‫مهمة األولى‬

‫‪ ٠. ١‬المقدمة‬

‫ان التعليم اللغ ة العربي ة يف املرحل ة االبتدائي ة يه دف اىل فتح الطري ق لطالب من أج ل تعلم‬

‫اللغة العربية كلغة الثانية‪ .‬ان أمهية اللغة العربية تشمل اكتساب املعارف الشىت و اجراء األحباث و‬

‫الدراسات يف اجملالت االجتماعية وغريها‪.‬‬

‫و يف الص ف األول‪ ،‬يض م كتب مدرس ة عش ر وح دات حتت وى على خمتلف ة النش اطات‬

‫التعليمية و التعلمية‪ .‬فانه ليسرنا النقدم ألبنائنا التالميذ كتاب اللغة العربية للصف الثاين االبتداءي‬

‫وقف ا للمنهج املعي ار وه و يه دف اىل تش جيع تالمي ذ املدرس ة االبتدائي ة على اكتس اب املف ردات‬

‫العربي ة وغريه ا‪ .‬اس تخدم الطالب كتب مدرس ة ك‪.‬ب‪.‬س‪.‬ر يف س نة ‪ ٢٠٠٧‬ولكن‪ ,‬االۤن‪,‬‬

‫يستخدم الطالب الكتاب التلميذ ك‪.‬س‪.‬س‪.‬ر‪.‬‬

‫‪KSSR‬‬ ‫‪ ٢.٠‬مقارنة بين ‪ KBSR‬و‬

‫يف ه ذا‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫يوج د الف رق ومش اهبة بني الكت ابني‪ .‬س أقارن كتب مدرس ة ‪ KBSR‬و‬

‫املهام يف الفنون تقدمي اللغة‪ ,‬احملاور و العناصر اللغوية‪.‬‬

‫‪٢.١‬الفنون تقديم اللغة‬

‫تع ود عناص ر فن ون اللغ ة إىل ق درة الطالب على الفهم والتعب ري وتق دير مجال اللغ ة‪ .‬وذل ك‬

‫عن طريق التعلم املرحة والرتبية املمتعة‪ .‬يكتسب الطالب مجال اللغة عن طريق الرتبية املمتعة مثل‬

‫‪1‬‬
‫النشيد والقصة والتمثيل والشعر‪ .‬ويؤكد هذا العنصر على أن الطالب حيصلون على أقصى املنافع‬

‫من مهارة االستماع والكالم باستخدام املصادر اخليالية وغري اخليالية‪ .‬وتظهر الرتبية املمتعة مجال‬

‫اللغ ة من ناحي ة بن اء اجلم ل املقدم ة بأس لوب مب دع‪ .‬إن فن ون اللغ ة تش جع التالمي ذ على ختطي ط‬

‫النشاط وإعداده وحتصيل الفكرة اإلبداعية كالما وكتابة مثل األنشطة التالية‪.‬‬

‫و ‪ KBSR‬مها النشيد‪ .‬هناك النشيد يف كتب‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫الفنون تقدمي اللغة يف كتب مدرسة‬

‫“‪You Are My‬‬ ‫يف ص فحة أربع ة عش ر ويلقي املعلم النش يد على نغم‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫مدرس ة‬

‫يف‬ ‫‪KBSR‬‬ ‫‪ ”Sunshine‬مث يطلب من التالمي ذ اتباع ه‪ .‬وباإلض افة إىل ذل ك يف كتب مدرس ة‬

‫ص فحة ثالث ة عش ر وإلق اء النش يد بنغم "‪ ."Happy Birthday to You‬عالوة على ذل ك‪,‬‬

‫فضال على تعلم فنون تقدمي اللغة‪ ,‬يتعلم الطالب عن مهارة الكالم ومهارة االستماع بغري املباشرة‪.‬‬

‫‪KSSR‬‬ ‫‪KBSR‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ٢.٢‬المحاور‬

