See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/310463039

ROMAN ÇOCUKLARININ EĞİTİM SÜRECİ VE AKADEMİK BAŞARILARINDA

SOSYAL DIŞLANMA ALGISININ ROLÜ

Article · April 2015

CITATIONS READS

14 2,430

3 authors:

Yusuf Genç Hasan Hüseyin Taylan

Sakarya University Sakarya University
16 PUBLICATIONS   94 CITATIONS    51 PUBLICATIONS   211 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

İsmail Barış
Üsküdar University
15 PUBLICATIONS   26 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Uluslararası Göç ve Çocuklar Kongresi View project

Yeşilay Proje View project

All content following this page was uploaded by Hasan Hüseyin Taylan on 18 November 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 The Journal of Academic Social Science Studies

International Journal of Social Science

Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2796
Number: 33 , p. 79-97, Spring I 2015

ROMAN ÇOCUKLARININ EĞİTİM SÜRECİ VE AKADEMİK

BAŞARILARINDA SOSYAL DIŞLANMA ALGISININ ROLÜ
THE PERCEPTION OF SOCIAL EXCLUSION AND ITS ROLE ON THE
PROCESS OF EDUCATION AND ACADEMIC ACHIVEMENT OF ROMANI
CHILDREN
Doç. Dr. Yusuf GENÇ
Sakarya Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Sosyal Hizmet Bölümü,
Yrd. Doç. Dr. Hasan Hüseyin TAYLAN
Sakarya Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Sosyal Hizmet Bölümü
Yrd. Doç. Dr. İsmail BARIŞ
Üsküdar Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Sosyal Hizmet Bölümü
Özet
Bu çalışmada; Roman çocuklarının eğitim süreçlerinde, okul derslerinde
yetersiz kalmaları ve başarısız olmalarında sosyal dışlanma algılarının rolü
tartışılmaktadır. Romanların kendine has bir kültürleri vardır. Kısaca yaşam tarzı olarak
tanımlanan kültür, toplumsal farklılıkların en belirgin ögesidir. Toplumlar bünyelerinde
barındırdıkları alt kültürleri, eğitim yoluyla işleyerek zaman içinde tek kültürlü bir
toplum haline gelmeyi hedeflerler. Buna karşılık alt kültür grupları kendi değerlerini
canlı tutmaya çalışırlar. Romanlar da kendi alt kültürlerini devam ettirebilmek için
yaşamın tüm kademelerinde çaba sarf etmektedirler.
Romanlar kendi aralarında güçlü bir dayanışma halinde ve toplumun diğer
unsurlarına karşı ise mesafelidirler. Onları bu duruma sürükleyen sorunların
giderilememesi bölünme, parçalanma, yıkılma veya ayrışmayı doğurmaktadır. Bireyi
örseleyici yaşantı olarak adlandırılan acı, aşağılanma, mağduriyet düşüncesi veya çeşitli
yaşam güçlükleri giderilmediği zaman otoriteye karşı koyma ya da bu durumu
kabullenme gündeme gelir. Roman toplumu bu olumsuzlukları yaşamakta, başkaldırı
yerine itaat etmeyi tercih etmekte, kendi aralarında bütünleşme ve toplumun diğer
kesimlerinden uzaklaşma eğilimi göstermektedirler. Bu durum eğitim süreçlerine de
olumsuz yansımaktadır.
Çalışma, Sakarya ili Kaynarca yolu üzerinde bulunan Çamyolu Mahallesi ve
Nallıhan bölgesinde yaşayan eğitim sürecindeki Roman çocuklarıyla yarı
yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak yapılan betimleyici bir araştırmaya dayanır.
Derleme ve görüşme ile elde edilen verilerin değerlendirildiği bu çalışmada; eğitim
sürecinden ve sosyal hayattan dışlanma riskiyle karşı karşıya olan Roman çocuklarının,
eğitim süreçlerindeki başarı trendlerinin olumsuz etkilendiği ve toplumla bütünleşme
sorunu yaşadıkları görülmüştür.
Anahtar Kelimeler: Romanlar, Alt Kültür, Sosyal Dışlanma, Okul Başarısı,
Eğitim
80
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

Abstract
In this study, the role of the perception of social exclusion on the Romani
children’s underachievement at school is discussed. Romani culture is a typical one.
Culture, shortly the life style, is the most distinctive component of social differences.
Societies aim to become a monoculture by integrating the subcultures through
education. However, subculture groups try to keep their values alive. Romani people
also try hard in all parts of life to keep their subculture alive.
Romani people have a strong solidarity among themselves but they are isolated
from other components of society. The failure in avoiding the problems which lead
them to such a situation results in division, disintegration, collapse and segregation.
When individual traumatic experiences like pain, humiliation and social suffering are
left unresolved, the outcome is either revolt against authority or adaptation to the
current condition. The Romani people experience the related problems, and they prefer
subservience to revolt and tend to remain integrated among themselves but isolated
from others. The result has negative effects on their process of education.
The study is based on a descriptive study, in which a semi-structured interview
form is used, and it focuses on Romani children at school age who live in Nallıhan
district in Çamyolu neighbourhood of Sakarya city. In this study, the data are collected
through compilation and interview. It focuses on the school success of the Romani
children, who face the challenge of exclusion from the process of education and social
life, gets affected and it discusses how to involve these children in social integration.
Key Words: Romani People, Subculture, Social Exclusion, School Success,
Education

GİRİŞ
Devlet olmanın en belirgin özelliği dili, dini, ırkı, ekonomik, sağlık ve eğitim durumu
ne olursa olsun eşitlik ilkesi gereği vatandaşları arasında ayrım yapmamaktır. Toplumlar ortak
bir kültür oluşturmak ve birlikte yaşamayı başarmak için çaba sarf ederler. Bünyesinde farklı
kültürleri barındıran; her birinin ihtiyaç ve değerlerini dikkate alarak ortak bir yaşam tarzı
oluşturan ülkeler gelişmiş ülkelerdir. Hayatın bütün kademelerinde ortak bir zemin bulabilmek
için; dil, din, kültür, hayat felsefesi ve ekonomi gibi bir takım birleştirici/ayrıştırıcı unsurlara
ihtiyaç vardır. Aslında bu bağın oluşması kültürel zenginlikten ziyade kültürel bütünleşmenin
sağlanmasına işaret eder. Kültürel bütünleşmede birlikte yaşam için daha kolay bir yol oluşmuş
olur.
Türkiye’de yaşayan Roman1lar, 1920-1930’larda Yunanistan’dan mübadele yoluyla bu
toplumla buluşan ve her zaman Türkiye Cumhuriyeti devletine sadakatini ortaya koyan bir
sosyo-kültürel gruptur. Tarihçelerinin ise, Hindistan’a kadar ulaştığı bilinmektedir. Yaşam
tarzlarından fazla bir şey kaybetmeden, kültürel bağlarını zedelemeden hayatlarını sürdürmeye
çalışan bu topluluk, çoğu zaman birçok fırsattan yararlanamamaktadır.
Ülkemizdeki kültürel kimliklerden biri olarak tanımlanan Romanlar, toplumdan
dışlandıklarını kabullenerek başkaldırı yerine kendi aralarında güç birliği yapmakta ve kendine
özgü yaşam tarzlarını devam ettirmektedirler. Bu süreçte kendi yaşam tarzlarından ve
oluşturdukları alt kültürden kopmamaya özen göstermektedirler. Bu durum, çocuklarının
eğitim sürecine de aynı seviyede yansımaktadır. Çocuklar, okullarda derslerle ilgilenip başarı
seviyelerini yükseltmek yerine bulundukları yere tutunabilme mücadelesi vermektedirler.

1 Dünyanın değişik bölgelerinde yaşamakta olan etnik yönüyle farklı bir insan topluluğudur. Bir yeri yurt
tutunamayarak bir yerden diğerine sürekli olarak yer değiştiren, eğlence hayatına önem veren gezgin bir topluluk
(Genç ve Seyyar, 2010: 138).
Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 81

Başarısız olduklarını düşündükleri veya başaramadıkları zaman mücadele etmek yerine en

kolay yol olan eğitim sürecinden kopmayı tercih etmektedirler.
Birey ya da grupların yaşadığı sosyal ve fiziki çevre, kendilerini tehdit edici duruma
dönüştüğünde; şiddeti tetikleyen, risk unsurlarını meşrulaştıran ve sapma davranışı gösteren
yeni bir grup oluştururlar. Böylece kendi çevresine yabancılaşmış ve diğer alt kültürlere veya
farklı etnik kimliğe sahip bireylere güveni azalmış bir toplum ortaya çıkar. Sosyal problem
perspektifiyle açıklanan bu durum, “bir olayın gerçekleşmesinden sonra yeni bir sosyal sorunun
doğması” olarak tanımlanabilir.
Roman olmanın getirdiği toplumsal "damgalanma", sayısız kişinin hayatında yıkıcı bir
rol oynamakta ve devlet tarafından sağlanan hak ve hizmetlere erişimlerinde bir takım engeller
doğurmaktadır. Ülkemizdeki Roman vatandaşlarının en belirgin adı çingene2dir. “Çingene”
kavramı, Türkiye’de yaşayan bütün Roman gruplarını kapsayacak şekilde, geniş anlamlı
kullanılmaktadır3. Bu gruplar birbirinden farklı kültürlere ve dillere (Romanes, Domari ve
Lomavren) sahiptir (Helsinki Yurttaşlar Derneği, 2008: 53). Araştırmada bu etnik grup
hakkında Roman kavramı kullanılacaktır. Literatür taramasında, dünya üzerinde yapılan
araştırmalardan yararlanılacağı gibi Sakarya ilinde yaşayan Roman vatandaşlar üzerinde
yapılan alan araştırmasının verileri değerlendirilecektir.
Türkiye’deki Romanların büyük çoğunluğu, daha doğumlarında kayıt altına
alınmamaları ve kişisel belgelere sahip olmamalarıyla başlayan ve çocuklarının eğitim
sisteminden dışlanmasıyla devam eden bir kısır döngü yaşamaktadırlar. Yetişkinlik döneminde
ise, içinden çıkılması zor olan bir yoksulluk tuzağına düşmekte, güvenli koşullarda
barınamamakta ve çoğunlukla fiziksel şiddete karşı korunmasız kalmaktadırlar (Helsinki
Yurttaşlar Derneği, 2008: 101).
Roman vatandaşların içinde yaşadıkları toplumla bütünleşik yaşamaları, risk unsuru
olmaktan çıkmaları ve normal yaşam şartlarına ulaşmaları için ekonomik, sosyal, kültürel,
eğitim ve barınma ihtiyaçlarının karşılanmasında bir takım iyileştirmeler yapılması
gerekmektedir. Özellikle yeni nesil Roman çocuklarının eğitim süreci iyi takip edilmeli; okur-
yazar özellikleri ve genel kültür seviyelerinin yükseltilmesi için okullaşmaları sağlanmalı; lise
ve üniversite eğitimi alabilecek seviyede olanlar eğitimde fırsat eşitliğinden yararlandırılmalı ve
kamusal hizmetlerde daha çok yer almaları sağlanmalıdır.
Yerleşik düzen istemeyen Romanların yerleşik hayata, sabit yaşayanların barınma
imkânlarının artırılmasına ve eğitimde yer edinemeyen çocukların ise okullardaki başarı
düzeylerinin yükseltilmesine özen gösterilmesi gerekmektedir. Sosyal hayattan dışlanan
Romanların çocukları okullarda da eğitimden dışlandığında toplumla bütünleşme kabiliyetleri
ciddi bir şekilde zayıflayacak ve dışlandıkları tüm alanlar için risk oluşturmaya devam
edeceklerdir.

