La centralidad del juego
en la Educaci6n Inicial
Diferentes modalidades ltidicas
Laura Pitluk
(Coordinadora)
Liana Dente
Edith Weinstein
‘Adriana Gonz
‘Sonia Brownstein
Cristina Kiianoviee
Rosalia Mort
Analia Calafato
Miguel Angel Roldén
WegSuine Noss ars bete et coudracen eres Pk
bed femora tame gms cone 208,
4200p: 2s en teaneaen ne Pcs
Ssonsre-se- mons
2 reimprise,may de 2010
{2201 Hamo Sapien Eos
Semin a5 20 or | Soa el Agia
“Tek: 54 341 4243999 | 4an6no7 | 4259852 -
Stosetomenpentcomat
Sthonmepanramar
Queds hecho el depo que eae ney 1.728
Prohitids ws eprouccién ol prc,
150N 076.987.7005
at libs termini dips n myo de 2019
en Talerea Getic Fev SL | Sus 916 Teh 941A
erianpresingalons| 200 Romar Soma Fe Agen
Los aUronss..
Proto00
Leura Pili
Cartruto 1
_Jugar, imaginar, aprender y onsofiar
”
‘en ol Nivel Inici
Liliana Deute
Cartruo 2
‘Matemtica y juegos tradicionales
‘Adriana Gonzsleey Edith Weinstein
Cartruto 3
Juegos musicales tradicionales.
‘Sonia Brownstein y Cristina Kiranovice
Cartroro 4
Eljucgo, el cuerpo, ol lenguajey la subjetividad
10 los procesos dol aprondizaje motriz
Rosalia Mort cutrui0s
Juego y literatura: dos parientas cercanas
‘nel Nivel Inical
‘Analia Calfto
Cartru0 6
La Juegoteca/Ludoteca y la Cosotecs en Ia escuela
‘Un desaffo para la imaginacién
Miguel Ange olden
Busuoceart,
a
Liliana Dente
Profesora de Enseftanza Primaria e Inicial. Psicéloga social, Diplo-
‘mada en Ciencias Sociales con orientacién en Curriculum y préc
ticas escolares en contexto (FLACSO Argentina). Ha finalizado
Ja Maestriaen Ciencias Sociales con orientacién en Educacién en
FLACSO Argentina, cuya tess estden curso. Se desempefia como
equipo téenico del Area Formacién de Formadores del Instituto
Nacional de Formacién Docente, dependiente del Ministerio
"Nacional de Educacién; como coordinadora del Equipo de Capa-
citacién de Juego y co-coordinadora del equipo de Capacitaci6n
fen Servicio para el Nivel Inicial dela Escucla de Maestros depen-
diente dela Subsecretaria de Planeamiento ¢ Innovaci6n Educa
tiva, Ministerio de Educacién de la Ciudad Autonoma de Buenos
Aires; y como profesora de la materia Metodologia de lainvesti-
{gacin y sistematizacin de la préctica docente en la Universidad,
Nacional de Tres de Febrero.
‘Adriana Gonzslez
Maestra Normal Nacional, Profesora de Matemética y Cosmo-
‘glia, Profesora y Licenciada en Sociologta (UBA), Postitulo en
Educacién a Distancia (UNED). Se ha desempefiado como espe
cialiata en Matematica en los Ministerios de Cultura y Educacién
dela Nacidn y della Provincia de Buenos Aires. Fue coordinadora del proyecto “Entre Problemas y Soluciones” de! Gobierno de
4a Ciudad Auténoma de Buenos Aires y capacitadora en el drea
‘de Matematicas en CABA y Provincia de Buenos Aires. Formé
parte de los equipos de conduccién de las Escuelas Publicas del
Gobierno de la CABA, Profesora en los institutos de Formacién
Docente de la GABA y de postitulos de la Provincia de Buenos
Aires. Ha dictado y dicta cursos de Didetica de la Matematica en,
diferentes modalidades: presencal, semi-prevencial ya distancia.
