‫أحمد محمد السيد سالم‬

‫تحليل القيم البيئية االساسية للتنمية المستدامة في االعالم" دراسة‬

‫تطبيقية لمواد إعالمية مختلفة" على شرائح من الجمهور‬
‫أحمد محمد السيد سالم (مقدم برامج بمدينة اإلنتاج اإلعالمي)‬
‫المستخلص‬
‫هدفت الدراسة إلي التحقق من القيم البيئية االساسية للتنمية المستدامة في االعالم على بعض‬
‫طالب الجامعات واستعان الباحثون بنظرية (الغرس الثقافي‪ -‬االعالم التنموي) تكونت عينة‬
‫الدراسة‪ )300(،‬مفردة مقسمة(‪ )150‬مفردة طالب جامعة عين شمس (‪ )150‬مفردة طالب‬
‫جامعة ‪6‬أكتوبر ‪ ،‬كما استعانت الدراسة بنمط الدراسات والوصفية و إستخدم الباحثون المنهج‬
‫الوصفي ومنهج تحليل المضمون وكانت أدوات الدراسة ‪ ،‬استبيان القيم البيئية من إعداد‬
‫الباحثون‪ ،‬دليل المقابلة من إعداد الباحثون ‪،‬تحليل جريدة األهرام االلكترونية ‪ ،‬توصلت الدراسة‬
‫لبعض النتائج أهمهاعلي النحو التالي ‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ) 0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول القيم البيئية األساسية للتنمية المستدامة فى‬
‫االعالم ككل في كال الجامعتين (‪ 6‬اكتوبر ‪-‬عين شمس )‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة‬
‫في النوع (الذكور واإلناث) حول حماية النفس في كال الجامعتين (‪ 6‬اكتوبر ‪-‬عين شمس)‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة حول حماية التربة من التصحر بين طالب كال الجامعتين (‪ 6‬اكتوبر ‪-‬عين شمس)‪.‬‬
‫كما توصي الدراسة بما يلي‪:‬‬
‫استخدام الشخصيات العامة والمتخصصين في زيادة التوعية بالقيم البيئة‪.‬‬
‫استخدام شبكات التواصل االجتماعي في زيادة معارف الشباب نحو البيئة وقضاياها‪.‬‬
‫عمل دورات برامجية للتعامل مع رؤية مضمون التنمية المستدامة حول القيم البيئة‪.‬‬
 Analysis of the basic environmental
values of sustainable development in the
media "An applied study of different
media materials"
On segments of the audience
Mustafa Ibrahim Awad (1) Maree Zayed Madkour
(2)Ahmed Mohamed El-Sayed Salem (3)
1- Environmental Studies and Research Institute
2- October 6 University
Abstract
The study aimed to verify the basic environmental values
of sustainable development in the media among university
students. The researchers used the theory of (cultural
implantation - development media). The study sample
consisted of (300) items from "Ain Shams University
students - October 6", divided (150) single students. Ain
Shams University (150) October 6 University students
calendar, study type descriptive study, the researchers
used the descriptive approach and the curriculum content
analysis tools the environmental values questionnaire the
researchers preparation, the interview guide the
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
researchers preparation, the analysis of the electronic
newspaper Al-Ahram The study reached a number of
results the most important: Statistically significant at the
level of significance (0.05) between the responses of the
study sample individuals about the basic environmental
values of sustainable development in the media as a
whole due to the difference in "the university."
‫تحليل القيم البيئية االساسية للتنمية المستدامة في االعالم" دراسة‬
‫تطبيقية لمواد إعالمية مختلفة" على شرائح من الجمهور‬
‫أحمد محمد السيد سالم (مقدم برامج بمدينة اإلنتاج اإلعالمي)‬
‫المقدمة‪:‬‬
‫تعد وسائل اإلعالم مصدراً مهما ً من مصادر المعلومات وموجها ً قويا ً لسلوك كثير من‬
‫البشر‪ ،‬وأصبح وجودها في كل مكان أمراً ضروريا ً ال غني عنه‪ .‬خاصة ونحن نعيش‬
‫بدايات القرن الحادي والعشرين وفى عصر وصف بأنه عصر العلم والتكنولوجيا وثورة‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫وتعد قضايا البيئة من القضايا الحيوية والمهمة التي تحظى باهتمام كبير على كافة‬
‫المستويات‪ ،‬االقتصادية واالجتماعية والتعليمية واإلعالمية وبخاصة في االونه االخيرة‪،‬‬
‫ومع تعرض البيئة الطبيعية ألشكال مختلفة من التدهور واالستنزاف‪ ،‬واختالل مكوناتها‪،‬‬
‫والتغي رات المناخية والتي أصبحت من أهم القضايا البيئية المطروحة لمخاطرها وآثارها‬
‫على الحياة اإلنسانية بشكل عام‪.‬‬
‫(سوزان القليني‪ ،‬صالح مدكور‪ :2000،‬ص‪)25‬‬
‫كما شهد العالم خالل العقود الثالثة الماضية إدراكا متزايدا بأن نموذج التنمية الحالي‬
‫نموذج الحداثة لم يعد مستداما‪ ،‬بعد أن ارتبط نمط الحياة االستهالكي المنبثق عنه بأزمات‬
‫بيئية خطيرة مثل فقدان التنوع البيئي‪ ،‬وتقلص مساحات الغابات المدارية‪ ،‬وتلوث الماء‬
‫والهواء‪ ،‬وارتفاع درجة حرارة األرض (الدفء الكوني) الفيضانات المدمرة الناتجة عن‬
‫ارتفاع منسوب مياه البحار واألنهار‪ ،‬واستنفاد الموارد غير المتجددة‪ ،‬مما دفع بعض‬
‫منتقدي ذلك النموذج التنموي إلى الدعوة إلى نموذج تنموي بديل مستدام يعمل على‬
‫تحقيق االنسجام بين تحقيق األهداف التنموية من جهة وحماية البيئة واستدامتها من جهة‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫أخرى‪ ،‬ولكن هذه النماذج البديلة لم تفي بالغرض نتيجة بعض النقائص‪ ،‬مما أدى بالكثير‬
‫إلى طرح البعد األخالقي في تعزيز هذه النماذج البديلة‪.‬‬
‫فكر االستدامة واستخدام مؤشراتها كأداة تحليلية‪ ،‬كما بدأ يظهر في العشرين سنة األخيرة‬
‫مصطلح االستدامة على البيئة واآلن أصبح هذا المصطلح أساس للداللة على السياسات‬
‫الحديثة‪ ،‬ولهذا فإن أي سياسات للتطوير يجب أن يتم تحليلها في إطار التنمية المستدامة‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫اليزال دور وسائل االتصال واالعالم على اختالف أنواعها مثاراً للجدل بين الباحثين‪،‬‬
‫فبالرغم من إثبات وجود معامل ارتباط احصائيا بين التعرض لوسائل االتصال من ناحية‪،‬‬
‫والمتغيرات االقتصادية والبيئي ة المرتبطة بالتنمية من ناحية أخرى‪ ،‬كما اوصت األنشطة‬
‫اإلعالمية السنوية إلتحاد االذاعة والتلفزيون كعامل للتدخل على ضرورة مراعاة البعد‬
‫البيئي عند معالجة القضايا والمشكالت المجتمعية نظراً لتأثيره على جوانب التنمية بشكل‬
‫عام والتنمية المستدامة بشكل خاص‪( .‬سعيد محمد السيد‪ :1993،‬ص‪)152‬‬
‫وبالتالي فإن مجال الدراسة يتحدد في محورين أو بعدين أساسين هما‪:‬‬
‫أوال‪ :‬أهمية التليفزيون في نشر الثقافة البيئية والمساهمة في تنمية القيم البيئية ويتمثل‬
‫فيما يمكن أن يقدمه التليفزيون من إسهامات في نشر الوعي البيئي وتطويره وتوسيع‬
‫قاعدة الثقافة البيئية في ضوء نظرية الغرس الثقافي حيث تذهب هذه النظرية إلى القول‬
‫بأن مداومة التعرض للتليفزيون – لفترات طويلة – تنمي (‪ )Cultivate‬لدي المشاهد‬
‫اعتقاداً بأن العالم الذي يراه على شاشة التليفزيون‪ ،‬إن هو إال صورة مطابقة للعالم‬
‫الواقعي الذي يحياه (‪.)p.402 ،Becker‬‬
‫ثانيا‪ :‬ارتباط المضمون العلمي والثقافة البيئية في التليفزيون بسياسة الدولة وخطط اتحاد‬
‫اإلذاعة والتليفزيون من ناحية ومن ناحية أخرى ارتباط هذا المضمون بحاجات الجماهير‬
‫ورغباتها في شتى نواحي العلم والمعرفة في مجال البيئة‪.‬‬
 ‫" وبناء على ما سبق تتحدد مشكلة الدراسة في‪ :‬تحليل القيم البيئية االساسية للتنمية‬
‫المستدامة في االعالم" دراسة تطبيقية لمواد إعالمية مختلفة" على شرائح من‬
‫الجمهور‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫األهمية النظرية للبحث‬ ‫‪-1‬‬
‫▪ توسيع دائرة االهتمام بالجوانب العلمية في طرح ومعالجة قضايا ومشكالت‬
‫البيئة‪.‬‬
‫‪ -2‬األهمية التطبيقية للبحث‪:‬‬
‫▪ تكثيف االهتمام ببرامج البيئة واستحدامها فى تنمية القيم العلمية والمعرفية‬
‫لجمهور المتلقين بوجه عام‪ ،‬ولجمهور الشباب بوجه خاص‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‬
‫‪ .1‬التعرف على القيم البيئية األساسية وتاثيرها على التنمية المستدامة في اإلعالم‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على ان هناك فروق ذات داللة احصائية بين إنخفاض مستوى القيم‬