‫يتم اختي ار احملور لتالمي ذ املدارس االبتدائي ة حس ب املوض وعات املتعلق ة هبم واألش ياء‬

‫املوجودة حوهلم‪ .‬تتعلق هذه املوضوعات بعامل التالميذ يف البيت واملدرسة وعامل األلعاب وآماهلم‬

‫ال يت تل يب احلاج ات واملط الب العص رية مث ل العل وم والتكنولوجي ا والتج ارة‪ .‬كم ا يهتم على‬

‫املوضوعات املتعلقة بالوطنية لتوطيد حب الوطن على سبيل إنشاء اجملتمع املاليزي الواعي واملستعد‬

‫للدفاع عن العرق والدين والوطن‪.‬‬

‫هي العلوم والتكنولوجيا وهو يف قاعة حماضرات‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫وهذه احملاور يف كتب املدرسة‬

‫يف صفحة تسعة‪ .‬بعد ذلك‪ ,‬يف املدرسة وهي يف املكتبة يف صفحة عشر وامللعب وغرفة املعلم يف‬

‫صفحة أحد عشر‪ .‬مث يف البيت وهي يف غرفة يف صفحة اثنا عشر‪ .‬وبالتايل يف احلديقة يف صفحة‬

‫ستة عشر‪.‬‬

‫بع د ذل ك‪ ,‬احملاور يف كتب مدرس ة ‪ KBSR‬هي يف املدرس ة وهي يف ص فحة تس عة‪ .‬مث يف‬

‫احلديق ة يف ص فحة عش رة وص فحة أح د عش ر‪ .‬وبالت ايل‪ ,‬يف ال بيت وهي يف غرف ة يف ص فحة اثن ا‬

‫عشر‪ .‬ميكن املعلم يطلب على الطالب ليفعل احلوار او لعب األدوار يف احملاور اخلتار‪.‬‬

‫‪ ٢.٣‬العناصر اللغوية‬

‫‪3‬‬
 ‫إن تعلم العناصر اللغوية يأيت على قدر اهتمام باملهارات اللغوية وهي النظام الصويت والنحو‬

‫واحلكم واألمثال وفنون اللغة‪.‬‬

‫النظام الصوتي‬

‫النظ ام الص ويت ه و عنص ر مهم يف تعلم اللغ ة العربي ة‪ .‬يه دف ه ذا اجلانب إىل ت دريب‬

‫التالميذ على نطق الكلمات وقراءة اجلمل والتعبريات الصحيحة والقدرة على الفهم والتمييز بني‬

‫األصوات‪ .‬ويدرس التالميذ أصوات احلروف اهلجائية تدرجييا من السهولة إىل الصعبوبة نطقيا‪.‬‬

‫هو حرف "ت" و "أ" يف صفحة ثالثة عشر‪ .‬يف‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫النظام الصويت يف كتب مدرسة‬

‫ه ذا كتب مدرس ة‪ ,‬يطلب املعلم من التالمي ذ نط ق ص ويت "ت" و "أ" مس تعينا بالص ور وبطاق ات‬

‫احلروف‪ .‬على ه ذا النح و‪ ,‬س يتعلم معلم عن ح رف "ت" بالكلم ة والص ورة عن متر وتلمي ذة‬

‫ذل ك‪ ,‬املث ال حلرف "أ" ه و أرنب‬ ‫وتفاح ة‪ .‬فض ال على‬

‫وباإلضافة إىل ذلك‪ ,‬يتقان الطالب‬ ‫وإبريق وأذن‪.‬‬

‫ينطق الطالب هؤالء الكلمات‪.‬‬ ‫ارة الكالم اذا‬ ‫مه‬

‫هن اك ح رف "أ‪,‬‬ ‫‪,KBSR‬‬ ‫مدرس ة‬ ‫يف كتب‬

‫ص فحة أربع ة عش ر‪ .‬هن اك كث ري‬ ‫ب‪ ,‬ت‪ ,‬ث" يف‬

‫ولكن ليس املث ل‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫مدرس ة‬ ‫الكلم ات من كتب‬