Es autora de articulosy libros relacionados con su especalidad,
destinadosa alunos y docentes de los Niveles Inicialy Prima,
Edith Weinstein
Profesora Nacional de Jardin de Infantes (Profesorado “Sara
Eccleston") y Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educa
cidn (UBA) con Postitulo en Educaciéa a Distancia (UNED). Se
‘pub, so has een bi ta eens sea diferente
Lonis Matacuza: Soe ears mas
enact rae
che sored ie heptane
Scie eee
sean cremae ge igo
audi Sonate ei nr pi
Set eee
i ed fa csenmlgoee g
reba dome canseeeencat
wae ht Sins
ieoeeragrsonanay ny
Santamstesiogeee shee cas
Sc amen Ke
eee
sien cei nie sist
1 Ly de Educ Naina 2206/2006,
EAgadezo epecialmeme amis colegeycompatera de rata Eis Cato,
‘oes ae 7 Mei nin ca ont din
Juego en Nil ily tos yx ee doce po
‘dels expan de capactcon,prgue nis meropanny spec c
onasepui pindiando bre terry suena pode
. ios para referinon a
oral meade, oe een ep
cain expla ines por
ios bende qu el
problemas orgs na
levine
ans, pede
eure en rsidomas come linge lasing
de imagenes, percepciones, sensaciones,afectos y conceptos.
Elempo como misteriey dsafo. El espacio coma histoa fi
tiga yrelato, Laextéica como dea" *
3 ecuperamos las ideas de Javier Abad Molina (2011). es
posible sirmer que el juego ex una exprienela vial dela infancia
Fie poabila transforma rear y conocer otros mundes. Como
Seieen toda ficeign, el juego habla la eeacion de varindos
Givers, el compartir sentido con ottos jugadores yl posibil-
{ad de aprender nueva formas de pensamiento. Se rata de una
txpercnsinen la que se aprende que existen otras formas de en-
tender mando compartiendo lengusjes, mocionesyacciones
“Jugamos comprometiende la ultidimensionalided del ser
cua fectvidad,corporalidad,pensamento y movimiento se
‘ttegranesullbredamertc para creary conocer Cuando jogamos
tosses en autnomos cetvonycapace Laide,
Inpalabra, cl guon, las acionesy el movimento Mayen en una
prévtica iden con sentido para los jugadores involucradox
juego yl rabao ercativo van juntos Ambosreqieren de
un espacio de confianzay Hbertad que permita a combinacin
inna de materlesylengusjes que posbtanjygral odo en
gue lo hacen los artists, Ls artiste juegon,mieven, inventan,
UTansforman-crean Se entrenanyextudin, pero también juegen.
omo lo hace unbalarin cons cuerpo, elmovimienta, espacio
ylamisien :
Por eso jugar, segsin Chiqui Gonzdle, “et no estereot
es mover orden deat cos invent amines, transforma
trade simbolzar movil regla, conven err queen it
tha instancia ea fila gran operacion del sentido" Todo esta
tcurreen un vinculo yenun espaiotiempo paresis ene que
Iavacionalidad se alta al que podemos fara realidad Wide
‘Enel trabajo docente con nis que implica, entre otras
cuestiones, felt lempos y expacos de lnfanclay de ego et
fecesrio Considerar las cimensioneshstrca,scilesy aso:
lgicas del ucgo junto con su cardcter comunitrio-gripal
J ener en cuenta la perspectiva de derechos que lo alravican
{Mineo de anorci y Ctr dela province Sat Fe, Ter de nu
Is Un Pg pre rn alr, Cur de Caparo, Seta e Bence eu dng en prof y vrs prt
cas excolares en relacin a empo, clmoda.clpor qué
auéde tins ena euacn oe
Dentro del jueg podemos ubiar los juegos de adultos yas
juegos dea infant, los juegos tradiconles ls juegos dopo
‘ios I erencién tos juegos de sar ls juego on els Com
vencionales los juegos radicionals ios legs de comeutaora
4 juegos del como imbdcoso dramas ete oer
a muliplicdad de juego, qu van desde os dencrinon pot
Calms (2007 como juegos Se chant sotén oclamienoy
penccucin hast las dramatizaciones me complete qs sea,
an grupos de nifos de 50 6 aos en as que pueden fone es
Felacin dstntos espacios dl dit socal (ea, oft cots
desalud comercios del bartio, estan de reeset tlcome
lo describe hs invesigaions de Joseh Tabi (2009) os sblgn
ahacerun ecorte qu perma un ands mds expecticn
“Tomaremen come especos centres del ands det uego
perspectiva soil eltral del mismo, juego come dee,
‘sentido de inclusion en el Jardin de atin le inert
de promover luego dl como a uy
-g simbdlico o juego dra
‘mitico, ya que son claves en el desarrollo cognitivo,puicosoc
afectivo del sujeto, eran!