2Dünyanın değişik bölgelerinde yaşayan etnik yönüyle farklı bir insan topluluğudur. Bir yeri yurt tutunamayarak bir
yerden diğerine sürekli olarak yer değiştiren, eğlence hayatına önem veren gezgin bir topluluktur
3 Marsh (2008), Türkiye’deki Çingenelerin başlıca üç grup olduğunu söyler: Romanlar, Domlar ve Lomlar. Romanlar,
Avrupa Çingeneleriyle kültür, dil ve ekonomik özellikler paylaşıp daha çok Türkiye’nin batısında ve Trakya’da
yaşamaktadırlar. Domlar, Ortadoğu’daki Çingenelerin bir kolu olup Türkiye’nin Güneydoğusuna (Antakya, Mardin,
Diyarbakır) 11. yy.da yerleşmişlerdir. Lomların ise “11. yy.’da Romanlardan “ayrılan” ve batıya doğru ilerlemek yerine
Selçuklu ve Osmanlı dönemlerinde Anadolu’nun doğusunda kalmış bir grup olmaları muhtemeldir. Günümüzde Lom
nüfusu çoğunlukla, 1870’lerde Kafkasların fethinin ardından Ruslar tarafından yürütülen etnik temizlik sırasında
Türkiye’ye göçe zorlananlardan oluşur.
82
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

ROMANLAR VE SOSYAL HAYAT

Gelişen ve değişen tarihi süreç içerisinde Romanlar yaşam tarzlarını, sosyal
aktivitelerini, kültürel yapılarını, örf adet ve geleneklerini koruyarak sosyal hayatlarına devam
etmektedirler. İçinde yaşadıkları toplumla yeterince iç içe olamayan bu topluluk kendi
aralarında ciddi bir dayanışma halindedirler. Yerleşik düzene geçen ve konar-göçer olarak
yaşayan Romanların aile yapıları, evlilik merasimleri, komşuluk ilişkileri, yemek ve giyim
kültürleri, eğlenceleri ve inanç sistemleri birbirine yakın ve korunmuş bir şekilde devam
etmektedir. Bir kültürün kendi değerlerini korumaya çalışması (kültürel taassup) diğer
kültürlerden ayrışmaya sebep olabilir. Bu ayrışma sosyal dışlanmaya, fırsatlara ve hizmetlere
erişimde eşitsizliğe zemin hazırlar.
Romanlar çingene olarak da adlandırılırlar. Çingene terimi daha çok Avrupa ve
Anadolu coğrafyasında kullanılan bir sözcüktür4. Başka coğrafyalarda yaşayan halkların
dillerinde ise aynı dışlayıcı anlamı taşıyan çok sayıda farklı sözcük yer almaktadır. Pek çok
insan Romanların sadece Avrupa ve Orta Doğu’da yaşadığını düşünmektedir. Onlara göre
dünyanın diğer bölgelerinde yaşayan küçük Roman grupları Avrupa ve Orta Doğu’dan
dünyaya yayılmış göçmen gruplardır. Dünyanın her yerinde yaşayan evrensel bir topluluktur.
Romanlar yaşadıkları çoğu bölgede göçmen değil yerlidirler (Genç ve Seyyar, 2010: 138).
Gerek göçebe gerek yerleşik düzende yaşayan Romanların önemli bir bölümü 'marjinal'
gruplar halinde zor şartlar altında hayatlarını idame ettirmeye çalışmaktadırlar. Romanların
büyük çoğunluğu, halen resmi dilde okur-yazar değildirler. Okur-yazar durumda olanların da
eğitim ve kültür seviyeleri oldukça düşüktür (Arayıcı, 2008: 249). Çalışma hayatının eğitimle
yakın ilişkisinden dolayı okur-yazar olmayan bu kesim esnek ve marjinal işlerde çalışarak
hayatlarını sürdürmektedirler.
Türkiye'de yaşayan Romanların anadilleri hakkında çok net bilgiler olmamakla birlikte
pek çoğu anadilleri olan 'Romani' diliyle konuşmakta ve iletişim kurmaktadır. Özgür yaşamayı
sevdikleri ve başkasının emrinde çalışmayı sevmedikleri için esnek ve sürekli olmayan işleri
yapmayı tercih etmektedirler. Bu durumu Fonseca şöyle tanımlamaktadır “'Meslekleri onlar
için kültürel olarak ayakta kalabilmenin anahtarı olmuştur”(Fonseca, 2002: 112). Hamallık,
seyyar satıcılık, geri dönüşüm için çöp toplamak, ayakkabı boyacılığı, müzisyenlik gibi işler
yapmaktadırlar. Geleneksel meslekleri olan demircilik ve kalaycılık teknolojinin gelişmesiyle
yerini part time işlere bırakmıştır.
Roman aileleri için çocuklar hayatın özü, hedefi ve merkezidir. Çocukların Roman aile
yapısında küçümsenemeyecek işlevleri vardır. Ülkemizde erkek çocuklar, genellikle bohçacılık
yapan annelerine refakatçilik etmektedirler. Ayrıca yetişkin kız kardeşlerinin denetimi ve
kontrolü yine erkek çocukların görevidir. Kız çocukları ise evde veya çadırda temizlik, yemek
pişirme, bulaşık yıkama, temizlik yapma ve sutaşıma gibi ev işleriyle meşgul olmaktadırlar.
Roman ailelerinde aile geçimine çocuklar da iştirak etmektedirler. Yerleşik hayata geçmiş
olanların çocukları genellikle ayakkabı boyacılığı, simit satıcılığı ve dilencilikle aile ekonomisine
katkıda bulunmaktadırlar. Bundan dolayı Romanların çok çocuklu olmaları, onlara çok fazla bir
yük getirmemektedir. Gelenek ve tecrübenin koruyucusu olan yaşlılar, bütün Roman
gruplarında çok özel konuma ve yüksek saygıya sahiptirler. Özellikle de grubun en yaşlı
kadınının gelenek ve göreneklerin korunması hususunda çok büyük bir önemi vardır. "Roman
Anası" ve "Roman Kraliçesi" gibi motifler, Romanların tecrübeli yaşlı kadınlarına verdikleri
önemi göstermesi açısından dikkat çekicidir. Aynı zamanda yaşlı kadınlar, genç Roman
kızlarının moral değerlerinin de muhafızlarıdırlar (Genç ve Seyyar, 2010: 141).

4 Bu çalışmada Roman kavramı tercih edilmektedir..

Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 83

Romanlar, bulundukları yerlerin kenar mahallelerinde, sağlıksız koşullarda yaşamlarını

sürdürmektedirler. Romanların büyük çoğunluğu tamamen yerleşik düzende hayatlarını
devam ettirmektedirler. Göçebe şeklinde yaşayanların önemli bir kesimi ise, belirli bir güzergâh
üzerinden ilkbahar mevsiminden sonbahar mevsimine kadar yapacakları yolculuk nedeniyle,
kış aylarında barındıkları yerleri terk etmek zorunda kalmaktadır (Arayıcı, 2008: 241). Dinleri
konusunda çok belirgin bir durum olmamakla birlikte daha çok bulundukları bölgenin dinini
tercih etmektedirler.
Doğrudan biyo-fizyolojik farklılıkların yol açtığı ‘tabii’ eşitsizliklerin, nihai noktada
‘sosyal’ eşitsizliklere dönüştüğü gerçeği göz ardı edilecek olursa, hiyerarşiler artı ürünün ortaya
çıkmasıyla birlikte gündeme gelmektedir. Hiyerarşi, yerleşik hayata geçen üretici toplumlar
seviyesinde ele alınan bir olgudur. Bu durum gelişmiş toplumlardaki yapılanma yarışında
kendini geliştirmekte geri kalan ya da yarışı kaybeden toplulukları bir takım haklardan
mahrum bırakır (Güçer, 2005: 22). Romanlar ekonomik, teknolojik ve eğitimsel gelişmeleri takip
ederek sosyal, ticari ve siyasi hayatta kendilerine zemin bulmak zorundadırlar. Bir yerde
eşitsizlikten bahsediliyorsa eşitsizliğin bütün taraflarının da sorgulanması gerekir. Rehberlik ve
danışmanlık hizmetleri üzerinden ilgili toplumun hizmetlere erişimi ve gerektiğinde
potansiyellerinden yararlanmak üzere mutfakta bulunmalarının ve katılımlarının sağlanması
gerekmektedir.
Eşitsizlik ikinci sınıf olma anlamına gelir. Her toplumda toplumsal tabakalaşma
yaşanmaktadır. Tabakalaşma sınıfsal ayrışmalara fırsat sağlar. Bu ayrışmalar içinde en tehlikeli
olanı sosyal eşitsizliktir. Avrupa Roman Hakları Merkezi, Helsinki Yurttaşlar Derneği ve Edirne
Roman Derneği tarafından yapılan bir saha araştırmasına göre; Romanların büyük bir
çoğunluğu, ikinci sınıf vatandaş muamelesi gördüklerini, Anayasa’nın garanti altına aldığı pek
çok haktan çoğu zaman yararlanamadıklarını ve aşağılayıcı koşullar altında yaşamak zorunda
kaldıklarını belirtmişlerdir (Helsinki Yurttaşlar Derneği, 2008: 53).
Romanların birçok sosyo-ekonomik sorunları bulunmaktadır. Profesyonel meslek
sahipliği ve eğitim düzeyleri düşük seviyededir. Sağlıklı olmayan mekân ve ortamlarda
barınmaktadırlar. Düzenli gelirden mahrumdurlar ve marjinal işlerden düşük kazanç elde
etmektedirler (Yoksulluk). Sosyal ortama uyum sağlamada sosyolojik engellerle karşı
karşıyadırlar. Kendileri hakkında beslenen kuşkular ve önyargılar toplumda yaygındır (Sosyal
Uyum ve Ötekileştirme Sorunu). Toplumla bağlarının zayıflaması ve sonunda kopma tehlikesi
ile karşı karşıyadırlar (Sosyal Dışlanma Riski).
Tüm bu sorunların merkezinde yaşayan Romanlar topluma uyum sağlayamamakta,
hayat standartlarını artırıcı fırsatlara erişememekte veya erişseler bile bu fırsatları
değerlendirebilmek için yeterli donanıma sahip bulunmamaktadırlar. Bu süreçten çıkmanın ve
toplumsal ve ekonomik fırsatlardan daha fazla yararlanmalarının sağlanması için eğitim
seviyelerinin daha verimli ve başarılı bir noktaya taşınması gerekir.

