‫صناعة القائد التربوي في عصر المعرفة‬

‫المهندس‪ /‬جمال بن خالد الدبل‬

‫‪ 1‬مايو ‪2011‬‬
 ‫المحتويات‬

‫مقدمة‬ ‫‪.1‬‬
‫معايير قيادية من خالل جائزة وطنية للقياديات الشابة‬ ‫‪.2‬‬
‫أفضل ممارسات منظمة وطنية ناجحة في تطوير القائد‬ ‫‪.3‬‬
‫أفضل األنظمة التعليمية العالمية تختار وتطور أفضل القيادات‬ ‫‪.4‬‬
‫دراسات تطبيقية في جامعات عالمية في تطوير القائد في التعليم‬ ‫‪.5‬‬
‫العام‬
‫دراسة استقصائية ألفضل السبل العالمية في تطوير القائد في‬ ‫‪.6‬‬
‫مجتمع المعرفة‬
‫عناصر نجاح القائد التربوي واستنتاجات الدراسة‬ ‫‪.7‬‬

‫ملحق ‪ – 1‬ملخص لتعاريف عالمية عن أهم معايير القيادة‬

‫ملحق ‪ – 2‬المراجع‬

‫عنوان المداخلة يفرض عليك منهجيا التقسيم اآلتي‪:‬‬

‫اإلطار العام للموضوع وفيه نحدد المصطلحات‬
‫القائد في الدراسات النظرية‪ :‬ما هي أهم النتائج؟‬
‫تطبيقات صناعة القادة في مجتمع المعرفة‪:‬‬
‫‪ .1‬معايير قيادية من خالل جائزة وطنية للقياديات الشابة‬
‫‪ .2‬عناصر نجاح القائد التربوي‬
‫‪ .3‬أفضل ممارسات منظمة وطنية ناجحة في تطوير القائد‬
‫‪ .4‬أفضل األنظمة التعليمية العالمية تختار وتطور أفضل القيادات‬
‫‪ .5‬دراسات تطبيقية في جامعات عالمية في تطوير القائد في التعليم‬
‫العام‬
‫‪ .6‬دراسة استقصائية ألفضل السبل العالمية في تطوير القائد في‬
‫مجتمع المعرفة‬
‫استنتاجات وتوصيات‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫مقدمة‬
‫ف‬ ‫تعددت الدراسات العالمية في المجاالت التي يلزم التركيز عليها لتطوير التعليم في مختل‬
‫مناطق العالم لما للتعليم من أهمية في تقدم األمم فهو أساس التنمية البشرية‪.‬‬

‫وأثبتت‬
‫وليتحقق طموح المملكة للتميز في التعليم فال بد من أن تكون األولوية هي االهتم ام بش كل‬
‫واضح بتطوير المخرجات التعليمية والنهوض بها‪.‬‬

‫هناك دعائم أساسية لتطوير التعليم أهمها المتعلم والمعلم والمدرسة والقيادة المدرسية باإلضافة‬
‫إلى المناهج والبيئة المدرسية والتقييم‪ .‬وقد اختار هذا الملتقى في يومه الث اني الترك يز على‬
‫األولويات األساسية لإلرتقاء بمستوى التعليم ومنها التركيز على القائد والقيادة‪ .‬في هذه الورقة‬
‫سوف نركز على دراسة أهمية دور القائد في مجتمع المعرفة وإن كان العن وان ال يتط رق‬
‫للقائد التربوي فقط‪ ،‬إال أننا ووفقا لهذا الملتقى فسنوجه حديثنا في ه ذه الورق ة للقي ادة من‬
‫الناحية التربوية‪ .‬وما دمنا بصدد الحديث عن تطوير التعليم فمن المنسب في ه ذا المق ام أن‬
‫نسوق رأي الخبير وارن بنس عن أهمية القي ادة في التغي ير حيث لخص ذل ك بقوله‪" :‬إن‬
‫القيادة هي المقدرة على تحويل الرؤية إلى حقيقة"‪ ،‬بينما يحدد (ويهم اير وأرج ان وهي وز‬
‫‪ )1998‬أهم عناصر القيادة في‪" :‬القدرة على توجيه اآلخرين التخاذ مسار محدد للعمل والتأثير‬
‫في آراء وسلوك اآلخرين وإبداء الطريقة بأن يكون قدوة لهم وفي مقدمة من ينفذ خطته‪".‬‬

‫معايير قيادية من خالل جائزة وطنية للقياديات الشابة‬

‫في مرحلة اإلعداد لجائزة األمير محمد بن فهد للقيادية الشابة‪ ،‬راجع فري ق التحكيم مص ادر‬
‫متعددة عن القيادة في أنحاء العالم وأوجزنا أهم المعايير القيادية بما يلي (ويمكن اإلطالع على‬
‫ملخص المعايير المتعددة في الملحق ‪:)1‬‬