La tradicién del juego en el Nivel Ini
Siendo el Nivel inicial uno de l
cea Seale Nia los espaciosprivilegiados del
Y luego vale pone Seeneee sec
‘Qué lugar tuvo el juego el Nivel alo argo del tiempo.
yuna adictn en Nv Iii nae oa lego
to dela alana egonfncin educa
Latracn el conjnt de patones cultura das
seneracines que, prs connotes ens oe ae
{prune ec. Poona cleindon aa
Solo en la ransmin sino epeasinencen a
renovarse y de incluir cambios Zee
Ta din deg gd ;
tiga enn data de
Inti pro enter gues dares a
‘con el reconocimier
%
[Jardin de Infantes en 1870* hasta la actualidad podemos recono-
“cer que el juego ha tenido distintos lugares y sentidos, pero que
fnunea fue abandonado, Nos podemos preguniar: Por qué nunca
fue abandonado? :
“Porque la conformacién del Jardin de Infantes vino de la
mano de la Escuela Nueva? ¢Porque la presencia de la infancia
{la intervencién de los nos lo sostuvo a pesar de las poltcas ©
Jnodas pedagégicas? gPorque los docentes de Nivel Inicialsiem-
pre supieron de su potencial cognitivo y afectivo y por lo tanto
fo defendieron? ,Porque con nifis tan pequefios no habfa otro
‘modo de “éisciplinar”,“normatizar”,“organizar” la ensefianza que
incluyendo lo lidico,y el Jardin, como la escuela, tienen algo de
“Gisciplinamiento”? zPor todas estas razones juntas?
Considerando el lugar que el juego tuvo y tiene en e! Nivel
Inicialy en su propuesta curricular podriamos marcar algunos
‘momentos claves para el caso de Argentina:
“Bl inicio del Jardin de infantesen el aito 1870
staan nian
én de la infancin, ya que el jardin se inicia de la mano de la
Shiga Dorney Sie eae
ie eoetanauee eee
cee Recnanene eee
heen eae seersmgyee,
Tiana Manso fandaen 1870 el primer jardin denfanie subvenionad poral
‘Eada enn Cudnd de Buenos Aes. fancién primordial en la educaci6n de la primera infanciay pera
esto desarrollé una serie de materiales didécticos que recuperan
losaportes de algunos pedagogos europeos, especialmente los de
Montessori,
+ La dictadura: 1976-1989,
Los aftos nos que se montaelapanto epesivo gut cane:
teiab ala ditadura tar vyon coment wage peal
als cincdiern ena vide codana des udadenas Com et
Aeespera la estuelano evo sens ce yhubodesvaconesca
Nees cri del Nivel nicl y nas pts quedo
sarrolaban ena sla. juego no puto dexpurcees poate
un énfss puesto en el control el orden yas eels queve rae
nigral jugo cas exclusivamente com el eege tate yo
ego enrncne" donde se eableian momentum ip,
putads yligndos alas producconesoreutados Sedcoctck
‘apr petagica dl juego reduccndlesimpone conte,
ts pre-esabecas ydempojenolo desu vial mporonca
De todos nodose juego, come ia sexuaida,sempce o-
fan escaardecualgunr pode conly. pore tn
sla seglanaparecindo expresiones ida sutton ete
Jos nites hacenoposhle por expesrsuneread peices ad
juego y porque muchas maexratamtigao Nees eorceoe
certo sib, cognitive, eutraly expres, en epee
+ La primavera democritica: 1983-1990
Con el ereso dea democracil pel Nie Til cobra
nucw impute En las esl nln prinerso eo
usin sobre la democrateacin del opaco estan fees
tambo, le wasn del vnclo ent jn nedecenon
Infancia yeljeg, Se emsayan diana cxaegasensen
eljuego:se ein jg abajo eines ee
econ aol ctoman yen nape e
aheque sbreialeresdzjuegoy el" porhees Sees
‘odot, sempre etivo present latin oni tbareas
ere ln enseRan-
carncterie al juego yl drecconalidad que req
tarenpresada en interrogantes com: Silos nifosjuega,capren.