ROMANLAR VE SOSYAL DIŞLANMA SORUNU

Karşılıklı etkileşimin zıttı veya negatifi olan sosyal dışlanma, gönüllü veya bir baskı-
dayatma-kanunî zorlama sonucu, mecburî bir şekilde insanlardan, toplumdan kopma,
uzaklaşma, sosyal münasebet kur(a)mama veya yalnız başına bir hayat yaşama anlamına
gelmektedir. Bireyin, toplumun dışına itilmesi, yaygın gelenekçi kültüre hapsedilmesi ve
yeniliklerden uzak tutulması anlamına da gelir. Bu kavram, fert veya grupların işsizlik,
yoksulluk, eğitimsizlik, özürlülük gibi nedenlerden dolayı eğitim, sağlık ve kültürel
imkânlardan yararlanamaması, üretim etkinlikleri içinde yer alamaması ve karar alma
84
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

süreçlerine katılamaması şeklinde tanımlanabilecek kapsamlı ve çok boyutlu bir kavramdır

(Genç ve Seyyar, 2010: 645).
Bonner (2006); “sosyal dışlanmayı; bireysel, iktisadi, sosyal, politik, çevresel, uzamsal
ve grupsal’’ olarak yedi boyutta incelemektedir. Bireysel olarak; ruhsal ve fiziksel rahatsızlıklar,
beklentileri karşılayamayan eğitim, iktisadi olarak; uzun vadeli işsizlik, işsiz hane halkı, gelir
yoksulluğu, sosyal olarak; evsizlik, suç, asi gençlik, sapma davranışı, uzamsal olarak;
savunmasız grupların marjinalleşmesi, politik olarak; yetkisizlik, siyasal hakların yetersizliği,
politik süreçlere olan güvensizlik veya bu süreçlere yabancılaşma, çevresel/komşuluk olarak;
iskân yapılarının yetersizliği, çevre felâketleri, grupsal olarak ise;¸ engelli, yaşlı ve etnik azınlık
grupların özellikleri üzerine odaklanma (Akt. Genç, 2013b: 371)
Sosyal dışlanma türleri: emek piyasasından tecrit ve işsizlik, sosyal güvenlik
sistemlerinden tecrit ve maddî sıkıntılar (yoksulluk), tüketim özgürlüğünden tecrit ve yetersiz
beslenme, sağlık hizmetlerinden tecrit ve hastalıklar veya erken ölümler, eğitim hizmetlerinden
tecrit ve kültürel yozlaşma, toplum değerlerinden tecrit ve yabancılaşmadır (Genç ve Seyyar,
2010: 645).
Sosyal dışlanmaya maruz kalan grupların en önemli özellikleri; topluma katılamama,
yeterli donanıma sahip olamama ve kendilerini yetersiz hissetmeleridir. Sosyal dışlanmışlık bu
anlamda iki taraflı cereyan eden bir olgudur. Dezavantajlı gruplar topluma uyum sağlamada
güçlük çekerken, toplum da sosyal dışlanma riski altında bulunan grupları içine almakta
tereddüt etmektedir. Sosyal dışlanma etkenleri açısından en riskli olan, her iki kesimin sosyal
bütünleşme becerisini gösterememesidir (Akt. Genç, 2013b: 371). Romanlar bu çemberi
aşamıyorlarsa içinde yaşadıkları toplum bunu başarabilmeli ve bu etnik grubun enerji ve
sinerjisinden yararlanabilmelidir.
Romanlar, Türkiye’de toplumsal piramidin altında yaşayan, yoksul ve dışlanan
gruplarından birisidir. Türkiye’nin her tarafına yayılmış durumda olan Romanlar, Türk nüfusu
içinde önemli bir yer tutmaktadırlar. Romanların bulundukları toplumlardan farklı kültürel
formlara sahip olmaları; onların sosyal dışlanma imgesinin temel kaynağını oluşturmuştur.
Özellikle dil, giyim tarzı, müzik ve mesleki uğraşlar önemli belirleyicilerdir. Romanlar farklı
yaşamlarından ve farklı yerlerden gelmelerinden dolayı evrensel olarak “davetsiz misafir” ve
“yabancı” olarak görülmüşlerdir.
Romanların dışlanmasında din ve inançları da önemli bir sorundur. Romanların dinsel
yaşamı ile ilgili kaynaklarda çoğunlukla bulundukları ülkenin dinini kabul ettikleri yönünde
bir kanaat vardır. Chailand ve Rageau’ya (1997:104) göre; "Romanların dinsel inançları,
bulundukları ya da yaşadıkları ülkelere göre değişmektedir: İspanya'da Katolik, Kuzey
Avrupa'da Protestan, Rusya ve Romanya'da Ortodoks ve Türkiye'de Müslüman'dırlar". Fraser;
(1992: 311) "Romanlar bulundukları ülkelerin dinlerini kabul etme eğilimindedirler. Allah'a
inanma konusunda biraz zayıf oldukları için her yerde dinsiz, Arap-Müslüman veya düzenbaz
oldukları yönünde suçlanmışlardır (Akt. Kulukırık, 2011, 107).
Türkiye'de İslam inancına sahip olan Romanlar, itikadi açıdan kendilerini Bektaşi-Alevî
ve Sünni olmak üzere iki gruba ayırmaktadırlar. Özellikle göçer durumda olanların pek çoğu
Bektaşi-Alevî Müslüman, yerleşik durumda olanların büyük çoğunluğu ise Sünni Müslüman
olarak bilinmektedir (Özkan, 2000:104).
Toplumsal kabul ve kimlik bağlamında bir kısır döngü içerisinde bulunan Romanların,
bu soruna ek olarak eğitim, konut, istihdam konularında önemli sorunlarının olduğu ve bu
sorunların gelecekte de devam edeceği görülmektedir. Pek çok ülkede olduğu gibi eğitim
seviyelerinin düşüklüğü, sosyo-kültürel yapıları, varoş hayatını tercihte ısrarları, sürekli
olmayan işler, demokratik katılımdaki isteksizlik gibi faktörler onları bulundukları topluma
Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 85

ötekileştiren ve yabancı yapan unsurlardır. Her ne kadar sürdürdükleri bu yaşam tarzı,

yabancılık ve ötekilik konumu, onlara kendi kültür ve kimliğini devam ettirme imkânı verse de,
ciddi sorunların taşıyıcılığı riskini de yüklemektedir. Roman kültürü ve kimliğinin analizi
önemli olmakla birlikte, yapılacak projelerde kendilerinin de yer almaları projeleri başarılı
kılacak ve kendilerinin lehine olacaktır. Bu noktada ortak bir akıl ve yol haritasına ihtiyaç
duyulmaktadır (Kolukırık, 2011;107).
Roman topluluğu, toplumun diğer kesimlerine göre sosyal haklara ulaşmada ve bu
haklardan faydalanmada büyük zorluklar yaşamaktadır. Türkiye’deki Romanlar kendi
içerisinde homojen bir yapıda değildir. Bölgelere göre farklılıklar göstermektedirler.
Aslında sosyal dışlanmanın bir diğer alt besleyicisi sınıfsal farklılıklardır. Bu
tabakalaşma anlayışı sınıflar arası farklılaşmaları ve dışlanmaları doğurmaktadır. Hall&Held
(1995); sınıf, cinsiyet, ırk eşitsizlikleri bireylerin çağdaş toplumlarda özgür ve eşit olduklarını
meşru olarak iddia edebilmelerini engellediğini savunmaktadır. Toplumda oluşan bu
tabakalaşma anlayışı yaşamın tüm boyutlarını ve herkesi etkilemektedir. Başta sağlık, eğitim,
güvenlik, iş, başarı, siyasal etkiye sahip olmak gibi, insan yaşamının temelini oluşturan alanlar
toplumda sistemli olarak eşitsiz bir şekilde dağılmaktadır. Bazı insanlar diğerlerine göre daha
çok avantaja sahip olmaktadırlar. Kültürel farklılıklar, ten rengi ve ekonomik statü farklılıkları
sınıf ayrımının diğer nedenleri olarak sayılabilir.
Toplumda bazı grup ya da gruplar diğerlerini denetim altına alarak onları ekonomik,
sosyal ve siyasal hayattan yoksun bırakmak isterler. Bazı gruplar bu durumu hazmeder ya da
kabullenir, bazıları ise karşı koyarak mücadele ederler. Romanların ise bu alanlarda yaşamış
oldukları dışlanmışlık ve durumunu kabullenip bunu yaşam tarzı haline getirmiş olmaları,
mücadele ruhlarını ve azimlerini kırmaktadır. Romanlar kendileri sorunlarının farkına vararak
çözüm yolları aramak zorundadırlar.
Alt kültürlerin toplumlarda organize olmaları diğer unsurlara göre daha kolay
olmaktadır. Grup üyeliği, aidiyet duygusunu artırırken, ortak yaşam tarzı bunu
hızlandırmaktadır. Bulunduğu toplumda sosyal dışlanma riski yaşayan ya da psikolojik olarak
kendilerini ezik hisseden alt kültürler, hizmet ve imkânlara erişimde de sorun yaşadıklarını
düşündüklerinde kendi aralarında örgütlenerek bir mücadele seyrine girerler. Yerel kültürleri
bir arada tutan bir diğer unsur da hemşehrilik bilincidir. Hemşehrilik; aynı şehirden, aynı
coğrafi bölgeden, aynı ülkeden ve aynı kültürden olmayı ifade eder. Hemşerilikte aidiyet ve
kimlik duygusu ön plandadır (Genç, 2009).
Romanlar ekonomik ve sosyal hayattan, eğitimden ve hizmetlere erişimden, kamusal
alanlarda çalışmaktan ve kültürel faaliyetlerden çoğunlukla dışlanarak yoksunluk yaşarlar.
Sosyal dışlanma alanlarına aşağıda daha geniş bir biçimde değinilmektedir:
Ekonomik Hayattan Dışlanma
Türkiye’deki Roman gruplarının çoğunluğu ekonomik yoksunluk yaşamaktadır. Sosyal
dışlanmanın en belirgin öğesi yoksulluktur. Kapitalist sistem insanlara ekonomik durumlarına
göre değer biçmektedir. Bu anlayış toplumlarda kapitalist ahlak olarak yerleşmiş durumdadır.
Roman grupları arasında “elit” tabakadan sayılanların durumları bile, önyargı ve ayrımcılık
dışındaki çeşitli sebeplerden dolayı sürekli olarak kötüleşmektedir. Sosyal güvenlik
kapsamında istihdam edilen Roman sayısı yok denecek kadar azdır. Romanların çalıştığı işler,
çoğu zaman geçici, yarı zamanlı ve kayıt dışıdır. Aynı zamanda bu işlerde, genellikle sağlık ve
güvenlik kaygıları göz ardı edilerek çalışmaktadır. Çünkü Romanların bulabildiği vasıfsız işler,
el emeğine dayanan alanlarda yoğunlaşmaktadır; kalfalık veya ustalığa dayalı zanaatkârlık
sahasında iş bulabilme olasılıkları oldukça azdır (Helsinki Yurttaşlar Derneği, 2008: 101).
86
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

