MEMÒRIA PT CURS 2019-20 DEL PLA D'ATENCIÓ DE LA DIVERSITAT

1. ACNEE I ACNEAE ESTUDIANTS CONSIDERATS ACNEE

En el nostre centre es matriculen 8 estudiants considerats ACNEE dels quals:

3 estudiants estan matriculats en 1 ESO

- Rubí Cantó Moyano (1er BAB)

- Ayesha Mazhar (1er ESO CC)
- Kawtar Ifkniden (1er ESO CC)

3 estudiants estan matriculats a 2n ESO;

- Nerea Heredia Pons (2n ESO BAB)

- Jose Antonio Matas Garrigós (2n ESOD)
- Naayem Fakou Maatalli (2n ESOB)

2 estudiants estan matriculats a 3r ESO;

- Azzedine Smaili (3er ESO Pmar)

- Jordan Adrove (3er ESO Pmar): sols va estar al centre al primer
trimestre del curs.

Tots els estudiants de l'ESO ACNEE són atesos setmanalment pel professor
especialista PT en hores d'atenció requerides en cas per cas. L'atenció s'ha
individualitzat en un grup menut i/o en hores de suport de PT a través de la
inclusió a l'aula ordinària.

ESTUDIANTS CONSIDERATS ACNEAE

1 estudiant és diagnosticat amb trastorn específic de la llengua i la

comunicació:

- Jose Antonio Matas Garrigós (2n ESOD); Disfàsia, trastorn de la lectura,

escriptura i càlcul

3 estudiants són diagnosticats amb algun tipus de problemes d'aprenentatge:

 - Ruby Cantó Moyano (1er BAB): problemes d'enteniment, trastorn específic
en la lectura i matemàtiques
- Ayesha Mazhar (1er ESO CC); trastorn de la lectura i càlcul
- Naayem Fakou Maatalli (2n ESOB)

1 estudiant d'integració tardana.

- Abdalahe (1er ESOAa)

3 estudiants pertanyen al grup coneixement de la llengua de la instrucció, es

consideren estudiants de l'educació compensatòria.

- Kawtar Ifkniden (1er ESO CC)

- Azzedine Smaili (3er ESO Pmar)

2. HORARI PT CURS 2019/20

DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES

8,00- Reunió KAWTAR JAYMIE JAYMIE JAYMIE
8,55 departament IFKNIDEN 1er MERCER MERCER MERCER 1er
Dd (VAL) 1er Bb (VAL) (MAT) Bb(VAL)
AZZDINE JOSE A. JORDAN JORDAN
SMAILI 3er MATAS 2n Dd ADROVE 3er ADROVE 3er
PMAR (CAST) PMAR PMAR (ING)
NEREA AZZDINE
HEREDIA 2N SMAILI 3er
Bab PMAR
(PLÁST)
8,55- MAZHAR AZZDINE RUBÍ CANTÓ MAZHAR RUBÍ CANTÓ 1R
9,50 AYESHA (VAL) SMAILI 3er 1R Bab (MAT) AYESHA Bab (CAST)
1er ESO Cc PMAR NAAYEM (CAST) 1er JOSE A. MATAS
KAWTAR RUBÍ CONEY FAKOU 2n Bb ESO Cc 2n Dd (MAT)
IFKNIDEN 1er 2N Cc (CAST) (MAT) JAYMIE AZZDINE
Dd (MAT) RUBÍ CONEY MERCER SMAILI 3er
2N Cc (CAST) 1er Bb (CAST) PMAR (MAT)
 KAWTAR
IFKNIDEN 1er
Dd (MAT)
9,50- JORDAN KAWTAR JOSE A. GUÀRDIA
10,45 ADROVE 3er IFKNIDEN 1er MATAS 2n Dd
PMAR Dd (CAST) (VAL)
AZZDINE NAAYEM JORDAN
SMAILI 3er FAKOU 2n Bb ADROVE 3er
PMAR (ASL) (MAT) PMAR (TECN)
AZZDINE
SMAILI 3er
PMAR (TECN)
10,45- PATI PATI PATI PATI PATI
11,15
11,15- RUBÍ CANTÓ RUBÍ CANTÓ GUÀRDIA Entrar 2n MAZHAR
12,1 1R Bab (VAL) 1R Bab (VAL) PMAR/ AYESHA (CAST)
NAAYEM JOSE A. NAAYEM 1er ESO Cc
FAKOU 2n Bb MATAS 2n Dd FAKOU 2n Bb NAAYEM
NEREA (Cast) (MAT) FAKOU 2n Bb
HEREDIA 2N NEREA (CAST)
Bab (CAST) HEREDIA 2N JORDAN
Bab (MAT) ADROVE 3er
PMAR (PLÁST)
12,10- RUBÍ CONEY JAYMIE Atenció pares NEREA MAZHAR
13,05 2N Cc (MAT) MERCER 1er HEREDIA 2N AYESHA (VAL)
JORDAN Bb((MAT) Bab 1er ESO Cc
ADROVE 3er RUBÍ CONEY RUBÍ CANTÓ RUBÍ CONEY
PMAR (MAT) 2N Cc (FQ) 1R Bab (MAT) 2N Cc (VAL)
JORDAN AZZDINE
ADROVE 3er SMAILI 3er C2
PMAR (MAT)
13,05- PATI PATI PATI PATI PATI
13,15
13,15- GUÀRDIA
14,10