Se Bx tos juga dos doce nsamos? Dende qt
nfogue de ensefanza nos paramos para hacer estas preguntas
+ La década del 90, Ley federal de educacién. Los CBC
a primavera democrtia termi pronto la dscusin por
ta aendennnidn escola se varcontanan ee needed de
poner mayor enfasis ena ensehanza de contenidosdsipinares
ipoctfcos En la normativa y la legilcinexclar el juego fue
feando aun segundo plano esto también ocurié en algunas
Frdccas delosjardines en os dscursos de muchos delosespe-
ifs delve. ya que ce fe priviliandol ensctansa delos
Contenides por sobre la posibiida de hblilr el jueg, como
tata dos cucstonesfacran opuesasocontradtoran
tigen contei on conten esear is
rivilegiaban exos eapacios devde la pollica edueaiva, ya que
[ipaotidad era lograr metas de ensehanaay aprendizaje de
Tos Gontenidos Basicos Comunes, Se puso el énfass, casi ex-
Clusivamente,en las disciplinas debido al diagndstico de que
sninctausntron ncaa pos” ones pes
hos Curiculares que comenzaron a orgeinase por di
Psa, como cn ours nivlsestiveny nu praca de
Tesjardines,creando cera polarzaién:sjuegan no aprenden,
Sidejames jugar no enseSamos.
+ La actualidad. Ley de Educacién del 2006
y reelaboracién de Disefios Curriculares
a preocupacién por a situacién de a nfancia e recono-
cimieno el juego como uno de ws derechos yl necesdad de
conocer ma ity sus diversoncontextonSeron fos factors
‘fe penmiueronrecuperary profundizr la discusion sobre come
ered: pra quey porque tc el jugo en el Nive nial Se
‘Cotorgd mayor rlevanen acta tren, partendo dla see
Saaly fomplejidad que tiene, etomando latradicin del nivel y
poriendolsen ensign con neevesperspectinsy experiencia qi
s aoansneoae ip tet ins proto ema
a coal
Se sd iit
ce ooo
ite Ae ee arco
ie len
oti OE aera
Po aie
Scan
ee ee
Se ee ee ei
eee ree aa
eee
eee
eee eee
chem cpene ntnyoudenes nine en
renee
rizacién del juego, trajeron aparejada la 7
anion ae
-variados dispositivos pedagégicos que habilitan la ex
Sead taalege emit iy
rh ett ace le del ene
‘lt doen gra oe profe, abn)
cpa dr pean ete eect
rope nate ee pr hace
(ener
Se sostenen hoy yrequeren de permancates enact
= or
Yconcepaaaaon ane leg eae ees
Cuil eslarelacin entre juego-ensefianza y aprendizaje?,ZPor qué
{ncluiren el Jardin el juego simbslico 0 dramético?, Qué aporta
teste juego en términos cognitvos, interaccionales y afectivos?,
2Quérelacidn tiene el juego con el placer, con la creatividad, con
€lconocimiento, con la transmisin social y cultural y con la vin-
culacin entre everpo y pensamiento?
La dimensién socal histrica y cultural de juego
Pensa ejuegoy su relacn con la cucacn de os nos im
plicareconoce, como punto de partda la dimensi social his
{orice antropolipcay cultural que ene y orl tanto a impor-
lanci desu transsion Cuando jugamosyenseamosa jugar
produce una transmisin en la ques recupera parte des histo-
Fa socal yealtral de una comunidad. Al mismo tempo, en ext
transisin, se producen proceses de innovacién que modifican
tljuogo yrecrean ls modos de jgarlo y en los que encontramos
‘ontinuldadesy ruptures que estan vinculada con el contexto,
In epoca Ia edad de los jugadores y los recursos disponibles. Eto
se hace evidente en toa a variedad de juegos tadicionales que
txisten Rayuela, Marin Pescador, Gallito ciego, Tira yaflo
[Juegos con manos y canciones, Juegos con estos y canciones,
te) que podem dentiear a psu del tiempo y de las modi
Ficaclonee que ls jugadores reaizan al ugaros.
