信阳师范学院学报(哲学社会科学版) Jou

rnalofXinyang Norma
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rsi
ty
第 40 卷 第 5 期 2020 年 9 月 (
Phi
los.& Soc.Sc
i.Edt.)
i Vol.40 No.
5Sep.2020

·心理学/教育学研究· 10.
DOI: 3969/
j.i
ssn.
1003
-0964.
2020.
05.
010

幼儿园教师生涯适应力对工作投入的影响 :
情感承诺的中介作用
张玉琴1,成利新2
(
1.运城学院 教育与心理科学系,山西 运城 044000;
2.北京教育学院 朝阳分院,北京 100026)
摘 要:为了探究幼儿园教师生涯适应力、情感承诺和工作投入之间的关系,采用生涯适应力量表、情感
承诺量表与幼儿园教师工作投入问卷对 1291 名幼儿园教师进行调研,结果发现:我国幼儿园教师工作投入
(3. 79)和生涯适应力(
74±0. 3. 77)均略高 于 理 论 均 值 3,情 感 承 诺(
75±0. 5. 17)显 著 高 于 理 论 均 值
20±1.
4;幼儿园教师生涯适应力对情感承诺与工作投入均有显著的正向预测效应,幼儿园 情 感 承 诺 对 工 作 投 入 也
呈显著正向预测效应,而且情感承诺在生涯适应力与工作投入的关系中起到了部分中介效应。
关键词:幼儿园教师;生涯适应力;情感承诺;工作投入 OS
ID:
G610
中图分类号: A
文献标志码: 1003
文章编号: -0964(
2020)
05-
0055
-06

一、问题提出 教 师 工 作 投 入 研 究 仍 处 于 初 步 探 索 阶 段 ,研 究 成
工作投入(
wor
keng t)是 一 种 与 工 作 相
agemen 果 十 分 薄 弱 ,很 有 必 要 深 入 分 析 幼 儿 园 教 师 工 作
关 的 积 极 、充 实 的 情 绪 与 认 知 状 态 [
1]
,具 有 持 久 性 投 入 的 现 状 特 点 ,探 寻 其 前 因 和 后 效 作 用 机 制 。
和 弥 散 性 。Schau
fel
i等 人 以 幸 福 感 的 快 乐 和 激 发 c
生 涯 适 应 力(ar
eeradap
tab
il
ity)是 指 个 体 应 对
两 个 维 度 为 基 础 研 究 发 现 ,工 作 投 入 作 为 一 种 积 生 涯 任 务 或 在 生 涯 转 型 时 ,采 取 自 我 调 整 策 略 以
极 的 正 性 体 验 ,包 括 活 力 (
vi r)、奉 献 (
go ded
ica
tion) 适 应 其 生 涯 角 色 的 一 种 重 要 的 心 理 社 会 建 构 ,是
和专 注 (
abso
rpt
ion)3 个 维 度 ,并 以 此 编 制 了 U- 生 涯 建 构 理 论 的 核 心 概 念 ,由 生 涯 关 注 、生 涯 控
t
rec
ht工 作 投 入 量 表 (Ut
rech
t Work Engag
ement 制 、生 涯 好 奇 和 生 涯 自 信 4 个 维 度 构 成 [10]。 生 涯
Sc
ale),成 为 目 前 研 究 工 作 投 入 使 用 最 广 泛 的 测 量 建构 理 论 (
car
eeradap
tab
il
ityt
heo
ry)认 为 ,个 体 不
工 具 ,该 理 论 已 引 领 工 作 投 入 研 究 步 入 实 证 化 和 断 调 整 自 我 角 色 实 现 个 体 与 环 境 的 交 互 作 用 ,以
科学化的方 向。 作 为 一 种 积 极 的 适 应 性 反 应 [
2]
, 顺 应 职 业 的 生 涯 转 换 与 生 涯 困 境 ,更 多 地 表 现 为
工作投入研究逐渐拓展到教育 心 理 领 域。已 有 研 一 种“正 能 量 ”性 质 的 社 会 心 理 资 源 [11],与 积 极 的
究证明教师的工作投入能提升教师的 效 能 和 工 作 工作结果有很大相关。由于生涯 适 应 力 作 为 一 种
满 意 度 ,降 低 工 作 倦 怠 和 离 职 意 愿 [
3]
,还 可 以 提 高 心 理 资 源 可 应 对 生 涯 变 化 ,从 而 产 生 适 宜 的 参 与
教师的工作绩效和组织承诺 [
4,5]
。 此 外 ,工 作 投 入 性 反 应 [12],这 种 反 应 在 本 质 上 更 具 有 行 为 性 ,其 积
对 幼 儿 园 教 师 工 作 倦 怠 、工 作 满 意 度 、组 织 承 诺 和 极 反 应 只 在 需 要 时 表 现 出 来 [13],这 一 特 点 与 工 作
心 理 健 康 有 显 著 的 正 向 提 升 作 用 ,也 能 减 少 其 离 投 入 的 内 涵 相 吻 合 ,表 明 作 为 个 体 的 激 励 资 源 ,生
职意向 [
。鉴于工作投 入 关 注 个 体 积 极 的 心 理 层
6] 涯适 应 力 对 工 作 投 入 具 有 较 强 的 正 向 预 测 效
面 ,学 前 教 育 研 究 者 逐 渐 聚 焦 幼 儿 园 教 师 工 作 投 应 [14]。 也 有 研 究 发 现 ,生 涯 适 应 力 在 核 心 自 我 评
入 的 相 关 研 究 ,但 仅 集 中 在 工 作 家 庭 冲 突 [7]、社 会 价 和 工 作 投 入 之 间 有 显 著 的 中 介 效 应 [15]。 此 外 ,
支 持 [8]、职 业 使 命 感 和 心 理 资 本 等 因 素 对 幼 儿 园 员工的生涯适应力通过工作投入的中 介 效 应 影 响
工作投入的 影 响 机 制 研 究 [
9]
。 总 而 言 之 ,幼 儿 园 其 工 作 幸 福 感 ,人 际 关 系 在 职业适应性和工作投入