‫كتب مدرسة‪.‬‬ ‫للح رف يف ه ذا‬

‫‪4‬‬
 ‫‪KSSR‬‬ ‫‪KBSR‬‬

‫‪ ٣.٠‬المنهج الدراسي اللغة العربية الفعال‬

‫املنهج الدراس ي ه و وس يلة لتعلم ش يء‪ .‬حيت اج املعلم ون إىل منهج دراس ي لتعليم الطالب‬

‫الس نة‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫وفق ا للمق اييس املناس بة للطالب‪ .‬اس تنادا إىل املن اهجني التالي ة وهي ‪ KBSR‬و‬

‫هو أكثر فعالية لتعليم الطالب‪.‬‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫األوىل‪ ،‬منهج دراسي‬

‫يس تخدم ه ذا املنهج الدراس ي النش يد كأنش اطة لتحف يز‬

‫" ‪You Are My‬‬ ‫اهتم ام الط الب‪ .‬اللحن املس تخدمة بعن وان‬

‫‪ "Sunshine‬ه و أك ثر إث ارة لالهتم ام من منهج دراس ي ‪.KBSR‬‬

‫س وف األغ اين مث رية لالهتم ام ج ذب الطالب‪ .‬حيت اج الطالب إىل‬

‫ممارسة التحدث باللغة العربية لتعلم اللغة العربية حىت يكونوا على‬

‫‪5‬‬
‫دراية باللغة وسيساعدهم على التحدث باللغة العربية‪ .‬الدرس عن اللغة باالتصاالت قيمة لطالب‬

‫يورطهم يف االستعمال اللغة (ريخادس & روجيس ‪.1)١٩٩١,‬‬

‫ألنه ّ‬

‫مث‪ ،‬ه ذا املنه اج يؤك د على احلاالت خمتلف ات‪ .‬ومن بني احلاالت املس تخدمة يف القاع ة‬

‫واملدرسة واملنزل لكي الطالب التمتع التعلم بسبب اختالف الوضع يف الكتاب املدرسة‪ .‬ويف كل‬

‫حال ة‪ ،‬جيري ح وار بني التالمي ذ والتالمي ذ م ع املعلمني وغ ريهم‪ .‬من خالل التوجيه ات املقدم ة‪،‬‬

‫ميكن للمعلمني توجي ه الطالب لعب دور واحلوار‪ .‬وه ذا النش اط ت دريب مه ارات التح دث‬

‫الطالب‪ .‬الكالم من امله ارات األساس ية‪ ,‬ال يت يس عى الط الب إىل إتقاهنا يف اللغ ات األجنبي ة‪.‬‬

‫والكالم ه و‪ :‬ترمجة اللس ان عم ا تعلم ه اإلنس ان عن الطري ق االس تماع والق راءة والكتاب ة (علي‬

‫موسى لوبس ‪.2)٢٠١٢,‬‬

‫هذا املنهاج الدراسي يعلم رسالتني فقط لتعلم بينما كبسر يضع ‪ 4‬أحرف‪ .‬ال ميكن طالب‬

‫السنة األوىل أن تدرس أشياء كثرية يف وقت قصري‪ .‬مث يتضمن هذا املنهج أيضا مثاال الذي سهال‬

‫للطالب لفهم وت ذكر‪ .‬ل ذلك‪ ،‬الطالب ق ادرين على معرف ة أش ياء أخ رى إىل ج انب التع رف على‬

‫احلروف‪ .‬ميارس ة املعلمني الطالب عن مه ارات الكالم بالكلم ات ت درس‪ .‬يقص د ب ذلك أن يتكلم‬

