‫ﺒﺴم اﷲ اﻝرﺤﻤن اﻝرﺤﻴم‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫر _ ﻏزة‬

‫ﻋﻤﺎدة اﻝدراﺴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻜﻠﻴـﺔ اﻝﺘرﺒﻴ ـﺔ‬
‫ﻗﺴم ﻋﻠم اﻝﻨﻔس‬

‫اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓظﺎت ﻏزة ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬

‫ﺒﺒﻌض اﻝﻤﺘﻐﻴرات‬
‫‪Attitudes of Palestinian Universities Students in‬‬
‫‪Gaza Governorates Among environment and the‬‬
‫‪relation with some variables‬‬

‫إﻋداد اﻝطﺎﻝﺒﺔ‬
‫ﻤرﻴم ﻋطﺎ اﷲ أﺒو ﺼﻔﻴﺔ‬

‫إﺸراف‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫ﻤﺤﻤد ﺠواد اﻝﺨطﻴب‬ ‫ﻤﺤﻤد ﻤﺤﻤد ﻋﻠﻴﺎن‬
‫رﺌﻴس ﻗﺴم ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫر‬ ‫ﻋﻤﻴد ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫرﺴﺎﺒﻘﺎً‬

‫ﻗدﻤت ﻫذﻩ اﻝرﺴﺎﻝﺔ اﺴﺘﻜﻤﺎﻻً ﻝﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻝﺤـﺼول ﻋﻠـﻰ درﺠـﺔ اﻝﻤﺎﺠـﺴﺘﻴر ﻓـﻲ ﻋﻠـم اﻝـﻨﻔس ﻤـن ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫر ﺒﻐزة ‪ -‬ﻓﻠﺴطﻴن‪.‬‬

‫‪2006‬م‪1427 -‬ه‬
‫ب‬
 ‫ﺸﻜر وﺘﻘدﻴر‬

‫ﺸﻜر ﻋﻠﻰ أن ﻤﻨﺤﻨﻲ اﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝرﺴﺎﻝﺔ وأﻋﺎﻨﻨﻲ ﻋﻠﻰ إﺘﻤﺎم ﻫذا اﻝﺠﻬد‪.‬‬
‫ﻻ ﻴﺴﻌﻨﻲ إﻻ أن أﺴﺠد ﷲ ًا‬
‫أﺨص ﺒﺎﻝﺸﻜر ﻜل ﻤن اﻷﺴﺘﺎذ اﻝدﻜﺘور ﻤﺤﻤد ﻋﻠﻴﺎن واﻷﺴﺘﺎذ اﻝدﻜﺘور ﺠواد اﻝﺨطﻴب ﻷن ﻤوﻝد ﻫذﻩ‬
‫اﻝرﺴﺎﻝﺔ ﻜﺎن ﻤن ﻓﻴض أﻓﻜﺎرﻫﻤﺎ وﺒﻌﻘﻠﻬﻤﺎ وﻓﻜرﻫﻤﺎ وﺘوﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻤﺎ ﺘﻤﻜﻨت ﻤن إﺘﻤﺎم ﻫذا اﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻜﻤــﺎ أﺘﻘــدم ﺒﺎﻝــﺸﻜر ﻹدارة ﻜــل ﻤــن ﺠﺎﻤﻌـﺎت اﻷزﻫــر‪ ،‬اﻹﺴــﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬و اﻷﻗــﺼﻰ ﻝﻤــﺎ ﻗــدﻤوﻩ ﻝــﻲ ﻤــن ﻤﻌﻠوﻤــﺎت‬
‫اﻝﻼزﻤ ــﺔ ﻋﻨ ــد ﺘطﺒﻴ ــق اﻝﻤﻘﻴ ــﺎس‪ ،‬وأﺘوﺠ ــﻪ ﺒﺎﻝ ــﺸﻜر ﻝﻌﻤ ــﺎدة اﻝد ارﺴ ــﺎت اﻝﻌﻠﻴ ــﺎ واﻝﺒﺤ ــث اﻝﻌﻠﻤ ــﻲ وﻋﻤ ــﺎدة ﻜﻠﻴ ــﺔ‬
‫اﻝﺘرﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺠزﻴل آﻴﺎت اﻝﺸﻜر ﻷﺨﻲ اﻝذي أﻀﺎء ﻝﻲ طرﻴق اﻝﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫وﺸــﻜر ﺨــﺎص أﺘوﺠــﻪ ﺒــﻪ إﻝــﻰ اﺒﻨـﺔ أﺨــﻲ رﻝــﻰ ﻴوﺴــف أﺒــو ﺼــﻔﻴﺔ ﻝﻤــﺴﺎﻋدﺘﻬﺎ ﻝــﻲ ﻓــﻲ اﻝﻤﻌﺎﻝﺠــﺔ اﻹﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫واﻝﺘدﻗﻴق واﻝﻤراﺠﻌﺔ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠرﺴﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ أﺘوﺠﻪ ﺒﺎﻝﺸﻜر إﻝﻰ زﻤﻼﺌﻲ ﻓﻲ اﻝﻌﻤل اﻝذﻴن ﻗدﻤوا ﻝﻲ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻜون ﻤن ﻤﺴﺎﻋدة‪.‬‬
‫إﻝﻰ واﻝدﺘﻲ ﻨﺒﻊ اﻝﺤب…إﻝﻰ روح واﻝدي اﻝذي ﻝوﻻﻩ ﻤﺎ ﻜﻨت‪.‬‬
‫إﻝﻰ إﺨوﺘﻲ وأﺨواﺘﻲ اﻷﻋزاء‪.‬‬
‫إﻝﻰ ﺸﻤﻌﺘﻲ اﻝﻤﻀﻴﺌﺔ ﻤرام‪.‬‬
‫إﻝﻰ زوﺠﻲ اﻝﻌزﻴز‪.‬‬
‫إﻝﻰ ﻜل ﻤن ﺴﺎﻋدﻨﻲ ﻓﻲ إﺨراج ﻫذﻩ اﻝرﺴﺎﻝﺔ …‪ ..‬إﻝﻰ ﺴواﻋد وﺤﻤﺎة ﻓﻠﺴطﻴن‪.‬‬
‫إﻝﻰ ﻜل ذرة ﺘراب ﻤن أرﻀك ﻓﻠﺴطﻴن‪.‬‬

‫اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ‬

‫ج‬
 ‫ﺟﺪول اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﺸﻜر وﺘﻘدﻴر ‪ .....................................................................................‬ج‬

‫ﺠدول اﻝﻤﺤﺘوﻴﺎت ‪ .................................................................................‬د‬
‫اﻝﻔﺼل اﻷول ‪1 ....................................................................................‬‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ ‪2 .......................................................................................................................‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝدراﺴﺔ ‪6 .............................................................................................................‬‬
‫ﻫدف اﻝدراﺴﺔ ‪7 ...............................................................................................................‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ ‪7 ..............................................................................................................‬‬
‫ﺤدود اﻝدراﺴﺔ ‪8 ...............................................................................................................‬‬
‫ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝدراﺴﺔ ‪8 ........................................................................................................‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪9 ....................................................................................‬‬
‫أوﻻً اﻻﺘﺠــﺎﻫﺎت ‪10............................................................................................................‬‬
‫ﺘﻌرﻴف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪10......................................................................................................‬‬
‫أﻨواع اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪12........................................................................................................‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌص اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪13...................................................................................................‬‬
‫وظﺎﺌف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪15.....................................................................................................‬‬
‫ﻤﻜوﻨﺎت اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪16.....................................................................................................‬‬
‫اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪17.................................................................................‬‬
‫ﻤراﺤل ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪19...............................................................................................‬‬
‫أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪20........................................................................................‬‬
‫اﻝﻌواﻤل اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴر اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪21............................................................................‬‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ‪22..............................................................................................................‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎً اﻝﺒﻴﺌﺔ ‪25.................................................................................................................‬‬
‫ﻨظرة اﻹﺴﻼم ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ ‪25....................................................................................................‬‬
‫ﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﺒﻴﺌﺔ‪26..........................................................................................................‬‬
‫ﺘﻌرﻴف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ‪27.........................................................................................‬‬
‫ﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ‪28................................................................................................‬‬
‫أﻫداف اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ‪28..................................................................................................‬‬
‫ﺒﻌض اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺴﺒب اﻻﺤﺘﻼل ‪29....................................................‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‪34 ...................................................................................‬‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ ‪35......................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬اﻝدراﺴﺎت اﻝﻌرﺒﻴﺔ ‪35......................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬اﻝدراﺴﺎت اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪38.....................................................................................................‬‬

‫د‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪40...........................................................................................‬‬
‫ﻓروض اﻝدراﺴﺔ ‪41............................................................................................................‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ ‪42 ...................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ اﻝدراﺴـﺔ ‪43.......................................................................................................‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎً‪ :‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴـﺔ ‪43.....................................................................................................‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜﺎً‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴـﺔ ‪43.......................................................................................................‬‬
‫راﺒﻌﺎً‪ :‬أداة اﻝدراﺴﺔ ‪45........................................................................................................‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎً‪ :‬اﻝﺨطوات اﻝدراﺴﺔ اﻹﺠراﺌﻴﺔ ‪56......................................................................................‬‬
‫ﺴﺎدﺴﺎً‪ :‬اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪56.............................................................................................‬‬
‫م م ‪1 .............................................................................................‬‬
‫ﺴﺎﺒﻌﺎً‪ :‬اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ واﺠﻬت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‪58..................................................................................‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس ‪59 ................................................................................‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌـﺞ اﻝدراﺴـﺔ ‪60.............................................................................................................‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴب ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ‪72.......................................................................................................‬‬
‫اﻝﺘوﺼﻴﺎت ‪75..................................................................................................................‬‬
‫ﺒﺤوث ﻤﻘﺘرﺤﺔ ‪76.............................................................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺨص اﻝدراﺴﺔ ‪78...........................................................................................................‬‬
‫اﻝﻤراﺠﻊ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ‪80 .................................................................................‬‬
‫اﻝﻤراﺠﻊ اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪85 ................................................................................‬‬
‫اﻝﻤـﻼﺤـــق ‪87 ......................................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(1‬ﺠدول ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ ‪88..................................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(2‬أداة اﻝﺒﺤث ‪89..............................................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(3‬أﺴﻤﺎء اﻝﺴﺎدة اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن ‪98...............................................................................‬‬
‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(4‬اﻝﻜﺘب اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻌﻤﺎدة ﺸﺌون اﻝطﻠﺒﺔ ‪99..................................................................‬‬
‫‪103 ..................................................................................... Abstract‬‬

‫ه‬
‫اﻝﻔﺼل اﻷول‬
‫ﻤدﺨل اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﻫدف اﻝدراﺴﺔ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﺤدود اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝدراﺴﺔ‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻷول‬
‫ﻤدﺨل اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ‬
‫ﻗد ﺨﻠق اﷲ اﻷرض وﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﺤور اﻝﺤﻴﺎة اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ وأﻤدﻫﺎ اﷲ ﺴـﺒﺤﺎﻨﻪ وﺘﻌـﺎﻝﻰ ﺒﺠﻤﻴـﻊ ﻤـﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠـﻪ‬
‫اﻹﻨــﺴﺎن ﻤــن ﻨﺒﺎﺘــﺎت وﺤﻴواﻨــﺎت وﺜــروات وﺠﻌــل اﻹﻨــﺴﺎن ﺨﻠﻴﻔﺘــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻷرض وأدار اﻝﺤﻴــﺎة ﻓﻴﻬــﺎ‬
‫ﺒﺘوازن‪.‬‬
‫ﻓﺘﺠــددت ﻓــﻲ دورات ﻤﺘﺘﺎﺒﻌــﺔ وﻤﺘﻜﺎﻤﻠــﺔ ﻤﻜﻨــت اﻹﻨــﺴﺎن ﻤــن اﻹﻓــﺎدة ﻤــن اﻝﺜــروات اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ اﻝﻬﺎﺌﻠــﺔ‬
‫واﻝﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ اﻷرض ﻤن ﻤﻌﺎدن وﺜروات ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ).‬ﻤﺤﻤد ﻋﺎرف‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺤﺠﺎج‪(9:1989 :‬‬
‫وﻗد ﻋﻤل اﻹﻨﺴﺎن ﻤﻨـذ وﺠـودﻩ ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻷرض ﻋﻠـﻰ اﺴـﺘﻐﻼل ﺜرواﺘﻬـﺎ اﻝطﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻝﺒﻨـﺎء ﺤـﻀﺎرﺘﻪ‬
‫اﻹﻨــﺴﺎﻨﻴﺔ … وﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻝزﻴــﺎدة اﻝﺘطــور اﻝﻔﻜــري ﻝﻺﻨــﺴﺎن واﻝﺘﻘــدم اﻝﻌﻠﻤــﻲ اﻝﻬﺎﺌــل واﻝﺘﻜﻨوﻝــوﺠﻲ وازدﻴــﺎد‬
‫اﺴﺘﻐﻼﻝﻪ ﻝﻬذﻩ اﻝﻤوارد واﻝﺜروات ﺒﺼورة ﻤذﻫﻠﺔ أﻓﺴدت ﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺠدد اﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻲ وأﺨﻠـت ﺒـﺎﻝﺘوازن‬
‫اﻝطﺒﻴﻌﻲ ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ ﻓﺎﻨﻔﺠر اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ أﻨﺤﺎء ﻤﺘﻔرﻗﺔ ﻤن اﻝﻌﺎﻝم ﻝﻌل ﻤن أﺨطرﻫﺎ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ارﺘﻔــﺎع ﺤ ـ اررة اﻷرض ﺒ ــﺴﺒب اﻨطــﻼق ﻏــﺎز ﺜــﺎﻨﻲ أﻜــﺴﻴد اﻝﻜرﺒــون اﻝﻨ ــﺎﺘﺞ ﻋــن اﺤﺘـ ـراق‬
‫اﻝوﻗود ﻓﺘراﻜم ﻤﻊ ﻏﻴرﻩ ﻤن اﻝﻐﺎزات ﻗرب ﺴطﺢ اﻷرض ﻤﺴﺒﺒﺎً زﻴﺎدة ﺤ اررﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻀـ ــﻤﺤﻼل طﺒﻘـ ــﺔ اﻷوزون ﺒـ ــﺴﺒب اﻹﻓ ـ ـراط ﻓـ ــﻲ اﺴـ ــﺘﺨدام ﻤ ـ ـزﻴﻼت اﻝـ ــرواﺌﺢ واﻝﻐـ ــﺎزات‬
‫اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺒرﻴد وﻤﻜﻴﻔﺎت اﻝﻬـواء واﻝﺘـﻲ ﺘـﺸﻤل " ﻤرﻜﺒـﺎت اﻝﻜﻠوروﻓﻠـور ﻜرﺒـون " واﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘــﺴﺒب ﻜـوارث ﺘﻬــدد ﺤﻴــﺎة اﻹﻨــﺴﺎن وﻜﺜﻴـ اًر ﻤــن اﻝﻜﺎﺌﻨــﺎت اﻝﺤﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻤﺜــل اﻝﻤﻜــون ﻷﺴﺎﺴـﻲ‬
‫ﻝدورة ﺤﻴﺎة اﻷﻏذﻴﺔ اﻝﺒﺤرﻴﺔ‪ ).‬ﻤؤﺴﺴﺔ اﻝﻌﻠوم اﻝوطﻨﻴﺔ اﻷﻤرﻴﻜﻴﺔ‪(1986 :‬‬
‫ت‪ .‬ازدﻴﺎد اﻝﺘرﺴب اﻝﺤﻤﻀﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ زﻴﺎدة اﻨﺒﻌﺎث ﻏﺎزات أﻫﻤﻬﺎ " أﻜﺴﻴد اﻝﻨﻴﺘروﺠﻴن )‪(NO‬‬
‫اﻝــذي ﻴــﺴﺒب ﺘرﺴــب ﺤﻤــض اﻝﻨﻴﺘرﻴــك وﺜــﺎﻨﻲ أﻜــﺴﻴد اﻝﻜﺒرﻴــت )‪ (SO2‬اﻝــذي ﻴــﺴﺒب ﺘرﺴــب‬
‫ﺤﻤض اﻝﻜﺒرﻴﺘﻴك ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺒب إﺠﻬﺎداً ﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﻨظم اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻴﺘﻤﺜل ﻓـﻲ زﻴـﺎدة ﺤﻤوﻀـﺔ ﻤﻴـﺎﻩ‬
‫اﻝﺒﺤﻴـ ـرات ﻤﻤ ــﺎ أدى إﻝ ــﻰ ﻨﻘــص ﻜﻤﻴ ــﺔ وأﻨـ ـواع اﻷﺴ ــﻤﺎك اﻝﺘ ــﻲ ﺘﻌ ــﻴش ﻓﻴﻬ ــﺎ‪ ،‬ﻜﻤ ــﺎ ﻝﻌ ــب ﻫ ــذا‬
‫اﻝﺘرﺴﻴب اﻝﺤﻤﻀﻲ دو اًر ﻓﻲ ﺘدﻫور اﻝﻐﺎﺒﺎت وﺘﺂﻜل اﻝﻤﻌدات اﻝﻤﻌرﻀﺔ ﻝﻠﻬـواء اﻝطﻠـق واﻝﺒﻨﻴـﺔ‬
‫واﻷﻋﻤ ــﺎل اﻝﻔﻨﻴ ــﺔ وذﻝ ــك ﻓ ــﻲ اﻝﻤﻨ ــﺎطق اﻝﻤدﻨﻴ ــﺔ ﺨﺎﺼ ــﺔ وﻫ ــذا ﻴﻜﻠ ــف ﻋ ــﺸرات اﻝﺒﻼﻴ ــﻴن ﻤ ــن‬
‫اﻝ ــدوﻻرات اﻝﺘ ــﻲ ﺘ ــﺼرف ﺴ ــﻨوﻴﺎً ﻋﻠ ــﻰ أﻋﻤ ــﺎل اﻝﺘ ــرﻤﻴم واﺴﺘﻌﺎﻀ ــﺔ اﻝﻤﻌ ــدات‪ ،‬وﻫﻨ ــﺎك آﺜ ــﺎر‬
‫إﻀـ ـ ــﺎﻓﻴﺔ ﻝـ ـ ــﺒﻌض ﻫـ ـ ــذﻩ اﻝﻐـ ـ ــﺎزات ﺤﻴـ ـ ــث ﺘﺒﻌﺜـ ـ ــر اﻝـ ـ ــﻀوء ﺒـ ـ ــﺸدة ﻤﻤـ ـ ــﺎ ﻴـ ـ ــؤدي إﻝـ ـ ــﻰ ﺘﻘﻠﻴـ ـ ــل‬
‫اﻝرؤﻴﺔ‪(Thomas.E.Graedel – J.Crutzer:1990. 19,20 ).‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺘﻠــوث اﻝﻬـواء …‪ ..‬ﻗــد ﻴﺤــدث ﺒﻔﻌــل ﺒﻌــض اﻝﻤﻠوﺜــﺎت اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ واﻝﺘــﻲ ﻻ دﺨــل ﻝﻺﻨــﺴﺎن ﻓــﻲ‬
‫اﺴﺘﺤداﺜﻬﺎ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴـﺼﻌب اﻝـﺘﺤﻜم ﻓﻴﻬـﺎ ﻤﺜـل ﺤﺒﻴﺒـﺎت اﻝﻠﻘـﺎح واﻝﺒﻜﺘﻴرﻴـﺎ اﻝﻤﻨﺘـﺸرة ﻓـﻲ اﻝﻬـواء‪،‬‬
‫واﻝﻤـواد اﻝﺘــﻲ ﻝﻬــﺎ ﻨــﺸﺎط إﺸــﻌﺎﻋﻲ ﻓــﻲ ﺒﻌــض ﺼــﺨور اﻝﻘــﺸرة اﻷرﻀــﻴﺔ أو اﻝﻨﺎﺘﺠــﺔ ﻤــن ﺘــﺄﻴن‬
‫ﺒﻌض اﻝﻐﺎزات ﺒﻔﻌـل اﻷﺸـﻌﺔ اﻝﻜوﻨﻴـﺔ‪ ،‬وﺒﻌـض اﻝﻐـﺎزات ﻤﺜـل ﻜﻠورﻴـد اﻝﻬﻴـدروﺠﻴن اﻝﻤﺘـﺼﺎﻋد‬
‫ﻤ ــن اﻝﺒـ ـراﻜﻴن‪ ،‬وأﻜ ــﺴﻴد اﻝﻨﻴﺘ ــروﺠﻴن اﻝﻨﺎﺘﺠ ــﺔ ﻤ ــن اﻝﺘﻔرﻴ ــﻎ اﻝﻜﻬرﺒ ــﺎﺌﻲ ﻤ ــن اﻝ ــﺴﺤب اﻝرﻋدﻴ ــﺔ‪،‬‬
‫وﻜﺒرﻴﺘﻴد اﻝﻬﻴدروﺠﻴن اﻝﻨﺎﺘﺞ ﻤن ﺘﺴرب اﻝﻐﺎز اﻝطﺒﻴﻌﻲ ﻤن ﺠوف اﻷرض أو ﺘواﺠد اﻝﺒﻜﺘﻴرﻴﺎ‬
‫اﻝﻜﺒرﻴﺘﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻗد ﻴﺤدث ﺘﻠوث اﻝﻬواء ﻤن اﻝﻤﻠوﺜﺎت اﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﺞ ﻤن ﻓﻌل اﻹﻨـﺴﺎن‬
‫وﻤـ ــﺼﺎدرﻫﺎ ﻤﺘﻌـ ــددة ﻜﺎﺴـ ــﺘﺨدام اﻝوﻗـ ــود ﺒﺄﻨواﻋـ ــﻪ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـ ــﺔ واﻝﻤﺒﻴـ ــدات اﻝﺤـ ــﺸرﻴﺔ واﻷﺴـ ــﻤدة‬
‫وﻤﺨﻠﻔﺎت اﻝﺼﻨﺎﻋﺔ واﻝﻀوﻀﺎء‪ ) .‬ﻤﺤﻤد اﻝﺸرﻨوﺒﻲ‪.( 196 :195:1981 ،‬‬
‫ث‪ .‬ﺘﻠــوث اﻝﻤﻴــﺎﻩ …‪ .‬زاد ﻤﻌــدل ﺘﻠوﺜﻬــﺎ ﺒــﺼورة ﻜﺒﻴ ـرة ﻤــﻊ اﻝﻨﻤــو اﻝــﺴﻜﺎﻨﻲ وﻤــن ﻤﺨﻠﻔــﺎت‬
‫اﻝﻤ ــﺼﺎﻨﻊ اﻝ ــﺴﺎﺌﻠﺔ وﻤﺨﻠﻔ ــﺎت اﻝﻤﻨ ــﺎزل ﻜ ــﺎﻝزﻴوت واﻝﻤﻨظﻔ ــﺎت اﻝ ــﺼﻨﺎﻋﻴﺔ وﻤﺨﻠﻔ ــﺎت ﻨ ــﺎﻗﻼت‬
‫اﻝﺒﺘرول‪ ،‬واﻝﺒﻘﺎﻴﺎ اﻝﻌﻀوﻴﺔ ﻝﻤﺼﺎﻨﻊ اﻝﺠﻠود واﻝطﻼء واﻝﻤذاﺒﺢ …‪..‬اﻝﺦ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻝﺘﻠوث اﻝﻀوﻀﺎﺌﻲ‪ :‬ﻴﻌﺘﺒر ﺸﻜل ﻤـن أﺸـﻜﺎل ﺘﻠـوث اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻝـﻪ ﺨطورﺘـﻪ اﻝﺒﺎﻝﻐـﺔ ﻝـﺼﻌوﺒﺔ‬
‫ﺘﺠﻨﺒﻬــﺎ ﺨﺎﺼــﺔ وأﻨــﻪ ﻓــﻲ ﺘ ازﻴــد ﻤــﺴﺘﻤر ﺘﺒﻌ ـﺎً ﻝﻠﺘﻘــدم اﻝﺘﻜﻨوﻝــوﺠﻲ وﻤــﺎ ﺼــﺎﺤﺒﻪ ﻤــن اﺴــﺘﺨدام‬
‫اﻵﻻت اﻝﻤﻨزﻝﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌددة وﺴﻤﺎع اﻝﻤوﺴﻴﻘﻰ اﻝﺼﺎﺨﺒﺔ واﻷﺠﻬزة اﻝﺼوﺘﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘزﻴد ﻤن ﺤﺠم‬
‫اﻝــﺼوت ﻋــﺸرات اﻝﻤ ـرات‪ ،‬ﺒﺠﺎﻨــب ﻫــذا ﻓﻬﻨــﺎك وﺴــﺎﺌل اﻝﻤواﺼــﻼت اﻝﻤﺘﻌــددة ووﺴــﺎﺌل اﻝﻨﻘــل‬
‫اﻝﺠوي وﻤطﺎرق ووأوﻨﺎش اﻝﺒﻨﺎء وﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻤن ﻀوﻀﺎء ﻝﻬﺎ آﺜﺎرﻫـﺎ اﻝـﻀﺎرة ﻋﻠـﻰ ﺤﺎﺴـﺔ‬
‫اﻝـ ــﺴﻤﻊ وﻀـ ــﻐط اﻝـ ــدم واﻀـ ــطراﺒﺎت اﻝﻘﻠـ ــب واﻻﻀـ ــطراﺒﺎت اﻝﻨﻔـ ــﺴﻴﺔ واﻝﻌـ ــﺼﺒﻴﺔ‪ ) ..‬ﻤﺤﻤـ ــد‬
‫اﻝﺸرﻨوﺒﻲ‪.( 218 : 211 :1981 ،‬‬
‫ح‪ .‬اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬اﻝزﻴﺎدة اﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻜﺒرى ﺘﻬدد اﻻﺴـﺘﻘرار اﻝـﺴﻴﺎﺴﻲ واﻻﻗﺘـﺼﺎدي‬
‫واﻻﺠﺘﻤ ــﺎﻋﻲ ﻓ ــﻲ اﻝﺒﻠ ــدان اﻷﻗ ــل ﺘﻘ ــدﻤﺎً‪ ،‬أﻤ ــﺎ اﻝﻤ ــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ اﻝﻨﺎﺠﻤ ــﺔ ﻋﻨﻬ ــﺎ ﻓﻘ ــد أﺨ ــذت‬
‫ﺘﺴﻴطر ﻋﻠﻰ اﻝﺴﺎﺤﺔ ﻓﻲ اﻝﺒﻠدان اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ اﻷﻗل ﺘﻘدﻤﺎً …‬
‫إن ﻤـ ــﺴﺎﺤﺔ ﻓﻠـ ــﺴطﻴن ﻤﺤـ ــدودة واﻝﺘ ازﻴـ ــد اﻝطﺒﻴﻌـ ــﻲ ﻤرﺘﻔـ ــﻊ ﺤـ ــﺴب داﺌ ـ ـرة اﻹﺤـ ــﺼﺎء اﻝﻤرﻜزﻴـ ــﺔ وو ازرة‬
‫اﻝداﺨﻠﻴ ــﺔ ﺒﻠﻐ ــت ﻨ ــﺴﺒﺔ )‪ ( %5‬ﻤ ــن ﻋ ــدد ﺴ ــﻜﺎن‪ ،‬ﻜﻤ ــﺎ أن ﻋ ــودة ﻓﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﻲ اﻝ ــﺸﺘﺎت ﻗـ ـد زاد ﻤ ــن‬
‫اﻻزدﺤﺎم ﻝذا ﻓﻘد اﻤﺘد اﻝﺘوﺴﻊ اﻝﻌﻤراﻨﻲ إﻝﻰ اﻷراﻀﻲ اﻝزراﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻜﻠﻪ ﻴؤدي ﺒدورﻩ إﻝﻰ اﺴـﺘﻨزاف‬
‫اﻝﻤﺼﺎدر اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤن أراﻀﻲ وﻤﻴﺎﻩ ﺤﺘﻰ اﻝﻤﻴﺎﻩ اﻝﺠوﻓﻴﺔ ﻓﻠم ﻴﻌد ﺒﻤﻘدورﻫﺎ ﺘﻠﺒﻴﺔ اﺤﺘﻴﺎﺠـﺎت‬
‫اﻷﻋداد اﻝﻤﺘزاﻴدة ﻤن اﻝﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻜﻤﺎ واﺴﺘﻐﻼل اﻝﻤﺴﺘوطﻨﻴن ﻝﻬذﻩ اﻝﻤﻴﺎﻩ وﺴرﻗﺘﻬﺎ ﺒواﺴـطﺔ اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ‬

