атласа
учебно гори в им обхват. Самостоятелна работа на групи по след-
съдър- Южна ните задачи:
жание Амери- I група: Характеризирайте зоната на екваториалните основен
ка? гори в Южна Америка. Оценете природните ресурси текст
като фактор за развитието на стопанството Ӝ. Опишете
56
1 2 3 4
приликите и разликите между зоната на екваториал- фиг. 1, 2,
ните гори в Южна Америка и в Африка, като попъл- 3, 5
ните таблица със сходства и различия. картата в
Използвайте текста и фиг. 1 от урока, картата в атла- атласа
са и знанията си за зоната на екваториалните гори в
Африка.
Какви II група: Характеризирайте зоната на саваните в
са сава- Южна Америка. Оценете природните Ӝ ресурси като основен
ните в фактор за развитие на стопанството. Опишете прили- текст
Южна ките и разликите между зоната на саваната в Южна фиг. 1, 4, 6
Амери- Америка и в Африка, като попълните таблица със картата в
ка? сходства и различия. атласа
Използвайте текста и фиг. 1 от урока, картата в атласа
и знанията си за саваните в Африка.
Какви III група: Характеризирайте зоната на пустините и
са пус- полупустините в Южна Америка. Оценете условия- основен
тините та за живот и природните Ӝ ресурси като фактор за текст
и полу- развитие на стопанството. Опишете приликите и раз- фиг. 1, 7
пусти- ликите между зоната на пустините и полупустините в картата в
ните? Южна Америка и в Африка, като попълните таблица атласа
със сходства и различия.
Използвайте текста и фиг. 1 от урока, картата в атласа
и знанията си за пустините и полупустините в Африка.
Какви IV група: Характеризирайте зоната на степите в основен
са сте- Южна Америка. Оценете природните Ӝ ресурси като текст
пите в фактор за развитие на стопанството. Припомнете си фиг. 1, 10
Южна има ли степи в Африка. Защо? картата в
Амери- Използвайте текста и фиг. 1 от урока и картата в атласа. атласа
ка? Последователен коментар по поставените задачи.
Обяснения и допълнения от преподавателя. Акцент
върху сравнението и изясняване на причините за раз-
личията. Учителят изисква оценка на условията за жи-
вот и труд. Беседа върху проблемите на екваториал-
ните гори в Южна Америка. Изказване и мотивиране
Каква е на становища.
пла- Учителят поставя задачата: „Посочете сходствата и
нинс- различията в планинската природна област на Южна географска
ката Америка и на Африка“. Прави се беседа с изводи за карта
при- различията в териториалния обхват и сходствата във фиг. 9, 12,
родна височинното зониране на природните компоненти и в 13
област? смяната на климатичните пояси във височина.
Какви са Общокласна беседа за условията за живот и дей- рубриката
услови- ност на хората в отделните природни зони. Извод „Запомне-
ята за за стопанското значение на степите (пампата) и те“
живот и природните богатства като фактор за икономи- фиг. 14
дейност ческо развитие. географска
на хора- карта
та?
57
1 2 3 4
Затвър- Коментира се задача 3 от рубриката „Въпроси и рубриката
дяване задачи“. „Въпроси
и задачи“
географска
карта
Поста- Учителят поставя задачата: „Проучете и опишете интернет
вяне на национален парк или резерват в Южна Америка.
домашна Ползвайте подходяща информация от интернет“.
работа

1. Какви са екваториалните гори в Южна Америка?
2. Какви са саваните в Южна Америка?
3. Какви са пустините и полупустините?
4. Какви са степите в Южна Америка?
5. Каква е планинската природна област?
6. Какви са условията за живот и дейност на хората?
Тема: Население и политическа карта на Южна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за броя, разпределението и расовия състав на

населението на Южна Америка; за живота на хората в континента; за съвре-
менното състояние на политическата карта на Южна Америка
Да се развият умения за работа с тематични карти (гъстота на населението,
политическа карта); за формулиране на изводи; за сравняване; за класифицира-
не; за работа със статистически материали; за работа с контурна карта.
Очаквани резултати: Учениците да знаят броя и разпределението на на-
селението в Южна Америка; състава на населението – основни раси, смесени
раси, местно и преселено население; начина на живот в континента; пробле-
мите на населението; формирането и особеностите на съвременната политиче-
ска карта на Южна Америка.
Да могат да характеризират населението в Южна Америка; да четат тема-
тични карти, да работят със статистически материали и да правят изводи; да
формулират изводи; да коментират проблеми и да предлагат идеи за решаване-
то им; да групират страните по различни признаци.
58
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата и необходимостта от зна-
дение и тично ния за населението. Населението е фактор за развитие-
мотиви- то на икономиката. За целта разкрива връзката между
ране на изученото учебно съдържание – природата на Южна въвеждащи
темата Америка, и предстоящото за изучаване – икономика- въпроси
та на континента. Учителят актуализира понятието
политическа карта. Мотивира необходимостта от изу-
чаване на политическата карта на континента с оглед
ориентиране за мястото на ежедневните събития.
Съдър- Четат се въвеждащите въпроси в урока. Учителят
жател- обяснява, че отговорите ще се коментират в края на основен
но часа. Четат се въпросите, на които ще се търси отго- текст
вор в часа.
Учителят съвместно с учениците определя организа-
цията на урока – ще се отговаря последователно на
Техно- всички въпроси, ще се работи общокласно, с таблица- илюстрации
логично та и тематичните карти в учебника.
Разра- Какъв Учителят актуализира алгоритъма за характеризи-
ботва- е броят ране на населението на континент. Насочва учени-
не на на насе- ците към таблицата с броя на населението по кон- фиг. 1, 4
новото лението тиненти. Изпълнява се задачата към таблицата.
учебно в Южна
съдър- Амери-
жание ка?
Как е Актуализира се понятието средна гъстота на насе-
разпре- лението. По картата за гъстотата на населението в фиг. 1
делено учебника учениците показват най-гъсто и най-ряд-
населе- ко населените територии и обясняват причините.
нието в Сравняват гъстотата на населението в континента
Южна с това на Африка. Формулират изводи за сходства-
Амери- та и обясняват причините за тях. Актуализират
ка? се знания за използвания картографски способ.
Следва анализ на таблицата за средната гъстота на фиг. 4
населението по континенти. Сравнява се средната
гъстота на Южна Америка с другите континенти.
Какъв е Учениците определят расовия състав на населе- основен
съста- нието в континента.Самостоятелна работа на уче- текст
вът на ниците с учебника – определят представителите фиг. 2
населе- на местното и преселеното население, расовия
нието на състав, описват външните белези на всяка раса.
Южна Коментар с допълнения от учителя.
Амери-
ка?
59
1 2 3 4
Как Обяснителен разказ от учителя за живота на хора-
живеят та в Южна Америка, за проблемите им. Показват фиг. 3, 7
хората се изображения, отразяващи начина на живот на мултимедия
в Южна населението в континента. Прави се коментар на
Амери- проблемите с предложения за решаването им.
ка?
Какви Учителят насочва вниманието към политическата фиг. 6
са дър- карта в учебника. Задава въпроса: „По какво си
жавите приличат и по какво се различават държавите в
в Южна Южна Америка?“. Прави се коментар с изводи за
Амери- различията по географско положение и по площ.
ка? Учениците дават примери за всяка група.
Провежда се беседа с очертаване на сходствата основен
между страните. Слага се акцент върху колони- текст
алното минало и главните колониални владетелки.
Как се Обяснителен разказ на учителя за формирането и
е фор- особеностите на политическата карта. Акцент се фиг. 9
мирала поставя върху разпадането на колониалните вла-
полити- дения. Учителят разкрива главните черти на съв-
ческата ременната политическа карта на Южна Америка,
карта като ползва примерите в учебника. По илюстра-
на цията в учебника учениците определят икономи- фиг. 8
Южна ческите обединения и съюзи, в които членуват
Амери- южноамериканските държави.
ка?
Затвър- Коментар на въвеждащите въпроси в учебника.
дяване
Поста- Задачите от учебната тетрадка.
вяне на
до-
машна
работа

І. Население
1. Брой на населението в Южна Америка
2. Разпределение на населението в Южна Америка
3. Състав на населението
4. Как живеят хората в Южна Америка?
ІІ. Политическа карта
1. Главни черти на държавите в Южна Америка
2. Формиране на политическата карта на Южна Америка
60
Тема: Икономика на Южна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за съвременната икономика на Южна Америка

и факторите, които я формират; за териториалното разпределение на основните
стопански отрасли; за най-важните проблеми на икономиката в континента.
Да се усъвършенстват уменията за работа с контурна карта; за системати-
зиране на информация; за разкриване на причинно-следствени връзки; за рабо-
та с основния текст.
Очаквани резултати: Учениците да знаят главните черти на съвременна-
та икономика на Южна Америка (състояние, типове стопанство, икономически
обединения); факторите, които го формират; основните стопански отрасли и
проблемите на икономиката в континента.
Да могат да характеризират съвременното състояние на икономиката на
Южна Америка, основните Ӝ отрасли и тяхното териториално разпределение;
да формулират и обсъждат проблемите на стопанството; да нанасят върху кон-
турна карта териториалното разположение на основни икономически дейности
в континента; да формулират изводи за икономическото развитие на страните
в Южна Америка.
1 2 3 4
Въве- Тема- Чете се и се коментира въвеждащият текст в уро- въвеждащ
дение и тично ка. Учителят обяснява, че отговор на тези въпроси текст
мотиви- ще дадат в края на часа.
ране на Съдър- Актуализира се алгоритъмът за характеризиране основен
темата жателно на икономика на континент – четат се въпросите текст
в урока.
Техно- Учителят съвместно с учениците определя орга- основен
логично низацията на работата – ще се отговаря последо- текст
вателно на всички въпроси, ще се сравнява иконо- илюстрации
миката на Южна Америка с тази на Африка, ще се
работи общокласно с тематични карти и снимки.
Разра- Кои са Чрез беседа се актуализират знанията на ученици-
ботва- особе- те за същността на икономиката и за класификаци-
не на ностите ята на страните в зависимост от степента на ико-
новото на ико- номическо развитие. Следва обяснителен разказ основен
учебно номика- на учителя, чрез който се извеждат главните черти текст
съдър- та? на съвременната икономика на Южна Америка.
жание Слага се акцент върху различията в икономиката
в развитите и слаборазвитите страни в континен-
та. За всяка особеност се привежда ярък пример.
61
1 2 3 4
Учителят поставя задача да се сравнят особено-
стите в икономиката на Южна Америка и Африка.
Сходства: В степента на икономическо развитие
Сходства
всички страни от двата континента (без РЮА) са
към групата на слаборазвитите; стопанство, силно
зависимо от природните условия.
Различия: В Южна Америка са едни от най – сил-
но развитите в икономическо отношение страни
от Третия свят.
Кои Актуализират се факторите по таблицата в урока. фиг. 2
факто- Изпълнява се задачата към таблицата. Общоклас-
ри фор- но четене и коментар на текста в нея. Учителят
мират привежда примери за влиянието на всяка група
иконо- фактори върху развитието и териториалното раз-
миката положение на отделните отрасли. Акцент върху
на колониалното минало на страните в континента.
Южна Извеждат се основните групи фактори, влияещи
Амери- върху формирането и развитието на икономика-
ка? та в най-развитите и в слаборазвитите страни на
Южна Америка.
Кои са Беседа, чрез която се актуализират знанията на уче-
основ- ниците за отраслите на световното стопанство. основен
ните Учителят поставя акцент върху водещата роля на текст
ико- земеделието в повечето страни на Южна Америка.
номи- Разкрива връзката между промяната на природните
чески условия и отглежданите земеделски култури. Изпъл- фиг. 1
дейнос- нява се задачата под фиг. 1 в урока.
ти? Чрез беседа и работа с илюстрациите в учебника се фиг. 3
определят суровините, които се добиват и страните с
най-добре развита добивна промишленост, особено-
стите в транспорта и туризма в континента. Учителят фиг. 6
показва снимки от ярки туристически обекти в кон-
тинента. мултимедия
Учителят поставя задача на учениците да сравнят ос-
новните икономически дейности в Южна Америка и
в Африка.
Сходства: Земеделието е сред водещите отрасли, а за
Сходства
някои страни е водещият отрасъл; то е примитивно,
слабомеханизирано; в промишлеността в повечето
страни най-развитите отрасли са отраслите на добив-
ната промишленост, производството на тъкани, хра-
нителни продукти, преработката на нефт; в развитие-
то на транспорта – недобре изградена пътна мрежа;
Различия: В площта и разположението на обработ-
ваните земи (в зависимост от природните условия); в
характера на земеделските стопанства в Южна Аме-
рика; в земеделските култури, които се отглеждат в
двата континента.
62
1 2 3 4
Кои са Чрез обяснителен разказ на учителя се извеждат основен
пробле- проблемите на икономиката в континента. текст
мите на
иконо-
миката?
Затвър- Отговор на въпросите в началото на урока. въвеждащ
дяване Чете се и се коментира рубриката „Запомнете“. текст
рубриката
„Запомнете“
домашна
работа

1. Особености на икономиката в Южна Америка
2. Фактори за формиране на икономиката в Южна Америка
3. Основни икономически дейности
4. Проблеми на икономиката в континента
Тема: Страни в Южна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за географското положение; за природните

особености; за ресурсите (демографски и природни); за икономическото разви-
тие на Бразилия и Аржентина.
Да се усъвършенстват уменията за изготвяне на географска характерис-
тика на страни по правило; сравняване на географското положение, природата,
населението, икономиката на Бразилия и Аржентина; за разкриване на причин-
но-следствени връзки; за работа с тематични карти; за изготвяне на научно съ-
общение и презентация.
Очаквани резултати: Учениците да знаят особеностите в географското
положение, природата, населението, стопанството на Бразилия и Аржентина.
Да могат да характеризират страна по алгоритъм; да сравняват; да разкри-
ват причини; да изготвят научно съобщение и мултимедийна презентация.
63
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят показва снимки, представящи ярки ха- мултимедия
дение и тично рактеристики на Бразилия и Аржентина. Поставя
мотиви- задача: „По снимките определете кои страни от
ране на Южна Америка предстои да изучаваме. По какво основен
темата ги познахте?“. Чете се въвеждащият текст в учеб- текст
ника. Съвместно с учениците се мотивира изуча-
ването на двете страни.
Съдър- Четат се въпросите, на които ще се търси отговор основен
жателно в часа. текст
Техно- Учителят съвместно с учениците определя организа-
логично цията на урока – ще се работи общокласно и по гру- атлас
пи, с тематични карти, снимки, с контурната карта. илюстрации
Разра- Какви 1. Учителят показва на географската карта Брази- стенна
ботва- са глав- лия и Аржентина. Прави извод, че и двете страни карта
не на ните са крайбрежни. Изисква от учениците да оценят на Южна
новото черти тази особеност в географското положение за ико- Америка
учебно на Бра- номическото им развитие.
съдър- зилия и 2. Чрез беседа се изяснява общото в природния
жание Аржен- облик на страните.
тина? 3. Учителят дава кратка информация за бита на атлас
индианците и за малкия дял на местното население
от общия брой на населението в двете държави.
Коментар на сходствата въз основа на знанията за
населението в Южна Америка. Изводи за пъстрия
расов състав, за бързото нарастване на население-
то, за концентрирането му по крайбрежията.
4. Обяснителен разказ на учителя за отличителни- фиг. 2, с. 31
те белези на икономиката. Актуализират се знания
за икономиката на континента, разкриват се връз-
ки и зависимости между природните условия и ре-
сурси и икономическата структура.
Брази- Припомня се правилото за характеризиране на фиг. 1 – 9
лия страна. Самостоятелна работа (3 – 4 мин) по гру- основен
Аржен- пи с текста, илюстрациите и атласа по следните текст
тина задачи: атлас
1. Разкрийте особеностите в географското поло-
жение и в природната среда на Бразилия и Аржен- фиг. 1
тина. Оценете ги като фактор за стопанско разви-
тие.
2. Какви са особеностите на населението на Бра-
зилия и Аржентина? фиг. 1, с. 34
3. По стопанската карта в атласа изведете особе- фиг. 6, с. 36
ностите в икономиката на двете държави. атлас
64
1 2 3 4
4. Кои са столиците и по-големите градове в Бра- фиг. 4
зилия и Аржентина? фиг. 8
5. Представете особеностите на двете държави на
контурната карта.
Прави се коментар с допълнения и примери от контурна
учителя. Използва се мултимедия за природните карта
забележителности, историческите паметници и
традиционния карнавал. мултимедия
Затвър- Чете се и се коментира рубриката „Запомнете“. рубрика
дяване „Запомне-
те“
Поста- Задача 3 от апарата за контрол въпроси
вяне на и задачи
до- в края на
машна урока
работа

1. Главни черти на Бразилия и Аржентина
2. Географска характеристика на Бразилия
3. Географска характеристика на Аржентина
РАЗДЕЛ II. СЕВЕРНА АМЕРИКА

Задачи: Да се усвоят знания за географското положение на Северна Аме-

рика; за границите, големината на континента, характера на бреговата линия,
изследователите му. Да се въведат понятията Северноамерикански архипелаг,
о. Гренландия, Антилски острови, полуостровите Лабрадор, Флорида, Кали-
форния и Аляска, заливите Хъдсън и Мексикански, Берингов проток.
Да се развият умения за определяне на географското положение на кон-
тинента по правило; за описание на бреговете му по карта; за сравняване на
географското положение на Северна и Южна Америка; за работа с географ-
ската и контурната карта; за описване на маршрутите на изследователите на
континента.
Северна Америка; природните обекти, с които граничи; големината Ӝ; характе-
ра на бреговата линия; основните крайбрежни форми; откривателите и изсле-
дователите на континента.

Да могат да определят географското положение на Северна Америка по
правило; да нанасят на контурната карта границите и формите на бреговата
линия.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обявява изучаването на континента Се- въвеждащ
дение и тично верна Америка. Чете се въвеждащият текст в раз- текст в
мотиви- твора. Пояснява, че ще се разкриват уникалните разтвора
ране на черти в природата, населението, политическата
темата карта, икономиката и страните в континента.
Учителят обявява темата. Актуализира се понятие-
то географско положение. Прави се извод за ролята основен
му като фактор, влияещ върху природните компо- текст
ненти. Чете се въвеждащият текст в учебника.
Съдър- Актуализира се алгоритъмът за характеризиране на основен
жателно географско положение на континент – четат се въп- текст
росите, на които ще се търси отговор в часа.
Техно- Учителят съвместно с учениците определя органи-
логично зацията на урока – ще се работи общокласно, със атлас
схемите и снимките в учебника, географската и илюстрации
Разра- Къде се Общокласна работа с фиг. 1. Учениците изпълняват фиг. 1
ботване намира задачите към илюстрацията. Учениците показват
на Южна в атласа, а учителят – по стенната карта, крайните стенна
новото Амери- точки на континента. Чрез беседа по картата се раз- географска
учебно ка? крива положението на континента спрямо Екватора карта
съдър- и Гринуичкия меридиан. По картата учениците опре-
жание делят границите на Северна Америка. Актуализират атлас
се знания за Панамски канал. Въвежда се понятието
Берингов проток.
Учителят поставя задача за самостоятелна работа на
ското положение на Северна и Южна Америка“.
Следва беседа с насочване от страна на учителя към
изводи. При сходствата се акцентира върху разпо-
ложението на двата континента в Западното полу-
кълбо. При разликите се акцентира върху разполо-
жението на Северна Америка изцяло в Северното
полукълбо и разположението му между Северната
тропична и Северната полярна окръжност. Стига се
до заключението, че в Северна Америка ще се наб- атлас
людават различия в природните компоненти. стенна
Чрез беседа и с помощта на географската карта се посоч- карта
ват природните обекти, с които континентът граничи.
66
1 2 3 4
Как- Учителят насочва учениците към фиг. 5 на с. 13. фиг. 5, с. 13
ви са На сравнителна основа се определя големината на
големи- континента.
ната и Следва описание на бреговете по карта. Използват
брего- се опорните знания на учениците за крайбрежни-
вете на те форми (полуостров, остров, залив). Учителят
Север- поставя задачата: „Определете по картата в атла-
на Аме- са разчленеността на бреговата линия на Северна атлас
рика? Америка. Посочете по-големите крайбрежни фор-
ми: острови, полуострови, заливи“. Прави се са-
мостоятелна работа с коментар. Учителят допълва
пропуските.
Правят се изводи за възможностите за стопанско
използване на бреговете от страните с излаз на
океан.
Кои са Учителят актуализира знанията на учениците от 5.
изсле- клас за откриването на континента. Дава инфор-
довате- мация за изследването му, четат се допълнителни-
лите на те текстове под фиг. 3 и 4. Учениците посочват фиг. 3, 4
Север- по картата в урока пътешествията на Христофор допълни-
на Аме- Колумб и Витус Беринг. телен текст
рика?
Затвър- Учителят поставя задачата: „Обобщете сходства-
дяване та и различията в географското положение на Се-
верна и Южна Америка и обяснете причините“.
Следва беседа.
Поста- Учителят поставя задачата: „Нанесете на контур- контурна
вяне на ната карта на Северна Америка названията на бре- карта
до- говите форми“.
машна
работа

1. Къде се намира Северна Америка?
2. Какви са големината и бреговете на Северна Америка?
Тема: Релеф и полезни изкопаеми на Северна Америка

Северна Америка; за подялбата на континента в зависимост от надморската ви-
сочина на релефа; за представителните форми за всяка част; да се въведат еди-
ничните понятия Големи равнини, Мисисипска низина, Кордилери, Апалачи.
67
Да се развият умения за характеризиране на релеф и полезни изкопаеми
на континент, на релефна форма (планина) по алгоритъм; за работа с контурна
Очаквани резултати: Учениците да знаят какво е взаимното влияние
между релефа и останалите компоненти на природата на Северна Америка;
формирането, развитието, специфичните особености на релефа, подялбата на
континента въз основа на релефа; полезните изкопаеми и тяхното териториал-
но разпространение и предназначение.
рактеризират релефа и полезните изкопаеми на Северна Америка; да обясняват
формирането и развитието на релефа; за показват и нанасят върху контурна
карта изучените релефни форми; да характеризират планина по алгоритъм; да
четат стълбчеста диаграма.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата на урока чрез въвеждащия въвеждащ
дение и тично текст и стенната географска карта. текст
мотиви- Припомнят се усвоените в 5. клас знания за същност-
ране на та на релефа, на релефните форми и тяхната класи- стенна
темата фикация. карта
Съдър- Четат се основните въпроси, на които ще се търси от-
жател- говор в урока, и се мотивира тяхната последователност. основен
но Учителят съвместно с учениците определя организа- текст
цията на работата – ще се отговаря последователно на
всички въпроси, структуриращи материала, едновре- основен
Техно- менно с разработването на новото учебно съдържа- текст
логично ние ще се нанасят форми на релефа върху контурната
карта, ще се работи общокласно и в група с общогео- илюстрации
графска и тематична карта, снимки, презентация. мултимедия
Разра- Как се Чрез беседа учителят актуализира знанията на уче-
ботва- е фор- ниците за формиране на континентите на Земята.
не на мирал Обяснителен разказ на учителя – разкриват се дей-
новото реле- ността на вътрешните земни процеси и формите,
учебно фът? образувани от тях. Акцент върху доказателствата
съдър- за младите части на релефа. С действието на външ-
жание ните земни процеси се обяснява образуването на
равнини и низини, оформянето на Апалачите. Въ-
вежда единичните понятия Кордилери, Апалачи.
Всички обекти се показват на географската карта. стенна
Формулира се извод за съвременния релеф на кон- карта
тинента – резултат от едновременното действие на
вътрешни и външни процеси.
68
1 2 3 4
Кои са По учебника и стенната карта учителят извежда основен
глав- специфичните черти на релефа в Северна текст
ните Америка. Учениците четат стълбчеста диаграма и стенна
черти определят средната надморска височина на конти- карта
на ре- нента. Сравняват с тази на останалите континенти. фиг. 3, с. 16
лефа? Учителят мотивира поделянето на континента на
три части – Западна, Средна, Източна, и разделя фиг. 1
класа на три групи. Поставя задача на учениците:
„По фиг. 1, картата в атласа и текста в учебника ха-
рактеризирайте всяка от частите на релефа в кон- фиг. 1, 3, 4,
тинента: І група – Западна част, ІІ група – Средна 5, 6
част, ІІІ група – Източна част. Нанасяйте формите контурна
на релефа в контурната карта“. Доклад на групите. карта
Акцентира се върху типичните релефни форми, атлас
въвеждат се посочените в текста географски по-
нятия, очертава се обликът на релефа в Западната,
Средната и Източната част на Северна Америка.
Чете се текстът под снимките в учебника. Учите-
лят показва снимки на релефни форми във всяка
от частите на релефа. Формулира се извод за сто-
панската усвоеност на релефните форми. мултимедия
Какви Обяснителен разказ на учителя – определят се
са по- особеностите и типичните за континента полез-
лезните ни изкопаеми. По картата в учебника учениците фиг. 2
изкопа- проследяват териториалното разпределение на
еми? полезните изкопаеми в Северна Америка. Беседа
с общокласен коментар по картата. Привеждат се
ярки примери за големи находища на нефт, въгли-
ща, природен газ, злато. Учителят изяснява особе-
ностите в добива и износа на полезни изкопаеми в
те“
домашна
работа

