cAPiTULO! JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA Alicia R. W. de Camilloni POR QUE Y PARA QUE LA DIDACTICA? jestros. argumentos en favor de la didéctica, Con ellos nos se construya de acuerdo con Presentamos a continuacién nu proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que ciertas condiciones que le dan legitimidad. a) La educacién ha asumido variadas formas seguin los fines que la animan de acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento. Es asi como, cuando: estudiamos diferentes sistemas educativos organizados en el transcurso de la historia, encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasién y que algunos adoptan, incluso modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la consideracién de la ética de los medios pedagdgicos y que, cuando esto ocurre, es porque una ideologia de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la consideracion de la correspondencia entre la modalidad ée la formacion que se brinda Y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte, creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de peto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades disposiciones personales y del res legitimas de educacién, entonces podriamos afirmar que la didactica no es necesaria esto ocurre. A partir de la b) Como sabemos, se puede ensefiar de diferentes maneras y, de hecho, lectura de obras pedagégicas, de relatos o de observaciones directas, estamos afirmar que se ensefia y se ensefié empleando diversos métodos en el transcurso de la historia, en in hoy se ensefiar recurriendo a una gran cantidad de en condiciones de distintos pueblos y en cada época. Y que estrategias de ensefianza diferentes. Si creyéramos que todas las formas y modalidades de ensefianza que existen tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los propésitos de la educacién, entonces la didactica no seria necesaria ¢) Los contenidos de la ensefianza provienen, en general, de campos disciplinarios organizados que estén demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se ocupan, las metodologias de investigacion y validacién de los conocimientos que emplean, los temas que tratan y los conceptos que construyen, asi como, también, las estructuras de conocimientos que desarrollan. Si creyéramos que la ensefianza de be transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma légica con la que se descubrieron y con la que se organizaron y justificaron en cada campo disciplinario, entonces la didéctica no seria necesaria. d) Las decisiones acerca de para qué hay que aprender y, en consecuencia, qué es lo que las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la nifiez hasta la edad adulta, han variado segun los marcos sociales, culturales, econdmicos, politicos y, también, filosdficos, de cada pueblo, cultura, época, clase social y género. Las tradiciones parecen haber logradola necesidad de que ciertos contenidos sean aprendidos por lo que se podria pensar que 105 tenerse a lo largo ie la historia de la consagrar en la actualidad, sin embargo, en instituciones escolares en edades determinadas, componentes fundamentales delos programas de formacién en uso pueden sos del tiempo habiendo ya sufrido los inevitables procesos de decantacion a los qu educacién los ha sometido. Si penséramos que las cuestiones curriculares bésicas ya han sido ible someter a critica constante los principios tedricos y practicos resueltas y que no es impre que las sustentan, entonces la didactica no seria necesaria. e) La historia y la sociologia de la educacién nos muestran que, a pesar de que la educacion escolar se ha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas educativos, difundiéndose a sectores sociales que antes estaban excluidos de la educacién formal, los aprendizajes, en ‘ollar habilidades cognitivas realidad, no son iguales para todos. Sélo algunos alumnos logran desart de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan 0 quedan rezagados, sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si creyéramos que esta situacién es deseable o que no puede o debe ser transformada para lograr la inclusién de todos en altos niveles de desempefio y de informacién, entonces la didactica no seria neces: sndizajes que una persona puede realizar esté da, que ellas estén determinadas ya en el des marcan el término maximo de f) Algunos autores sostienen que el limite de los apret definido por las aptitudes con las que ha sido dota momento de su nacimiento, y que esto es asi porque las aptitu su posible realizacién efectiva. La ensefianza, de acuerdo con estos autores, esta sujeta y coartada, en consecuencia, porque depende de actores que le son externos y que no puede modificar, al