‫الطالب يف موضوع يعلمه‪ ,‬ويعطي له الفرضة الكاملة للتعبري عن نفسه‪ ,‬وأال يكلفه بالكالم عن‬

‫‪1‬‬
‫ريخادس‪ ,‬ج‪ .‬خ‪ & .‬روجيس‪.Approach and Method in Language Teaching. .‬كمبريج‪ .‬كمبريج اونيؤيرسيتي فريس ‪.‬‬
‫ت‪ .‬س‪)١٩٩١( .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬علي موسى لوبس‪ .)٢٠١٢( .‬مهارة الكالم أهميتها@ وكيفية تدريسها‬
‫‪6‬‬
‫ش يء جمه ول لدي ه‪ ,‬ومن لعبث أن يكل ف الطالب ب الكالم يف موض وع غ ري مع روف إذ أن ه ذا‬

‫يعطل فهمهم (علي موسى لوبس ‪.3)٢٠١٢,‬‬

‫جلبت الكثري‬ ‫‪KSSR‬‬ ‫قصار القول هو أن التغيريات اليت أدخلت على منهج ‪ KBSR‬ملنهج‬

‫من اخلري‪ .‬ويس هل املعلمني لتعليم الطالب يف ه ذا العص ر‪ .‬املن اهج الدراس ية يف ه ذا البل د يتغ ري يف‬

‫الوقت املناسب حبيث ال يتم ترك الطالب وراءهم‪.‬‬

‫‪ ٤.٠‬أسئلة التكوين‬

‫‪ ٤.١‬أكمل ثم غن‬

‫‪ْ .1‬أهاًل َو َس ْهاًل ‪ْ ,________,‬أهاًل َو َس ْهاَل ‪ْ ,‬أهاًل بِ َ‬

‫ك‪.‬‬

‫اح النُّور‪.‬‬ ‫اح اخْلَرْيِ ‪َ ,_________,‬‬

‫صبَ َ‬ ‫صبَ َ‬
‫_________‪َ ,‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪.‬علي موسى لوبس‪ .)٢٠١٢( .‬مهارة الكالم أهميتها@ وكيفية تدريسها‬
‫‪7‬‬
 ‫_________‪َ ,‬م َساءَ اخلَرْيِ ‪َ ,_________,‬م َساءُ النُّر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫صبِح َعلَى اخْلَرْي ‪._______ ,‬‬

‫صبِح َعلَى اخْل رْي ‪ ,‬تُ ْ‬
‫_____________‪ ,‬تُ ْ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪َ ٤.٢‬وفِّ ْق ثُ َّم اقْرأ‬

‫اح اخْلَرْيِ‬
‫صبَ َ‬
‫َ‬ ‫ْأهاًل بِ َ‬
‫ك‬

‫َمساء اخْلَرْيِ‬ ‫ت ِم ْن ْأهلِ ِه‬

‫َوأنْ َ‬
‫ََ‬

‫ْأهاًل َو َس ْهاًل‬ ‫الم‬

‫الس ُ‬
‫َو َعلَْي ُك ُم َّ‬

‫صبِح َعلَى اخْلَبِرْيِ‬

‫تُ ْ ُ‬
‫َم َساءَ النُّو ِر‬

‫الساَل م َعلَْي ُك ْم‬

‫َّ‬ ‫اح النُّ ِر‬
‫صبَ َ‬
‫َ‬
‫‪ِ ٤.٣‬‬
‫ص ْل ثُ َّم اق َْرأ‬

‫=‬ ‫اَ‬ ‫= ___________‬ ‫ت‬

‫َ‬
‫__________‬

‫‪8‬‬
‫__________‬ ‫___________‬
‫__________‬ ‫___________‬

‫= ___________‬
‫تِ‬
‫=___________‬
‫اِ‬
‫___________‬ ‫___________‬
‫___________‬ ‫___________‬