1. Как се е формирал релефът?
2. Какви са главните черти на релефа?
3. Подялба на Северна Америка в зависимост от различията в надморската
височина
4. Какви са полезните изкопаеми?
69
Тема: Климат, климатични пояси и области на Северна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за факторите, които формират климата на Се-

верна Америка; за климатичните пояси и области в континента.
Да се развият умения за разкриване на географски закономерности, на при-
чинно-следствени връзки между климатичните фактори и типовете климат; за
работа с тематични карти; за характеризиране на климатичен пояс по правило.
Очаквани резултати: Учениците да знаят влиянието на факторите, фор-
миращи климата на Северна Америка (географска ширина; въздушни маси –
екваториални, тропични, умерени, полярни); релеф; водни басейни; океански
течения – Гълфстрийм, Аляско, Лабрадорско и Гренландско течения; особе-
ностите на климатичните елементи, климатичните пояси и области; влиянието
на климата върху живота на хората в Северна Америка.
Да могат да разкриват причинно-следствени връзки между климатичните фак-
тори и типовете климат; между климатичните фактори и климатичните елементи; да
характеризират климатичните пояси в Северна Америка; да сравняват климата на
Северна Америка и на Южна Америка; да описват изменението на климатичните
елементи в отделните климатични пояси; да работят с климатограми; да правят изво-
ди за особености на климатичните елементи в отделните климатични пояси; да обяс-
няват причините за големите контрасти в стойностите на климатичните елементи.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата с влиянието на климата Приложе-
дение и тично върху голямото природно разнообразие в Северна ние 1
мотиви- Америка и върху бита и трудовата дейност на хората. картата в
ране на Чрез беседа изяснява мястото на темата в раздела. атласа
темата Изисква от учениците да предложат въпроси, на кои-
Съдър- то да дадат отговор в края на часа. Насочва учениците основен
жател- към съдържателния план на урока. текст
но Акцентира на сравняването като метод при изучава-
нето на темата с оглед развиване на умението и раз- всички
Техно- криване на сходствата и различията в климата на Се- фигури
логично верна Америка и Южна Америка и причините за тях. в урока
Разра- Кои Учителят актуализира знанията на учениците за Приложе-
ботва- факто- факторите, формиращи климата на континент. С ние 1
не на ри фор- географската карта и чрез беседа се разкрива влия- фиг. 1
новото мират нието на географската ширина. Прави се извод за
учебно клима- меридионалното разположение на Северна Аме- климатична
съдър- та? рика и наличието на всички климатични пояси. карта от
жание Учителят насочва учениците към картата в атласа и атласа
70
1 2 3 4
поставя задачата: „Определете кои типове въздушни
маси формират климата на Северна Америка“. Пра-
вят се беседа и изводи за влиянието на всички видове
въздушни маси. С помощта на фиг. 1 от урока учени-
ците откриват водните басейни и океанските течения
в близост до континента. Следва обяснителен разказ
на учителя за климатичното влияние на водните ба-
сейни и океанските течения. Прави се частично об-
общение чрез задачата: „Сравнете влиянието на оке-
анските течения върху климата в Южна Америка с
това на океанските течения върху климата в Северна
Америка“. С помощта на географската карта и чрез
общокласна беседа се разкрива влиянието на реле-
фа като климатообразуващ фактор. Акцентира се на
голямата надморска височина и разположението на
Кордилерите, на сравнително по-малката надморска
висичина и разположението на Апалачите, на отво-
реността на континента от север на юг.
Какви Коментар от учителя за особеностите на клима- фиг. 2
са осо- тичните елементи и промяната им по географска
бенос- ширина и надморска височина.
тите на
клима-
тичните
еле-
менти?
Как
влияе Изводи за влиянието им върху живота и дейността
кли- на хората
матът
върху
живота
на хо-
рата?
Кои са Актуализира се правилото за характеристика на Приложе-
клима- климатичен пояс. Самостоятелна работа на групи ние 1
тичните по следните задачи:
пояси в I група: Характеризирайте субекваториалния, тро-
Север- пичния и субтропичния климатичен пояс в Северна
на Аме- Америка, като използвате фиг. 3 и климатограмите
рика? към нея от урока и атласа. Запишете в тетрадките
си особеностите на всеки климатичен пояс.
II група: Характеризирайте умерения, субполяр- фиг. 1
ния и полярния климатичен пояс, като използвате фиг. 3
фиг. 3 и климатограмите към нея от урока и ат- климатична
ласа. Запишете в тетрадките си особеностите на карта от
всеки климатичен пояс. атласа
71
1 2 3 4
III група: Характеризирайте планинската клима-
тична област в Северна Америка, като използвате
фиг. 3 от урока и атласа. Запишете в тетрадките си
нейните особености. Оценете влиянието на клима-
та върху живота на хората.
Беседа с частични обобщения за всеки климатичен
пояс.
Учителят изисква от учениците да опишат по кли-
матограмите особеностите на климатичните еле-
менти и да направят изводи.
Затвър- Обоб- Отговор на въпроса: „С какво климатът допринася
дяване щаване за природното разнообразие на Северна Америка?“.
Поста- Учителят поставя задача на учениците да подберат
вяне на подходяща информация от интернет и да изготвят
домашна презентации за едно от следните неблагоприятни
работа климатични явления, проявяващи се често в кон-
тинента: торнадо, ураган, снежни бури.

1. Кои фактори формират климата?
2. Какви са особеностите на климатичните елементи?
3. Как влияе климатът върху живота на хората?
4. Кои са климатичните пояси и области в Северна Америка?
Тема: Водите на Северна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за водите на Северна Америка, закономерностите в

териториалното им разпределение и техните особености; за връзките и зависимости-
те между режима на реките и климата; за най-големите реки и езера в континента;
за влиянието на водите върху живота и дейността на хората в Северна Америка; за
необходимостта от тяхното опазване.
Да се усъвършенстват умения за работа с тематични географски карти; за четене
на хидрограми; за характеризиране на воден обект (река, езеро) по правило; за рабо-
та с контурна карта; за сравняване на водни обекти.
Очаквани резултати: Учениците да знаят главните черти на водите; вод-
ните обекти в Северна Америка и тяхното териториално разположение; особе-
ностите на речния режим, стопанската им усвоеност и проблемите, свързани с
опазването на водите.
Да могат да разкриват връзката „речен режим – климат“; да четат хидрограми;
да характеризират воден обект по правило; да работят с тематични географски и с
контурни карти; да сравняват водни обекти и да извеждат сходства и различия; да
72
оценяват водите като условие за живот и фактор за икономическо развитие; да срав-
няват водите на Северна Америка с водите на Южна Америка.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата със значимостта на основен
дение и тично водното богатство на континента за живота и дей- текст
мотиви- ността на хората. Изисква мотивиране на мястото всички
ране на на урока в раздела. фигури в
темата Съдър- Поставя въпросите: „По какво водите на Северна урока
жателно Америка се различават от тези на Южна Америка? географска
На кои въпроси трябва да отговорим, за да напра- карта
вим сравнението?“. Чрез беседа изяснява съдър- климатич-
Техно- жателния план на урока. на карта в
логично Обяснява как ще се проведе учебната дейност. атласа
Разра- 1. Кои Чрез беседа се извеждат главните черти на во- географска
ботва- са глав- дите на Северна Америка. Учениците използват карта
не на ните тематичните карти на водите и климата в атласа
новото черти и привеждат доказателства за следните черти: картите на
учебно на во- големи водни запаси, по-равномерно разпределе- водите и
съдър- дите? ние на водите, голям брой езера, обширни площи, климата в
жание покрити с ледници. По фиг. 1 учениците описват атласа
главния вододел и неговите особености, посочват
отточните области. Прави се частично обобщение фиг. 1
чрез сравняване на главните черти на водите на
Южна Америка и Северна Америка.
2. Кои Учениците си припомнят правилото за характери- Приложе-
са ре- зиране на река с помощта на Приложение 1. Чрез ние 1
ките и общокласна беседа характеризират р. Мисисипи,
езерата р. Колорадо, р. Юкон и р. Маккензи, като изпъл-
в кон- няват действията, посочени в правилото. Режимът фиг. 1, 2, 3,
тинен- на реките се определя чрез четене на техните хид- 4, 5, 7
та? рограми от урока. Учениците доказват връзката
между речния режим и типа климат, посочват кли-
матичните пояси, през които преминават реките.
Оценяват реките като ресурс за развитието на
икономиката и като фактор за заселване и живот.
Учителят допълва, коригира и насочва. географска
Учителят посочва на картата Големите езера, Го- карта
лямото Робско езеро, Голямото Мече езеро, Го-
лямото Солено езеро, Уинипег. Коментира зна-
чението им. Представя предварително подбрана
информация от интернет на интерактивната дъска
или чрез презентация за Ниагарския водопад и за фиг. 8, 9,
гейзерите в Йелоустонския национален парк. 10
73
1 2 3 4
3. Как Чрез общокласна беседа се изяснява използване- фиг. 6, 10
да се то на водите на Северна Америка с акцент върху
използ- пълноценното им използване.
ват и
опазват
водите
в конти-
нента?
Затвър- Срав- На учениците се поставя задачата да направят
дяване няване, кратко обобщение за водите в Северна Америка.
форму- Изисква се отговор на въпроса, поставен в начало-
лиране то на часа: „По какво водите на Северна Америка
на се различават от тези на Южна Америка?“.
изводи,
обоб-
щаване
Поста- Учителят поставя задачата: „Направете анимиран
вяне на колаж от снимки в PowerPoint на каньона на р. Ко-
домашна лорадо“.
работа

2. Кои са реките и езерата в континента?
3. Как да се използват и опазват водите в континента?
Тема: Природни зони в Северна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за географското положение; за облика на

природната среда в природните зони на Северна Америка; за връзките между
природните компоненти в тях; за условията за живот и стопанска дейност; за
типичните проблеми.
Да се развият уменията за характеризиране на природните зони по прави-
ло; за четене на климатограми, хидрограми, географски карти; за разкриване на
причинно-следствените връзки между природните компоненти; за оценяване на
условията за живот в зоните; за сравняване на едноименни природни зони на
Северна Америка с Южна Америка и Африка.
Очаквани резултати: Учениците да знаят правилото за характеризиране
на природна зона; главните черти на всяка природна зона – нейното местополо-
жение, природен лик, ресурси, условия за живот и труд.
Да могат да прилагат усвоени знания в сходна ситуация; да описват и оценяват
природната среда във всяка зона; да четат климатограми и хидрограми; да привеж-
74
дат примери за взаимодействието между природните компоненти; да оценяват ус-
ловията за живот и труд; да сравняват с природните зони на изучените континенти.
1 2 3 4
Въве- Тематич- Учителят мотивира темата с необходимостта от основен
дение и но получаване на знания за уникалните особености текст
мотиви- на природата на Северна Америка – континент с всички
ране на изключително разнообразни условия за живот и фигури в
темата дейност на хората. Чрез беседа изяснява мястото урока
на темата в раздела.
Съдържа- Учителят поставя въпросите, на които ще се тър- географска
телно си отговор. карта
Учителят съвместно с учениците определя как ще климатич-
Техноло- се организира и проведе учебната дейност – по на карта в
гично правилото за характеризиране на природна зона. атласа
Разра- Зона на Учениците си припомнят правилото за изучаване географска
ботва- саваните на природна зона. По фиг. 1 те определят место- карта
не на Зона на положението на природните зони. На географска- картите на
новото пустините та карта „откриват“ природните обекти, които са водите и
учебно и полу- в тях, и определят типа релеф. Чрез общокласна климата в
съдър- пустините беседа се характеризира зоната на саваните. Из- атласа
жание Зона на веждат се уникалните черти и се сравнява с Южна фиг. 2
влажните Америка и Африка.
вечно- Учителят разделя класа на групи и поставя след- Приложе-
зелени ните задачи за самостоятелна работа: ние 1
тропични I група: Характеризирайте зоната на пустините и
гори полупустините и зоната на влажните вечнозеле- фиг. 1
Зона на ни тропични гори. Използвайте информацията от
вечнозеле- таблицата в урока. Формулирайте изводи за кли- таблица 1
ните гори мата, водите и растителността на двете зони и ги
и храсти запишете в тетрадките си. Приложе-
Зона на II група: Характеризирайте зоната на вечнозеле- ние 1
степите и ните гори и храсти и зоната на степите и лесосте-
лесосте- пите. Използвайте информацията от таблицата и фиг. 1, 3, 4,
пите текста в урока. Формулирайте изводи за климата, 5, 6
Зона на водите и растителността на двете зони и ги запи-
горите в шете в тетрадките си. таблица 1
умерения III група: Характеризирайте зоната на горите в
пояс умерения пояс. Използвайте текста в урока. Фор- фиг. 1
Зона на мулирайте изводи и ги запишете в тетрадките си. фиг. 8
тундрата IV група: Характеризирайте зоната на тундрата фиг. 9
Зона на и зоната на ледените пустини. Работете с текста
ледените в урока. Запишете изводите за климата, водите и
пустини растителния свят в тетрадките си.
75
1 2 3 4
Общокласен коментар с корекции, допълнения
Планин- и обяснения от учителя.
ска област Учителят обяснява обхвата и особеностите на
планинската област. Показва териториалния Ӝ основен
обхват. Коментира развитите икономически текст
дейности, обусловени от природните условия. фиг. 1
Затвър- Срав- Задача 3 от рубриката „Въпроси и задачи“. рубрика
дяване няване, „Въпроси
доказване и задачи“ –
на ста- зад. 3
новище,
обобща-
ване
Поста- Учителят поставя задачата: „Опишете промя-
вяне на ната на природните компоненти във височина,
до- като се съобразите с климатичния пояс, в който
машна се намират планините в Северна Америка“.
работа

1. Зона на саваните
2. Зона на пустините и полупустините
3. Зона на влажните вечнозелени тропични гори
4. Зона на вечнозелените гори и храсти
5. Зона на степите и лесостепите
6. Зона на горите в умерения пояс
7. Зона на тундрата
8. Зона на ледените пустини
9. Планинска област
Тема: Население и политическа карта на Северна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за броя, разпределението и расовия състав на

населението на Северна Америка; живота на хората в континента; съвременно-
то състояние на политическата карта на Северна Америка.
Да се развият умения за работа с тематични карти (гъстота на населението,
политическа карта); за формулиране на изводи; за сравняване; за класифициране.
Очаквани резултати: Учениците да знаят броя и разпределението на на-
селението в Северна Америка; състава на населението – основни раси, смесени
раси, местно и преселено население; начина на живот в континента; пробле-
мите на населението; формирането и особеностите на съвременната политиче-
ска карта на Северна Америка.
76
Да могат да характеризират населението в Северна Америка; да четат те-
матични карти и да формулират изводи; да коментират проблеми и да предлагат
идеи за решаването им; да групират страните по различни признаци.
1 2 3 4
Въве- Тематич- Учителят показва снимки на представители на
дение и но местното и преселеното население и политичес-
мотиви- ка карта, по които учениците определят темата
ране на на урока.
темата Чрез беседа се изяснява мястото на темата в въвеждащ
раздела, проверяват се опорните знания на уче- текст
ниците – актуализира се понятието политичес-
ка карта. Четене и коментиране на въвеждащия
текст в темата.
Съдържа- Учителят обръща внимание на организацията на основен
телно темата: „Как ще се изучават населението и полити- текст
ческата карта на Северна Америка?“. Учениците
се ориентират в структурата на темата и се правят
изводи: 1) ще се търси отговор на седем въпроса;
2) за какво се отнасят и как са подредени – четат се
въпросите и се коментира последователността им.
Техноло- Учителят съвместно с учениците определя орга-
гично низацията на работата – ще се отговаря последо- илюстрации
вателно на всички въпроси, ще се работи общо-
класно с тематичните карти в учебника.
Разра- Какъв е Учителят разяснява причините за нарастване
ботва- броят на на населението в континента – миграциите към фиг. 1
не на населе- САЩ и високата раждаемост в държавите от
новото нието в Централна Америка.
учебно Северна
съдър- Америка?
жание
Как е Актуализира се понятието „средна гъстота на
разпреде- населението“. Изпълнява се задачата под илюс- фиг. 1
лено на- трацията. Формулират се изводи за сходствата
селението в гъстотата на населението на Северна и Южна
в Северна Америка и се обясняват причините за тях.
Америка?
Какъв е По снимките в учебника се прави извод за пъс- фиг. 2
съставът трия расов и народностен състав на население- основен
на насе- то в континента. Учителят обяснява причините. текст
лението Самостоятелна работа на учениците с учебника.
на Южна Коментар с допълнения от учителя.
Америка?
77
1 2 3 4
Какви са Обяснителен разказ на учителя. Показват се мултимедия
битът и снимки на паметници, запазени от инките и маи-
културата те, изображения, представящи начина на живот фиг. 3
на насе- на ескимосите, и др.
лението?
Как живе- Обяснителен разказ от учителя за живота на
ят хората хората в Северна Америка с акцент върху раз-
в Южна личията в САЩ и Канада и в страните от Цен- мултимедия
Америка? трална Америка. Показват се изображения на
неблагоприятни явления, на замърсена природа.
По тях учениците сами извеждат общите про-
блеми за страните в континента. Учителят на-
сочва вниманието към проблемите на Мексико и основен
страните на юг от него, като подчертава, че те са текст, с. 31
същите както на населението в Южна Америка. в учебника
Как се е Обяснителен разказ на учителя за формирането Фиг. 4
формира- и особеностите на политическата карта. Акцент
ла поли- се поставя върху получаването на независимост
тическата на отделните държави. Учителят разкрива глав-
карта на ните черти на съвременната политическа карта
Северна на Северна Америка, като ползва примерите в
Америка? учебника.
По какво Чрез беседа се актуализират белезите за групи- атлас
се раз- ране на страните в континент. Учениците четат
личават политическата карта на Северна Америка и оп-
държа- ределят най-големите по площ страни в конти-
вите в нента. Учителят групира страните по форма на
континен- държавно управление, по степен на икономи-
та? ческо развитие. Посочва примери. Учениците атлас
показват всяка страна на картата. Обяснителен
разказ на учителя за НАФТА.
дяване „Запомнете“
вяне на Задача 5 от апарата за контрол. тетрадка
домашна
работа

1. Брой на населението в Северна Америка
2. Разпределение на населението в Северна Америка
4. Бит и култура на населението
5. Как живеят хората в Северна Америка?
78
ІІ. ПОЛИТИЧЕСКА КАРТА
1. ФОРМИРАНЕ НА ПОЛИТИЧЕСКАТА КАРТА НА КОНТИНЕНТА
2. ПО КАКВО СЕ РАЗЛИЧАВАТ ДЪРЖАВИТЕ В КОНТИНЕНТА?
Тема: Икономика на Северна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за състоянието на икономиката на Северна

Америка и за факторите, които я формират; за основните икономически дей-
ности в континента; за териториалното разпределение на икономиката и нейни-
те типични проблеми.
Да се усъвършенстват уменията за работа с контурна карта; за системати-
зиране на информация; за сравняване; за разкриване на причинно-следствени
връзки; за оценяване; за работа с основния текст.
Очаквани резултати: Учениците да знаят главните черти на икономиката
на Северна Америка (факторите, които я формират, състояние, основни иконо-
мически дейности, териториално разпределение, типични проблеми).
Да могат да характеризират икономиката на Северна Америка, основните
Ӝ отрасли и тяхното териториално разпределение; да разкриват конкретното
проявление на групите фактори за формиране на отрасловата и териториалната
структура на икономиката в континента; да формулират и обсъждат икономи-
ческите проблеми.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обявява темата. Формулира целите на географска
дение и тично урока, мястото му в системата от уроци в 6. клас; карта
мотиви- доказва необходимостта от изучаването му.
ране на Географските знания за икономиката на Северна
темата Америка ще позволят на учениците да отговорят
на въпроса: „Защо Северна Америка е икономи-
чески най-развитият континент в света?“. Те ще
разкрият и осмислят връзки между степента на
икономическо развитие на страните и основните
икономически дейности в тях и между равнището
на образованост и състоянието на икономиката в
развитите и в бедните страни на континента и др.
Съдър- Учителят представя основните съдържателни мо-
жателно менти в урока.
Техно- Учителят обяснява как ще се проведе учебната
логично дейност.
79
1 2 3 4
Разра- Кои Чрез кратка беседа се актуализират знанията на географска
ботване факто- учениците за икономиката: типове икономика, бе- карта
на ри фор- лези на пазарната и държавната, централизирана
новото мират икономика, класификация на страните в зависи- основен
учебно иконо- мост от степента на икономическото им развитие. текст
съдър- миката Учителят насочва учениците към таблица 1 от
жание на Се- урока и поставя задачата: „Разгледайте таблицата таблица 1
верна и обърнете внимание на влиянието на факторите от урока
Амери- за формиране на икономиката на Северна Амери-
ка? ка“. Самостоятелна работа. Общокласна беседа,
при която учителят записва факторите на дъската,
а учениците – в тетрадките си. Коментира се вли-
янието на всеки фактор и се подкрепя с примери
от учителя.
Учителят обобщава основните групи фактори,
влияещи върху формирането и развитието на ико-
номиката в континента. Поставя на учениците за-
дачи, свързани със сравняване на проявлението на
факторите в САЩ и Канада и в страните от Цен-
трална Америка. Прави се насочващ коментар.
Какво е Обяснителен разказ за състоянието на икономи-
състоя- ката. Учителят изисква подкрепящи примери от
нието учениците.
на ико-
номика-
та?
Кои са Учителят поставя следната задача: „Определете географска
основ- основните икономически дейности в контиента. карта
ните Ползвайте фиг. 1 и 2 от урока и икономическата
ико- карта в атласа“. Самостоятелна работа. Общо-
номи- класна беседа.
чески
дей-
ности в
конти-
нента?
Какво е Учителят обяснява, че в резултат на специфичното фиг. 1 и 4
разпре- съчетание на факторите в отделните части на кон- от урока
деле- тинента се формират три икономически зони. С икономиче-
нието помощта на картата в атласа и географската карта ска карта в
на учениците разкриват особеностите на отрасловата атласа
иконо- структура на всяка от зоните. Учителят изисква от
миката учениците да приведат доказателства в подкрепа географска
в Се- на твърдението, че икономиките на САЩ и Кана- карта
верна да са силно развити, а на страните от Централна икономиче-
Амери- Америка – слаборазвити. ска карта в
ка? атласа
80
1 2 3 4
Кои са Учителят формулира основните проблеми на ико-
типич- номиката: силна зависимост на страните от Цен-
ните трална Америка от природните явления, от сто-
пробле- панството на САЩ, неразумно природоползване;
ми на големи различия в икономическото развитие на
иконо- Северна и Централна Америка. Учениците при-
миката? веждат доказателства.
Затвър- Систе- Беседа върху въпроса, поставен в началото на апарат за
дяване мати- часа. Задача 3 от апарата за контрол. контрол
зиране,
обоб-
щаване
Поста- Задача: „Направете презентация за най-успешните интернет
вяне на фирми, производителки на ИТ технологии в САЩ,
до- като ползвате подбрана информация от интернет“.
машна
работа

1. Кои фактори формират икономиката на Северна Америка?
2. Какво е състоянието на икономиката?
3. Кои са основните икономически дейности в континента?
4. Какво е разпределението на икономиката в Северна Америка?
5. Кои са типичните проблеми на икономиката?
Тема: Страни в Северна Америка
Задачи: Да се усвоят знания за географското положение, природните и де-

мографските особености, икономическото развитие на САЩ и Канада.
Да се усъвършенстват уменията за характеризиране на страна по правило;
за сравняване на географското положение, природата, населението, икономика-
та на САЩ и Канада; за разкриване на причинно-следствени връзки; за работа
с различни източници на информация.
Очаквани резултати: Учениците да знаят особеностите в географското
положение, природата, населението, икономиката на САЩ и Канада; причините
за икономическата мощ на двете държави.
Да могат да характеризират страна по алгоритъм; да сравняват; да разкри-
ват причини; да работят с различни източници на информация.