‫اتساع دائرة التأثير والمقدرة على إلهام وإقناع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫الترك يز على بن اء الجس ور وإح داث التغي ير اإليج ابي في مجتمعه ا المحي ط واالهتم ام‬ ‫‪.2‬‬
‫باالرتقاء بالفريق‪.‬‬
‫العص امية (بن اء اإلنج از المتص ل بالش خص بغض النظ ر عن الوض ع االقتص ادي‬ ‫‪.3‬‬
‫واالجتماعي)‪.‬‬
‫اإلقدام بدون تردد‪ ،‬وتخطي العق اب مهم ا ص عبت‪ ،‬وإع ادة القي ام واالس تمرار بع د ك ل‬ ‫‪.4‬‬
‫وقوع‪.‬‬
‫التميز برؤية بعيدة المدى وليست وقتية وإشراك اآلخرين بهذه الرؤية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مهارة مميزة في التواصل (الخطابة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬اإلنصات)‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تستعرض الورقة دراسات أمثلة ألفضل الممارسات الوطنية والعالمية في القي ادة التربوي ة‬
‫المميزة‪.‬‬

‫أفضل ممارسات منظمة وطنية ناجحة في تطوير القائد‬

‫فمن أسباب النجاح في جودة مخرجات التعليم والتدريب لمنظمة وطنية بالنسبة للقيادة التربوية‬
‫مايلي‪:‬‬

‫اختيار القيادات التي لها مهارات تربوية وتعليمية واضحة (معرفة قوي ة ب المحتوى‬ ‫‪.1‬‬
‫وطرق التدريس) من خالل التقييم المستمر‪.‬‬
‫التدريب ووجود الرغبة الواضحة للتعلم المستمر واإلرشاد من القيادات والموجهين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تطوير سنوي لمدة ‪ 40‬ساعة على األقل‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫دعم الشركة لمواصلة التخصص في جامعات مرموقة في مجال التعليم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إيجاد برامج ماجستير في أساسيات التعليم االبتدائي والث انوي وس يكولوجية التعليم‬ ‫‪.5‬‬
‫وطرق التدريس وتطوير الموارد البشرية وإدارة الموارد البشرية‪.‬‬
‫استضافة أساتذة جامعات مرموقين من أفضل جامعات العالم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تبني أفضل الممارسات المرجعية الدولية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫المكافأة على التميز في الت دريب والتعليم خاص ة للمنج زين والراغ بين في التعلم‬ ‫‪.8‬‬
‫المستمر‪.‬‬

‫وأسباب النجاح هذه في تلك المنظمة الوطنية ترتكز على أربع أساسيات للقيادة الناجحة وهي‪:‬‬

‫المقدرة القيادية‪ :‬وهي أن يطور القادة قيادات المس تقبل بمواءم ة أفع الهم م ع قيم‬ ‫‪.1‬‬
‫الشركة‪.‬‬
‫المشاركة في الرؤى‪ :‬وذلك بمشاركة اآلخرين بهذه الرؤى وتفويض المرؤوسين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التطوير المستمر‪ :‬وهو تعامل القادة مع التغيير وتحين الفرص واإلقدام على المخاطرة‬ ‫‪.3‬‬
‫المحسوبة‪.‬‬
‫اإللهام‪ :‬وذلك بالمقدرة على اكتساب ثقة اآلخرين والترك يز على اإلنج از ومكاف أة‬ ‫‪.4‬‬
‫المنجزين‪.‬‬

‫وقبل تطوير القيادات التربوية وصناعة القائد‪ ،‬ال بد من االختيار الصحيح ال ذي يه دف إلى‬
‫التوصل إلى أفضل القيادات المستقبلية والمساهمة في االختيار والتطوير األمث ل وذل ك من‬
‫خالل مراكز التقييم اإلداري والتي مع دقتها فإن احتمالية نجاحها الختيار قائد ناجح ال تتجاور‬
‫‪ %53‬ومع ذلك فهي أفضل الوسائل الحديثة لإلختيار‪ .‬وتمر هذه المراك ز ع بر المراح ل‬
‫التالية‪:‬‬