‫‪3‬‬
‫اﻝﺤدﻴﺜــﺔ أدى إﻝــﻰ وﺠــود أزﻤــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤﻴــﺎﻩ وارﺘﻔــﺎع ﻨــﺴﺒﺔ اﻝﻤﻠوﺤــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤﻴــﺎﻩ‪) ..‬ﺤــﺴب و ازرة اﻝﺒﻴﺌــﺔ‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ(‪.‬‬
‫إﻫدار اﻝﻤوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪:‬‬ ‫•‬

‫ظﻬر اﻝﻨوع اﻝﺒﺸري ﻓﻲ اﻝوﺠود ﻓـﻲ أﻏﻨـﻰ زﻤـن ﻝﻠﺘﻨـوع اﻷﺤﻴـﺎﺌﻲ ﻤـن ﺘـﺎرﻴﺦ اﻷرض‪ ،‬واﻝﻴـوم إذ ﻴزﻴـد‬
‫ﺘﻌ ــداد اﻝﺒ ــﺸر ﻓ ــﺈﻨﻬم ﻴﺘﺠﻬ ــون إﻝ ــﻰ ﺘﻐﻴﻴ ــر اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ اﻝطﺒﻴﻌﻴ ــﺔ ﺤﻴ ــث ﻴﺘ ــﺴﺒﺒون ﻓ ــﻲ ﺘﻘﻠﻴ ــل ذﻝ ــك اﻝﺘﻨ ــوع‬
‫اﻷﺤﻴــﺎﺌﻲ ﻤــن ﻨﺒــﺎت وﺤﻴ ـوان إﻝــﻰ أدﻨــﻰ ﻤــﺴﺘوى ﻝــﻪ‪ ،‬وﻴــﻀﺎف إﻝــﻰ ﻫــذا اﻻﺴــﺘﻐﻼل ﻏﻴــر اﻝرﺸــﻴد‬
‫ﻝﻠﺜــروات اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻏﻴــر اﻝﻤﺘﺠــددة ﻤــﺎ أدى إﻝــﻰ ﻤــﺸﻜﻼت ﺒﻴﺌﻴــﺔ ﺨطﻴ ـرة ﺘﻤﺜﻠــت ﻓــﻲ ﺘﺠرﻴــف اﻝﺘرﺒــﺔ‬
‫اﻝزراﻋﻴﺔ واﻝﺘﺼﺤر وارﺘﻔﺎع درﺠﺔ اﻝﺤ اررة واﻝﻔﻴﻀﺎﻨﺎت )‪.(Edward Wilson: 1948‬‬

‫"إن اﻝﺘﻘدم اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻲ اﻝﻬﺎﺌل‪ ،‬واﻻﺴﺘﺨدام ﻏﻴر اﻝرﺸﻴد ﻝﻠﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴـﺎ أدى إﻝـﻰ آﺜـﺎر ﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻝـم ﺘـؤﺜر ﻓﻘـط‬
‫ﻋﻠـﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻝطﺒﻴﻌﻴـﺔ وﻤـﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻤـن ﻋﻼﻗــﺎت ﺒـل ﺘﻌـدﺘﻬﺎ إﻝـﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ واﻻﻗﺘــﺼﺎدﻴﺔ‬
‫واﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ" )ﻤﺤﻤد اﻝﺸرﻴف‪.(19 : 1979 :‬‬
‫وﻗـد ﺘﺒـﻴن أن اﻷﻨــﺸطﺔ اﻝﺒـﺸرﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤــد ﻋﻠـﻰ إﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻤوﻴـﺔ ﻗـﺼﻴرة اﻝﻨظــر ﻓﻬـﻲ ﺘﻬــﺘم ﻓﻘـط ﺒﺎﻹﻨﺘــﺎج‬
‫وزﻴﺎدﺘــﻪ وﻤداوﻝﺘــﻪ وﺘﺤــﺴﻴﻨﻪ دون اﻷﺨــذ ﺒﻌــﻴن اﻻﻋﺘﺒــﺎر اﻵﺜــﺎر اﻝــﺴﻠﺒﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﻗــد ﺘﺘرﻜﻬــﺎ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻹﻨﺘــﺎج‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ )ﻏﺎزي أﺒو ﺸﻘ ار‪.( 1981:‬‬
‫"إن اﺴــﺘﻤرار ﻫــذﻩ اﻝﺤﻴــﺎة ﻤرﻫــون ﺒﺤــﺴن اﺴــﺘﺜﻤﺎر اﻹﻨــﺴﺎن ﻝﻬــذﻩ اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﺒﻘﺎﺌــﻪ ﻤرﺘﺒطـﺎ ﺒﻨﺠﺎﺤــﻪ ﻓــﻲ أن‬
‫ﻴﻌﻴد إﻝﻰ اﻝطﺒﻴﻌﺔ ﺘوازﻨﻬﺎ اﻝﺴﻠﻴم")ج‪ .‬ﺒروﻨو ﻓﺴﻜﻲ‪.(25 : 1981 :‬‬
‫وﺒﻤﺎ أن ﻤﻬﻤﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﻐﻴﻴر اﻝﻤواﻗف اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌﺔ وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝوﻋﻲ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻤــن ﺤوﻝﻨــﺎ‪ ،‬وﻤﺤــﺎوﻻت إﻴﺠــﺎد ﻤﻬــﺎرات واﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻝــدى اﻷﻓ ـراد واﻝﻌﻤــل ﻨﺤــو ﺤــل اﻝﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ‬
‫وﺘﻼﻓﻲ ﺤدوث ﻤﺸﺎﻜل ﺠدﻴدة‪) ..‬ﻤﺤﻤد ﺴﻠﻴم ‪.(12 : 1976‬‬

‫وﺤﻴ ــث أن ﻝﻼﺘﺠﺎﻫ ــﺎت أﺜ ــر ﻜﺒﻴ ــر ﻓـ ـﻲ ﺘوﺠﻴ ــﻪ ﺴ ــﻠوك اﻝﻔ ــرد ﻓ ــﻲ ﺤﻴﺎﺘ ــﻪ‪ ،‬ﻜﻤ ــﺎ أن ﻝﻼﺘﺠﺎﻫ ــﺎت أﻨﻤﺎطـ ـﺎً‬
‫ﻤﻜﺘــﺴﺒﺔ وﻤﺘﻌﻠﻤــﺔ‪ ،‬و ﺘﻌﺘﺒــر اﻻﺴــﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝرﻤزﻴــﺔ اﻝﻤرﺘﺒطــﺔ ﺒﺎﻷﺸــﻴﺎء واﻝﻤواﻗــف واﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﻌﺎدﻴ ــﺔ‬
‫ﻝﻸﻓـ ـراد ﺘﻨظﻴﻤ ــﺎت ﻤﻌﻘ ــدة ﻤ ــن اﻵراء واﻝﻤﻌﺘﻘ ــدات اﻝﻤﺘﻌﻠﻘ ــﺔ ﺒ ــﺎﻝﻨﻔس واﻝﻨ ــﺎس واﻝﺒﻴ ــت واﻷﺴـ ـرة واﻝﻤدرﺴ ــﺔ‬
‫واﻝﻌﻤــل‪ .‬ﻜﻤــﺎ ﻴﻌــد ﻋﻠــم اﻝــﻨﻔس اﻝﺒﻴﺌــﻲ أﺤــد ﻓــروع ﻋﻠــم اﻝــﻨﻔس‪ ،‬وﻫــو اﻝﻌﻠــم اﻝــذي ﻴــدرس ﻋﻼﻗــﺔ ﺴ ـﻠوك‬
‫اﻹﻨﺴﺎن وﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﺒﺒﻴﺌﺘﻪ اﻝﻤﺤﻴطﺔ‪ ،‬واﻷرض اﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﺤور اﻝﺤﻴﺎة اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌد اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺴﻠﻴﻤﺔ أﺤد أﻫم أﻫداف اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﺘﺒدأ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨزﻋـﺎت‬
‫ﺠزﺌﻴــﺔ ﺒــﺴﻴطﺔ ﻻ ﺘﻠﺒ ــث أن ﺘﺘــﺂﻝف وﺘﺘــراﺒط وﺘﺘﻤﺎﺴ ــك ﻓــﻲ ﺸــﻜل اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت واﻀــﺤﺔ‪ ..‬وﻫــذا ﻴؤﻜ ــد أن‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻤﻜﺘــﺴﺒﺔ وﻤﺘﻌﻠﻤــﺔ ﻋــن طرﻴــق ﺘﻜـرار اﺘــﺼﺎل اﻝﻔــرد ﺒﻤوﻀــوع اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻓــﻲ ﻤواﻗــف ﺘﺜﻤــر ﻓــﻲ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺨﺒرات ﺴﺎرة )ﺴﻴد ﻋﺒد اﻝﻌﺎل‪.(32 : 1972 :‬‬

‫‪4‬‬
‫وﻝﻬــذا أﻴﻘﻨــت اﻝــدول أن اﻝﻤــداﺨل اﻝرﺌﻴــﺴﻴﺔ ﻝﺤــل ﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺘﻜﻤــن ﻓــﻲ‪ ...‬ﺘﻐﻴــر ﺴــﻠوك واﺘﺠﺎﻫــﺎت‬
‫اﻷﻓراد‪ ...‬ﻓﻲ اﻝﺘﻐﻴﻴر اﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ...‬ﻓﻲ اﻝرﺒط واﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻝﻌﻠم واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ‪82 : 1985 Brain : ) ...‬‬
‫‪.(Harvy,john D.Hallett‬‬
‫وﺒﻤراﺠﻌــﺔ اﻝﺘ ـراث اﻝــﺴﻴﻜوﻝوﺠﻲ ﺘﺒ ـﻴن أن ﺒﻌــض اﻝد ارﺴــﺎت ﻤﺜــل" د ارﺴــﺔ ﺘــﺸن )‪ (1994‬أظﻬــرت وﺠــود‬
‫ﻓروق ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﻴن اﻝطﻠﺒﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝطﺎﻝﺒﺎت‪.‬‬
‫وﻤــن ﺨــﻼل ﻤــﺎ ﺴــﺒق ﻋرﻀــﻪ ﻤــن ﻨﺘــﺎﺌﺞ ﺒﻌــض اﻝد ارﺴــﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﻨﺎوﻝــت اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ‬
‫ﻴﺘـﻀﺢ أن ﻫﻨــﺎك ﺘﻌﺎرﻀـﺎً ﺒــﻴن ﺒﻌــض اﻝد ارﺴـﺎت‪ ،‬وﺒﻨــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻝـك ﻨﺠــد أن ﻫﻨــﺎك ﺤﺎﺠـﺔ ﻤﺎﺴــﺔ ﻹﺠـراء‬
‫اﻝﻤزﻴــد ﻤــن اﻝد ارﺴــﺎت ﺤــول ﻫــذا اﻝﻤوﻀــوع‪ ،‬و ﺘﻌــد اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴــﺔ ﻤــن اﻝﻤﺤــﺎوﻻت اﻝﺘــﻲ ﺘﻬــدف إﻝــﻰ‬
‫اﻝﺘﺤﻘــق ﻤــن ﺒﻌــض اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﺘــﻲ ﺘوﺼــﻠت إﻝﻴﻬــﺎ اﻝد ارﺴــﺎت اﻝــﺴﺎﺒﻘﺔ وﺘوﺴــﻌﻬﺎ ﻤــن ﺨــﻼل زﻴــﺎدة ﺒﻌــض‬
‫اﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝﺘﻲ ﻗد ﻴﻜون ﻝﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺘﻠك اﻝدراﺴﺔ ﻤﺜل ﻤﺘﻐﻴـرات اﻝﺘﺨـﺼص‪ ،‬اﻝﻤـﺴﺘوى اﻝد ارﺴـﻲ‪ ،‬ﻤﻜـﺎن‬
‫اﻝﺴﻜن‪ ،‬وﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫وﻗد وﺠـدت اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ أن اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻲ ﻴﻔﺘﻘـر ﻝﻤﺜـل ﻫـذﻩ اﻝد ارﺴـﺎت ﺤﻴـث ﻻ ﻴوﺠـد ﻋﻠـﻰ ﺤـد ﻋﻠـم‬
‫اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺴوى دراﺴﺘﻴن ﻫﻤﺎ دراﺴﺔ ﺘﻴﺴﻴر ﻨﺸوان ‪ ،1997‬ودراﺴﺔ ﻤﻨﺎل ﻤﺤﺴن ‪.2000‬‬
‫ﻝــذﻝك ﻓﻘــد ارﺘــﺄت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ د ارﺴــﺔ اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤــو ﺒﻌــض ﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌــﺔ‬
‫اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼ ــﺔ أن اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺤﺎﺠ ــﺔ إﻝـ ـﻰ ﺠﻬ ــد ﻜ ــل ﻓ ــرد ﻤ ــن أﻓرادﻫ ــﺎ ﺨﺎﺼ ــﺔ اﻝـ ـﺸﺒﺎب‬
‫اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﻤﻤــﺎ ﻻ ﺸــك ﻓﻴــﻪ أن اﻝــﺸﻌب اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻲ ﺘﻌــرض وﻻ زال ﻴﺘﻌــرض ﻷﺒــﺸﻊ أﻨ ـواع اﻻﺤــﺘﻼل أﻻ وﻫــو‬
‫اﻻﺤﺘ ـ ــﻼل اﻝـ ــﺼﻬﻴوﻨﻲ‪ ،‬اﻝـ ــذي ﻋﻤـ ــل ﺒـ ــﺸﻜل ﻤﺘﻌﻤـ ــد ﻋﻠـ ــﻰ ﺘـ ــدﻤﻴر اﻹﻨـ ــﺴﺎن اﻝﻔﻠـ ــﺴطﻴﻨﻲ واﻷرض‬
‫اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻓﻘ ــﺎم وﻻ زال ﻴﻘ ــوم ﺒ ــﺎﻗﺘﻼع اﻷﺸ ــﺠﺎر وﺘﺠرﻴ ــف اﻷ ارﻀ ــﻲ وﻫ ــدم اﻝﻤﻨـ ـﺎزل وﺘﻠوﻴ ــث ﻤﻴ ــﺎﻩ‬
‫اﻝــﺸرب وﻫــذا ﺘــرك أﺜ ـ اًر ﻨﻔــﺴﻴﺎً ﺴــﻠﺒﻴﺎً ﻝــدى اﻝــﺸﻌب اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻲ ﻋﺎﻤــﺔ واﻝــﺸﺒﺎب ﺨﺎﺼــﺔ ﻤــن ﻫﻨــﺎ ﻓــﺈن‬
‫اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﺘوﻗﻊ أن ﺘؤﺜر اﻝﻤﻤﺎرﺴﺎت اﻹﺴـراﺌﻴﻠﻴﺔ ﺒـﺸﻜل ﺴـﻠﺒﻲ ﻋﻠـﻰ اﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝـﺸﺒﺎب اﻝﺠـﺎﻤﻌﻲ ﻨﺤـو‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺸﻌرت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒوﺠود ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻫؤﻻء اﻝﺸﺒﺎب ﺘﺘﺒﻠـور ﻓـﻲ اﻝـﺴؤال اﻝـرﺌﻴس‬
‫اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﻤــﺎ ﻤــﺴﺘوى اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ؟ وﻤــﺎ أﺜــر ﺒﻌــض اﻝﻤﺘﻐﻴ ـرات ﻋﻠــﻰ‬
‫اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم؟‪.‬‬
‫وﻴﺘﻔرع ﻤن ﻫذا اﻝﺴؤال اﻝرﺌﻴس اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻔرﻋﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻫ ــل ﺘﺨﺘﻠـ ــف اﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت طﻠﺒ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـ ــﺎت اﻝﻔﻠـ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤ ــو اﻝﺒﻴﺌـ ــﺔ ﺒـ ــﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠـ ــﻨس؟‬
‫)ذﻜور‪ ،‬إﻨﺎث(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫـ ـ ـ ــل ﺘﺨﺘﻠـ ـ ـ ــف اﺘﺠﺎﻫـ ـ ـ ــﺎت طﻠﺒـ ـ ـ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـ ـ ـ ــﺎت اﻝﻔﻠـ ـ ـ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤـ ـ ـ ــو اﻝﺒﻴﺌـ ـ ـ ــﺔ ﺒـ ـ ـ ــﺎﺨﺘﻼف‬
‫اﻝﺘﺨﺼص؟)ﻋﻠوم‪ ،‬آداب(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫ ــل ﺘﺨﺘﻠ ــف اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت طﻠﺒ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌ ــﺎت اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤ ــو اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ ﺒ ــﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤ ــﺴﺘوى‬
‫اﻝدراﺴﻲ؟ )اﻷول‪ ،‬اﻝراﺒﻊ(‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻫــل ﺘﺨﺘﻠــف اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺒــﺎﺨﺘﻼف ﻤﻜــﺎن اﻝــﺴﻜن؟‬
‫)ﺸﻤﺎل‪ ،‬وﺴط‪ ،‬ﺠﻨوب(‬
‫‪ .5‬ﻫــل ﺘﺨﺘﻠــف اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺒــﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠﺎﻤﻌــﺔ؟)إﺴــﻼﻤﻴﺔ‪،‬‬