‫البيئية األساسية للتنمية المستدامة واستجابات أفراد عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على ان هناك فروق ذات داللة احصائية بين مستوى القيم البيئية‬
‫األساسية للتنمية المستدامة فى االعالم واستجابات أفراد عينة الدراسة‪.‬‬
‫فروض الدراسة‪ :‬ان هناك فروق ذات دااللة إحصائية حول القيم البيئية االساسية للتنمية‬
‫المستدامة وتأثيرها في اإلعالم‪.‬‬
‫ومن الفرض الرئيسي السابق ينبثق الفروض الفرعية التالية‪:‬‬
‫هل توجد فروق ذات داللة احصائية بين إنخفاض مستوى القيم البيئية األساسية‬
‫للتنمية المستدامة واستجابات أفراد عينة الدراسة من طالب جامعتي (‪ 6‬أكتوبر –‬
‫عين شمس)؟‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫هل توجد فروق ذات داللة احصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول‬
‫مستوى القيم البيئية األساسية للتنمية المستدامة فى االعالم ترجع إلى االختالف في‬
‫اراء طالب جامعتي (‪ 6‬أكتوبر – عين شمس)‪.‬؟‬
‫مفاهيم الدراسة‬
‫القيم البيئية‪ :‬جملة من المبادئ والضوابط والمحددات والقوانين التي يضبط بها سلوك‬
‫أألفراد‪ ،‬وتمثل معايير يحتكم إليها سواء على صعيد األفراد أو الجماعات أو العالقة‬
‫فيما بينهما‪( .‬حازم الشعراوي‪ :2008 ،‬ص‪)20‬‬
‫اصطالحا‪ :‬عرف مؤتمر ستوكهولم في جوان ‪ 1972‬البيئة بأنها‪" :‬كل ما يتعلق بنمط‬
‫حياة االنسان في الوسط الطبيعي والصناعي‪(Académie,2002, p4) .‬‬
‫إجرائياً‪ :‬مجموعه من المعتقدات أو القواعد أو األحكام التى تنبثق من جماعه‬
‫ويكتسبها الشباب من خالل تفاعلهم مع مجتمعهم والبيئة التى يعيشون فيها‪ ..‬تؤثر في‬
‫تكوين شخصيتهم‪ ،‬وتتأثر بالبيئة الثقافية واالجتماعية وأسلوب تناولها للقضايا‬
‫والموضوعات المتعلقة بالبيئة‪.‬‬
‫التنمية المستدامة ‪ :‬ظهر مصطلح ” التنمية المستدامة” علي الساحة الدولية‬
‫والمحلية لكي يجد طريقه وسط عديد من المصطلحات المعاصرة مثل العولمة‪،‬‬
‫صراع الحضارات‪ ،‬الحداثة‪ ،‬ما بعد الحداثة‪ ،‬التنمية البشرية‪ ،‬البنيوية‪ ،‬الجينوم‪،‬‬
‫المعلوماتية‪ ،‬وغيرها من التعبيرات التي يجب علينا فهمها لكي نجد لغة خطاب مع‬
‫العالم‪ ،‬وأيضا لكي يكون لدينا الوعي بمفهوم هذه المصطلحات وال يكون عندنا لبس‬
‫أو خلط لألمور؛ فالتعريفات للمصطلحات تأخذ منحنيات وتفسيرات وتأويالت مختلفة‬
‫طبقا ً لطبيعة البلد وثقافته‪ ،‬ولوجهة نظر واضع المصطلح‪ ،‬وأيضا ً لوجهة نظر‬
‫إن ذلك يخلق قدراً من الغموض وااللتباس في معني المصطلح‬
‫المفسر للمصطلح‪ّ ،‬‬
‫أحمد‬ ‫أنفسهم‪(.‬مريم‬ ‫المتخصصين‬ ‫لدي‬ ‫ولكن‬ ‫العامة‬ ‫لدي‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬
‫مصطفى‪)38:2005،‬‬
‫اإلعالم‪ :‬هو االداة التى تزود الناس باألخبار الصحيحة والمعلومات السليمة‬
‫والحقائق الثابتة التي تساعدهم على تكوين رأى صائب فى واقعة من الوقائع او‬
‫مشكلة من المشكالت بحيث يعتبر أخذ هذا الرأى تعبيرا موضوعيا عن عقلية‬
‫الجمهور واتجاهاته وميوله ومعنى ذلك ان الغاية الوحيدة من االعالم هى التنوير‬
‫عن طريق المعلومات والحقائق واإلحصاءات‪( .‬وليم ه‪ .‬داتن واخرون‪:2013،‬‬
‫ص ‪)3‬‬
‫اصطالحا‪ :‬مصدر اعلمه إعال ًما‪ ،‬أبلغه إبال ً‬
‫غا‪ ،‬يعد أول ظهور لمصطلح اإلعالم‬
‫المتخصص جاء عصر النهضة حسب بعض التفسيرات المعاصرة‪ ،‬إذ يمكن اعتبار‬
‫مجلة (العلماء) الصادرة في فرنسا في عام ‪ 1665‬أول مجلة متخصصة علمية تهتم‬
‫بنشر اإلكتشافات العلمية وتدوينها ومخاطبتها لشريحة معينة من العلماء والمثقفين‪.‬‬
‫اإلعالم البيئي‪ :‬ومنذ منتصف القرن العشرين‪ ،‬ومع تزايد نشاط الحركة البيئية‪،‬‬
‫خاصة في أمريكا وأوروبا‪ ،‬اهتمت وسائل اإلعالم األخرى‪ ،‬مثل اإلذاعة‬
‫والتلفزيون‪ ،‬اهتماما ً متزايداً بقضايا البيئة المختلفة‪( .‬عصام الحناوي‪:2004 ،‬‬
‫ص‪)25-24‬‬
‫إجرائياً‪ :‬هو اإلعالم الذي يتخصص فى عرض وتناول وشرح القضايا‬
‫والموضوعات المتعلقة بالبيئة‪ ،‬ويعمل على توضيح المفاهيم البيئية من خالل إحاطة‬
‫الشباب المتلقي والمستهدف بكافة الحقائق‪ ،‬والمعلومات الموضوعية‪ ..‬ويعمل على‬
‫عرض وتحليل وإيجاد الحلول للمشكالت البيئية بواسطة الخبراء والمتخصصيين‬
‫ومتابعة التنفيذ مع المسئولين‪.‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫الدراسات السابقة‪ :‬وتتناول محورين أساسيين‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬دراسات في القيم البيئية‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة‪:‬صبا طارق جاسم(‪ ، )2016‬فاعلية منهج مطور في الجغرافيا قائم على‬
‫مدخل "العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة (‪ )STSE‬في تنمية القيم البيئية لطالب‬
‫المرحلة اإلعدادية‪ ،‬هدفت الدراسة إلى التعرف على تنمية القيم البيئية لدى الصف‬
‫األول اإلعدادي ‪،‬استخدمت الدراسة المنهج( الوصفي التحليلي و التجريبي‬
‫التربوي)‪ ،‬استخدمت الداسة األدوات التالية( مقياس القيم البيئية ‪،)STSTE) ،‬‬
‫وتناولت الدراسة عينة قوامها(‪ )76‬طالبة‪ ،‬أظهرت النتائج وضوح وشمولية القضايا‬
‫التي تضمنها المنهج المطور على إدراك الطالبات لألبعاد المختلفة للقضايا البيئية‬
‫ورؤيتها من جميع جوانبها‪ ،‬وتدريب الطالبات على محتوى تلك القضايا واقتراح‬
‫الحلول واتخاذ القرارات تجاهها‪( .‬صبا طارق جاسم‪)2016‬‬
‫اتفقت الدراسة مع الدراسة الحالة في تناول القضايا التي تخص القيم البيئية وكيفة‬
‫اكتسابها في توجيهها لصالح البيئة واختلفت في عينة الدراسة حيث استهدفت طالبات‬
‫المرحلة االعدادية‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة‪ :‬فواز احمد عناجره(‪، )2018‬القيم البيئية المتضمنة في محتوى كتاب العلوم‬
‫للصف الخامس األساسي في األردن‪ ،‬هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن القيم البيئية‬
‫المتضمنة في محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسي في األردن‪ ،‬واستخدم‬
‫المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة‪ ،‬وقد قام الباحث بتحليل المحتوى باستخدام‬
‫تصنيفا خاصا ً كأداة لدراسة تحليل المحتوى ‪ ،‬واسنتنجت الدراسة ان اكتساب‬
‫مجاالت القيم األتية‪ :‬مجال قيم ترشيد السلوك االستهالكي لموارد البيئة جاء في‬
‫المرتبة األولى ‪ ،‬ومجال قيم المحافظة على البيئة في المرتبة الثانية ‪ ،‬ومجال القيم‬
‫الصحية في المرتب ة الثالثة ‪ ،‬ومجال قيم الجمال البيئي في المرتبة الرابعة ‪ ،‬كانت‬
‫غير متوازنة من حيث توزيعها على مجاالت القيم البيئية األربعة الرئيسية‪( .‬فواز‬
‫احمد عناجره ‪)2018‬‬
‫اتفقت الدراسة مع الدراسة الحالة في استهداف الموسسات التعليمية كما تناولت دور‬
‫اكتساب القيم البيئية واستدامتها‪ ،‬كما اختلفت معها في استهداف جمهور الطالب في‬
‫الصف الخامس االساسي‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة‪ ،) Laura Baverman, Michael Davis- 2019) "" :‬فقد‬
‫استهدفت تقييم اتجاهات وقيم طلبة جامعة ميامي‪ ،‬ومواقفهم نحو البيئة الطبيعية‪،‬‬
‫والتعرف على العالقة بين القيم البيئية التي يحملونها ومستوى تقديرهم لبيئة أماكن‬
‫إقامتهم خارج الجامعة‪ .‬واستنتجت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫اتجاهات الطلبة الذين يقطنون المناطق الحضرية وأقرانهم في المناطق الريفية‪ ،‬حيث‬
‫تبين أن اتجاهات طلبة األرياف نحو البيئة‪ ،‬ومستوى الوعي بحمايتها من األخطار‬
‫أكثر ايجابية من الطلبة في المناطق الحضرية ‪ ،‬وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫بين طلبة الدراسات الغربية وأقرانهم في التخصصات األخرى‪ ،‬حيث أوضحت نتائج‬
‫إيجابية نحو البيئية‪ ،‬ونضج وعيهم البيئي ‪ ،‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫بين اتجاهات المبحوثين تعزى إلى النوع (ذكور‪ -‬إناث)‪ ،‬أو التخصص األكاديمي‪،‬‬
‫أو طبيعة مهنة األب ‪ ،‬وجود أثر دال إحصائيا ً لمتغير الخلفية البيئية للطلبة‪ ،‬حيث‬
‫أوضحت النتائج إيجابية اتجاهاتهم البيئية‪)Laura Bavermani ،2019 (.‬‬
‫واتفقت الدراسة حول أهمية الوعي البيئي والقيم البيئية لطالب الجامعة واختلفت في‬