‫تحدد القيادة العليا الكفاءات التي يريدونها لقادة المستقبل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تنوع اختبارات القياس على القدرة اإلدارية (المعارف والمهارات والسلوك)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫محاكاة يوم عمل لتحديد كيفية المقدرة على اتخاذ القرارات ومستوى الكفاءة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وضع خطة شخصية لكل مرشح للقيادة تبين نقاط التميز وما يحتاجه للتقوية والتطوير‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫متابعة اإلنجاز على رأس العمل والمراجعة الدورية للمهارات والمعارف والسلوك‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تحديد مرشدين من قيادات الشركة يمكن للمرشح االستعانة بهم عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ G‬تختار وتطور أفضل القيادات‬
‫‪ G‬العالمية‬
‫أفضل األنظمة التعليمية‬

‫ومن األمثلة العالمية المميزة في تطوير القيادات التربوية تبرز سنغافورة كرائدة في النم اذج‬
‫الدولية التي تنطلق من رؤيتها الواضحة في أولوياتها‪" :‬ن درب معلمين ا ووكالء الم دارس‬
‫لتطبيق أفضل الممارسات في التربية‪ ،‬ونطور مدراءنا الستحداث أفضل ه ذه الممارس ات‪".‬‬
‫ومع هذه الرؤية ال غرابة أن نجد عمق تطوير القيادات التربوية المستجدة والتي تق وم على‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫برنامج سنغافورة لتطوير مدراء المدارس الجدد مدته ‪ 6‬أشهر‪:‬‬

‫‪ ‬دورات في اإلدارة والقيادة مستقاة من أفضل البرامج الرائ دة في تط وير الم دراء‬
‫التنفيذيين بالشركات الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬قضاء يوم كل أسبوع في مدرسة مختارة‪ ،‬تناط به مهمة تطويرطرق إبتكاري ة لح ل‬
‫أصعب المشاكل التي تواجه المدرسة التي يحضرها‪.‬‬
‫‪ ‬مشاريع جماعية حيث يعمل المرشح لإلدارة المدرسية للعمل ضمن فريق‪.‬‬
‫‪ ‬إقامته لمدة أسبوعين دوليًا حيث يعمل مع شركة كبيرة عالمية (مث ل آي بي إم‪ ،‬إتش‬
‫بي‪ ،‬ريتز كارلتون) ويعمل كظل للمدراء التنفيذيين في القطاع الخاص‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم صارم ومتواصل – حيث أن المرشحين الذين يظهرون مقدرة وكفاءة متميزة في‬
‫القيادة هم فقط الذين ينجحون في البرنامج‪.‬‬

‫‪ G‬في جامعات عالمية في تطوير القائد في التعليم العام‬

‫دراسات تطبيقية‬

‫ومن أفضل األمثلة الدولية ما قامت برعايته جامعة هارفارد العريق ة في تط وير القي ادات‬
‫التربوية (مشروع جامعة هارفارد لدعم القيادة في التعليم العام) والتي من أهم من قام بتطبيقه‬
‫في منطقة شيكاغو وزير التعليم األمريكي الحالي آرني دنكن عندما كان م ديرًا لتعليم تل ك‬
‫المنطقة عام ‪ .2003‬ويعتمد هذا النموذج على مرتكزات أساسية منها الدور الق وي للمق درة‬
‫القيادية لمدراء التعليم في المناطق وليس االقتصار على القي ادة المدرس ية أو القي ادة على‬
‫مستوى الوزارة‪ .‬ومع صعوبة العينة التي طبقت عليها هذه التجربة فقد كانت النتائج مم يزة‬
‫بعد مواجهة تحديات عديدة‪ .‬وكانت المرتكزات كالتالي‪:‬‬

‫‪ 500‬ألف طالب أقل من مستوى والية إيلين وي في الرياض يات ومعرف ة‬ ‫•‬
‫القراءة والكتابة‪.‬‬
‫التركيز على التعليم والتعلم داخل الصف الدراسي ودور المدراء لقيادة التغيير‬ ‫•‬
‫تعيين ‪ 24‬مشرف (‪ 18‬إلى ‪ 44‬مدرسة) ويش اركون الم دراء في تحم ل‬ ‫•‬
‫مسؤولية مخرجات التعليم‪.‬‬
‫أنظمة تقنية شفافة عن أداء الطالب والمدارس‪.‬‬ ‫•‬
‫إدارة التعليم تساعد المدرسة في الخدمات اإلداري ة (الحاس بات‪ ،‬تحض ير‬ ‫•‬
‫الميزانيات‪ ،‬التوظيف‪ ،‬اإلدراة عند الحاجة)‪.‬‬
‫مساعدة اآلباء لمعرفة تفاصيل المدرسة ليختاروا المدرسة ألبنائهم‪.‬‬ ‫•‬
‫التعاون بين المدارس إلنجاح المنظومة‪.‬‬ ‫•‬
‫أقل من الوالية ولكن التحس ن في النت ائج أعلى من ‪ %50‬في الرياض يات‬ ‫•‬
‫والقراءة‪.‬‬