收稿日期:2020
-01
-02;收修日期:
2020
-07
-23
基金项目:山西省教育科学“十三五”规划课题( 18085));山西省社科联 2019
GH- -2020 年重点课题研究项目
(
SSKLZDKT2019147)
作者简介:张玉琴( 1979—),女,山西永济人,博士,副教授,研究方向:儿童社会性发展和教师教育研究。

· 55 ·
第 40 卷 第5期 信阳师范学院学报(哲学社会科学版) 2020 年 9 月

之间 发 挥 了 调 节 效 应 [16]。 由 于 以 往 生 涯 适 应 力 研 本 科 及 以 上 574 人 ,研 究 生 以 上 学 历 32 人 ;公 立
究 主 要 侧 重 企 业 员 工 和 大 学 生 ,幼 儿 园 教 师 这 一 园 教 师 596 人 ,民 办 园 教 师 695 人 ;在 编 教 师 369
特定群体 与 工 作 投 入 的 关 系 机 制 研 究 尚 处 空 白, 人 ,非 在 编 教 师 922 人 ;工 龄 3 年 以 下 584 人 ,
4—
因 此 ,本 研 究 拟 对 二 者 关 系 做 深 入 探 究 。 10 年 458 人 ,
10 年 以 上 249 人 。
情感承 诺( af
fec
tiv
ecommi tment)指 个 体 对 特 (二)研 究 工 具
定组 织 的 认 同 和 卷 入 程 度 [
17]
,相 对 于 Al
len 和 1.生 涯 适 应 力 量 表
Me r组 织 承 诺 三 维 模 型 中 的 规 范 承 诺 、持 续 承
ye 采用 侯 志 谨 等 人 编 制 的 中 文 版 生 涯 适 应 力 量
诺 ,情 感 承 诺 属 于 核 心 成 分 [18]。 生 涯 建 构 理 论 认 表 (Ca
ree
r Adap
t-Ab
il
it na,CAAS
y Sc
ale
-Ch
i -Ch
i-
为 ,个 体 在 面 对 各 种 生 涯 发 展 困 境 和 挑 战 时 ,能 积 na)。 该 量 表 由 生 涯 关 注 、生 涯 控 制 、生 涯 好 奇 和
极 整 合 内 外 资 源 以 实 现 生 涯 的 满 意 和 成 功 ,并 与 生 涯 自 信 4 个 维 度 构 成 ,共 24 个 题 项 。 本 研 究 结
组 织 建 立 了 积 极 的 情 感 纽 带 ,对 组 织 产 生 了 情 感 合 幼 儿 园 在 职 教 师 情 况 ,修 订 第 4 题 为 :“觉 察 到
上 的 信 任 和 依 恋 [19,20]。 此 外 ,基 于 工 作 要 求 模 型 我 必 须 要 做 出 职 业 的 选 择 。”量 表 采 用 李 克 特 5 级
(
JobDemand
s-Resou
rce
s Model,简 称 JD-R)中 “个 评 分 制 ,分 数 越 高 表 明 生 涯 适 应 力 越 强 。 经 检 验
体 —工 作 —组 织 ”等 因 素 的 引 入 均 对 工 作 要 求 和
974,各 分 量
本研 究 总 量 表 的 克 隆 巴 赫 α 系 数 为 0.
工作 资 源 产 生 了 重 要 影 响 [21],说 明 工 作 投 入 是 多
939、
表 的 克 隆 巴 赫 α 系 数 依 次 为 0. 0.931、
0.950
变 量 交 互 作 用 的 结 果 [22]。 已 有 研 究 显 示 ,组 织 承