menos en un sentido positivo que le permita trascender el limite natural de los atributos personales de los alumnos. Si creyéramos que el destino del alumno esté fatalmente determinado y que la accién del profesor se limita a identificar cuales son los alumnos que estan ‘en condiciones de aprender y cuales no podrén superar su incapacidad natural, la didactica no seria necesaria. le los alumnos esté sometida a reglamentaciones de nivel g) La evaluacién de los aprendizajes d titucional que establecen con claridad formas, periods, nacional, regional o jurisdiccional e inst escalas de calificacién y regimenes de promoci6n. En algunos casos, las subsistemas determinan los criterios de evaluacién y ‘anza y las decisiones de la evaluacién que realizan n de la aplicacién de las reglamentaciones cién que puede hacer el profesor de tipos de instrumentos, autoridades centrales de los sistemas 0 establecen estndar es para orientar la enseii los docentes. Si creyéramos que con la supervisid vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evalua lo que el alumno ha aprendido, entonces podriamos afirmar que la didéctica no es necesaria. h)Si pensdramos que ensefiar es facil, que el profesor nace o no nace con talento para ensefiar y que silo tiene su intuicion le sera suficiente para res¢ si penséramos que todo esta bien en la educacion 0 que es trabajo; tonces construir conocimientos didacticos seria una tare: para mejorarla, en sentido. La didactica renace hoy hemos enumerado. Porque pensamos que siem| olver los problemas que se le presenten en su poco lo que se puede hacer a superflua y sin cada dia sobre la base de la critica a los ocho supuestos que pre se puede ensefiar mejor, que es necesaricporque es necesario seleccionar y usar bien las revisar permanentemente los curriculos; porque tenemos el cstrategias de ensefianza y crear nuevas maneras de ensefiar y de evaluar; compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda clase de saberes que les en sus relaciones sociales, como ciudadanos y come jones y las practicas pedagégicas €s ‘omo realizar investigaciones en el son indispensables en su vida personal, trabajador es; porque par a fundamentar seriamente las decisi necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas asi c campo especifico de la ensefianza; y porque la reflexi6n debe acompafiar sistematicamente todas las tareas relacionadas con la accién de ensefiar ,es que afirmamos que es neces2rio contar con tna teoria didéctica madura, seria, rigurosa y dinamica. Asumiendo esta perspective, la didactica ts una disciplina tedrica que se ocupa de estudiar la accién pedagdgica, es decir, las practicas de la ensefianza, y que tiene como mision describirlas, explicarlas y fundamentar ¥ enunciar normas para la mejor resolucion delos problemas que estas précticas plantean 2 Jos profesores. Como tal, no puede permanecer indiferente ante la opcién entre diversas concepciones de educacién, de cnsefanza, de aprendizaje y ante el examen critico de los alcances sociales de los proyectos de sccidn educativa, La didéctica es una teoria necesariamente comprometida con précticas sociales mentary evaluar programas de formacién, a disefiar situaciones orientadas a disefiar, imple prendizaje, a identificar y a didécticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de at estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados par a todos nos y en todos los tipos de instituciones. La didactica, en consecuencia, es una disciplina posicion ante los problemas esenciales de la solverlos mediante el disefio y evaluacién de los alumi que se construye sobre la base de la toma de educacién como practica social, y que procura re proyectos de ensefianza, en los distintos niveles de adopcién, implementacion y evaluacién de decisiones de disefio y desarrollo curricular , de programacion diddctica, de estrategias de ensefanza, de configuracién de ambientes de aprendizaje y de situaciones didécticas, de la elaboracién de materiales de ensefianza, del uso de medios y recursos, de evaluacion tanto: de los aprendizajes cuanto de la calidad de la ensefianza y de la evaluacién institucional, Cuando nos preguntamos, por ejemplo, écudles son los fines de la educacion?, Ecdmo lograr estos fines?, cémo traducir los fines de la educacién en objetivos a corto, mediano y largo plazo?,écémo ensefiar a todos para que aprendan lo més importante y con los mejores resultados équé ensefiar?,2cuéndo ensefiar?, écémo construir secuencias de aprendizaje”, ecudl es el mejor disefio de los materiales que usan los profesores y los alumnos en clase y cuales son los mas adecuados para estudiar y aprender?, las respuestas son, en una importante medida, responsabilidad de la didactica.