Eljuegotrasciende as manifstaciones de ainfancia y sex:
presen a cltura en forma de Fests, uae, epectculs, com
Peteneias deportiva, manifestacionesflelévieasy expresiones
Evstiasvinculadas con el teatro la danza la mista lapistica
todas ss combinatoras.
“Huizinga demuesraen su conocido tratado Homo Ludens
(1.990) que la ultra hurnana Bota del juego: yen se desarro-
{apo se trata “del lugar quedl juego corresponde entre las dems
‘manifestaciones de a caltr, sno en qué grado la cultura misma
‘tec un carter lio”. Hulxinga ampli a nin de juego mis
Al de la nite, hasta el conjunta dels maifstacioes humane
ies competencis, los mits, ls rituals, lo fests, ls intercam-
ios ls mdscaras, los dsfraces et. Se cetrafundamentalmente eetpeg oily munca leg nse
esa cry nee
se copa lin
-vestgador francés Brougere (2010) que dice que “hay que romper
‘con el mito del juego natural. El juego es un asunto de relaciones
cae ic cca lego presopone
ie ee ae cepe late ieadocn el
Fete cron yreocpn de Noelia
Fe goed. Lcyren resect
ee asic igahots weal potuae
Ne aeee roma teereerare
Hee ee ten scuiaioe oa
Senet tai dated mini niepe
ey an wanes ecomplgen dee
eececeas
et
oer ererr ori
Saco cent a
Se aese ee wees
eee ae ee
pe eeepaacn mare
goal ie eryaiee oon
Fearne
ea ee
Pe ates enter pe re
Scene semen dai Bronce
dioSimpeee deem te
[ntradicin, pero bin hay procesos de eonaruccén, dears
yaa Li neem nt gery
tgcery priate spr ee See
prone de cura Ene vniso eee es
{Sa dim cambiniey exbice donde ecombian
Pen epic mF
eure :
IrEt orice ind a
‘izbrc luego infant y hace que pongamos en cuestin el adul
‘esting me char aah
otal deca pe ag
Esto lo observamos en los jardines, escuelas, plazas, clubes,
hhogares y todo espacio y tiempo en el que los nifios tienen opor-
tunidades para expresar sus necesidades e intereses hidicos.
‘También en los Jardines de infantes,familis 0 espacios pablicos|
els que el juego entre adultos y nifios permite poner en acto
fos provesos de tranamisién, apropiacin e innovacién que se
dan entree inter generacionalmente.
Taexperiencia del Trptica del Infancia en Rosario Argen-
tina) es una muestra fundada y concreta en la que se advierte la
prodecién y creacgn cultural entre eintergeneracional respecto
Bel juego y a garantia del derecho del niio al juego.
El juego como derecho dela infancia
El derecho a juger fue reconocido por primera ver. 20 de
noviembre de 1989, cuando la Asamblea General de las Naciones
‘Unidas aprobé la Decaraci6n de as Derechos del Nt. Treinta aos
mds tarde se aprobé la Convocin sabre los Derechos de Ni, que
inconpora el derecho al juego en elarticulo 31
TE juego es un derecho en el que se destaca su papel como
modo de proporcionar oportunidades para la expresién de la
Creatvidad, la imaginacin, la confianza en s{ mismos, la auto-
omiay pata el desarrollo de las capacidades y aptitudes fisicas,
Sociales, cognitivas y emocionales. Potencia el desarrollo de
‘miltiples habilidades, valores y eapacidades claves para la vida
1 facta la exploracién y el conocimiento de los nifios sobre el
Jnundo social y cultural que los rodea. Un nifio que juege cons-
{truye su propia posicin social dentro del mundo en que se
inseribe
“Ademés, el derecho al juego se vincula reciprocamente con.