954。
和 0.
诺和 工 作 投 入 显 著 正 相 关 [23],而 且 组 织 承 诺 在 其
2.情 感 承 诺 量 表
他 心 理 变 量 和 工 作 投 入 之 间 起 中 介 作 用 [24,25]。 目
采 用 Mayer等 编 制 的 组 织 承 诺 量 表 中 的 情 感
前关于组 织 承 诺 的 研 究 主 要 聚 焦 于 态 度 和 情 感,
Af
承 诺 分 量 表( f
ect
iveCommi
tmen
tSubs
cae,简 称
l
也有研究证实工作投入与正性工作情 感 及 组 织 承
ACS)。 该 量 表 共 6 个 题 项 ,属 于 单 维 量 表 ,采 用 李
诺 均 存 在 显 著 的 正 相 关 关 系 [26]。
克 特 7 级 评 分 制 ,得 分 越 高 说 明 对 组 织 的 情 感 承
近 年 来 在 积 极 心 理 学 思 潮 的 影 响 下 ,工 作 投
诺越 高 。 经 检 验 本 研 究 中 量 表 克 隆 巴 赫 α 系 数 为
入成为组织行为学的重要研究 课 题。在 我 国 学 前
946。
0.
教 育 跨 越 式 发 展 背 景 下 ,幼 儿 园 作 为 一 种 特 殊 的
3.工 作 投 入 量 表
非 营 利 性 组 织 ,具 备 一 切 组 织 管 理 所 应 具 备 的 条
采用 王 彦 峰 等 编 制 的 幼 儿 园 教 师 工 作 投 入 量
件 ,幼 儿 园 教 师 是 否 具 备 良 好 的 工 作 活 力 、奉 献 精
表 。 该 量 表 包 括 工 作 愉 悦 、工 作 价 值 、责 任 和 工 作
神和专注状态直接关乎幼儿的身心和 谐 发 展 和 幼
专 注 4 个 维 度 。 采 用 李 克 特 5 级 评 分 制 ,得 分 越 高
儿 园 的 教 育 教 学 质 量 ,也 是 教 师 自 身 专 业 发 展 的
表明工作投入越多。经检验本研 究 中 总 量 表 的 克
重 要 体 现 ,更 是 提 升 我 国 学 前 教 育 质 量 的 首 要 资
955,各 分 量 表 的 克 隆 巴 赫 α 系
隆 巴 赫 α系 数 为 0.
源 。 因 此 ,很 有 必 要 探 究 幼 儿 园 教 师 生 涯 适 应 力
890,
数 依 次 为 0. 0.876,
0. 851。
883 和 0.
对其工作投入的影响效应。基于 以 上 各 种 理 论 研
(二)调 研 过 程
究 分 析 ,本 研 究 拟 提 出 如 下 假 设 :
问卷 由 各 园 负 责 人 和 上 级 单 位 培 训 教 师 统 一
假 设 1:幼 儿 园 教 师 生 涯 适 应 力 对 工 作 投 入 有
向 被 试 说 明 调 查 的 学 术 性 和 结 果 的 保 密 性 ,征 求
显著正向预测效应;
同意 后 开 始 实 施 测 验 。 共 收 集 问 卷 1328 份 ,删 除
假 设 2:幼 儿 园 教 师 情 感 承 诺 对 工 作 投 入 有 显
著正向预测效应; 异 常 值 后 有 效 问 卷 1291 份 ,有 效 率 为 97.
21% 。
假 设 3:幼 儿 园 教 师 情 感 承 诺 在 生 涯 适 应 力 与 (三)数 据 处 理
工作投入之间起到了显著的中介效应。 0进行数据处理与分析。
采 用 SPSS25.