‫= ___________‬ ‫ت‬
‫ُ‬
‫=___________‬‫اُ‬
‫___________‬ ‫___________‬
‫___________‬ ‫___________‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ ٤.٤‬الحظ ثم عين‬

‫اء الْ َخ ْير‬

‫سَ‬ ‫َم َ‬
‫ْأهاًل َو َس ْهاًل‬

‫اء الْ َخ ْير‬

‫سَ‬ ‫َم َ‬
‫اح الْ َخ ْير‬
‫صبَ َ‬
‫َ‬

‫ت ِم ْن اَ ْهلِ ِه‬
‫َواَنْ َ‬
‫الم‬
‫الس ُ‬
‫َو َعلَْي ُك ُم َّ‬

‫‪10‬‬
 ‫مهمة الثاني‬

‫‪ ١.٠‬تقرير الخبرة المدرسية‬

‫اخلربة املدرسية (‪ )PBS‬هي مهمة تتطلب من الطالب لدخول أي مدرسة خمتارة يف ماليزيا‬

‫ملدة أس بوع‪ .‬خالل األس بوع يف املدرس ة‪ .‬مهم ة ‪ PBS‬يتطلب م ين أن أتع اون م ع معلمي اللغ ة‬

‫العربية يف مدرسة املختارة‪ ،‬سيكوله كبغساءن بارو باريت بونتار‪ .‬لقد قابلت املعلمني العرب يف‬

‫املدرسة للحصول على معلومات عن عملية التدريس والتعلم باللغة العربية‪.‬‬

‫التع اون ه و توف ري جترب ة الفص ول الدراس ية ملعلمي املت دربني حبيث املت دربني ق ادرين على‬

‫التعود على ذلك عندما يتم تعيينهم إىل املدرسة يف وقت الحق ألنه من خالل هذا الربنامج ميكن‬

‫للمتدربني تعلم أشياء خمتلفة يف جوانب خمتلفة إما يف إدارة املدرسة أو مهام املعلم يف الفصل‪.‬‬

‫وقد أعطاين املعلم اللغة العربية الذي وجدته فرصة للتعاون معه‪ .‬يف اليوم الثاين من ‪.PBS‬‬

‫مسح يل بال دخول إىل دروس ه يف اللغ ة العربي ة لتس هيل يل للحص ول على معلوم ات عن الت دريس‬

‫والتعلم ملواد اللغة العربية‪ .‬ويتضمن املنهج الوطين اجلديد ثالث فئات لكل سنة‪ .‬الطبقة األوىل هي‬

‫فئة املشرتي‪ ،‬والثاين هو كيجورا والثالث هو زحل‪ .‬دخلت يف فصل ‪ 4‬كجورا‪.‬‬

‫املوض وعات ال يت س يتم تدريس ها هي اجلاه ات الس ت‪ .‬األه داف تعليم وتعلم ه و يتمكن‬

‫الطالب من اإلس تماع إىل الكلم ات املوس عة وتردي دها تردي دا ص حيحا ويتمكن الطالب نط ق‬

‫‪11‬‬
 ‫الكلم ات واجلم ل نطق ا ص حيحا‪ .‬بع د ذل ك‪ ,‬تب دأ عملي ة التعليم والتعلم بق راءة ال دعاء‪ .‬مث ب دأت‬

‫الدراسة لتعليم الطالب عن االجتاهات دون استخدام الكتب املدرسية‪ .‬يستخدم املعلمون أطرافهم‬

‫كأداة للتعلم‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يستخدم املعلمون أيديهم إلظهار اليمني واليسار واجلبهة وغريها‪.‬‬

‫اخلطوات يف هذه عملي ة تعليم وتعلم هي يس تمع الطالب إىل الكلمات املوسعة وترديدها‬

‫ترديدا صحيحا‪ .‬خطوة الثاين هي ينطق الطالب الكلمات واجلمل نطقا صحيحا‪ .‬خطوة الثالث‬