‫تناول شرائح من الطالب ينتمون الي بيئات حضرية وريفية‪.‬‬
‫المحـور الثاني‪ :‬دراسات في االعالم‬
‫‪ -1‬دراسة‪ :‬محمد أحمدين (‪ ،)2016‬تطوير بعض برامج العلوم والتكنولوجيا‬
‫بالتليفزيون المصري وأثره على تنمية القيم البيئية لدى الشباب‪ ،‬هدفت الدراسة تنمية‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫القيم البيئية لدى الشباب من خالل تطوير بعض برامج العلوم والتكنولوجيا‬
‫بالتليفزيون المصري‪.‬‬
‫واستخدم الباحث عدة أدوات لجمع البيانات‪ :‬استمارة تحليل المضمون‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫تصميم مقياس القيم البيئية وقد تم تطبيقه على (‪ )40‬مفردة من طالب وطالبات‬
‫الجامعات‪.‬‬
‫واستنتجت الدراسة‪ :‬ان هناك فروق ذات داللة إحصائية بين الشباب قبل وبعد مشاهدة‬
‫برامج العلوم والتكنولوجيا المطورة فى القيم البيئية لصالح التطبيق البعدى‪ ،‬مما يبين‬
‫تأثير تطوير برامج العلوم والتكنولوجيا على تنمية القيم البيئية لدى الشباب‪.‬‬
‫كما ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث فى القيم البيئية بعد مشاهدة‬
‫برامج العلوم معظم برامج العلوم والتكنولوجيا ال تهتم بمشاركة المشاهدين فى حلقاتها‪،‬‬
‫مما يفقدها التفاعل مع المشاهد‪.‬‬
‫تحتوي برامج العلوم والتكنولوجيا على العديد من القيم البيئية االيجابية المؤثرة في‬
‫المشاهدين‪ ،‬ولكنها تفتقد التقديم في شكل جذاب‪( .‬محمد أحمدين ‪.)2016‬‬
‫اتفقت الدراسة مع الدراسة الحالية في تناول القيم البيئية مع طالب الجامعات وكذلك‬
‫استخدام أحد وسائل االعالم كمدخل للتدخل في اكساب القيم البيئة لدي بعض شرائح‬
‫المجمتع إال انها اختلفت في المجال المكاني باستهداف عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة‪ :‬لمين هماش أخرون (‪ )2017‬دور اإلعالم في تحقيق التنمية البيئية‬
‫المستدامة‬
‫في الوطن العربي‪ :‬قراءة في تطور األداء والوسيلة والوظيفة‪ ،‬هدفت إلى تعديل‬
‫السل وكيات الخاطئة حيال المنظومة البيئية وعقلنة السلوك اإلنساني نحو البيئة واحالل‬
‫أسس سليمة للوعي والثقافة البيئية وصوال إلى تحقيق التنمية المستدامة‪ ،‬ولكي تتحقق‬
‫التنمية المستدامة بأبعادها اإلقتصادية‪ ،‬البيئية‪ ،‬اإلنسانية‪ ،‬االجتماعية‪.‬‬
‫خلصت الدراسة إلى ان ل إلعالم البيئي دورا هاما في نشر وترسيخ الوعي البيئي في‬
‫الوطن العربي بصفة عامة رغم التحديات والصعوبات التي توجهه‪ ،‬ويستمد اإلعالم‬
‫مكانته في المجال البيئي انطالقا من قدرته الفائقة على حشد الجماهير من مختلف الفئات‬
‫والشرائح‪ ،‬ومساهمته في غرس الثقافة البيئية‪ .‬اتفقت الداسة أيضا في تناول القيم البيئية‬
‫في تعديل السلوك البيئي كما اتخذت من االعالم البيئي كأحد الوسائل في توجية الجمهور‬
‫المستهدف واختلفت أيضا في اتستهداف المجال المكاني حيث اتخذت مجاال أكبر من‬
‫الدراسة الحالية‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة‪ :‬فوزية حجاب الحربي (‪ ،)2017‬دور االعالم في دعم خطط التنمية‬
‫المستدامة‪ ،‬هدفت الدراسة ‪ :‬الى التعرف على قضية اإلعالم والتنمية المستدامة‬
‫ودور التخطيط اإلعالمي هذا الصدد‪ ،‬وخلصت الدراسة‪ :‬أهمية حرية االعالم‬
‫كاساس في اكتساب القيم البيئية اإليجابية للمجتمع المستهدف‪ ،‬واهمية تنوع أدوات‬
‫االعالم التس تسهم في تحقيق التنمية المستدامة من مسرح وإذاعة وتلفزيون ووسائل‬
‫االتصال الجماهيري وكذلك المسرح ‪ ،‬اتفقت الدراسة مع الدراسة الحالية في تناول‬
‫أه مية االعالم واتعدد وسائلة في مجال اكساب القيم البيئية اإليجابية للجمهور‬
‫وتحقيق التنمية البيئية المستدامة‪ ،‬واختلفت بعمومية الجمهور المستهدف‪.‬‬
‫‪ -4‬دراسة ( ‪ ) Jim Detjen, et al2019‬عن عمل محررى البيئة‪.‬‬
‫استهدفت الدراسة معرفة نماذج وميزات عمل محررى البيئة‪ ،‬والمصادر التى‬
‫يعتمدون عليها للحصول على المعلومات البيئية‪ ،‬وقد جمعت البيانات عن طريق‬
‫االستبيان لعينة قوامها ( ‪ )506‬من الصحفيين البيئيين فى الواليات المتحدة ‪،‬‬
‫واستنتجت الدراسة ‪ :‬ان الجامعات هى من أهم المصادر الموثوق بها لدى‬
‫الصحفيين‪ ،‬وبعدها المصادر الحكومية‪ ،‬ثم المصادر البيئية‪ ،‬وأشارت الدراسة إلى‬
‫أن أقل من نصف المحررين يقضون أكثر من نصف أوقاتهم يعملون فى التقارير‬
‫الخاصة بالبيئة‪ ،‬وأكدت الدراسة أن الصحف ركزت فى تغطيتها على قضية تلوث‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫الهواء‪ ،‬والتليفزيون على قضية إعادة معالجة النفايات‪ ،‬والراديو على قضية‬
‫تجريف األراضى الزراعية‪.‬‬
‫) ‪) Jim Detjen, et al2019‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‪ :‬النظريات الموجه للدراسة‬
‫أوالً‪ :‬النظرية الوظيفية استندت تلك النظرية الي أن المجتمع ال يمكن ان تقوم لة قائمة‬
‫دون خلق وقيم ومثل‪ ،‬باعتبارها أساس وجوده وبقائه واستقراره‪ ،‬إذ أن الكائن العضوي‬
‫ليس جسد بال روح‪ ،‬وتمثل القيم والمبادئ الجمعية ضابطا ً لسلوك األفراد والجماعات في‬
‫المجتمع وهو ما يعرف بالضبط أو الرقيب االجتماعي‪ ،‬وغيابها يؤدي النتشار الفوضى‬
‫والشعور بالقلق وانهيار المجتمع وهو ما عرف باألنوميا‪Bell & clencoe, 1966: .‬‬
‫)‪)p p.4‬‬
‫ثانيا‪ :‬النظرية التنموية‪ :‬ترتبط هذه النظرية بأوضاع الدول النامية‪ ،‬وتعكس الدور‬
‫المتوقع من وسائل اإلعالم في المجتمعات النامية تتجه وسائل اإلعالم التنموية إلى مفهوم‬
‫التغطيات اإليجابية‪ ،‬أو ما يسمى باألخبار الجيدة نظراً لكونها تدعم النظم الداخلية في تلك‬
‫المجتمعات وتعطي أولويات ريئسة للثقافات المحلية‪( .‬الداغر‪ :2012،‬ص‪)44‬‬
‫وخرجت هذه النظرية عن نطاق بعدي الرقابة والحرية كأساس لتصنيف أنظمة االتصال‬
‫واإلعالم الجماهيرية‪ ،‬فاألوضاع المتشابهة في دول العالم الثالث تحد من إمكانية تطبيق‬
‫نظريات اإلعالم التي أشرنا إليها سابقاً‪ ،‬لغياب العوامل األساسية لالتصال واإلعالم‬
‫كالمهارات المهنية والمواد الثقافية والجمهور المتاح‪( .‬عماد حسن‪: 2005،‬ص‪)45‬‬
‫ثالثا‪ :‬نظرية الغرس الثقافي‪ :‬استندت تلك النرية على التأثير البعيد طول االمد في ثقافة‬
‫الجمهور وسلوكه وعندما تذكر هذه النظرية فإنها تؤكد المحاوالت الكبيرة لجورج‬
‫جربندر في دراسته للتليفزيون حي اعتبر ان التليفزيون كوسيلة من وسائل اإلعالم في‬
‫حياة الناس اليومية وسيطر على تصوراتهم للعالم من حولهم‪ ،‬وإن الواقع الذي يقدمه لهم‬
‫تفوق على ما يكتسبونه من خالل تجاربه م الشخصية أو غيرها من الوسائل التي تمكنهم‬
‫من فهم العالم الذي يعيشون فيه‪)MCQUAI, D , 1987: pp 283- 284( .‬‬
‫كما ان نظرية الغرس الثقافي تفترض أن المشاهدة الكثيفة للتليفزيون تؤدي إلى إدراك‬
‫الواقع االجتماعي بالطريقة التى تتناسب مع الصورة التى يقدمها التليفزيون‪.‬‬
‫(‪)Richard campbell & (etal) "media ,2003, P 524‬‬
‫اإلجراءات المنهجية‪:‬‬
‫منهج الدراسة‪ :‬إعتمد الباحثون على المنهج الوصفي حيث يستهدف تقرير خصائص‬
‫الظاهرة ودراسة ظروفها المحيطة بها‪ ،‬أي كشف الحقائق الراهنة التي تتعلق بظاهرة أو‬
‫موقف أو مجموعة من األفراد‪ ،‬والدراسات الوصفية ال تقف عند مجرد جمع البيانات‬
‫والحقائق‪ ،‬وانما جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها الستخالص دالالتها وتحديدها بالصورة‬
‫التي هي عليها بهدف الوصول إلى نتائج نهائية يمكن تعميمها‪( .‬محمد شفيق‪،‬‬
‫‪:2006‬ص‪)107‬‬
‫منهج تحليل المضمون‪ :‬وهو الوصف المنظم والموضوعي والكمي للمضمون الظاهر‬
‫لإلعالم‪.‬‬
‫( شحاتة سليمان محمد‪ ،‬إيمان نورالدين الشامي‪ : 2003 ،‬ص ‪)256‬‬
‫نوع الدراسة‪ :‬تنتمي هذه الدراسة الي نمط الدراسات الوصفية التي تسعى إلى وصف‬
‫مجتمع الدراسة واستخدام التحليل بنوعيه (الكمي ‪ -‬الكيفي) في تحديد المكونات األساسية‬
‫المؤدية إلى وصف وتشخيص وتحليل القيم البيئية االساسية للتنمية المستدامة في االعالم‬
‫(المرئي – المقروء)‪.‬‬
‫أما مصدر البيانات فقد تم الحصول عليها من مصدرين هما‪:‬‬
‫المصادر األولية‪ :‬وتتمثل في جمع البيانات األولية ميدانيا ً‪.‬‬
‫األدوات المستخدمة‬