otros derechos de los nifis, ifias y adolescentes como son et
derecho a la educacién, Ia recreacin, el ocio, el descanso y la
participaci en la vida cultural y las artes,
“Fiera de res espdion pics denn avgoy ae nt ios ad
tin dependents den Seretars de Clara de Roo, Pron de Sana
FeAgeune nets rn denne ec
ei are
{Ou Bljugo contbuye al desarrollo de aptitudes y capacidades
Ls ie ane tendon sconces mor
cnet ti ene Cn
TE ac oats pes nn
Teer cnpitonsddjin se
ee ee
eee rae, ae
ee er cuca eel
a
eee
Retention ae mits
eee aac Parycoarete de
SS eel
nied een eur en imensan,
hingeacaipopreiitctoata anion
ak oeeee peso ma eae
hilary pntoteen open tower
fam tiecanscuinpmieneta sats
pute dc cxpenne gece
pee seme ene
fuer, es oneness an sets Male
Eitateeeney ment ohne rrcbes
Gite ena Seeman oe ee ad
ae
eee
analy propuntas huge ape ee ee ee
Sisryentnguen detect are pan
se tiempo Kidico, Habltary garantizar el derecho al juego y la
Sips emanate eh ago
{areas cenirales de los docentes, Desarrllar esa tarea obliga po.
erence og ec acto
ems ios nen derecho er edenos yan
tic ee Seal cer et
Gn transmision y juego, imaginacién, creacién y movimiento,
‘Una consideracién especial merece la cuestién de género,
ya que el juego y los juguetessuelen ser expresiones através de
fas cuales se refuerzan socialmente los estereotipos de género.
Garantizar el derecho al juego y hablitarespacios kiieos inclaye,
rnecesariamente, faclitarla exploracon y ofrecer miliples posib-
Tidades y materiales para que la nis ylos nts jueguen a diver-
‘sided de juegos y con variedad de juguetes que permitan explorar
tescenaris roles que radicionalmente les han sido negados (que
{ana nifla tenga potiblidades de ugar a ser mecénica,cienifica,
eolectivera o constructora y que un nifio tenga posibilidades de
jogar a ser cocinero, bailarin enfermero o cuidador de nis, y
‘todas la variedades posibles),
La dimensién cognitiva, interaccional y emocional
del juego simbslic 0 dramatico
[Analizar el juego, las relaciones mente, cuerpo y entorno
aque lo aracterizan y los signosy simbolos que lo sostienen re-
{Quere ampliar la mirada incluyendo aportes de distintos marcos
{e6ricos en donde estan presentes la pedagogia, la psicologia a
‘sociologa, la antropologi y la biologi, entre otras disciplinas.
‘Sélo tomaremos algunos aspectos claves que pueden orientar
Ia tarea docente pero que de ningin modo abarcan la totalidad
del anlisis posible.
El juego en tanto acontecimiento y fiesta en la que se evo-
‘ean signosy simbolos (Gadamer 1991) que se relacionan y en
‘cuentran en una experiencia individual colectva ehistrica nos
permite conocer y recrear la realidad que vivimos. Posibilta
Entrar a una dimensién en la que todo vale y todo es posible:
treat, constuir, poner en cuestin, trasgredir, compartir y pro-
‘ar nuevas versiones individuales y colectivas del se, pensar,
sentiry hacer con otros, Habilta la construccién de subjeti
Gades ereativas que ayudan a abrir el horizonte simbélico y la
posible acién transformadora,
"Nos detendremos especialmente en el juego simblico, dra-
riético o del “como si..", ya que nos interesa promover la re
flexién pedagégica sobre este ipo de juego por dos razones «Es uno de los que menos se implementa en el jardin (en
‘eat tienen mucho que verlasdiscusiones sobre el juego
nlos distntos perfodos, la formacién de ls docentes, la
‘Concepcidn del espacio ye tiempo escolar, la necesidad,
de erarquizar el nivel poniendo énfasis en la ensefanza,
la concepeién de ensefanza, de infanca y de juego que
sostienen ls précticas).