‫ويتمث ل ه ذا النم وذج في اإلط ار المتراب ط الت الي للقي ادة في إدارات التعليم الع ام‬
‫‪:))/http://www.hbs.edu/pelp‬‬

‫اإلطار المترابط للقيادة في إدارات‬

‫جامعة هارفارد‬‫التعليم العام –تدريبه‬
‫م جيداً‬
‫اختيار منذ‬

‫القوانين – العقود – التمويل‬

‫القوانين – العقود – التمويل‬

‫البداية‬
‫االستراتيج‬ ‫أشخاص‬
‫ية‬
‫توفير‬‫ممتازين‬
‫البيئة الخارجية‬
‫أساسيات‬
‫البيئة الخارجية‬

‫ألنظ–مةالسياسة‬
‫للتدريس‬
‫الدراسة‬
‫التعليم‬
‫–‬

‫ال‬
‫السياسةكاء‬

‫التمهيدي‬
‫طا‬
‫ل‬
‫ال ة ب ال‬
‫ن‬‫ل‬ ‫ا‬
‫شر‬

‫التمويل‬
‫جاح‬

‫مع‬ ‫من‬
‫لم‬ ‫ه‬
‫بعدل‬ ‫معالجة‬
‫ا‬

‫ج‬
‫وثبات‬ ‫القصو‬
‫ر‬
‫الموارد‬
‫بسرعة‬

‫وتمثل جامعة واشنطن بسياتل نموذج طبق في العديد من المدارس في تلك الوالية في غ رب‬
‫الواليات المتحدة األمريكية وتركز على ثالث عناصر لنجاح القائد التربوي‪:‬‬

‫االستراتيجية‪:‬‬ ‫القيادة‬ ‫‪.1‬‬

‫القيادة االستراتيجية في التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البحث والتطوير‬ ‫‪‬‬
‫التقييم‬ ‫‪‬‬
‫في التعلم والتعليم‪:‬‬ ‫القيادة‬ ‫‪.2‬‬
 ‫تعليم القيادة والريادة والتحفيز على التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التواصل مع العائلة والمجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االهتمام بالمعايير الدولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في التنظيم‪:‬‬ ‫القيادة‬ ‫‪.3‬‬
‫القيادة التربوية وسلوك المنظمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التطوير وإدارة التغيير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحرص على اإلنجاز وإدارة الموارد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الوصول لمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ G‬ألفضل السبل العالمية في تطوير القائد في مجتمع المعرفة‬

‫دراسة استقصائية‬

‫وفي دراستها للعديد من القيادات التربوية العالمية خاصة المتميزة منها توصلت شركة برايس‬
‫ووترهاوس كوبرز االستشارية ألهم أدوار ومسؤوليات القائد التربوي‪:‬‬

‫ألن القائد لديه مسؤوليات كبيرة‪ ،‬قد ينشغل عن التركيز على التوج ه االس تراتيجي‬ ‫‪.1‬‬
‫لمنظمته وإبراز أهمية القيم ولكن بدون هذا التوجه ال يمكن النجاح‪ ،‬وفي الوقت ذات ه‬
‫ال بد من التوازن بين هذا التوجه مع إدارة العمليات‪.‬‬
‫تطبيق النظريات الحديثة في أفضل وسائل التعلم والتقييم وكذا محاولة االس تمرار في‬ ‫‪.2‬‬
‫التدريس‪ ،‬وهذا يتطلب دافعية قوية للتعلم المستمر‪.‬‬
‫التركيز بشكل كبير على تطوير وإدارة الموارد البشرية واالستخدام األمثل للم وارد‬ ‫‪.3‬‬
‫المادية‪.‬‬
‫فهم أساسيات وتطبيقات القيادة المجتمعية ودور العالقات العامة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تطوير بيئة فاعلة تركز على اإليجابية واإلنجاز وإمكانية التأثير على القي ادة العلي ا‬ ‫‪.5‬‬
‫والقوانين في صالح المدرسة أو اإلدارة‪.‬‬
‫يهتم الكثير من القادة بالمبادرات الجديدة‪ ،‬وإلنجازها ال بد من تخوي ل المس ؤوليات‬ ‫‪.6‬‬
‫لآلخرين‪ .‬ويلزم أيضًا االهتمام بالمحاسبية حيث إن كل مبادرة تتطلب م وارد ك ان‬
‫يمكن استغاللها إلنجاز آخر‪.‬‬
‫المقدرة والتركيز على أهمية قيادة التغيير‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الشفافية والتركيز على مخرجات التعليم‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ثم تلخص هذه الدراسة فاعلة القيادة التربوية ب‪:‬‬