Kısaca Romanların büyük çoğunluğunun bir işi yoktur ve önemli bir kısmı geçici işler,
işportacılık yaparken bir bölümü de sokakta ufak tefek şeyler satar gibi görünerek dilencilik
yapmaktadır. Romanlar arasında prestijli mesleklerde çalışabilenler yok denecek kadar azdır.
Buna eğitim durumları, kimlikleri ve toplumsal algı ve önyargı engel olmaktadır.
Sosyal İlişkilerden Dışlanma
Bireyin sosyal ilişki boyutu, aile ve arkadaşlarıyla olan bağı ve bu bağların
yoğunluğunu ifade eder. Sağlıklı bir sosyal yaşam için aile dışındaki bireylerle de sosyal
ilişkiler kurulması gerekmektedir. Sosyal ilişkilerin oluşmasında yüz yüze görüşme zorunlu
değildir. Romanların sosyal ilişkilerine bakıldığında sağlıklı olmayan bir örüntüyle karşılaşılır.
Romanlar kendi aralarında önemli bir dayanışma halindeyken diğer gruplarla aralarında
sağlıklı bir ilişki yoktur. Bir bölgenin kalkınmasında, siyasal gelişmesinde, önemli günleri ve
merasimlerinde bu topluluk kendine yer bulamıyorsa ortak bir bağın oluşması mümkün
değildir. Eğer kişi bu eylemlerden hiçbirine dâhil olamıyorsa sosyal hayattan dışlanmış sayılır
(Akt. Genç, 2013a).
Sosyal ilişkiler sosyal haklarla da bağlantılıdır. Sosyal hakların irdelenmesi için
işgücüne katılım, çalışma, eğitim, barınma ve sağlık hakkının ne kadar kullanıldığının
tartışılması gerekir. Toplumsal cinsiyet açısından bakıldığında, erkek ve kadınların işgücüne
katılımı ve bu imkânları kullanım ölçütüne göre dışlanmışlık boyutu değerlendirilebilir.
Eğitimden Dışlanma
Türkiye’de eğitim, tüm vatandaşlar için temel bir haktır ve devlet, ebeveynleri
çocuklarını okula göndermeleri için hem teşvik etmekte hem de temel eğitim ve ortaöğretimi
zorunlu kılmaktadır; ayrıca kız çocuklarını okula yollamanın geleneksel olarak gereksiz
sayıldığı yerlere özel ilgi gösterilmektedir. Anayasa’ya göre eğitimde, cinsiyet ve etnik kimlik
üzerinden (resmi azınlık okulları ve devlet tarafından kurulmasına izin verilmiş özel eğitim
kurumları açısından farklı düzenlemeler olmakla birlikte) tecrit ve ayrımcılık kesinlikle
uygulanamaz.
Romanlara ait okullar yerine Romanların da içinde bulunduğu okul ve sınıflara özen
gösterilmelidir. Romanları aynı sınıfa koymak ayrı bir dışlanma biçimidir. Ancak Romanlar
genellikle bir mahallede ya da köyde yaşarken bulundukları bölge toplumun diğer kesimleri
tarafından yerleşim birimi olarak tercih edilmediğinden Roman çocukları aynı okulda eğitim
almak durumunda kalmakta ve bu durum toplumdan dışlanmalarını artırmaktadır. Başka bir
sorun ise; Roman olmayanlar okulda çocuklarının sınıfında Roman çocukları
istememektedirler. Romanların eğitim seviyeleri düşük olduğu ve sınıfın eğitim homojenliğine
ayak uyduramadıkları için ders işleme ve anlama düzeyleri düşmekte, böylece eğitimde fırsat
eşitliği ilkesi uygulanamamakta ve başarıya ulaşmada aynı imkânlar Roman çocuklar için
sağlanamadığından eğitimden dışlanma gündeme gelmektedir. Başarılı ve sürükleyici
çocukların arasına alınmaları kendilerini motive edecek, iteleyecek ve başarı çıtaları
yükselecektir.
Hizmetlere Erişimden Dışlanma
Roman vatandaşlar daha çok varoşlarda ve şehirlerin kenar ve kıyı bölgelerinde
yaşamayı tercih etmektedir. Gecekondu kültürü onların yaşam tarzına daha uygun
gelmektedir. Çünkü müstakil evde yaşamak, kendine ait bir bahçeye sahip olmak onlar için çok
önemlidir. Atlarını bağlayacakları, arabalarını park edecekleri, topladıkları atık malzemeleri
depolayacakları ve bağımsız davranabilecekleri bir ev bahçesi onlar için çok önemlidir. Hal
böyle olunca bir takım hizmetleri almakta zorlanmaktadırlar. Kendilerine bu konuda fırsat
verilmeli, hizmetlerden daha kolay ve hızlı yararlanabilmeleri sağlanmalıdır.
Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 87

Kamusal Hizmetlerden Dışlanma

Kamu kuruluşlarında çalışan Romanların sayısı oldukça azdır. Çünkü eğitim seviyeleri
ve kapasiteleri bu alan için yeterli olamamaktadır. Bu tarz işlerde çalışma istekleri ve azimleri
de dışlanma eğilimlerini örtecek seviyede değildir. İstihdam alanı olarak kamu kurumlarına
yerleştirilmeleri durumunda yaşam şartları ve ekonomik durumları belli bir standarda ulaşıp
toplumla bütünleşmeleri kolaylaşacaktır. Ayrıca, okul, cami, yol, sağlık birimleri gibi zorunlu
hizmet unsurları da bu toplulukla tamamen buluşturulmalı ve refah seviyeleri artırılmalıdır.
Romanlara yapılan yatırım kayıp olarak görülmemeli aksine toplumun refahı için
önemsenmeli, gerektiğinde kendilerine öncelik verilmelidir. Devlet bürokrasisinde, eğitim ve
sağlık sektörlerinde iş bulabilmek ya da askerliği bir meslek olarak seçmek, geleneksel
önyargılar ve eğitim eksiklikleri nedeniyle Roman işgücü için neredeyse imkânsızdır.

EĞİTİMİN İŞLEVLERİ
Bir toplumda istendik bireyler oluşturmanın en kestirme ve garanti yolu eğitim yoluyla
gelenek, örf, adet ve değerlerle o toplumu kültürlemedir. K.Hurrelmann, eğitimi; “bir
toplumdaki tek tek bireylerin veya grupların, toplumdaki başka kişilerin şahsiyet gelişimini
olumlu yönde etkilemek için yaptıkları sosyal hareketler” olarak tanımlamaktadır. Eğitim;
şahsiyetin oluşumu, gelişmesi, geçmişten gelen kültürün devamlılığı ve bireyi gelecekteki
beklentilere hazırlama işlevini yerine getirir. Eğitim kavramı için söylenen bu amaçlı, örgütlü ve
kısmen de profesyonelce etkiler, çocuklara ve yeni yetişen gençlere yöneliktir. (Ergün, 1997).
Eğitim toplumları geliştiren en belirgin araçtır. Özellikle eğitimin toplumsal işlevleri
dikkate alındığında Roman vatandaşların eğitim sürecine daha uzun süreli dahil olmaları ve
eğitimde başarı düzeylerini artırarak üniversitelerin kapılarını zorlamaları gerekmektedir.
Eğitimin açık işlevleri, toplumun kültür mirasının birikimi ve aktarılması, çocuğun
sosyalizasyonunun sağlanması, yenilikçi ve değişmeyi sağlayıcı elemanlar yetiştirilmesi, siyasal
hayata katılım ve seçme hakkını doğru kullanma, ekonominin gereksinimlerine uyma ve
geleceğin tüketicilerine gerekli bilgiyi verecek insan gücü ile birlikte beyin gücünü kullanmayı
sağlamaktır.
Evlilik sürecinde bilinçli olma, uygun eş seçiminde daha avantajlı olma, daha geniş bir
arkadaş çevresine sahip olma, sosyal statünün ailesinin üzerinde bir pozisyona yükseltilmesi
eğitimin sağladığı gizli işlevlerdendir. Eğitim, yüksek statü kazandırmada ve hareketlilik
merdiveninde yukarı doğru hareketliliğin sağlanmasında başat unsurdur. Ayrıca eğitim
çocuğun bakımının, korunmasının sağlanması bilinci oluşturur, geçici bir süre için işsizliği
önler. Çocuklar açısından zorunlu eğitim, onları iş alanlarının dışında tutarak yetişkinlerle iş
rekabetinde olmalarını engeller ve ekonomik olarak sömürülmelerinin önüne geçmiş olur.
Okula, suç işlemekten uyuşturucu madde alışkanlığına, doğum denetimine dek toplumun
bütün patolojik durumlarına çözüm yolu bulan araç gözüyle bakılır (Tezcan, 1985). Roman
çocuklarının eğitim sürecinde akademik başarıları yükseldikçe bu işlevler kendiliğinden
devreye girecek ve birçok sorunun çözümüne katkı sağlayacaktır.

EĞİTİM SÜRECİNDE ROMAN ÇOCUKLARI

Kısaca terbiye olarak tanımlayabileceğimiz eğitim, her birey ve toplum için en önemli
ihtiyaçtır. Eğitimsiz bir toplumun kalkınması ve gelişmesi mümkün değildir. Ağaç yaş iken
eğilir temel felsefesinden hareketle bireylerin beyin melekelerinin en fazla alıcı olduğu dönem,
çocukluk ve gençlik dönemidir. Bu dönemde gençler nasıl işlenirse ve hangi kalıba sokulursa
çıkan ürün o doğrultuda olur. Eğer toplumun bireyleri arasında risk unsuru olabilecek
dezavantajlı bireyler var ve bunlar, ilgili toplum için tehlike oluşturacaksa önceden tedbir alınıp
88
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