1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обявява темата. Чете се въвеждащият основен
дение и тично текст в учебника. текст
мотиви- Съвместно с учениците се мотивира изучаване-
ране на то на двете страни
темата Съдър- Четат се въпросите, на които ще се търси от- атлас
жателно говор в часа.
Техно- Учителят съвместно с учениците определя ор- илюстрации
логично ганизацията на урока – ще се работи общоклас-
но и по групи, с тематични карти, снимки.
Разра- Какви 1. По фиг. 1 и общогеографската карта се оп- стенна
ботва- са глав- ределя географското положение на САЩ и Ка- карта на
не на ните нада. Учителят изисква от учениците да оценят Северна
новото черти географското положение като фактор за иконо- Америка
учебно на мическото им развитие. фиг. 1
съдър- САЩ и 2. Чрез беседа се изяснява общото в природния атлас
жание Кана- облик на страните.
да? 3. На учениците се поставя задача да определят
състава на населението (прилагат се усвоени
до момента знания) и неговото териториално фиг. 1, с. 70
разпределение (по картата за гъстота на насе-
лението в учебника). Формулиране на извод за
гъстотата и разпределението на населението.
Акцент върху големия дял на образованото и
квалифицирано население в двете страни.
4. Обяснителен разказ на учителя за отличи-
телните белези на икономиката. Актуализират контурна
се знания за икономиката на континента, раз- карта
криват се връзки и зависимости между при-
родните условия и ресурси и икономическата
структура.
САЩ Припомня се правилото за характеризиране на фиг. 1 – 5
страна. основен
Чрез беседа се характеризират географското текст
положение, природната среда и населението на атлас
САЩ. Чрез обяснителен разказ на учителя се
изясняват причините за икономическото разви- атлас
тие на САЩ. Поставя се акцент върху модерни-
те промишлени производства. Чрез беседа по
стопанската карта и илюстрациите в учебника фиг. 2 – 5
се характеризират икономическите дейности. мултимедия
Характеризират се столицата и големите градо-
ве в страната.
82
1 2 3 4
Канада Учителят поставя задача: „С помощта на текста, основен
илюстрациите и картата в атласа характеризирай- текст
те Канада, като спазвате правилото за характери- фиг. 6 и 7
зиране на страна“. атлас
Самостоятелна работа (3 – 4 мин).
Коментар с допълнения и примери от учителя.
Поста- Задача 3 от апарата за контрол. Въпроси
вяне на Задачи от учебната тетрадка. и задачи
домашна в края на
работа урока

1. Главни черти на САЩ и Канада
2. Географска характеристика на САЩ
3. Географска характеристика на Канада
РАЗДЕЛ III. АЗИЯ

Задачи: Да се усвоят знания за географското положение на Азия, границите,

големината на континента, характера на бреговата линия, изследователите му. Да
се въведат единични понятия, групирани по следния начин: морета: Черно море,
Мраморно море, Жълто море, Арабско море, Източносибирско море; острови:
Филипински, Японски, Шри Ланка; полуострови: Таймир, Чукотски, Камчат-
ка, Корея, Индокитай, Индустан, Арабски, Мала Азия; протоци: Босфор и Дар-
данели; заливи: Персийски, Бенгалски; архипелази: Малайски архипелаг.
Да се усъвършенстват уменията за характеризиране на географското поло-
жение на континент; за описание на бреговете му по карта; за сравняване на ге-
ографското положение на Азия и Северна Америка; за работа с географската и
контурната карта; за описване на маршрутите на изследователите на континента.
Азия; природните обекти, с които граничи; големината Ӝ; характера на брего-
вата линия; основните крайбрежни форми; откривателите и изследователите на
Да могат да определят географското положение на Азия по правило; да на-
насят на контурната карта границите и формите на бреговата линия.
83
1 2 3 4
Въве- Тема- Чрез беседа се разкрива мястото на темата при изуча-
дение и тично ване на всеки от континентите на Земята и конкретно
мотиви- на континента Азия. Актуализира се понятието гео- въвеждащ
ране на графско положение на континент. текст
темата Чете се и се коментира въвеждащият текст в учебника.
Актуализира се алгоритъмът за характеризиране на
Съдър- географско положение на континент – четат се въпро- основен
жателно сите, на които ще се търси отговор в часа. текст
Техно- цията на урока – ще се работи общокласно и в група, атлас
логично със схемите и снимките в учебника, географската и илюстрации
Разра- Къде се Учениците сами определят абсолютното и относи-
ботва- намира телното положение на Азия по фиг. 2. Изпълняват фиг. 1, 3
не на Азия? последователно посочените действия. Решават зада-
новото чата към фиг. 2 и картата в атласа. Учителят посочва
учебно крайните точки на континента по стенната карта, а атлас
съдър- учениците ги намират на картата в атласа. Просле-
жание дяват границата между Европа и Азия по фиг. 3 и на
картата в атласа. Назовават водните басейни, с кои-
то граничи Азия. След всяко действие формулират
частичен извод и го записват в тетрадките си. Учите- фиг. 1, 2, 3
лят поставя задача за самостоятелна работа на класа:
„Изведете сходствата и различията в географското
положение на Азия и Северна Америка“. Следва бе-
седа с насочване от страна на учителя към изводи.
Как- Учителят съобщава данни за големината на кон-
ви са тинента. Разделя класа на три групи. Всяка група
големи- открива и показва на картата брегови форми:
ната и І група: в Арктичния океан; атлас
брего- ІІ група: в Тихия океан;
вете на ІІІ група: в Индийския океан.
Азия? Учителят допълва пропуските. Учениците форму-
лират изводи за уникалното в географското поло-
жение на континента, за разчленеността на брего-
вата линия и за нейните форми.
Кои са Учителят разкрива етапите в опознаването на
изсле- Азия. По фиг. 1 учениците проследяват маршру-
довате- тите на най-видните изследователи на континента.
лите на Актуализират се знанията им за приноса на Вашку
Азия? да Гама и Фернандо Магелан за обогатяването на
географското познание за Азия. Учениците работят
84
1 2 3 4
самостоятелно с допълнителния текст към фиг. 3 фиг. 3 – 7
– 7 и описват ролята на Марко Поло, Пржевалски,
Семьонов-Тяншански, Едмънд Хилари и българ-
ските експедиции в Хималаите за опознаването и
изследването на континента.
Затвър- Чете се и се коментира рубриката „Запомнете“ рубрика
Поста- Задачите в учебната тетрадка. учебна
домашна
работа

1. Географско положение на Азия
2. Големина и брегове на континента
Тема: Релеф и полезни изкопаеми на Азия

Азия; за подялбата на континента в зависимост от произхода и особеностите на
релефа; за представителните форми за всяка част; да се разкрие съдържанието
на единичните понятия Западносибирска низина, Месопотамска низина, Ин-
до-Гангска низина, Голяма Китайска равнина, Средносибирско плато, пла-
нините Тяншан, Хималаи и Тибетска планинска земя, пустинята Гоби; знания
за главните особености на полезните изкопаеми и тяхното териториално раз-
пределение.
Да се развият умения за характеризиране на релеф и полезни изкопаеми на
континент, на релефна форма по алгоритъм; за работа с тематична и контурна
Очаквани резултати: Учениците да знаят формирането, развитието, спе-
цифичните особености на релефа, особеностите на съвременния релеф в раз-
личните части на Азия; полезните изкопаеми и тяхното териториално разпрос-
транение и предназначение; водещото място на континента в световния добив
на полезни изкопаеми.
рактеризират релефа и полезните изкопаеми на Азия; да обясняват формиране-
то и развитието на релефа; да характеризират релефна форма по алгоритъм; да
нанасят върху контурна карта релефни форми; да характеризират полезните из-
копаеми по видове, да работят с тематична карта; да четат стълбчеста диаграма.
85
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата на урока чрез въвежда- въвеждащ
дение и тично щия текст и стенната географска карта. текст
мотиви- Припомнят се усвоените в 5. клас знания за същ- стенна
ране на ността на релефа, на релефните форми и тяхната карта
темата класификация.
Съдър- Четат се основните въпроси, на които ще се търси отго-
жателно вор в урока, и се мотивира тяхната последователност. основен
Учителят съвместно с учениците определя органи- текст
Техно- зацията на работата – ще се отговаря последовател-
логично но на всички въпроси, структуриращи материала; основен
едновременно с разработването на новото учебно текст
съдържание ще се нанасят форми на релефа вър- илюстрации
ху контурната карта; ще се работи общокласно и в
група с общогеографска и тематична карта, снимки.
Разра- Как се Чрез общокласна беседа учителят актуализира зна-
ботва- е фор- нията на учениците за формиране на континентите на
не на мирал Земята. Анализ на фиг. 1, 2 и 3. Общокласен комен- фиг. 1 – 3
новото реле- тар. Учителят разкрива специфичното в образуването
учебно фът? на Азия – от взаимодействието на литосферни плочи,
съдър- отделени от Лавразия и Гондвана. Обяснява образу-
жание ването на младите планини. Въвежда единичните по- стенна
нятия Алпо-Хималайска планинска система, Памир, карта
Хималаи. Показва всеки обект на географската карта, атлас
а учениците го „откриват“ на картата в атласа.
Учителят привежда доказателства – ярки примери, за
резултатите от действието на вътрешните земни сили.
Учениците формулират изводи за релефообразува-
щата роля на вътрешните земни процеси при форми-
ране на съвременния релеф.
Учителят обяснява образуването на големите равни-
ни, на ледниковите форми (до 60° с.ш. и в най-високи-
те планини). Формулира се извод – релефът на Азия,
както и този в останалите континенти, е резултат от
едновременното и непрекъснато действие на вътреш-
ни и външни земни процеси. Учителят насочва внима- фиг. 5 – 7
нието на учениците към снимки в учебника и изисква
да докажат това взаимодействие за всяка от показани-
те на снимките форма на релефа.
Кои са Учениците сами извеждат главните черти на релефа
главни- чрез: четене на общогеографска карта – откриват атлас
те черти голямото разнообразие от релефни форми; намира-
на реле- не на картата на най-високата и най-ниската точка
фа? в континента (голяма вертикална разчлененост),
86
1 2 3 4
Кои са актуализиране на знанията за средната надморска
глав- надморска височина на континента (голямата средна
ните надморска височина). Всяка особеност се доказва с
черти ярки примери.
на ре- Учениците определят частите, на които се поделя кон- фиг. 4
лефа? тинентът, по картата в учебника. Акцентът при харак-
теризирането на релефните форми се поставя върху
разкриване на уникалните им черти – географско по-
ложение, надморска височина, възраст, природни бо-
гатства, стопанска усвоеност. Чрез обяснителен раз-
каз учителят характеризира Северна Азия и описва
най- характерните релефни форми – Западносибир- стенна
ската равнина и Средносибирското плато. Показва карта
обектите на географската карта и съобщава цифровия
код, с който са изобразени на фиг. 4.
При характеризиране на Източна и Централна Азия
се използва репродуктивният метод – прилагане на
знанията по образец. Класът се разделя на две групи.
На учениците от І група се възлага задача да опишат
релефа на Източна Азия, а на тези от ІІ група – реле-
фа на Централна Азия. Учениците работят с основния фиг. 4 – 7
текст в учебника и илюстрациите. Прави се общокла-
сен коментар на изпълнението на задачата. Учителят
допълва отговорите. При изучаване на Западна Азия
на учениците се поставят следните задачи: „Характе-
ризирайте релефа на Западна Азия с помощта на об-
щогеографската карта в атласа. Отговорете на въпро- атлас
сите: „Къде е разположена? Кои са най-едрите форми
на релефа?“.
Учителят определя обхвата на Южна Азия. По фиг. 4
в учебника и картата в атласа на учениците се поставят
следните задачи: да изброят едрите форми на релефа; фиг. 4 и 7
да опишат образуването и стопанската усвоеност на атлас
Индо-Гангската низина; да характеризират Хималаи-
те по правилото с помощта на основния текст. основен
В общокласна беседа се описват типовете релеф на текст
п-ов Индокитай, произходът на едрите форми на ре-
лефа, включително на най-големите острови.
На Актуализират се знания за основните групи полез-
какви ни изкопаеми, за начина на тяхното образуване и фиг. 9
полезни предназначение. Класът се разделя на две групи. атлас
изкопа- Учителят поставя задача с помощта на фиг. 9 да се
еми е характеризират:
богата І група – изкопаемите горива;
Азия? ІІ група – рудните полезни изкопаеми.
Време за изпълнение – 2 мин. Прави се общокла-
сен коментар. Учителят характеризира чрез обяс-
нение нерудните полезни изкопаеми.
87
1 2 3 4
Затвър- Чете се и се коментира обобщението в рубриката рубрика
дяване „Запомнете“. „Запомнете“
домашна
работа

1. Формиране на релефа
2. Главни черти на релефа
3. Подялба на Азия в зависимост от различията в надморската височина
4. На какви полезни изкопаеми е богата Азия?
Тема: Климат, климатични пояси и области на Азия
Задачи: Да се усвоят знания за проявлението на климатообразуващите фак-

тори в Азия; за климатичните елементи, климатичните пояси и области в кон-
тинента; за влиянието на климата върху живота и икономическата дейност на
хората.
Да се формират и развият умения за разкриване на причинно-следствените
връзки между климатичните фактори и климатичните елементи; за разкриване
на ролята на зоналността при формирането на годишния ход на климатичните
елементи; за оценяване на климата като среда за живот, труд и отдих; за работа
с тематични географски карти; за работа с различни източници на информация;
за четене на климатограми; за работа с контурна карта.
Очаквани резултати: Учениците да актуализират знанията си за клима-
тичните фактори, елементите на климата, изменението на климатичните пояси
и области в зависимост от географската ширина и надморската височина на
релефа.
Да знаят специфичните особености на климатичните елементи и изменени-
ята в техния годишен ход; климатичните пояси и области в Азия – тяхното ге-
ографско положение, териториален обхват, факторите, които са ги формирали,
стойностите на климатичните елементи и техните закономерни промени.
Да могат да характеризират климатичен пояс и област; да обясняват влия-
нието на климатичните фактори върху климатичните елементи, като подкрепят
твърденията си с примери; да четат климатограми; да сравняват климатограми и
да обясняват причините за различията в стойностите на климатичните елементи;
да работят с климатични географски карти; да нанасят климатичните пояси и об-
ласти на контурна карта; да оценяват климатичните пояси като среда за живот.
88
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира мястото на урока в раздела. учебник
дение и тично Учителят поставя въпросите: „Защо климатът на Азия
мотиви- е изключително разнообразен? Кои са причините за го-
ране на Съдър- лемите климатични контрасти в континента?“. Насочва географска
темата жател- учениците за конструиране на съдържателен план. Чрез карта
но беседа актуализира понятията: климат, климатични фак-
тори, климатичен пояс и климатична област. Учителят
поставя задача, на която учениците трябва да отговорят в атлас
края на часа: „Прогнозирайте влиянието на климата вър-
ху останалите компоненти на природната среда в Азия,
върху облика на природните зони. Оценете климата като
условие за живот и фактор за стопанската дейност на хо-
рата. Подкрепете твърденията си с конкретни примери“.
Съвместно с учениците определя как ще се организира
Техно- и проведе учебната дейност, и посочва източниците на
логично информация.
Разра- Кои Учителят поставя следните задачи и въпроси: „Защо в географска
ботва- факто- Азия се формират всички климатични пояси на Земя- карта
не на ри фор- та? Кои са основните климатични пояси? Назовете карти на
новото мират преходните пояси и обяснете причината за формиране- водите и
учебно клима- то им в континента“. В хода на общокласна беседа климата в
съдър- та? учениците отговарят на въпросите. По този начин се атласа
жание изяснява конкретното проявление на климатообразува- фиг. 1
щата роля на географската ширина и въздушните маси. Приложе-
Географската ширина се извежда като основен фактор. ние 1
Формулира се извод за редуването от север на юг на фиг. 3
всички климатични пояси на Земята. Учениците ги
„откриват“ на фиг. 1 от урока. Определят природните
обекти (релефни форми), които попадат във всеки от Приложе-
климатичните пояси. Описват основните типове въз- ние 1
душни маси. Учителят допълва и чрез обяснителен
разказ с примери разкрива влиянието на постилащата фиг. 1, 3
повърхност върху свойствата на въздушните маси.
Учениците откриват по фиг. 1 от урока топлите и студе-
ните течения, които мият бреговете на Азия. Използват
опорните си знания за разкриване на климатообразу- фиг. 1
ващата им роля. Климатичното влияние на моретата и фиг. 5
океаните е представено в последователност, определе-
на от обхвата на териториите, върху чийто климат вли- фиг. 9
яят. Учениците разкриват влиянието на релефа върху
климата – вида и разположението на релефните форми
спрямо нахлуващите въздушни маси и надморската ви- основен
сочина на релефа. Учителят изяснява ролята на релефа текст
за образуването на вътрешноконтиненталните пустини. фиг. 1
89
1 2 3 4
Кои са Самостоятелно четене на текста за особеностите основен
особе- на климатичните елементи. Общокласен коментар текст
ностите – чрез беседа се проследяват и изясняват законо-
на мерните промени в стойностите на температура- тематична
клима- та и на валежите. Показват се местата, където са карта в
тичните измерени екстремните стойности на климатичните атласа
елемен- елементи. Формулират се частични изводи за за-
ти? кономерните промени на климатични елементи и географска
причините за това. карта
На климатичната карта в атласа учениците „откри-
ват“ постоянните и периодичните ветрове, които
духат в Азия. Учителят разкрива съществените бе-
лези на мусоните. По фиг. 3 той обяснява образу-
ването и посоката на летните и на зимните мусони. фиг. 3
Кои са Учителят актуализира правилото за характеризиране Приложе-
клима- на климатичен пояс. Учениците показват климатични- ние 1
тичните те пояси в Азия на фиг. 1 от урока и на географската фиг. 1, 2,
пояси и карта. Обясняват причината за техния брой в Азия. В 4, 5
области общокласна беседа и при спазване на правилото уче- географска
в Азия? ниците характеризират климатичните пояси, като че- карта
тат климатограмите в урока, посочват разположените
в неговите граници релефни форми на картата в атла-
са, извеждат факторите, които формират климатични-
те елементи, проследяват техните стойности, назова-
ват броя на годишните сезони и обясняват причините
за формирането им. При характеризирането на суб-
тропичния и умерения пояс учителят акцентира вър-
ху климатичните различия в отделните части на двата
пояса. Учениците търсят причините за тях. Учителят
допълва отговорите. Формулират се частични изводи.
На географската карта учениците посочват високите
планини в континента. Формулират извод за зако-
номерните промени на климатичните елементи във
височина и обясняват причините за формирането на
планинската климатична област.
Беседа върху условията за живот в различните клима-
тични пояси на Азия. Учителят изисква от учениците
да направят оценка на климатичните пояси с най-бла-
гоприятни условия за живот.
Затвър- Обоб- Учителят изисква отговор на въпроса, поставен в рубрика
дяване щаване началото на часа. Коментар на отговора. „Въпроси
и задачи“ –
зад. 3
домашна
работа
90
1. Кои фактори формират климата?
2. Кои са особеностите на климатичните елементи?
3. Кои са климатичните пояси и области в Азия?
Тема: Водите на Азия
Задачи: Да се усвоят знания за водите на Азия, закономерностите в те-

риториалното им разпределение и техните особености; за връзките и зависи-
мостите между режима на реките и климата (режим на валежите, годишен ход
на температурата); за най-големите реки и езера в континента; за влиянието
на водите върху живота и дейността на хората в Азия; за необходимостта от
тяхното опазване.
Да се усъвършенстват умения за работа с тематични географски карти; за
четене на хидрограми; за характеризиране на воден обект (река, езеро) по пра-
вило; за работа с контурна карта; за сравняване на водни обекти.
Очаквани резултати: Учениците да знаят главните черти на водите; вод-
ните обекти в Азия и тяхното териториално разположение; особеностите на
речния режим; стопанската им усвоеност и проблемите, свързани с опазването
на водите.
Да могат да разкриват връзката „речен режим – климат“; да четат хидрогра-
ми; да характеризират воден обект по правило; да работят с тематични географ-
ски и с контурни карти; да сравняват водни обекти и да извеждат сходства и
различия; да оценяват водите като условие за живот и фактор за икономическо
развитие.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят прави коментар на водното богатство на основен
дение и тично Азия и специфичните особености на водите. От- текст
мотиви- белязва влиянието на релефа и климата върху тази всички
ране на специфика, с което мотивира тематично урока. фигури в
темата Съдър- Акцентира върху факта, че водите са незаменимо урока
жателно условие за живота на хората в континента и ва-
жен ресурс за развитието на редица икономически географска
дейности. Азия е най-богатият континент на води, карта
което налага изучаването им. климатич-
Техно- Учителят обяснява как ще се проведе учебната на карта в
логично дейност. атласа
91
1 2 3 4
Разра- Кои са Чрез беседа се извеждат главните черти на водите на
ботва- глав- Азия. Учениците използват тематичните карти на во-
не на ните дите и климата в атласа и привеждат доказателства за географска
новото черти следните черти – огромно водно богатство, неравно- карта
учебно на во- мерно разпределение, голям брой езера и блата и мно-
съдър- дите? го ледници. Учителят посочва тяхното разположение тематични
жание на географската карта. По фиг. 1 учениците описват карти в
главния вододел и неговите особености (много раз- атласа
клонения – отделя четири отточни области), обектите,
през които преминават отточните области, и водните
басейни, към които се оттичат реките. Частично обоб- фиг. 1
щение чрез сравняване на главните черти на водите на
Азия и Северна Америка.
Кои са Учениците си припомнят правилото за характеризи- Приложе-
най-го- ране на река с помощта на Приложение 1. Чрез об- ние 1
лемите щокласна беседа характеризират р. Об, р. Хуанхъ, р.
реки? Яндзъ, р. Ганг, р. Тигър и р. Ефрат, като изпълняват географска
действията, посочени в правилото. Режимът на реки- карта
те се определя чрез четене на техните хидрограми в
урока. Доказват връзката между речния режим и типа основен
климат, посочват климатичните пояси, през които текст
преминават реките. Оценяват реките като ресурс за
развитието на икономиката и като фактор за засел- фиг. 2, 3,
ване и живот. Учителят допълва, коригира и насочва. 4, 8
Кои са Учителят посочва на картата по-големите езера.
най-го- Описва по правилото Каспийско море. Представя географска
лемите предварително подбрана информация от интернет карта
езера? на интерактивната дъска или чрез презентация за интернет
езерото Байкал и Мъртво море. Коментар на фиг. фиг. 5 – 7
7 от урока и формулиране на извод за резултатите от урока
от прекомерното използване на водите.
Как В общокласна беседа се изясняват източниците на
да се замърсяване на водите в Азия и възможностите за
опазят тяхното очистване и опазване. Извеждат се пробле-
води- мите – недостиг на води в Югозападна и в Централ-
те на на Азия (най-голямата безотточна област на Земята),
Азия? неравномерно разпределение: речни прииждания,
наводнения поради замръзването на реките, които
се вливат в Арктичния океан и текат от юг на север.
Затвър- Обоб- На учениците се поставя задачата да направят
дяване щаване кратко обобщение, в което да разкрият уникални-
те черти на водите в Азия.
Поста- Избрани задачи от учебната тетрадка.
вяне на
домашна
работа
92
2. Кои са най-големите реки?
3. Кои са най-големите езера?
4. Как да се опазят водите на Азия?
Тема: Природни зони на Азия
Задачи: Да се усвоят знания за географското положение и облика на при-