‫تطبيق وتقييم أحدث الممارسات لتطوير التعليم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫طريقة تطبيق القيادة تحث على التجاوب أكثر من مجرد استخدام الوسائل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ثر‬ ‫إشراك جميع المعنيين في المدرسة أو المنظمة وتوزيع المهام يؤدي إلى تأثير أك‬ ‫‪.3‬‬
‫في نجاح العملية التعليمية‪.‬‬
‫يحسن القادة من التدريس والتعلم بشكل غير مباشر بتحفيز المعلمين وزيادة اإلصرار‬ ‫‪.4‬‬
‫على التطور واالرتقاء بالبيئة التربوية‪ .‬ولكن هذا التأثير ال يزيد عليه أهمي ة س وى‬
‫دور المعلم في الفصل‪.‬‬
‫يلزم أن يكون القائد قدوة لغيره في القيم وأخالقيات العمل‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أن يكون القائد المتعهد لرؤية المنظومة التربوية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫حيث إن القائد يتصدر المنظمة التربوية‪ ،‬فيتطلب ذلك قبول مسؤولية التطوير التربوي‬ ‫‪.7‬‬
‫لجميع المتعلمين والمعلمين في المنظمة‪.‬‬

‫وتستنتج دراستنا لألمثلة الوطنية والعالمية في القيادة التربوية لص ناعة القائ د في مجتم ع‬
‫المعرفة‪ ،‬والتي نطمح أن يتبناها ملتقانا ويرفعها للقيادة في وزارة التربية والتعليم في المملك ة‬
‫ما يلي‪:‬‬

‫تحتاج القيادة التربوية إلى اهتمام خاص في االختيار ثم تطوير الكفاءة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫لتميز القائد التربوي ال بد من التركيز على عدة عناصر للنجاح (استراتيجية – تربوية‬ ‫‪.2‬‬
‫– تنظيمية)‪.‬‬
‫ال يستطيع القائد العمل لوحده بل يتم اإلنجاز من الشراكة في المدرسة وم ع الم نزل‬ ‫‪.3‬‬
‫وبين المدارس األخرى والوزارة والمجتمع وكذلك التواصل والعالقات العامة‪.‬‬
‫تحديد المعايير والمقاييس ثم التركيز على المخرجات كأساس مهم لقياس أثر القي ادة‬ ‫‪.4‬‬
‫على عملية التعلم‪.‬‬
‫يلزم للقائد أن يكون لديه شغف بالقدوة‪ ،‬فيهتم بأخالقيات العمل ويمل ك مق درة على‬ ‫‪.5‬‬
‫تحفيز الدافعية واإللهام وكسب ثقة اآلخرين‪.‬‬
‫القائد يحول بيئته إلى إيجابية منجزة ويهتم بقيادة التغيير‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يهتم القائد برفع كفاءة الجهاز اإلداري من التطوير والبحث ومعرفة مستجدات القي ادة‬ ‫‪.7‬‬
‫والتعلم والتعليم ثم تطبيقها في المدرسة أو الوزارة‪.‬‬
‫ثم يلزم أن يكون صاحب قرار ويهمه اإلنجاز والمبادرة بدالً من التنظير‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ومن المهم التنويه هنا بعد االطالع على كل هذه الدراسات والنماذج العالمي ة والوطني ة أن‬
‫القيادة التربوية وحدها ال يمكنها النجاح بدون التركيز على جميع المكونات األساسية ألنظم ة‬
‫التعليم ومن أهمها دور المعلم‪ .‬فالمعلم يمثل القدوة التي تؤثر بش كل كب ير في حي اة المتعلم‬
‫خاصة إذا كان أساس التعليم يقوم على القيم مثل التعليم في السعودية الذي يق وم على المُثُ ل‬
‫اإلسالمية العليا‪ .‬ودلت الدراسات على أن أثر المعلم هو األكبر وبشكل واض ح على تط ور‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫عناصر نجاح القائد التربوي واستنتاجات الدراسة‬