ilgili gençleri eğitim süreci içinde yetiştirmek ve davranışlarını olumlu yönde geliştirmek
gerekir. Romanlar, Türk toplumuyla yeterince örtüşemiyor ve dezavantajlı durumdan
çıkamıyorlarsa eğitim alanında ciddi bir şekilde desteklenmeliler; eğitim kurumlarına erişim ve
başarı düzeylerinin artırılması için gerekli iyileştirmeler de yapılmalıdır.
Çoğu toplumlarda egemen kültürün dışında kalan azınlık gruplar vardır. Bunlara etnik
gruplar da denebilir. Bunlar egemen kültürden çeşitli biçimlerde farklılaşmış gruplardır.
Türkiye’deki Roman vatandaşlar ve çocukları, özellikle eğitim sürecinde bu farklılaşmayı
yaşamaktadırlar. Farklılaşma ağırlıklı olarak; din, dil, kırsal ya da gecekonduda yaşayarak
sosyal alandan soyutlanma, gelir düzeyi düşük alt sosyo-ekonomik grup üyesi olma, etnik
köken farklılığı, fiziksel ruhsal ve zihinsel bakımdan sağlıksız hayat ve cinsiyetten
kaynaklanmaktadır. Bu tip birey ve gruplar genellikle egemen kültürün dışında kalırlar.
Egemen kültürün yapı taşlarıyla oluşan ve değerlerince denetlenen eğitim sisteminde
kendilerini engelli olarak görürler.
Genellikle gecekondu ya da sefalet mahallelerinden gelen, düzensiz aile yapısına sahip
bu ailelerin çocukları egemen kültür çocuklarından daha saldırgan ve yola gelmez özellikler
gösterirler. Okul, çocuklardan kibar olmayı, topluma katılımı, başkalarına saygılı olmayı bekler,
çalışkanlığa ve etkinliğe teşvik eder. Bu değerler üst ve orta sınıf insanların çocukları tarafından
korunabilir. Fakat alt sınıf çocukları bu değerlere yabancıdır ((Tezcan, 1985;87)). Okul, belli bir
yeri olan, belli bir süre devam eden, öğrenci ve öğretmeni değişen, geniş bir çevreye hitap eden,
eğitim faaliyetini planlı ve programlı bir şekilde sürdüren, yani öğrenme faaliyetini organize bir
ders faaliyeti olarak devam ettiren, genel ve mesleki çeşitler içerisinde şekillenen kuruluşun
adıdır (Akyüz, 1991: 247).
Okul ve aile ortamının sunduğu değerler arasındaki farklılıklar bu çocukları ikilemde
bırakmaktadır. Ailenin değerleri daha baskın olduğu için çocuklar ailenin değerlerini
sahiplenirler. Onun için bu çocuklar orta sınıf çocuklarıyla eşit durumda değildirler. Hatta alt
sınıfın çocukları yetenekli olsalar bile eğitimde ilerleme niyetinde ve eğiliminde değil,
gerektiğinde öğrenimlerini yarıda bırakmaya hazırdırlar. Romanların yaşam tarzının alt sınıf
yaşam tarzına uygun olduğu dikkate alındığında çocuklarının sözü edilen profile daha yakın
olduğu söylenebilir. Çocuklar, toplumsal normları ve onlara uyulmama durumundaki cezaları
eğitim yoluyla öğrenirler. Ödüllendirme ve cezalandırma biçimindeki yaptırımlar bir kültürde
toplumsal denetimin kurulmasına yardımcı olur. Toplumda doğru tipteki tutumlar ve
davranışlar için kültür, belirli normlar kurmuştur. Bu kurallar eğitim yoluyla çocuklara
aktarılır.
Roman çocuklarının ve gençlerinin kaliteli eğitime ulaşabilmesinin önünde pek çok
engel bulunmaktadır. Bu engeller özetle; kaliteli okullara erişim, ekonomik yetersizlikler
nedeniyle ulaşılamayan kırtasiye, ders araç gereci, üniforma, ayakkabı, projelere katılım
gereçleri, ders çalışma imkân ve ortamlarının yetersizliği, etüt çalışması yaptırabilecek nitelikte
yararlanabilecekleri kimselerin olmaması ve çocukların küçük yaşta çalışmaya alıştırılması gibi
nedenler şeklinde sayılabilir. Bu ve benzeri tabular yıkılarak Roman çocuklarının eğitim yoluyla
niteliklerini artırmak veya üniversiteye gidebilmelerinin önünü açmak gerekmektedir.
Roman çocukları için bu ekonomik yetersizliklerin yanında oluşan önyargılar, bazen
öğretmenlerin olumsuz tavırları, diğer öğrencilerin taklit ve dışlama eğilimleri ve ilgisizlik gibi
nedenler de başarısızlığı körükleyici olabilmektedir. Hedef belirleme ve geleceğe yönelik düşük
profilli beklentiler çocukların derse karşı azim, şevk, istek ve ümitlerini kırmaktadır. Bu
olumsuzluklara ailelerin de ilgisizliği eklendiğinde eğitimde başarı sacayağının iki direği
yıkılarak işlevsiz hale gelmektedir. Bilindiği gibi eğitimde öğrenci, öğretmen ve veli üçlüsünün
işbirliği başarı için her zaman olmazsa olmaz kuraldır.
Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 89

Helsinki Yurttaşlar Derneğinin yapmış olduğu araştırma raporunda; “bazı okul ve

sınıflarda, öğrencilerin çoğunluğu Romanlardan oluşuyorsa, diğer çocukların sınıftan alınması
suretiyle tecrit edilmiş okullar veya sınıflar ortaya çıkmaktadır. Daha az imkân tanınan bu
okulların öğretmenleri de daha düşük motivasyonla çalışmakta, tüm bunların sonucunda da
başarı oranları giderek düşmektedir. Okul yönetimlerinin önyargılı tavırları Roman ebeveynleri
okul ortamından uzaklaştırmakta ve böylece çocuklarının eğitimine ilgi göstermeleri
engellenmektedir. Roman çocuklar, milli bayram kutlamaları ve mezuniyet törenlerinden çoğu
zaman dışlanmaktadır. Türkiye’deki Romanlar az eğitim gören, en az başarı gösteren, okula
devam ve okuma oranı en düşük gruptur” (Helsinki Yurttaşlar Derneği, 2008: 56) şeklindeki
açıklamalarının doğruluk payı olmakla birlikte sübjektif bir değerlendirme olduğu söylenebilir.
Böyle bir yaklaşım zaten ilgili çocukların okuldan ve eğitimden dışlanması anlamına gelir ki; bu
duruma müdahale edilmesi ve öncelikle Roman çocuklarının eğitim sürecinde kalmaları sonra
da başarı düzeylerinin artırılması ve zekâlarını aktif kullanmalarının sağlanması gerekir.

YÖNTEM
Bu çalışmanın amacı; Roman çocuklarının eğitim süreçlerinde okullarda ve derslerde
yetersiz kalmaları ve başarısız olmalarında sosyal dışlanma algılarının rolünü araştırmaktır5.
Çalışma, Sakarya ili Kaynarca ilçesi yolu üzerinde bulunan Çamyolu Mahallesi ve aynı
Mahallenin Nallıhan bölgesinde yaşayan Romanların eğitim sürecinde olan çocuklarıyla yarı
yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak yapılan betimleyici nicel bir araştırmadır.
Araştırma; görüşmede elde edilen veriler ve bu konuda ülkemizde yapılan diğer araştırmaların
verileri ile sınırlıdır. Ayrıca çalışmanın teorik çerçevesi geniş tutularak sosyal dışlanmanın
Roman topluluğu üzerindeki etkileri, aynı toplumun genel eğitime bakış açıları, suç işleme
eğilimleri ve eğitimin Roman topluluğuna katkıları üzerinde durulmuştur.
Eğitim, bir toplum için vazgeçilmez bir ihtiyaçtır. Romanların toplumda ciddi bir
şekilde geri kaldığı, sosyal ve ekonomik hayata uyum sağlayamadığı ve kültürel olarak giderek
marjinalleştiği ve yeterince istihdam edilemediği gibi sebeplerle sosyal dışlanma ile karşı
karşıya kaldığı ve toplumsal refahı olumsuz etkilediği görülmektedir. Çalışmada Roman
topluluğunun eğitim olanaklarından daha fazla yararlanması gerektiği; Roman çocuklarına
gerekirse pozitif ayrımcılık yapılarak eğitim öğretim süreçlerinin daha uzun sürdürülmesi ve
üniversitelere gitme oranlarının artırılması; prestijli iş ve mesleklere erişimleri sağlanarak
aralarında model oluşturmaları gerektiği ve yaşanan olumsuzluklardan kurtulmak için devletin
ne tür politikalar üretip uygulaması gerektiği üzerinde durulmuş ve bir takım önerilerde
bulunulmuştur.
Çalışmada farklı okul, yaş ve cinsiyet gruplarından 29 Roman çocuğuyla görüşülmüş
ve literatür taramasıyla ülkemizdeki konu ile ilgili diğer çalışmalardan yararlanılarak
karşılaştırmalar yapılmıştır. Ayrıca Sakarya’da Romanlara ayni ve nakdi yardım sağlama
konusunda ciddi çalışmaları olan Sakarya Kültür ve Sosyal Yardım Vakfı (SAKVA) ve
okullardaki öğretmen ve idarecilerle görüşmeler yapılmış ve genel kanaatlerimiz kullanılmıştır.
Literatüre kazandırılmak istenen bu çalışmanın sonuçlarının Türk toplumu ve özellikle
Romanların sorunlarının çözümüne katkı vereceği düşünülmektedir.
Araştırmada yüz yüze görüşmeyle çocuklara 20 soru sorulmuştur. Görüşmenin rahat
bir ortamda geçmesi ve güvenirliğinin artırılması için kahve ortamı tercih edilmiş ve çocuklar
evlerden ve sokaktan rastgele çağrılmıştır. Tarafımıza güvenin artması ve doğru cevap

5Bu makale kullanılan verilerinin bir kısmı 08.02.2015 tarihinde Kocaeli’de yapılan Uluslararası Roman Çalıştayı’nda
özet olarak kullanılmış ve bildiri kitabında yayınlanmıştır.
90
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

alabilmemiz için bölgede yardım niteliğinde sürekli hizmet veren SAKVA yetkilileri ve köy
muhtarından destek alınmıştır.