‫إستمارة القيم البيئية (من إعداد الباحثون) ‪ -‬دليل المقابلة (من إعداد الباحثون)‪.‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫استمارة االستبيان (‪ )Questionnaire‬من اعداد الباحثون وتمت إعدادها على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫مرحلة تصميم االستمارة وصياغة األسئلة ‪ -‬مرحلة تحديد الغرض من البيانات‪ -‬مرحلة‬
‫ترجمة المفاهيم النظرية للبحث إلى صيغ إجرائية‪ -‬مرحلة الصياغة المبدئية لالستبيان‬
‫ليكون قابالً للتجريب‪.‬‬
‫صياغة استمارة استبيان‪ :‬تتكون تلك االستمارة من عدد (‪ )67‬سؤال مقسمة إلى خمس‬
‫محاور‬
‫جدول رقم (‪ )1‬يبين عدد األسئلة في أبعاد االستبيان‬
‫أرقام المفردات فى كل‬
‫عدد المفردات‬ ‫أبعاد استبيان‬
‫بعد‬
‫البيانات األولية‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪-‬الجنس‬ ‫–السن‬ ‫‪-‬االسم‬
‫‪ -‬التخصص‬ ‫‪-‬الكلية ‪ /‬المعهد‬ ‫‪ -‬إسم الجامعة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5:1‬‬ ‫ترشيد إستهالك الماء‬
‫‪4‬‬ ‫‪9:6‬‬ ‫حماية التربة من التصحر‬
‫‪4‬‬ ‫‪13: 10‬‬ ‫حماية النفس‬
‫‪4‬‬ ‫‪17 : 14‬‬ ‫حماية الغذاء من التلوث‬
‫‪5‬‬ ‫‪22: 18‬‬ ‫حماية الموارد الطبيعية‬
‫‪4‬‬ ‫‪26:23‬‬ ‫استثمار التربة الزراعية‬
‫‪3‬‬ ‫‪29:27‬‬ ‫ترشيد استخدام الطاقة‬
‫‪6‬‬ ‫‪35:30‬‬ ‫الحد من تلوث الهواء‬
‫‪5‬‬ ‫‪40:36‬‬ ‫الحد من تلوث المصادر والمسطحات المائية‬
‫‪6‬‬ ‫‪46:41‬‬ ‫المسئولية البيئية‬
‫‪2‬‬ ‫‪48:47‬‬ ‫ترشيد االستهالك‬
‫‪3‬‬ ‫‪51:49‬‬ ‫إحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة‬
‫‪4‬‬ ‫‪55 :52‬‬ ‫إحترام حق االخرين في بيئة هادئة و نظيفة وآمنة‬
‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫المجموع‬
‫اختبار الثبات‪ :‬وهو التوصل إلى نفس النتائج عند االختبار فى فترتين مختلفتين وفى‬
‫حدود زمن يتراوح ما بين أسبوع أو أسبوعين عادة‪( .‬عزيز حنا داوود‬
‫وآخرون‪:1991،‬ص ‪)108‬‬
‫‪Alpha-‬‬ ‫ثبات االداة‪ :‬للتأكد من ثبات االستبيان تم حساب معادلة ألفا كرونباخ‬
‫‪ Coronpach‬وقد جاءت النتائج كما في الجداول التالية‪:‬‬
 ‫جدول رقم (‪ )2‬معامل الثبات ألفا كرونباخ‬

‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة معامل الثبات‬ ‫البعد‬

‫دالة‬ ‫‪0.842‬‬ ‫ترشيد استهالك الماء‬

‫دالة‬ ‫‪0.781‬‬ ‫حماية التربة من التصحر‬
‫دالة‬ ‫‪0.908‬‬ ‫حماية النفس‬
‫دالة‬ ‫‪0.875‬‬ ‫حماية الغذاء من التلوث‬
‫دالة‬ ‫‪0.790‬‬ ‫حماية الموارد الطبيعية‬
‫دالة‬ ‫‪0.785‬‬ ‫استثمار التربة الزراعية‬
‫دالة‬ ‫‪0.910‬‬ ‫ترشيد استخدام الطاقة‬
‫دالة‬ ‫‪0.865‬‬ ‫الحد من تلوث الهواء‬
‫دالة‬ ‫‪0.790‬‬ ‫الحد من تلوث المصادر والمسطحات المائية‬
‫دالة‬ ‫‪0.881‬‬ ‫المسئولية البيئية‬
‫دالة‬ ‫‪0.893‬‬ ‫ترشيد االستهالك‬
‫دالة‬ ‫‪0.796‬‬ ‫إحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة‬
‫دالة‬ ‫‪0.918‬‬ ‫إحترام حق االخرين في بيئة هادئة و نظيفة وآمنة‬
‫دالة‬ ‫‪0.909‬‬ ‫إجمالى االستبيان‬
‫وفي ضوء نتائج معامالت الثبات لمحاور االستبيان الثالثة عشر تبين أن معامالت الثبات‬
‫مرتفعة في كل المحاور‪ ،‬وتراوحت مابين (‪ )0.918‬و (‪ ،)0.781‬كما يتضح من‬
‫الجدول رقم (‪ )2‬أن معامل ثبات االستبيان الكلي (‪ ،)0.909‬وجميعها دالة‪.‬‬
‫دليل المقابلة‪ :‬أعد الباحثون صيغة أولية لدليل العمل الميداني وبعد اختبار الدليل الميداني‬
‫(بعد الزيارة األولى للباحثون لمجتمع الدراسة) قام الباحثون ببلورة الدليل إلى‬
‫"‪"19‬سؤال وترتيبها من أجل الحصول على معلومات هادفة تفي بغرض الدراسة‬
‫وتجيب على تساؤالتها‪.‬‬
‫المصادر الثانوية‪ :‬حيث اتجه الباحثون في معالجة اإلطار النظري للدراسة إلى مصادر‬
‫البيانات الثانوية والتي تتمثل في الكتب والمراجع العربية واألجنبية ذات العالقة‬
‫بموضوع الدراسة‪ ،‬والدوريات والمقاالت والتقارير‪ ،‬واألبحاث والدراسات السابقة التي‬
‫تناولت موضوع الدارسة‪ ،‬والبحث والمطالعة في مواقع اإلنترنت المختلفة ومكتبة اتحاد‬
‫االزاعة والتليفزيون‪.‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫مجاالت الدراسة‪:‬‬
‫المجال الجغرافي‪ :‬طبق االستبيان على عينة طالب جامعة (عين شمس‪6-‬أكتوبر)‪.‬‬
‫المجال البشري‪ :‬استهدفت الدراسة نحو (‪ )300‬مفردة مقسمة إلي‪ )150( :‬مفردة‬
‫لطالب جامعة عين شمس‪ )150( ،‬مفردة لطالب جامعة "‪"6‬أكتوبر‪.‬‬
‫المجال الزمني للدراسة ‪ 2019/7/1:‬الي ‪ 2020/2/1‬وهي فترة جمع البيانات‬
‫والمعلومات‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )3‬يوضح المتوسطات المرجحة والمتوسطات المئوية المرجحة‬
‫واالنحرافات المعيارية آلراء شرائح الجمهور حول مستوى معرفتهم إلحترام المظاهر‬
‫الجمالية والمرافق العامة‬
‫المتوسط‬
‫المتوسط االنحراف‬
‫المستوى‬ ‫المئوى‬ ‫إحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة‬ ‫م‬
‫المرجح المعياري‬
‫المرجح‬
‫طلب منك صديقك مصاحبته لشراء بعض‬
‫‪ %36.33‬منخفض‬ ‫‪0.550‬‬ ‫‪ 1‬النباتات‪ ،‬ليضعها في شرفة منزله ليهتم بها ‪1.090‬‬
‫في وقت فراغه‪ ،‬فماذا تفعل؟‬
‫أقترح البعض تحويل أرض أحد األبنية‬
‫الحكومية القديمة المعرضة للسقوط إلى‬
‫‪ %57.78‬متوسط‬ ‫‪1.146‬‬ ‫‪1.733‬‬ ‫‪2‬‬
‫حديقة عامة بينما أيد البعض األخر بناء‬
‫وحدات سكنية ‪ ،‬وأنت ترى‪:‬‬
‫تتعرض المباني المدرسية إلي العبث‬
‫‪ %65.56‬متوسط‬ ‫‪1.234‬‬ ‫‪ 3‬والرمي العشوائي لنفايات الورق ومخلفات ‪1.967‬‬
‫المأكوالت والمشروبات‪ ،‬فماذا ترى؟‬
‫‪ %53.22‬متوسط‬ ‫‪0.977‬‬ ‫‪1.597‬‬ ‫المجمــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬
‫من الجدول السابق يتضح ان إستجابات أفراد عينة الدراسة حول إحترام المظاهر‬
‫الجمالية والمرافق العامة وقد تبين أن (‪ )2‬من القيم قد جاءت بمتوسط مئوي مرجح يقع‬
‫فى درجة (متوسطة) أى مستوى معرفتهم بهذة القيم متوسط‪ ،‬وعدد (‪ )1‬من القيم قد جاء‬
‫بمتوسط مئوي مرجح يقع فى درجة (منخفض) أى مستوى معرفتهم بهذة القيم منخفض‪.‬‬
‫أنه قد جاءت مستويات قيم إحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة متفاوته وقد كان‬
‫ترتيبها حسب المتوسط المئوى المرجح من المرتفع إلى المنخفض هى كالتالى‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬القيم الخاصة ب إحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة التي حصلت على درجة‬
‫(متوسطة) أى مستوى معرفة متوسط بناءاً على التدرج الرباعى للوزن المرجح‪:‬‬
‫حازت قيمة " تتعرض المباني المدرسية إلي العبث والرمي العشوائي لنفايات الورق‬
‫ومخلفات المأكوالت والمشروبات‪ ،‬فماذا ترى؟ " على الترتيب األول بمتوسط مرجح‬
‫(‪ )1.967‬ومتوسط مئوى مرجح (‪. )%65.56‬‬
‫حازت قيمة " أقترح البعض تحويل أرض أحد األبنية الحكومية القديمة المعرضة‬
‫للسقوط إلى حديقة عامة بينما أيد البعض األخر بناء وحدات سكنية ‪ ،‬وأنت ترى‪" :‬‬
‫حصلت على الترتيب الثانى بمتوسط مرجح (‪ )1.733‬ومتوسط مئوى مرجح‬
‫(‪.)%57.78‬‬
‫ثانيا ً‪ :‬القيم الخاصة بإحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة التي حصلت على درجة‬
‫(منخفضة) أى مستوى معرفة منخفض بناءاً على التدرج الرباعى للوزن المرجح‪.‬‬
‫حازت قيمة " طلب منك صديقك مصاحبته لشراء بعض النباتات‪ ،‬ليضعها في شرفة‬
‫منزله ليهتم بها في وقت فراغه‪ ،‬فماذا تفعل؟ " حصلت على الترتيب الثالث بمتوسط‬
‫مرجح (‪ )1.090‬ومتوسط مئوى مرجح (‪.)%36.33‬‬
‫وبالتالى تكون أكثر القيم الخاصة بإحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة إرتفاعا ً هى‬
‫" النفايات أحد أبرز المشاكل البيئية‪ ،‬فما رأيك؟ " بمتوسط (‪ ، )1.920‬وأقل القيم‬
‫الخاصة تقوم بعض الدول االوربية ‪ ،‬بتجميع الزيوت المستخدمة في طهي الطعام من‬
‫المنازل والمطاعم ‪ ،‬في مقابل حصول أصحابها على مبلغ مالي صغير‪ ،‬وتعيد استخدامها‬
‫لتوليد طاقة كهربية تستخدم في المنازل‪ ،‬فما حكمك على تطبيق هذا المشروع ؟ "‬
‫بمتوسط (‪. )1.330‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫كما قد أشارت النتائج إلى أن القيم الخاصة بإحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة‬
‫ككل تقع فى درجة (متوسط) أى مستوى معرفة أفراد عينة الدراسة (شباب الجامعات)‬