родната среда в природните зони на Азия; за връзките между природните ком-
поненти в тях; за условията за живот и стопанска дейност; за типичните проб-
леми.
Да се развият уменията за характеризиране на природните зони по прави-
ло; за четене на климатограми, хидрограми, географски карти; за разкриване на
причинно-следствените връзки между природните компоненти; за оценяване на
условията за живот в зоните.
Очаквани резултати: Учениците да знаят правилото за характеризиране
на природна зона; главните черти на всяка природна зона – нейното местополо-
жение, природен лик, ресурси, условия за живот и труд.
Да могат да прилагат усвоени методологични знания в сходна ситуация; да
описват и оценяват природната среда във всяка зона; да четат климатограми
и хидрограми; да привеждат примери за взаимодействието между природните
компоненти; да оценяват условията за живот и труд.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата с необходимостта от основен
дение и тично получаване на знания за уникалните особености текст
мотиви- на природата на Азия – единствения континент, всички
ране на в който са формирани всички природни зони на фигури в
темата Земята с изключително разнообразни условия урока
за живот и дейност на хората. Акцентира върху
влиянието на природните компоненти за форми- географска
рането на природното разнообразие в Азия. Чрез карта
беседа изяснява мястото на темата в раздела.
Съдър- Коментира въпросите, на които ще се търсят от- климатич-
жателно говори, с което конструира съдържателния план. на карта в
Учителят съвместно с учениците определя орга- атласа
Техно- низацията и провеждането на учебната дейност и
логично източниците на информация.
93
1 2 3 4
Разра- Зона на Учениците си припомнят правилото за изуча- Приложе-
ботване влажни- ване на природна зона. По фиг. 1 те определят ние 1
на те веч- местоположението на природните зони. На гео- фиг. 1
новото нозелени графската карта „откриват“ природните обекти,
учебно гори които са в тях, и определят типа релеф. Чрез географска
съдър- общокласна беседа се прави характеристика на карта
жание зоната на влажните вечнозелени гори.
Учителят разделя класа на групи и поставя след- основен
ните задачи за самостоятелна работа: „Формули- текст
Зона на райте съждения за климата, водите и почвите на
саваните зоната и ги запишете в тетрадките си. Запишете
Зона на икономически дейности, които нарушават при-
пусти- родното равновесие във всички природни зони“.
ните и Общокласен коментар с корекции, допълнения и
полупус- обяснения от учителя.
тините I група: Характеризирайте зоната на саваните и таблица 1
Зона на зоната на пустините и полупустините. Използ-
вечнозе- вайте информацията от таблица 1 и климатогра- тематична
лените мите и хидрограмите от урока. Формулирайте карта в
гори и съждения за климата, водите и почвите на двете атласа
храсти зони и ги запишете в тетрадките си.
Зона на II група: Характеризирайте зоната на вечнозеле-
степите ните гори и храсти и зоната на степите и лесо- фиг. 2
и лесо- степите. Използвайте информацията от таблица тематична
степите 1. Формулирайте съждения за климата, водите и карта в
Зона на почвите на двете зони и ги запишете в тетрадки- атласа
горите в те си.
умере- III група: Характеризирайте зоната на горите
ния пояс в умерения пояс и зоната на тундрата и лесо-
Зона на тундрата. Използвайте информацията от табли- фиг. 4
тундрата ца 1 и климатограмите и хидрограмите от урока. тематична
и лесо- Формулирайте съждения за климата, водите и карта в
тундрата почвите на двете зони и ги запишете в тетрадки- атласа
Зона на те си.
ледените IV група: Характеризирайте зоната на ледените
пустини пустини и планинската природна област. Използ-
Пла- вайте информацията от таблица 1. Формулирайте
нинска съждения за климата, водите и почвите на зоната
област и областта и ги запишете в тетрадките си. фиг. 5
Затвър- Срав- Сравнение на природните зони на Азия и Северна
дяване няване, Америка.
обобща-
ване
домашна
работа
94
1. Зона на влажните вечнозелени гори
2. Зона на саваните
3. Зона на пустините и полупустините
4. Зона на вечнозелените гори и храсти
5. Зона на степите и лесостепите
6. Зона на горите в умерения пояс
7. Зона на тундрата и лесотундрата
8. Зона на ледените пустини
9. Планинска област
Тема: Население и политическа карта на Азия
Задачи: Да се усвоят знания за главните черти на населението: брой, тери-

ториално разпределение, състав – расов и религиозен; бит, култура и пробле-
ми на населението в континента; да се затвърдят понятията: гъстота на насе-
лението, миграция, раса, основни раси, смесени раси; да се въведе понятието
индуизъм; главните черти на съвременната политическата карта на Азия; да се
въведат единичните понятия ОПЕК, АСЕАН, ОИК.
Да се развият умения за четене на тематични карти (гъстота на населението,
политическа карта); за участие в разговор за обсъждане проблемите на населе-
нието в Азия; за сравняване; за работа с графични материали (четене на стълб-
честа диаграма); за класифициране.
Очаквани резултати: Учениците да знаят броя и разпределението на
населението в Азия; състава на населението; изповядваните религии; начина
на живот на хората; проблемите на населението; формирането и особеностите
на съвременната политическа карта; класификацията на страните по различни
признаци.
Да могат да характеризират населението на Азия; да четат тематични карти
и графични изображения; да коментират проблемите на населението и да пред-
лагат идеи за решаването им; да четат политическата карта на Азия.
1 2 3 4
Въве- Учителят мотивира темата и необходимостта от
Тема-
дение и знания за населението. Обяснява, че потребности-
тично
мотиви- те на хората са основна предпоставка за развитие
ране на на стопанството, че икономическите дейности се
темата осъществяват при взаимодействие на обществото с
95
1 2 3 4
с природната среда. По този начин разкрива връз-
ката между изученото учебно съдържание (при-
родата на Азия) и предстоящото за изучаване
– икономиката на континента. Учителят доказва
актуалността на темата, необходимостта от поз-
нания за политическата карта на Азия. Привежда
ярки примери за влиянието на политическите про- основен
цеси и военните конфликти върху живота на хора- текст
та в континента и в целия свят.
Съдър- Учителят обръща внимание на организацията на
жателно темата: „Как ще се изучават населението и поли-
тическата карта на Азия?“. Чрез беседа се актуа- илюстрации
лизира алгоритъмът за характеризиране на насе-
лението. Учениците се ориентират в структурата
на темата и се правят изводи.
Техно- Учителят съвместно с учениците определя орга-
логично низацията на работата – ще се отговаря последо-
вателно на всички въпроси, ще се работи общо-
класно с тематичните карти в учебника.
Разра- Какъв Учителят показва на таблица броя на население- мултимедия
ботва- е броят то по континенти. Поставя на учениците задача да
не на на насе- прочетат въвеждащия в темата текст и основния въвеждащ
новото лението текст към първия въпрос в учебника и да отгово- текст
учебно в Азия? рят на въпросите: „Как нараства населението в основен
съдър- Азия? Кои са причините за това?“. В общокласна текст
жание беседа учениците сравняват броя на населението
в Азия с това на останалите континенти, обясня-
ват причините за по-високите темпове, с които
нараства населението: по-високата раждаемост в
страните със слаборазвита икономика, по-високи-
ят дял на младото население в тези страни. Учите-
лят допълва отговорите на учениците.
Как е Чрез беседа се актуализират понятията „средна
разпре- гъстота на населението“ и „точков способ“. В хода фиг. 1, 2
делено на беседата с помощта на картата за гъстотата на
населе- населението се разкриват контрастите в територи-
нието алното разпределение на населението, обясняват
на се причините за тях. Привеждат се ярки примери
Азия? за гъсто и за рядко населени територии.
Учениците формулират изводи.
Расов и По снимките в учебника учениците определят фиг. 3
рели- расовия състав на населението в Азия и описват
гиозен външните белези на всяка раса. Назовават народи, основен
състав принадлежащи към всяка раса. Самостоятелна ра- текст
на насе- бота на учениците с учебника. Коментар с допъл-
лението нения от учителя.
в Азия По картата в атласа се проследява разпростране-
96
1 2 3 4
нието на трите основни религии в Азия. Учителят
въвежда понятието индуизъм. Разкрива влиянието
на религиите върху живота на хората, които ги из-
повядват, с ярки примери.
Показва снимки от Йерусалим, Мека и Медина. мултимедия
Особе- Учителят показва снимки, представящи контрас- мултимедия
ности тите в начина на живот на хората в Азия. В об-
на щокласна беседа се коментират причините за го-
живота лемите контрасти в начина на живот. Извеждат се
в Азия проблемите, пред които е изправено населението
в континента, коментират се пътищата за преодо-
ляването им, като се използва основният текст. основен
Учителят дава информация за структурата на на- текст
селението по местоживеене (градско и селско).
Посочва на картата най-големите градове.
Азия – По снимките в учебника или чрез използване на мултимедия
люлка мултимедия учениците разкриват приноса на ази-
на све- атските народи в световната култура.
товната
цивили-
зация
Как се Обяснителен разказ на учителя за формирането и основен
фор- особеностите на политическата карта, базиран на текст
мира основния текст в урока. Акцент върху колониал-
полити- ното минало на държавите, главните колониални
ческа владетелки, разпадането на колониалните импе-
та кар- рии и образуването на независими държави. Чрез
та на беседа се разкриват последиците от колониалното
Азия? минало на континента. Всяка спомената държава стенна
се посочва от учителя на географската карта, а карта
учениците я намират в атласа. Учителят поставя атлас
задача на учениците да прочетат текста „Възник-
ване на военни конфликти“ и да обяснят защо и основен
как те променят политическата карта на Азия. текст
Кои са Чрез обяснителен разказ на учителя и ярки при-
главни- мери се проследяват главните черти с акцент вър-
те чер- ху формирането на обединения (съюзи) – ОИК,
ти на ОПЕК. Учениците изброяват страните, които вли- фиг. 6
съвре- зат във всяко от обединенията.
менната
поли-
тическа
карта
на
Азия?

1 2 3 4
По Учениците четат политическата карта на Азия. фиг. 4
какво Изпълняват задачата под фиг. 4 в урока. Групи-
се раз- рат страните по географско положение, по площ,
личават по брой на населението. Дават примери за всяка
държа- група. Учителят групира страните по форма на
вите в държавно управление, по степен на икономическо
конти- развитие. Посочва примери. Учениците показват атлас
нента? всяка страна на картата.
те“
домашна
работа

1. Брой на населението в Азия
2. Разпределение на населението в Азия
4. Бит и култура на населението
5. Азия – люлка на човешката цивилизация
ІІ. Политическа карта
1. Формиране на политическата карта на континента
2. Главни черти на съвременната политическа карта на Азия
3. По какво се различават държавите в континента?
Тема: Икономика на Азия
Задачи: Да се усвоят знания за икономиката на Азия и за факторите, които

я формират; за нейното развитие и съвременно състояние; за териториалното
разпределение на основните икономически отрасли; за контрастите в икономи-
ческото развитие в отделните части на континента; за най-важните проблеми в
икономиката на Азия. Да се затвърдят понятията икономика и фактори, фор-
миращи икономиката (по таблица 3).
Да се усъвършенстват уменията за четене на тематична карта; за работа с
основния текст; за разкриване на причинно-следствени връзки; за сравняване;
за оценяване на факторите с най-голямо влияние върху икономиката на държа-
вите с различна степен на развитие; за коментар и формулиране на икономичес-
ките проблеми на Азия.
98
Очаквани резултати: Учениците да знаят факторите за развитие на ико-
номиката на Азия; съвременото състояние на икономиката и основните иконо-
мически дейности; особеностите в териториалното разпределение, икономичес-
ките различия между страните и техните проблеми.
Да могат да прилагат усвоените знания в сходна ситуация; да характери-
зират икономиката на Азия, като проследяват влиянието на всеки фактор; да
извеждат главните черти, описват основните икономически дейности, обясня-
ват особеностите на териториалното разпределение на икономиката; да посоч-
ват причините за големите икономически различия между страните в Азия и да
формулират проблемите им.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят посочва мястото на темата в системата
дение и тично от уроци в 6. клас. В общокласна беседа се до- географска
мотиви- казва комплексният характер на географията чрез карта
ране на разкриване на мястото и ролята на икономиката в
темата системата „природа – общество – икономика“.
Съдър- Коментар от учителя за възникването и развитие- фиг. 1
жателно то на икономиката в Азия и очертаване на основ-
ните моменти в урока. Поставя се акцент върху основен
специфичното влияние на факторите в страните с текст
различно икономическо развитие, върху терито-
риалните особености в разпределението на ико- фиг. 1 – 3
Техно- номиката. Учителят поставя въпроса: „Защо ико-
логично номиката на Азия е най-бързо развиващата се в
света?“.
Чрез общокласна беседа се изяснява как ще се
проведе учебната дейност и какви източници на
информация ще се използват.
Разра- Кои По таблица 1 от урока учениците си припомнят
ботва- факто- основните фактори за развитие на стопанството. таблица 1
не на ри фор- Класът се разделя на две групи:
новото мират I група разкрива с помощта на основния текст основен
учебно иконо- специфичното проявление в Азия на географското текст
съдър- миката? положение, природните фактори и населението.
жание Как II група – проявлението на икономическата поли-
влияят? тика на държавите, на историческото минало и на
екологичния фактор.
Самостоятелна работа. Учениците доказват твър-
денията си с примери от основния текст, от изуче-
но до момента учебно съдържание за природните
ресурси в континента.
99
1 2 3 4
Чрез общокласна беседа се извеждат факторите,
които оказват най-голямо влияние върху ико-
номиката на: а) икономически силно развитите
държави; б) слаборазвитите. Чрез въпросите и за-
дачите: „Коя група фактори има водеща роля за
съвременното състояние на икономиката на Азия?
Защо? Докажете твърденията си“, се затвърдяват
знанията за групите фактори и тяхното влияние.
Какво е Учителят поставя на учениците задачата: „Про- фиг. 1 – 4
съвре- четете текста за съвременното състояние на ико- основен
мен- номиката на Азия и посочете главните Ӝ черти. текст
ното Използвайте и фигурите в урока“. Самостоятелна
състоя- работа. Учителят изисква от учениците чрез об-
ние на щокласна беседа да посочат основните черти на
иконо- икономиката на силно развитите страни по приме- основен
миката? ра на САЩ и Канада и на слаборазвитите страни текст фиг. 2
по примера на държавите от Третия свят в Африка и 3 от уро-
и Южна Америка. Учениците формулират изводи ка, картата
за сходствата и различията. в атласа
Кои са Чрез обяснителен разказ учителят представя ос-
основ- новните икономически дейности в континента. фиг. 1, 4
ните Привежда примери за производства, по които
ико- Азия е на първо място. Акцентира на съхраня-
номи- ването, обогатяването и развитието на занаятите
чески – елемент в съвременното стопанство на Азия.
дейнос- Подкрепя твърденията си с примери и насочва
ти? вниманието на учениците към подходящи илюс-
трации от урока.
Учениците, с помощта на учителя, формулират
изводи за големите контрасти в икономическото
развитие на отделните части на Азия. Извеждат
причините, които ги пораждат.
Кои са Учителят поставя на учениците задачата: „Очер-
особе- тайте особеностите в териториалното разпределе-
ностите ние на икономиката на Азия. По фиг. 1 и 2 харак-
в тери- теризирайте икономиката на всяка зона. Посочете
тори- държавите, разположени в съответната зона“. Об-
алното щокласна беседа.
разпре- Учителят формулира основните проблеми на иконо-
деление миката на страните от Третия свят в Азия: силна зави-
на симост от природните условия, природните ресурси,
иконо- религията и традициите; неразумно природоползване;
миката? голяма зависимост от силно развитите страни. За сил-
но развитите страни – недостиг на минерални ресурси
– в Япония; на водни и почвени ресурси – в Израел,
Кувейт, ОАЕ, застаряване на населението, което се
отразява негативно върху работната сила, и др.
100
1 2 3 4
Затвър- Срав- Учителят изисква учениците да формулират извод
дяване няване, за сходствата с другите континенти – икономичес-
обоб- ка зависимост на слаборазвитите страни от силно
щаване развитите, формиране на регионални икономичес-
ки обединения и др.
Поста- Подбрани задачи от учебната тетрадка или след- учебна
вяне на ната задача: „Направете презентация за световни тетрадка
до- компании, производители и износители на авто-
машна мобили в Япония, като използвате подходяща ин- интернет
работа формация от интернет“.

1. Кои фактори формират икономиката? Как влияят?
2. Какво е съвременното състояние на икономиката?
3. Кои са особеностите в териториалното разпределение на икономиката?
Тема: Страни в Азия
Задачи: Да се усвоят знания за следните страни в Азия: Китай, Япония, Ре-

публика Корея, Турция (местоположение, площ, население, по-големи селища,
особености на бита и културата, икономика).
Да се усъвършенства умението за географско характеризиране на страна;
за работа с текст; за сравняване; за формулиране на проблем; за четене на те-
матични карти; за извличане на информация от различни източници; за работа
с контурна карта.
Очаквани резултати: Учениците да знаят основните характеристики на
Китай, Япония, Република Корея, Турция (местоположение, площ, население,
по-големи селища, особености на бита и културата, икономика).
Да могат да характеризират страна; да работят с тематични и контурни кар-
ти; да търсят допълнителни източници на информация, да работят с текст; да
сравняват и извеждат прилики и разлики; да извличат информация от различни
източници.
101
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обосновава мястото на темата при изуча-
дение и тично ването на Азия. Обяснява, че предстои затвърдяване
мотиви- на умението за характеризиране на страна. Показва географска
ране на на географската карта страните, които ще се изуча- карта
темата ват: Китай, Япония, Република Корея и Турция.
Съдър- Географските знания за страните от Азия ще позволят
жател- на учениците да разкрият и осмислят връзки между
но степен на икономическо развитие и бит и култура и
основните икономически дейности. Ще се изучат ос-
новните географски характеристики на всяка страна.
Техно- Чрез беседа се актуализира правилото за характе-
логично ристика на страна.
Разра- Китай По географската карта учениците определят географ- географска
ботване ското положение на Китай. Оценяват го като фактор карта
на за икономическо развитие. Учителят дава пример за интернет
новото страна, гигант по площ – Китай, и представя инфор- тематична
учебно мация за площта на страната. Запознава учениците с карта в
съдър- особеностите на природата Ӝ и с полезните изкопае- атласа
жание ми. Учениците формулират извод за независимостта снимков
на Китай от вноса на суровини и за възможността материал
за развитие на разнообразни икономически отрасли.
Учителят използва мултимедия или снимки за пред-
ставяне на природните и архитектурните забележи-
телности, на историческите паметници и живота в фиг. 2
Пекин. Презентира също и подбрана информация за
състава и разпределението на населението, неговото
движение и селищата. Общокласна беседа за основ-
ните черти на икономиката на Китай с помощта на
тематичната карта в атласа.
географска
Япония Класът се разделя на две групи, които работят са- карта
мостоятелно. Учителят поставя следните задачи: тематична
I група: Характеризирайте Япония по правилото за карта в
характеристика на страна. Обърнете внимание на: атласа
географското положение, полезните изкопаеми и вли- основен
янието им върху основните икономически отрасли, текст
населението и основните му характеристики и по-го- фиг. 3
лемите селища. географска
Репуб- II група: Характеризирайте Република Корея по карта
лика правилото за характеристика на страна. Обърнете тематична
Корея внимание на: географското положение, полезните из- карта в
копаеми, зависимостта на икономиката от вноса им, атласа
основните икономически отрасли, населението и гео- основен
графските му характеристики и по-големите селища. текст
102
Общокласна беседа с насоки от учителя и акцен- фиг. 4
ти за специфичните особености на двете страни.
Извеждане на общите им черти: излаз на Тихия
океан, население от монголоидната раса, сходства
в развитието им през XIX век, модерни производ-
ства, бързо икономическо развитие и др.
Турция Учителят изисква учениците да оценят географ- географска
ското положение на Турция като фактор за раз- карта
витието на страната. Формулиране на извод. Ко- тематична
ментар за влиянието на природната среда върху карта в
живота и дейността на хората. Общокласна беседа атласа
за населението и акцент на проблемите, свързани основен
с терористичните атентати, бежанците от Сирия текст
и Близкия изток, напрегнатите отношения между фиг. 5 и 6
кюрдите и официалната власт и др.
По тематичната карта в атласа учениците описват
отрасловата и териториалната структура на ико-
номиката на Турция и извеждат факторите, довели
до нейното формиране. Определят към коя група
според степента на икономическо развитие при-
надлежи Турция.
Затвър- Обоб- Учителят поставя на учениците задача 2 от урока. зад. 2 от
дяване щаване Самостоятелна работа. Общокласен коментар. урока
Поста- Подбрани задачи от учебната тетрадка и следна- учебна
вяне на та задача: „Направете презентация за избрани от тетрадка
до- вас културни забележителности от изучаваните
машна страни, като ползвате подходяща информация от интернет
работа интернет“.

1. Китай
2. Япония
3. Република Корея
4. Турция
РАЗДЕЛ IV. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ

Австралия
Задачи: Да се усвоят знания за географското положение на Австралия; за

границите, големината на континента, характера на бреговата линия; за изсле-
дователите му. Да се въведат понятията Голям бариерен риф, остров Тасма-
ния, Голям австралийски залив, залива Карпентерия, п-в Йорк.
103
Да се развият умения за определяне на географското положение на конти-
нента по правило; за описание на бреговата му линия; за сравняване на гео-
графското положение на Австралия с това на останалите континенти; за работа
с географска и контурна карта.
Австралия; природните обекти, с които граничи; големината Ӝ; характера на
бреговата линия; основните крайбрежни форми; откривателите и изследовате-
лите на континента.
Да могат да определят географското положение на Австралия по правило; да
нанасят на контурната карта границите на континента и формите на бреговата линия.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обявява и мотивира темата. Чете се въ- въвеждащ
дение и тично веждащият текст в учебника текст
мотиви- Актуализира се алгоритъмът за характеризиране
ране на Съдър- на географско положение на континент – четат се основен
темата жателно въпросите, на които ще се търси отговор в часа. текст
Техно- цията на урока – ще се отговаря последователно на атлас
логично всички въпроси, ще се работи общокласно, с географ-
ската и контурната карта, със снимките в учебника. илюстрации
Разра- Къде се Общокласна работа с фиг. 1 и 2. Учениците изпъл-
ботва- намира няват задачите към фигурата. Определят крайните фиг. 1, 2
не на Австра- точки на континента и техните координати. Чрез
новото лия? беседа се разкрива положението на континента атлас
учебно спрямо Екватора и Гринуичкия меридиан. Слага се
съдър- акцент върху преминаването на Южната тропична
жание окръжност почти през средата на континента. Пра-
ви се извод за характера на климата в Австралия.
Чрез беседа и по географската карта се посочват
природните обекти, с които граничи континентът.
Учителят поставя задача за самостоятелна работа на атлас
ското положение на Австралия и Африка“. Следва
беседа с насочване от страна на учителя към изводи.
Какви Учителят съобщава данни за големината на конти-
са голе- нента и изисква от учениците въз основа на опор-
мината ни знания за площта на континентите да определят
и брего- мястото на Австралия.
вете на Следва описание на бреговете по карта. Използват
Австра- се опорните знания на учениците за крайбрежни-
лия? те форми (полуостров, остров, залив). Учителят
104
1 2 3 4
поставя задача: „Определете по картата в атласа раз- атлас
членеността на бреговата линия на Австралия. Посо-
чете по-големите крайбрежни форми: острови, полу-
острови, заливи“. Самостоятелна работа с коментар. фиг. 3 – 7
Учителят допълва пропуските. Чете се текстът за Го-
лям бариерен риф. Изпълнява се задачата под фиг. 3. фиг. 3
Правят се изводи за възможностите за стопанско из-
ползване на бреговете.
Кои са Обяснителен разказ на учителя за откриването и
изсле- опознаването на Австралия. фиг. 8 – 10
довате-
лите на
Австра-
лия?
Затвър- Задача 1 от апарата за контрол апарат за
дяване контрол
Поста- Учителят поставя задачата: „Нанесете на контур- контурна
вяне на ната карта на Австралия названията на бреговите карта
домашна форми“.
работа

1. Къде се намира Австралия?
2. Какви са големината и бреговете на Австралия?
Тема: Природата на Австралия
Задачи: Да се усвоят знания за уникалността на природата на Австралия и

причините за това.
Да се формират и развият умения за разкриване на причинно-следствени
връзки между природните компоненти; за оценяване на природните условия
като среда за живот и труд; за работа с тематични географски карти; за работа с
различни източници на информация; за четене на климатограми и хидрограми;
за работа с контурна карта.
Очаквани резултати:
Да знаят специфичните особености на природата на Австралия – релеф,
климат, води, природни зони; находищата на полезни изкопаеми и проблемите,
свързани с добива им.
Да могат да характеризират природните особености; да подкрепят твър-
денията си с примери; да четат и сравняват климатограми и хидрограми и да
обяснят причините за различията; да работят с тематични географски карти и
контурна карта; да оценяват природата като среда за живот и дейност.
105
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят мотивира темата с неповторимостта и основен текст
дение и тично уникалността на природата на континента и ней- всички фигу-
мотиви- ното влияние върху живота и дейността на хората. ри в урока
ране на Съдър- Учителят поставя акцент върху необходимостта географска
темата жателно от изясняване на уникалността и причините за нея. карта
Представя основните съдържателни моменти. климатич-
Техно- Съвместно с учениците очертава как ще се прове- на карта в
логично де учебната дейност. атласа
Разра- Какъв е Общокласен коментар за спецификата на релефа географска
ботва- реле- на Австралия – равнинен и платовиден; две трети карта
не на фът на от територията са заети от пустини и полупусти- фиг. 1
новото Австра- ни; единственият континент без действащи вул-
учебно лия? кани и земетресения. Изясняване на причините.
съдър- Кои са географска
жание полез- Учителят показва на географската карта основ- карта
ните ните находища на полезни изкопаеми. Коментира фиг. 2
изкопа- проблеми, свързани с добива.
еми? географска
Какъв е Общокласен коментар и изводи за спецификата карта
клима- на климата на Австралия. Изясняване на факто- фиг. 3
тът на рите с помощта на географската карта и чрез об-
Австра- щокласна беседа.
лия? тематична
Кои са Характеристика на климатичните пояси и области карта в
клима- с помощта на картата в атласа. Общокласна бесе- атласа
тичните да. Насоки и допълване от учителя. фиг. 4
пояси и
об- Общокласен коментар за главните черти на води- географска
ласти? те и най-големите реки в Австралия. Разкриване карта
на връзки между климата и водите. Изводи – огра- фиг. 6
Кои са ничени водни ресурси; голяма площ на безотточ- географска
глав- ната област; непостоянен режим на по-голямата карта
ните част от реките; наличие на безотточни солени езе- фиг. 6 от
черти на ра; рационално използване на водите за живота и урока
водите и дейността на хората; опазване на водите. географска
най-го- Учителят показва на географската карта природните карта, осно-
лемите зони на континента. Самостоятелна работа по групи: вен текст
реки? I група: Характеризирайте зоната на влажните вечно- фиг. 5
Кои са зелени гори и зоната на саваните. Оценете природни-
природ- те ресурси като фактор за развитието на стопанството
ните им. Опишете приликите и разликите между зоните в
зони на Южна Америка, Африка и Австралия. Запишете ги в
Австра- тетрадките си. Използвайте текста от урока и знания-
лия? та си за тези природни области в другите континенти.
106
1 2 3 4
II група: Характеризирайте зоната на тропичните
пустини и полупустини и зоната на твърдолист- фиг. 5
ните вечнозелени гори. Оценете природните ре-
сурси като фактор за развитието на стопанството
им. Опишете приликите и разликите между зони-
те в Южна Америка, Африка и Австралия. Запи-
шете ги в тетрадките си. Използвайте текста от
урока и знанията си за тези природни области в
другите континенти.
III група: Характеризирайте зоната на горите в
умерения пояс и планинската област. Оценете
природните ресурси като фактор за развитието
на стопанството им. Опишете приликите и разли-
ките между зоната и областта в Южна Америка,
Африка и Австралия. Запишете ги в тетрадките
си. Използвайте текста от урока и знанията си за
тези природни области в другите континенти.
Общокласна беседа с доказателства и изводи за
контрастите на природата в Австралия и влияние-
то им върху живота и дейността на хората.
Затвър- Обоб- Учителят изисква отговор на въпросите, поставе- интернет
дяване щаване ни в началото на часа. Коментар на отговорите. основен
текст
Поста- Учителят поставя задачата: „Проучете и опишете учебна
вяне на защитен природен обект в Австралия. Ползвайте тетрадка
домашна подходяща информация от интернет. Оформете
работа информацията в презентация“.