El TEMPS d'atenció a la diversitat, la connexió del temps i els criteris utilitzats

per decidir els AGRUPAMENTS pel que fa a l'atenció a la diversitat d'aquest
curs 2019-2020, les característiques dels diferents estudiants que són atesos
pel mestra de PT s'han tingut en compte en primer lloc. A aquest efecte, la
informació disponible a través de:

Els diversos informes psicopedagògics recollits en les històries acadèmiques

dels estudiants,

La cessió d'informació duta a terme pel principal passatge d'estudiants de 1r

d'ESO,

Les observacions i/o Comentaris orals i/o escrits dels tutors previs dels
estudiants,

Observacions escrites i comentaris de professors especialistes previs,

I les observacions recollides durant les sessions de les diferents reunions de

l'avaluació inicial. Gràcies a tota aquesta informació, el Departament
d'orientació va elaborar una llista inicial d'estudiants candidats a ser atesos pel
PT i professors d'educació compensatòria. Posteriorment, vam dur a terme una
sèrie de proves inicials als alumnes de la llista per determinar el nivell de
competència curricular de cadascuna d'elles i la idoneïtat dels diferents
agrupaments possibles. Com hem dit, s'han tingut en compte les
característiques personals i les necessitats educatives especials de tots els
estudiants de la llista de candidats per ajustar el nombre d'hores de suport de
PT que reben els estudiants i satisfer les necessitats reals de cada
estudiant. Per exemple: els estudiants amb dificultats d'aprenentatge van ser
assignats inicialment unes hores a la setmana per anar a l'aula PT, de manera
que poguessin organitzar els estudis i activitats de la resta de la setmana i
desenvolupar i aprendre tècniques d'estudi, ja que el que es pretén és que es
pugueren integrar a i integrar tots els alumnes i respectar els diferents ritmes
d'aprenentatge, en el professor de coordinació de l'assignatura i professora de
PT per promoure i facilitar el treball dins de l'aula. La professora de PT va
entrar a les àrees instrumentals per assistir als estudiants d'acneae i la resta
del grup. Per fer les hores d'atenció a la diversitat es va partir de les hores
regulars dels diferents grups perquè els estudiants no abandonaren les seues
aules per rebre suport en hores d'educació física, música, educació visual i
plàstica, tutoria, assignatures optatives, religió o valors ètics. I les hores en què
s'ensenyen les assignatures instrumentals dins de l'aula ordinària. Amb
aquesta finalitat, es va elaborar un primer esborrany de l'horari i posteriorment
les altres hores d'atenció a la diversitat que s'han dut a terme al llarg del curs
amb les modificacions que es van sol·licitar des dels equips docents, des de les
juntes d'avaluació i com a nous estudiants van ser incorporats al centre. Aquest
horari de la diversitat incloïa totes les hores de suport de PT i l'horari de suport
a l'educació compensatòria; així com els noms dels alumnes en atenció, els
docents que van realitzar el suport, les assignatures que es van impartir dins de
l'aula de suport (PT/compensatòria) i les que s'imparteixen a l'aula ordinària des
de la qual es va abandonar l'estudiant. Finalment, en les hores en què la resta
d'estudiants d'acneae en un grup ordinari podria beneficiar-se del suport de PT,
es va decidir aplicar el suport de PT a través de la inclusió a classe per tal
d'ajudar a més estudiants i que els estudiants ACNEE podria estar millor
integrat en el seu propi grup.