二 、研 究 方 法 三 、研 究 结 果
(一)研 究 对 象 (一)共 同 方 法 偏 差
随 机 选 取 北 京 、太 原 、西 安 、深 圳 、运 城 等 地 采 用 Ha rman 单 因 素 检 验 法 ,将 3 个 量 表 的 所
1291 名 幼 儿 园 教 师 为 研 究 对 象 。 其 中 男 性 11 有 项 目 进 行 探 索 性 因 素 分 析 ,不 设 定 旋 转 和 抽 取
人 ,女 性 1280 人 ;年 龄 在 25 岁 及 以 下 教 师 628 的 因 子 数 ,结 果 发 现 共 有 9 个 因 子 的 特 征 根 大 于
人,
26—35 岁 416 人 ,
36—45 岁 148 人 ,
46 岁 及 以 1,且 第 一 个 因 子 解 释 变 异 量 为 27.760% ,低 于 临
上 99 人 ;学 历 在 中 专 及 以 下 108 人 ,专 科 577 人 , 界 值 40% [
27]
,表 明 本 研 究 不 存 在 严 重 的 共 同 方 法

· 56 ·
 张玉琴,等:幼儿园教师生涯适应力对工作投入的影响:情感承诺的中介作用

偏差。 87)。最后,幼儿园教师情感承诺整体处于较高水
0.
(二)幼 儿 园 教 师 在 生 涯 适 应 力、情 感 承 平(5. 17),明显高于理论均值 4。
20±1.
诺和工作投入的整体情况 (三)描述性统计分析
经描述性统计可以发现,首先,幼儿园教师工作 相关 分 析 结 果 显 示,幼 儿 园 教 师 生 涯 适 应 力 及
投入整体处于中等偏上 水 平 (
3. 79),略 高 于
74±0. 各维度、情感承诺、工作投入及各维度两两之间均存
理论 均 值 3,各 维 度 均 值 由 高 到 低 依 次 为 工 作 责 任 01。在 表 1
在显著的正相关关系,且 p 值 均 小 于 0.
(
4. 62)、工 作 价 值 (
14±0. 3. 67)、工 作 专 注
99±0. 中,所有生涯适应力及各维度与情感承诺、工作投入
(
3. 72)和工 作 愉 悦 (
85±0. 3. 87)。 其 次,幼
35±0. 354—0.
及各维度的相关系数值均处于 0. 671 之间,
儿园教师生涯适应力 整 体 处 于 中 等 偏 上 水 平 (
3.75 根据 Tsu
i等的观点,如果变量间的相关系数临界值
75,则存在严重的多重共线性 。可见本研究
[
28]
77),略高 于 理 论 均 值 3,各 维 度 均 值 由 高 到 低
±0. 为 0.
依次为 生 涯 控 制 (
4.05±0. 79)、生 涯 自 信 (
3.99± 并无严重的多重 共 线 性。 同 时,相 关 分 析 结 果 可 为
78)、生涯好奇(
0. 3. 80)和 生 涯 关 注 (
87±0. 3.62± 后续回归分析做数据基础。