1. Какъв е релефът на Австралия?
2. Кои са полезните изкопаеми?
3. Какъв е климатът на Австралия?
4. Кои са климатичните пояси и области?
5. Кои са главните черти на водите и най-големите реки?
6. Кои са природните зони на Австралия?
Тема: Население на Австралия. Австралийски съюз
Задачи: Да се усвоят знания за населението в Австралия (брой, разпреде-

ление, териториални различия в разпределението, особености в движението на
населението, демографски проблеми); за Австралийския съюз (местоположе-
ние, площ, по-големи селища, икономика).
Да се усъвършенства умението за работа с текст; за сравняване; за форму-
лиране на проблем; за четене на тематични карти; за извличане на информация
107
от различни източници; за работа с контурна карта; за географско характери-
зиране на страна.
Очаквани резултати: Учениците да знаят основните характеристики на
населението в Австралия (брой, разпределение, териториални различия в раз-
пределението, особености в движението на населението, демографски пробле-
ми), местоположението, площта, населението, по-големите селища, особено-
стите на бита и културата, икономиката на Австралийския съюз.
Да могат да работят с тематични и контурни карти; да търсят допълнителни
източници на информация; да работят с текст; да сравняват и извеждат прилики
и разлики; да извличат на информация от различни източници; да характеризи-
рат страна.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят обосновава мястото на темата. Акцен- географска
дение и тично тира върху контрастите в природата, върху вза- карта
мотиви- имодействието на хората и природата, върху
ране на причините за типа взаимодействие – степентта на
темата развитието на обществото в континента.
Съдър- Географските знания за населението и икономи-
жателно ката на Австралийския съюз ще позволят на уче- географска
ниците да разкрият и осмислят тези връзки, както карта
и особеностите на основните икономически дей-
ности.
Техно- Учителят актуализира последователността на дей-
логично ностите при изучаването на населението на кон-
тинент. Чрез беседа актуализира и правилото за
характеристика на страна.
Разра- Колко Учителят припомня неповторимостта и уникал-
ботва- хора ността на природата на континента; причините за
не на живеят тази уникалност. Поставя задачата: „Обяснете вза-
новото в кон- имодействието на хората и природата в Австалия,
учебно тинен- както и причините за типа взаимодействие“. Ко-
съдър- та? ментира влиянието на степента на развитието на
жание обществото върху икономиката – основни иконо-
мически дейности и териториално разположение.
Общокласна беседа за влиянието на контрастите
в Австралия (обширна пустинна вътрешност) вър-
ху териториалното разпределение на населението.
Учителят показва на географската карта най-гъсто
населените райони, както и най-големите градове
по крайбрежието. Извод: Австралия е най-малки-
ят и един от най-рядко населените континенти.
108
1 2 3 4
Какъв е Населението на Австралия е мозайка от раси, на- мултиме-
съста- роди и култури. Презентация за разнородността дийна пре-
вът на на населението, заселничеството и влиянието на зентация
населе- заселниците върху езика, културата и традициите. фиг. 3
нието? Учителят коментира различията в начина на жи-
Какви вот на местното и преселеното население.
са битът Въпреки неблагоприятните природни условия в
и култу- обширни части от континента, австралийците са
рата на сред най-богатите народи в света.
населе- Австралийският съюз е единствената държава – географска
нието? континент, с мощна икономика. Към нея принадле- карта
Къде се жат о. Тасмания и малки островни групи по край-
намира брежието. Учителят информира и за специфичното основен
Авста- държавно управление на Австралийския съюз. текст
лийски- Самостоятелна групова работа: таблицата в
ят съюз I група: Характеризирайте влиянието на географ- урока
и какво ското положение, полезните изкопаеми, климата, тематична
е не- водите, растителния и животинския свят върху карта в
говото формирането и развитието на икономиката на Ав- атласа
дър- стралийския съюз. Използвайте таблицата в урока фиг. 4
жавно за факторите за икономиката на Австралийския
управ- съюз и тяхното проявление. основен
ление? II група: Характеризирайте влиянието на насе- текст
Иконо- лението, историческото минало, икономическата таблицата в
мика на политика, науката и техниката и екологията върху урока
Австра- формирането и развитието на икономиката на Ав- тематична
лийския стралийския съюз. Използвайте таблицата в урока карта в
съюз за факторите за икономиката на Австралийския атласа
съюз и тяхното проявление. основен
III група: Опишете основните икономически дей- текст
ности на страната. Ползвайте основния текст в уро- тематична
ка, тематичната карта в атласа, фиг. 4 – 6 от урока. карта в
IV група: Посочете най-големите градове на атласа
Кои са Автралийския съюз. Използвайте мобилните си фиг 4, 5
най-го- телефони и подберете интересна информация за географска
лемите тях. карта
градо- Общокласен коментар на поставените задачи на интернет
ве? всяка група. Корекции и насоки от учителя. фиг. 6, 7
Затвър- Срав- Общокласна беседа на задачи 2 и 4 от апарата за апарат за
дяване няване, контрол. контрол
обоб-
щаване
Поста- Учителят поставя задачата: „Разкрийте сходства-
вяне на та и различията в начина на живот на населението,
до- в отрасловата и териториалната структура на сто-
машна панството и в степента на икономическо развитие
работа на Австралия и страните в изучените континенти“.
109
1. Колко хора живеят в континента?
2. Какъв е съставът на населението?
3. Какви са битът и културата на населението?
4. Къде се намира Австалийският съюз и какво е неговото държавно управ-
ление?
5. Икономика на Австралийския съюз
6. Кои са най-големите градове?
Тема: Океания
Задачи: Да се усвоят знания за трите големи островни групи в Океания, тях-

ното местоположение, особености, произход, природа, население и стопанство; за
опознаването и изследването на островите; за особеностите на Нова Зеландия. Да
се въведат понятията Меланезия, Микронезия, Полинезия, маори, папуаси.
Да се усъвършенстват уменията за посочване на примери; характеризиране
на страна; работа с географската и контурната карта.
Очаквани резултати: Учениците да знаят видовете островни групи в Оке-
ания според произхода им; заслугите на Миклухо-Маклай за изследването на Оке-
ания; особеностите в природата, населението и стопанството на Океания и Нова
Зеландия.
Учениците да могат да дават примери за континентален, коралов и вулканичен
остров; да групират страните в Океания по определени признаци; да характеризи-
рат страна по правило; да четат географска карта; да работят с контурна карта
1 2 3 4
Въве- Тема- Чете се и се коментира въвеждащият текст в учеб- въвеждащ
дение и тично ника. текст
мотиви- Съдър- Четат се и се коментират въпросите, на които ще основен
ране на жателно се търси отговор в часа. текст
темата Техно- Учениците разглеждат разработката в учебника и атлас
логично сами определят организацията на урока илюстрации
Къде се Актуализира се понятието Океания. Чрез обяс- основен
намира нителен разказ учителят разкрива особеностите в текст
Оке- географското Ӝ положение. Прави се извод, че то е
ания? важен фактор за формирането на природата в Оке-
ания. Учителят дава информация за броя и площта
на островите. Чрез беседа по географската карта
110
1 2 3 4
Разра- Кои са се определят най-големите и най-малките по площ
ботва- остров- острови. Учителят формира понятията Полинезия,
не на ните Микронезия и Меланезия. Акцент върху призна-
новото групи в ците за подялба на островите – географско поло- стенна
учебно нея? жение, природни условия, особености на населе- карта
съдър- нието. Учителят дава примери за острови от трите атлас
жание групи. Показва ги на стенната карта и изисква от
учениците да ги „открият“ в атласа.
Как- Актуализират се понятията: континентален,
ви са вулканичен и коралов остров. Учителят по-
остро- сочва, че в Океания са представени острови
вите в от трите групи. Разделя класа на три групи и атлас
Оке- поставя задачата: „По текста, илюстрации-
ания? те в учебника и географската карта харак- основен
теризирайте и дайте примери за всеки от текст
видовете острови в Океания според техния фиг. 1 – 3
произход: І група: континентални острови;
ІІ група: вулканични острови; ІІІ група – ко-
ралови“. Правят се коментар и допълнения от мултимедия
учителя. Той показва снимки от трите групи
острови.
Каква е Чрез беседа се характеризира природата на Оке-
приро- ания. Изпълнява се задачата към фиг. 5. Правят фиг. 2, 3, 5
дата на се изводи за изменението на температурата и ре-
Оке- жима на валежите в островите на екваториалния
ания? пояс. Използват се опорните знания на учениците
за природата на Тихия океан и се разкрива про-
явлението на земетресения, тайфуни и цунами в
Океания. По фиг. 6 и по снимки, показани от учи-
теля, се разкриват особеностите в растителния и фиг. 6
животинския свят на островите. мултимедия
Изсле- Учителят разкрива етапите в опознаването на
дова- Океания. Актуализират се знанията на ученици-
тели на те за откритията на Абел Тасман и Джеймс Кук.
Оке- Учениците работят самостоятелно с допълнител-
ания ния текст към фиг.7 и описват ролята на Миклухо
Маклай за изучаване на природата и населението фиг. 7
на Океания.
Особе- Чрез беседа по илюстрациите в учебника се ха- фиг. 9
ности рактеризират особеностите на населението – ра-
на сов състав, гъстота и разпределение, религии.
населе- Учителят въвежда понятията маори и папуаси.
нието в Акцент върху причините за културните различия
Оке- и разнообразието на традиции, ритуали, религии. мултимедия
ания Учителят показва снимки на традиционни ритуали
на населението в Океания.
111
1 2 3 4
Кои са Учителят показва снимки от природата, обичаи- мултимедия
основ- те на населението, типични земеделски култури
ните за Океания. По тях учениците сами извеждат два
ико- от основните отрасли на икономиката в острови-
номи- те – туризъм и земеделие. Учителят дава примери
чески за големи туристически центрове. Разкрива осо-
дейнос- беностите на земеделието – висок дял на ръчния
ти? труд, слаборазвито животновъдство. Чрез беседа
по картата се определя и третият водещ отрасъл
– добив на полезни изкопаеми. Всички обекти в атлас
текста се показват на картата. Учителят извежда
проблемите на икономиката в Океания.
Нова Учителят поставя задачата: „С помощта на текста, основен
Зелан- илюстрациите и картата в атласа характеризирай- текст
дия те Нова Зеландия, като спазвате правилото за ха- фиг. 9, 10,
рактеризиране на страна“. 11
Самостоятелна работа (2 – 3 мин). атлас
Коментар с допълнения и примери от учителя.
те“
Поста- Задачите в учебната тетрадка учебна
домашна Задача 5 от апарата за контрол апарат за
работа контрол

1. Къде се намира Океания? Кои са островните групи в нея?
а) Полинезия
б) Микронезия
в) Меланезия
2. Какви са островите в Океания?
3. Каква е природата на Океания?
4. Изследователи на Океания
5. Особености на населението в Океания
6. Основни икономически дейности
7. Нова Зеландия
Тема: Океаните на Земята – брой, големина, брегова линия, общи

черти
Задачи: Да се усвоят методологични знания (алгоритъм) за характеризира-

не на океан; знания за географското положение, границите, големината, брего-
112
вата линия, формирането, природните особености, опознаването, използването
и опазването на океаните. Да се затвърдят понятията свойства и движения на
океанската вода.
Да се формират умения за описание на океан по алгоритъм и да се развият
умения за сравняване и изобразяване на особеностите им върху контурна кар-
та; четене на диаграма.
Очаквани резултати: Учениците да знаят алгоритъма за описание на оке-
ан; географското положение, големината, общите черти в образуването; релефа
на океанското дъно и природата на океаните.
Да могат да определят географското положение на всеки от океаните, да
разкриват общите особености на бреговата линия, формирането и природата на
океаните; да извличат информация от схеми, от основния текст в учебника и от
географската карта; да работят в група.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят формулира целта на урока, като чете и въвеждащ
дение и тично разяснява въвеждащия текст. Чрез беседа се ак- текст
мотиви- туализират знанията за учениците за същността на
ране на Световния океан, за свойствата и движенията на
темата океанската вода.
Четат се основните въпроси, на които ще се търси основен
Съдър- отговор в урока, и се мотивира тяхната последо- текст
жател- вателност.
но Учителят съвместно с учениците определя орга-
низацията на работата – ще се отговаря после- основен
дователно на всички въпроси, структуриращи текст
Техно- материала, ще се работи общокласно и в група с илюстрации
логично общогеографска карта и снимки.
Разра- Как се Учениците се насочват към правилото за описание основен
ботва- описва на океан. Четене и общокласен коментар на прави- текст
не на океан? лото за описание на океан.
новото
учебно
съдър-
жание
Учителят разделя класа на три групи. Поставя за- основен
дачата от учебника: І група определя географско- текст
то положение на всеки океан спрямо Екватора и фиг. 1 – 4
Гринуичкия меридиан; ІІ група – спрямо съседните
континенти и границите на всеки океан със съсед- атлас
ните океани; ІІІ група назовава обектите, близо до
които е всеки от океаните. Използват се опорните

1 2 3 4
Какви знания на учениците за определяне на относител-
са гео- но местоположение и брегови форми на континен-
граф- тите. Коментар и допълнения от учителя. Всички стенна
ското обекти се показват на географската карта. карта
поло- Учениците четат диаграма и определят площта
жение, на океаните. Определят самостоятелно разчлене- фиг. 3
големи- ността на бреговата линия, посочват примери за
ната и различия в отделните океани. Прави се обобщен фиг. 1, 2,
бре- извод за влиянието на разчленеността на брегова- 4, 5
говата та линия върху климата и стопанството на край-
линия брежията.
на оке-
аните?
Как Актуализират се знания от 5. клас за образуване
са се на океаните. Следва обяснителен разказ на учи-
обра- теля. Поставя се акцент върху формирането на основен
зували океанските понижения и измененията в площта на текст
океани- океаните като резултат от раздалечаване на литос-
те? ферните плочи. Обяснява се формирането на Сре-
динни океански хребети (СОХ), океански котло-
вини и падини. Привеждат се примери за активна
земетръсна и вулканична дейност като резултат от
натиска между плочите.
Какви Обяснителен разказ на учителя за релефа на оке-
са при- анското дъно. Чрез беседа се извеждат общите
родните черти по отношение на: факторите, определящи основен
особе- климатичните условия и солеността на океанска- текст
ности та вода, движенията, растителния и животинския
на оке- свят в океаните. Използват се опорни знания от
аните? 5. клас.
За Учениците четат основния текст и дават отговор основен
какво на въпроса. Показват на картата най-големите текст
се из- пристанища на Тихия и на Индийския океан. На- атлас
ползват насят ги върху контурната карта в тетрадката. контурна
водите карта
на оке-
аните?
Застра- Чрез беседа се разкриват източниците на замърся-
шени ване и възможностите за опазване богатствата на
ли са океаните. Формулират се изводи за необходимост-
океани- та от разумно използване и опазване на ресурсите
те? на океаните.
дяване Задача 3 от апарата за контрол. „Запомнете“
апарат за
контрол
114
1 2 3 4
домашна
работа

1. Географско положение, големина, брегова линия на океаните
2. Образуване на океаните
3. Природни особености
4. Използване и опазване на водите на океаните
Тема: Океаните на Земята – уникални черти, природни особености
Задачи: Да се усвоят знания за уникалните черти в природата на океаните;

да се затвърдят понятията свойства и движения на океанската вода.
Да се развият уменията за описание на океан по алгоритъм; за изобразява-
не на особеностите на океаните върху контурна карта.
Очаквани резултати: Учениците да знаят какви са релефът на океанското
дъно, полезните изкопаеми в океаните; свойствата на океанската вода (темпе-
ратура, соленост); динамиката на океанските води; организмовият свят.
Да могат да характеризират природните особености на всеки от океаните;
да извличат информация от илюстрации, от основния текст в учебника и от
географската карта.
1 2 3 4
Въве- Тема- Учителят формулира целта на урока, като чете и въвеждащ
дение и тично разяснява въвеждащия текст. Като мотив за изу- текст
мотиви- чаване на природните особености на океаните се
ране на изтъква огромното им влияние върху природата
темата по крайбрежието на континентите. Чрез беседа се
актуализират знанията на учениците за движения-
та на океанската вода, за закономерните промени
на температурата и солеността на морската вода с
изменение на географската ширина.
Съдър- Четат се основните въпроси, на които ще се търси основен
жателно отговор в урока. Учителят акцентира върху еднак- текст
вия подход при изучаването на природните особе-
ности на всеки от океаните.
115
1 2 3 4
Техно- Учителят съвместно с учениците определя органи- основен
логично зацията на работата – ще се отговаря последова- текст
телно на всички въпроси, структуриращи матери- илюстрации
ала, ще се работи общокласно с общогеографска
карта, основния текст и илюстрациите в учебника.
Разра- Какви Чрез беседа се разкриват уникалните черти на Ти- основен
ботва- са уни- хия океан: най-голяма площ (използват се опорни текст
не на калните знания на учениците за големината на океаните);
новото черти на най-голям брой острови (по фиг. 1 учениците на- фиг. 1
учебно Тихия зовават по-големите острови в океана). Учителят
съдър- океан? припомня понятието Океания.
жание
Какви Чрез беседа се разкриват особеностите на релефа
са при- в Тихия океан. Учениците отговарят последова-
родните телно на следните въпроси: „Коя е най-голямата
особе- релефна форма на дъното на океана? Къде в Тихия
ности океан се проявяват вулкани и земетресения и защо фиг. 2
на там?“. Учителят коригира и допълва отговорите
Тихия на учениците. Привежда информация за най-голя-
океан? мата дълбочина в океана.
Учителят поставя задача на учениците да опреде-
лят местата с най-висока и с най-ниска температура атлас
на водите на Тихия океан, с най-голяма и най-мал-
ка соленост. Всяко вярно твърдение на учениците
той подкрепя с конкретни факти. Учениците фор-
мулират изводи за промените на температурата и
солеността на водата в Тихия океан. Чрез беседа
се актуализират знания за ветровете (постоянни – в
умерените ширини, мусони и тайфуни – в западни-
те части на океана) и тяхното климатично влияние
по крайбрежията. Учителят изброява представите- фиг. 3
лите на растителния и животинския свят в океана.
Какви Учителят разкрива уникалните черти на Атланти- основен
са уни- ческия океан. Акцентира върху стопанското му текст
калните значение: най-усвоеният в стопанско отношение
черти океан, източник на големи природни богатства;
на Ат- по него се извършва по-голяма част от световния
ланти- превоз на стоки.
ческия
океан?
Какви са При разглеждане на природните особености на
природ- океана се прилага същата методика както за Ти- атлас
ните хия океан. Акцентът е върху влиянието на топлото
особе- течение Гълфстрийм, величината на приливите и
ности на отливите в океана и тяхното стопанско значение.
Атлан- Всички обекти се показват на картата.
тическия
океан?
116
1 2 3 4
С какво Учителят разкрива уникалните черти на Индий-
ще за- ския океан. Поставя акцент върху връзката меж- основен
помня ду по-високата температура на океанската вода и текст
Индий- природното разнообразие на океана. Актуализи-
ския рат се знанията за находищата на нефт в Азия и се
океан? извежда другата уникална черта на океана – там са
най-големите находища на нефт в света.
Какви Чрез беседа и работа с илюстрациите в учебника
са при- се разкриват природните особености на океана. Ак-
родните центът е върху сложния характер на СОХ, измене- фиг. 5
особе- нията на температурата и солеността по географска
ности ширина, разнообразието на организмовия свят. Ак-
на Ин- туализират се знанията за мусони и цунами. С по-
дийския мощта на картата учениците посочват топли океан- атлас
океан? ски течения и обясняват климатичното им влияние.
Арк- Уникалните черти и природните особености на фиг. 6, 8
тичен океана се разкриват чрез беседа. Използват се атлас
океан опорните знания на учениците за природата на
Северна Америка и Азия.
те“.
домашна
работа

1. Тихият океан – уникални черти и природни особености
2. Атлантическият океан – уникални черти и природни особености
3. Индийският океан – уникални черти и природни особености
4. Арктичният океан – уникални черти и природни особености
2. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА ДЕЙНОСТ – ОСОБЕНОСТИ, МЕТОДИКА

И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ
Системата от уроци за дейност в 6. клас включва девет урока. Тя е подсистема
на цялостната система на обучение по география и икономика и допринася за
постигане на целите Ӝ. Разработена е въз основа на дейностния и на интег-
ралния подход и е тясно обвързана със системите на уроците за нови знания,
за обобщаване и контрол в 6. клас. Чрез нея се осъществяват приемственост,
взаимодействие между урочните единици по отношение на основните характе-
ристики на обучението: цел, съдържание, образователен процес, контрол. Ме-
тодиката на тези уроци повишава функционалността на учебника.
117
Целите на уроците за дейност са: изграждане на ориентировъчна основа
на умения (например за четене на профил на релеф, за изработване на мул-
тимедийна презентация с географско съдържание, за представяне на географ-
ска информация по различни начини – чрез текст, научно съобщение, постер,
съчинение разсъждение, за отговор на географски въпрос и др.), формиране
и развитие на умения (например за характеризиране на географски обекти по
правило; за четене и изработване на тематични карти; за извличане на инфор-
мация от различни източници), способност за прилагане на усвоените знания и
умения в различни ситуации. Изпълнението на задачите в уроците за дейност
учи учениците на методология (как, в каква последователност се извършва да-
дена дейност); създава условия за формиране на географска компетентност.
Тематиката и съдържанието на уроците от системата се определят от фикси-
раните в учебната програма за 6. клас очаквани резултати към постиженията на
учениците по отношение на уменията и компетентностите, които те трябва да
придобият в края на учебната година.
Познавателнта дейност в системата от уроци е разнообразна: работа с елемен-
тите на географската карта; четене на тематични карти; характеризиране на при-
родни обекти по правило; определяне и оценяване на географското положение и
природната среда на континентите като фактори за икономическото им развитие;
съставяне, представяне и защитаване на маршрути за мислени пътешествия; из-
готвяне на съчинение описание и съчинение разсъждение; извличане на инфор-
мация от различни източници; изработване на схеми, постери, презентации и др.
В този тип уроци успешно се съчетават общокласната, груповата, екипната
и индивидуалната форма на работа. Организацията на уроците в системата в 6.
клас се състои от предварителна подготовка у дома и работа в клас.
Макроструктурата на този тип уроци включва: обявяване и мотивиране на
темата; формулиране на целите Ӝ; въвеждане и разясняване на алгоритмите за
дейност; изпълняване на задачите, проектирани в урока; оценяване на извър-
шената дейност.
Проектираната в учебника за 6. клас методика на уроците за дейност дава
идеи и улеснява учителя в разработването на микроструктурните варианти на
уроците в системата. Към всеки урок за дейност в учебника е осигурена инфор-
мация (статистически данни), необходима за извършването Ӝ. Последователно-
то изпълнение на задачите в тези уроци с помощта на въведените алгоритми, в
съчетание с прилагането на различни форми на работа, осигурява постигането
на целите на системата.
Примерна методична разработка на урок за дейности

(На пътешествие в Южна Америка)
Задачи: Да се стимулират познавателните способности на учениците

чрез използване на художествена литература; да се усъвършенстват кар-
тографските им умения и уменията за описване на географски обекти чрез
118
използване на различни източници на информация, уменията за прилагане
на усвоените знания и ценностни ориентации в сходни ситуации, уменията
за изготвяне на обобщени изложения; да се осъществят междупредметни
връзки с литературата и чуждоезиковото обучение.
Очаквани резултати: Да знаят как се нанасят обекти върху контурна кар-

та; как се извлича и интерпретира информация от художествени текстове; как
се прави описание на географски обекти.
Да могат да работят с контурна карта; да мотивират избора си; да описват
избраните обекти, като използват различни източници на информация; да из-
готвят туристически маршрути за изучавания континент; да разпознават обекти
по снимки.