Durant el curs 2019-2020, va rebre el suport psicopedagògic del professor

especialista de Pedagogia terapèutica fora de la seua aula ordinària els
següents estudiants: 7 estudiants. Els alumnes de repartiment d'estudiants amb
necessitats educatives específiques s'han agrupat per treballar en la aula de
suport al grup amb el criteri d'oferir com a ensenyament individualitzat possible
i al mateix temps monetitzar les hores de funcionament tenint en compte el
calendari del seu grup, mantenir com a criteri que el suport psicopedagògic de
fora de l'aula es realitza preferentment sobre l'aprenentatge instrumental en
sessions que coincideixen amb els subjectes de llengua i matemàtiques; tot i
que la possibilitat d'estar en altres àrees s'ha considerat opcionalment. Els
agrupaments, però, han variat en nombre en funció de les necessitats de cada
estudiant i el curs de referència. Així, en les sessions, els alumnes s'han
agrupat en parelles, grups de tres, quatre. El nombre de sessions que ha rebut
cada estudiant ha estat variable. La mitjana ha estat de tres/quatre sessions
per setmana per estudiant. Cal assenyalar que diversos estudiants han patit un
canvi en l'horari durant el curs, augmentant les hores de suport educatiu o
disminuint-les.  

3. OBJECTIUS GENERALS 

Els objectius generals perseguits pel programa d'integració:

a) Respecte a l'alumnat: Enriquiment cognitiu dels alumnes amb n.e.e., partint

del seu nivell de competència curricular i perseguint la gestió d'objectius i
continguts funcionals que els permetin una major integració i inserció
social. · Adquirir les estratègies i habilitats socials que els permetin integrar-se
encara més. · Ser capaç d'integrar socialment en el seu grup de classe i en la
dinàmica general del centre. · Millorar la seua autoestima i autoconcepte,
proposant activitats que es troben dins del seu àmbit
motivacional. · Generalitzar hàbits de treball i aprenentatges a l'aula ordinària, a
través de la globalització de les activitats.

b) Pel que fa als docents: Proporcionar dades sobre l'informe psicopedagògic

dels estudiants; preferentment els referents al seu nivell de suficiència
curricular i necessitats educatives especials. · Assessorar i dissenyar,
juntament amb els docents de l'àrea, les adaptacions curriculars convenients, el
seu seguiment i la seva avaluació trimestral. · Planifiqueu les pre-reunions
abans de les sessions d'avaluació. · Coordinació amb els professors de les
àrees instrumentals a través dels departaments didàctics de llengua i
matemàtiques. · Abordar aspectes generals del seu procés d'ensenyament-
aprenentatge mitjançant sessions d'avaluació.

 c) Pel que fa a les famílies Recollir les dades familiars i personals dels
alumnes rellevants per al procés d'ensenyament-aprenentatge. · Informar els
pares sobre aspectes dels seus fills i de la proposta curricular individualitzada
de les filles. · Servir de canal de comunicació entre les famílies i els guardians
dels seus fills i filles. 