‫بقيم إحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة ككل متوسط حيث حصلت على متوسط‬
‫مرجح (‪ )1.597‬ومتوسط مئوى مرجح (‪ )%53.22‬بناءاً على التدرج الرباعي للوزن‬
‫المرجح‪ ،‬اتفقت مع‪ :‬دراسة( فواز احمد عناجره‪ )2018‬جاءت المحافظة على قيم‬
‫الجمال البيئي في المرتبة الرابعة ‘ دراسة( محمد أحمد إبراهيم البرل ‪ )2007،‬أن الموقع‬
‫الجغرافي له تأثير على اكتساب التالميذ والتلميذات لمجموعة القيم الجمالية‪ (.‬محمد أحمد‬
‫إبراهيم البرل ‪ ) 2007،‬اتفق غالبية المتخصصين في المقابلة أنه البد من توعية طالب‬
‫الجامعات ادرا ك الخطر للقيم البيئية والتلوث البيئي‪.‬‬
‫اختلفت مع‪ :‬دراسة( "سلوى عبد الحليم" (‪ )2002‬لم يصل عدد التالميذ فى مستوى‬
‫االلتزام بالقيمة البيئية نسبة ‪ ،%10‬حيث كانت نسبتهم فى المستوى ‪ %7.75‬من إجمالى‬
‫العينة‪.‬‬
‫يري المتخصصين البد أن يفرد جزء من لمشكلة البيئة وتوعية بأهمية البيئة وسماع وجه‬
‫نظر الطالب وتقبل أرئهم وتوضيح رؤية في التنمية المستدامة برسوم توضيحية حتي‬
‫يسهل توضيح الرؤية واالقناع‪.‬‬
‫جدول رقم ( ‪ )4‬يوضح المتوسطات المرجحة والمتوسطات المئوية المرجحة‬
‫واالنحرافات المعيارية آلراء شرائح الجمهور حول مستوى معرفتهم إلحترام حق‬
‫االخرين في بيئة هادئة و نظيفة وآمنة‬
‫المتوسط‬
‫االنحراف‬ ‫إحترام حق االخرين في بيئة هادئة و المتوسط‬
‫المستوى‬ ‫المئوى‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫المرجح‬ ‫نظيفة وآمنة‬
‫المرجح‬
‫نظافة األحياء السكنية مسئولية يتحملها‬
‫منخفض‬ ‫‪%28.67‬‬ ‫‪0.964‬‬ ‫األفراد والجماعات والبلديات على حد ‪0.860‬‬ ‫‪1‬‬
‫سواء‪ ،‬فهل تعتقد كذلك؟‬
‫وقفت سيارة أسفل نافذة غرفتك لقترة‬
‫متوسط‬ ‫‪%62.56‬‬ ‫‪0.889‬‬ ‫طويلة وكان صوت الكاسيت بها عالياًجدا َ ‪1.877‬‬ ‫‪2‬‬
‫فماذا تفعل؟‬
 ‫المتوسط‬
‫االنحراف‬ ‫إحترام حق االخرين في بيئة هادئة و المتوسط‬
‫المستوى‬ ‫المئوى‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫المرجح‬ ‫نظيفة وآمنة‬
‫المرجح‬
‫منخفض‬ ‫‪%40.67‬‬ ‫‪0.994‬‬ ‫‪1.220‬‬ ‫ما واجبك تجاه اآلثار الموجودة في بلدك؟‬ ‫‪3‬‬
‫دعت أحدى الجمعيات البيئية سكان الحي‬
‫الذي تسكنه المشاركة في تنظيف وتجميل‬
‫متوسط‬ ‫‪%55.11‬‬ ‫‪1.199‬‬ ‫‪1.653‬‬ ‫‪4‬‬
‫شوارعه بزراعة األشجار به‪ ،‬ما تصرفك‬
‫في هذا الموقف؟‬
‫منخفض‬ ‫‪%46.750‬‬ ‫‪1.012‬‬ ‫‪1.403‬‬ ‫المجمـــــــــــــــــــــــــــــوع‬

‫يوضح الجدول (‪ )4‬إستجابات أفراد عينة الدراسة حول إحترام حق االخرين في بيئة‬
‫هادئة و نظيفة وآمنة وقد تبين أن (‪ )2‬من القيم قد جاءت بمتوسط مئوي مرجح يقع فى‬
‫درجة (متوسطة) أى مستوى معرفتهم بهذة القيم متوسط‪ ،‬وعدد (‪ )2‬من القيم قد جاء‬
‫بمتوسط مئوي مرجح يقع فى درجة (منخفض) أى مستوى معرفتهم بهذة القيم منخفض‪.‬‬
‫أنه قد جاءت مستويات قيم إحترام حق االخرين في بيئة هادئة ونظيفة وآمنة‬
‫متفاوته وقد كا ن ترتيبها حسب المتوسط المئوى المرحج من المرتفع إلى المنخفض‬
‫هى كالتالى‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬القيم الخاصة بإحترام حق االخرين في بيئة هادئة ونظيفة وآمنة التي حصلت‬
‫على درجة (متوسطة) أى مستوى معرفة متوسط بناءاً على التدرج الرباعى للوزن‬
‫المرجح‪:‬‬
‫حازت قيمة " إيقاف سيارة أسفل نافذة غرفتك لقترة طويلة وكان صوت‬
‫الكاسيت بها عالياًجداَ فماذا تفعل؟ " على الترتيب األول بمتوسط مرجح (‪)1.877‬‬
‫ومتوسط مئوى مرجح (‪. )%62.56‬‬
‫حازت قيمة " دعت إحدى الجمعيات البيئية سكان الحي الذي تسكنه المشاركة‬
‫في تنظيف وتجميل شوارعه بزراعة األشجار به‪ ،‬ما تصرفك في هذا الموقف؟ "‬
‫حصلت على الترتيب الثانى بمتوسط مرجح (‪ )1.653‬ومتوسط مئوى مرجح‬
‫(‪.)%55.11‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫ثانيا ً‪ :‬القيم الخاصة بإحترام حق االخرين في بيئة هادئة ونظيفة وآمنة التي حصلت‬
‫على درجة (منخفضة) أى مستوى معرفة منخفض بناءاً على التدرج الرباعى للوزن‬
‫المرجح‪:‬‬
‫حازت قيمة " ما واجبك تجاه اآلثار الموجودة في بلدك؟ " حصلت على‬
‫الترتيب الثالث بمتوسط مرجح (‪ )1.22‬ومتوسط مئوى مرجح (‪.)%40.67‬‬
‫تليها قيمة " نظافة األحياء السكنية مسئولية يتحملها األفراد والجماعات‬
‫والبلديات على حد سواء‪ ،‬فهل تعتقد كذلك؟" حصلت على الترتيب الرابع بمتوسط‬
‫مرجح (‪ )0.860‬ومتوسط مئوى مرجح (‪.)%28.67‬‬
‫وبالتالى تكون أكثر القيم الخاصة بإحترام حق االخرين في بيئة هادئة ونظيفة‬
‫وآمنة إرتفاعا ً هى " وقفت سيارة أسفل نافذة غرفتك لقترة طويلة وكان صوت‬
‫الكاسيت بها عالياًجداَ فماذا تفعل؟ " بمتوسط (‪ ،)1.877‬وأقل القيم الخاصة نظافة‬
‫األحياء السكنية مسئولية يتحملها األفراد والجماعات والبلديات على حد سواء‪،‬‬
‫فهل تعتقد كذلك؟ " بمتوسط (‪.)0.860‬‬
‫كما قد أشارت النتائج إلى أن القيم الخاصة بإحترام حق االخرين في بيئة هادئة‬
‫و نظيفة وآمنة ككل تقع فى درجة (منخفض) أى مستوى معرفة أفراد عينة الدراسة‬
‫(شباب الجامعات) بقيم إحترام حق االخرين في بيئة هادئة و نظيفة وآمنة ككل‬
‫منخفضة حيث حصلت على متوسط مرجح (‪ )1.403‬ومتوسط مئوى مرجح‬
‫(‪ )%46.750‬بناءاً على التدرج الرباعي للوزن المرجح اتفقت مع الدراسات التالية‪:‬‬
‫دراسة (فواز احمد عناجره (‪ )2018‬جاء مجال قيم المحافظة على البيئة في‬
‫المرتبة الثانية (صبا طارق جاسم (‪.)2016‬‬
‫دراسة (محمد أحمد إبراهيم البرل (‪ )2007‬هناك مجموعة من القيم البيئية التي‬
‫تتصدر النسق القيمي للعينة ككل وهي (الصحة‪ ،‬النظافة)‪.‬‬
‫دراسة (‪ :‬مبروك القدرة) (‪ )2004‬القضايا البيئية والصحية المطروحة احتلت‬
‫المرتبة (‪ )4-3‬لدى المبحوثين‪.‬‬
‫دراسة (أمنية نور الدين) (‪ )2011‬أن معدل مشاهده المواد الخاصة بالبيئة في هذه‬
‫القنوات‪ ،‬واتجاهات الشباب نحو البيئة الصحة العامة والتغذية الصحية بنسبه‬
‫‪.%40,8‬‬
‫دراسة "‪ (2000( "Jim Detjen, et al‬واستهدفت قضية قضية تلوث الهواء‪.‬‬
‫رأي المتخصصن في المقا بلة اتفق البعض أن الطالب لديهم معلومات بيئية وخاصة‬
‫طالب االعالم وسلوك الشباب إيجابي واختلفت أراء بعض المبحوثين أن معلومات‬
‫الطالب ضئيلة عن البيئة وقد تكون معدمة عن البيئة وسلوك الشباب سلبي تجاه‬
‫البيئة‪ ،‬والبيئة مهمة للفرد والدولة والعالم‪.‬‬
‫الفرض الثاني‪ :‬توجد فروق ذات داللة احصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول‬
‫مستوى القيم البيئية األساسية للتنمية المستدامة فى االعالم ترجع الي االختالف في‬
‫اراءالطالب كال الجامعتين‪.‬‬
‫وللتحقق من صحة الفرض التالى قام الباحث بإتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫إستخدام إختبار (ت) فى حالة عينتين مستقلتين ‪Independent Samples T-‬‬
‫‪ Test‬وذلك للتعرف على مدى تأثير االختالف فى الجامعة على إستجاباتهم حول‬
‫مستوى القيم البيئية األساسية للتنمية المستدامة فى االعالم‪.‬‬
‫حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل من طالب جامعة عين‬
‫شمس وطالب جامعة‪ 6‬أكتوبر‪.‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫جدول رقم (‪ )5‬يوضح الفروق بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول مستوى القيم‬
‫البيئية األساسية للتنمية المستدامة فى االعالم التى ترجع الى االختالف فى الجامعة‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫المتوسط االنحراف‬ ‫مصدر‬
‫الداللة‬ ‫العينة‬ ‫القيم البيئية‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫(‪)T‬‬ ‫الحسابي المعياري‬ ‫التباين‬
‫‪2.73‬‬ ‫‪8.09‬‬ ‫‪6‬أكتوبر ‪150‬‬
‫دالة عند‬ ‫ترشيد‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪3.905-‬‬ ‫إستهالك الماء عين‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪9.15‬‬ ‫‪150‬‬
‫شمس‬
‫غير‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪6.48‬‬ ‫‪6‬أكتوبر ‪150‬‬
‫حماية التربة‬
‫‪ 0.458‬دالة عند‬ ‫‪298‬‬ ‫‪0.743-‬‬ ‫عين‬
‫‪1.71‬‬ ‫‪6.65‬‬ ‫‪150‬‬ ‫من التصحر‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫شمس‬
‫‪2.60‬‬ ‫‪6.16‬‬ ‫‪6‬أكتوبر ‪150‬‬