1 2 3 4
Обявя- Тема- Учителят обявява темата и формулира целите на въвеждащ
ване и тично урока, разкрива ролята на художествената лите- текст
мотиви- ратура като източник на интересна и полезна за
ране на учениците географска информация, стимулира основен
урока – любопитството им. текст
извърш- Съдър- Избира се един от двата предложени варианта за
ва се в жател- провеждане на пътешествието; определят се броят илюстрации
края на но и видът на задачите. атлас
предход- Техно- Учителят насочва учениците към източниците на
ния урок логично информация при изпълнението на задачите.
за нови
знания
Работа в Задача 1 Учениците четат текста, поясняващ сюжета на ро- основен
клас мана „Децата на капитан Грант“, и извличат ин- текст
формация за действията на главните герои. Чрез
общокласна работа се отговаря на първите четири
въпроса към задача 1. Класът се разделя на групи.
Всяка група описва и мотивира действията, които
би извършила на мястото на спасителите. Коменти-
рат се резултатите от дейността на всяка група. От-
крояват се оригиналните, нестандартните отговори.
Учителят поставя на учениците задача да открият
загадката в романа, като четат текста от него.
Учениците записват в тетрадките си обектите в
Южна Америка, разположени в близост до 37-ия
паралел – крайбрежните низини по Тихоокеанско-
то крайбрежие, Андите, Лаплатската низина.
119
1 2 3 4
Общокласен коментар на потребността от владе-
енето на чужди езици. Постига се осъществяване
на междупредметни връзки с чуждоезиковото обу-
чение.
Учениците се насочват към интересни глави от ро- атлас
мана с географско съдържание.
Задача Класът се разделя на три групи. Всяка група из-
3 бира маршрут с интересни географски обекти.
Обосновава избора му. Описва избрани географ- снимки
ски обекти. Общокласен коментар на резултатите, атлас
които се оценяват по посочените от учителя кри-
терии – брой на географските обекти; мотивация
на избора; пълнота и логика на описанието; език и
стил на изложението. контурна
Работа с контурна карта. карта
3. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА ОБОБЩАВАНЕ – ИЗХОДНИ

ПОСТАНОВКИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ
Изходни теоретични постановки за разработване на системата на обоб-
щителните уроци в 6. клас
Обобщитените уроци са традиционен тип уроци в системата на българското
средно образование, в т.ч. на географското. Мястото им в системата на уроци-
те по география и икономика в 6. клас се определя от структурата на учебното
съдържание, а целите им – от очакваните резултати към знанията и уменията на
учениците, формулирани в учебната програма, от теоретичните постановки за
обобщаването и обобщителните уроци. Налице са терминологични различия от-
носно наименованието на този тип уроци (преговорни, преговорно-обобщителни,
обобщителни и др.). Ние приемаме термина „обобщителни“, тъй като основната,
водеща дейност в този тип уроци е обобщението. Разбираме обобщаването като
по-висша форма на анализ и синтез, като процес на затвърдяване и систематизи-
ране на знанията с по-висока степен на обобщеност, основан на активна интелек-
туална дейност по преструктуриране и прегрупиране на учебното съдържание
около възлови въпроси в нов логически план. Чрез обобщението се формират и
открояват водещи идеи, закономерности, ключови понятия, обединяващи цялото
съдържание, поради което обобщените знания и умения са с ново качество.
Системата на обобщителните уроци в 6. клас е основана на следните дидак-
тически постановки:
– Обобщението е мислено отделяне и обединяване на общите, съществените
черти на географските обекти, процеси и явления. Чрез него знанията придоби-
ват качеството системност, обогатяват се и се прилагат в нови ситуации. Обоб-
щаването е звено в процеса на познанието, насочено към разграничаване на
същественото от несъщественото.
120
– Основава се на различни по вид повторения, но не се свежда до възпро-
извеждане на учебното съдържание, а до неговото преструктуриране около
възлови въпроси в нов логически порядък, насочено е към систематизиране и
обобщаване.
– Възприема се като средство за активизиране на познавателната дейност на
учениците.
– Осъществява се във всички типове уроци. Основна форма за систематизи-
ране и обобщаване на знанията, за формиране и усъвършенстване на умението
за обобщаване са обобщителните уроци.
В обучението по география и икономика във всички степени, етапи и кла-
сове на средното училище, в т.ч. в 6. клас, обобщаването е: средство за под-
бор и ограничаване на фактологичния материал, за постигане на баланс между
теоретичните и фактологичните знания в учебното знание, с което допринася
за изграждането на общата конструкция на географията като учебен предмет;
средство за адаптиране на основите на науката за учебни цели, за преодоляване
на едно от основните противоречия при подбора и опростяването на учебното
съдържание, произтичащо от предметната и съдържателна същност на географ-
ската наука, а именно: противоречието между описанието на уникалното и не-
повторимото в географските обекти и явления, от една страна, а от друга, изди-
гането на теоретично равнище на съдържанието на географията чрез синтези-
ране на отделни факти и извеждане по пътя на обобщаването на общи понятия и
закономерности. Тази противоречива тенденция и в науката, и в обучението се
преодолява чрез систематизиране, при което на единичните (индивидуалните)
географски обекти и явления се придава общо значение. Това става чрез поня-
тийното обобщаване. При сравняване, съпоставяне на едни и същи географски
обекти, разположени в различни части на земната повърхност, и разкриване на
тяхното разположение се откриват географските закономерности. Когато за-
кономерностите бъдат „проверени“ в различни части на земната повърхност,
те придобиват всеобща значимост, независимо че са били изведени чрез син-
тезиране и обобщаване за отделни територии. Следователно голяма крачка
в развитието на училищната география е преходът от описването на кон-
кретни факти към тяхното систематизиране, класифициране. Както в на-
уката, така и в обучението този процес придобива строго научен характер
по пътя на обобщаването, защото то стои в основата на формирането на
понятията, чрез които много свойства и белези на предметите и явленията
се обединяват в една дума. Чрез тях става възможно точното и кратко,
затвърждаващо в паметта описание, което създава условия за научно обяс-
нение на изучаваните явления и води до откриване на общонаучни, в случая
– географски закономерности.
От всичко казано дотук можем да формулираме следните изводи:
– Географското познание е основано на обобщаването, тъй като закони-
те, закономерностите, водещите идеи, понятията в географията са резултат от
обобщаване. То е в основата на съвременните модели, представящи предмета,
121
структурата и мястото на географията в системата на науките и на учебните
предмети в средното училище.
– Обобщаването в обучението по география и икономика се основава на
анализ на учебното съдържание и последващ синтез, чрез който се открояват
ключовите идеи, понятия, закономерности, обединяващи цялото съдържание.
Обобщеното знание и обобщаването са продукт на мисленето, а мисленето се
проявява в процеса на познание.
– Обобщените знания и умението за обобщаване са компонент на географ-
ската грамотност на учениците, а способността за вземане на решения на ба-
зата на обобщени знания – на географската им компетентност. Следователно
обобщените знания и способността за обобщаване допринасят за формиране на
географската култура на учениците.
– Обобщаването е мотивирана дейност, която се осъществява чрез извърш-
ване на поредица от действия и операции въз основа на задълбочено усвоени
географски знания.
Изведените теоретични постановки са в основата на разработената система
на обобщителните уроци в 6. клас. Надяваме се те да са основателен мотив във
вашата дейност при организирането и провеждането на този тип уроци. Тъй
като този тип уроци затрудняват най-много учениците и младите колеги, пред-
лагаме и указания за тяхното разработване.
Методически указания за разработване на обобощителните уроци
Цели:
– Да се формират и развият способностите на учениците за обобщаване;
за прилагане на обобщените знания в различни учебни ситуации – при усвоя-
ване на ново учебно съдържание, при сравняване на обекти, при разкриване на
причинно-следствени връзки между процесите и явленията в природата и обще-
ството на регионално равнище; за изготвяне на обобщено изложение.
– Да се усвоят обобщени знания (понятия, водещи идеи, закономерности) за
географското положение, природата, населението, икономиката на континенти-
те, за избрани страни в тях; за географското положение, границите, големината,
природните особености, значението и проблемите на океаните.
Форми на работа: индивидуална, групова
Методика на обобщителните уроци
Включва:
– преструктуриране, прегрупиране на учебното съдържание около малко на
брой въпроси с възлов характер в нов логически порядък;
– съставяне на задачи, насочващи учениците към формулиране на съждения
и обобщения; постепенно усложняване на задачите с обобщаващ характер;
– организиране на предварителната подготовка за урока (запознаване с пла-
на на обобщителния урок; насочване към източници на информация);
– проверяване, коментиране и оценяване на резултатите от предварителната
подготовка, коригиране, допълване на частичните изводи и обобщенията;
– прилагане на обобщените знания в сходни и нови ситуации.
122
Особености на системата на обобщителните уроци в 6. клас:
– Включва шест урока (в т.ч. за начално обобщаване – 1, за тематично обоб-
щаване – 4, за годишно обобщаване – 1.
– Разработена е по посочената методика.
– Базира се на широко застъпеното текущо обобщаване. При всички уроци
за нови знания в рубриката „Запомнете“ са формулирани обобщения за най-
важното, най-съществено в урока.
– Обобщителните уроци са разработени върху основата на въведената в 5.
клас методика на обобщаването. Те обаче я надграждат, отпада материалната
опора – обобщаващата таблица. Смятаме, че учениците вече познават алгори-
тъма за обобщаване, начина на преструктуруране на учебното съдържание, мо-
гат да формулират съждения и да извеждат обобщения, да осъществяват връз-
ката между тематичните обобщения и годишното обобщение.
Първият обобщителен урок е за начално обобщаване. Чрез него се зат-
върждават знания, въведени в 5. клас: методологични – защо се обобщава и как
се обобщава, как се формират изводи и обобщения чрез използване на различни
източници на информация; как се изготвя обобщено изложение и др.; теоре-
тични – доказват се връзките между природата, населението и икономиката на
глобално и регионално равнище.
Вторият обобщителен урок е представен в два варианта. Във Вариант 1 ак-
центът е поставен върху понятийното обобщение, прегрупирането на учебното
съдържание около възлови въпроси, формулирането на съждения и обобщения
по всеки въпрос, сравнението на обобщенията за Южна Америка с тези за Аф-
рика, откриването на прилики и разлики между двата континента; прилагането
на обобщените знания. Във Вариант 2 обобщението се основава на дейностния
подход, на опорите знания на учениците за Южна Америка, на методологични-
те им знания за съставяне и представяне на маршрут за мислено пътешествие,
на умението им да работят в група.
В третия урок обобщаващите задачи са по-сложни. Чрез него се развива
умението на учениците за обобщаване чрез придобиване на методологични
знания за съставяне на обобщено изложение разсъждение и прилагането на
тези знания по образец; чрез усложняване на задачите, свързани с понятийно-
то обобщение; чрез прилагане на обобщените знания за доказване на основни
идеи в учебното съдържание, за предвиждане на последствията, за откриване
на причинно-следствени връзки. Акцент е поставен върху картографското об-
общение.
Новите моменти в четвъртия урок за тематично обобщаване се свеждат до
самостоятелно формулиране на съждения и обобщения за многообразието и
контрастите в природата, населението, политическата карта, икономиката и
стопанското развитие на страните в Азия; определяне на източниците на ин-
формация; привеждане на доказателства за всяко изказано съждение.
В петия урок задачите с обобщаващ характер са още по-сложни – преструк-
туриране на учебното съдържание в нов логически порядък, самостоятелно
123
формулиране на обобщения и включването им в обобщено съчинение разсъж-
дение. Осъществяване на обобщаването на основата на индивидуална, групова
и общокласна дейност (Вариант 1). Вариант 2 – доказване на единството, раз-
нообразието, уникалността на природата, населението и стопанството на Ав-
стралия чрез изготвяне на обобщено съчинение разсъждение; затвърждаване на
уменията за понятийно обобщение, за доказване на основни идеи, за предвиж-
дане на последствия, за откриване на причинно-следствени връзки.
Шестият урок е за годишно обобщаване. Относителният дял на самостоятел-
на обобщаваща дейност в урока е най-висок, а обобщаващите задачи – по-слож-
ни и разнообразни. На базата на тематичните обобщения се изготвят обобщени
изложения за изучените континенти и за океаните на Земята, извеждат се дей-
ностите, извършени през годината при усвояването на учебното съдържание,
защитават се изработените за всеки континент емблеми, изготвят се постери,
доказващи разнообразието в природата, бита, културата и икономическата дей-
ност на Северна Америка, Южна Америка, Азия, Австралия и Океания.
Последователното изпълниение на задачите в уроците за тематично и го-
дишно обобщение ви гарантира постигане на целите им.
Примерна методическа разработка на урок за тематично обобщение

(Южна Америка)
Задачи: Да се усвоят обобщени знания за географското положение, приро-

дата (компоненти, зони, ресурси), населението и стопанството в Южна Америка.
Да се развият способностите на учениците за обобщаване; за самостоя-
телно преструктуриране на учебното съдържание около възлови въпроси; за
прилагане на обобщени знания в различни учебни ситуации – при сравняване
на обекти, при разкриване на причинно-следствени връзки между процесите
и явленията в природата и обществото; за изготвяне на обобщено изложение.
Урокът е разработен в два варианта – формулиране на обобщения и прила-
гане на ситуационен метод. И при двата варианта има предварителна подготов-
ка у дома. Предлагаме методическа разработка на първия вариант.
124
1 2 3 4
Обявя- Тема- Учителят обявява темата и я мотивира съвместно Приложе-
ване и тично с учениците: защо се прави тематично обобщение. ние 1
мотиви- Съдър- Актуализира се алгоритъмът за обобщаване. задачи 1 – 5
ране на жателно Учителят дава указания за изпълнението на задачи речник
темата – Техно- 1 – 5 у дома. Насочва учениците към източниците Приложе-
извърш- логично на информация при изпълнението на задачите. ние 1
ва се в
края на
пред-
ходния
урок за
нови
знания
Работа в С какво Учителят изисква от учениците да дадат отговор основен

клас ще за- на въпроса. Отговорите се сравняват с представе- текст
помним ната кратка информация с обобщаващ характер в
Южна учебника.
Амери-
ка?
Задача 1 Коментира се изпълнението на задачите за пред- задача 1
варителна подготовка. Обясненията на понятията задачи 2, 3
и формулираните от учениците съждения и обоб-
щения се четат, коментират, коригират и допълват.
Задача 2 Учителят разделя класа на две групи. Поставя за задача 2
изпълнение задача 2 и определя времето за рабо-
та – 5 мин. След изтичане на времето учениците
от всяка група представят резултатите от своята
дейност чрез избран от тях говорител. Останалите
ученици от групите допълват пропуските в обоб-
щеното изложение на съученика си. Отговорите се
оценяват по следните критерии: степен на обоб-
щеност, научна достоверност, обем на изложение-
то, разкриване на причинно-следствени връзки.
Първа и втора задача са с голяма познавателна
стойност, тъй като водят до теоретично обобщение.
Задача 3 Чрез задача 3 усвоените знания се прилагат в Картите в
конкретна ситуация чрез откриване на причин- раздела
но-следствени връзки.
125
4. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА КОНТРОЛ – ИЗХОДНИ ТЕОРЕТИЧНИ
ПОСТАНОВКИ, МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ, ПРИМЕРНИ
РАЗРАБОТКИ
Контролът в обучението по география и икономика в 6. клас е представен в
система. Методиката и технологията за осъществяването му включват: целите,
съдържанието на контрола, видовете контрол, формите и средствата, чрез кои-
то се осъществява, времето, за което се провежда.
Системата за контрол в 6. клас е разработена въз основа на съвременните
теоретични постановки по проблема в дидактиката на географията, според които
„контролът е атрибут на всяко управление. Чрез него се набира информация за
състоянието и функционирането на системата, върху основата на която се вземат
управленски решения за по-нататъшна дейност“ (Р. Гайтанджиева, 2000). Кон-
тролът е средство за управление, „чрез което се насочва развитието на дадена
система в съответствие с определената и целева ориентация“ (М. Маноилова,
2002). Следователно дидактиката на географията разглежда обучението по пред-
мета като система, а контрола – като средство за управление на системата, за
получаване на информация за състоянието и функционирането Ӝ, за постигане
на целите на обучение чрез вземане на управленски решения както при наличие
на отклонение от целта, така и за предстояща учебна дейност. Във връзка с това
ефективността на обучението по география и икономика зависи от разработване-
то на ДОИ за оценяване на национално равнище въз основа на единни критерии.
Ситемата за контрол в 6. клас е разработена, като са взети предвид очаква-
ните резултати от образователния процес по предмета, фиксирани в учебната
програма по теми. Анализът на постигнатите резултати след провеждането Ӝ
ще отчита степента, в която са постигнати очакваните резултати на равнище
учебна програма, и целите по география и икономика в 6. клас.
Цели на контрола:
Да се проверят: степента на усвоеност на знанията и уменията; степента на

формираност на компетентностите, ценностните ориентации и познавателните
способности на учениците; умението на учениците да ги прилагат в различни
учебни ситуации; развитието на умствените им способности.
Съдържанието на контрола е представено чрез тестови задачи – 125 на брой
(в 4 теста за тематичен контрол и 1 за годишен контрол), разработени в систе-
ма съобразно със структурата и логиката на учебния предмет и съдържанието
на учебния материал. Тестовите задачи покриват цялото учебно съдържание.
Акцентът при разработването на системата за контрол е поставен върху теоре-
тични знания (в т.ч. водещи идеи, общи понятия), върху проверяването на ярки
факти, необходими за разкриване на основни знания с фундаментален харак-
тер, и върху методологични знания (алгоритми за извършване на дейности). В
книгата за учителя ви предлагаме и тестове за входно равнище.
126
Текущият контрол се осъществява чрез разработения от авторския колектив
апарат за контрол – въпросите и задачите в урока. Чрез тематичния контрол се
отчитат постигнатите резултати след изучаване на даден раздел. Той има голя-
мо значение за вземане на управленски решения и за повишаване на ефектив-
ността на образователния процес по предмета; допринася за преодоляване на
пропуските и за постигане на целите на годишния контрол. Годишният контрол
се базира на текущия и тематичния контрол. Чрез него се установяват крайните
резултати от обучението в 6. клас и степента, в която са постигнати целите на
обучението.
Макроструктурата на уроците за контрол включва: обявяване и мотивиране
на занятието за контрол; самостоятелна работа с тестовите задачи; отчитане
на резултатите; коментар, оценка и самооценка. Всяко от посочените звена в
макроструктурата на урока може да бъде разработено от учителя творчески на
микроструктурно ниво.
Разработената система за контрол стимулира учениците за активна дейност,
допринася за затвърждаване на техните знания, умения и компетентности, по-
ради което изпълнява формираща функция. Чрез нея учителят ще получи ин-
формация за постиженията на учениците и ще вземе решения за въздействия
върху тях при необходимост с цел постигане на проектираните в учебната
програма резултати; следователно разработената система за контрол изпълня-
ва и управленска функция. Чрез нея се установява равнището на усвоеност
на фиксираните в учебната програма очаквани резултати по таксономията на
Блум. Предложената система за контрол интензифицира контролната дейност,
тъй като дава възможност за съчетаване на различни форми и методи при про-
веждане на текущия (урочен и тематичен) и годишния контрол, дава възмож-
ност да се обхванат всички ученици за кратко време чрез тестовия контрол.
Примерна методическа разработка на урок за контрол
Цели: 1. Да се установят резултатите от обучението след изучаване на кон-

тинентите Южна Америка, Северна Америка, Азия, Австралия; 2. Да се затвър-
ди умението за самоконтрол и самооценяване.
Макро- Мезо- Микроструктура
струк- струк-
тура тура
1 2 3
Обявя- Тема- Учителят обявява темата и я мотивира съвместно с учениците:
ване и тично защо се прави тематичен контрол – за да се установят резулта-
мотиви- тите и подготвеността на учениците след изучаването на съот-
ране ветния континент.
Съдър- Ще се установи усвоеността на ключови знания и умения за при-
жателно родата, населението, икономиката и страните в континента.
127
1 2 3
Техно- Учителят прави инструктаж за начина на провеждане на заня-
логично тието и за отчитане на резултатите. Пояснява как трябва да се
изпълняват задачите и къде да се записват резултатите (върху
контролния лист или върху бланка за отговори). Обръща вни-
мание на броя и съдържанието на задачите. Ако има въпроси,
учителят отговаря. Определя времето за изпълнение на тестови-
те задачи – 30 мин.
Ход на Са- Учениците решават задачите от контролния лист. Учителят
урока мостоя- контролира дейността и подпомага тези, които се затрудняват.
телна Следи за дисциплината. Коригира темпа на работа. Когато броят
работа на учениците, които не са разбрали какво се изисква от тях, е
на уче- голям, работата се прекъсва, инструктажът се разширява, обяс-
ниците ненията се задълбочават и след това работата продължава.
с тес-
товите
задачи
Анали- В края на определеното време всички прекратяват работата си
зиране, едновременно.
оценя- І вариант: Пристъпва се към отчитане на резултатите. Това
ване и може да стане чрез: съобщаване на верните отговори от учи-
комен- теля – учениците отбелязват грешките си с цветна химикалка;
тиране размяна на тестовете между учениците, седящи на един чин –
на всеки отбелязва грешките на другия; демонстриране на верните
резул- отговори с мултимедия; записването им на дъската; четене на
татите верните отговори от един ученик – общокласен коментар, като
всеки сам отбелязва грешките си. Учителят обяснява, че всеки
верен отговор на първите 20 задачи носи по 1 точка, а на задачи
от 21 до 25 включително – по 2 точки. Максималният брой точки
от теста е 30 точки. Оценяването се извършва по скала за тран-
сформиране на цифровия бал в оценка:
Слаб (2) Среден (3) Добър (4) Мн. добър (5) Отличен (6)
0 – 9 т. 10 – 15 т. 16 – 20 т. 21 – 25 т. 26 – 30 т.
Учениците се самооценяват. Обсъждат се постигнатите резулта-
ти, правят се изводи за постиженията и за пропуските, попълват
се пропуските чрез допълнителен коментар.
ІІ вариант: Самостоятелна работа с теста – 40 мин. Учителят сам
проверява работите. Отчитането на резултатите, съобщаването
на общата оценка за работата на класа, извеждането на най-важ-
ните грешки и обясняването на пропуските става в началото на
следващия час.
128
ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ВХОДНО НИВО – ВАРИАНТ 1
Открийте верния отговор и го оградете с кръгче.
1. Разстоянието между два обекта на географската карта е 7 см,
мащабът Ӝ е 1 : 40 000 000. Колко е действителното разстояние меж-
ду обектите?
A) 28 км Б) 280 км В) 2800 км Г) 28 000 км
2. Къде е разположена Северната полярна окръжност?
А) на 0° г.ш
Б) на 23° 27´ с.г.ш.
В) на 66° 33´ с.г.ш.
Г) на 90° с.г.ш.
3. С помощта на градусната мре- 90°
60°
жа определете географските коор- 40°
динати на точка А. Г A 20°
А) 20° с.ш., 40° и.д. 90° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60°
0°
Б) 40° ю.ш., 20° и.д. Б
В) 20° с.ш., 60° з.д. В
20°
40°
Г) 20° ю.ш., 40° и.д. 60°
4. През кой от посочените кон- 90°
тиненти преминава Гринуичкият
меридиан?
А) Австралия В) Северна Америка
Б) Южна Америка Г) Антарктида
5. Кой географски обект НЕ е брегова форма?