表 1 各变量的描述统计与相关分析结果(N =1291)

项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 生涯关注 1

2 生涯控制 0.
603
**
1

3 生涯好奇 0.
693
**
0.
698
**
1

4 生涯自信 0.
633
**
0.
726
**
0.
787
**
1

5 生涯适应力 0.
891 0.
**
682 0.
**
761 0.
**
836
**
1

6 情感承诺 0.
354
**
0.
435
**
0.
401
**
0.
415
**
0.
388
**
1

7 工作投入 0.
425
**
0.
507
**
0.
454
**
0.
488
**
0.
472
**
0.
577
**
1

8 工作愉悦 0.
427
**
0.
442
**
0.
447
**
0.
458
**
0.
456
**
0.
580
**
0.
771
**
1

9 工作价值 0.
486
**
0.
602
**
0.
551
**
0.
591
**
0.
545
**
0.
608
**
0.
815
**
0.
752
**
1

10 工作责任 0.
469 0.
**
615 0.
**
557 0.
**
671 0.
**
570 0.
**
527 0.
**
671 0.
**
633 0.
**
822
**
1

11 工作专注 0.
480
**
0.
533
**
0.
528
**
0.
590
**
0.
550
**
0.
548
**
0.
706
**
0.
775
**
0.
816
**
0.
804
**
1

05,** 表示 p <0.
注:* 表示 p <0. 01,*** 表示 p <0.
001。下同

(四)情感承诺 在 生 涯 适 应 力 和 工 作 投 入 用逐步回归法 进 行 检 验。 结 果 发 现,情 感 承 诺 对 工

之间的中介效应检验 作投入有显著的正 向 预 测 效 应( 577,p <0.
β =0.
由相关分析可知,生涯适应力、情感承诺和工作 001),同时在控制生涯适应力后,情感承诺对工作投
投入之间均存 在 显 著 的 正 相 关 关 系,为 更 深 入 探 究 入依 然 有 显 著 正 向 预 测 效 应 (
β =0. 463,p <
3 个变量的 作 用 机 制,研 究 采 用 温 忠 麟 等 修 订 的 新 001),生涯适应 力 对 工 作 投 入 直 接 效 应 依 然 显 著
0.
中介效应检验流程,以生涯适应力为自变量 X ,以工 ( 292,
β =0. 001)。采用 Boo
p <0. tst
rap 法进一步
作投入为因变量Y ,情感承诺为中介变量 M ,并将所 检验中介效应的显 著 性,各 方 程 95% 置 信 区 间 结 果
有变量 标 准 化,通 过 回 归 方 程 描 述 各 变 量 间 的 关 见表 2,可以发 现 所 有 方 程 的 置 信 区 间 均 不 包 含 0,
系 [
。情感承诺的中 介 效 应 检 验 步 骤 具 体 如 下:第
29] 充分说明情感承诺在生涯适应力和工作投入关系中
一步检验结果 显 示,生 涯 适 应 力 对 工 作 投 入 有 显 著 存在显著的中介效应。第四步,由于直接效应显著,
的正向预测效应(β =0. 472,p <0. 001);第 二 步, 说明情感承诺在生涯适应力和工作投入关系间发挥
检验结果发现,生 涯 适 应 力 对 情 感 承 诺 有 显 著 的 正 部分 中 介 效 应,且 中 介 效 应 占 总 效 应 的 比 例 为
388,p <0.
β =0.
向预测效应( 001);第三步以生涯 474,进一步说明在生涯适应力和工作投入关系间
0.
适应力和情感承诺为自变量,工作投入为因变量,采 可能存在其他中介变量。

· 57 ·
第 40 卷 第5期 信阳师范学院学报(哲学社会科学版) 2020 年 9 月

表 2 情感承诺在生涯适应力和工作投入之间的中介效应检验(N =1291)