+ La importancia que tiene Ia construccién simbélica res-
pecto del desarrollo cognitivo, subjetivo,linguistico y
Social de los nifiosy las nifias
ee
ee
ne Say even
eases Prams amind
serceca dem
rn Enron pre
eee eee ees
tiene a hep
eee
areca =
ela
aut enn rat ps
sates greenies i gectiereetn crm
a ere meee oer
Stincgateiemeineetageern tn
Snaps tt
lactis eee
oa green tye
ica am oun a
de las capacidadescognitivas yen el
Sef cpaciades cognitive yen el desarolo social ycomun-
Eluso de os simbolos,
les ayuda alos nts acon
lerpretar y dar sentido ala
‘mundo interno, Por ejemy
cre ean oro menal qu
ctr su experienca con lida cf
realidad ate poner en jy
on cio simula que man ea
»
representa apart més sgiatva del concept: mang una
alee, mia un blero, hace rid, rena a alia del en
Mo pte ser representa, pero l parte elegida par epesen-
{ar daa oto jgador una ea clara de qué es ncendo, Exot
indo dane una red den dl seid del juego y permite
guess samen oes sentdon, acendodeljuego un acer comi-
sical” (Gadamer, 1080
aaa como lo ors ifs suman cate sino nical otros
sintlon complementarios pasjeros qe qferen subial en
(rare: padres nis), bolteo en I esacidn, un guardaba
‘era, ates que cama, semaloos, peatones, completando a
trative jugorel gion gue da send a hs nciones
Caando uni jega a dramatzastuaciones de a vida
familiar socal esta con elas accesories hace dormir
Tormufeco onuvegnen un barcoconatruido con cajs es.
‘meg en un mundo imaginaioenelque cl mundo socal et
pront pero nolo reproduce ieraiment, Alto es posble,
Eients en dogs fo que conoce del mind rea, st mundo in
temo yas infinias poids combinatorias qué existen ene
jgioces,espacayobjetos
Por xo juego smbolicoo damio se emparenta con a
retdfora, co a poubiideddesimbaliaion y con a Dsqueda
Feed. Fevoreela paride un sjto avo, indmicoy
Servo que quire eanoce l mand y coniprenderio. De ahs
‘Suecha vinci con el denarellacogntivo afectivoe inte
facial del set luge ex na forma propia dl pensamien-
teint est vind con a conaracel6n del sigendo de
Iascons Mente el ni ues asl, acomods roa y
recomsrye el mundo so
ars Jean Paget (1086), cl jueg estan importante que Is
taps el uso coneden con sepa dl pensament. jue
gp tren prt de lnintlgenl el ito, porque representa a
Smal funcional o eproduciva de realidad segin ead
tapu evolve delindvido, Las qpaidadessesoiomotces,
Sblcao de razonemint, como aspects esences dl de
‘aro deindido,so0 las que condconanelorigen yn evo-
ncn del ueg.
0 Parley Vygosy (1924 jtgo es una actividad scien
tea cart hepa con otis elgg
pepaevorolequvoncomplementaro lprpio, Etat st
‘enpa especialmente del juego simbslico y se ito
‘rR sigunos objeioey os converte en otros que tenen
mln ignficade distin. Tambien dstaca a reacén entre
‘ego lngune en el desercollocogiivo, demostrando ques
los nifios disponen de palabras y simbolos son capaces de cons-
tri conceplos mucho més rpidamente, En est sentido es im
portant subrayerel modo fudo en que se expresan en el juego
nbalcolaimoginacicn,cllengosey ln construcin dl simbo-
lay ls concetonenun procen de transmiign yconstruccién
entre pares y ambi conn adultos.