‫هي يقراء الطالب اجلمل املوسعة قراءة صحيحة وخطوة آالخر هي يقراء الطالب اجلمل املوسعة‬

‫اليت فيها احلر كات القصرية الطوية وتعينها‪.‬‬

‫االسرتاتيجية املستخدمة يف عملية التعليم والتعلم هي اسرتاتيجية تركز على املعلم هو التعلم‬

‫املباشر‪ .‬واستنادا إىل هذه االسرتاتيجية‪ ،‬يلعب املعلمون دورا نشطا يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬بينما‬

‫يلعب التالميذ دورا يف تلقي التعليم السليب ﴿شمسينا شمسو الدين & اخيار فرد‪.4﴾2015 ،‬‬

‫إن النهج الذي يستخدمه أومعلم هو هنج استنتاجي‪ .‬هذا النهج هو أداة التدريس والتعلم‬

‫اليت تركز على املعلم حيث سيتم إبالغ التالميذ عن حمتوى الدرس‪ .‬النهج االستنتاجي أيضا املنطق‬

‫من الع ام إىل حمددة أو تعميم األح داث العام ة ﴿انت@ون‪ ،‬م‪.‬موايلي@اونو‪ .5﴾1997 ،‬النقط ة هي أن‬

‫املعلم س وف يعلم عن األم ور العام ة أوال مث انتق ل إىل أك ثر حتدي دا‪ .‬املث ال يف تعليم وتعلم‬

‫أومعلم أنه يبدأ الت دريس من خالل تعليم كلمة مشرتكة مث نادرا ما تسمع الكلم ات‪ .‬من بني‬

‫‪4‬‬
‫شمسينا@ شمس الدين & اخيار فرد‪ .2015 .‬فداضوضي@ فنديديقن إسالم‪ .‬سالغور‪ :‬فالغي فروفيسيونال‬
‫‪.‬س‪.‬د‪.‬ن ب‪.‬ه‪.‬د‬
‫‪5‬‬
‫مويليونو‪ ,‬انتون م‪ .1997 .‬فناالرن دالم بهاس ايندونيسيا‪ .‬جكرتا‪ :‬يونيؤرسيتي ايندونيسيا دان فوست فمبيناءن دان فغمباغن بهاس‬
‫‪12‬‬
‫مزاي ا ه ذا النهج ه و أن ه ي وفر أس اليب الت دريس منظم ة واض حة‪ ،‬وتقس يم خط ط ال دروس إىل‬

‫حماضرات منظمة وهلم جرا‪ .‬سوف يكون املعلمون قادرين على التخطيط بشكل منهجي للطالب‪.‬‬

‫الطريق ة املس تخدمة هي تلقي مش افهة‪ .‬وق د اس تخدم ه ذا األس لوب من قب ل جربي ل علي ه‬

‫السالم عندما نقلت الوحي األوىل إىل النيب حممد صلى اهلل عليه وسلم‪ .‬بل هو وسيلة للتعامل مع‬

‫املعلمني والطالب‪ .‬يف الفص ل الدراس ي‪ ،‬س يقرأ املعلم الكلم ة العربي ة بوض وح حبيث ميكن جلمي ع‬

‫الطالب مساعها‪ .‬مث الطالب سوف يتبع قراءة املعلم‪ .‬على سبيل املثال‪ ,‬يف الصف ‪ 4‬كجورا‪ ,‬املعلم‬

‫يب دأ ال درس من خالل ق راءة كلم ة أوال مث يطلب من التلمي ذ ملتابع ة ال درس‪ .‬قراءت ه هي أيض ا‬

‫واضحة متاما‪.‬‬

‫وسائل التعلم اليت هي أيضا فعالة جدا هو استخدام أطرافهم‪ .‬عندما يذكر املعلم ميني‪ ،‬مث‬

‫يرف ع الط الب ي ده اليم ىن‪ ،‬عن دما يس ار ‪,‬يررف ع الطالب ي ده اليس رى وهلم ج را‪ .‬ه ذا األس لوب‬

