ASISTENCIA TECNOLÓGICA

PARA LA INTERVENCIÓN
TEMPRANA

Educación 352
Profesora Maritza García González
Colegio de Educación
¿ Qué es Asistencia Tecnológica?
Asistencia Tecnológica se define
como todo equipo o servicio que
puede ser usado para aumentar,
mantener o mejorar las capacidades
funcionales de las personas con
impedimento.
 ¿Qué son equipos de
Asistencia Tecnológica?
 Los equipos de
Asistencia
Tecnológica son
objetos, sistemas o
productos adquiridos
comercialmente,
adaptados o
construídos a base de
las características y
necesidades
particulares de cada
persona con
impedimento.
 ¿Qué son servicios de
Asistencia Tecnológica?
 Incluye todos los
servicios que se
les ofrece a las
personas con
impedimento y su
familia para la
adquisición, uso y
mantenimiento
de los equipos.
 Intervención Temprana
(Definición)

 Sistema comprensivo de servicios

trandisciplinarios de los campos de
educación, medicina, salud y trabajo
social que proveen servicios a infantes
con impedimentos y sus familiares.
 Busca prevenir que las dificultades
incipientes se conviertan en retraso del
desarrollo.
 Cont. definición
 Equipos y servicios que permiten al niño
explorar su ambiente, aprender,
desarrollar auto estima y destrezas de
socialización.
 Bases Filosóficas de la AT

 El ambiente tiene una influencia

determinante en el desarrollo del
infante.

 El desarrollo óptimo del niño será el

resultado de una interacción dinámica y
recíproca entre niño y ambiente
 Cont. Bases Filosóficas

 Existeuna escasez de instrumentos

de evaluación que puedan evaluar
con exactitud y precisión las
habilidades sensoriales, motoras y
de habla de los infantes y trotones
¨El conocimiento nace
ni de los objetos ni de
los niños, sino de la
interacción entre el
niño y esos objetos.¨

Jean Piaget
 Propósito de la
Intervención Temprana
 Ayudar a cada niño a alcanzar su máximo potencial
de desarrollo.

 Proveer herramientas al niño y sus familiares para

prevenir efectos negativos que pueda causar el
impedimento.

 Ayudar al cuidador a identificar, interpretar y

responder a las señales del niño.
Piaget
Aprendizaje Cognitivo
(Piaget)
 Se da mediante el proceso de
asimilación y adaptación.

 Mediante el juego simbólico se aprende

lenguaje, simbolismos y roles sociales.
Vigosky
El factor social…
 Aprendizaje (Vigosky)
 El factor social tiene un rol importante en el
desarrollo del individuo y en sus procesos de
aprendizaje y desarrollo integral.

 Zona de Desarrollo Potencial

– Área comprendida entre el nivel de desempeño
actual y el nivel de desempeño proximal con la
ayuda de un par más capaz.
Desarrollo de Todos los
Niños
(0-8 meses de nacido)
 Los primeros juguetes son los que les
proporcionan estímulo sensorial
– Suena
– Suaves al tacto
– Fascinan por su contraste visual
– Juguetes de diseño universal
 permiten que tengan interacción con el juguete
 Proporcionan la experiencia de causa/efecto, de que
pueden ejercer influencia sobre el ambiente.
Desarrollo de Todos los
Niños
(8-18 meses
 Niños exploradores
de nacido)

 Ya no dependen de que el cuidador les

provea el juguete, ya que pueden acercarse a
lo que quieren

 Están aprendiendo a sentir puedo escoger

 Se interesan por saber como funcionan las

cosas
Desarrollo de Todos los
Niños
(8 a 18 meses de nacido)
 Le gusta que sus acciones produzcan
resultados divertidos

 En esta edad se deben proveer

juguetes que el niño pueda activar por
si mismo.
Desarrollo de Todos los
Niños
(18 meses a 3 años de edad)
 Se intensifica el desarrollo del lenguaje

 Se interesan por libros, canciones

 Aumentan su capacidad para manipular

objetos pequeños y hacer marcas en
papel
Desarrollo de Todos los
Niños
(Preescolar: (3 a 5 años)
 Son niños de gran actividad que se
mueven libremente.
Necesidades de los Niños
con Impedimentos
 Necesitan alternativas que les
provean la experiencia de
sentirse libres, espontáneos y
exitosos.

 Necesitan jugar como

cualquier otro niño.

