Professional Documents
Culture Documents
Penyataan Masalah Dan Dapatan Kajian Fahmie, Kimi
Penyataan Masalah Dan Dapatan Kajian Fahmie, Kimi
Di Malaysia, program pendidikan khas telah bermula sejak awal tahun 1920-an lagi.
Pertambahan bilangan sekolah-sekolah di seluruh negara yang menjalankan program ini
sehingga kini telah berjaya membuka mata semua pihak. Program integrasi yang disediakan
ini adalah untuk mewujudkan satu hubungan sosial antara pelajar-pelajar khas dengan
pelajar-pelajar normal.
Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh JPK, sehingga Januari 2002 seramai 10
223 orang pelajar yang terlibat di dalam program pendidikan khas bermasalah pembelajaran
di seluruh negara (JPK 2002). Walau bagaimanapun kesedaran sahaja tidak bermakna
sekiranya persepsi masyarakat terhadap perkembangan program ini masih berada dalam
takuk yang lama. Oleh itu, sebagai sebuah masyarakat yang mempunyai pelbagai lapisan
peringkat, seharusnya berupaya dan sedar akan peranan masing-masing dalam
mempertingkatkan lagi program pendidikan khas ini. Masyarakat tidak seharusnya melihat
tanggungjawab membela nasib pelajar-pelajar berkeperluan khas ini hanya kepada pihak
sekolah dan ibu bapa sahaja, tetapi perlulah bersama-sama berganding bahu untuk
menjayakannya.
Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa ramai pelajar khas akan disingkir dan
dihalang daripada menyertai kelas atau sekolah aliran perdana. Kajian mengenai tahap
penerimaan terhadap populasi pelajar kecacatan mental dan bermasalah pembelajaran oleh
pelajar normal telah banyak dijalankan oleh penyelidik terdahulu. Kesahihannya telah
terbukti dalam beberapa kajian seumpamanya yang dijalankan di Amerika Syarikat.
Jadual di atas menunjukkan skor setiap item bagi melihat tahap penerimaan pelajar
normal terhadap pelajar khas bermasalah pembelajaran. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
kebanyakkan responden memilih aras pilihan ‘tidak setuju’ dan ‘tidak pasti’ yang paling
tinggi bagi kebanyakkan item yang diberikan. Berdasarkan item 1, 36% responden ‘tidak
setuju’ mereka akan berkawan dengan pelajar khas bermasalah pembelajaran bila perlukan
sesuatu sahaja.. Manakala 30% pula telah memilih aras ‘tidak pasti’ deegan penyataan
tersebut. Selain itu, sebanyak 5 orang responden atau 16.6% memilih ‘sangat tidak setuju’
dan ‘setuju’ dengan item 1.dapatan kajian juga mendapati bahawa 50% daripada responden
yang terlibat memilih aras ‘setuju’dengan item 2 iaitu responden akan melibatkan diri di
dalam sebarang aktiviti yang berkaitan dengan pelajar khas di sekolah mahupun di rumah.
Selebihnya pula ialah 36.6% ‘tidak pasti’, 2% ‘tidak setuju’ dan 1.3% ‘sangat tidak setuju’
dan ‘sangat setuju’.
Bagi item 3 pula, didapati 60% responden mengatakan bahawa mereka ‘setuju’
bahawa mereka bersedia menolong pelajar khas jika mereka perlukan bantuan. Manakala
23.3% telah ‘sangat setuju’ dengan item ini. Hanya 10% responden memilih aras ‘tidak
pasti’ dan 1.3% sahaja yang ‘sangat tidak setuju’ dan ‘tidak setuju’ mengenai item ini.
Seramai 9 orang atau 30 % responden yang ‘tidak setuju’ bahawa Pelajar Pendidikan Khas
tidak suka berinteraksi dengan pelajar tipikal bagi item 4. Manakala 26.6% dan 20% ‘sangat
tidak setuju’ dan ‘tidak pasti’ dengan pernyataan tersebut. Walau bagaimanapun 13.3% dan
10% lagi mengatakan bahawa mereka ‘setuju’ dan ‘sangat setuju’ dengan item tersebut.
Seterusnya untuk item 5, didapati bahawa 40% responden memilih aras ‘tidak setuju’ dengan
Pelajar Pendidikan Khas tidak mendengar dan memahami arahan arahan guru. Manakala
26.6% dan 16.6% memilih aras ‘tidak pasti’ dan ‘sangat tidak setuju’ dengan item ini
selebihnya 13.3% dan 1.3% responden ‘setuju’ dan ‘sangat setuju’ dengan Pelajar Pendidikan
Khas tidak mendengar dan memahami arahan arahan guru.
PERBINCANGAN
3. Tahap penerimaan pelajar normal terhadap pelajar khas bermasalah pembelajaran.
Pelajar normal juga didapati tidak pernah melabel pelajar khas dengan pelbagai
gelaran. Ini dapat dilihat dengan pilihan aras 'setuju-sangat setuju' yang tinggi. menunjukkan
mereka faham dengan kekurangan dan keadaan ketidakupayaan yang dialami oleh golongan
tersebut lebih-lebih lagi mereka mempunyai emosi dan perasaan yang begitu sensitif.
Walaupun didapati pelajar normal bersikap positif dalam penerimaan mereka terhadap pelajar
khas bermasalah pembelajaran sebagai rakan di sekolah, namun mereka mempunyai sikap
disebaliknya terhadap penerimaan kehadiran golongan tersebut.