BULGULAR VE TARTIŞMA
Sakarya ili Çamyolu Mahallesinde yaşayan Roman çocuklarla yapılan bu çalışmada
ulaşılan veriler ve yorumları aşağıda çıkarılmış olup; veriler tartışmalar sonucunda bilgiye
dönüştürülmüş ve sonuç bölümünde sorunların çözümü için önerilerde bulunulmuştur.
Çocukların Demografik Yapıları
Araştırmaya konu olan çocukların % 69’u erkek ve % 31’i kızlardan oluşmaktadır.
Çocukların % 50,1’i 10-14 yaş ve % 49,9’u 15-17 yaş aralığında olup tamamı okula gitmektedir.
Yine çocukların % 50’si aynı ortaokula, % 35’i meslek liselerine ve % 15’i de farklı ortaokullara
gitmektedir. Bu verilere ve gözlemlerimize göre çocukların büyük bir bölümü aynı okula
gitmektedir. Mahallenin tamamına yakını, Roman olmasından dolayı öğrencilerin yarıdan çoğu
aynı okula gitmektedir. Diğer öğrenciler başka okullara gitmektedir. Görüşmede “Sınıfınızda
Roman olmayan var mı? ‘’diye sorulan soruya aynı okula giden öğrencilerin hayır cevabı
verdiği ve Roman çocuklarının aynı sınıflarda toplandığı görülmektedir. Bu sonuçta her
çocuğun ikametinin olduğu mahalledeki okula gitme zorunluluğunun etkisi büyüktür. Lise
okuma oranı düşük olmakla birlikte bazı ortaokul seviyesindeki çocukların çarşı merkezindeki
okullara gittiği görülmektedir. 15 yaş üstü çocukların ailelerine yardım ettikleri, kayıtsız işlerde
çalıştıkları ve ev ekonomisine katkı sağladığı söylenmektedir.
Kardeş sayılarına bakıldığında; kardeş sayısının 2 ile 7 arasında değiştiği; ağırlıklı
olarak 4-5 kardeş gözlemlenmiştir. Romanlarda aile planlamasının etkin olmadığı ve çocuk
sayısının Türkiye ortalaması üstünde olduğu görülmektedir. Ancak İzmir’deki Tarlabaşı
Mahallesi Romanları hakkında yapılan bir araştırmada; Romanların çoğunlukla üç ve dört
kişilik aileden oluştuğu görülmüştür. Bu durum; yerleşik düzen, iş piyasasında yaşanan
değişimler, annenin (ev temizliği vb. işlerle) gelir için çalışma yaşamına katılması, çocukların
eğitim sürecinde tutulamaması, meslek kazandıramama ve ekonomik konumlarını koruma
düşünceleri çocuk sayısını belirlemede önemli etkenler olduğu şeklinde yorumlanmıştır
(Kolukırık, 2011;107).
Ders Başarı Düzeyleri
Öğrencilerin % 62’si 5.-8. sınıf ve % 38’i 9.-12. sınıf aralığında öğrenim görmektedir.
2015 öğretim yılı birinci döneminde öğrencilerin % 70’inin karnesinde zayıf olduğu ve
diğerlerinin zayıfı olmadığı tespit edilmiştir. Zayıfı olan yüzde yetmişlik grupta zayıf sayısının
1 ile 6 arasında değiştiği; 3-4 zayıf olanların çoğunlukta olduğu belirlenmiştir. Katılımcıların %
45’i öğrenim hayatı boyunca en az bir kez teşekkür belgesi almış ve % 55 gibi bir çoğunluğu hiç
teşekkür belgesi alamamıştır. Ayrıca katılımcıların hiç biri takdir belgesi almamıştır. İzmir
Menemen Kâzımpaşa Romanları hakkında yapılan bir araştırmada eğitim seviyelerinin oldukça
düşük olduğu; görüşülenlerin % 30’unun okuryazar olmadığı; % 17,1'inin ilkokul eğitimini
yarıda bırakmış olduğu ve yükseköğrenime devam edenin bulunmadığı tespit edilmiştir
(Kolukırık, 2006; 11). Tarlabaşı Romanları arasında da eğitim seviyesinin oldukça düşük
olduğu; okuryazar olmayanlar % 25,6; ortaokul mezunu olanlar % 5,6 ve lise mezunu olanlar %
1,1 olarak bulunmuştur. Eğitim seviyesinin düşük olmasında; anne ve babanın eğitim
seviyesinin ve sosyo-kültürel çevre koşullarının etkili olduğu; bu durumun gelecek açısından
önemli bir sorun olabileceği savunulmaktadır (Kolukırık, 2006).
Çocuklarla görüşme esnasında hepsi karnelerini göstermek istemiştir. Çocukların bir
kısmının kaç zayıfı olduğunu; bazılarının ise zayıfın ne demek olduğunu bilmediği
gözlemlenmiştir. “Derslerin nasıl?” sorusuna “iyi” diyenlerin karnesine bakıldığında 2-3 zayıfı
Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 91

olduğu görülmüş ve çocukların bu kadar zayıfı iyi olarak değerlendirdiği anlaşılmıştır. Sınıfta
zayıfı olmayan ve teşekkür belgesi alan çocuk sayısının çok az olduğu, böyle bir ortamda bir iki
zayıfın ciddiye alınmadığı görülmektedir. Sınıfta çocuklara rol model olacak kimsenin olmadığı
anlaşılmaktadır.
Zayıfı olmayan öğrenciler genelde kent merkezindeki meslek okullarında öğrenim
gören öğrencilerden oluşmaktadır. Birçok öğrenci ders çalışmadıklarından dolayı başarılı
olamadıklarını belirtmişlerdir. Başarılı olmanın yolunun ders çalışmaktan geçtiği ama ders
çalışmayı başaramadıkları görülmektedir. Başarı düzeylerinin düşük olmasının bir diğer sebebi
ise sınıftaki öğrencilerin hepsinin Roman olması ve çoğunun başarısız olmasıdır. Bazı öğrenciler
Roman olmayanların okullarında eğitime devam etmesi halinde kendilerinin daha başarılı
olabileceklerini düşünmektedirler.
Arkadaşlık İlişkileri
Okulda başarılı olmanın yollarından bir tanesi de sınıf arkadaşları arasındaki sağlıklı
ilişkilerdir. Sınıf arkadaşlarıyla anlaşma durumları sorulduğunda %77,5 gibi büyük bir
çoğunluğu sınıf arkadaşlarıyla iyi anlaştıklarını; dörtte biri de bazen anlaşamadıklarını ifade
etmektedirler. Sınıftaki öğrencilerin çoğunluğunun Roman olması arkadaşlık ilişkilerinin iyi
olması için önemli bir gerekçedir.
Arkadaş gruplarının daha çok kimlerden oluştuğu ile ilgili sorumuza öğrencilerin
yarısı, Romanlardan oluştuğunu söylemektedir. Bu tercihin ana sebebi sınıf ve mahalle
arkadaşlarının hep Romanlardan oluşmasıdır. % 10’luk bir kısım her kesimden arkadaş
edinebildiğini; arkadaş seçiminde roman olup-olmamaya bakmadıklarını ifade etmişlerdir.
Bazıları Roman olmayanlarla ilişki kurmakta zorlandığını belirtmiştir.
Dikkat çeken bir durum da şudur: Erkek çocuklar, kızlarla çok arkadaşlık kurmak
istemediklerini; erkekleri daha çok tercih ettiklerini; kızlar ise bu durumun çok fark etmediğini
söylemektedirler. Roman vatandaşların kadın-erkek ilişkilerinde çok hassas olduğu
bilinmektedir. Bu bölgedeki Romanlar, yerleşik düzende hayatlarını sürdürdüklerinden dolayı
aile, mahremiyet, namus, düğün ve bayram gibi değerlerin ve kavramların kendileri için önemli
olduğu ve bu konularda bir genel kültürün oluştuğu görülmektedir.
Okulda arkadaşlık ilişkilerini olumsuz etkileyeceği kanaatiyle Roman olduğunu
gizleyen çocuklar vardır. Romanlar, görünüşlerinden ve “hijyen sorunlarından” dolayı
arkadaşlarının kendilerini dışlayacağını düşünmektedir.
Öğretmenlerle Diyalog
Öğrencilerin tamamı öğretmenleri ve okul idaresi ile herhangi bir sorun
yaşamadıklarını, öğretmenlerini çok sevdiklerini ve idarenin kendilerine çok iyi davrandığını
ifade etmişlerdir. Bu durum sevindirici bir durumdur. Diğer yapılan bazı araştırmalarda
öğretmenlerin Roman çocukları ile yeterince ilgilenmedikleri ve çocukların öğretmen
ilgisizliğinden başarısız oldukları ve dışlandıkları söylenmektedir. İzmir Menemen Kâzımpaşa
Romanları ile yapılan bir araştırmada çocukların okul ortamında öğretmenlerle bir ayrım
yaşamadıkları, ancak Roman olmayan (Gaco-Gacı) okul arkadaşlarıyla iletişim kurmada
sorunlar ve zorluklar yaşadıkları belirtilmiştir (Kolukırık, 2011; 108). Ancak öğrencinin
öğretmenlerden bu kadar memnun olmalarının, ders başarılarına olumlu yansımadığı
görülmektedir. Öğrencilerin memnuniyetlerinin daha çok ilgi ve davranışlar üzerine
yoğunlaştığı kanaatindeyiz.
Ders Çalışma Alışkanlığı, Ödev Yapma ve Destek Alma Fırsatları
Eğitim sürecindeki çocuklara ders çalışma alışkanlığının kazandırılması eğitimdeki
başarı trendlerini çok etkilemektedir. Bu istek bazen içten gelir, çoğu zaman kazanımla ve
alışkanlıkla elde edilir. Çalışma yaptığımız çocuklarda ders çalışma isteği ile ilgili bir tezatla
92
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

karşılaşılmıştır. Çünkü öğrencilerin % 56’sı ders çalışmaya istekli olduklarını ifade ederken; bu
isteğin başarı düzeyine yansımadığı görülmüştür. Öğrencilerin ¼ ü bazen istekli olduklarını,
diğer kesim ders çalışmaya istekli olmadıklarını ifade etmektedir. Bir kısmı ise çalıştığı halde
başarılı olamadıklarını, dersi anlayamadıklarını, alt sınıflarda iyi bir temel alamadıklarını ifade
etmektedir. Bu son tercihin daha gerçekçi olduğu düşünülmektedir. Çünkü 6. sınıftan sonra lise
son sınıfa kadarki sürede derslerin verimliliği ilk beş sınıfta kurulan alt yapı ile doğru
orantılıdır. Küçük yaşta ders çalışmanın ne olduğu ve gerekliliği konusunda bilinçli olamayan
çocuklar, daha sonra “yarışa katılmak” isteseler bile dersi anlayamadıkları, kavrayamadıkları
ve isteklerinin körelmesi nedeniyle “yenilgiyi kabullendikleri” ve bir müddet sonra dersten
koptukları görülmektedir. Aslında dersleri anlayamama dersten dışlanmayı ve daha sonra
sınıftan ve sosyal ortamdan dışlanmayı da beraberinde getirmektedir.
Ders başarısı üzerinde önemli etki ve katkısı olan ev ödevleri ile ilgilenme ve
başarabilme durumları üzerinde yapmış olduğumuz yüz yüze görüşmede %36’sı ödevlerini
kolay yaptıklarını; diğerleri ise bazen kolay çoğu zamanda zorlandıklarını ifade etmişlerdir.
Ödevlerini yapmada kimden yardım aldıklarını sorduğumuzda aileden yardım alanlar
çoğunlukta görülmektedir. Aile içinde anne, baba, abla ve abilerden hatta dedelerinden yardım
aldıklarını ifade edenler vardır. % 16’sı öğretmenlerinden ödev yardımı aldığını ifade etmiştir.
Bir kısmı ailelerinin okur-yazarlığı olmadığı için yardımcı bulamadığını ve ödevlerini
yapamadıklarını ifade etmişlerdir. Ebeveynlerin okuma yazma bilmemesinin üzerine gidilmesi
ve yaygın eğitimden yararlanmalarının sağlanması, gerçekleştirilmesi gereken bir durumdur.
Çünkü eğitimsizlik birçok sorunu beraberinde getirmektedir. Kocaeli’de Romanlarla yapılan bir
araştırmada, % 40,6’sı en çok eğitimsizlikte sorun yaşadıklarını belirtmişlerdir (Demirel, 2012:
92).
Dersler zor olduğu için başarılı olamadığını, okumanın zor olduğunu söyleyenler de
vardır. Romanların genellikle kolaycı oldukları ve kolay işleri tercih ettiklerini bu bulgu
doğrulamaktadır.
Sosyo-Kültürel Faaliyetler
Kültürel hayatla bağlantı ve ilgilerini ölçmek üzere Roman çocuklarına yöneltilen “Hiç
sinemaya gittin mi?” sorusuna 2/3’ü olumlu cevap vermiştir. Bu veri sevindirici bir sonuç
olmakla birlikte Sakarya’daki SAKVA başta olmak üzere sivil toplum kuruluşları ve
belediyelerin bu alana katkı verdikleri görülmüştür. Sinemanın ne olduğunu bilmeyen
çocukların oranı % 15 iken diğerleri de bildiği halde hiç gitmediklerini beyan etmişlerdir.
Sosyal ve kültürel faaliyetlerle bağlantılı olarak boş zamanlarını nasıl değerlendirdikleri
sorulduğunda alınan cevaplar arasında; ders çalışmak, işte çalışmak, TV seyretmek, başta futbol
olmak üzere oyun oynamak, bisiklet binmek, kitap okumak, evde oturmak, araba kullanmak,
şiir okumak, ödev yapmak, gezmek ve ev işi yapmak gibi cevaplar alınmıştır. Bu gözlemde
Roman çocuklarının çok televizyon seyretmedikleri ilgi çekicidir. İnternet kullanan çocuk
sayısı üçtür. Özlemini çeken çocuklar ise bir hayli fazladır. Kitap okuyanların sayısı epey fazla
olmakla birlikte okunan kitapların konusu üzerine yapılan sohbette ağırlıklı olarak macera, at
ve hayvan figürlerinin olduğu dikkat çekmiştir. Güvenlikle ilgili kitap konuları da ilgileri
arasındadır.
Boş zaman değerlendirme kültürü olarak düzenli sosyal aktivite alanların olmadığı,
kendi kültürlerini sevdiklerini ve canlı tutmak istediklerini, düğün ve eğlenceleri çok
sevdiklerini, televizyon seyretmeme gerekçesi olarak da günlük hayatlarının daha çok dışarda
geçtiğini ve film gibi olduğunu beyan etmeleri ilginçtir. Romanların örf ve adetleri küçük yaşta
benimsenmektedir. Çocuklar düğünlerde çok eğlenebildikleri için düğünleri sevmektedirler.
Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 93