А) полуостров Б) долина В) остров Г) залив
6. Кой от изброените процеси НЕ е резултат от външни процеси?
А) рушенето на земната повърхност
Б) изравняването на земната повърхност
В) пренасянето и отлагането на разрушените материали
Г) издигането и потъването на земната кора
7. Кои континенти се образуват от разпадането на Лавразия?
А) Африка, Южна Америка, Австралия
Б) Северна Америка, Европа, Азия
В) Европа, Азия, Антарктида
Г) Австралия, Южна Америка, Северна Америка

8. Към групата на нерудните
полезни изкопаеми се отнасят:
А) въглища, нефт
Б) природен газ, медна руда
В) диаманти, варовик
Г) боксит, желязна руда
9. За кой климатичен пояс се
отнася климатограмата?
А) екваториален
Б) тропичен
В) умерен
Г) полярен
10. В коя природна зона тем-
пературите са много ниски, ва-
лежите – оскъдни, главно от
сняг, ветровете – силни, расти-
телност липсва, животинският
свят в океаните е богат?
А) на екваториалните гори
Б) на тропичните пустини
В) на горите в умерения пояс
Г) на полярните пустини
11. Ескимосите и индианците са представители на:
А) европеидната раса В) монголоидната раса
Б) негро-австралоидната раса Г) смесените раси
12. Политическата карта изобразява:
А) природните особености на континентите
Б) местоположението на държавите
В) икономическите дейности в страните
Г) разпределението на населението по континенти
13. Към големите по площ държави се отнася:
А) САЩ В) Австрия
Б) Белгия Г) Македония
14. Към обслужващите икономически дейности се отнася:
А) промишлеността В) транспортът
Б) земеделието Г) добивът на полезни изкопаеми
130
15. Кое твърдение за географското положение на Африка е вярно?
А) Пресича се от двете тропични окръжности.
Б) На запад граничи с Индийския океан.
В) Средиземно море я отделя от Азия.
Г) Разположена е изцяло в Източното полукълбо.
16. Реките Конго и Нил имат различно пълноводие и маловодие,
защото:
А) имат различна дължина
Б) се вливат в различни водни басейни
В) текат в различна посока
Г) протичат през различни климатични пояси
17. За коя природна зона на Африка са характерни огромни тре-
висти пространства с единични или групи дървета – баобаб, ча-
дъровидна акация, разнообразен животински свят – слон, жираф,
зебра?
А) за екваториалните гори
Б) за саваните
В) за тропичните пустини
Г) за вечнозелените твърдолистни гори и храсти
18. С голяма гъстота на населението в Африка е:
А) Конгоанската котловина В) делтата на река Нил
Б) полуостров Сомалия Г) пустинята Калахари
19. Коя особеност на икономиката на Африка НЕ е вярна?
А) големи природни богатства
Б) слаборазвита икономика
В) ниско образовано население
Г) силно развит транспорт
20. Коя от посочените характеристики се отнася за Антарктида?
А) Открита е от Фернандо Магелан.
Б) Има малка средна надморска височина.
В) Липсват полезни изкопаеми.
Г) Измерена е най-ниската температура на Земята.
21. Как се изменят климатичните елементи по географска шири-
на? Попълнете пропуснатите думи в текста.
От Екватора към полюсите температурата на въздуха ……… и вале-
жите………….. .
131
22. Какво изображение ще използвате, за да опишете пълноводи-
ето и маловодието на река?
....................................................................................................................
23. Отличителни белези на коя раса са: жълтеникава кожа, пра-
ва черна коса, кафяви очи с удължена форма, нисък ръст?
....................................................................................................................
24. В каква последователност се изучава континент? Подредете
обектите от характеристиката, като записвате буквите им в съот-
ветната последователност.
а) природа;
б) икономика;
в) географско положение;
г) население;
д) политическа карта;
е) страни.
....................................................................................................................
25. Напишете наименованието на най-силно развитата страна в
Африка.
КЛЮЧ НА ВЕРНИТЕ ОТГОВОРИ
1–В 6–Г 11 – В 16 – Г
2–В 7–Б 12 – Б 17 – Б
3–А 8–В 13 – А 18 – В
4–Г 9–А 14 – В 19 – Г
5–Б 10 – Г 15 – А 20 – Г
21. намалява; намаляват

22. хидрограма
23. монголоидна раса
24. В, Д, Б, Е
25. Република Южна Африка (РЮА)
132
ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ВХОДНО НИВО – ВАРИАНТ 2
1. Разстоянието между два обекта на географска карта е 5 см, ма-
щабът Ӝ е 1:30 000 000. Колко е действителното разстояние между
обектите?
А) 600 км В) 60 км
Б) 150 км Г) 1500 км
2. Къде е разположена Южната полярна окръжност?
А) на 0° г.ш В) на 66° 33 N.3.H.
Б) на 23° 27 ю.г.ш. Г) на 90° ю.г.ш.
90°
3. Коя точка от схемата има географски 60°
координати 40° с.ш. и 60° з.д.? Г
A 40°
20°
А) т. А
90° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60°
Б) т. Б Б
0°
В) т. В В 20°
Г) т. Г 40°
60°
4. През кой континент преминават Ек- 90°
ваторът и двете тропични окръжности?
А) Африка
Б) Южна Америка
В) Австралия
Г) Азия
5. Коя крайбрежна форма е озна-
чена с цифрата 1 на картата?
А) залив
Б) остров 1
В) полуостров
Г) проток
6. Континентите, океанските понижения, планините и равнини-
те са резултат от действието на процесите, протичащи:
А) под земната повърхност
Б) над земната повърхност
В) под и над земната повърхност
Г) в магмените скали
133
7. При разкъсването на древния континент Гондвана се формират:
А) Европа, Азия и Африка
Б) Северна Америка, Европа и Азия
В) Африка, Южна Америка и Северна Америка
Г) Африка, Южна Америка, Австралия и Антарктида
8. Кои от посочените полезни изкопаеми се срещат главно сред
магмени скали?
А) варовици, мрамори В) нефт и природен газ
Б) уранова и медна руда Г) въглища и каолин
9. За кой климатичен пояс се отнася климатограмата?
А) екваториален В) умерен
Б) тропичен Г) полярен
10. Коя природна зона се отличава с пролет-
но-лятно пълноводие на реките, широколист-
на и иглолистна растителност, богат животин-
ски свят – вълк, лисица, кафява мечка и др.?
А) на екваториалните гори
Б) на тропичните пустини
В) на горите в умерения пояс
Г) на полярните пустини
11. В кой от посочените региони преобладава-
щата част от населението НЕ изповядва христи-
янство?
А) Европа
Б) Югозападна Азия
В) Северна Америка
Г) Южна Америка
12. Кое заглавие съответства
на изображението?
А) Политическа карта
Б) Природогеографска карта
В) Икономическа карта
Г) Общогеографска карта
13. Коя от посочените държава е малка по площ?
А) Индия В) Бразилия
Б) Албания Г) Австралийски съюз
134
14. Коя икономическа дейност обединява производството на зър-
нени храни, плодове, зеленчуци, месо, мляко, вълна?
А) търговия В) промишленост
Б) транспорт Г) земеделие
15. Кое твърдение за бреговете на Африка е ГРЕШНО?
А) Бреговете са предимно високи и скалисти.
Б) На запад е разположен п-ов Сомалия.
В) Бреговата линия е силно разчленена.
Г) Най-големият остров е Мадагаскар.
16. Кой от световните рекорди НЕ принадлежи на Африка?
А) най-голямата пустиня на Земята
Б) най-обширната екваториална гора
В) най-дългата река в света
Г) най-горещият континент
17. Какъв географски обект в Африка носи наименованието Чад?
А) безотточно езеро В) голям язовир
Б) пълноводна река Г) величествен водопад
18. Коя особеност на населението в Африка НЕ е вярна?
А) намаляващ брой на населението
Б) пъстър езиков и религиозен състав
В) малък дял на младото население
Г) остри и нерешени проблеми
19. Кое твърдение за икономиката на Африка НЕ е вярно?
А) В континента се отглеждат цитрусови култури.
Б) Африка е родина на какаото и царевицата.
В) Отглежда се висококачествен памук.
Г) Отглеждат се овце, коне, магарета, камили.
20. Коя е основната причина Антарктида да се нарича „леден
континент“?
А) действащите въздушни маси
Б) голямата географска ширина
В) измерените ниски температури
Г) голямата средна надморска височина
21. Как се изменя солеността на Световния океан? Попълнете
пропуснатите думи в текста.
Най-солена е водата между двете ........................................................... .
Към полюсите солеността ...................................................................... .
135
22. Напишете наименованието на изображението, което показва
хода на температурата и на режима на валежите на дадено място.
.........................................................................................................................
23. Коя раса е най-разпространена в Източна и Югоизточна
Азия?
.........................................................................................................................
24. Напишете наиме-
нованието на ветровете,
показани на изображе-
нието.
..............................................
..............................................
..............................................
25. Напишете наиме-
нованието на континен-
та, в който няма създаде-
ни държави.
..............................................
..............................................
..............................................
1–Г 6–А 11 – Б 16 – Б
2–В 7–Г 12 – А 17 – А
3–Г 8–Б 13 – Б 18 – В
4–А 9–Г 14 – Г 19 – Б
5–В 10 – В 15 – В 20 – Б
21. тропичните окръжности; намалява

22. климатограма
23. монголоидна
24. пасати
25. Антарктида
136
ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ТЕМАТИЧЕН КОНТРОЛ
РАЗДЕЛ І. ЮЖНА АМЕРИКА

1. Най-западната точка на Южна Америка е:
А) нос Галинас В) нос Бранку
Б) нос Фроуърд Г) нос Париняс
2. Кой пътешественик НЯМА заслуга за откриването и изслед-
ването на Южна Америка?
А) Христофор Колумб В) Вашку да Гама
Б) Фернандо Магелан Г) Америго Веспучи
3. На изток Южна Америка има излаз на:
А) Атлантическия океан В) Тихия океан
Б) Карибско море Г) Мексиканския залив
4. Как се е образувала Южна Америка?
А) Обособила се е след разцепването на Гондвана.
Б) Формирала се е след разкъсването на Лавразия.
В) Възникнала е като отделна част след разцепването на Пангея.
Г) Отделила се е от Северна Америка след силно земетресение.
5. В коя част на Южна Америка са разположени най-старите по
възраст планини?
А) северната част В) източната част
Б) западната част Г) островната част
6. Големи запаси на медни руди в Южна Америка има в:
А) Андите В) Бразилската планинска земя
Б) Амазонската низина Г) Лаплатската низина
7. Кой климатичен фактор е причина за сухия и хладен климат
по Западното крайбрежие на Южна Америка?
А) географската ширина В) умерените въздушни маси
Б) Перуанското течение Г) Гвианското течение
8. Кой климатичен пояс НЕ е представен в Южна Америка?
А) екваториалният В) умереният
Б) субтропичният Г) субполярният
137
9. Коя река извира от Бразилската планинска земя, тече на юг,
влива се в Атлантическия океан и на един от притоците Ӝ са водо-
падите Игуасу?
А) Амазонка В) Парана
Б) Ориноко Г) Риу Негру
10. Анхел е наименованието на:
А) най-дългата река в Южна Америка
Б) най-високото езеро на Земята
В) най-дългия приток на р. Амазонка
Г) най-високия водопад на Земята
11. Пампата в Южна Америка представлява:
А) влажна тропична гора В) тревисти пространства
Б) влажна екваториална гора Г) твърдолистни гори и храсти
12. Кое животно НЕ обитава селвасите?
А) пума В) ленивец
Б) ягуар Г) лама
13. В коя част на Южна Америка се среща най-голямата птица
на Земята – кондорът?
А) в планинската област В) в пампата
Б) в саваната Г) в екваториалните гори
14. Коя особеност се отнася за съвременната политическа карта
на Южна Америка?
А) създаване на икономически обединения
Б) извоюване на политическа независимост
В) изменение в територията на държавите
Г) увеличаване на броя на държавите
15. С най-малка гъстота на населението в Южна Америка е:
А) Атлантическото крайбрежие В) Амазония
Б) Бразилската планинска земя Г) Лаплатската низина
16. Представители на местното население в Южна Америка са:
А) метисите В) чернокожите
Б) мулатите Г) индианците
17. Коя особеност на икономиката в Южна Америка е вярна?
А) Водеща икономическа дейност е земеделието.
Б) Преобладава обработващата промишленост.
В) Липсват условия за развитие на туризма.
Г) В износа преобладават машини и електроника.
138
18. Основен земеделски район в Южна Америка е/са:
А) саваните В) селвасите
Б) пампата Г) екваториалната гора
19. Най-отглежданото животно в Андите е:
А) говедо В) лама
Б) пуйка Г) камила
20. Открийте ГРЕШНИЯ отговор и го оградете.
В Южна Америка Бразилия е:
А) най-голямата по площ страна В) с най-развито стопанство
Б) най-многолюдната страна Г) най-бедна на полезни изкопаеми
21. За коя форма на релефа в Южна Америка се отнася характе-
ристиката?
„Най-дългата планина на Земята. Релефът Ӝ е силно разчленен, със
стръмни склонове и остри върхове. Най-високият връх е Аконкагуа.“
.........................................................................................................................
22. За кой климатичен пояс в Южна Америка се отнася клима-
тограмата?
.........................................................................................................................
23. В коя природна зона в Южна Америка
климатът е субекваториален, реките са с непо-
стоянен режим, типични представители на рас-
тителността са дъбът кебрачо и чаеното дърво
мате, обитава се от тапир, броненосец и др.?
.................................................................................
.................................................................................
24. Представители на коя раса преоблада-
ват в Южна Америка?
.........................................................................................................................
25. За коя страна в Южна Америка се отнася описанието?
„Разположена е в югоизточната част на континента. Обхваща
Лаплатската низина. Официален език е испанският. Голям произво-
дител и износител на пшеница.“
.........................................................................................................................
139
РАЗДЕЛ II. СЕВЕРНА АМЕРИКА

1. Кое твърдение НЕ се отнася за географското положение на Се-
верна Америка?
А) Разположена е изцяло в Северното полукълбо.
Б) Пресича се от Северната полярна окръжност.
В) Разположена е изцяло в Западното полукълбо.
Г) Пресича се от Южната тропична окръжност.
2. Най-южната точка на Северна Америка е:
А) нос Мърчисън В) нос Сейнт Чарлз
Б) нос Мариато Г) нос Принц Уелс
3. Пътешествието на кой изследовател
е показано на изображението?
А) Христофор Колумб
Б) Витус Беринг
В) Фернандо Магелан
Г) Америго Веспучи
4. Северна Америка е образувана
при разкъсването на:
А) Пангея В) Лавразия
Б) Гондвана Г) Панталас
5. Коя форма на релефа в Северна Америка е част от най-старата суша?
А) Кордилерите В) Колорадското плато
Б) Апалачите Г) Мисисипската низина
6. Коя форма на релефа в Северна Америка
е означена с цифрата 1 на картата?
А) Апалачи
Б) Кордилери
В) Големите равнини
Г) Мисисипска низина
7. Най-големите находища на нефт и при-
роден газ в Северна Америка са в:
А) Скалистите планини, Апалачите
Б) Апалачите, Бреговите Кордилери
В) Мексиканския залив, п-в Аляска
Г) п-в Лабрадор, Северноамериканския архипелаг
140
8. Коя е причината за топлия и влажен климат по югоизточните
брегове на Северна Америка?
А) географската ширина
Б) влиянието на западните ветрове
В) разположението на планинските вериги
Г) влиянието на топлото течение Гълфстрийм
9. За кой климатичен пояс в Северна Америка се отнася описанието?
„Обхваща земите между 55° и 70° с.ш. и част от Северноамерикан-
ския архипелаг. Има два сезона – дълга и студена зима, кратко и прох-
ладно лято. Валежите са малко. През зимата духат силни ветрове.“
А) за тропичния В) за субполярния
Б) за умерения Г) за полярния
10. Кой отговор НЕ характеризира вярно водите на Северна Америка?
А) големи водни запаси В) обширни земи, заети с ледници
Б) три отточни области Г) много и големи езера в южните части
11. Кое езеро НЕ е от групата на Големите американски езера?
А) Горно езеро В) Мичиган
Б) Голямо солено езеро Г) Онтарио
12. В коя двойка „природна зона – растение“ в Северна Америка
има несъответствие?
А) савани – галерийни гори
Б) пустини и полупустини – столетник
В) широколистни гори – клен
Г) тайга – американски дъб
13. Как се наричат огромните пространства с тревиста растител-
ност в умерения и субтропичния пояс на Северна Америка?
А) прерии Б) тайга В) тундра Г) савана
14. Кое твърдение за северноамериканската тайга е ГРЕШНО?
А) Простира се в северната част на умерения пояс.
Б) Представена е от широколистни гори.
В) Обитава се от мечка гризли, лос и др.
Г) Осеяна е с много езера и блата.
15. По Северното крайбрежие на континента, о. Гренландия и в
Северноамериканския архипелаг живеят:
А) ескимоси
Б) индианци
В) потомци на европейски заселници
Г) представители на негроидната раса
141
16. Коя от държавите в Северна Америка е конституционна монархия?
А) Куба Б) САЩ В) Канада Г) Мексико
17. Кое твърдение за стопанството на Северна Америка е вярно?
А) На първо място е по добив на селитра.
Б) Стопанството е равномерно разпределено.
В) Голям производител е на електроника.
Г) Стопански слаборазвит континент.
18. Коя от посочените стопански дейности НЕ е типична за стра-
ните от Централна Америка и Карибския басейн?
А) добив на полезни изкопаеми
Б) производство на компютри
В) отглеждане на кафе, банани, какао
Г) развитие на морски туризъм
19. За коя страна е характерно производството на автомобили,
самолети и ракети?
А) Мексико Б) Куба В) Панама Г) САЩ
20. Коя страна в Северна Америка има модерна промишленост,
високо развито земеделие, транспорт, търговия?
А) САЩ Б) Куба В) Панама Г) Мексико
21. Довършете изречението.
Торнадото е ………………….., характерен за ……………… части на
умерения и субтропичния пояс на Северна Америка.
22. Коя река в Северна Америка протича през обширна низина, вли-
ва се в Мексиканския залив чрез делта и е третата по дължина в света?
....................................................................................................................
23. Коя природна зона на Северна Америка се обитава от елен
карибу, бял заек, бяла лисица, тюлени и моржове?
....................................................................................................................
24. Напишете наименованията на страните в Северна Америка,
за които науката и техниката и високообразованото население са
водещи фактори в икономическото им развитие.
....................................................................................................................
25. Коя страна в Северна Америка има следните характерни черти?
„Най-голяма по площ, излаз на три океана, федерална държава с
демократично управление, силно развито стопанство.“
....................................................................................................................
142
РАЗДЕЛ ІІІ. АЗИЯ

1. Коя от крайните точки на Азия има западна географска дъл-
жина?
А) нос Челюскин В) нос Пиай
Б) нос Дежньов Г) нос Бабабурну
2. С кой океан НЕ граничи Азия?
А) Арктичен Б) Тихи В) Индийски Г) Атлантически
3. За коя форма на релефа се отнася характеристиката: „Разпо-
ложена е в Северна Азия. През нея протичат големи реки и са обра-
зувани много блата“?
А) Месопотамска низина В) Западносибирска низина
Б) Голяма Китайска равнина Г) Индо-Гангска низина
5. В коя част на Азия са разположени Хималаите и Индо-Ганг-
ската низина?
А) в Северна Азия В) в Западна Азия
Б) в Източна Азия Г) в Южна Азия
6. По долините на реките Лена, Хуанхъ и Яндзъ има големи на-
ходища на:
А) нефт Б) въглища В) диаманти Г) злато
7. Климатичното разнообразие в Азия НЕ може да се обясни с:
А) териториалното разположение на континента
Б) особеностите на релефа
В) произхода на континента
Г) отдалечеността на централните части от големи водни басейни
8. В кой климатичен пояс на Азия се формират вътрешноконти-
ненталните пустини?
А) умерения В) субтропичния
Б) тропичния Г) субекваториалния
9. Коя от характеристиките НЕ се отнася за река Хуанхъ?
А) Извира от Тибетската планинска земя. В) Влива се чрез делта.
Б) Протича в посока от запад на изток. Г) Има постоянен режим.
10. Безотточно езеро в Азия е:
А) Каспийско море В) Мъртво море
Б) езерото Байкал Г) Аралско море
143
11. Коя природна зона в Азия включва обширни части от п-в
Арабия?
А) на влажните вечнозелени гори
Б) на саваните
В) на тропичните пустини
Г) на твърдолистните гори и храсти
12. Коя природна зона в Азия има следните характеристики:
умереноконтинентален климат, черноземни почви, тревна расти-
телност?
А) савани Б) степи В) тайга Г) тундра
13. С малка гъстота на населението в Азия е:
А) Западносибирската низина
Б) Голямата Китайска равнина
В) Индо-Гангската низина
Г) полуостров Индостан
14. Кое твърдение НЕ се отнася за населението на Азия?
А) Населението нараства бързо.
Б) Най-разпространените религии са будизмът и ислямът.
В) В континента живеят представители на трите основни раси.
Г) Индусите и арабите принадлежат към негроидната раса.
15. С най-голям брой население в Азия са:
А) Иран и Турция В) Саудитска Арабия и Кувейт
Б) Монголия и Казахстан Г) Китай и Индия
16. Основен отрасъл в страните от Третия свят в Азия е:
А) промишлеността В) транспортът
Б) земеделието Г) туризмът
17. Кой икономически регион на Азия е основният производител
на ориз?
А) Централна Азия В) Западна Азия
Б) Източна Азия Г) Северна Азия
18. В кой икономически регион на Азия се произвеждат най-мно-
го фъстъци, захарна тръстика, юта, подправки?
А) Източна Азия В) Южна Азия
Б) Югоизточна Азия Г) Западна Азия
144
19. Коя от следните характеристики НЕ се отнася за Турция?
А) разположена на два континента
Б) бързо увеличаващо се население
В) голям износител на цитруси и маслини
Г) основна стопанска дейност – нефтодобивът
20. Кой град НЕ е разположен в Япония?
А) Токио Б) Пекин В) Осака Г) Кобе
21. Напишете името на първия българин, покорил връх Еверест.
....................................................................................................................
22. В кои части на Азия се проявяват мусоните?
....................................................................................................................
23. Разгледайте хидрограмата на река Ганг и Хидрограма
попълнете липсващите думи. на р. Ганг
Режимът на реката е …………….........………… 50

%
Тя е най-пълноводна през ………................
.................… сезон, а най-маловодна – през 40
…………................…. . Периодите на пълноводие 30

и маловодие на реката се дължат на климатичното
20
влияние на ……………................................……. .
ст. Колката
10
24. Напишете най-малко три проблема на на-
селението в Азия. 0
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
25. По производство на кои земеделски продукти Китай е на пър-
во място в света?
....................................................................................................................