‫يشمل مجيع الطالب خالل عملية التعليم والتعلم‪ .‬يسهل الطالب أن نتذكر التعلم عندما تستخدم‬

‫أجسادهم للتعلم‪.‬‬

‫وق د يس تخدم املعلم أربع ة مه ارات لتدريس ية وهي مه اراة االس تماع ومه ارات النط ق يف‬

‫مهارة الكالم ومهاراة القراءة ومهاراة الكتابة‪ .‬يتم تدريس كل هذه املهارات على مراحل وفقا‬

‫للتسلس ل‪ .‬يف هناي ة ال درس‪ ،‬يس تخدم التالمي ذ امله ارة األخ رية يف مه ارات الكتاب ة‪ .‬جييب الط الب‬

‫على األسئلة اليت يقدمها املعلم‪ .‬معظم الطالب يفهمون ما يدرسه املعلمون‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫قص ار الق ول‪,‬ك ل معلم لدي ه طريقت ه اخلاص ة لتنفي ذ عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬القض ايا ال يت‬

‫نوقش ت أعاله هي واح دة من االس رتاتيجيات والنهج واألس اليب والتقني ات ال يت تس تخدم دائم ا‬

‫لتنفيذ عملية التدريس والتعلم‪ .‬هناك العديد من االسرتاتيجيات والنهج واألساليب والتقنيات اليت‬

‫ميكن استخدامها لضمان فعالية فئة معينة‪.‬‬

‫يف موضوع اللغة العربية‪ ،‬جيب أن ينظر إىل اختيار الطريقة يف العنوان الذي سيتم تدريسه‬

‫أوال ألنه ال توجد طريقة ملواد اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن الطبيعة اإلبداعية واملبدعة للمعلم زيادة‬

‫تعزيز فعالية عملية التعليم والتعلم بغض النظر عن ما هو اجلانب الذي يستخدم‪.‬‬

‫كمدرس‪ ،‬حتتاج املعرفة يف هذا الشأن إىل التأكيد حىت نتمكن من تنفيذ عملية التدريس‬

‫والتعلم حبيث ميكن للطالب حتقيق أهداف التعلم يف كل فئة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الصورة الخبرة المدرسية‬

‫‪15‬‬
 ‫مراجع‬

‫كمنترين فنديديقن ماليسيا بهاضين فمباغونن كوريكولوم‪ .2011 .‬دوكومين ستندارد‬

‫سكوله رنده (كزس‪.‬س‪.‬ر) بهاس عرب تاهون ساتو‪ .‬كواال لمفور‪ :‬بهاضين‬
‫فمباغونن كوريكولوم‪.‬‬

‫شمسينا شمس الدين & اخيار فرد‪ .2015 .‬فداضوضي فنديديقن إسالم‪ .‬سالغور‪:‬‬
‫فالغي فروفيسيونال س‪.‬د‪.‬ن ب‪.‬ه‪.‬د‪.‬‬

‫مويليونو‪ ,‬انتون م‪ .1997 .‬فناالرن دالم بهاس ايندونيسيا‪ .‬جكرتا‪ :‬يونيؤرسيتي‬

‫ايندونيسيا دان فوست فمبيناءن دان فغمباغن بهاس‪.‬‬

‫‪Approah and method‬‬ ‫‪in‬‬ ‫(‪language.)١٩٩١‬‬ ‫رخيادس‪ ,‬ج‪ .‬خ‪ & .‬روجيس‪ .‬ت‪ .‬س‪.‬‬

‫‪ ..teaching‬كمربيج‪ .‬كمربيج اونيؤيرسييت فريس‪.‬‬

‫علي موسى لوبس‪ .)٢٠١٢( .‬مهارة الكالم أمهيتها وكيفية تدريسها‪.‬‬

‫‪16‬‬