‫أﻗﺼﻰ‪ ،‬أزﻫر (‬

‫‪ .6‬ﻫ ــل ﺘﺨﺘﻠ ــف اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت طﻠﺒ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌ ــﺎت اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤ ــو اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ ﺒ ــﺎﺨﺘﻼف ﻤﻌ ــدل اﻝﺘﺤ ــﺼﻴل‬

‫اﻝدراﺴﻲ؟‪ ).‬ﻤﻤﺘﺎز‪ ،‬ﺠﻴد ﺠداً‪ ،‬ﺠﻴد‪ ،‬ﻤﻘﺒول (‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻫدف اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﺘﻬــدف اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴــﺔ إﻝــﻰ اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓظــﺎت ﻏـزة‬
‫ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ وأﺜــر ﻜ ــل ﻤــن‪ :‬اﻝﺠــﻨس‪ ،‬واﻝﺘﺨــﺼص اﻝﻌﻠﻤ ــﻲ‪ ،‬واﻝﻤــﺴﺘوى اﻝد ارﺴــﻲ‪ ،‬وﻨــوع اﻝﺠﺎﻤﻌ ــﺔ‪،‬‬
‫واﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ‪ ،‬وﻤﻜﺎن اﻹﻗﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ‬

‫ﺘرﺠـﻊ أﻫﻤﻴــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ إﻝـﻰ ﻜوﻨﻬــﺎ ﺘﻌــﺎﻝﺞ ﻤوﻀـوﻋﺎً ﻏﺎﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻷﻫﻤﻴـﺔ وﻫــو اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﺨﺎﺼــﺔ أن‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺘﻔﺘﻘر ﻝﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﻴث إن اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻝت ﻫذا اﻝﻤوﻀوع ﻨﺎدرة ﺠداً‪.‬‬

‫وﺘﺄﻤل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ أن ﻴﺴﺘﻔﻴد ﻤن ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻘدﻤﻪ ﻤن ﺘوﺼﻴﺎت وﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻜل ﻤن‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻌــدي اﻝﺒـراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻝﻤـﺴﺎﻗﺎت ﻓــﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت إﻝـﻰ ﻀــرورة اﻷﺨــذ ﺒﻌــﻴن اﻻﻋﺘﺒــﺎر أن‬
‫ﻴﻜون ﻫﻨﺎك ﻤﺴﺎﻗﺎت دراﺴﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬و ازرة اﻝﺘرﺒﻴــﺔ واﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻓــﻲ إدﺨــﺎل ﺒﻌــض اﻝﻤ ـواد اﻝد ارﺴــﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﺤــض اﻝــﺸﺒـﺎب ﻋﻠــﻰ اﻝﻔــﻀﻴﻠﺔ‬
‫واﻝﻘﻴم واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻴﻀﺎً ﻗد ﺘﺴﺘﻔﻴد و ازرة اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻜذﻝك و ازرة اﻝﺸﺒﺎب واﻝرﻴﺎﻀـﺔ ﻓـﻲ ﺸـﻐل أوﻗـﺎت ﻓـراغ اﻝـﺸﺒﺎب ﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﻔﻴد اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻜــذﻝك ﻗــد ﻴــﺴﺘﻔﻴد ﻤــن ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﻘــﺎﺌﻤون ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﺨطــﻴط واﻝﺘطــوﻴر اﻝﺘرﺒــوي ﺒﺎﻝﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺘطوﻴر ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎم ورﻓﻊ ﻜﻔﺎءﺘﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻼءم ﻤﻊ اﻝﻤـﺸﻜﻼت اﻝﻤﻌﺎﺼـرة واﻝﺘـﻲ ﺘﺠﺘـﺎح اﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻜﻤﺎ ﺘﻜﻤن أﻫﻤﻴﺔ اﻝدارﺴﺔ ﻓـﻲ أﻨﻬـﺎ ﻗـد ﺘﻜـون دﻋـوة ﻤوﺠﻬـﺔ إﻝـﻰ وﺴـﺎﺌل اﻹﻋـﻼم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻝﻠﻘﻴـﺎم‬
‫ﺒدورﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻝوﺠﻪ اﻷﻤﺜل ﻤن ﺨﻼل ﺘﻘدﻴم ﻋرض ﻤﻔﺼل ﻝﻠﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻌرض ﻝﻬﺎ ﺒﻤـﺎ ﻴـﺴﺎﻫم‬
‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻜﺒﺎر ﻨﺤو ﺘﻔﻬم ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻼت وﺘﻜوﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤوﻫﺎ واﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻝﺤــد ﻤــن ﺘ ــﻀﺨﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻜــذﻝك ﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻷﺨطــﺎر واﻵﺜــﺎر اﻝ ــﻀﺎرة ﻝﻠﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ اﻝﻨﺎﺘﺠــﺔ ﻋ ــن‬

‫‪7‬‬
‫اﻝﺴﻠوك اﻝﺴﻠﺒﻲ واﻝﺤد ﻤن ﻫذا اﻝﺴﻠوك ﻤـن ﺨـﻼل‪ ،‬ﺒـث وﺘﻜـرار اﻝﺒـراﻤﺞ اﻝﺘـﻲ ﺘﻬـدف ﻝﺘﻜـوﻴن ﺴـﻠوك‬
‫واﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻝﻠﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫* ﻜذﻝك ﺘﺄﻤل اﻝﺒﺎﺤـﺜﺔ أن ﺘﻘدم ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ رؤﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻴﻤﻜن أن ﺘﻨﺘﻔﻊ ﺒﻬﺎ ﺠﻬﺎت ﻤﺘﻌـددة‪ ،‬وﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋدة ﻤﺴﺘوﻴﺎت ﺘﺒدأ ﻤن اﻷﺴـرة‪ ،‬وﺘﻤﺘـد ﺤﺘـﻰ أﻋﻠـﻰ اﻝﻤـﺴـﺘوﻴﺎت اﻝـﺴﻴﺎﺴﻴﺔ واﻝﻔﻜرﻴـﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺤدود اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﺘﻠﺘزم اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ إﺠراء ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﺒﺎﻝﺤدود اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻴﻘﺘﺼر اﻝﺒﺤث ﻋﻠﻰ طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﻘطﺎع ﻏزة )اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬اﻷزﻫر(‪.‬‬
‫طﻠﺒﺔ اﻝﻤﺴﺘوى اﻷول واﻝراﺒﻊ ﻝﻠﻌﺎم اﻝدراﺴﻲ ‪2005/2004‬م ﻋﻠوم‪ ،‬وآداب ﻤن ﻜﻼ اﻝﺠﻨﺴﻴن‪.‬‬

‫ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝدراﺴﺔ‬

‫اﻻﺘﺠـﺎﻩ‪(Attitude) :‬‬
‫" ﺘﻌرﻴف ﺴﻌﻴد اﻝﺴﻌﻴد ﻝﻼﺘﺠﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌﻲ‪:(432 :1987):‬‬
‫ﺒﺄﻨــﻪ ﻤوﻗــف اﻝــﺸﺨص ﺘﺠــﺎﻩ اﻝﻘــﻀﺎﻴﺎ و اﻝﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ‪ ،‬واﻝــذي ﺘﻜــون ﻝدﻴــﻪ ﺨــﻼل ﺘﻔﺎﻋﻠــﻪ ﻤــﻊ ﻤواﻗــف‬
‫اﻝﺤﻴ ــﺎة ﻓ ــﻲ ﺒﻴﺌﺘ ــﻪ‪ ،‬وﻫ ــذا اﻝﻤوﻗ ــف ﻴﺄﺨ ــذ ﺸ ــﻜل اﻝﻤواﻓﻘ ــﺔ أو اﻝـ ـرﻓض‪ ،‬وﻴظﻬ ــر ذﻝ ــك ﺨ ــﻼل اﻝ ــﺴﻠوك اﻝﻔﻌﻠ ــﻲ‬
‫واﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻔرد ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬أو ﻤن ﺨﻼل ﺴﻠوﻜﻪ اﻝﻠﻔظﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺒر ﻋﻨﻪ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸرة أو ﻏﻴر ﻤﺒﺎﺸرة‪.‬‬

‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‪( Environment ) :‬‬

‫ﺘﻌرف اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤوع اﻝﻘوى واﻝظروف واﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺤﻴط ﺒﺎﻝﻔرد ﺴـواء ﻜﺎﻨـت داﺨﻠﻴـﺔ أم‬
‫ﺨﺎرﺠﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﻔرد ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﺜﻴرات اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‪( Environment Attitude) :‬‬ ‫اﻝﺘﻌرﻴف اﻹﺠراﺌﻲ ﻝﻼﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو‬

‫ﺘﻌــرف اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻹﺠ ارﺌــﻲ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺒﺄﻨــﻪ" ﺘﻔﺎﻋــل طــﻼب اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓظــﺎت ﻏـزة‬
‫ﻤــﻊ ﺒﻴﺌــﺘﻬم واﻝﺘــﻲ ﺘظﻬــر ﻤــن ﺨــﻼل اﻝﻤــؤﺜرات اﻝﺘــﻲ ﻴواﺠﻬﻬــﺎ اﻝطﺎﻝــب ﻓــﻲ ﺤﻴﺎﺘــﻪ وﻴﻘــﺎس إﺠراﺌﻴــﺎ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ‬
‫اﻝد ارﺴــﺔ ﺒﺎﻝﻌﻼﻤــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﺤــﺼل ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻝﻤﺒﺤــوث ﻋﻠــﻰ ﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻤــﺴﺘﺨدم ﻓــﻲ اﻝد ارﺴــﺔ‬
‫اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻹطﺎر اﻝﻨظري‬

‫أوﻻً اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﺘﻌرﻴف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫أﻨواع اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﺨﺼﺎﺌص اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫وظﺎﺌف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻤﻜوﻨﺎت اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻤراﺤل ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫اﻝﻌواﻤل اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴر اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻗﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎً اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻨظرة اﻹﺴﻼم ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺘﻌرﻴف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫أﻫداف اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﻌض اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن اﻝﺘﻲ ﺴﺒﺒﻬﺎ اﻻﺤﺘﻼل‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻹطﺎر اﻝﻨظري‬

‫ﺴــوف ﺘﺘﻨــﺎول اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻝﻔــﺼل ﻤوﻀــوﻋﻲ اﻻﺘﺠــﺎﻩ واﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺒــﺸﻲء ﻤــن اﻝﺘﻔــﺼﻴل ﻤﺒﻴﻨـﺔً أﻫــم‬
‫اﻝﺨﺼﺎﺌص واﻝﻌواﻤل اﻝﻤﻤﻴزة ﻝﻬذﻩ اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫أوﻻً اﻻﺘﺠــﺎﻫﺎت‬

‫اﻻﺘﺠــﺎﻩ "ﻤــﺘﻌﻠم وﻤﻜﺘــﺴب وﻴﺘﻜــون وﻴﺘــﺸﻜل ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻝﻌواﻤــل وظــروف وأﻓﻜــﺎر وﺨﺒ ـرات ﺘﺘﻌﻠــق ﺒــﺎﻝﻔرد‪،‬‬
‫وﻴرﺘﺒط ﺒﺎﻝﻨواﺤﻲ اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ واﻝﻌﻘﻠﻴﺔ إﻝﻰ ﺤد ﻜﺒﻴر ﻋﻠﻰ اﻝرﻏم ﻤن أن ﺒﻌض اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻜون أﺤﻴﺎﻨﺎً‬
‫ﻏﻴــر ﻤﻨطﻘﻴــﺔ‪ ،‬وﻗــد ﻴﻜــون ﻤوﺠﻬـﺎً ﻨﺤــو ﻓــرد أو ﺠﻤﺎﻋــﺔ أو ﺸــﻲء ﻤــﺎدي ﻋــﻀوي‪ ) .‬اﻨــﺸراح وﻫﺒــﻲ‬
‫ﻫﻨﺎﻨو‪.(58 - 56: 1973 :‬‬

‫وﻤن ﻫﻨﺎ ﻓﺈن ﻤوﻀوع اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻴﺤﺘل ﻤﻜﺎﻨﺔ‪ ،‬وأﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴرة ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻝـﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ؛‬
‫ﻷن اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﻨﻔــﺴﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒــر ﻤــن أﻫــم ﻨ ـواﺘﺞ اﻝﺘﻨــﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‪ ،‬ﺤﻴــث إﻨﻬــﺎ ﺘﻌﺘﺒــر ﻤﺤــددات‬
‫ﻤوﺠﻬﺔ ﻀﺎﻏطﺔ ﻝﻠﺴﻠوك اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺤﺎﻤد زﻫران‪.(44 :1977 :‬‬

‫ﺘﻌرﻴف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﺘﺴﺘﻌرض اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﻨﺎ ﺒﻌﻀﺎً ﻤن اﻝﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت‪:‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﻨﺒﻴل ﺤﺎﻓظ )‪.(1996: 58‬‬

‫ﻋرﻓــﻪ ﺒﺄﻨــﻪ ﻋﺒــﺎرة ﻋــن "ﻤواﻗــف ﻓردﻴــﺔ أو ﺠﻤﺎﻋﻴــﺔ‪ ،‬ﻴﺘﺨــذﻫﺎ اﻷﻓ ـراد واﻝﺠﻤﺎﻋــﺎت‪ ،‬ﺤﻴــﺎل أﺸــﻴﺎء‪ ،‬أو‬
‫أﺸﺨﺎص أو ﻤواﻗف ﺘﺨﺘﻠف ﺤوﻝﻬﺎ اﻵراء وﺘﺘﺒﺎﻴن إزاءﻫﺎ وﺠﻬﺎت اﻝﻨظر"‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﻤﺎﻫر ﻋﻤر )‪.(203 :1988‬‬

‫أﻨــﻪ " ﺤﺎﻝــﺔ ﺘﻬﻴــؤ‪ ،‬واﺴــﺘﻌداد ﻋﻘﻠــﻲ ﻋــﺼﺒﻲ ﻋﻨــد اﻝﻔــرد‪ ،‬ﺘﻨظﻤﻬــﺎ ﺨﺒ ارﺘــﻪ اﻝــﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻤــﺎ ﻴﻜﻔــل ﺘوﺠﻴــﻪ‬
‫اﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻨﺤو اﻝﻤﺜﻴرات‪ ،‬اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻌﻴش ﻓﻴﻬﺎ"‪.‬‬
‫ﺘﻌرﻴف ﺴﻠﻴﻤﺎن ﻋﺒﻴدات )‪.(1988: 112‬‬
‫ﺒﺄﻨـﻪ ﻨــزوع ﺜﺎﺒــت ﻨــﺴﺒﻴﺎً ﻝﻼﺴــﺘﺠﺎﺒﺔ ﻨﺤــو ﺼــﻨف ﻤــن اﻝﻤــؤﺜرات ﺒــﺸﻜل ﻴﻨطــوي ﻋﻠــﻰ ﺘﺤﺒﻴــذ أو رﻓــض‬
‫وﻋدم ﺘﻔﻀﻴل‪ ،‬ﻓﻬـو ﻨـزوع اﻝﻔـرد ﻝـن ﻴﺤﺒـذ‪ ،‬أو ﻴـرﻓض ﻓﺌـﺔ ﻤـن اﻷﻓـراد أو ﻤﺠﻤوﻋـﺔ ﻤـن اﻷﻓﻜـﺎر‪ ،‬أو‬
‫ﻤؤﺴﺴﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أو ﻨظﺎﻤﺎً ﺘرﺒوﻴﺎً‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ﺘﻌرﻴف ﻤﺤﻤد إﺴﻤﺎﻋﻴل ﻋﻤران )‪.(56 :1995‬‬
‫ﻋرﻓﻪ أﻨﻪ " اﺴﺘﻌداد وﺠداﻨﻲ ﻤﺘﻌﻠم وﺜﺎﺒت ﻨﺴﺒﻴﺎً ﻴﺤدد ﺸﻌور اﻝﻔرد وﺴﻠوﻜﻪ إزاء ﻤوﻀوﻋﺎت ﻤﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻤن ﺤﻴث ﺘﻔﻀﻴﻠﻬﺎ أو ﻋدم ﺘﻔﻀﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﻴﻌﻘوب ﻨﺸوان )‪.(2 :1993‬‬

‫ﻋرﻓــﻪ أﻨــﻪ " ﻤوﻗــف ﻴﺘﺨــذﻩ اﻝﻔــرد ﻨﺤــو ﻗــﻀﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻴﺘﺨــذ ﻤﺜــل ﻫــذا اﻝﻤوﻗــف دون اﺴــﺘﺨدام ﻨــوع ﻤــن‬
‫اﻝﺘﻘوﻴم ﻝﻬذﻩ اﻝﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺼدر ﺤﻜﻤﺎً ﻤﺴﺘﻨداً إﻝﻰ اﻝﻤﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺠﺎل اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻲ‪ ،‬وﻴظل ذﻝك‬
‫ﺴــﺎﻜﻨﺎً َ◌ ﻓــﻲ ذﻫﻨــﻪ وﻤــﺸﺎﻋرﻩ إﻝــﻰ أن ﻴﺘرﺠﻤــﻪ إﻝــﻰ ﺴــﻠوك إزاء ﻫــذا اﻝﻤوﻗــف ﻋﻠــﻰ ﻨﺤــو ﻤﻌــﻴن‪ ،‬ﻤــن‬
‫ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴظﻬرﻩ ﻤن ﺴﻠوك ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤوﻗف ﻤوﻀوﻋﺎت‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﻋﺎدل ﻋز اﻝدﻴن اﻷﺸول )‪.(335 :1983‬‬

‫ﻋرﻓﻪ اﻷﺸول أﻨﻪ " اﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺘﻘوﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻝﻤﺜﻴر اﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻌـﻴن إزاء اﻝﻤوﻀـوﻋﺎت أو اﻷﺤـداث‬
‫أو ﻏﻴر ذﻝك ﻤن اﻝﻤﺜﻴرات "‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﺘوﻓﻴق ﻤرﻋﻲ‪ ،‬وأﺤﻤد ﺒﻠﻘﻴس )‪.(164 :1982‬‬

‫ﻋرﻓــﻪ ﻤرﻋــﻲ‪ ،‬وﺒﻠﻘــﻴس أﻨــﻪ "ﻨزﻋــﺔ أو اﺴــﺘﻌداد ﻤﻜﺘــﺴب‪ ،‬ﺜﺎﺒــت ﻨــﺴﺒﻴﺎً‪ ،‬ﻴﺤــدد اﺴــﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻔــرد ﺤﻴــﺎل‬
‫ﺒﻌض اﻷﺸﻴﺎء أو اﻷﺸﺨﺎص أو اﻷﻓﻜﺎر أو اﻷوﻀﺎع"‪.‬‬

‫وﻤن ﺨﻼل اﻝﻌرض اﻝﺴﺎﺒق ﻝﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻻﺘﺠﺎﻩ ﺘﺤﺎول اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‪:‬‬