非标准化系数 标准化系数 95% 置信区间

ΔR
2
步骤 R F t
B S.
E. Be
ta LLCI ULCI
1 0.
472 0.
222 0.
477 0.
025 0.
472 369.
293
***
19.
217
***
0.
431 0.
529
2 0.
388 0.
150 0.
587 0.
039 0.
388 228.
501
***
15.
116
***
0.
511 0.
664
3 0.
577 0.
332 0.
387 0.
015 0.
577 642.
185
***
25.
341
***
1.
576 1.
895
0.
311 0.
016 0.
463 19.
867
***
0.
280 0.
342
4 0.
636 0.
404 438.
392
***

0.
297 0.
024 0.
292 12.
527
***
0.
251 0.
344

根据中 介 分 析 结 果,可 以 得 出 幼 儿 园 教 师 生 涯 低依次为生涯控制( 4.

05±0.79)、生涯自信( 3.99±
适应力、情感承诺和工作投入三者的关系模型,其中 78)、生 涯 好 奇(
0. 3. 80)和 生 涯 关 注(
87±0. 3.62±
生涯适应力对 工 作 投 入 有 显 著 的 正 向 预 测 效 应,情 87)。这说明 当 前 我 国 学 前 教 育 正 经 历 跨 越 式 发
0.
感承诺对工作 投 入 有 显 著 的 正 向 预 测 效 应,在 控 制 展,幼儿园教师 克 服 工 作 压 力 大 和 福 利 待 遇 低 等 各
情感承诺影响 后,生 涯 适 应 力 对 工 作 投 入 的 效 应 减 种职业问题,仍 然 能 不 断 自 主 调 整 自 我 角 色 应 对 生
弱但仍然显著,说 明 情 感 承 诺 在 生 涯 适 应 力 与 工 作 涯发展中的各 种 挑 战 和 机 遇,并 且 对 未 来 生 涯 发 展
投入关系之间 发 挥 了 部 分 中 介 效 应,具 体 模 型 如 图 充满自信和好 奇,关 注 与 探 索 幼 儿 教 育 以 应 对 生 涯
1 所示。 任务和生涯转型。
研究发现我国 幼 儿 园 教 师 情 感 承 诺 整 体 (
5.20
17)显著高 于 理 论 均 值,处 于 较 高 水 平,这 与 牟
±1.
映雪等人的研究 结 果 相 似 [33]。这 一 结 果 表 明,当 前
我国多数幼儿园教师对学前教育事业的执着和对幼
儿的热爱,激 发 了 其 浓 厚 的 从 业 愿 望 和 职 业 情 感。
图 1 情感承诺的中介效应模型 诚然,这也离不 开 国 家 对 学 前 教 育 重 要 战 略 地 位 的
四、讨论 肯定。近年来国家和社会不断从政策支持和财政投
(一)幼 儿 园 教 师 工 作 投 入、生 涯 适 应 力 入等多方面给 予 幼 儿 园 教 师 队 伍 建 设 各 种 保 障,这
和情感承诺的现状分析 也激励了 幼 儿 园 管 理 者 树 立 以 教 师 为 本 的 管 理 理
本研 究 发 现 幼 儿 园 教 师 工 作 投 入 整 体 水 平 念,积极为教师 提 供 各 种 学 习 进 修 和 晋 升 职 称 的 机
(
3. 79)略高于理论均值,处于中等偏上程度。
74±0. 会,增强了幼儿园教师对组织的情感依恋和信任。
在工作投入各维 度 中,工 作 责 任 (
4. 62)均 值
14±0. (二)情感承诺 对 幼 儿 园 教 师 生 涯 适 应 力
得分最高,然后依 次 为 工 作 价 值 (
3. 67)和 工
99±0. 和工作投入的中介效应分析
3.
作专注( 72),工 作 愉 悦(
85±0. 3. 87)均 值
35±0. 本研究初次检验和建构了情感承诺在生涯适应
得分最低。这表明我国学前教育虽然历史基础较为 力和工作投入 之 间 的 中 介 效 应 模 型,并 确 认 了 三 者
薄弱,社会地位相对较低,但并不影响幼儿园教师拥 之间的模型关系。由于生涯适应力和工作投入关系
有认真执 着 和 爱 岗 敬 业 的 工 作 作 风 [
。他们能充
30]
之间的机制尚 不 明 晰,本 研 究 模 型 是 基 于 生 涯 建 构
分感知工作带 来 的 价 值 和 意 义,并 具 有 忘 我 工 作 的 理论视角对幼儿园教师工作投入的一种尝试性验证
精神。此 外,本 研 究 发 现 幼 儿 园 教 师 的 工 作 愉 悦 与解释,也反映 了 工 作 要 求 模 型 对 工 作 要 求 和 工 作
(
3. 87)相 对 较 低,但 依 然 高 于 均 值 水 平。 总
35±0. 资源中个体与 组 织 的 双 重 需 要。 本 研 究 结 果 表 明,
体而言,本研究 发 现 幼 儿 园 教 师 工 作 投 入 的 整 体 水 幼儿园教师生 涯 适 应 力、情 感 承 诺 和 工 作 投 入 之 间
平与以往研究结果 一 致 [
,说 明 我 国 幼 儿 园 教 师 拥
31]
均有显著的正 相 关 关 系,而 且 幼 儿 园 教 师 工 作 投 入
有较高的工作 投 入,从 主 观 状 态 上 展 现 了 我 国 幼 儿 不仅受自身生 涯 适 应 力 的 影 响,而 且 还 受 情 感 承 诺
园教师对学前教育事业的奉献和专注。 的影响。可见,情感承诺发挥着双重效应,既直接影
本研究关于我国幼儿园教师生涯适应力现状调 响工作投入,也 可 作 为 中 介 变 量 影 响 生 涯 适 应 力 对
查的结 果 显 示,幼 儿 园 教 师 生 涯 适 应 力 总 体 情 况 工作投入的间接作用。
(
3. 77)略高于理论均值,居于中等偏上水平,
75±0. 生涯建构理 论 认 为,个 体 为 什 么 以 及 具 体 如 何
与职前幼 儿 教 师 较 为 相 似 [32]。 各 维 度 均 值 由 高 到 通过一个动 态 的、复 杂 的 人—环 境 整 合 来 实 现 职 业