‫دالة عند‬
‫‪0.011‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪2.569-‬‬ ‫عين‬ ‫حماية النفس‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪6.84‬‬ ‫‪150‬‬
‫شمس‬
‫‪1.63‬‬ ‫‪4.84‬‬ ‫‪150‬‬
‫دالة عند‬ ‫حماية الغذاء ‪6‬أكتوبر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪7.567-‬‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫عين‬ ‫من التلوث‬
‫‪1.90‬‬ ‫‪6.39‬‬ ‫‪150‬‬
‫شمس‬
‫‪2.26‬‬ ‫‪6.37‬‬ ‫‪150‬‬ ‫حماية‬
‫دالة عند‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬أكتوبر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪298‬‬ ‫الموارد‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪11.343‬‬ ‫عين‬
‫‪2.52‬‬ ‫‪9.51‬‬ ‫‪150‬‬ ‫الطبيعية‬
‫شمس‬
‫‪1.63‬‬ ‫‪5.88‬‬ ‫‪150‬‬
‫دالة عند‬ ‫استثمار التربة ‪6‬أكتوبر‬
‫‪0.004‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪2.904-‬‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫عين‬ ‫الزراعية‬
‫‪1.90‬‬ ‫‪6.47‬‬ ‫‪150‬‬
‫شمس‬
‫غير‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪6‬أكتوبر ‪150‬‬
‫ترشيد استخدام‬
‫‪ 0.899‬دالة عند‬ ‫‪298‬‬ ‫‪0.127‬‬ ‫عين‬
‫‪1.67‬‬ ‫‪5.63‬‬ ‫‪150‬‬ ‫الطاقة‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫شمس‬
‫غير‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪9.08‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪6‬أكتوبر‬
‫الحد من تلوث‬
‫‪ 0.381‬دالة عند‬ ‫‪298‬‬ ‫‪0.878‬‬ ‫عين‬
‫‪2.67‬‬ ‫‪8.79‬‬ ‫‪150‬‬ ‫الهواء‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫شمس‬
‫‪2.45‬‬ ‫‪8.16‬‬ ‫‪150‬‬ ‫الحد من تلوث ‪6‬أكتوبر‬
‫دالة عند‬ ‫المصادر‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪5.198-‬‬ ‫عين‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪9.54‬‬ ‫‪150‬‬ ‫والمسطحات‬
‫شمس‬
‫المائية‬
‫‪ 0.001‬دالة عند‬ ‫‪298‬‬ ‫‪3.228-‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪8.19‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪6‬أكتوبر‬ ‫المسئولية‬
 ‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫المتوسط االنحراف‬ ‫مصدر‬
‫الداللة‬ ‫العينة‬ ‫القيم البيئية‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫(‪)T‬‬ ‫الحسابي المعياري‬ ‫التباين‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫عين‬ ‫البيئية‬
‫‪2.52‬‬ ‫‪9.08‬‬ ‫‪150‬‬
‫شمس‬
‫غير‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪6‬أكتوبر‬ ‫ترشيد‬
‫‪ 0.739‬دالة عند‬ ‫‪298‬‬ ‫‪0.333‬‬
‫عين‬ ‫االستهالك‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪150‬‬
‫شمس‬
‫‪1.76‬‬ ‫‪4.93‬‬ ‫‪6‬أكتوبر ‪150‬‬ ‫إحترام‬
‫غير‬ ‫المظاهر‬
‫‪ 0.166‬دالة عند‬ ‫‪298‬‬ ‫‪1.387‬‬ ‫عين‬ ‫الجمالية‬
‫‪1.56‬‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪150‬‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫شمس‬ ‫والمرافق‬
‫العامة‬
‫إحترام حق‬
‫غير‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪5.70‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪6‬أكتوبر‬ ‫االخرين في‬
‫‪ 0.327‬دالة عند‬ ‫‪298‬‬ ‫‪0.982‬‬
‫عين‬ ‫بيئة هادئة و‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫‪150‬‬
‫شمس‬ ‫نظيفة وآمنة‬
‫البيئية‬ ‫القيم‬
‫‪8.34‬‬ ‫‪82.81‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪6‬أكتوبر‬ ‫األساسية‬
‫دالة عند‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪8.781-‬‬ ‫عين‬ ‫للتنمية‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪8.69‬‬ ‫‪91.45‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المستدامة فى‬
‫شمس‬
‫االعالم‬
‫يوضح الجدول (‪ )5‬أن قيمة (‪ 3.905 - = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.000‬وهو أقل‬
‫من مستوى المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي" توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول ترشيد إستهالك الماء الراجعة إلى‬
‫االختالف فى " الجامعة “‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة‬
‫الدراسة على استجاباتهم حول ترشيد إستهالك الماء لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 0.743 - = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.458‬وهو أكبر من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي" ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول حماية التربة من التصحر الراجعة‬
‫إلى االختالف فى " الجامعة “‪ ،‬وبالتالي ال يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد‬
‫عينة الدراسة على استجاباتهم حول حماية التربة من التصحر‪.‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫أن قيمة (‪ 2.569- = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.011‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬و بالتالي" توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول حماية النفس الراجعة إلى‬
‫االختالف فى " الجامعة " ‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة‬
‫الدراسة على استجاباتهم حول حماية النفس لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 7.567- = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.000‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي" توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول حماية الغذاء من التلوث الراجعة‬
‫إلى االختالف فى " الجامعة “‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد‬
‫عينة الدراسة على استجاباتهم حول حماية الغذاء من التلوث لصالح طالب جامعة‬
‫عين شمس‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 11.343- = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.000‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬و بالتالي " توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول حماية الموارد الطبيعية الراجعة‬
‫إلى االختالف فى " الجامعة " ‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد‬
‫عينة الدراسة على استجاباتهم حول حماية الموارد الطبيعية لصالح طالب جامعة‬
‫عين شمس‪ ،‬اتفقت مع (دراسة "‪"Laura Baverman, Michael Davis‬‬
‫(‪ )2000‬وجود فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات الطلبة الذين يقطنون‬
‫المناطق الحضرية وأقرانهم في المناطق الريفية‪،‬حيث تبين أن اتجاهات طلبة‬
‫األرياف نحو البيئة‪ ،‬ومستوى الوعي بحمايتها من األخطار أكثر ايجابية من الطلبة‬
‫في المناطق الحضرية‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 2.904 - = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.004‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي " توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة (الذكور واإلناث) حول استثمار التربة‬
‫الزراعية الراجعة إلى االختالف فى " الجامعة “‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي‬
‫الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول استثمار التربة الزراعية‬
‫لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 0.127 = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.899‬وهو أكبر من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول ترشيد إستخدام الطاقة الراجعة إلى‬
‫االختالف فى " الجامعة‪ ،‬وبالتالي ال يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة‬
‫الدراسة على استجاباتهم حول ترشيد إستخدام الطاقة‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 0.878 = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.000‬وهو أكبر من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الحد من تلوث الهواء الراجعة إلى‬
‫االختالف فى " الجامعة “‪ ،‬وبالتالي ال يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد‬