‫لقد أثبتت الدراسات العالمية عالقة قوية بين جودة مخرجات التعليم بش قيه الع ام والع الي‬
‫والتنافسية اإلقتصادية في معظم دول العالم‪ .‬فحيثما يكون التعليم ذو جودة متميزة مثل الح ال‬
‫في سنغافورة وفنلندا وكوريا الجنوبية واليابان‪ ،‬فإن الوضع اإلقتصادي يكون مرتفعًا ج دًا من‬
‫حيث معدل دخل الفرد إذا قورن بدول مستواها التعليمي أقل من ذلك‪ .‬وهناك دراسات مشابهة‬
‫تربط بين جودة التعليم وتوجه هذه المجتمعات لإلقتصاد المعرفي ب ل إن دوالً مث ل كوري ا‬
‫الجنوبية وسنغافورة من أوائل الدول بالنسبة للمجتمعات المعرفية والجوج ة التعليمي ة‪ .‬وإذا‬
‫نظرنا إلى النسبة المرتفعة والمتزايدة للشباب في المملكة (‪ 6.1‬مليون شاب بين سن ‪ 5‬و ‪19‬‬
‫من السعوديين)‪ .‬وهذا األمر يفرض على المملكة العربية السعودية اآلن تطوير نظم تعيلمي ة‬
‫لتتمكن من اإلنتقال من مجتمع يعتمد على مصدر دخل شبه أوحد (البترول) إلى ثروة بشرية‬
‫تبني مجتمع المعرفة بحلول ‪ 2022‬م كما ارتأته االس تراتيجية الوطني ة للتح ول للمجتم ع‬
‫المعرفي‪ .‬وهذا كله يحتم وضع خطة شاملة تبدأ بالنظم التعليمية وذلك باستخدام طرق حديث ة‬
‫لنقل المعرفة مع المحافظة على القيم والمبادئ اإلسالمية وذلك بإقامة قاعدة متكاملة تبدأ بالبنية‬
‫التحتية األساسية وتنتهي بمراكز تميز إلى جانب الحاجة إلى تطوير القوانين واللوائح المنظمة‬
‫ومنح الحوافز للتعليم لإلنتاج وتحسين المناخ العام لجذب لالستثمارات الخارجي ة في مج ال‬
‫تطوير الصناعة التعليمية‪.‬‬

‫وال يمكن توقع هذه الطفرة في مجال تطوير الصناعة التعليمية إال مع وجود قيادات تربوي ة‬
‫مؤهلة ومحفزة في مجال التعلم والتعليم‪ .‬وهذه القيادات ال بد لها من المعرفة اإلدارية والقيادة‬
‫لإلنجاز والقدرة على قيادة اآلخرين والمقدرة القيادية الشخصية ‪ .‬وللوصول إلى هذه الرؤي ة‬
‫يجب التركيز على اولويات رئيسية تعتمد على تطوير المعلمين في مج ال التعليم والش راكة‬
‫المجتمعية التي ال ترى حصر دور التعليم على الوزارة والمدرسة بل تتع داها لتفاعل كاف ة‬
‫أطياف المجتمع‪ .‬ولعل توصيات هذا الملتقى تتبنى أن تقوم المنطقة الشرقية بالبدء في تجرب ة‬
‫هذا الدور الفاعل لتحقيق الرؤية المذكورة‪.‬‬
 ‫ملحق ‪ – 1‬ملخص لتعاريف عالمية عن أهم‬
‫معايير القيادة‪:‬‬
‫تعريف (ويهماير وأرجان وهيوز ‪:)1998‬‬
‫‪ .1‬القدرة على توجيه اآلخرين التخاذ مسار محدد للعمل‪.‬‬
‫‪ .2‬التأثير في آراء وسلوك اآلخرين وإبداء الطريقة بأن يكون قدوة لهم وفي مقدمة من ينفذ‬
‫خطته‪.‬‬

‫تعريف مركز جاهزية المراهقين للتوظيف‪ ،‬مستشفى األطفال ‪:‬‬

‫‪ .1‬القدرة الذاتية للقائد الشاب على تحليل نقاط قوته وضعفه‪ ،‬وضع أهداف حياتية ومهنية‪،‬‬
‫وأن تكون عنده ثقة النفس الالزمة لتنفيذها‪.‬‬
‫‪ .2‬وتشمل مبادئ القيادة أن تكون لديه القدرة على تحليل الموارد في المجتمع المحيط به‬
‫واستخدامها ليس لمعيشته باستقاللية وحسب بل إلنشاء شبكات دعم للمشاركة في‬
‫المجتمع وإحداث التغيير المجتمعي اإليجابي‪".‬‬