· 58 ·
 张玉琴,等:幼儿园教师生涯适应力对工作投入的影响:情感承诺的中介作用

生涯发展 [20],生涯适应 力 正 是 个 体 为 适 应 生 涯 变 化 o
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2012(
3):
71-
92.
而与环境交互 作 用 所 需 具 备 的 一 种 心 理 社 会 建 构, [
2] MERINO-TEJEDOR E,HONTANGAS P M,BOA-

属于资源 层 面 [10]。 由 于 学 前 教 育 内 涵 式 发 展 对 教 DA-GRAU J.Ca

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师质量提出了 更 高 的 要 求,必 然 要 求 幼 儿 园 教 师 具
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备良好的生涯 适 应 力,必 然 会 激 发 其 对 组 织 积 极 的
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ior,
2016(
93):
92-
102.
情感依附,从而以更积极的工作状态投身幼教事业。
[
3] HOIGAARD R,GI
ISKE R,SUNDSLI K. Newl
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本研究正是以实证方法验证了幼儿园教师生涯适应
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力对其情感承 诺 和 工 作 投 入 程 度 的 正 向 预 测 效 应,
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同时从理论上也支持了幼儿园教师生涯适应力可以 i
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-
成为其情感承诺和工作投入的一种重要个人心理资 uc
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i 2012,
35(
3):
347
-357.
源。本研究从幼儿园教师个体层面探讨其在生涯发 [
4] 许世红,胡中锋 .影响教师工 作 绩 效 的 非 能 力 特 征 的 因
展中,不断整 合 人—环 境 的 主 动 性 情 感 和 积 极 的 因 J].教育研究与实验,
素分析[ 2016(
4):
51-
55.
应行为。 [
5] HANKANEN JJ,BAKKER A B,SCHAUFELI W