Eneljungo, as paras el didogo el guion se manifistan
on naturalcad en una constrocin crest, original qe ex:
prea el mundo interno de ls sto mismo tempo ex
presi del contextaen que vive, Pea, et habla y hacer
earl de modo ntagal cuando bay expacisy tempos de
permis y confine pars ug Pr eo ex habitual ver nifos que
than stone cotdans dn pro lohan
élimomesto de juego. En ese tempo y expat as palabras, los
ses sss orienta land deluge yen a parr
cls intraciones etre jugadores se van complejuando por
enced de conics de etd coletvo
el juego smb o dramatic hay una construccén c-
lective del conocimieno gue bablitan la cuiosidad, lives
oi ylnexperimentacin individual, colectivaycomuniara
Laasuncn aduticaién de roles avorecen i intraceige la
comarca ya coopera, ems de romove el dearvo
lo del enguaj a través del consruccion de un gulos ga
siempre dint yoxginaly ques va transferase cect,
mente a pair de cada un de a iicatvas de lo juga
con ite probematianyresulvenstacanen, veces
fombiatedleticas qe surge dl juego mmo yu gr
fezode fearon capaidades y experiencia divenas. Enel
dimieto enteoin onacones Eswracnpesen ete
‘lanier yeconocmint des emoriotes pace
yy de las emociones de lo otros. También de acontecimientos y
Situaciones inesperadas que requieren de Ia creaividad y de la
innovacién para resolverlas. Por ejemplo, en una sala los nifios
juegan al consultorio médicoy varios son atendidos por doctores
‘oenfermeros. Un no hace como si fuera un paciente que tiene
fanginas pero cuando la médica lo atiende le dice que fue mor-
ddido por un vampira, El intercambio entre “paciente y médica”
‘se redefine, aparece Ia sorpresa el miedo, la persecucién. Esta
rnovedad redefine el juego pasando del ego del “como si" de la
fala de salud al juego de los vampiros que persiguen y muerden
Los dos espcios hidica se integran y los morlidos son atendidos
‘en los consultorios del sala de salud
in est ejemplo vemos de qué modo aparecen las emociones
‘en juego e inciden en el modo en que los niios se relacionan,
Pera que estas emociones apsrezcan, se exploren, se expresen y|
cexperimenten en el juego, dando lugar a nuevos guiones yescena-
‘os, es imprescinible que haya en la sala un espacio de libertad
Y confianza que permita que junto a las orientaciones dacentes|
puedan tener Ingar las necesidades expresivas de los nifios y se
Integren o dialoguen con a propuesta pedagégica curricula.
‘El juego es un tiempo y espacio en el que los nifios pueden
cexpresar necesdades,sentimientos, emociones o preferencas.y
fenel que los docentes pueden identifiarlo a partir de la obser-
‘ecidn para tomarlos en consideracin ala hora de disenar pro-
puesas pedagopicas que respeten dichosinteeses y necesidades.
Jugan ensefiar y aprender
el parqueenelbario, ena casade otro
compaieo tiene una diferencia fundamental con e juego que se
‘eaten e Jardin de Infante cualquier otro &mbito educative.
Enel erin el juegos daenelmareo de un tempo, un espacio
yuna serie de intersciones que ienea intencionalidad educati
Yr All hay un adulto que coordina, compat, interviene para
[gue ese proceso sea mi ico, para que se potencie la dversidad
eexperienciasKidicas que todos yeada uno de los nis trae, y
pare que ese garetiada y habla a posibiidad de jugar en ancia decnfanay bead ques condi ndpensable
map i
rede a paride sinned interccions
ee Meet primera instance niin, cuando
cae a scaonami. Eth area qu v0.
Cae told yen elquese tegen plenamente
Ser teyctneer chon Rire, 56)
‘Hapa seure enn dog rai en un intr
cambio cep waves del lenge corporal spa
SNelmeraanscosy que coun prove de Gnas
Capoten oils clr Ents epson yo intere
You might also like
- Cap 5 - Comunicación Animal y Lenguaje HumanoDocument4 pagesCap 5 - Comunicación Animal y Lenguaje HumanojoanaNo ratings yet
- FreireDocument5 pagesFreirejoanaNo ratings yet
- Apuntes Vistas - CroquisDocument7 pagesApuntes Vistas - CroquisjoanaNo ratings yet
- Apuntes Vistas - CroquisDocument7 pagesApuntes Vistas - CroquisjoanaNo ratings yet
- Quijote PDFDocument392 pagesQuijote PDFjoana100% (1)