 La alternativa es el juego
adaptado
 Juguetes vs. Juego
 Juego
– Acciones desarrolladas por los humanos
con un motivo

 Juguetes
– Herramientas necesarias para el desarrollo
del juego
El Juego

 Medio para interactuar

y lograr el desarrollo
motor, social,
cognoscitivo,
lingüístico y de
comunicación.
 Principios Básicos
para el Juego

 Total participación
 Cero eliminación
 Juguetes y reglas de juego adecuadas
 Bases Filosóficas del
Juego
 Locke
Es una necesidad innata en el niño

 Rousseau
Es una característica natural y evolutiva
de todos los niños
 Bases Filosóficas del
Juego
 Froebel
Es la fase expresiva más significativa
del desarrollo de la niñez

 Dewey
Es el proceso natural de un aprendizaje
centrado en las experiencias y en la
práctica.
 Bases Filosóficas del
Juego
 Montesorri
El juego es la base fundamental para
establecer la interacción con el niño y
así lograr desarrollar sus
potencialidades y necesidades.
 El Juego como Medio
de Aprendizaje
 Motivador

 Inician espontáneamente su propia actividad.

 Ven los desafíos

 Eligen posibilidades

 Exploran, experimentan y solucionan

problemas
 El Juego como Medio
de Aprendizaje
 Participan activamente sin distraerse

 Practican sus habilidades

 Se exponen a un ambiente rico en

objetos y experiencias
 Secuencia Evolutiva
del Juego
Edad en meses

0 Juego Repetitivo
Juego Solitario 12 y Funcional
24

36 Juego Social
Dramático y
Juego 48 Simbólico
Cooperativo 60
Aumento en 72
Complejidad
Social
Aumento en
Juego
84 Complejidad
Juego con Reglas Intelectual
Competitivo 96 y Desempeño
 Etapas del Desarrollo
del Juego
Sensorial Exploran los juguetes sensorial y
causativamente.
Se divierten agarrando, llevando
a la boca, golpeando y tirando.
No usan el juguete con
propósito.
Exploración de la El niño se da cuenta que los
Función objetos tiene funciones.
Se divierte con juegos repetitivos
como es hacer torres, pasar
páginas de libros, echar fichas
en envase, etc.
 Etapas del Desarrollo
del Juego
Exploración Sensorial

Exploración de la Función

Manipulativa Imaginaria Creativa Literacia

 El Juego Adaptado
 Consiste en adecuar los
juguetes y las condiciones de la
actividad de juego para que:
– Los juguetes sean
manipulados con más
facilidad
– Para que puedan
experimentar la relación
causa/efecto
– Para controlar relaciones de
contingencia más complejas
según sea la edad y las
posibilidades de cada niño.
 La importancia de la
Experiencia
Contingente (Base de la AT)

 La experiencia contingente contribuye

al que el niño pueda controlar aspectos
sociales y físicos de su ambiente.

 Cuando las respuestas del cuidador

están bien relacionadas con las señales
del niño en tiempo y función.
 Experiencia no
Contingente

 La experiencia que ocurre

independientemente de la conducta del
infante.

 Este tipo de experiencia disminuye la

motivación y la habilidad para aprender.
Estimulación contingente para
Infantes con Impedimentos

 Uso de interruptores para producir un

estímulo, esperar turno y atender al
estímulo.

 Para mantener el interés del niño es

necesario variar el juguete.
 Barreras para Jugar y
Aprender
 Los niños con impedimentos físicos,
sensoriales o cognoscitivos tienen
menos control de su participación.

 El impedimento físico, sensorial o de

comunicación afecta la exploración
espontánea y el desarrollo sensorial.
 Barreras para Jugar y
Aprender
 La dificultad para lograr acceso a los
juguetes y/u objetos, disminuye su
curiosidad natural de exploración y
motivación.

 La conducta sobre protectora de los

padres limita el movimiento y la
exploración.
 Tipos de Juego

Paralelo El niño continua jugando de forma

independiente pero ahora se asegura
de tener otro niño jugando a su lado.
Asociativo Igual al juego paralelo pero ahora
existe contacto físico entre los niños.

Simbólico Usa los objetos para representar

funciones y participar en juegos
imaginarios.
 Tipos de Juguetes
 Estacionarios

 De causa y efecto

 Juguetes con obstáculos

Áreas en que se Utiliza la AT para
Apoyar el Desarrollo del Juego
 Posicionamiento
 Movilidad
 Comunicación
 Jugar
 Ayuda Propia
 Aprender
 Niños con Impedimentos y
el Juego
Deficiencias Requieren más modelaje.
Cognoscitivas Prefieren los juguetes que provean
(Mogford,1977) juegos estructurados y menos
creativo.
Retraso en el Atienden menos a tareas de juego
desarrollo y exploran espontáneamente
(Wehman,1979) menos en su ambiente.

Impedimentos Su juego se describe como

físicos sedentario, pasivo o solitario.
(Bergen,1979)
 Miedos en cuanto AT
para Movilidad
 Si usa silla de rueda no caminará.

 Si usa silla de rueda no estará motivado

en las terapias físicas.