РАЗДЕЛ IV. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ

1. Спрямо Екватора и Гринуичкия меридиан континентът Ав-
стралия е разположен в:
А) Северното и Западното полукълбо
Б) Южното и Западното полукълбо
В) Южното и Източното полукълбо
Г) Северното и Източното полукълбо
2. Най-северната точка на Австралия е:
а) нос Уилсън в) нос Байрън
б) нос Стийп пойнт г) нос Йорк
3. Кой мореплавател открива повторно Австралия?
А) Абел Тасман В) Фернандо Магелан
Б) Джеймс Кук В) Христофор Колумб
4. Австралия е образувана при разкъсването на:
А) Пангея Б) Гондвана В) Лавразия Г) Панталас
5. Коя характеристика на релефа в Австралия НЕ е вярна?
А) малка средна надморска височина
Б) широко разпространение на пустинния релеф
В) поделя се на три части
Г) проява на активна вулканична дейност
6. В Западната и Северозападната част на Австралия се добива(т):
А) нефт Б) природен газ В) злато Г) въглища
7. Причина за по-високите температури и по-голямото количество
на валежите по Източното крайбрежие на Австралия е влиянието на:
А) географската ширина
Б) тропичните въздушни маси
В) равнинния релеф
Г) Източноавстралийското течение ст. Даруин
Из т
8. Кой климатичен пояс на

оч
но
ав
ст
р
Австралия е означен с цифрата

ал и
йск
о т н ие
ст. Алис Спрингс
1 на картата? 1
ече
А) субекваториален
Б) тропичен ст. Мелбърн
В) субтропичен ст. Хоубърт
Г) умерен
трово течение
дн ове
Запа
146
9. Коя от характеристиките на река Мъри НЕ е вярна?
А) Извира от Голямата вододелна планина.
Б) Неин приток е река Дарлинг.
В) Има постоянен режим.
Г) По време на пълноводие причинява наводнения.
10. Безотточната област в Австралия обхваща:
А) крайбрежието на залива Карпентерия
Б) пустините и полупустините
В) Голямата вододелна планина
Г) Източното крайбрежие на континента
11. Птицечовката и коалата живеят в зоната на:
А) влажните вечнозелени гори
В) пустините и полупустините
Б) саваните
Г) твърдолистните вечнозелени гори и храсти
12. Коя природна зона на Австралия заема най-голяма площ?
А) на саваните
Б) на пустините и полупустините
В) на влажните вечнозелени гори
Г) на твърдолистните вечнозелени гори
13. В коя двойка „природна зона – растение“ НЯМА съответ-
ствие?
А) вечнозелени гори – бамбук
Б) савани – бутилково дърво
В) твърдолистни гори и храсти – акация
Г) пустини и полупустини – евкалипт
14. Коя е причината за неравномерното разпределение на насе-
лението в Австралия?
А) колонизирането на континента В) природните условия
Б) битът на местните аборигени Г) политиката на правителството
15. Най-голям брой от населението на Австралия са представи-
тели на:
А) европеидната раса В) негроидната раса
Б) монголоидната раса Г) смесените раси
16. Австралийският съюз НЕ е основен износител на:
А) месо, вълна, кожи В) злато, уран, желязна руда
Б) кафе, какао, банани Г) въглища, храни, тъкани
147
17. Уникалните природни дадености на Австралийския съюз са
предпоставка за развитие на:
А) земеделие В) туризъм
Б) транспорт Г) добивна промишленост
18. Коралови острови в Океания са:
А) Каролинските острови В) Хавайските острови
Б) о. Нова Гвинея Г) о. Фиджи
19. Коя от характеристиките на Нова Зеландия НЕ е вярна?
А) Планински, равнинен и вулканичен релеф.
Б) Икономически силно развита страна.
В) Местното население са папуасите.
Г) Произвеждат се мляко, месо, кожи, вълна.
20. За кой океан се отнасят характеристиките: граничи с четири
континента, заема второ място по площ, простира се от север на
юг, най-оживеният морски път?
А) Тихи океан В) Индийски океан
Б) Атлантически океан Г) Северен Ледовит океан
21. Кой географски обект, разположен по Североизточното край-
брежие на Австралия, е смятан за едно от чудесата на света и го-
дишно се посещава от милиони туристи?
....................................................................................................................
22. Напишете наименованието на дълга планинска верига в Ав-
стралия, която се простира от най-северните до най-южните части
на континента.
....................................................................................................................
23. Напишете наименованието на езеро в Австралия, което през
сухия сезон се разделя на няколко по-малки езера, а през дъждов-
ния сезон площта му се увеличава два пъти.
....................................................................................................................
24. Кои икономически дейности са развити най-добре в Океания?
....................................................................................................................
25. Напишете името на най-малкия по площ, най-студения и
най-слабо икономически усвоения океан.
....................................................................................................................
148
ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ГОДИШЕН КОНТРОЛ – ВАРИАНТ 1

1. Кое е общото в географското положение на Южна Америка и
Африка?
А) Разположени са в близост до два континента.
Б) По-голямата им част е в Южното полукълбо.
В) Пресичат се от Гринуичкия меридиан.
Г) През тях преминава Южната тропична окръжност.
2. Кои острови принадлежат към Азия?
А) о. Нова Гвинея, Хавайски острови
Б) о. Гренландия, Антилски острови
В) о. Шри Ланка, Филипински острови
Г) о. Огнена земя, острови Галапагос
3. Част от територията на кой континент са пустините Виктория
и Голяма пясъчна пустиня?
А) Азия В) Южна Америка
Б) Северна Америка Г) Австралия
4. Коя особеност на Кордилерите НЕ доказва, че те са млада по
възраст планина?
А) силни земетресения
Б) много действащи вулкани
В) високи заострени била и върхове
Г) голяма дължина на планинската верига
5. Индо-Гангската и Месопотамската низина са част от терито-
рията на:
Б) Австралия Г) Северна Америка
6. Кой континент е на първо място в света по запаси и добив на
въглища?
А) Австралия В) Северна Америка
Б) Азия Г) Южна Америка
7. За кой климатичен пояс в Южна Америка се отнася описанието?
„Температурите са високи през цялата година. Количеството на вале-
жите е над 2000 мм. Времето е тихо, без ветрове, има един сезон – лято.“
А) за екваториалния В) за тропичния
Б) за субекваториалния Г) за субтропичния
149
8. Климатичното разнообразие в Азия НЕ може да се обясни с:
А) разположението на континента
Б) особеностите на релефа
В) произхода на континента
Г) влиянието на всички въздушни маси
9. Коя река е най-пълноводната в света, с най-голям водосборен
басейн, на второ място по дължина?
А) Ганг Б) Мисисипи В) Амазонка Г) Яндзъ
10. В коя двойка „езеро – континент“ е допусната ГРЕШКА?
А) Еър – Азия
Б) Титикака – Южна Америка
В) Голямо солено езеро – Северна Америка
Г) Байкал – Азия
11. В коя природна зона на Северна Америка постоянно замръзна-
лите в дълбочина почви са покрити с блатни треви, лишеи и мъхове?
А) в прериите В) в тундрата
Б) в тайгата Г) в ледените пустини
12. Коя природна зона в Австралия заема най-голяма площ?
А) савани В) твърдолистни вечнозелени гори
Б) влажни вечнозелени гори Г) тропични пустини и полупустини
13. Селвасите са:
А) обширни степи в Северна Америка
Б) екваториални гори в Южна Америка
В) вечнозелени гори и храсти в Азия
Г) просторни савани в Австралия
14. Аборигените са местното население на континента:
А) Азия В) Северна Америка
Б) Австралия Г) Южна Америка
15. Коя религия изповядва населението в страните от Централна
и Югозападна Азия?
А) ислям В) индуизъм
Б) будизъм Г) християнство
16. Групата на най-развитите страни в Южна Америка, Северна
Америка и Азия е:
А) Чили, Мексико, Индия В) Венецуела, Куба, Монголия
Б) Перу, Канада, Непал Г) Бразилия, САЩ, Япония
150
17. Коя особеност НЕ се отнася за стопанството на Азия?
А) големи контрасти в икономическото развитие
Б) различни типове стопанство
В) големи икономически обединения
Г) силно развита икономика в Централна Азия
18. В коя двойка „страна – земеделско производство“ НЯМА съ-
ответствие?
А) САЩ – царевица В) Аржентина – цитруси
Б) Китай – ориз Г) Австралийски съюз – овце
19. Коя характеристика се отнася за Китай?
А) Няма излаз на океан.
Б) Населението е над 1 млрд. души.
В) Официална религия е ислямът.
Г) Няма милионни градове.
20. Коя особеност НЕ се отнася за Тихия океан?
А) най-голям по площ
Б) чести земетресения и вулканизъм
В) слаборазвит риболов
Г) тайфуни в западните му части
21. Напишете наименованието м
Големи Мисисипска Апалачи
4000
на изображението. равнини низина
р. Мисисипи
3000
........................................................ 2000 Атлантически

океан
............................................................. 1000
............................................................. 0
.............................................................
22. С помощта на хидрограмата характери- %
зирайте режима на река Мисисипи. 100
...............................................................................
ст. Сейнт Луис на р. Мисипи
80
....................................................................................
60
....................................................................................
.................................................................................... 40
.................................................................................... 20
23. В кой континент преобладаващата част от на- 0

селението му принадлежи към монголоидната раса?
....................................................................................................................
151
24. За коя страна в Южна Америка се отнасят следните характе-
ристики?
„Тя е с най-голяма площ, висок дял на младото население, първо
място по промишлено и земеделско производство.“
....................................................................................................................
По произход островите в Океания са: .......................................................
.........................................................................................................................
1–Г 6–Б 11 – В 16 – Г
2–В 7–А 12 – Г 17 – Г
3–Г 8–В 13 – Б 18 – В
4–Г 9–В 14 – Б 19 – Б
5–А 10 – А 15 – А 20 – В
21 – профил на релефа
22 – най-пълноводна – м. юни
Най-маловодна – м. декември
непостоянен режим
23 – Азия
24 – Бразилия
25 – континентални, вулканични, коралови
152
ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА ГОДИШЕН КОНТРОЛ – ВАРИАНТ 2

1. Кое е общото в географското положение на Африка и Южна
Америка?
А) Пресичат се от Екватора.
Б) Граничат с Атлантическия океан.
В) Пресичат се от Гринуичкия меридиан.
Г) През тях минава Северната тропична окръжност.
2. Кои крайбрежни форми принадлежат към Азия?
А) залив Ла Плата и Магеланов проток
Б) полуостровите Камчатка и Индустан
В) заливите Хъдсън и Мексикански
Г) Голям бариерен риф и полуостров Кейп Йорк
3. Голямата вододелна планина е част от територията на конти-
нента:
Б) Северна Америка Г) Австралия
4. Коя форма на релефа в Северна Америка е част от най-старата
суша?
А) Кордилери В) Колорадско плато
Б) Апълачи Г) Мисисипска низина
5. Планината Тяншан и пустинята Гоби са част от територията
на континента:
6. Кой континент е на първо място в света по запаси и добив на
селитра?
7. За кой климатичен пояс на Северна Америка се отнася описа-
нието:
„Обхваща земите между 55° и 70° с.ш. и част от Северноамерикан-
ския архипелаг. Има два сезона – дълга и студена зима, кратко и прох-
ладно лято. Валежите са малко. През зимата духат силни ветрове“?
А) тропичен В) субполярен
Б) умерен Г) полярен
153
8. Кои ветрове, проявяващи се в Азия през лятото, духат от оке-
ана към сушата и причиняват обилни валежи по крайбрежието?
А) мусони В) торнадо
Б) пасати Г) западни ветрове
9. Коя е причината за постоянния режим на река Амазонка?
А) Има голяма дължина.
Б) Извира от висока планина.
В) Влива се чрез делта.
Г) Протича през екваториалния пояс.
10. Общото за географските обекти Титикака и Байкал е, че са:
А) плата Б) реки В) езера Г) водопади
11. Прериите и пампата са:
А) тревни пространства в Северна и Южна Америка
Б) иглолистни гори в Северна Америка и Азия
В) просторни савани в Южна Америка и Азия
Г) пустинни територии в Азия и Австралия
12. Коя природна зона на Северна Америка е покрита с гъсти
иглолистни гори, в които има много езера и блата?
А) тундрата В) тайгата
Б) саваната Г) влажните тропични гори
13. Коя природна зона включва обширни части от Западна и
Централна Австралия?
А) на влажните вечнозелени гори
Б) на саваните
В) на тропичните пустини
Г) на твърдолистните гори и храсти
14. Към коя раса принадлежат китайците, японците и монгол-
ците?
А) монголоидната В) негроидната
Б) европеидната Г) смесената
15. Представители на местното население в Австралия са:
А) индианците Б) мулатите В) метисите Г) аборигените
16. Коя религия има най-много последователи в Източна и Юго-
източна Азия?
А) ислям В) индуизъм
Б) будизъм Г) християнство
154
17. Кое от твърденията за стопанството на Азия НЕ е вярно?
А) Водещ отрасъл в стопанството на повечето страни е земеделието.
Б) Електрониката е развита в страните от Източна и Югоизточна Азия.
В) Стопанството е силно развито във всички държави.
Г) Най-силно развита в икономическо отношение е Япония
18. Кои са основните стопански дейности в Южна Америка?
А) производство на машини, транспорт
Б) земеделие, добив на полезни изкопаеми
В) туризъм, транспорт
Г) производство на химични продукти, обслужване
19. В коя двойка „страна – земеделско производство“ НЯМА съ-
ответствие?
А) Канада – царевица В) Бразилия – захарна тръстика
Б) Китай – кафе Г) Австралийски съюз – цитруси
20. Индийският и Тихият океан си приличат по:
А) възраст В) дълбочина
Б) площ Г) форми на подводния релеф
21. Напишете наименованието на изображението, което предста-
влява мащабно умален напречен разрез на земните форми по опре-
делена линия. ..............................................................................................
22. За кой климатичен пояс на Австралия се отна- °C
40
MM
500
ся климатограмата? 21, 1°
30 400
273
......................................................................................... 20 300
.............................................................................................. 10 200
23. Кои са представителите на местното населе- 0 100

50
ние в Северна Америка? 0
....................................................................................................................
24. За коя страна в Азия се отнася следната характеристика?
„Разположена е в Източна Азия. Богата е на въглища, нефт, же-
лезни, медни руди, боксит. Производител е на висококачествен порце-
лан, памучни и копринени тъкани.“
....................................................................................................................
По произход остров Нова Гвинея е ..........................................................
155
1–Б 6–В 11 – А 16 – Б
2–Б 7–В 12 – В 17 – В
3–Г 8–А 13 – В 18 – Б
4–Б 9–Г 14 – А 19 – Б
5–А 10 – В 15 – Г 20 – Г
21. профил на релефа
22. тропичен климатичен пояс
23. индианци, ескимоси
24. Китай
25. континентален
КЛЮЧ НА ВЕРНИТЕ ОТГОВОРИ НА ЗАДАЧИТЕ СЪС ЗАТВОРЕН ОТГОВОР
към тестовете за тематичен контрол
№ на Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4

въпроса Южна Северна Азия Австралия и
Америка Америка Океания
1 Г Г Б В
2 В Б Г Г
3 А А В Б
4 А В Г Б
5 В Б Г Г
6 А Г Б Г
7 Б В В В
8 Г Г А Б
9 В В Г В
10 Г Г В Б
11 В Б В А
12 Г Г Б Б
13 А А А Г
14 А Б Г В
15 В А Г А
16 Г В Б Б
17 А В Б В
18 Б Б В А
19 В Г Г В
20 Г А Б Б
156
ВЕРНИ ОТГОВОРИ НА ЗАДАЧИТЕ СЪС СВОБОДЕН ОТГОВОР
към тестовете за тематичен контрол
Тест 1: Южна Америка

21. Анди
22. екваториален
23. савана
24. европеидна раса
25. Аржентина
Тест 2: Северна Америка

21. вятър; централните
22. река Мисисипи
23. зона на тундрата
24. САЩ, Канада
25. Канада
Тест 3: Азия
21. Христо Проданов
22. Южна и Югоизточна Азия
23. непостоянен; лятото; зимата; мусоните
24. нарастване на броя на населението; пренаселеност на отделни терито-
рии; бедност, неграмотност в отделни територии
25. ориз, пшеница, памук
Тест 4: Австралия и Океания

21. Голям бариерен риф
22. Голяма вододелна планина
23. езеро Еър
24. земеделие, туризъм, добив на полезни изкопаеми
25. Северен Ледовит океан/Арктичен океан
157
ЛИТЕРАТУРА
1. Ангелова, Д. Диагностика на резултатите от обучението при изучаването на

раздела „Нашата планета Земя“ в 5. клас. – В: Обучението по география, 1991, 4.
2. Бенетс, Т. Цели обучения географии – В: Новые тенденции в изучении и
преподавании географии в школе, М., 1975.
3. Бидл, Д. Формирование учебного курса географии. Научны взгляды на
географическое образование, М.: Прогрес, 1986.
4. Василева, М. Система на принципите на обучението по география – тео-
ретични и практико-приложни аспекти. Годишник на СУ, книга 2 – География,
том 105. С., 2013.
5. Гайтанджиева, Р. Стратегия на географското образование в СОУ в нови-
те реалности. С.: Анубис, 2000.
6. Гайтанджиева, Р. и др. Контролът в обучението по география. Теория,
методология, практика. С.: Просвета, 2000.
7. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологиически
проблемы построения учебных предметов), М., 1972.
8. Дерменджиева, Ст. Методика на изследователската дейност по регионал-
на география. В. Търново: УИ „Св. св. Кирил и Методий“, 2001.
9. Зуев, Д. Училищният учебник. С., 1985
10. Кръстева, Т. Структура на урока и проблема за оптимизация на обуче-
нието по география – В: Оптимизация на обучението по природонаучни дис-
циплини. Варна: ИПКУ, 1989.
11. Лазаров, П. Практическата работа в урока по география. С., 1981.
12. Лазаров, П. Преговорно-обобщителната работа по география. С., 1981.
13. Максаковский, В. П. Географическая культура, М., 1998.
14. Маноилова, М. Функции на контрола в обучението по география. – В: Гео-
графия и туризъм. Сборник статии от научна конференция. Китен 2000, С., 2002.
15. Маноилова, М. За целта и задачите на географското образование в
средното училище през ХХІ в. – В: Географията вчера, днес, утре. С., 2004.
16. Онищук, В. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986.
17. Панчешникова, Л. М. Проблемы современного урока географии. – В:
География в школе, 1985, 2.
18. Пинчмъл, Ф. Цели и значение географического образования – В: Новые
взгляды географическое образование. М.: Прогресс, 1986.
19. Цанкова, Л. Интегралният подход в урока по география – В: Известия
БГД, ХХV (ХХХV), 1987.
на БГД
20. Цанкова, Л. Обобщението в географското познание и в обучението по
география в средното училище – състояние, проблеми, тенденции. – В: Сбор-
ник доклади от научна конференция в памет на проф. Д. Яранов. С., 2002.
21. Цанкова, Л., Образователния процес по география в средното училище
от позициите на конструктивизма. Годишник на СУ, книга 2 – География, том
105. С., 2013.
158
22. Цанкова, Л. Ръководство по дидактика на географията. С.: УИ „Св.
Климент Охридски“, 2005.
23. Deutsche Gesellschaft für Geographie (DGFG) (2010): Bildungsstandards im
Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss – mit Aufgabenbeispielen. Bonn
24. Gerstenmaier, J.&H. Mandl (1995): Wissenserwerb unter konstruktivisti-
scher Perspektive. – In: Zeitschrift für Pädagogik, 41, 6, 867-888
25. Gudjons, H. (2003): Pädagogisches Grundwissen. Bad Heilbrunn: Klinkh.
Gudjons, H. (1999): Erziehungswissenschaft kompakt. Hamburg: Bergm. u. Helb.
26. Jank, W. & Meyer, H. (1991/2002/2003): Didaktische Modelle. Berlin: Cornelsen
27. Klafki, W. (1996): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitge-
mäβe Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim/Basel
28. Klafki, W. (1985): Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur
kritisch-konstruktiven Didaktik. Weinheim/Basel
29. Klafki, W. (1963): Kategoriale Bildung. Zur bildungstheoretischen Deutung
der modernen Didaktik. – In: Klafki, W. (1963): Studien zur Bildungstheorie und
Didaktik. Weinheim/Basel, 25-45
30. Otto, K.-H. (2012): Didaktische Modelle und Prinzipien. – In: Haversath,
J.-B. (2012): Geographiedidaktik. Theorie-Themen-Forschung. Braunschweig: Wes-
termann, 37-55
31. Rinschede, G. (2007) Geographiedidaktik. (3.Aufl.), Paderborn u.a.: Ferdi-
nand (Schöningh)
32. Schulz, W. (1981): Unterrichtsplanung. München, Wien, Baltimore
33. Tzankova L., M. Vasileva, D. Poleganova, G. Kotseff
Kotseff. Geography Didac-
tics – Between Theory and Practice. 4 Српски конгрес географа са међународним
учешħем – “Достигнуђа, актуалности и изазови географские науке и праксе”,
поводом 150 година рођења Joвана Цвijиħа, Копоаник, Републике Сербиjа, 7-9
октобар 2015
34. Tzankova L., M. Vasileva, G. Kotseff
Kotseff, D. Poleganova. “Factory for geo-
graphic literacy” - a metaphor for geographical education. The Third Romanian-
Bulgarian-Hungarian-Serbian Conference, Geographical Research and Cross-Bor-
der Cooperation within the Lower Basin of the Danube, Serbia, Velico Gradiste,
18-21st September, 2014
35. Vasileva M., G. Kotseff,
Kotseff D. Poleganova. In the garden of “Geographic Lit-
eracy”. International Scientific Conference - Geobalcanica 2015, 5-7 June, Skopje,
Republic of Macedonia, 2015
159
Люсила Петкова Цанкова, Емилия Цветанова Лазарова, Нели Маринова Гетова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА ЗА 6. КЛАС
Редактор Виктория Каранлъкова

Художник на поредицата на корица Антония Мечкуева
Художник на корицата Лало Николов
Графичен дизайн Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
ISBN 978–619–222–130–0
Българска. Издание I. Формат 70х100/16. Печ. коли 10,00. Изд. коли 12, 96.
Код 40607201155.
Издателство „Просвета Плюс“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg
Печат „Смилков“ ЕООД – Благоевград

Люсила Цанкова, Емилия Лазарова, Нели Гетова Люсила Цанкова
Емилия Лазарова
Георги Коцев
ГЕОГРАФИЯ
www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg
ISBN 978-619-222-130-0
Цена 9,00 лв.

WWW - Prosveta.bg Www.e-Uchebnik - BG: ISBN 978-619-222-130-0

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

WWW - Prosveta.bg Www.e-Uchebnik - BG: ISBN 978-619-222-130-0

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Люсила Цанкова, Емилия Лазарова, Нели Гетова Люсила Цанкова

Цена 9,00 лв.

1. МЯСТО НА КУРСА ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 6. КЛАС

2. МОДЕЛ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

3. ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРОЦЕС ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

4. РЕСУРСИ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

2. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др. 17

4.3. Учебната тетрадка съдържа въпроси и задачи, разнообразни по характер

4.4. Книгата за учителя представя модела на обучение в 6. клас, предлага

Примерен тематичен план

За нови За дей- За обоб- За кон-

3. 3. Географ- Нови Определя географското – Определя географско Обяснител-

3. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др.

1. СИСТЕМА НА УРОЦИТЕ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ – ОСОБЕНОСТИ,

Тема: Географско положение, големина, брегове, опознаване на

Задачи: Да се усвоят знания за географското положение на Южна Аме-

Макро- Мезо- Източници

Тема: Релеф и полезни изкопаеми на Южна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за образуването и главните черти на релефа на

4. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др. 49

Тема: Климат, климатични пояси и области на Южна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за факторите, които формират климата на

Примерен план на урока:

Тема: Водите на Южна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за водите в Южна Америка и техните осо-

Примерен план на урока:

Задачи: Да се усвоят знания за главните черти на природните зони в Южна

Примерен план на урока:

Тема: Население и политическа карта на Южна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за броя, разпределението и расовия състав на

Примерен план на урока:

Задачи: Да се усвоят знания за съвременната икономика на Южна Америка

Примерен план на урока:

Тема: Страни в Южна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за географското положение; за природните

Примерен план на урока:

РАЗДЕЛ II. СЕВЕРНА АМЕРИКА

Тема: Географско положение, големина, брегове, опознаване на

Задачи: Да се усвоят знания за географското положение на Северна Аме-

5. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др. 65

Примерен план на урока:

Тема: Релеф и полезни изкопаеми на Северна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за образуването и главните черти на релефа на

Примерен план на урока:

Задачи: Да се усвоят знания за факторите, които формират климата на Се-

Примерен план на урока:

Тема: Водите на Северна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за водите на Северна Америка, закономерностите в

Примерен план на урока:

Тема: Природни зони в Северна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за географското положение; за облика на

Примерен план на урока:

Тема: Население и политическа карта на Северна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за броя, разпределението и расовия състав на

Примерен план на урока:

Тема: Икономика на Северна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за състоянието на икономиката на Северна

Примерен план на урока:

Тема: Страни в Северна Америка

Задачи: Да се усвоят знания за географското положение, природните и де-

6. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас – Л. Цанкова и др. 81

Примерен план на урока:

РАЗДЕЛ III. АЗИЯ