‫عينة الدراسة على استجاباتهم حول الحد من تلوث الهواء‪ .‬دراسة (" ‪Jim Detjen,‬‬
‫‪ (2000 )"et al‬ركزت على قضية تلوث الهواء‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 5.198 - = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.000‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي “توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الحد من تلوث المصادر‬
‫والمسطحات المائية الراجعة إلى االختالف فى " كال الجامعتين “‪ ،‬وبالتالي يوجد‬
‫تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول الحد من‬
‫تلوث المصادر والمسطحات المائية لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 3.228- = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.001‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬و بالتالي " توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول المسئولية البيئية الراجعة إلى‬
‫االختالف فى " الجامعة " ‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة‬
‫الدراسة على استجاباتهم حول المسئولية البيئية لصالح طالب جامعة عين شمس‪،‬‬
‫اتفقت مع دراسة‪(" :‬هزاع عبد الودود" ‪ ) 2004‬توصلت إلى ارتفاع مستوى‬
‫االت جاهات البيئية اإليجابية لدى عينة الدراسة في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات‬
‫البيئية وعزاه الباحث لتدريس المقرر الخاص بالتربية البيئية‪ ،‬ومع دراسة (عبد‬
‫المنعم درويش المرزوقي‪ )2006،‬حيث كانت أهم النتائج وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية على مستوى الداللة ‪ 0.05‬بين المجموعتين التجريبية والضابطة (ذكور‬
‫وإناث) على مقياس القيم البيئية وعلى مقياس المهارات البيئية لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬اختلفت مع دراسة ( عماد رمضان حسن‪ )2004‬عدم وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست‬
‫باستراتيجية التعلم التعاوني ‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 0.333 = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.739‬وهو أكبر من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي “ ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول ترشيد اإلستهالك الراجعة إلى‬
‫االختالف فى " الجامعة " ‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة‬
‫الدراسة على استجاباتهم حول ترشيد اإلستهالك‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 1.387 = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.166‬وهو أكبر من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬و بالتالي " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول إحترام المظاهر الجمالية والمرافق‬
‫العامة الراجعة إلى االختالف فى " الجامعة " ‪ ،‬وبالتالي ال يوجد تأثير معنوي‬
‫الختالف نوع أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول إحترام المظاهر الجمالية‬
‫والمرافق العامة إختلفت مع دراسة( باسمة خليل ‪ )2006‬أن السيادة لقيم "حماية‬
‫الموارد الطبيعية الحية "بنسبة"‪ ، %91‬اختلفت مع دراسة ( محمد أحمد إبراهيم‬
‫البرل ‪ )2007‬أن نوع التعليم ( عام ‪ ،‬أزهري ) له تأثير على اكتساب القيم البيئية‪،‬‬
‫مع دراسة(مشعل العتيبي ‪ )2012‬اتجاهات أفراد عينة الدراسة نحو الدور اإلعالمي‬
‫للهيئة العامة في التعريف بمشكالت البيئة ونشر القيم البيئية في دولة الكويت تبعا‬
‫لمتغير الجنس لصالح االناث‪ ،‬بينما كان الفرق‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 0.982 = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.327‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي “التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول إحترام حق االخرين في بيئة هادئة‬
‫و نظيفة وآمنة الراجعة إلى االختالف فى " كال الجامعتين" ‪ ،‬وبالتالي ال يوجد تأثير‬
‫معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول إحترام حق‬
‫االخرين في بيئة هادئة و نظيفة وآمنة‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 8.781- = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.000‬وهو أقل من مستوى‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي " توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول القيم البيئية األساسية للتنمية‬
‫المستدامة فى االعالم ككل الراجعة إلى االختالف فى " الجامعة " ‪ ،‬وبالتالي يوجد‬
‫تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول القيم البيئية‬
‫األساسية للتنمية المستدامة فى االعالم ككل لصالح طالب جامعة عين شمس ‪ ،‬حيث‬
‫اختلفت مع دراسة‪ )2000( "Laura Baverman, Michael Davis" :‬وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة الدراسات الغربية وأقرانهم في التخصصات‬
‫األخرى‪ ،‬حيث أوضحت كانت النتائج إيجابية تجاه البيئية‪ ،‬وزيادة وعيهم البيئي‪،‬‬
‫اتفقت مع دراسة ( محمد أحمد إبراهيم البرل ‪ )2007،‬أن تالميذ وتلميذات التعليم‬
‫العام أكثر اكتسابا لمجموعة قيم استثمار موارد البيئة من تالميذ التعليم األزهري‪،‬‬
‫ومع دراسة( فوزية حجاب الحربي‪ )2017 ،‬لكي يقوم اإلعالم بدوره التنمية بصورة‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫عامة والتنمية المستدامة بصورة خاصة يجب أن يكون إعالم حر ‪ ،‬ومع دراسة(‬
‫محمد أحمدين ‪ )2016،‬تحتوي برامج العلوم والتكنولوجيا على العديد من القيم‬
‫البيئية االيجابية المؤثرة في المشاهدين‪ ،‬ولكنها تفتقد التقديم في شكل جذاب ‪ ،‬و‬
‫دراسة( لمين هماش أخرون ‪ )2017،‬يؤدي اإلعالم البيئي دورا هاما في نشر‬
‫وترسيخ الوعي البيئي في الوطن العربي بصفة عامة رغم التحديات والصعوبات‬
‫التي توجهه ‪ ،‬اختلفت مع دراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط‬
‫درجات طالب المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ‪ ،‬أجمع‬
‫غالبية المتخصصين أن المنظومة اإلعالمية سواء مقروء أو منظور لم يحدث به به‬
‫التغيير المطلوب‪ ،‬أم بعض المتخصصين قال أنه هناك تغيير ملحوظ لقضايا البيئة‬
‫ولكن ليس بالقدر المطلوب ‪ ،‬يرى معظم المتخصصين أن الجامعات اليوجد بها أي‬
‫تنمية للبيئة في الجامعات المصرية سواء خاصة أو عامة‪.‬‬
‫النتائج العامة للدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة حول ترشيد إستهالك الماء الراجعة إلى االختالف فى "كال الجامعتين “‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول ترشيد‬
‫إستهالك الماء لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ " -‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة حول حماية التربة من التصحر الراجعة إلى االختالف فى "كال‬
‫الجامعتين"‪.‬‬
‫‪ -‬ال يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬
‫حماية التربة من التصحر‪.‬‬
‫"‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة حول حماية النفس الراجعة إلى االختالف فى " كال الجامعتين“‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬
‫حماية النفس لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ " -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات‬
‫أفراد عينة الدراسة حول حماية الغذاء من التلوث الراجعة إلى االختالف فى "‬
‫الجامعة"‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬
‫حماية الغذاء من التلوث لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ " -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات‬
‫أفراد عينة الدراسة حول حماية الموارد الطبيعية الراجعة إلى االختالف فى‬
‫"كال الجامعتين " ‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬
‫حماية الموارد الطبيعية لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ " -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة (الذكور واإلناث) حول استثمار التربة الزراعية الراجعة إلى االختالف‬
‫فى " كال الجامعتين"‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬
‫استثمار التربة الزراعية لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ -‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة حول ترشيد إستخدام الطاقة الراجعة إلى االختالف فى "كال الجامعتين “‪.‬‬
‫‪ -‬ال يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬
‫ترشيد إستخدام الطاقة‪.‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫" ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬ ‫‪-‬‬
‫عينة الدراسة حول الحد من تلوث الهواء الراجعة إلى االختالف فى " كال‬
‫الجامعتين“‪.‬‬
‫ال يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬ ‫‪-‬‬
‫الحد من تلوث الهواء‪ ،‬دراسة ("‪ (2000 )"Jim Detjen, et al‬ركزت على‬
‫قضية تلوث الهواء‪.‬‬
‫‪ " -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة حول الحد من تلوث المصادر والمسطحات المائية الراجعة إلى االختالف‬
‫فى " الجامعة “‪ ،‬وبالتالي يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على‬
‫استجاباتهم حول الحد من تلوث المصادر والمسطحات المائية لصالح طالب جامعة عين‬
‫شمس‪.‬‬
‫‪ " -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة حول المسئولية البيئية الراجعة إلى االختالف فى " كال الجامعتين " ‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬
‫المسئولية البيئية لصالح طالب جامعة عين شمس‪.‬‬
‫" ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات‬ ‫‪-‬‬
‫أفراد عينة الدراسة حول ترشيد اإلستهالك الراجعة إلى االختالف فى " كال‬
‫الجامعتين"‪.‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير معنوي الختالف جامعة أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول ترشيد‬
‫اإلستهالك‪.‬‬
‫" ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬ ‫‪-‬‬
‫عينة الدراسة حول إحترام المظاهر الجمالية والمرافق العامة الراجعة إلى االختالف‬
‫فى " كال الجامعتين " ‪.‬‬
‫" التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.05‬بين استجابات أفراد‬ ‫‪-‬‬
‫عينة الدراسة حول إحترام حق االخرين في بيئة هادئة ونظيفة وآمنة الراجعة إلى‬
‫االختالف فى " كال الجامعتين “‪،‬‬
‫ال يوجد تأثير معنوي الختالف كال أفراد عينة الدراسة على استجاباتهم حول‬ ‫‪-‬‬
‫إحترام حق االخرين في بيئة هادئة ونظيفة وآمنة‪.‬‬
‫أن قيمة (‪ 8.781- = )T‬ومستوى الداللة هو (‪ )0.000‬وهو أقل من مستوى‬ ‫‪-‬‬
‫المعنوية (‪ )0.05‬وبالتالي “توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.05‬بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول القيم البيئية األساسية للتنمية‬
‫المستدامة فى االعالم ككل الراجعة إلى االختالف فى "كال الجامعتين "‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدام الشخصيات العامة في زيادة التوعية لدي المشاهدين‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام شبكات التواصل االجتماعي في تنمية معارف الشباب نحو البيئة وقضاياها‬
‫‪ -3‬أهمية التنسيق بين التلفيزيون المصري ووزارة البيئة وكذلك المؤسسات المعنية بالبيئة‬
‫سواء داخل مصر أو خارجها للعمل‪.‬‬
‫‪ -4‬إ نتاج برامج مرئية قوية وجاذبة للجمهور تعالج قضايا البيئة وتوعية المشاهدين‪ ،‬تحث‬
‫على اتخاذ وتبني توجهات وسلوكيات إيجابية للتوعية بالقيم البيئية‪.‬‬
‫‪ -5‬إ نتاج برامج مسابقات توعوية للتعريف بالمخاطر البيئية واقتراح الحلول المناسبة‬
‫للمشكالت البيئية والمشاركة اإليجابية الخاصة بالبيئة‬
‫‪ -6‬إنتاج حمالت إعالمية بيئية فعالة وموثرة بشكل دوري خالل العام‬
‫‪ -7‬تخصيص جانب من البرامج المهتمة بشئون البيئة لعرض إنجازات الوزرات‬
‫واألجهزة الرسمية ومؤسسات العمل المدني في مجال حماية البيئة والمحافظة‬
‫عليها تشجيعا لهذة المؤسسات على بذل المزيد من الجهد وتعريفا للمواطنين‬
‫بعمل هذه المؤسسات ومنجزاتها ودفعهم للماشاركة الفعالة‪.‬‬
 ‫أحمد محمد السيد سالم‬
‫المراجع‬
‫أوالً‪ :‬المراجع باللغة العربية‪:‬‬
‫‪ .1‬ابن‪ ،‬منظور (‪: )1994‬معجم لسان العرب‪ ،‬مج‪ ،10‬دار بيروت‪.‬‬
‫‪ .2‬أكرم حجازي (‪ :)2010‬النظرية االجتماعية‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫‪ .3‬حازم الشعراوي (‪ :)2008‬أثر برنامج بالوسائط المتعددة على تعزيز قيم االنتماء الوطني‬
‫والوعي البيئي لدى طلبة الصف التاسع ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬جامعة اإلسالمية فلسطين‪.‬‬
‫‪ .4‬داغر ألنبر (‪ :)2007‬الموسوعة العربية لممعرفة من أجل التنمية المستدامة‪ ،‬بيروت‪،‬‬
‫الدار العربيةـ‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫‪ .5‬سمير نعيم احمد (‪ :)1979‬النظرية في علم االجتماع (دراسة نقدية) ‪ ،‬ط‪ 2‬دار المعارف‪.‬‬
‫‪ .6‬سوزان القليني‪ ،‬صالح مدكور (‪ :)200‬اإلعالم البيئي "النظرية‪ ،‬التطبيق"‪ ،‬ط‪ ،2‬دار‬
‫النهضة العربية ‪ ،‬القاهره ‪.2000 ،‬‬
‫‪ .7‬شحاتة سليمان محمد‪ ،‬إيمان نورالدين الشامي(‪ :)2003‬محاضرات في حلقة البحث‪،‬‬
‫حورس للطباعة والنشر‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ .8‬صبا طارق جاسم(‪ )2016‬فاعلية منهج مطور في الجغرافيا قائم على مدخل "العلم‬
‫والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة (‪ )STSE‬في تنمية القيم البيئية لطالب المرحلة‬
‫اإلعدادية ‪ ،‬مجلة البحث العلمي في التربيةالعدد "‪."17‬‬
‫‪ .9‬عبد الرحيم العطري (‪ :)2004‬سوسيولوجيا الشباب المغربي‪ ،‬دار النشر طويس‬
‫بريس‪ ،‬الرباط ‪.‬‬
‫‪ .10‬عدلي السمري (‪ :)2012‬دراسة المشكالت االجتماعية‪ ،‬الناشر الزعيم للنشر القاهرة‪.‬‬
‫‪ .11‬عزيز حنا وآخرون (‪ :)1991‬مناهج البحث فى العلوم السلوكية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة‬
‫األنجلو المصرية‪.‬‬
‫‪ .12‬عصام الحناوي (‪ :)2004‬قضايا البيئة في مئة سؤال وجواب‪ ،‬البيئة والتنمية‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫‪ .13‬عماد حسن (‪ :)2005‬استراتيجات ومداخل تنمية القيم‪ ،‬نظر بتاريخ (‪.)2013/5/25‬‬
‫‪www.emad-ramadan.blogspo‬‬
‫‪ .14‬فواز احمد عناجره(‪ :)2018‬القيم البيئية المتضمنة في محتوى كتاب العلوم للصف‬
‫الخامس األساسي في األردن ‪ ،‬المجلة الدولية التربوية‪ ،‬المجلد (‪ ،)7‬العدد (‪. )3‬‬
‫‪ .15‬فوزية حجاب الحربي‪ ، :‬دور االعالم في دعم خطط التنمية المستدامة‪،‬‬
‫‪https://samc.ksu.edu.sa/sites/samc.‬‬
‫‪ .16‬لمين هماش أخرون (‪ :)2017‬دور اإلعالم في تحقيق التنمية البيئية المستدامة في‬
‫الوطن العربي‪ :‬قراءة في تطور األداء والوسيلة والوظيفة‪ ،‬المؤتمر العلمي الرابع‬
‫بعنوان‪ :‬القانون واإلعالم‪ ،‬كلية الحقوق‪ ،‬جامعة طنطا‪ ،‬يومي" ‪ 23 -22‬أبريل ‪.2107‬‬
‫‪ .17‬محمد شفيق (‪ :)2006‬البحث اإلجتماعى واألسس والخطوات المنهجية‪ ،‬دمنهور‪،‬‬
‫مطبعة البحيرة‪.‬‬
‫‪ .18‬محمد محمد أحمدين (‪ :)2016‬تطوير بعض برامج العلوم والتكنولوجيا بالتليفزيون‬
‫المصري وأثره على تنمية القيم البيئية لدى الشباب‪ ،‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪،‬‬
‫معهد الدراسات والبحوث البيئية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ .19‬مريم أحمد مصطفى‪ ،‬إحسان حفظى (‪ :)2005‬قضايا التنمية في الدول النامية‪ ،‬دار‬
‫المعرفية الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪ .20‬معجم المعاني الجامع ‪ -‬معجم عربي‪.‬‬
‫‪ .21‬وليم ه‪ .‬داتن واخرون (‪ :)2013‬حرية االتصال وحرية التعبير‪ ،‬اليونسكو‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المراجع باللغة األجنبية‪:‬‬
‫‪1. Académie‬‬ ‫‪des‬‬ ‫‪sciences-France‬‬ ‫)‪(2002‬‬ ‫‪:livret‬‬ ‫‪sur‬‬
‫‪l’environnement.‬‬
‫‪2. Bell & Vogel, Ezra (1996): The Famly, The Free press of‬‬
‫‪clencoe, Illinois, U .S,A, ,‬‬
‫‪3. Mc Quail's (2000) " Mass Communication Theory" (London,‬‬
‫‪sage publication ltd.‬‬
‫‪4. MCQUAI, D(1987) :within the benefit of hadsightm reflection on‬‬
‫‪uses and gratifications research, civitical studies in mass‬‬
‫‪communication.‬‬