 Al iniciarse en el manejo de la silla de

ruedas se puede herir o herir a otros
compañeros.
 Posicionamiento
Prona Posición preferida de los niños pues pueden ver
alrededor.
El apoyo del piso les facilita mover y usar los
brazos.
El apoyo puede también ser colocar la espalda del
niño sobre la falda del adulto o en la cuna.
Semi La posición ayuda a que los niños con músculos
inclinado tensos se relajen.

Sentado En esta posición el niño esta más alerta y las

derecho personas tienden a hablarles más.
Se puede usar la bandeja para asistir al niño.
 Posicionamiento

De lado Se lograr relajar al niño doblándole las

rodillas y suavemente encorvando el
tronco.
Recostar al niño dejándole libre la mano de
mejor movimiento.
Supina Posición que requiere que los músculos de
la cabeza y el tronco estén altos.

Para niños sin impedimento físico es buena

posición para estimular fuerza en el cuello y
la espalda.
AT para Comunicación

Para ayudar en
el desarrollo,
expresión y
comprensión de
las señales de
comunicación
entre niños y
cuidadores.
Guía para el uso de AT en
Intervención Temprana
 La comunicación no tiene pre-
requisitos.
 Los niños comienzan a comunicarse al
nacer.
 Nunca es muy temprano para comenzar
IT y AT.
 La comunicación envuelve como
mínimo dos personas.
Guía para el uso de AT en
Intervención Temprana
 Un ambiente auditivo adecuado es
crucial
 Utilizar comunicación multimodal.
 Se debe estimular habla y producción
de sonidos sin importar el nivel ni tipo
de impedimento.
Formas de Promover
Comunicación
 Imitar cualquier sonido que el niño
haga.
 Tener juguetes que produzcan sonidos.
 Promover la imitación de los sonidos
que producen los juguetes.
 Incorporar la AT en la comunicación del
niño como son sus gorgojeos, balbuceo,
gestos y habla.
Destrezas de Comunicación que
se Pueden Trabajar con AT
 Iniciar interacción
 Requerir
– Atención
– Objeto
– Acción
 Recurrencia
 Seleccionar
 Trabajo cooperativo
– Ser líder
– Dar instrucciones
Equipos de Comunicación para
Infantes y Trotones

 Gestos y lenguaje en señas

 Sistemas de comunicación con o sin voz
cuyos símbolos sean objetos y/o láminas
colocados en
– Tableros de comunicación
– Libretas de comunicación
– Tableros o cajones (Sistema PECS)
– Marcos de fotos parlantes o mensajes grabados
que se activa con un interruptor.
 Consideraciones al
Seleccionar Juguetes
 Patrones de movimiento del niño

 Habilidad visual del niño

 Destrezas anticipatorias
Selección de Juguetes para Niños
con Impedimentos en IT
Impedimentos Uso de interruptores simples
Múltiples

Impedimentos Juguetes que tengan luz,

auditivos mensajes impresos o sean de
acción (control remoto)
Ciegos Juguetes con sonido, vibración o
marcadores táctiles.

Baja visión Juguetes que producen luz o

construidos con materiales
brillosos
Selección de Juguetes para Niños
con Impedimentos en IT
Déficit Los juguetes deber estar a la par
cognoscitivo de sus capacidades cognoscitivas.

Disfrutan de juguetes que

requieran pocos pasos para su
activación.
Selección de Juguetes para Niños
con Impedimentos en IT
Impedimentos Los juguetes para actividades
motores manipulativas deben ser adaptados.

Uso de interruptores

Proveer juguetes de peso liviano o que

requieran poca fuerza al presionar.

Juguetes que se adhieran a la superficie

y sean irrompibles.

Para facilitar el agarre se colocan los

juguetes de 12-18 pulgadas alejados
del niño.
Selección de Juguetes para Niños
con Impedimentos en IT
Impedimentos Colocar los juguetes en superficies
motores planas para evitar que se deslicen.

Se debe cuidar no colocar el interruptor

en una parte del cuerpo donde ocurre un
movimiento que se desea inhibir.

El tipo de interruptor que se utilice

dependerá de dónde ocurre el
movimiento y la fuerza del niño.
Juegos Frecuentes con Pre-
Escolares
 Jugar con bloques
 Jugar con agua y arena
 Juego de roles
 Juego manipulativo
 Juego en el patio
 Juego de música y rimas
 Juegos creativos
Juguetes para ser activados
por Interruptores
 Estacionarios

 Movimiento en horizontal

 Movimiento en vertical

 Tridimensional/Circular

 Movimientos al azar
 AT en el PISF
 Es importante incorporarlo al Plan de
Intervención
 Ejemplos:
– ¨Juan controlará su móvil pateando
un interruptor¨.
– ¨Juan seleccionará señalando el
juguete que desea¨.