‫تعريف أحد المراكز الكشفية األمريكية ‪:‬‬

‫‪ .1‬القائد هو الشخص الرئيسي الذي يوجه الفريق لتحقيق هدفه‪.‬‬
‫‪ .2‬القائد لديه الدافعية والتصميم‪.‬‬
‫‪ .3‬لديه تركيز أكثر على الصفات اإليجابية‪.‬‬
‫‪ .4‬يساعد الفريق لتحقيق االحتياجات الشخصية ألعضائه‪.‬‬
‫‪ .5‬يساعد الجميع على رؤية أهمية تحقيق هدف مشترك يرغب كل منهم في تحقيقه وعلى‬
‫ربط أعضاء الفريق ليصبحوا مجموعة متعاونة لتحقيق ذلك الهدف‪ .‬ثم يقوم بتفويض‬
‫اآلخرين وتوزيع المهمات المتعددة ليروا أن جهودهم ستؤدي لتحقيق الهدف‪.‬‬
‫‪ .6‬حتى يتمكن الفريق من إنجاز الهدف الذي أنشئ من أجله‪ ،‬يساعدهم القائد بما يلي‪:‬‬
‫‪ .a‬تحديد الهدف من إنشاء هذا الفريق‪.‬‬
‫المحافظة على نشاطات الفريق ضمن غاياته المحددة واألهداف‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .c‬البحث عن طرق بديلة لتحقيق الهدف‪.‬‬
‫‪ .d‬أن يستمر الفريق في التميز في نظره الخاص‪.‬‬
‫‪ .e‬توضيح مسؤوليات القيادات الفرعية واألفراد لتنفيذ البرامج‪.‬‬
‫‪ .f‬التقييم الذاتي للفريق‪ ،‬لماذا وجد‪ ،‬إلى أين يتجه‪ ،‬مدى التقدم في تحقيق الهدف‪.‬‬

‫وببساطة فإن القيادة‪" :‬التأثير على الفريق إلنجاز مهمات متفق عليها وبمواصلة التقدم‬
‫في نزاهة الفريق وبتعزيز للروح المعنوية ألعضاءه‪".‬‬

‫تعريف مايكل جريفين – قانون الجاذبية ‪ -‬المبادئ العشرة للقيادة‪:‬‬

 ‫تحمل المسؤولية‬ ‫‪.1‬‬
‫الطاقة اإليجابية‬ ‫‪.2‬‬
‫الشراكة‬ ‫‪.3‬‬
‫الرؤية المشتركة‬ ‫‪.4‬‬
‫تفهم اآلخرين‬ ‫‪.5‬‬
‫التلطف في التعامل‬ ‫‪.6‬‬
‫إلهام اآلخرين‬ ‫‪.7‬‬
‫التأكيدات اإليجابية‬ ‫‪.8‬‬
‫تحديد التوقعات‬ ‫‪.9‬‬
‫اقتناص الفرص‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫تعريف المركز الوطني للتعاون – مهارات القيادة وعناصر الجودة‪:‬‬