Ailevi İlişkiler
Çocukların ders çalışma ve başarılı olmasında ana etkenlerinin bir parçası olan aile,
çocuklar için son derece önemlidir. Özellikle çocukluk çağında ailenin; korunma, barınma,
gelişme, sevgi, ihtiyaçların karşılanması ve sahiplenilme fonksiyonlarının çocuklar için oldukça
gerekli olduğu ve bu ihtiyaçların başka bir yerden karşılanamadığı bilinmektedir. Çocuklara
ailelerinden memnunluk durumu sorulduğunda tamamının ailesinden memnun olduğu
görülmüştür.
Roman çocuklarının ailelerine çok bağlı olduğu, birçok imkândan yoksun olmalarına
rağmen yaşam tarzlarını beğendiği ve aidiyet duygusu taşıdıkları gözlenmiştir.
Evlilikte Eş Seçimi
Evlilik çağına geldiğinde hangi kültürel kimlikten bir eş tercih edebilecekleri
sorulduğunda, bazıları evlilik için kimlik ayrımı yapmadığını; bazıları, daha iyi anlaşabileceğini
düşünerek Romanları tercih ettiğini; bazıları ise Roman olmayanları tercih ettiklerini ifade
etmişlerdir. Bu tercihte kız ve erkekler aynı fikirde birleşmektedir.
Roman olmayanlarla evlenmek isteyenlerin ilginç gerekçeleri vardır. Romanların
“temiz olmadığını”, “küfürbaz olduğunu”, “düzensiz yaşadığını”, “yoksul olduğunu”, bu
nedenlerle Roman birini tercih etmeyeceğini; Roman olmayanların ev işlerinde daha başarılı
oldukları için Roman olmayan bir eş tercih edeceğini ve ayrıca Romanlığın toplumdan
dışlanma gerekçesi oluşturması dolayısıyla Roman olmayan biriyle evlendiği takdirde Roman
kimliğinden sıyrılacağını düşünmektedir.
Romanlarla evlenmeyi tercih edeceğini belirtenlerin gerekçeleriyse; aynı kültürden
geldikleri, örf ve adetlerde sapma olmayacağı, yaşam tarzlarını daha iyi bildikleri ve
kendileriyle daha iyi anlaşacaklarını düşündükleri için evlilik zamanı geldiğinde Romanları
tercih edeceklerini beyan etmişlerdir. Ayrıca; Roman adet ve oyunlarını çok sevdiklerini, bu
adetlerinin daha iyi olduğunu ve onlardan vazgeçmek istemediklerini, Roman oyunlarından
tatmin olduklarını ifade etmektedirler.
Hedef Belirleme ve Meslek Seçimi
Çocuklar kendilerine hedef belirlemede ciddi sorunlar yaşamaktadırlar. Bu konuda
ailenin de desteği yoksa çocuklar ortada kalmaktadır. Kendilerini ileriye hazırlayacak ve
bulundukları dezavantajlı durumdan onları çıkaracak bir örnek, model, rehber veya danışmana
ihtiyaç duymaktadırlar. Burada okul yönetimi, rehberlik servisi ve öğretmenlere önemli
görevler düşmektedir. Roman çocuklarının %44’ü okul sonrası hedef olarak okumak, %20’si
çalışmak, %25’i ne yapmak istediğini bilmemek gibi cevaplar vermişlerdir. Buna bağlı olarak
hangi mesleği istedikleri sorulduğunda ise üçte birinden fazlası polis, jandarma olmak
istediklerini beyan etmişlerdir. Sebebi sorulduğunda güvenlik güçlerinin kavgaları ayırdığını,
insanlara yardım ettiğini, insanları koruduğunu ifade etmişlerdir.
Bu talebin psikolojik bir baskının sonucu olduğu düşünülmektedir. Kendilerinin kavga
ettikleri, korunmaya ihtiyaç duydukları ve bu meslek grubu ile çok karşılaştıkları hatta polis ve
jandarmadan korktukları anlamına da gelebilir. 14 yaşındaki bir kız öğrencinin jandarma olmak
istemesi uç bir örnek olarak verilebilir. Bunun yanında tercih edilen diğer meslek grupları
yüzdelik sırasına göre öğretmen, doktor, hemşire, itfaiyeci, tesisatçı, motorcu, fabrikatör, din
görevlisi, sanatçı, futbolcu gibi meslekler olarak sıralanmıştır. Cevaplama esnasında bazı
öğrenciler birden fazla meslek tercihinde bulunmuşlardır. Burada üç önemli unsur göze
çarpmaktadır. Birincisi Romanlar, müziği severler ancak bu çocuklardan müzisyen olmak
isteyen çıkmamıştır. İkincisi, güvenlik güçleriyle çok karşılaşıldığı için bu alan en çok tercih
edilmiştir. Üçüncü ve en önemlisi bu meslekler tercih edilirken bunlara nasıl ulaşılacağı bilgileri
son derece azdır. Öğretmen, doktor, fabrikatör diye cevap verenlerin çoğu karnesinde zayıf
94
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

olanlar ve eğitim hayatında teşekkür dahi alamayanlardan oluşmaktadır. Bu ders başarısı ile o
unvanlara ulaşılamayacağı istatistiksel bir gerçektir. “Şu andaki durumuna göre bu mesleğe
ulaşabilir misin?” diye sorduğumuzda “hayır”, “çok çalışmam gerekir” gibi cevaplarla
karşılaşılmıştır. Erişmeleri mümkün olmayan şeyleri talep etme eğilimi de hissedilmektedir.
Sosyal Dışlanma Algısı
Eğitim sürecinde başarılı olabilmek için, severek okumak, dersi anlamak, sağlıklı
ortamda eğitim almak, ödev ve ders materyallerine kolay ulaşmak, okul-aile desteği görmek
gibi fırsatlara erişebilmek ve bu fırsatları kullanabilmek gerekir. Öğrenci kendini okulda rahat
hissetmeli ve bulunduğu ortamı sahiplenmelidir. “Okulda dışlanma ile karşılaşıyor musunuz?”
diye sorduğumuzda bazıları bu kavramı anlayamamıştır, %76 gibi büyük bir çoğunluğu da
hayır cevabını vermiştir. Hor görülme kavramının daha iyi anlaşıldığını görüyoruz. Daha çok
ilgi gördüklerini söyleyenler de vardır.
Romanların yoğun olmadığı okullarda okuyanlar, Roman olduklarını gizlediklerini
ifade etmişlerdir. Bu önemli bir bulgudur. Roman olduğundan sıkıldığını söyleyenler de vardır.
Ancak çocukların büyük çoğunluğu Roman olmaktan memnundur. Bazıları okulda
dışlanmadığını, çünkü Roman olduğunu gizlediğini, söylediği takdirde kendisiyle dalga
geçileceğini, dışlanacağını ve küçük düşürüleceğini düşünmektedirler. Bu durum dışlanacağını
düşündüğü anlamına gelmektedir. Bazıları oyun oynanırken kendilerinin oyuna alınmadığını,
buna çok üzüldüğünü ama niçin oyuna alınmadığını bilmediğini söylemişlerdir. Yani Roman
olmanın bir dışlanma gerekçesi olmasını anlayamamaktadır. Kocaeli’de Romanlarla yapılan bir
araştırmada; eğitim hayatından uzak kalmalarının bir nedeninin de okullardan dışlanma
algısından kaynaklandığı belirtilmektedir. Yine bu araştırmada, Romanların eğitime önem
verdiklerine ve çocuklarını okutmak istediklerine de değinilmiştir (Demirel, 2012: 92).
Bir kısmı okulda normal karşılandıklarını ancak toplumda dışlandıklarını, Roman
oldukları için işe alınmadıklarını ifade etmektedirler. İşe alınmamalarının haklı olduğunu,
sebebi olarak da; işte dikkatli olmayacaklarından dolayı işverenlerin kısa zamanda işten
çıkarabileceğini ifade etmektedirler. Çocukların bu yaşta kendi kimliği hakkında değerlendirme
yapabilir olmaları ve bunu açıkça ifade edebilmeleri önemli bir vurgudur.