‫أن ﺘــﺴﺘﻘﻲ ﺘﻌرﻴﻔـﺎً ﻝﻼﺘﺠــﺎﻩ ﻴــﺘﻼءم ﻤــﻊ طﺒﻴﻌــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴــﺔ‪ ،‬وﻫــو " ﻋﺒــﺎرة ﻋــن اﺴــﺘﻌداد وﺠــداﻨﻲ‬
‫ﻗوي ﻴؤﺜر وﻴﺘﺄﺜر ﺒﺨﺒرة اﻝﻔرد واﻝوﺴـط اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻝـذي ﻴﻌـﻴش ﻓﻴـﻪ‪ ،‬وﻫـو ﻤﻜﺘـﺴب‪ ،‬وﺜﺎﺒـت ﻨـﺴﺒﻴﺎً‪،‬‬
‫ﻴﺤدد ﻝﻠﻔـرد طﺎﺒﻌـﻪ اﻝﺨـﺎص ﻓـﻲ اﻝـﺴﻠوك‪ ،‬واﻝﺘﻔﻜﻴـر‪ ،‬واﻹدراك إزاء ﻤوﻀـوﻋﺎت ﻤﺎدﻴـﺔ‪ ،‬وﻤﻌﻨوﻴـﺔ‪ ،‬ﻗـد‬
‫ﺘﻜون إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬أو ﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺘﺴم إﻤﺎ ﺒﺎﻝﺘﺄﻴﻴد أو اﻝﻤﻌﺎرﻀﺔ"‪.‬‬

‫وﺘرى اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ أن ﻫذا اﻝﺘﻌرﻴف ﻴﺸﻴر إﻝﻰ وﺠـود ﻋـﻼﻗﺔ دﻴﻨـﺎﻤﻴﺔ ﺒﻴن اﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬واﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻝﺨﺒرة‪،‬‬
‫اﻝﺘــﻲ ﻴﻜﺘــﺴﺒﻬﺎ اﻝﻔــرد ﻤــن اﻝوﺴــط اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻝــذي ﻴﻌــﻴش ﻓﻴ ــﻪ‪ .‬ﻜﻤــﺎ ﻴوﻀــﺢ أن وظﻴﻔــﺔ اﻻﺘﺠــﺎﻩ‬
‫اﻝداﻓـﻌﻴﺔ‪ ،‬وأن ﺒﺎﻹﻤﻜﺎن ﻗـﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﻘﺎﻴﻴس اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أﻨواع اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﺘﻨﻘــﺴم اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت إﻝــﻰ أﻨ ـواع ﺒﺤــﺴب ﻜوﻨﻬــﺎ ﺴــﻠﺒﻴﺔ أو اﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ‪ ،‬أو ﻗوﻴــﺔ أو ﻀــﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻴﻤﻜــن ذﻜــر‬
‫أﻫم ﻫذﻩ اﻷﻨواع ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ واﻝﺴﻠﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺒﻌض اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت ﺘﻌﺘﺒـر ذات ﻨﻔـﻊ ﻝﻠﻔـرد واﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬وﻫـﻲ ﻤـﺎ ﺘـﺴﻤﻰ اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‪ ،‬واﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺸﺠﻊ اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ اﺘﺠﺎﻩ إﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤو ﻤوﻀوع ﻤﺎ ﻜﺎﻝﺴﻤﺎح ﻝﻠﻤرأة ﺒﺎﻝﺨروج ﻝﻠﻌﻤل‪.‬‬
‫وﻫﻨــﺎك اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝــﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻝﺘــﻲ ﻻ ﺘ ــؤدي إﻝــﻰ ﺨدﻤ ــﺔ اﻝﻔــرد أو اﻝﺠﻤﺎﻋ ــﺔ ﻜﺎﻝﺘــﺴﻠـطﻴﺔ واﻝﺘﻌــﺼﺒﻴﺔ‬
‫)ﻋﺒــد اﻝــﺴﺘﺎر إﺒ ـراﻫﻴم‪ٕ .(230 :1985 :‬واذا وﺼــل اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝــﺴﻠﺒﻲ إﻝــﻰ درﺠ ــﺔ ﻤﻌﻴﻨــﺔ ﻤــن اﻝﺤ ــدة‬

‫ﻴﺼﺒﺢ ﻋﺎﻤﻼً ﻤن ﻋواﻤل اﻻﻀطراب ﻓﻲ ﻤﻴـزان اﻝـﺼﺤﺔ اﻝﻨﻔـﺴﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻴﺔ ﻤﻤـﺎ ﻴﻔـﺴد اﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ‬
‫وﻴﻬدد ﻜﻴﺎﻨﻪ‪ ،‬وﻓـﻲ ﻤﻘـﺎﺒل ذﻝك إذا ﺴﺎدت اﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝﺘـﺴﺎﻤﺢ واﻝﻤــودة واﻝﺘﻌـﺎون ﺒـﻴن أﻓـراد اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‪،‬‬
‫ﻓﻬذا دﻝﻴل ﻋﻠﻰ اﻝﺼﺤﺔ اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻬم )ﻤﻌﺘز ﻋﺒد اﷲ‪.(15 :1989 :‬‬
‫أﻤﺎ ﺘطرف اﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻓﻬو ﻤوﻗﻊ اﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﻴن طرﻓﻴن ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﻴن ﻫم اﻝﺘﺄﻴﻴد اﻝﺘﺎم )اﻝﻤوﺠب( واﻝﻤﻌﺎرﻀﺔ‬
‫اﻝﻤطﻠﻘﺔ )اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ( )أﺤﻤد ﻋﺒد اﻝﻌزﻴز‪ ،‬ﺴﻼﻤﺔ ﻋﺒد اﻝﻐﻔﺎر‪.(1977:113:‬‬

‫‪ -2‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻘوي واﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻀﻌﻴف‪ :‬اﻝﻘـوة واﻝﻀﻌف ﺘﻤـﻴزان اﻻﺘـﺠﺎﻩ‪ ،‬وﻴﻨﻌﻜـس ﻫـذا ﻋﻨـد‬

‫ﺘﻔﺎﻋـل اﻝﻔــرد ﻤـﻊ اﻵﺨرﻴــن ﻓـرد اﻝﻔــﻌل اﻝﻘـوي ﻓـﻲ ﻤوﻗــف اﺠﺘــﻤﺎﻋﻲ ﻤﻌــﻴن ﻴــدل ﻋﻠـﻰ اﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﻗـوي واﻝﻌﻜـس ﺼﺤـﻴﺢ )ﺴﻌد ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن‪.(336 :1967 :‬‬
‫وﻗـد ﺘﺒـدو ﻫـذﻩ اﻝﻘـوة أو ذﻝـك اﻝــﻀﻌف ﻓـﻲ اﻝﻨطـﺎق اﻝﻠﻔظـﻲ‪ ،‬ﺤﻴـث ﻴﻌﺒــر اﻝﻔـرد ﻋـن اﺘﺠـﺎﻩ ﻗـوي ﻨﺤــو‬
‫ﻤوﻀــوع ﻤﻌــﻴن ﻜــﺎﻝوطن‪ .‬ﻜﻤــﺎ ﻴ ـرﺘﺒط ﺒــﺎﻝﻨواﺤﻲ اﻝﻤﻌرﻓﻴــﺔ واﻝﻌﻘﻠﻴــﺔ إﻝــﻰ ﺤــد ﻜﺒﻴــر وﺨﺒ ـرات ﻤــن أن‬
‫ﺒﻌض اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت أﺤﻴﺎﻨﺎً ﺘﻜون ﻏﻴر ﻤﻨطﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻗد ﻴﻜون ﻤوﺠﻬﺎً ﻨﺤو ﻓرد أو ﺠﻤﺎﻋﺔ أو ﺸﻲء ﻤﺎدي‬
‫أو ﻋﻀوي‪ .‬اﻨﺸراح ﻫﻨﺎﻨو‪ 1977) :‬ص‪.(58 ،56 .‬‬

‫ﺘﻘﺴﻴم ﻋﺒد اﻝﻔﺘﺎح دوﻴدار ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت )د‪ .‬ت‪(177-178 :‬‬

‫ﻴرى ﻋﺒد اﻝﻔﺘﺎح دوﻴدار أن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻨﻘﺴم إﻝﻰ ﻋدة أﻨواع وﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ .1‬اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﺠﻤﺎﻋﻴــﺔ‪ :‬وﻫــﻲ اﻝﺘــﻲ ﻴــﺸﺘرك ﻓﻴﻬــﺎ ﻋــدد ﻜﺒﻴــر ﻤــن أﻓ ـراد اﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ ﻤﺜــل إﻋﺠــﺎب‬
‫اﻝﺠﻤﺎﻫﻴر ﺒﻼﻋب ﻜرة اﻝﻘدم‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻝﻔردﻴ ــﺔ‪ :‬وﻫ ــﻲ اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت ﺨﺎﺼ ــﺔ ﺒﻔ ــرد واﺤ ــد وﺘﻤﻴـ ـزﻩ ﻋ ــن ﻏﻴـ ـرﻩ ﻤﺜ ــل اﻝﻤﺒﺘﻜـ ـرﻴن‬
‫واﻝﻤﺒدﻋﻴن‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻻﺘﺠ ــﺎﻩ اﻝ ــﺸﻌوري‪ :‬وﻫ ــو اﻝ ــذي ﻴظﻬـ ـرﻩ ﻝ ــﺸﺨص دون ﺘﺤﻔ ــظ وﻫ ــو ﻴﻜ ــون ﻤﺘﻔﻘـ ـﺎً ﻤ ــﻊ ﻤﻌ ــﺎﻴﻴر‬
‫اﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻼﺸﻌوري‪ :‬وﻫو اﻝذي ﻴﺨﻔﻴﻪ اﻝﺸﺨص وﻻ ﻴﻔﺼﺢ ﻋﻨـﻪ ﻏﺎﻝﺒـﺎً وﻫـو ﻻ ﻴﻜـون ﻤﺘﻔﻘـﺎً ﻤـﻊ‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤوﺠﺒﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻴﻴد اﻝﻔرد وﻤواﻓﻘﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺴﺎﻝﺒﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎرﻀﺔ اﻝﻔرد وﻋدم ﻤواﻓﻘﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .7‬اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝﻘوﻴــﺔ‪ :‬وﻫـﻲ اﺘﺠﺎﻫــﺎت ﺘــﺴﺘﻤر ﻤـﻊ ﺤﺎﻤﻠﻬــﺎ ﻓﺘـرات طوﻴﻠــﺔ ﻤــن اﻝـزﻤن ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻝﺘﻤــﺴك‬
‫اﻝﻔرد ﺒﻬﺎ ﻻﻋﺘﻘﺎدﻩ ﺒﻘﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .8‬اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝــﻀﻌﻴﻔﺔ‪ :‬وﻫــﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﺘــﻲ ﻴﻤﻜــن اﻝﺘﺨﻠــﻲ ﻋﻨﻬــﺎ أو ﺘﻌــدﻴﻠﻬﺎ ﺒــﺴﻬوﻝﺔ ﺘﺤــت‬
‫وطﺄة اﻝظروف واﻝﺸداﺌد‪.‬‬

‫ﺨﺼﺎﺌص اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﺒﺎﻝرﻏم ﻤن ﺘﻌدد اﻝﺘﻌرﻴﻔﺎت ﺤول اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻓﻬﻨﺎك إﺠﻤﺎع ﺒﻴن ﻋﻠﻤﺎء اﻝﻨﻔس ﻋﻠـﻰ ﺨـﺼﺎﺌص‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت وﻗـد ﻝﺨـﺼﻬﺎ ﻜـل ﻤـن ﺘوﻓﻴـق ﻤرﻋـﻲ وأﺤﻤـد ﺒﻠﻘـﻴس )‪ (165: 1984‬وﺤﺎﻤـد زﻫـران‬
‫)‪ٕ (138 :1984‬واﺒراﻫﻴم ﻋﻴد )‪ ( 61 :1990‬ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﻤﻜﺘﺴﺒﺔ وﻝﻴﺴت ﻓطرﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ ﺘﺨـﻀﻊ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬـﺎ واﻜﺘـﺴﺎﺒﻬﺎ ﻝﻘـواﻨﻴن‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠم‪ ،‬وﻴﺒدأ اﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻤﻨذ اﻝوﻻدة‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ .2‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ أﻜﺜر دﻴﻤوﻤﺔ ﻤن اﻝـداﻓﻊ‪ ،‬اﻝـذي ﻴﻨﺘﻬـﻲ ﺒﺈﺸـﺒﺎع اﻝﺤﺎﺠـﺔ وﻴﻌـﺎود اﻝظﻬـور‬

‫ﺒﻌودﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻗـد ﻴـؤدي إﻝـﻰ اﺴـﺘﺜﺎرة ﻋـدد ﻤـن اﻝـدواﻓﻊ اﻝﻤﻌﻴﻨـﺔ اﻝﺘـﻲ ﺘﺨـدم ﻓـﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬـﺎ‬

‫اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻌﺎم اﻝواﺤد‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻬﺎ ﺼﻔﺔ اﻝﺜﺒﺎت اﻝﻨﺴﺒﻲ‪ ،‬واﻻﺴﺘﻤرار اﻝﻨﺴﺒﻲ وﻝﻜن ﻤن اﻝﻤﻤﻜـن ﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ‬

‫وﺘﻐﻴﻴرﻫﺎ ﺘﺤت ظروف ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻝﻔرد وﻤوﻀوع ﻤﻌﻴن أو ﺸﻲء ﻤـﺎ وﻴـﺴﺘدل ﻋﻠـﻰ اﻻﺘﺠـﺎﻩ‬

‫ﻤن ﻤﻼﺤظﺔ اﻝﺴﻠوك ﻨﺤو ﻤوﻀوع ﻤﻌﻴن‪.‬‬

‫ﻻ ﺘﺘﻜـ ــون اﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت ﻓـ ــﻲ اﻝﻔ ـ ـراغ وﻝﻜﻨﻬـ ــﺎ ﺘﺘـ ــﻀﻤن داﺌﻤ ـ ـﺎً ﻋﻼﻗـ ــﺔ اﻝﻔـ ــرد ﺒﻤوﻀـ ــوع ﻤـ ــن‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺘﻔﺎوت ﻓﻲ وﻀوﺤﻬﺎ وﺠﻼﺌﻬـﺎ ﻓﻤﻨﻬـﺎ ﻤـﺎ ﻫـو واﻀـﺢ اﻝﻤﻌـﺎﻝم‪ ،‬وﻤﻨﻬـﺎ ﻤـﺎ‬

‫ﻫو ﻏﺎﻤض‪.‬‬

‫‪ .8‬اﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت اﻝﻨﻔـ ــﺴﻴﺔ ﺘﻐﻠـ ــب ﻋﻠﻴﻬـ ــﺎ اﻝذاﺘﻴـ ــﺔ أﻜﺜـ ــر ﻤـ ــن اﻝﻤوﻀـ ــوﻋﻴﺔ ﻤـ ــن ﺤﻴـ ــث ﻤﺤﺘواﻫـ ــﺎ‬

‫وﻤﻀﻤوﻨﻬﺎ اﻝﻤﻌرﻓﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺘﻜون اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ وﺘـرﺘﺒط ﺒﻤﺜﻴـرات وﻤواﻗـف اﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬وﻴـﺸﺘرك ﻋـدد ﻤـن اﻷﻓـراد‬ ‫‪.9‬‬

‫واﻝﺠﻤﺎﻋﺎت ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .10‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻤﺜل اﻻﺘﺴﺎق واﻻﺘﻔﺎق ﺒﻴن اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻔرد ﻝﻠﻤﺜﻴرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻤـﺎ‬

‫ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻝﺘﻨﺒؤ ﺒﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺔ اﻝﻔرد ﻝﺒﻌض اﻝﻤﺜﻴرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ .11‬ﻴﺘﺄﺜر اﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﺨﺒرة اﻝﻔرد وﻴؤﺜر ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫو ﻨﺘﺎج اﻝﺨﺒرة وﻋﺎﻤل اﻝﺘوﺠﻴﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .12‬ﻗــد ﻴﻜــون اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﺴــﻠﺒﻴﺎً أو إﻴﺠﺎﺒﻴ ـﺎً أو ﻤﺤﺎﻴــداً وﻗــد ﻴﻜــون ﻀــﻌﻴﻔﺎ أو ﻗوﻴ ـﺎً ﻨﺤــو ﺸــﻲء أو‬

‫ﻤوﻀوع ﻤﻌﻴن‪.‬‬

‫‪ .13‬اﻻﺘﺠﺎﻩ دﻴﻨﺎﻤﻲ‪ ،‬أي ﻴﺤرك ﺴﻠوك اﻝﻔرد ﻨﺤو ﻤوﻀوع ﻤﻌﻴن‪.‬‬

‫وظﺎﺌف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﺘﻘــوم اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﻨﻔــﺴﻴﺔ ﺒﺎﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝوظــﺎﺌف اﻝﺘــﻲ ﺘﻴــﺴر ﻝﻺﻨــﺴﺎن اﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﻌﺎﻤــل ﻤــﻊ‬
‫اﻝﻤواﻗــف وأوﻀــﺎع اﻝﺤﻴــﺎة اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻤﺤﻴطــﺔ‪ ،‬وأﻫــم ﻫــذﻩ اﻝوظــﺎﺌف ﻜﻤــﺎ ﻴ ارﻫــﺎ ﻋﺒــد‬
‫اﻝﻤﻠـ ــك اﻝﻨﺎﺸـ ــف وآﺨـ ــرون )‪ ( 204-203 :1982‬وﺘوﻓﻴـ ــق ﻤرﻋـ ــﻲ‪ ،‬وأﺤﻤـ ــد ﺒﻠﻘـ ــﻴس )‪:1984‬‬
‫‪ (196‬وﻜﺎﻤل ﻤﻐرﺒﻲ )‪ (145 -144 :1995‬وﺼﺎﻝﺢ أﺒو ﺠﺎدو )‪.(217 :1998‬‬

‫‪ .1‬اﻝوظﻴﻔﺔ اﻝﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.(Adaptive Function) :‬‬

‫ﻴﺤﻘق اﻝﻔرد اﻝﻜﺜﻴر ﻤن أﻫداﻓﻪ ﻤن ﺨﻼل اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻜـذﻝك ﺘـزودﻩ ﺒﺎﻝﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻝﺘﻜﻴـف ﻤـﻊ اﻝﻤواﻗـف‬
‫اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴواﺠﻬﻬــﺎ ﻓﺄﺤﻴﺎﻨ ـﺎً ﻴﻌﻠــن اﻝﻔــرد ﻋــن اﺘﺠﺎﻫﺎﺘــﻪ وﻴظﻬــر ﻤــدى ﺘﻘﺒﻠــﻪ ﻝﻤﻌــﺎﻴﻴر اﻝﺠﻤﺎﻋــﺔ‬
‫وﻗﻴﻤﻬ ــﺎ وﻤﻌﺘﻘ ــداﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤ ــﺎ ﻴظﻬ ــر اﻨﺘﻤ ــﺎءﻩ ﻝﻘواﻋ ــدﻫﺎ‪ ،‬ﻝ ــذﻝك ﺘﻌﺘﺒ ــر اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت ﻤوﺠﻬ ــﺎت وﻀـ ـواﺒط‬
‫ﺴــﻠوﻜﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨــﻪ ﻤــن ﺘﺤﻘﻴــق أﻫداﻓــﻪ‪ٕ ،‬واﺸــﺒﺎع ﺤﺎﺠﺎﺘــﻪ ﻓــﻲ ﻀــوء اﻝظــروف أو اﻝﻤﻌــﺎﻴﻴر اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‬
‫اﻝﺴﺎﺌدة ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤن إﻨﺸﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﺴوﻴﺔ ﻤﻊ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻌﻴش‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻝوظﻴﻔﺔ اﻝﺘﻨظﻴﻤﻴﺔ‪.(Organizational Function) :‬‬

‫ﺘﺘﺠﻤﻊ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت واﻝﺨﺒـرات اﻝﻤﺘﻌـددة اﻝﻤﺘﻨوﻋـﺔ ﻓـﻲ ﻜـل ﻓـرد ﺒـﺸﻜل ﻤﻨـﺘظم‪ ،‬ﻤﻤـﺎ ﻴـؤدي إﻝـﻰ اﺘـﺴﺎق‬
‫ﺴﻠوﻜﻪ وﺜﺒﺎﺘﻪ ﻨـﺴﺒﻴﺎً ﻓـﻲ اﻝﻤواﻗـف اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺒﺤﻴـث ﻴـﺴﻠك ﺘﺠﺎﻫﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻨﺤـو ﺜﺎﺒـت ﻤطـرد‪ ،‬وﻴﺘﺠﻨـب‬
‫اﻝﻀﻴﺎع أو اﻝﺘﺸﺘت ﻓﻲ ﻤﺘﺎﻫﺎت اﻝﺨﺒرات اﻝﺠزﺌﻴﺔ اﻝﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬وظﻴﻔﺔ ﺘﺤﻘﻴق اﻝذات‪.(Self- Actualization Function) :‬‬