‫‪ .1‬مهارات التعامل مع اآلخرين (أ‪ .‬محبوب‪ ،‬ودي ويسهل التعامل معه‪ ،‬ب‪ .‬حريص على‬
‫بناء الشبكات المجتمعية‪ ،‬يتأكد أن الجميع يشارك)‬
‫يتميز بالمرونة والقيادة التشاركية (أ‪ .‬تفويض المهام والعمل بشكل فاعل مع اآلخرين‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ب‪ .‬يوضح النجاحات ويتقاسم اإلنجازات والمسؤوليات مع الشركاء‪ ،‬ج‪ .‬يبني العالقات‬
‫بموثوقية مع جميع األطراف)‬
‫الكفاءة في تيسير االجتماعات (أ‪ .‬يفهم وينفذ وسائل التيسير المناسبة والفعالة‪ ،‬ب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المقدرة على توفيق أو توحيد اآلراء)‬
‫يمتلك مهارة مميزة في التواصل (أ‪ .‬مهارة في الخطابة وإيصال الرسالة بصورة قوية‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ب‪ .‬يستطيع الكتابة بوضوح وجودة عالية‪ ،‬ج‪ .‬جيد اإلنصات)‬
‫التفكير الناقد (أ‪ .‬لديه المقدرة على فهم األفكار النظرية‪ ،‬ب‪ .‬يستطيع أن يركز على‬ ‫‪.5‬‬
‫األمور ذات األهمية وال ينشغل بالصغائر‪ ،‬ج‪ .‬يحب االستطالع ويديم التساؤل‪ ،‬د‪ .‬لديه‬
‫الثقة بأنه ال يحمل جميع األجوبة)‬
‫المقدرة القيادية و الثقة بالذات (أ‪ .‬لديه رؤية جيدة عن مجاالت التي يمكن للشباب أن‬ ‫‪.6‬‬
‫يخدموا فيها‪ ،‬ب‪ .‬يعمل إلنجاز الهدف مهما ووجه بتحديات الوقت أو الناس‪ ،‬ج‪ .‬مستعد‬
‫للمخاطرة‪ ،‬د‪ .‬يأخذ السمعة واإلطراء بشكل مناسب على اإلنجازات ليبني مصداقية مع‬
‫اآلخرين)‬
‫مقدرة غريزية للتعرف على الجمهور (ا‪ .‬يتعرف على الفئة المستهدفة واحتياجاتها‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ب‪ .‬المقدرة على إشراك وتفاعل الجمهور‪ ،‬ج‪ .‬يبني األنشطة التعاونية التي تؤدي‬
‫لنجاح الجميع)‬
‫مهارات إدارية تنظيمية (أ‪ .‬معرفة جيدة بالشؤون المالية‪ ،‬ب‪ .‬يمكنه جمع التبرعات من‬ ‫‪.8‬‬
‫قطاعات مختلفة‪ ،‬ج‪ .‬لديه خبرة تسويقية)‬
‫االستعداد لبناء الشراكات (أ‪ .‬يطور شراكات مع جميع األطراف ذات العالقة‪ ،‬ب‪ .‬يبني‬ ‫‪.9‬‬
‫عالقات قوية ومفيدة‪ ،‬ج‪ .‬يتمكن من الحصول على الدعم السياسي‪ ،‬د‪ .‬يجتذب أناس‬
‫جدد ويتمكن من احتواء وإشراك المقاومين لألفكار الجديدة والتغيير)‪.‬‬
 ‫النقاط التي تحدثنا عنها وخالصة ما وجدت من معايير أخرى‪:‬‬
‫اتساع دائرة التأثير – الرؤية المشتركة – تحفيز اآلخرين – إمكانات عادية بجهد غير‬
‫عادي – عصامية – تولت أدوار قيادية – دور كبير في العمل االجتماعي – التفاني –‬
‫التصميم والعزيمة – النزاهة – قدوة – المقدرة على تحدي الصعاب – المقدرة على حل‬
‫المشاكل واتخاذ القرارات الصعبة – المهارة في التفاوض واالقناع – تحمل المسؤولية –‬
‫المبادرة – العمل ضمن فريق (التمكن من بناء الفريق) – جديرة بالثقة – بناء الجسور‬
‫وإحداث التغيير اإليجابي في مجتمعها المحيط – الجرأة والجسارة – المرونة والتكيف –‬
‫التركيز على األولويات وعدم االنشغال بالصغائر والملهيات األخرى – اإلصرار وعدم‬
‫اليأس‬
 ‫ – المصادر اإلنجليزية‬2 ‫ملحق‬

1. http://www.state.nj.us/dcf/behavioral/providers/YouthDevelopment.pdf

“The ability to guide or direct others on a course of action, influence the

opinion and behavior of other people, and show the way by going in
advance” (Wehmeyer, Agran, & Hughes, 1998)

“The ability to analyze one's own strengths and weaknesses, set

personal and vocational goals, and have the self-esteem to carry them
out. It includes the ability to identify community resources and use
them, not only to live independently, but also to establish support
networks to participate in community life and to effect positive social
change” (Adolescent Employment Readiness Center, Children’s Hospital,
n.d.)

2. http://www.whitestag.org/aims/leadership_principles.html

The leader is the central person who guides the group toward its goal.
Leaders have drive and determination and a greater concentration of
positive qualities.

 The leader helps the group meet the needs of the individuals.
 The leader helps knit the individuals into a cooperating group. The
leader helps them all to see a common reason, a common goal that is
mutually desired, and he delegates responsibilities among the
individuals so they can see how their efforts will lead toward reaching
the goal.
 The leader helps the group realize the purpose for which it was
created. The leader helps the group:

 Define the purposes for which it exists.

 Keep its activity within the defined purposes and goals.

 Find alternative ways of attaining their goal.

  Grow to a more progressive organization in its own eyes.

 Clarify the responsibilities of its officers and members to carry out

the program.

 Evaluate itself--why it exists, where it is headed, how much

progress it is making.

"Simply put, leadership is...

...influencing the group to accomplish a mutually agreed-upon

task while advancing the group's integrity and morale."

3. http://www.nydic.org/nydic/documents/int_toolkit/LeadershipChecklist.pdf
National Collaboration for Youth – Leadership Skills and Qualities Checklist

4. http://ezinearticles.com/?Never-Underestimate-the-Importance-of-Youth-
Leadership&id=1458184

5. http://ezinearticles.com/?The-Law-of-Attraction:-10-Leadership-
Principles&id=5591192 Michael Griffin - The Law of Attraction: 10 Leadership
Principles

6. http://ezinearticles.com/?Teen-Leadership-Skills---Learning-About-the-Qualities-of-a-
Leader&id=4742448