SONUÇ VE ÖNERİLER
Gelişmiş toplumlar, harcamalarının çoğunu eğitime ve gençliğe yönelik hizmetlere
ayırmaktadır. Eğitim sisteminin işlevselliği ve gençlerin donanımlarının güçlülüğü, gelecekte
toplumu güzel günlerin beklediğine işarettir. Teknolojinin baş döndürücü hızı, sanal medyanın
gelişmişliği, iletişim araçlarının etkisi ve birey merkezli yeni toplumsal yapılanma içinde
gençlerin sağlıklı karar vermesi ve bu imkânları fırsata çevirmesi için eğitim yoluyla kontrol
altına alınması ve risk unsuru olmasının önüne geçilmesi gerekir. Bu fırsatlar değerlendirilirken
eğitim çağındaki tüm gençlerin dikkate alınması ve hepsine eşit şartlarda imkânlar sağlanması
yarışın adil olmasını sağlayacaktır. Bu alanda kamu kurumları, aile kurumu, yerel yönetimler,
sivil toplum kuruluşları ve çocuklara önemli sorumluluklar düşmektedir.
Eğitim çağında olan gençlerin başka alanlara sapmaması ve zorunlu eğitim sürecini
sağlıklı sürdürebilmeleri için tüm gençlerin dikkatleri çekilmelidir. Türkiye gibi bünyesinde alt
kültürleri barındıran ülkelerin bu kültürlerin üst kültürle barışık yaşamaları ve kimlik olarak
üst kimliğe de sahip çıkmaları için eğitim kurumlarını revize etmesi ve aksaklıkları gidererek
eğitimde nitelik ağırlıklı programlara yer vermesi gerekmektedir. Bu alt kültürlerden risk
unsuru olarak görülen etnik yapılardan birisi de Romanlardır.
Romanların daha çok şehirlerin kenar mahallelerini yaşam bölgesi olarak seçmeleri
gecekondu kültürünün doğmasına ve Roman ailelerin ve özellikle çocuklarının risk unsuru
Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 95

olmasına sebep olmaktadır. Bu çocuklar eğitim dönemlerinde desteklenmez ve kendi haline

bırakılırsa bölgede potansiyel suç unsuru olmalarına zemin hazırlanmış olunur. Bu çocukların
enerjilerini sinerjiye dönüştürmenin yolu eğitimde başarı düzeylerini artırmaya çalışmakla
mümkündür. Eğitimde henüz önemli bir başarı gösteremeyen Roman çocuklarına eğitimin
önemi kavratılmalı, üniversite eğitimine erişimleri sağlanmalı ve kendilerine güvenleri
artırılmalıdır.
Roman çocuklarının kabiliyet ve yeteneklerini ortaya çıkaracak bireysel ve grupsal
etkinlik ve faaliyetlere yer verilmeli ve kendileri için uygun okullara gitmeleri sağlanmalıdır.
Yetenek gelişimi planlamalarına rehberlik etmek üzere test, derecelendirme ölçekleri,
performans değerlendirme, gözlemler, portföy ve öz değerlendirme araçlarından uygunluk
durumuna göre yararlanılabilir.
Çocuklara ders çalışmanın ve başarılı olmanın önemi kavratılmalı, ileriye dönük daha
büyük erişilebilir hedefler koyarak toplumla bütünleşebilecekleri mesleklere girmeleri
sağlanmalı ve yaşam kaliteleri artırılmalıdır.
Başarı düzeylerinin düşük olması okullarda derslerden dışlanmalarına ve bir müddet
sonra okulu bırakmalarına sebep olmaktadır. Başarılarının artması için ders çalışmaları
gerekmekte, ancak evlerin ders çalışmaya elverişli olmadığı görülmektedir. Çünkü birçok aile
kalabalık bir nüfusa sahiptir ve tek bir odada yaşamaktadır. Ders çalışmaları için okulların
dersliklerinden yararlandırılmaları ve imkânlarının artırılması gerekmektedir.
Ekonomik yoksunluk içinde olan Romanlar, eğitim çağındaki çocuklarını vasıfsız ve
kayıtsız işlerde çalıştırarak eğitim süreçlerini aksatmaktadırlar. Bu çocukların eğitim çağında
eğitim kurumlarında kalma ve başarılı olmaları için kendilerine ekonomik destek ve rehberlik
hizmeti sağlanmalıdır.
Roman çocukların eğitimde geri kalmış okul ya da sınıflarda okumak yerine başarılı ve
Roman olmayan çocuklarla aynı sınıflarda okumaları sağlanmalı ve kendilerine rol model
alabilecekleri çocuklarla buluşturulmaları gerekmektedir. Bu süreçte kamu ve özel, herkes elini
taşın altına koyabilmelidir. Bu aşamada öncelikle Roman ailelerinde çocukların eğitimi
konusunda farkındalık oluşturulmalıdır.
Özellikle maddi sıkıntılardan dolayı çocuklarını okutamayan Roman ailelere devlet
desteği sağlanmalı, şartlı nakit transferi ve sosyal ekonomik destek gibi kaynaklardan
yararlanmaları sağlanmalıdır. Maddi imkânsızlık, okuldan ve eğitimden dışlanma unsuru
olmaktan çıkarılmalıdır.
Roman çocuklarının okulların sadece müzikal etkinliklerinde değil, tüm sos-kültürel
faaliyetlerinde yer almaları sağlanmalı, diğer çocuklarla bütünleşmelerine yardımcı olunmalı ve
bu alandan dışlanmalarının önüne geçilmelidir.
Çocukların okullarda geçirdiği süre aynı zamanda ergenlik sorunlarının yoğun olarak
yaşandığı, eğitim ve topluma uyum sürecine denk gelmektedir. Bu konuda ailesinden yeterli
destek alamayan çocuklara ergenlik sorunlarıyla baş etme eğitimi ve rehberlik hizmetleri
verilmelidir.
Eğitim müfredatlarında ve ünitelerde Romanların kültürüne uygun konulara yer
verilmeli, çocukların eğitim müfredatlarını sahiplenme ve derslere motive olmalarına yardımcı
olunmalıdır. Eğitimcileri yetiştiren öğretim programlarında ayrımcılıkla mücadele konularının
da işlenmesi, öğretmenlerin donanımına ve bu tür sorunları çözmelerine katkı sağlayacaktır.
Roman olmayan çocuklar bilinçlendirilerek Roman çocuklarını daha kabullenici,
aralarına alıcı davranışlar sergilemeleri sağlanmalı ve bu konuda toplumsal bilinç
oluşturulmalıdır.
96
Yusuf GENÇ & Hasan Hüseyin TAYLAN & İsmail BARIŞ

Roman çocukların yaşam şartlarında birçok olumsuzluk olmasına rağmen yaşadıkları

sosyal hayattan memnun olmaları dikkat çekicidir. Bu çocukların toplumun diğer kesimlerinin
sosyal hayatını ve eriştikleri imkânları tanımadığı kanaatinden hareketle daha olumlu şartlarla
tanıştırılmaları ve bu ortamları benimsemelerinin sağlanması gerekmektedir.
Okullarda şiddetle ilgili çalışmalar yapılmalı, şiddetin normal bir davranış olmadığı
çocuklara kabullendirilmeli, okul içinde ve okul dışında gerekli güvenlik önlemleri alınmalı,
şiddete maruz kalan öğrencilerin şikâyetleri dinlenmeli ve velilerle sürekli iletişim halinde
olunmalıdır. Okullarda yaşanan akran zorbalığı ve etnik ayrımcılık davranışları önlenmeli ve
çocuklar sadece eğitimle ilgilenir duruma getirilmelidir.
Okulla uyum sağlayamayan çocuklar için psiko-sosyal destek hizmetleri verilmeli,
çocukların sadece eğitim sürecinde kalmaları değil, başarı düzeylerinin artırılmasına da
odaklanılmalıdır. Eğitim sürecinin ilk yıllarından çocukların alt yapılarının güçlü tutulmasına
özen gösterilmeli ve akademik başarıları artırılmalıdır.

KAYNAKÇA
AKYÜZ, H., (1991). Eğitim Sosyolojisinin Temel Kavram ve Alanları Üzerine Bir Araştırma, Milli
Eğitim Basımevi, İstanbul.
ARAYICI, A. (2008). Avrupa'nın Vatansızları: Çingeneler, Kalkedon Yayınları, İstanbul.
BONNER, A. (2006) Social Exclusion and The Way Out, West Sussex: Jonh Wiley & Sons, Ltd.
CHALİAND, G., RAGEAU J. P. (1997), “The Penguin Atlas of Diasporas”, Penguin Books, New
York.
DEMİREL, N. (2012), Romanların Sosyal Dışlanma Problemlerinin Romanlar ve Toplum Düzeyinde
Karşılaştırmalı Araştırılması (Kocaeli Örneği), Yalova Üniversitesi SBE Yüksek Lisans Tezi,
Yalova.
DOLU, O., (2013). Suç Sosyolojisi, Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi Yayını, No: 1843.
ERGÜN, M., (1997). Eğitim Sosyolojisine Giriş, Ocak yay., Ankara.
FRASER, A. (1992), “The Gypsies”, Blakwell, Oxford
FONSECA, I. (2002). Beni Ayakta Gömün, Çingeneler ve Onların Yolculukları (Çeviren: Özlem
İlyas), Ayrıntı Yayınları, İstanbul.
GENÇ, Y. (2008). “Kentin Sosyal Değişiminde Yöresel Kültürlerin Rolü” “Kentlileşme Ve Kentlilik
Bilinci” 3. Yöresel Kültürler Fuarı ve Sempozyumu, 27-30 Haziran, Kocaeli.
GENÇ, Y., DALKILIÇ, P., (2013a). “Yaşlıların Sosyal Dışlanma Sendromu ve Toplumsal Beklentileri”,
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science –
JASSS- Volume 6 Issue4, p. 461-482, April, Fransa.
GENÇ, Y, ÇAT, G., (2013b). “Engellilerin İstihdamı ve Sosyal İçerme İlişkisi”, Sakarya Üniversitesi,
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Akademik İncelemeler Dergisi (Journal of Academic
Inquiries), Cilt/Volume: 8, Sayı/Number:1, S:331-358, Sakarya.
GENÇ, Y., SEYYAR, A., ( 2010). Sosyal Hizmet Terimleri (Ansiklopedik “Sosyal Pedagojik Çalışma”
Sözlüğü), Sakarya Kitabevi, Sakarya.
GÜÇER, M. S., (2005). “Max Weber’de Sosyal Tabakalaşma Olgusu”, Yayınlanmamış Yüksek Lisans
Tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara,
HALL, S., HELD, D. (1995). “Yurttaşlar ve Yurttaşlık”, A. Yılmaz (çev.), Yeni Zamanlar:1990’larda
Politikanın Değişen Çehresi, Ayrıntı Yayınları, İstanbul.
HELSİNKİ YURTTAŞLAR DERNEĞİ (2008). “Eşitsiz Vatandaşlık: Türkiye Çingenelerinin
Karşılaştığı Hak İhlalleri” http://www.hyd.org.tr/ staticfiles/files/biz_buradayız_-_
turkiye%27de_romanlar-2.pdf
 Roman Çocuklarının Eğitim Süreci ve Akademik Başarılarında Sosyal Dışlanma Algısının Rolü 97

KOLUKIRIK, S. (2006). "Sosyolojik Perspektiften Türk(iye) Çingeneleri: İzmir Çingeneleri Üzerine Bir
Araştırma", Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, Cilt:3, Sayı:1, s.1-24.
KOLUKIRIK, S. (2011). “Sosyal Dışlanma Bağlamında Türkiye Çingeneleri: Kültürel Farklılık ve
Biraradalığın Sosyolojik İmkânı” Sosyal Politikalar, Sayı, 3, Sayfa 106-109
MARSH, A. (2008). “Etnisite ve Kimlik: Çingenelerin Kökeni”, E. Uzpeder ve S.Gökçen (der.), Biz
Buradayız: Türkiye’de Romanlar, Ayrımcı Uygulamalar ve Hak Mücadelesi, Mart Matbaacılık,
İstanbul.
ÖNEN, S. (2011). “Çingenelerin Sosyal Haklara Erişimindeki Zorluklar: Roman ve Dom Toplulukları
Karşılaştırması” Sosyal Haklar Uluslararası Sempozyumu, pp. 465-481,
http://www.sosyalhaklar.net/2011/bildiri/ onen.pdf
ÖZKAN, A. R. (2000). “Türkiye Çingeneleri”, Kültür Bakanlığı Yayınları, Ankara.
TEZCAN, M. (1985). “Eğitim Sosyolojisi”, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi
Yayınları, No: 150.

View publication stats