情感承诺本 质 上 反 映 了 个 体 的 态 度 和 情 感,而 B.Bu

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J].
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2006,
43(
6):
495
-513.
个体的职业态度又与个体—环境的整合能力密切相
[
6] 王彦峰,秦金亮 .工作投入对 幼 儿 园 教 师 工 作 态 度 和 心
关 [34],尤其是与工作 转 换、工 作 转 换 意 向 相 关 更 大,
J].学前教育研究,
理健康的影响[ 2015,
242(
2):
57-
63.
说明在生涯发展中,个体越能主动顺应环境,就越容
[
7] 李永占 .幼儿教师工作家庭 冲 突 对 工 作 投 入 的 影 响:情
易产生 积 极 的 情 感 态 度 和 情 感 体 验。 进 一 步 根 据
绪智力的调节 作 用 [
J].华 东 师 范 大 学 学 报 (教 育 科 学
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zbe 1959)的 双 因 素 理 论,激 励 资 源 不 但 能 正 版),
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4):
80-
88.
向预测工作投入,而 且 可 以 缓 解 职 业 倦 怠 [22]。 积 极 [
8] 李永占 .幼儿教师社会支持、工 作 投 入 和 心 理 健 康 关 系
的情感承诺是 个 人 内 在 的 激 励 资 源,如 果 个 体 与 组 [
J].中国职业医学,
2016(
3):
332
-336.
织的情感依恋 较 高,其 信 任 感 和 忠 诚 感 就 会 随 之 提 [
9] 付雅琦,彭仙桃,刘海燕,等 .心 理 资 本 在 幼 儿 教 师 职 业
升组织对个体 的 情 感 吸 引,从 而 激 发 个 体 更 加 饱 满 使命感和工作 投 入 间 的 中 介 作 用 [
J].中 国 职 业 医 学,

的工作热情。以 上 分 析 恰 恰 说 明,现 阶 段 我 国 学 前 2019(

5):
599
-603.
[
10] SAVICKAS M L,PORFELIEJCa
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教育事业正处 于 提 升 质 量 的 新 时 期,幼 儿 园 教 师 只
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有顺应时代发展,不断调整自我角色,具备崇高的职
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业理想,并以执 着 的 职 业 情 感 激 励 自 我 全 身 心 地 投
t
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ior,2012(
80):
661
-673.
入学前教育事 业,才 能 真 正 实 现 幼 儿 园 教 师 的 生 涯
[
11] 关翩翩,李 敏 .生 涯 建 构 理 论:内 涵、框 架 与 应 用 [
J].
角色自我。可见,幼 儿 园 教 师 情 感 承 诺 在 生 涯 适 应
2015(
心理科学进展, 12):
2177
-2186.
力和工作投入之间发挥着部分中介效应。 [
12] NILFOROOSHAN P,SALIMIS.Ca
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五、结论 t
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基于以 上 调 查 与 分 析,本 研 究 得 出 如 下 结 论: t[
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(
1)幼儿园教 师 工 作 投 入 与 生 涯 适 应 力 总 体 水 平 均 (
94):
1-10.

略高于理论均值 3,处 于 中 等 偏 上 水 平;情 感 承 诺 总 [

13] JOHNSTON C S.A sy
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体显著高 于 理 论 均 值 4,处 于 均 值 以 上 较 高 水 平。 adap

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26(
1):
3-30.
(
2)幼儿园教 师 生 涯 适 应 力 既 可 以 直 接 正 向 影 响 其
[
14] BAKKER A B.Ane
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工作投入,也可以部分通过情感承诺发挥间接影响。
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(
3)幼儿园教 师 情 感 承 诺 既 可 以 直 接 正 向 影 响 其 工
e,
enc 2011,
20(
4):
265
-269.
作投入,也可以 作 为 中 介 变 量 影 响 生 涯 适 应 力 与 工 [
15] YOO K,LEE K.H.Co
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作投入。 t:Mode
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· 59 ·
第 40 卷 第5期 信阳师范学院学报(哲学社会科学版) 2020 年 9 月

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(责任编辑:金云波)

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