4. METODOLOGIA
La metodologia que ha governat la pràctica docent s'ha caracteritzat per ser
flexible i individualitzat. És a dir, que, basant-se en el nivell de competència
curricular de cada alumne i en funció de les dificultats derivades del seu dèficit,
s'ha buscat una resposta educativa per compensar les seves dificultats i
potenciar les seves capacitats. Per això hem utilitzat recursos manipulatius,
explicacions gràfiques, materials intuïtius i d'autocorrecció, exemplificació de
diverses situacions, generalització a altres contextos i explicacions
seqüenciades. Els dos principis metodològics bàsics que s'han seguit han
estat: l'excés d'aprenentatge, la insistència i la repetició del mateix contingut
inicial durant tot el curs, partint de les tasques més senzilles per avançar cap a
les tasques més complexes. A més del material de cada assignatura treballat
pels docents, els alumnes han tingut material específic per desenvolupar
diferents capacitats, reforçant també el vessant lúdic i motivador de
l'aprenentatge. Un altre principi metodològic que es va seguir a l'aula és la
creació d'un clima d'afecte i confiança en petits treballs en grup, tant amb el
professor com entre els alumnes l'alumne propi, que té un impacte beneficiós
de dues maneres: d'una banda, en el desenvolupament d'un clima de treball
basat en la seguretat psicològica, el gust per treballar de manera responsable i
la satisfacció personal d'aconseguir bons resultats en termes de rendiment; i
d'altra banda, l'estratègia del company-tutor, reforçant l'autoestima dels
estudiants, abordant la idea que qualsevol soci en qualsevol moment pot ajudar
o ser ajudat per un altre. Avaluació del programa d'integració i propostes de
millora els resultats globals del programa d'integració han estat molt
satisfactoris. D'una banda, el nombre d'estudiants que han integrat el programa
ha permès intervenir durant un major nombre de sessions amb eficàcia als
estudiants amb necessitats educatives especials, que és essencial per tractar
els estudiants amb discapacitat psíquica de vegades associats amb dèficit
d'atenció amb hiperactivitat, com en diferents casos; i d'altra banda el
seguiment i el treball conjunt de l'P.T. amb els tutors i professors de la zona,
així com la implicació i esforç dels diferents membres de l'equip directiu, ha
permès el desenvolupament del programa d'integració en valors de qualitat. Els
estudiants que vénen a l'aula de suport senten que tenen una oportunitat en
aquesta aula per preguntar què no entenen i treballen segons les seves
capacitats i amb el seu propi ritme. Mostren una gran motivació per al treball en
grup individual o petit, i en major mesura, monetitzar aquest recurs ofert per
l'Institut per superar amb èxit els aprenentatges mínims de totes les
matèries. D'altra banda, el rendiment acadèmic dels alumnes ha estat
condicionat per la motivació i l'esforç personal de cadascú, així com per la
dedicació individual a l'estudi de la llar. Sent un factor que ha condicionat
l'avaluació negativa d'un petit percentatge dels alumnes, la manca de resposta
familiar a la demanda del centre en el treball dels nens, de control i seguiment a
la falta d'assistència. Pel que fa a l'avaluació de la intervenció i la comunicació
amb les famílies, assenyalar que dins del programa d'integració, la intervenció i
l'intercanvi fluid d'informació en tots dos es considera com un factor substancial
de qualitat. En aquest sentit, la coordinació ha estat pobra i les unes operatives
per part d'ambdues parts. Aquest contacte s'ha intentat en diferents moments al
llarg del curs. En aquesta línia, es faran esforços per millorar la intervenció en
el proper any, amb la visió de ser una eina decisiva per a la realització d'acords
conjunts que facilitin el progrés acadèmic dels seus fills. Mirant cap al futur,
també caldria continuar fomentant la coordinació entre tots els professors que
hem tingut amb els alumnes del programa d'integració.