‫ﻴﺘﺒﻨﻰ اﻝﻔرد ﻋﺎدة ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘوﺠﻪ ﺴﻠوﻜﻪ‪ ،‬وﺘﺘﻴﺢ ﻝﻪ اﻝﻔرﺼﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴر ﻋن ذاﺘﻪ وﺘﺤدد‬
‫ﻫوﻴﺘﻪ وﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝذي ﻴﻌﻴش ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘدﻓﻌـﻪ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘـﻪ ﻝﻼﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻘـوة وﻨـﺸﺎط وﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺜﻴرات اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻷﻤر اﻝذي ﻴؤدي إﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻝذات‪ ،‬وﻫذا ﻫدف ﺴﺎﻤﻲ ﻝﻜل إﻨﺴﺎن‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ .4‬وظﻴﻔﺔ اﻝدﻓﺎع ﻋن اﻝذات‪.(Ego- Defensive Function) :‬‬
‫ﻴواﺠــﻪ اﻝﻔــرد أﻨواﻋ ـﺎً ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻤــن اﻝــﺼراﻋﺎت واﻝــﻀﻐوط أﺜﻨــﺎء ﻗﻴﺎﻤــﻪ ﺒﻨــﺸﺎطﺎﺘﻪ اﻝﻴوﻤﻴــﺔ ﻤــن ﺤﻴــث‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺘــﻪ ﻤــﻊ اﻵﺨ ـرﻴن اﻷﻤــر اﻝــذي ﻴﺨﻠــق ﻝدﻴــﻪ ﺤــﺎﻻت اﻝﻘﻠــق واﻝﺘــوﺘر‪ .‬وﺘﻌﻤــل اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻋﻠ ــﻰ‬
‫ﺘﺨﻔﻴف ﺤدة اﻝﻘﻠق أو اﻝﺘوﺘر ﺒﻤﺴﺎﻋدة اﻝﻔرد ﻝﻠدﻓﺎع ﻋـن ذاﺘـﻪ وذﻝـك ﺒﺎﺤﺘﻔﺎظـﻪ ﺒﺎﺘﺠـﺎﻩ ﻤﻌـﻴن‪ ،‬ﻓـدﻓﺎع‬
‫اﻝﻔرد ﻋن ﻤﺼﺎﻝﺢ اﻹطﺎر اﻝﻤرﺠﻌـﻲ أو اﻝﻤؤﺴـﺴﺔ اﻝﺘـﻲ ﻴﻨﺘﻤـﻲ إﻝﻴﻬـﺎ أو اﻝﻨﻘﺎﺒـﺔ أو اﻝﺤـزب اﻝـﺴﻴﺎﺴﻲ‬
‫إﻨﻤﺎ ﻫو ﺒذﻝك ﻴﻌﺒر ﻋن اﺘﻔﺎق ﻤﺼﺎﻝﺢ اﻹطﺎر اﻝﻤرﺠﻌﻲ وﻤﺼﺎﻝﺤﻪ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬وظﻴﻔﺔ ﻤﻌرﻓﻴﺔ‪.(Knowledge Function) :‬‬

‫ﺘ ـ ــؤدي اﻻﺘﺠﺎﻫ ـ ــﺎت اﻝﻨﻔ ـ ــﺴﻴﺔ دو اًر رﺌﻴ ـ ــﺴﻴﺎً ﻓ ـ ــﻲ ﺘﻨظ ـ ــﻴم اﻷﻓﻜ ـ ــﺎر واﻝﻤﻌﻠوﻤ ـ ــﺎت وﻜ ـ ــذﻝك إدراك اﻝﻔ ـ ــرد‬
‫ﻝﻠﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺤﻴث ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﺘﺨﺎذ ﻤوﻗﻔﺎً إﻴﺠﺎﺒﻴﺎً أو ﺴﻠﺒﻴﺎً‪ ،‬ﻓﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﺴﺎﻋد اﻝﻔرد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻜﺘــﺴﺎب اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت واﻝﺒﺤــث ﻋــن اﻝﻤﻌــﺎرف ﻤــن ﺤوﻝــﻪ وﺘزﻴــد ﻤــن ﻗدرﺘــﻪ ﻋﻠــﻰ إدراك اﻷﻤــور ﺒــﺸﻜل‬
‫ﻤﺘﻌﻤق وواﻀﺢ‪.‬‬

‫‪ .6‬وظﻴﻔﺔ إﺸﺒﺎع اﻝﺤﺎﺠﺎت‪.(Need-satisfaction Function) :‬‬

‫ﺘﻌﻤل اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ إﺸﺒﺎع اﻝﻜﺜﻴر ﻤن ﺤﺎﺠﺎت اﻝﻔرد اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻔرد ﻴـﺴﻌﻰ‬
‫إﻝــﻰ إﺸــﺒﺎع ﺤﺎﺠــﺎت اﻝﺘﻘــدﻴر اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ واﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ اﻻﻨﺘﻤــﺎء واﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ اﻝﻤــﺸﺎرﻜﺔ اﻝوﺠداﻨﻴــﺔ‬
‫واﻝﺤﺎﺠــﺔ إﻝــﻰ ﺤــب اﻵﺨ ـرﻴن …‪ ..‬إﻝــﺦ ﻝــذﻝك ﻓــﺎﻝﻔرد ﻴﺘﻘﺒــل ﻗــﻴم اﻝﺠﻤﺎﻋــﺔ وﻤﻌﺎﻴﻴرﻫــﺎ وﻴﻌﻤــل وﻓــق‬
‫ﻤﻌﺘﻘداﺘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜن ﻤن إﺸﺒﺎع رﻏﺒﺎﺘﻪ اﻝﻤﻠﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻜوﻨﺎت اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻴرى اﻝﻌدﻴد ﻤن ﻋﻠﻤﺎء اﻝﻨﻔس واﻝﺘرﺒوﻴون ﻤﺜل ﻋﺒد اﻝﻤﻠك اﻝﻨﺎﺠﻲ وآﺨـرﻴن )‪(205 -204 :1982‬‬
‫وﺘوﻓﻴق ﻤرﻋﻲ وأﺤﻤد ﺒﻠﻘﻴس )‪ (183 :1984‬وﺼﺎﻝﺢ أﺒـو ﺠـﺎدو )‪ (220 :1998‬أن اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت‬
‫ﻝﻬﺎ ﺜﻼث ﻤﻜوﻨﺎت أﺴﺎﺴﻴﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻝﻤﻜون اﻝﻤﻌرﻓﻲ‪.(Cognitive Component) :‬‬
‫ﻝن ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻔرد أن ﻴﻜون أي اﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو أي ﻤوﻀوع‪ ،‬إﻻ إذا ﻜﺎﻨت ﻝدﻴﻪ ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻝﻴس ﻤن‬
‫اﻝ ـ ــﻀروري أن ﺘﻜ ـ ــون اﻝﻤﻌرﻓ ـ ــﺔ ﻜﺎﻤﻠ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻴﻨط ـ ــوي اﻝﻤﻜ ـ ــون اﻝﻤﻌرﻓ ـ ــﻲ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻝﻤﻌﻠوﻤ ـ ــﺎت واﻝﺤﻘ ـ ــﺎﺌق‬
‫اﻝﻤوﻀوﻋﻴﺔ اﻝﻤﺘوﻓرة ﻝدى اﻝﻔرد ﻨﺤو ﺒﻌض اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .2‬اﻝﻤﻜون اﻝوﺠداﻨﻲ‪) :‬اﻝﻌﺎطﻔﻲ( )‪.(Affective Component‬‬
‫وﻴﺸﻴر اﻝﺒﻌد اﻝﻌﺎطﻔﻲ اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻲ إﻝﻰ ﻤﺸﺎﻋر اﻝﺤب واﻝﻜراﻫﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴوﺠﻬﻬﺎ اﻝﻔرد ﻨﺤو ﻤوﻀوع‬
‫اﻻﺘﺠــﺎﻩ‪ ،‬وﻴـرﺘﺒط ﺒﺘﻜوﻴﻨــﻪ اﻝﻌــﺎطﻔﻲ‪ ،‬وﻗــد ﻴﻜـرﻩ ﻤوﻀــوﻋﺎً آﺨــر ﻓﻴﻨﻔــر ﻤﻨــﻪ‪ ،‬وﻴــﺴﺘﺠﻴب ﻝــﻪ ﺒــﺸﻜل‬
‫ﺴﻠﺒﻲ وﻴﻤﻜﻨﻨﺎ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺸدة ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﺎﻋر ﻤن ﺨﻼل ﺘﺤدﻴد ﻤوﻗﻊ اﻝﻔرد ﺒﻴن طرﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫أي ﺒﻴن اﻝﺘﻘﺒل اﻝﺘﺎم أو اﻝرﻓض اﻝﻤطﻠق ﻝﻤوﻀوع اﻻﺘﺠﺎﻩ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻝﻤﻜون اﻝﺴﻠوﻜﻲ‪) :‬اﻝﻤﻴل ﻝﻠﻔﻌل( )‪(Behavioral Tendency Component‬‬

‫اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻋﺒــﺎرة ﻋــن ﻤوﺠﻬــﺎت ﻝــﺴﻠوك اﻹﻨــﺴﺎن‪ ،‬ﻓﻬــﻲ ﺘدﻓﻌــﻪ إﻝــﻰ اﻝﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﻨﺤــو إﻴﺠــﺎﺒﻲ‬
‫ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴﻤﻠــك اﺘﺠﺎﻫــﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ ﻨﺤــو ﺒﻌــض اﻝﻤوﻀــوﻋﺎت‪ ،‬ﻓــﺎﻝﻔرد اﻝــذي ﻴﺤﻤــل اﺘﺠﺎﻫ ـﺎً دﻴﻨﻴ ـﺎً‬
‫إﻴﺠﺎﺒﻴﺎً ﻴﺴﺘﺠﻴب ﻤن ﺨﻼل أداء اﻝﺼﻼة ٕواﻴﺘﺎء اﻝزﻜـﺎة وﻴﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ اﻵﺨـرﻴن ﺒﺎﻝﺤـﺴﻨﻰ‪ ،‬أﻤـﺎ إذا‬
‫ﻜــﺎن ﻴﺤﻤــل اﺘﺠﺎﻫ ـﺎً ﺴــﻠﺒﻴﺎً ﻨﺤــو ﻤوﻀــوع ﻤــﺎ‪ ،‬ﻓــﺴﻴﻨزع إﻝــﻰ اﻻﺴــﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠــﻰ ﻨﺤــو ﺴــﻠﺒﻲ ﺘﺠــﺎﻩ‬
‫اﻝﻤوﻀــوع‪ ،‬وﻫﻜــذا ﻴﺘــﻀﺢ أن اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻴﻨطــوي ﻋﻠــﻰ ﻨزﻋــﺔ ﺘــدﻓﻊ ﺒــﺼﺎﺤﺒﻪ إﻝــﻰ اﻻﺴــﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻨﺤو ﻤﻌﻴن‪.‬‬

‫اﻝﻌواﻤل اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬

‫ﻴﻘــول ﺼــﺎﻝﺢ أﺒــو ﺠــﺎدو )‪ ( (221 :1998‬ﺘﻨﺒـﻊ اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻤــن واﻗـﻊ اﻝظــروف اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‬
‫واﻻﻗﺘــﺼﺎدﻴﺔ واﻷﻴدﻝوﺠﻴــﺔ‪ ،‬وﺘﺘﻤــﺸﻰ ﻤــﻊ ﻤرﺤﻠــﺔ اﻝﺘطــور اﻝﺘــﻲ ﻴﺠﺘﺎزﻫــﺎ اﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ‪ ،‬وﺘــؤدي اﻝﺘﻨــﺸﺌﺔ‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‪ ،‬ﻤــن ﺨــﻼل ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻔﺎﻋــل اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ دو اًر رﺌﻴــﺴﻴﺎً ﻓــﻲ ﺘﻜــوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت وأن أﺒــرز‬
‫اﻝﻌواﻤل اﻝﺘﻲ ﺘؤﺜر ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻷﺴرة‪.(Family) :‬‬
‫اﻷﺴرة ﻫﻲ اﻝﺒﻨﺎء اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ اﻷول اﻝذي ﻴﺘﺄﺜر ﺒـﻪ اﻝﻔـرد ﻤﻨـذ طﻔوﻝﺘـﻪ‪ ،‬وﻴﺘـﺄﺜر اﻝطﻔـل ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت‬
‫اﻝﻤﻜوﻨﺔ ﻝدى واﻝدﻴﻪ وﻏﻴرﻫﻤـﺎ ﻤـن أﻓـراد اﻷﺴـرة ﺴـواء ﻜﺎﻨـت ﻫـذﻩ اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت ﺘﺘﻌﻠـق ﺒﻤوﻀـوﻋﺎت أو‬
‫أﺸ ــﺨﺎص‪ ،‬أو أﻋﻤ ــﺎل ﻤﻌﻴﻨ ــﺔ‪ .‬وﻴﻜﺘ ــﺴب اﻝطﻔ ــل ﻫ ــذﻩ اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت أو ﺒﻌ ــﻀﻬﺎ ﻋ ــن طرﻴ ــق اﻝ ــﺘﻌﻠم‬
‫أواﻝﺘﻘﻠﻴد‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻝﻔرد ﻨﻔﺴﻪ‪.(Himself) :‬‬
‫وﺘــﺸﻤل درﺠــﺔ وﻋــﻲ اﻝﻔــرد وﻤــﺴﺘوى ﺘﻌﻠﻴﻤــﻪ وﺨﺒ ارﺘ ـﻪ اﻝﺸﺨــﺼﻴﺔ ط ـوال ﺤﻴﺎﺘــﻪ ﻓﻘــد ﺘﻬــدف اﻝﻤ ـواد‬
‫اﻝد ارﺴــﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴدرﺴــﻬﺎ اﻝطﺎﻝــب ﻓــﻲ اﻝﻤﻌﻬــد اﻝﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ﻀــﻤن ﻤــﺎ ﺘﻬــدف إﻝﻴــﻪ ﺘﻜــوﻴن اﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻝــدى‬
‫اﻝطﺎﻝب ﻓﻜل ﻤﺎدة دراﺴﻴﺔ ﺘﻬدف إﻝﻰ ﺒﻨﺎء اﺘﺠﺎﻫﺎت ﺠدﻴدة أو ﺘﻐﻴﻴر ﻤن اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺠﺎﻨب ﻤﺎ‬

‫‪17‬‬
‫ﺘﻬــدف إﻝﻴــﻪ ﻫــذﻩ اﻝﻤــﺎدة ﻤــن ﺘوﺼــﻴل ﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﻤﻌﻴﻨــﺔ ﻝــدى اﻝطﺎﻝــب" ﻓــﺎﻝﻌﻠوم ﺘﻬــدف إﻝــﻰ ﺘﻜــوﻴن‬
‫اﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻋﻠﻤﻴــﺔ ﻝــدى اﻷﻓـراد وﺘﻤﻜــﻨﻬم ﻤــن اﻝﺘﻔﻜﻴــر اﻝــﺼﺤﻴﺢ واﻝﻤﻨطﻘــﻲ ﻏﻴــر اﻝﻤﺘﺤﻴــز ﻓــﻲ ﻜــل ﻤــﺎ‬
‫ﻴﻘﺎﺒﻠﻬم ﻓﻲ ﺤﻴـﺎﺘﻬم ﻤـن ﻗـﻀﺎﻴﺎ وﻤـﺸﻜﻼت وﻤواﻗـف "واﻝرﻴﺎﻀـﻴﺎت ﺘﻬـدف ﻤـن ﺘدرﻴـﺴﻬﺎ إﻝـﻰ اﻝﺘـدرﻴب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝدﻗﻴق واﻝﻤﻨظم"‬
‫وﻫﻜذا ﻨﺠد إن اﻝﻤﺎدة اﻝدراﺴﻴﺔ ﻝن ﺘﺤﻘق أﻫداﻓﻬﺎ إﻻ ﺒظﻬورآﺜﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻝطـﻼب ﻓـﻲ ﺼـورة إﻜـﺴﺎﺒﻬم‬
‫اﺘﺠﺎﻫـﺎت ﺠدﻴــدة أو ﺘﻐﻴــر ﺒﻌــﻀﺎً ﻤـن اﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم وﻋﻠــﻰ ﻫــذا ﻓﺎﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت وﺨﺒـرات اﻝﻔــرد ﺘﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺘﻜوﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎت ﺠدﻴدة أو ﺘﻐﻴر ﻤن اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻗﺎﺌﻤﺔ‪ ) "..‬اﻨﺸراح ﻫﻨﺎﻨو‪ (61 :1973‬وﻤﻊ ذﻝك ﻓﺎن‬
‫ﻝﻜل ﻓرد ﺘﺠرﺒﺘﻪ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪ ،‬واﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘؤدي دو اًر ﻤﻬﻤﺎً ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن ﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫اﻝﻔرد وﻤﺎ ﻴﻜﺘـﺴﺒﻪ ﻤـن ﺘﺠـﺎرب وﺨﺒـرات ﺘﻤﻴـزﻩ ﻋـن ﻏﻴـرﻩ ﻤـن اﻷﺸـﺨﺎص‪ ،‬وﻤـن ﺨـﻼل ﺘﻠـك اﻝﺨﺒـرات‬
‫اﻝﺘﻲ اﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺘﺘﺤدد اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻝدﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻝﻌواﻤل اﻝﺤﻀﺎرﻴﺔ‪.(Civilization Factors) :‬‬

‫وﻫﻲ ﻜﺜﻴرة وﻤﺘﻨوﻋﺔ ﺘﺸﻤل اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﻗد ﺘؤﺜر ﻓﻲ ﺜﻘﺎﻓﺔ وﻤﻌﺎﻴﻴر اﻝﻔرد ﻤﺜل دور‬
‫اﻝﻌﺒﺎدة ووﺴﺎﺌل اﻻﺘﺼﺎل ﻤن ﺼﺤف وﻤﺠﻼت وﺘﻠﻔزﻴون ٕواذاﻋﺔ‪....‬اﻝﺦ ﻓﻴﺼل اﻝﻌﻼق) ‪( :1980‬‬
‫‪.37‬‬
‫وﺒﺎﻝرﻏم ﻤن اﻷﺜر اﻝﻜﺒﻴر ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ واﻝﺜﻘﺎﻓﺔ اﻝﺘﻲ ﺘـﺴودﻩ ﻓـﻲ ﺘﻜـوﻴن أﻓـراد ﻫـذﻩ اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ إﻻ أﻨﻨـﺎ ﻨﺠـد‬
‫ﺒﻌض اﻷﻓراد ﻴﺘﺒﻨون اﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﺘﻀﺎد وﺘﻌﺎرض اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺴﺎﺌدة ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫وﻝﻜــن اﻝوﻀــﻊ اﻝﻐﺎﻝ ــب داﺌﻤ ـﺎً ﻫ ــو أن ﻴﺘﺒﻨــﻰ اﻝﻔــرد ﻨﻔــس اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻝــﺴﺎﺌدة ﻓ ــﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ أو ﻓ ــﻲ‬
‫اﻝﺠﻤﺎﻋـ ــﺔ ﻤـ ــن وﺴـ ــﺎﺌل اﻝـ ــﻀﻐط ﻋﻠـ ــﻰ أﻓرادﻫـ ــﺎ ﺤﺘـ ــﻰ ﻴﺨـ ــﻀﻌون ﻝﻤﻌﺎﻴﻴرﻫـ ــﺎ وﻗﻴﻤﻬـ ــﺎ وﻴﺘﺒﻌ ـ ـوا ﻨﻔـ ــس‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺴﺎﺌدة ﺒﺎﻝﻤﺠﺘﻤﻊ) اﻨﺸراح ﻫﻨﺎﻨو‪(61 :1973 :‬‬

‫‪ .4‬اﻝﺨﺒرة اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن ﻤوﻗف ﻤﻌﻴن‪.(Affective Experience ) :‬‬

‫ﺘؤدي اﻝﺨﺒرة دو اًر ﻤﻬﺎﻤﺎً ﻓﻲ ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻩ ﺴﻠﺒﺎً أو إﻴﺠﺎﺒﺎً‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل اﻝﻤﺜﺎل إن اﻝﻌﻤل اﻝذي ﻴﺘﺒﻊ‬
‫ﺒﺘﻌزﻴز ﻴؤدي إﻝﻰ ﺘﻜوﻴن اﺘﺠﺎﻩ إﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝدى اﻝﻔرد واﻝﻌﻤل اﻝذي ﻴﺘﺒﻊ ﺒﻌﻘﺎب ﻴؤدي إﻝﻰ ﺘﻜوﻴن اﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺴﻠﺒﻲ ﻝدى اﻝﻔرد‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻝﺴﻠطﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ‪.(Higher Authorities ) :‬‬

‫ﻓﻬــﻲ ﺘﻌــرض ﻋﻠــﻰ اﻝﻔــرد اﻻﻝﺘ ـزام ﺒــﺄﻤور ﻤﻌﻴﻨــﺔ ﻜــﺎﺤﺘرام اﻝﻘ ـواﻨﻴن وﺘﻨﻔﻴــذﻫﺎ ﻤﻤــﺎ ﻴــؤدي إﻝــﻰ ﺘﻜــوﻴن‬
‫اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻝدﻴﻬم ﻨﺤو ﻫذﻩ اﻝﻤوﻀوﻋﺎت ﻨظ اًر ﻝﻤﺎ ﻴﺘرﺘب ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻻﻝﺘزام ﺒﻬﺎ أو اﻝﺨروج ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤن‬
‫ﻋﻘﺎب‪ .‬وﺘﺘﻜون اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﺤﺎﻝﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺎﻤﻠﻴن أﺴﺎﺴﻴن ﻫﻤﺎ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫أ‪ .‬اﻻﺤﺘرام‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻝﺨوف‪.‬‬

‫‪ .6‬رﻀﺎ وﺤب اﻵﺨرﻴن‪.(Other Satisfaction) :‬‬

‫ﻓــﺈذا وﺠــدﻨﺎ ﻤــﺜﻼ أن ﺸﺨــﺼﺎَ ﻤﻌﻴﻨـﺎَ ﻗــد ﻋــرف ﺒــﻴن اﻝﻨــﺎس ﺒــﺴﻠوك إﻴﺠــﺎﺒﻲ ﻤﻌــﻴن ﻓﺎﻨــﻪ ﻴﺤــﺎول داﺌﻤـﺎَ‬
‫اﻝﺤﻔــﺎظ ﻋﻠــﻰ ﺘﻠــك اﻝــﺼورة اﻝﻤوﺠــودة ﻓــﻲ أذﻫــﺎن اﻝﻨــﺎس‪ .‬ﻫــذا اﻝﺤــرص ﻤﻨــﻪ ﻴــؤﺜر ﺤﺘﻤـﺎَ ﻋﻠــﻰ ﻜﻴﻔﻴــﺔ‬
‫ﺴﻠوﻜﻪ وﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ اﻵﺨرﻴن وﻓق ﻗواﻋد وﻀواﺒط ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻤراﺤل ﺘﻜوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬

‫ﻴرى ﻤﺎﻫر ﻋﻤر ) ‪ ( 171 :1992‬أن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﺘﻜون ﻋﺒر ﺜﻼث ﻤراﺤل وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺨﺘﺒﺎرﻴﺔ‪.(Testing Stage) :‬‬

‫ﺘـرﺘﺒط ﻫــذﻩ اﻝﻤرﺤﻠــﺔ ﺒﻨــﺸﺎط اﻝﻔــرد اﻝﻤــﺴﺘﻤر ﻓــﻲ اﻝﻤواﻗـف اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﻤــر ﺒﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺒﻴﺌﺘــﻪ اﻝﺘــﻲ‬
‫ﻴﻌ ــﻴش ﻓﻴﻬ ــﺎ‪ ،‬ﺤﻴ ــث ﻴﺨﺘﺒــر وﻴﻔﺤ ــص ﻜ ــل ﺘﻔﺎﻋﻼﺘ ــﻪ ﻤ ــﻊ ﻏﻴـ ـرﻩ ﻤﺤ ــﺎوﻻً ﺒ ــذﻝك إدراك ﻋﻨﺎﺼ ــر ﺒﻴﺌﺘ ــﻪ‬
‫اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﺒﺸرﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ واﻝﻤﺎدﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻔﻀﻴﻠﻴﺔ‪.(Preferable Stage) :‬‬

‫ﺘرﺘﺒط ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﺒرؤﻴﺔ اﻝﻔرد ﻝﻸﻤور اﻝﻤﺤﻴطﺔ ﺒـﻪ ﺒﻨظـرﻩ ﺜﺎﻗﺒـﺔ ﻤـن أﺠـل ﺘﺤدﻴـد ﻤـﺎ ﻴﻌﺘﻘـد وﻴرﺘـﺎح‬
‫إﻝﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻘوم ﺒﺄداء ﺴﻠوك ﻴﺒﻴن ﺘﻔﻀﻴل اﻝـﺸﻲء ﻋﻠـﻰ اﻵﺨـر‪ ،‬ﻓﻴـﺴﺘﺠﻴب ﻝﻠـﺸﻲء اﻝـذي ﻴﻔـﻀﻠﻪ ﺒـﺼورة‬
‫إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺘﺤدﻴد ﻤﺎ ﻻ ﻴﻨﻔﻊ ﻤﺎ ﻻ ﻴطﻤﺌن إﻝﻴﻪ ﻓﻴﺴﺘﺠﻴب ﻝﻪ ﺒﺼورة ﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺴﺘﻘرار‪.(Stability Stage) :‬‬

‫ﺘ ـرﺘﺒط ﻫــذﻩ اﻝﻤرﺤﻠــﺔ ﺒﺎﻻﺴــﺘﻘرار اﻝﻨﻔــﺴﻲ ﻝﻠﻔــرد ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻝﺜﺒــﺎت ﺘﻔﻜﻴ ـرﻩ ﺤــول ﺘﻘرﻴــر ﺨطواﺘــﻪ اﻹﺠراﺌﻴــﺔ‬
‫اﻝﻤﻨﻌﻜﺴﺔ ﻋن ﺴﻠوﻜﻪ ﺒﺸﻜل ﻋﺎم‪ ،‬واﻝﺘﻲ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ ﻴﻌﻠن اﻝﻔرد ﻋـن اﺘﺠﺎﻫﺎﺘـﻪ ﻨﺤـو ﻤوﻀـوع ﻤﻌـﻴن‬
‫وﺒﻌد ذﻝك ﻴﻘوم اﻝﻔرد ﺒﺎﻝدﻋوة ﻝﻤوﻀوع أو اﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻴن وﻴﺤﺎول إﻗﻨﺎع اﻵﺨرﻴن ﺒرأﻴﻪ‪.‬‬

‫وﺘرى اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ أن ﻫذﻩ اﻝﻤراﺤل اﻝﺜﻼث اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻜون ﻤﻨﻬﺎ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻤﻜوﻨﺎت اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ وﻫﻲ اﻝﻤﻜون اﻝﻤﻌرﻓﻲ‪ ،‬واﻝﻤﻜون اﻝوﺠداﻨﻲ‪ ،‬واﻝﻤﻜون اﻝﺴﻠوﻜﻲ‪.‬‬
‫• وﻋﻘ ــب اﺴ ــﺘﻌراض ﺘﻌرﻴﻔ ــﺎت اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت وﺘﻜ ــوﻴن اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت ﺴ ــوف ﺘوﻀ ــﺢ اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻝــﺼﻔﺤﺎت اﻝﻤﻘﺒﻠــﺔ أﺴــﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌﺒﻴــر ﻋــن اﻻﺘﺠــﺎﻩ‪ ،‬ﺜــم اﺴــﺘﻌراض اﻝطــرق اﻝﺘــﻲ ﺘــﺴﺘﺨدم ﻓــﻲ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﻊ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ اﻝطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ‪...‬‬

‫‪19‬‬
 ‫أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻴﺘﺨذ اﻝﺴﻠوك اﻝﻤﻼﺤظ واﻝﻤﻌﺒر ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻩ أﺸﻜﺎﻻً ﺘﺘﻠﺨص ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻠﻔظﻲ اﻝﻤﺴﺘﺜﺎر وﻫو ﻤﺎ ﻴﻌﺒر ﺒﻪ اﻝﻤﻔﺤوص ﻝﻔظﻴﺎً ﻋن اﺘﺠﺎﻫﻪ ﺒﺸﻜل ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻌﻤﻠﻲ وﻫو ﻤﺎ ﻴﻌﺒر ﻋن اﺘﺠﺎﻩ اﻝﻤﻔﺤوص ﻋﻤﻠﻴﺎً ﻋن طرﻴق اﻝﺴﻠوك اﻝظﺎﻫري‪.‬‬

‫اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻠﻔظﻲ واﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻌﻤﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻨــﺎك د ارﺴــﺎت ﻋدﻴــدة ﺘﺘــﻀﻤن اﻝﻌﻼﻗــﺔ ﺒــﻴن اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝﻠﻔظــﻲ اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝﻌﻤﻠــﻲ‪ ،‬وﺘؤﻜــد ﺠﻤﻴﻌﻬــﺎ إن‬
‫اﻝــﻀﻐط اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ ﻴﻌﺘﺒــر ﻤــن أﻗــوى اﻝﻌواﻤــل اﻝﺘــﻲ ﺘزﻴــد ﻤــن اﻝﻬــوة ﺒــﻴن اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝﻠﻔظــﻲ واﻻﺘﺠــﺎﻩ‬
‫اﻝﻌﻤﻠﻲ إزاء ﻨﻔس اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬
‫ﻓﻤــن اﻝﻨﺎﺤﻴــﺔ اﻝﻨظرﻴــﺔ ﻴﻌﺘﺒــر اﺘﺠــﺎﻩ اﻝﻔــرد ﻨﺤــو ﻤوﻀــوع ﻤﻌــﻴن ﺴـواء ﻜــﺎن اﺘﺠﺎﻫـﺎً ﻝﻔظﻴـﺎً ﻤــﺴﺘﺜﺎ اًر أو‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻴ ـﺎً أو اﺘﺠﺎﻫ ـﺎً ﻋﻤﻠﻴ ـﺎً ﻓــﺈن اﻝظــروف اﻝﻤﺤﻴطــﺔ ﺒﻜــل ﺸــﻜل ﻤــن ﻫــذﻩ اﻷﺸــﻜﺎل ﻗــد ﺘﺨﺘﻠــف ﺒدرﺠــﺔ‬
‫ﺘؤدي إﻝﻰ ﺘﻘﺎرب وظﺎﻫر اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬وﻗد ﻴﻜون اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻠﻔظﻲ ﻓﻲ ﻤوف ﻤﺎ ﻫو اﻻﺘﺠـﺎﻩ‬
‫اﻝﺤﻘﻴﻘـﻲ ﻝﻠﻔـرد " أي اﻝــذي ﻴﻜﻨـﻪ ﻓــﻲ ﻨﻔـﺴﻪ" أﻤــﺎ اﻻﺘﺠـﺎﻩ اﻝﻌﻤﻠــﻲ ﻝـﻨﻔس اﻝﻔــرد ﻓﻘـد ﻻ ﻴﻌﺒــر ﻋﻤـﺎ ﻴﻜﻨــﻪ‬
‫ﻓﻌﻼً ﻓرﺒﻤﺎ أراد أن ﻴﺘرك ﻋﻨد اﻝﻨﺎس اﻨطﺒﺎﻋـﺎً ﻤﻌﻴﻨـﺎً ﺤـﺴﻨﺎً ﻓﻴـﺄﺘﻲ أداؤﻩ اﻝﻌﻤﻠـﻲ اﻝﻤﻌﺒـر ﻋـن اﻻﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﻤﻐﺎﻴر ﻝﻠﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻝﻤﺴﺄﻝﺔ أن دراﺴﺔ اﻝﻘوى اﻝﺘﻲ ﺘـؤﺜر ﻋﻠـﻰ اﺴـﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻔـرد ﻓﺘﻐﻴرﻫـﺎ أو ﺘﺤورﻫـﺎ أو‬
‫ﺘؤدي إﻝﻰ ﺘزﻴﻴﻔﻬﺎ ﺴواء ﻓﻲ ذﻝك اﻝﻠﻔظﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﺜﺎرة أم اﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ أم اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺴواء‪.‬‬
‫وﻝﻬــذا ﻓﻬﻨــﺎك ﺸــروط ﻴﻨﺒﻐــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻝﺒﺎﺤــث أن ﻴراﻋﻴﻬــﺎ ﺤﺘــﻰ ﻴــﻀﻤن ﺘﻘــﺎرب اﻷﺸــﻜﺎل اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻩ ﺘﺘﻠﺨص ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺸــﻌور اﻝﻤﺒﺤــوث ﺒﺎﻻطﻤﺌﻨــﺎن اﻝﺘــﺎم ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴﻌﺒــر ﻋــن أرﻴــﻪ ﺒﻤﻨﺘﻬــﻰ اﻝــﺼراﺤﺔ ٕواﻗﻨﺎﻋــﻪ ﺒــﺄن‬
‫ﺼراﺤﺘﻪ ﻫذﻩ ﻝن ﺘﻌرﻀﻪ ﻷي ﻨوع ﻤن أﻨواع اﻝﻐﺒن ؟أو اﻝﻨﻘد أو اﻝﻀرر‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺸﻌور اﻝﻤﺒﺤوث ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ اﻝﺘﻌﺒﻴـر ﻋـن أرﻴـﻪ ﺒـﺼراﺤﺔ ﻓﻘـد ﺘﺘـواﻓر ﻝـﻪ اﻝطﻤﺄﻨﻴﻨـﺔ اﻝﺘﺎﻤـﺔ وﻝﻜﻨـﻪ‬
‫ﻗد ﻴرى أن اﻝﺘﻌﺒﻴر اﻝﺼرﻴﺢ ﻝن ﻴﻐﻴر ﺸﻴﺌﺎً ﻓﻲ اﻝﻤوﻀوع اﻝذي ﻴﺴﺄل ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻹﺤـﺴﺎس‬
‫ﻗــد ﻴــدﻓﻊ ﺼــﺎﺤﺒﻪ إﻝــﻰ اﻹﻫﻤــﺎل ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﺒﻴــر اﻝــدﻗﻴق ﻋــن اﺘﺠﺎﻫــﻪ‪ ،‬ﻓــﺈذا ﺘ ـواﻓر ﻫــذان اﻝﻌــﺎﻤﻼن‬
‫ﺒﺎﻝﻨــﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺒﺤــوث ﻓــﺈن اﺴــﺘﺠﺎﺒﺘﻪ اﻝﻠﻔظﻴــﺔ ﺘﻜــﺎد ﺘﺨﺘﻠــف ﻜﺜﻴ ـ اًر ﻋــن اﺘﺠﺎﻫــﻪ اﻝﻌﻤﻠــﻲ ﻓــﻲ أﻏﻠــب‬
‫اﻷﺤوال‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻝﻌﺎﻤــل اﻝﺜﺎﻝــث واﻝــذي ﻴــؤﺜر ﻓــﻲ دﻗــﺔ ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝﻠﻔظــﻲ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨــت اﻝﻌﺒــﺎرات اﻝﺘــﻲ ﻴــﺸﺘﻤل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻤﺜل ﻤواﻗف أﻗرب ﻝﻠواﻗﻊ ﻓﺈن ذﻝك ﻴﺴﺎﻋد اﻝﻤﺒﺤوث ﻓﻲ اﻝﺘﻌﺒﻴـر ﻋـن‬

‫‪20‬‬
‫أرﻴــﻪ إزاء ﻫــذﻩ اﻝﻤواﻗــف ﺒوﻀــوح ﻷن اﺴــﺘﻌﻤﺎل اﻷﻝﻔــﺎظ اﻝﻤﺠــردة اﻝﻤﺒﻬﻤــﺔ ﻗــد ﺘــﺄﺘﻲ ﺒﺎﺴــﺘﺠﺎﺒﺎت‬
‫ﺘدل ﻋﻠﻰ ﻋﻜس اﻝواﻗﻊ‪ ) .‬ﻨﺠﻴب اﺴﻜﻨدر‪ ،‬وآﺨرون ‪.(45: 1961:‬‬
‫وﻤن أﺠل ﻫذا ﻴؤﻜد ﺒﻌض اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴـﺔ ﻤﺤﺘـوى اﻝوﺤـدات اﻝﺘـﻲ ﺘﻜـون اﻻﺘﺠـﺎﻩ اﻝﻠﻔظـﻲ‬
‫وﻴــرون أﻨــﻪ ﻤــن اﻝــﻀروري أن ﻴﻜــون ﻫــذا اﻝﻤﺤﺘــوى ﻤﻤــﺜﻼً ً◌ ﻗــدر اﻝﻤــﺴﺘطﺎع ﻝﻤواﻗــف واﻗﻌﻴــﺔ‬
‫ﺘﻌﻜــس ﻤــﺎ ﻴﻤﻜــن أن ﻴﻔﻌﻠــﻪ اﻝﻔــرد ﻓﻌ ـﻼً ﻓــﻲ ﻫــذا اﻝﻤوﻗــف أو ذاك وﻜﻠﻤــﺎ ﻜﺎﻨــت وﺤــدات ﻤﻘﻴــﺎس‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت ﺘﻤﺜ ــل ﻤ ــﺎ ﻴﻔﻌﻠ ــﻪ اﻝﻤﺒﺤ ــوث إزاء ﻤوﻗ ــف ﻋﻤﻠ ــﻲ واﻗﻌ ــﻲ ﻴﻬﻴﺌ ــﻪ ﻝ ــﻪ اﻝﻤﻘﻴ ــﺎس اﻝﻠﻔظ ــﻲ‬
‫ﻝﻼﺘﺠﺎﻩ أﻤﻜن اﻝﻨظر إﻝﻰ اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻋﻠـﻰ أﻨـﻪ " ﻤوﻀـوع ﺒـﺼﻴﻐﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ " ﺤﻴـث ﻴـﺴﺄل اﻝـﺸﺨص‬
‫ﻋﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ أو ﻴﻘوم ﺒﻪ ﻓﻌﻼً وﻝﻴس ﻋﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻨﺤن ﻨطﻠب ﻤﻨﻪ أن ﻴﻌﺒر ﺒﺎﻝﻠﻔظ ﻋن اﺘﺠﺎﻫﻪ اﻝﻌﻤﻠﻲ اﻝواﻗﻌﻲ ﻝﻤوﻗف ﻤﻌﻴن‪.‬‬

‫• وﺨﻼﺼــﺔ اﻝﻘــول إن وﺤــدات اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻜﻠﻤــﺎ ﻜﺎﻨــت ﺘﻤﺜــل ﻤواﻗــف واﻗﻌﻴــﺔ ﺘﻌﻜــس ﻤــﺎ ﻴﻌﻤﻠــﻪ‬
‫اﻝﻤﺒﺤوث ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤوﻗف أو ذاك ﻓﺈن ذﻝـك ﻴزﻴـد ﻓـﻲ اﻻرﺘﺒـﺎط اﻝﻤوﺠـب ﺒـﻴن ﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻻﺘﺠـﺎﻩ‬
‫اﻝﻠﻔظﻲ وﻨﺘﺎﺌﺞ اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬

‫اﻝﻌواﻤل اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴر اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬

‫ﻴــرى إﺒـراﻫﻴم اﻝﻐﻤــري )‪ (136 -135 :1985‬وﻜﺎﻤــل ﻤﻐرﺒــﻲ ) ‪ (146 -145 :1995‬أن ﻫﻨــﺎك‬
‫ﻋواﻤل ﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴر اﻻﺘﺠﺎﻩ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺼﻔﺎت اﻝﺸﺨص ﺼﺎﺤب اﻻﺘﺠﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ .2‬طﺒﻴﻌﺔ اﻻﺘﺠﺎﻩ ذاﺘﻪ وﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬درﺠﺔ ﺒﺴﺎطﺔ اﻻﺘﺠﺎﻩ وﺘﻌﻘﻴدﻩ‪.‬‬
‫‪ .4‬طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤوﻗف اﻝذي ﺘﺘم ﻓﻴﻪ ﻤﺤﺎوﻝﺔ اﻝﺘﻐﻴﻴر‪.‬‬
‫ﻜﻤــﺎ أن ﺘﻐﻴﻴــر اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻴﺘطﻠــب زﻴــﺎدة اﻝﻤــؤﺜرات ﻝﻼﺘﺠــﺎﻩ اﻝﺠدﻴــد‪ ،‬وﺨﻔــض اﻝﻤــؤﺜرات اﻝﻤــﻀﺎدة ﻝــﻪ أو‬
‫اﻷﻤرﻴن ﻤﻌﺎً‪ ،‬أﻤﺎ إذا ﺘﺴﺎوت اﻝﻤؤﺜرات اﻝﻤؤﻴدة ﻝﻠﺘﻐﻴرات‪ ،‬واﻝﻤؤﺜرات اﻝﻤﻀﺎدة ﻝﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺤدث ﺤﺎﻝـﺔ‬
‫ﻤن اﻝﺘوازن وﺜﺒﺎت اﻻﺘﺠﺎﻩ وﻋدم ﺘﻐﻴﻴرﻩ ) زﻫران ﺤﺎﻤد‪.( 165: 1977:‬‬

‫ﻨظرﻴﺎت ﺘﻌدﻴل وﺘﻐﻴﻴر اﻻﺘﺠﺎﻩ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻨظرﻴﺔ اﻝﺘﻨﺎﻓر اﻝﻤﻌرﻓﻲ اﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝطﺎردة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻨظرﻴﺔ اﻹﻴﺤﺎء اﻝﻼﺸﻌوري‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻨظرﻴﺔ اﻝﻘﻬر‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ .4‬اﻝﻨظرﻴﺔ اﻝوظﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫) ﻓؤاد اﻝﺒﻬﻲ اﻝﺴﻴد‪ ،‬وﺴﻌد ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن‪.(262-263 :1999 ،‬‬

‫ﻤن أﻫم طرق ﺘﻌدﻴل اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ إﻝﻰ ﺠﺎﻨب ﻤﺎ ﺴﺒق‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺘﻌدﻴل اﻝﻤﺠﺎل اﻝﻤﻌرﻓﻲ ﻝﻠﻔرد‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻐﻴﻴر اﻹطﺎر اﻝﻤرﺠﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬وﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم‪.‬‬

‫) ﻨﺒﻴل ﺤﺎﻓظ وآﺨرون‪.(253 :252 :1999 ،‬‬ ‫‪ .4‬اﻷﻨظﻤﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻨﻔﺴﻲ وﺒﻌض اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻷﺨرى‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻨﻔﺴﻲ واﻝﻌﻘﻴدة‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻨﻔﺴﻲ واﻝداﻓﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻨﻔﺴﻲ واﻝﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫)ﻓؤاد اﻝﺒﻬﻲ اﻝﺴﻴد وﺴﻌد ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن‪( 255:257:1999 ،‬‬
‫‪ .4‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻨﻔﺴﻲ واﻝﻤﻴل‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻨﻔﺴﻲ واﻝداﻓﻊ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻝﻨﻔﺴﻲ واﻝﻌﺎدة‪.‬‬
‫) ـ ـ ـ ـ ــ‪) ( 142:143 :2000 ،‬ﻋﻠ ــم اﻝ ــﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌ ــﺔ اﻝﻘ ــدس اﻝﻤﻔﺘوﺤ ــﺔ ( ‪) +‬ﺴ ــﻴد‬
‫اﻝطواب‪.(126:1999 ،‬‬

‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻴﻤﻜ ــن ﻗﻴ ــﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت ﺒط ــرق ﻏﻴ ــر ﻤﺒﺎﺸـ ـرة‪ ،‬وﺒ ــﺼورة ﻋﺎﻤ ــﺔ وﺨﺎطﻔ ــﺔ ﻨﺠ ــد أن ﻝﻼﺘﺠﺎﻫ ــﺎت‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺘذﻜرﻨﺎ ٕوادراﻜﻨﺎ وﺘﻌﻠﻤﻨﺎ وﻤﺎ إﻝﻰ ذﻝك ﻤن اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻝﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋدة طرق ﻝﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻘﻴﺎس اﺴﺠود وزﻤﻼؤﻩ ‪.Osgood‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻘﻴﺎس ﺜرﺴﺘون ‪.Thurstone‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻘﻴﺎس ﻝﻴﻜرت ‪.Likert‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .4‬ﻤﻘﻴﺎس ﺠوﺘﻤﺎن ‪.Guttman‬‬
‫) ﻓؤاد اﻝﺒﻬﻲ اﻝﺴﻴد‪ ،‬ﺴﻌد ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن‪( 274-265:1999 ،‬‬
‫‪ .5‬اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻻﺴﻘﺎطﻴﺔ‪ ) .‬ﺤﺎﻤد زﻫران‪( 200-182:2003 ،‬‬

‫• وﺴوف ﺘﺴﺘﻌرض اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ أﻴﻀﺎً‪ :‬ﺒﻌـض اﻝﻤﻘـﺎﻴﻴس اﻝﺘـﻲ اﻫﺘﻤـت ﺒﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ‬
‫وﻫذا اﻷﻤر ﻀروري ﻝﺘﺤدﻴد ﺸﻜل اﻝﻤﻘﻴﺎس اﻝذي ﺴوف ﺘﺴﺘﺨدﻤﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ وﻤـﻀﻤوﻨﻪ وذﻝـك‬
‫ﺒدراﺴﺔ ﺒﻌض ﻫذﻩ "اﻝﻤﻘﺎﻴﻴس " اﻝﺘﻲ ﻋﻨﻴت ﺒﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ وﻜـذﻝك اﻝرﺠـوع إﻝـﻰ "‬
‫اﻝﻤﺼﺎدر " اﻝﺘﻲ ﺘﺨﺘص ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺜم طرق ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻘﺎﻴﻴس ﻓﻘد‬
‫راﺠﻌــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﻌــﻀﺎً ﻤﻨﻬــﺎ واﻝﺘــﻲ وﻀــﻌت ﻓــﻲ اﻝوﻻﻴــﺎت اﻝﻤﺘﺤــدة اﻷﻤرﻴﻜﻴــﺔ‪ ،‬وﻤــن ﻫــذﻩ‬
‫اﻝﻤﻘﺎﻴﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨدم ﻝﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻤﻘﻴﺎس ﻜوﻴﻨﺘﺎﻨس‪:(1940):Quaintance :‬‬

‫وﻀــﻊ ﻝﻘﻴ ــﺎس اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت واﻝﻤ ــدارس إزاء ﻗ ــﻀﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌــﺔ‪ ،‬وﻴﻌﺘﻤ ــد ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﺸﻔوﻴﺔ واﻝﺘﺤرﻴرﻴﺔ ﻝﻤن ﻴطﺒق ﻋﻠﻴﻬم ﻋﻘب رﺤﻼت ﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ أو‬
‫ﺒﻌــد ﻗ ـراءات ﻤﺤــددة ﻓــﻲ ﻫــذا اﻝﻤﺠــﺎل‪ ،‬وﻗــد طﺒــق ﻫــذا اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﺒــﺸﻜل أﺴﺎﺴــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــﺴﺘوى‬
‫اﻝﺠ ــﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬إﻻ أﻨ ــﻪ ﻴﻤﻜ ــن ﺘطﺒﻴﻘ ــﻪ ﻋﻠ ــﻰ ﻤ ــﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻌﻠ ــﻴم اﻝﻌ ــﺎم )ﺼ ــﺒري اﻝ ــدﻤرداش‪ ،‬وﻤﺤﻤ ــد‬
‫اﻝدﺴوﻗﻲ)‪ ،(5 :1983‬ﻋن ‪:(1940):Quaintance‬‬

‫‪ .2‬ﻤﻘﻴﺎس ﺸﻴرﻤﺎن ‪.( 1950:Sherman) :Sherman‬‬

‫اﺴﺘﻬدف ﻗﻴﺎس اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﻝدى ﻤﻌﻠﻤـﻲ اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺼـﻴﺎﻨﺔ اﻝﺒﻴﺌـﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ‬
‫ﺒﺎﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم ﻓــﻲ ﻨﻔــس اﻝﻤﺠــﺎل‪ ،‬وﻴﺘــﺄﻝف اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻤــن اﺴــﺘﻔﺘﺎء ﻤﻜــون ﻤــن ﺠـزأﻴن ﻤــﺼﺎﻏﻴن ﺒطرﻴﻘــﺔ‬
‫اﻻﺨﺘﻴﺎر ﻤن ﻤﺘﻌدد ﻴﺘﻌﻠق أﺤدﻫﻤﺎ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻵراء واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬
‫وﻋﻨد ﺘطﺒﻴق اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻴﺘم اﻝرﺒط ﺒﻴن ﺨﻠﻔﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠم ﺒﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻪ واﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺼﻴﺎﻨﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ .3‬ﻤﻘﻴﺎس ﺴﻠﻴم ‪Saliem‬‬

‫وﻀــﻌﻪ وطﺒﻘــﻪ ﺴــﻨﺔ ‪ 1951‬ﻝﻘﻴــﺎس اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﻤرﺤﻠــﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴــﺔ ﺒوﻻﻴـﺔ ﻜﺎﻝﻴﻔورﻨﻴــﺎ ﻓــﻲ ﻤﺠــﺎل ﺼــﻴﺎﻨﺔ‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ .‬وﻴﺘﺄﻝف اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻤن ﻋﺸرﻴن ﻋﺒﺎرة ﺘدور ﺤول ﻓﻜرة واﺤدة وﻫﻲ ﻗﻴﺎس اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻷﻓـراد إزاء‬
‫اﻝﻤـوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺒﺄﻨواﻋﻬــﺎ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ اﻝداﺌﻤـﺔ واﻝﻤﺘﺠــددة وﻏﻴـر اﻝﻤﺘﺠـددة وﻤــﺎ ﻴﺘﻬـددﻫﺎ م أﺨطـﺎر وﻤــﺎ‬
‫ﺘﺘﻌرض ﻝﻪ ﻤن ﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻤﻘﻴﺎس ﻝوج ‪Laug‬‬

‫‪23‬‬
‫وﻀﻊ وطﺒق ﻋﺎم ‪ 1960‬ﻝﻘﻴﺎس اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻝدى ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل اﻝذﻴن ﻴﻘوﻤون ﻀﻤن‬
‫ﺒرﻨﺎﻤﺞ إﻋدادﻫم ﺒﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻴﺘــﺄﻝف اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻤــن ﺴــت وﺴــﺘﻴن )‪ (66‬و ﻴــﺘم ﺘــﺼﺤﻴﺤﻪ ﺒﺎﺴــﺘﺨدام طرﻴﻘــﺔ ﻝﻴﻜــرت وﻗــد اﺴــﺘﺨدﻤﻪ‬
‫اﻝﺒﺎﺤ ــث ﻝﻌﻤ ــل ﺘﺤﻠﻴ ــل إﺤ ــﺼﺎﺌﻲ ﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت ط ــﻼب ﺠﺎﻤﻌ ــﺔ " ﺴ ــﻴرﻜوز " ﻨﺤ ــو ﺼ ــﻴﺎﻨﺔ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ وﻗ ــد‬
‫اﺴﺘﺨدم اﻝﺒﺎﺤث اﻝﻤﻘﻴﺎس ﺒﺸﻜل أﺴﺎﺴـﻲ ﻓـﻲ ﺘﺤدﻴـد ﻤـﺎ إذا ﻜـﺎن ﻤـن اﻝﻤﻤﻜـن إﺤـداث ﺘﻐﻴﻴـر ﻤﻠﺤـوظ‬
‫ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو ﺼﻴﺎﻨﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻋن طرﻴق ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻨﺸﺎطﺎت ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ أم ﻻ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻤﻘﻴﺎس ﺠورج ‪George‬‬

‫وﻀــﻌﻪ روﺒــرت ﺠــورج ﻋــﺎم ‪ 1966‬ﻻﺴــﺘﺨداﻤﻪ ﻓــﻲ ﺘﺤﻠﻴﻠــﻪ اﻝﻤﻘــﺎرن ﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝــﺼﻴﺎﻨﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻝﻤواﻗﻊ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒر ﻓﻴﻬﺎ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻝﺼﻴﺎﻨﺔ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﺠـزء ﻤـن اﻝﺒرﻨـﺎﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ وﻴﺘﻜـون ن اﻝﺒرﻨـﺎﻤﺞ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻴﺘﻜون اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻤن أرﺒﻌﺔ وﺴﺘﻴن )‪(64‬ﻋﺒﺎرة‪.‬‬
‫وﻴﺘﻜ ــون اﻝﺠ ــزء اﻷول ﻤ ــن "اﻷﺒ ــﻴض " ﻤ ــن )‪(16‬ﻋﺒ ــﺎرة ﺘﻤﺜ ــل اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻝﺘ ــﻲ ﺘﺘﻌﻠ ــق ﺒﻤ ــﺸﻜﻼت‬
‫اﻝﺼﻴﺎﻨﺔ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ٕوادراك اﻝﻤﻌﻨﻰ اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫و اﻝﺠ ــزء اﻝﺜ ــﺎﻨﻲ ﻤ ــن "اﻝ ــوردي " ﻤ ــن )‪(16‬ﻋﺒ ــﺎرة ﺘﻬ ــﺘم ﺒﺎﻝﻤ ــﺸﻜﻼت اﻝﺘ ــﻲ ﺘﻬ ــدد اﻝﻤـ ـوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴ ــﺔ‬
‫اﻝﻤﺘﺠددة ﻋﻠﻰ وﺠﻪ اﻝﺨﺼوص اﻝﻐﺎﺒﺎت واﻝﺤﻴﺎة اﻝﺒرﻴﺔ وﻴﺘرﻜز اﻫﺘﻤﺎم ﻫذا اﻝﺠزء ﻋﻠﻰ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬

‫‪24‬‬
 ‫ﺜﺎﻨﻴﺎً اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻨظرة اﻹﺴﻼم ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻝم ﻴﻜن اﻹﺤﺴﺎس ﺒﻤﺸﺎﻜل اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﺼر اﻝﺤدﻴث ﻓﻘط‪ ،‬ﻓﻘـد ورد ذﻜـر اﻝﺤﻔـﺎظ ﻋﻠـﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻝﻘرآن اﻝﻜرﻴم‪ ،‬واﻝﺤدﻴث اﻝﻨﺒوي اﻝﺸرﻴف‪.‬‬
‫ﺲ َواﻟﻘََﻤ َﺮ‬ ‫ﻜ ْﻢ اﻟﺸَ ْﻤ َ‬ ‫ﺎر* َو َﺳﺨ‪َ‬ﺮ ﻟَ ُ‬ ‫ﻚ ﻟِﺘَ ْﺠﺮِي ﻓِﻲ اﻟﺒَ ْﺤﺮِ ﺑَِﺄَ◌ ْﻣﺮِِﻩ َو َﺳﺨ‪ََ‬ﺮ ﻟَ ُ‬
‫ﻜ ْﻢ اﻷَ ْﻧ َﻬ َ‬ ‫ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ‪َ " :‬و َﺳﺨ‪َ‬ﺮ ﻟَ ُ‬
‫ﻜ ْﻢ اﻟﻔُـْﻠ َ‬
‫‪ِ‬‬ ‫ﻛ ـﻞ‪ ‬ﻣ ـﺎْ ﺳــﺄ ْﻟﺘُﻤﻮﻩ وإِن ﺗَﻌـ ِ‬ ‫ﻜــﻢ اﻟَـْﻠﻴـ ـﻞ و اﻟﻨ‪‬ﻬــﺎر* وآﺗـ ـﺎْ ُ ِ‬
‫ﺼ ْﻮ َﻫﺎ "‬
‫ـﺪ ْوا ﻧ ْﻌ َﻤــﺔَ اﻟَـﻠــﻪ ﻻ ﺗُ ْﺤ ـ ُ‬
‫ـﻦ ُ َ َ ً ُ َ ْ ُ ُ‬ ‫ﻛ ْﻢ ﻣـ ْ‬ ‫دَاﺋِﺒَـ ْـﻴ ِﻦ َو َﺳ ـﺨ‪َ‬ﺮ ﻟَ ُ ْ ْ َ َ َ َ َ َ‬
‫)إﺒراﻫﻴم‪.(34-32 :‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ـﺬي ﺳ ـﺨ‪‬ﺮ اﻟﺒﺤ ـﺮِ ﻟِﺘ ــﺄ ُ ِ‬ ‫وﻗوﻝــﻪ ﺘﻌــﺎﻝﻰ‪ " :‬وﻫــﻮ اﻟَـ ِ‬
‫ﻛﻠُ ْﻮا ﻣ ْﻨ ـﻪُ ﻟَ ْﺤ َﻤ ـﺎً ﻃَﺮِﻳَـ ـﺎً َو ﺗَــﺴﺘَ ْﺨﺮُِﺟ ْﻮا ﻣ ْﻨ ـﻪُ ﺣْﻠﻴَـﺔً ﺗَـْﻠﺒَـ ُ‬
‫ـﺴﻮﻧَ َﻬﺎ َوﺗَـ َـﺮى‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َ َ‬
‫ﻜ ُﺮون " )اﻝﻨﺤل‪.(14 :‬‬ ‫ﻜﻢ ﺗَﺸ ُ‬ ‫ﻴﻪِ◌ َوﻟﺘَﺒﺘَ ُﻐﻮا ﻣِﻦ ﻓَﻀﻠِِﻪ َوﻟَ َﻌﻠَ ُ‬ ‫ﻠﻚ ﻣﻮا ِﺧﺮ ﻓِ ِ‬
‫اﻟﻔُـ َ َ َ َ‬
‫ض ﺧَﻠِﻴﻔـَﺔً "‪) .‬اﻝﺒﻘـرة‪ (30 :‬وﻗـﺎل ﺘﻌـﺎﻝﻰ‪" :‬‬ ‫ﻚ ﻟِْﻠ َﻤﻼﺋِﻜَـ ِﺔ إِﻧّـﻲ َﺟﺎﻋِـﻞٌ ﻓِـﻲ اْﻷَ ْر ِ‬ ‫وﻗوﻝﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ ‪َ " :‬وإِذْ ﻗَـﺎْلَ َرﺑُـ َ‬
‫وﻻ ﺗﻔﺴﺪوا ﻓﻲ اﻷرض ﺑﻌﺪ إﺻﻼﺣﻬﺎ "‪) .‬اﻷﻋراف‪(85 :‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤــﺎ ﺤــض اﻝرﺴــول اﻝﻜــرﻴم ﺼــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴــﻪ وﺴــﻠم ﻓــﻲ اﻝﺤــدﻴث اﻝــﺸرﻴف ﻋﻠــﻰ ﺤﻤﺎﻴــﺔ اﻝﺒﻴﺌــﺔ‬
‫ورﻋﺎﻴﺘﻬــﺎ‪ ،‬وذﻝــك ﻓــﻲ ﻗـول رﺴــول اﷲ ﺼــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴــﻪ وﺴــﻠم‪” :‬ﻤــﺎ ﻤــن ﻤــﺴﻠم ﻴﻐــرس ﻏرﺴــﺎ أو ﻴــزرع‬
‫زرﻋﺎ ﻓﻴﺄﻜل ﻤﻨﻪ طﻴر أو إﻨﺴﺎن أو ﺒﻬﻴﻤﺔ إﻻ ﻜﺎن ﻝﻪ ﺒﻪ ﺼدﻗﺔ"‬
‫وﻗوﻝﻪ‪ " :‬إذا ﻗﺎﻤت اﻝﺴﺎﻋﺔ وﻓﻲ ﻴد أﺤدﻜم ﻓﺴﻴﻠﺔ ﻓﻠﻴﻐرﺴﻬﺎ"‪.‬‬
‫‪ -‬دور اﻹﺴﻼم ﻓﻲ اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﺴﺘﺨﻼف اﻹﻨﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻝﺘﻌﻤﻴرﻫﺎ وﺘﺤﺴﻴن اﻝﺤﻴﺎة ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻝﻘد ﺨﻠق اﷲ اﻷرض ﺜم ﺨﻠق اﻹﻨﺴﺎن ﻝﻴﻌﻤرﻫﺎ ﻓﻘد اﺴﺘﺨﻠﻔﻪ ﻓﻴﻬﺎ وﻫﻴﺊ ﻝﻪ ﺘﻠك اﻷرض وﺠﻌل‬
‫ﺎﻋ ٌل ِﻓﻲ اﻷ َْر ِ‬
‫ض‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻘد ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ " ٕوِا ْذ ﻗَ ْﺎ َل رﺒ َك ﻝِﻠِﻤﻼﺌِ َﻜ ِﺔ إِّﻨﻲ ﺠ ِ‬
‫َ‬ ‫َُ َ‬ ‫َ‬
‫َﺨﻠِ ْﻴﻔَﺔ" ) اﻝﺒﻘرة‪.(30 :‬‬
‫‪ .2‬اﻻﻤﺘﻨﺎع ﻋن أي ﺘﺨرﻴب أو ﺘدﻤﻴر ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ظﻠﻤﺎَ ﻤن اﻹﻨﺴﺎن ﻝﻺﻨﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ " َو َﻤﺎ ﻝِﻠظ‪‬ﺎﻝِ ِﻤ ْﻴن ِﻤ ْن َﺤ ِﻤ ٍﻴم َوﻻ َﺸ ِﻔ ْﻴ ٍﻊ ُﻴطَﺎع " ) ﻏﺎﻓر‪.(18 :‬‬
‫‪ .3‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ اﻝﻌﻤل اﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻤﺒﺎدرة إﻝﻰ ﻓﻌل اﻝﺨﻴرات‪:‬‬
‫اﻝﻤؤ ِﻤ ْﻨون َو َﺴﺘٌَرُدون إﻝَﻰ َﻋﺎﻝِ ْم َ‬
‫اﻝﻐ ْﻴب‬ ‫اﻋ َﻤﻠُ ْوا ﻓَ َﺴ َﻴ َرى اﷲ َﻋ َﻤﻠَ ُﻜ ْم َوَر ُﺴ ْوﻝَﻪُ َو ُ‬
‫ﻴﻘول ﺘﻌﺎﻝﻰ‪َ " :‬وُﻗ ْل ْ‬
‫ﺎدة ﻓَُﻴ َﻨﺒِﺌ ُﻜ ْم ﺒِ َﻤﺎ ُﻜ ْﻨﺘُم ﺘَ ْﻌ َﻤﻠُون "‪ ).‬اﻝﺘوﺒﺔ‪.(105 :‬‬
‫َواﻝ َﺸﻬَ َ‬
‫وذﻝك ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺎﺴﺘَﺒِﻘُوا َ‬
‫اﻝﺨ َﻴرات"‬ ‫‪ -‬اﻝﻤﺒﺎدرة إﻝﻰ ﻓﻌل اﻝﺨﻴرات ﻤن ﻏﻴر ﺘردد ‪ :‬ﺤﻴث ﻗﺎل اﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪ " :‬ﻓَ ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻷرض‬‫اﻝﺴ َﻤ َوات َو ْ‬
‫ﻀﻬﺎ َ‬ ‫)اﻝﺒﻘرة‪ ،(148:‬وﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ" َو َﺴ ِﺎرُﻋوا إِﻝﻰ َﻤ ْﻐﻔ َ ٍرة ﻤ ْن َرﺒِ ُﻜم َو َﺠﻨ‪‬ﺔ َﻋ ْر ُ‬
‫ُﻋ َدت ﻝﻠِ ُﻤﺘَِﻘﻴن"‪) .‬آل ﻋﻤران‪.( 133 :‬‬
‫أِ‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ -‬إﻤﺎطﺔ اﻷذى ﻋن اﻝطرﻴق‪.‬‬
‫‪ -‬إﻏﺎﺜﺔ اﻝﻤﻠﻬوف وﻋون ذوي اﻝﺤﺎﺠﺔ واﻹﻤﺴﺎك ﻋن اﻝﺸر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘدﻴم اﻝﻨﺼﻴﺤﺔ واﻷﻤر ﺒﺎﻝﻤﻌروف واﻝﻨﻬﻲ ﻋن اﻝﻤﻨﻜر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻐﻴﻴر اﻝﻤﻨﻜر واﺴﺘﺒداﻝﻪ ﺒﺎﻝﺨﻴر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ اﻝﺘوﺒﺔ واﻻﺴﺘﻐﻔﺎر ﻝﻴدر اﻝﺨﻴر ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺎس ﺠﻤﻴﻌﺎً‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ ﺸﻜر اﷲ ﻝﺘدوم اﻝﻨﻌم وﺒﺎﻝﻜﻔر ﺘﺤل اﻝﻨﻘم‪.‬‬
‫إن َﻋ َذاﺒِﻲ ﻝَ َﺸِد ْﻴد" )إﺒراﻫﻴم‪(7 :‬‬
‫ﻴدّﻨ ُﻜم َوﻝَﺌِن َﻜﻔَ ْرﺘُم ‪‬‬
‫ﻴﻘول ﺘﻌﺎﻝﻰ" َ ٕوِا ْذ ﺘَﺄَ ّذ َن َرُﺒ َك ﻝَﺌِن َﺸ َﻜ ْرﺘُم ﻷ َِز ّ‬
‫‪ -‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ ﺘﻘوى اﷲ ﻝﻴدر اﻝﺨﻴر ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺎس وﻝﻴﺘﻤﺘﻌوا ﺒﺤﻴﺎة أﻓﻀل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ زراﻋﺔ اﻷرض واﺴﺘﺼﻼﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ اﻻﻤﺘﻨﺎع ﻋن اﻹﻀرار ﺒﺎﻝﻨﺎس واﻝﺒﻴﺌﺔ وﺘﺤﻤل اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻴﺎﻩ واﻝﺜروة اﻝﻤﺎﺌﻴﺔ‬
‫اﻝر ُﺴل ُﻜﻠُ ْوا ِﻤ ْن اﻝ َ‬
‫طﻴَِﺒﺎت‬ ‫‪ -‬اﻝدﻋوة إﻝﻰ اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺜروات اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ " َﻴﺄٌَﻴﻬَﺎ ُ‬
‫ﺼﺎﻝِ َﺤﺎً إِﻨﻲ ﺒِ َﻤﺎ ﺘَ ْﻌ َﻤﻠُون َﻋ ْﻠﻴم ") اﻝﻤؤﻤﻨون‪ ) ( 51:‬اﻝﺨطﻴب‪(471 :441 :2004 :‬‬
‫اﻋﻤﻠٌوا َ‬
‫و َ‬
‫ﻴﺘـﻀﺢ ﻤـن ﺨـﻼل ﻤـﺎ ورد ﻤـن آﻴـﺎت اﻫﺘﻤـﺎم اﻹﺴـﻼم ﺒﺎﻝﺒﻴﺌـﺔ واﻝﺤﻔـﺎظ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺤﻴـث أن اﷲ ﻗـد ﻜﻠـف‬
‫اﻹﻨ ــﺴﺎن ﺒﺎﻝﻌﻨﺎﻴ ــﺔ ﺒ ــﺎﻷرض وﺨﻼﻓﺘ ــﻪ ﺒ ــﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺨﻼﻓ ــﺔ ﺘﻌﻨ ــﻲ ﺘﻜﻠﻴ ــف ارﻗ ــﻲ ﻤ ــن اﷲ ﺴ ــﺒﺤﺎﻨﻪ وﺘﻌ ــﺎﻝﻰ‬
‫ﻝﻺﻨﺴﺎن ﺒﻌﻤﺎرة اﻷرض وﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ واﻝﻘﻴﺎم ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫• ﻤن اﻝﻘرآن اﻝﻜرﻴم‪:‬‬
‫ـﺪ ْورُِﻫ ْﻢ‬ ‫ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ " واْﻟ‪ِ ‬ﺬﻳﻦ ﺗَﺒﻮ‪‬ءوا اْﻟﺪ‪‬ار واﻹِﻳﻤﺎن ﻣِﻦ ﻗَﺒـﻠِ ِﻬﻢ ﻳِﺤﺒﻮن ﻣﻦ ﻫﺎﺟﺮ إِ ﻟَﻴ ِﻬﻢ وﻻﻳِﺠـﺪو ِ‬
‫ﺻُ‬ ‫ـﻲ ُ‬ ‫نﻓ ْ‬ ‫َ َ َ َ ْ ْ ْ ُ ُ ْ َ َ ْ َ ََ ْ ْ َ َ ُ ْ َ‬ ‫َ َ َُ‬
‫ﻚ ُﻫ ْﻢ ا ْﻟ ُﻤﻔْـﻠِ ُﺤ ْﻮن "‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻛﺎْ ِ ِ‬ ‫ﺣ ِ‬
‫ﺄوُ◌ﻟَﺌِ َ‬
‫ﺎﺻﺔً َو َﻣ ْﻦ ﻳُ ْﻮ َق ﺷُ َﺢ ﻧَﻔْﺴﻪ ﻓـَ ْ‬
‫ﺼ َ‬ ‫ن ﺑﻬ ْﻢ ﺧَ َ‬‫أَﻧﻔُ َﺴ ُﻬ ْﻢ َوﻟَ ْﻮ َ َ‬
‫ﻰ ْ‬ ‫ن ﻋَﻠَ ْ‬
‫ِ‬
‫ﺎﺟﺔً ﻣ َﻤﺎ أُوﺗُ ْﻮا َوﻳُ ْﺆﺛ ُﺮْو َ‬
‫ََ‬
‫)اﻝﺤﺸر‪.(9 :‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻚ ﻣﻜ‪‬ﻨـ‪‬ﺎ ﻟِﻴﻮﺳ َ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﺐ ﺑَِﺮ ْﺣ َﻤﺘﻨَـﺎ َﻣـﻦ ﻧَـﺸَ ُﺂء َوَﻻ ﻧُـﻀ ُ‬
‫ﻴﻊ‬ ‫ﺚ ﻳَﺸَ ُﺂء ﻧُﺼ ُ‬
‫َر ِ‬
‫ض ﻳَﺘَﺒَﻮأُ ﻣ ْﻨ َﻬﺎ َﺣ ْﻴ ُ‬ ‫ﻒ ﻓﻲ اْﻷ ْ‬ ‫ُ ُ‬ ‫وﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ " َوﻛَﺬَﻟ َ َ‬
‫ﻴﻦ " )ﻴوﺴف‪.(56 :‬‬ ‫ِِ‬
‫أَﺟ َﺮ اْْﻟ ُﻤ ْﺤﺴﻨ َ‬
‫ْ‬