A causa d'aquesta situació excepcional no hem pogut completar el curs amb

normalitat, de manera que tot l'equip de professors que serveixin als alumnes
amb ACNEAE hem mantingut contacte amb els estudiants a través de diferents
mitjans interactius i plataformes digitals com l'aula, el correu electrònic, les
trucades telefòniques... per tal de facilitar-los la realització de les tasques
proposades i acompanyar-les en el procés d'aprenentatge des de les seves
llars. Alguns estudiants han experimentat dificultats per connectar-se a
plataformes digitals, ja que no tenen recursos com l'ordinador, la tauleta, la
connexió a Internet... però s'han fet intents de posar-se en contacte i facilitar els
mitjans per no desconnectar i poder mantenir el seguiment tant com sigui
possible. Cada tutor ha estat l'encarregat de tutoritzar els seus alumnes, així
com de tots els professors que ens han encarregat de preparar els materials
per al treball a casa, enviant-lo telemàticament amb l'excepció d'algunes
famílies que se'ls ha proporcionat en paper a través de la policia, adoptant totes
les mesures de protecció necessàries per evitar l'expansió del covid-19.
Els materials subministrats als estudiants han estat dirigits a establir pautes i
estratègies per passar tot el dia ocupat a casa, com ara donar idees d'activitats
d'autonomia personal per actuar a casa i col·laborar en les tasques
quotidianes. Un altre recurs que s'utilitza ha estat fer videoconferències per
parlar amb els estudiants i les seves famílies creant vincles de l'escola familiar,
que han demostrat ser molt positius. El centre l'ha mogut a l'atenció
individualitzada de cada alumne, supervisant totes les tasques dels alumnes
amb majors dificultats, assessorant en alguns casos les famílies, i introduint
materials i vídeos interactius perquè trobin l'obra agradable amb la finalitat de
motivar-los.

En alguns casos, els alumnes han estat motivats i conreats realitzant les
tasques proposades, en altres casos alguns estudiants no han lliurat totes les
tasques o han fet el mínim esforç. L'avaluació d'aquests alumnes amb
ACNEAE ha estat avaluant el treball dels trimestres anteriors, així com el treball
realitzat i l'esforç durant la reclusió fins i tot sense haver introduït nous
continguts, però centrant-se en les tasques d'enfortiment dels continguts
treballats, reforçant el que va funcionar durant el curs i només introduint
aspectes del currículum que es consideren mínims per treballar S'han dut a
terme les correccions necessàries a les activitats proposades i un qüestionari
d'autoavaluació per a aquelles activitats que es duen a terme en línia, així com
que s'han proposat comptabilitzar com s'han sentit i propostes i aspectes a
millorar. 

  
5. PROPOSTES DE MILLORA

- Promoure la participació activa amb les famílies, fent-les participar més

directament en el procés d'ensenyament-aprenentatge dels seus fills i filles.

- Millorar la coordinació amb els equips docents d'aquells col·lectius que

requereixin una adaptació grupal.
6. BENEFICIS, EFECTIVITAT I DIFICULTATS D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
D'AQUEST CURS

Els agrupaments i suports proporcionats pel mestra de PT i professora

d’educació compensatòria són molt eficaços i beneficiosos per als alumnes
amb NEE, dificultats d’aprenentatge, la compensació educativa... i per als
alumnes amb desconeixement de la llengua vehicular ja que això els permet
adquirir ràpidament el vocabulari i realitzar una inmersió lingüística. Tant les
inclusions realitzades a l'aula ordinària com els suports que es realitzen
individualment en un grup petit són molt efectius perquè molts d'aquests
estudiants no treballen només dins del grup ordinari, ja sigui per la dificultat de
mantenir-se al nivell de la classe, o perquè, a causa de les ràtios molt
concorregudes que hi ha a les aules ordinàries i en el gran nombre , els
professors sovint no tenen el temps per servir-los adequadament. No obstant
això, hi ha algunes dificultats per desenvolupar, en certs moments, cures
individualitzades en un grup reduït a 1o ESO i s'han trobat dificultats per
desenvolupar l'atenció de PT a través d'inclusions a l'aula en el primer d'ESO
perquè diversos casos d'estudiants desmotivats pel món acadèmic es
concentren en aquests grups. Així, en algunes ocasions, les atencions de grup
reduït s'han prioritzat sobre inclusions a l'aula ordinària amb l'objectiu que
aquests estudiants poguessin ser tractats a l'aula de suport de PT per facilitar
l'aprenentatge de la resta dels seus companys.