‫• اﻝﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﻠﻐوﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬

‫اﻻﺴم ﻤن ﻫذﻩ اﻷﻓﻌﺎل ‪ " :‬ﻓﺎﺴﺘﺒﺎءﻩ أي اﺘﺨذﻩ ﻤﺒﺎءة‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻨزل وﺤـل ﺒـﻪ ﻓﺎﻝﺒﻴﺌـﺔ واﻝﺒـﺎءة واﻝﻤﺒـﺎءة‬
‫ﻜﻠﻤﺎت ﺘدل ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻨزل واﻝﻤوطن‪ ،‬وﻴﻘﺎل أﻴﻀﺎً " اﻝﺒﻴﺌﺔ" ﺒﻤﻌﻨـﻰ اﻝﺤـﺎل‪ ،‬ﺤـﺎل اﻝﺘﺒـوء وﻫﻴﺌﺘـﻪ‪ ،‬وﻫـﻲ‬
‫اﻻﺴم ﻤن اﻝﺒوء وﻴﻘﺎل ﻋن اﻝﺒﻴﺌﺔ أﻴﻀﺎً اﻝﻤﺤﻴط‪ ،‬ﻓﻨﻘول" اﻹﻨﺴﺎن اﺒن ﺒﻴﺌﺘﻪ" وﻫﻲ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻻﺠﺘﻤﺎع‬
‫ﺘﻌﻨﻲ اﻝﺤﺎﻝﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻪ ﻴﻘﺎل " وأﻨﻪ ﻝﺤﺴن اﻝﺒﻴﺌﺔ"‪) :‬أﺤﻤد ﻋﺒد اﻝﺠواد ‪.(95:1995 :‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﺘﻌرﻴف ﺴﻌﻴد ﻤﺤﻤد اﻝﺴﻌﻴد)‪:( 432 :1995‬‬
‫ﺒﺄﻨﻬـﺎ اﻹطـﺎر اﻝــذي ﻴﻤـﺎرس ﻓﻴــﻪ اﻹﻨـﺴﺎن ﺤﻴﺎﺘــﻪ‪ ،‬ﺒﻤـﺎ ﻓﻴﻬــﺎ ﻤـن ظــروف وأﺤـوال وﻤـواد وأﺤﻴـﺎء ﺘــؤﺜر‬
‫ﻋﻠﻴﻪ وﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف اﻝﺒﻴﺌﺔ‪:(202:1995:Dichonary of Education) :‬‬

‫ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ اﻷﺸﻴﺎء واﻝﻘوى واﻝظروف اﻝﺘﻲ ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﻔرد ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﺜﻴرات اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺘﻌرﻴف ﺼﺒري اﻝدﻤرداش‪ ،‬وﻤﺤﻤد اﻝدﺴوﻗﻲ )اﻝدﻤرداش واﻝدﺴوﻗﻲ‪:(5 :1985 ،‬‬
‫ﻫــو اﻝﻤوﻗــف اﻝــذي ﻴﺘﺨــذﻩ اﻝﻔــرد إزاء ﺒﻴﺌﺘــﻪ اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻤــن ﺤﻴــث اﺴﺘــﺸﻌﺎرﻩ ﻝﻤــﺸﻜﻼﺘﻬﺎ أو ﻋــدم اﺴﺘــﺸﻌﺎرﻩ‪،‬‬
‫واﺴﺘﻌدادﻩ ﻝﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺤل ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻼت وﺘطوﻴر ظروف اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻨﺤـو أﻓـﻀل أو ﻋـدم اﺴـﺘﻌدادﻩ‪،‬‬
‫وﻜــذﻝك ﻤوﻗﻔــﻪ ﻤــن اﺴــﺘﻐﻼل اﻝﻤـوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﺴــﺘﻐﻼﻻ ارﺸــداً ﻜــﺎن أم ﺠــﺎﺌ اًر‪ ،‬وﻤوﻗﻔــﻪ ﻤــن‬
‫اﻝﻤﻌﺘﻘدات اﻝﺴﺎﺌدة ﻓﻴﻬﺎ رﻓﻀﺎً أو ﻗﺒوﻻً‪ ،‬ﺴﻠﺒﺎً أو إﻴﺠﺎﺒﺎً‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﺴﺎﻤﻴﺔ ﻓرج )ﻓرج‪:(145 :1989 ،‬‬

‫ﺒﺄﻨﻪ اﺴﺘﻌداد اﻝﺸﺨص اﻝذﻫﻨﻲ‪ ،‬اﻝذي ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺴﻠك ﺴﻠوﻜﺎً ﻤﻌﻴﻨﺎً ﻓﻲ اﻝﻤواﻗف اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﻤﺤب ﻜﺎﻤل )ﻜﺎﻤل‪:(51 :1988 ،‬‬

‫ﻫو ﻤﺤﺼﻠﺔ اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻔرد إزاء ﻤﺸﻜﻠﺔ أو ﻤوﻀوع ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬وﻴـؤﺜر ﻫـذا ﻓـﻲ ﻗﺒوﻝـﻪ أو رﻓـﻀﻪ ﻝﻬـذﻩ‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬

‫وﺒﻨــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻤــﺎ ﺴــﺒق ﺘﺘﺒﻨــﻰ اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺘﻌرﻴــف ﺴــﻌﻴد اﻝــﺴﻌﻴد ﻝﻼﺘﺠــﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌــﻲ )اﻝــﺴﻌﻴد‪:1987 ،‬‬
‫‪:(432‬‬
‫ﺒﺄﻨﻪ ﻤوﻗف اﻝﺸﺨص ﺘﺠﺎﻩ اﻝﻘﻀﺎﻴﺎ واﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬واﻝذي ﺘﻜون ﻝدﻴﻪ ﺨﻼل ﺘﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻤـﻊ ﻤواﻗـف اﻝﺤﻴـﺎة‬
‫ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬وﻫذا اﻝﻤوﻗف ﻴﺄﺨذ ﺸﻜل اﻝﻤواﻓﻘﺔ أو اﻝرﻓض‪ ،‬وﻴظﻬر ذﻝك ﺨﻼل اﻝﺴﻠوك اﻝﻔﻌﻠـﻲ واﻝﻌﻤﻠـﻲ ﻝﻠﻔـرد‬
‫ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬أو ﻤن ﺨﻼل ﺴﻠوﻜﻪ اﻝﻠﻔظﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺒر ﻋﻨﻪ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸرة أو ﻏﻴر ﻤﺒﺎﺸرة‪.‬‬
‫أﻤﺎ اﻝﻤﺒﺎدئ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻬﻲ )ﺨﻨﻔر‪:(2004 ،‬‬
‫‪ .1‬ﻝﻜل ﻓرد اﻝﺤق ﻓﻲ اﻝﺘﻤﺘﻊ ﻓﻲ اﻝﺤﻴﺎة واﻝﺤرﻴﺔ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ واﻝﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻷﻤن وﺤرﻴﺔ اﻝﻔﻜر واﻝـدﻴن واﻝﺘﻘـﺼﻲ‬
‫واﻝﺘﻌﺒﻴــر واﻝﻤــﺸﺎرﻜﺔ ﻓــﻲ اﻝﺤﻜــم وﺤرﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠــﻴم وان ﻴﺘﻤﺘــﻊ ﺒــﺎﻝﻤوارد اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬــﺎ ﻝﻠﻌــﻴش ﺒﺤﻴــﺎة‬

‫‪27‬‬
‫ﻜرﻴﻤﺔ‪.‬ﻝﻜل ﺸﻜل ﻤن أﺸﻜﺎل اﻝﺤﻴﺎة ﺤرﻤﺘﻪ وﻻ ﻴﺠب أن ﺘﻬـدد اﻝﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻝﺒـﺸرﻴﺔ اﻝطﺒﻴﻌـﺔ أو ﻤـﺼﻴر اﻷﺤﻴـﺎء‬
‫اﻷﺨرى ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻠﻰ ﻜل ﻓرد أن ﻴﺘﺤﻤـل اﻝﻤـﺴﺌوﻝﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘـﺴﺒﺒﻪ ﻹﺤـداث أﻀـرار ﻝﻠطﺒﻴﻌـﺔ ﻓﻌﻠـﻰ اﻷﻓـ ارد اﻝﻤﺤﺎﻓظـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ وﻀﻤﺎن اﺴﺘداﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﻠــﻰ ﻜــل ﻓــرد أن ﻴﻬــدف إﻝــﻰ اﻝﻤــﺴﺎﻫﻤﺔ اﻝﻌﺎدﻝــﺔ ﻓــﻲ اﻜﺘــﺴﺎب ﻤﻨــﺎﻓﻊ اﺴــﺘﺨدام اﻝﻤ ـوارد ودﻓــﻊ ﻜﻠﻔــﺔ‬
‫اﺴﺘﺨداﻤﻪ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴﻔﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﺘﻌرﻴف ﻫﻴﺌﺔ اﻷﻤم اﻝﻤﺘﺤدة ﺒﺒﺎرﻴس‪:( 40: 1978 : UNESCO,) : :‬‬

‫ﻫــﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻬــدف إﻝــﻰ ﺘﻨﻤﻴــﺔ وﻋــﻲ اﻝﻤ ـواطﻨﻴن ﺒﺎﻝﺒﻴﺌــﺔ واﻝﻤــﺸﻜﻼت اﻝﻤﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺒﻬــﺎ‬
‫وﺘزوﻴـ ــدﻫم ﺒﺎﻝﻤﻌرﻓـ ــﺔ واﻝﻤﻬـ ــﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت وﺘﺤﻤـ ــل اﻝﻤـ ــﺴﺌوﻝﻴﺔ اﻝﻔردﻴـ ــﺔ واﻝﺠﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ ﺘﺠـ ــﺎﻩ ﺤـ ــل‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤﻌﺎﺼرة واﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻊ ظﻬور ﻤﺸﻜﻼت ﺒﻴﺌﻴﺔ ﺠدﻴدة‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف ﻤؤﺘﻤر ﺘﺒﻠﻴﺴﻲ‪:( 23:22 : 1980 : UNESCO,) :‬‬

‫ﻫ ـﻲ ﻋﻤﻠﻴــﺔ إﻋــﺎدة ﺘوﺠﻴــﻪ ﻝﻠﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴ ـﺔ‪ ،‬وﻴــﺴﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻝﻘﻴــﺎم ﺒﺄﻋﻤــﺎل ﻋﻘﻼﻨﻴــﺔ ﻝﻠﻤــﺸﺎرﻜﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻤﺴﺌوﻝﻴﺔ ﺘﺠﻨب اﻝﻤﺸﻜﻼت وﺤﻠﻬﺎ وﺘﺤﺴﻴن اﻝﺒﻴﺌﺔ وﺘطوﻴرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﻴف إﺒراﻫﻴم اﻝﻤﺴﻠﻤﺎﻨﻲ‪:( 25 : 1985) :‬‬

‫ﻫﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﻤﻨظﻤﺔ اﻝﻬﺎدﻓﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ إﻝﻰ اﻹﻨﺴﺎن ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ وﻹﻜﺴﺎﺒﻪ اﻝﻤﻬـﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت‬
‫واﻝﻘــﻴم وأوﺠــﻪ اﻝﺘﻘــدﻴر وأﻨﻤــﺎط اﻝــﺴﻠوك اﻝﻼزﻤــﺔ ﻝﻔﻬــم اﻝﻌﻼﻗــﺔ اﻝﻤﺘﺒﺎدﻝــﺔ ﺒــﻴن اﻹﻨــﺴﺎن وﺒﻴﺌﺘــﻪ‪ ،‬ﻻﺘﺨــﺎذ‬
‫اﻝﻘـ ـ ار ارت اﻝﻤﻨﺎﺴ ــﺒﺔ اﻝﻤﺘ ــﺼﻠﺔ ﺒﻨوﻋﻴ ــﺔ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‪ ،‬وﺤ ــل اﻝﻤ ــﺸﻜﻼت اﻝﻘﺎﺌﻤ ــﺔ‪ ،‬واﻝﻌﻤ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﻤ ــﻊ ظﻬ ــور‬
‫ﻤﺸﻜﻼت ﺒﻴﺌﻴﺔ ﺠدﻴدة‪.‬‬

‫أﻫداف اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫إن ﺘﺤدﻴد أﻫداف اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘق اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﻋن اﻝﺘرﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻜﺎن ﻤن رواد ﻫذا اﻝﻤﺠـﺎل‬
‫ﻤﺤﻤد ﺼﺎﺒر ﺴﻠﻴم اﻝذي ﺤددﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ)ﺴﻠﻴم‪:(1985 ،‬‬

‫أﻫداف ﻋﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻓﻬـم اﻝﻤــﺼﺎدر اﻝطﺒﻴﻌﻴـﺔ وﻤــدى اﻋﺘﻤـﺎد اﻝﻨــﺸﺎط اﻝﺒـﺸري ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ ،‬وﻤــﺎ ﻴﺘرﺘـب ﻋﻠــﻰ إﻫـدار ﻫــذﻩ‬
‫اﻝﻤــﺼﺎدر وﻜﻴﻔﻴــﺔ ﺼــﻴﺎﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺘوﻀــﻴﺢ أن ذﻝــك ﻻ ﻴﻌﺘﻤــد ﻋﻠــﻰ اﻝﻌﻠــم ﻜﺒــدﻴل ﻋﻠــﻰ اﻝﻌﻠــم ﻝﻠﻤــﺼﺎدر‬
‫اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒل ﻋن طرﻴق ﺒﻨﺎء ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻝدى اﻷﻓراد ﺒﺤﻜم ﻋﻼﻗﺘﻬم ﺒﻤﻘوﻤﺎت اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أﻫداف ﺨﺎﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻤﺼﺎدر اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺄﻜﻴد ﻓﻜرة أن اﻹﻨﺴﺎن ﻜﻤﺎ أﻨـﻪ ﻤﺘﻜﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺒﻴﺌﺘـﻪ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺘﺤـﺴﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺘوﻀـﻴﺢ اﻝﻤـﺸﻜﻼت‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ اﻝﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋن اﻹﺨﻼل ﺒﻤﻔﻬوم اﺘزان اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﺘدارس أﻫم اﻝﺤﻠول اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺎﻝﺞ ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻼت‪،‬‬
‫ﻤﻊ ﺘوﻀﻴﺢ أﻫم ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻘﻪ اﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺼدد‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻌواﻤل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫د ارﺴــﺔ أﺴــﺒﺎب ﺘﻔــﺎوت وﺘﻨﻤﻴــﺔ وﺤــﺴن اﺴــﺘﻐﻼل اﻝﻤــﺼﺎدر ﻓــﻲ اﻝﻤﻨــﺎطق اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ وﺘوﻀــﻴﺢ أﻫﻤﻴــﺔ‬
‫اﺴﺘﺨدام اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﻤﺘطـورة ﻓـﻲ ﺴـد اﻝﺤﺎﺠـﺎت اﻝﻤﺤﻠﻴـﺔ أو اﻹﻗﻠﻴﻤﻴـﺔ و ﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻝﻘـدرة اﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻻﺒﺘﻜﺎر ﻓﻲ ﺤﺴن اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺼﺎدر اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻌواﻤل اﻝﺘﺎرﻴﺨﻴﺔ واﻝﺠﻐراﻓﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻬــم أﻫﻤﻴــﺔ اﻝﻤــﺼﺎدر اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻨﻤﻴــﺔ ﺒﻜﺎﻓــﺔ أﺸــﻜﺎﻝﻬﺎ ﻝﻸﻓ ـراد واﻝــدول ٕوادراك دور اﻝﻤ ـوارد‬
‫اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻓــﻲ ﺼ ـراع اﻝــدول اﻝﻨﺎﻤﻴ ـﺔ ﻤــن أﺠــل اﻻﺴــﺘﻘﻼل‪ ،‬وﺘوﻀــﻴﺢ اﻵﺜــﺎر اﻝﺘﺎرﻴﺨﻴــﺔ اﻝﻤﺘرﺘﺒــﺔ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺤــﺴن أو ﺴــوء اﺴــﺘﻐﻼل ﻫــذﻩ اﻝﻤــﺼﺎدر‪ ،‬وﺘوﻀــﻴﺢ دور اﻝﻤــﺼﺎدر اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻜﺎﻤــل‬
‫ﺒﻴن اﻝﺸﻌوب‪.‬‬

‫ﺒﻌض اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺴﺒب اﻻﺤﺘﻼل‬

‫ﻤﻌظم ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻼت وردت ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺴﻠـﺴﻠﺔ ﺸــﻘﺎﺌق اﻝﻨﻌﻤـﺎن )‪ (1995‬واﻹدارة اﻝﻌﺎﻤــﺔ ﻝﻠﺘﺨطـﻴط اﻝﺒﻴﺌــﻲ )ﻤﻌﻬــد اﻷﺒﺤـﺎث اﻝﺘطﺒﻴﻘﻴــﺔ‪-‬اﻝﻘــدس‬
‫)أرﻴﺞ(‪.(1995 ،‬‬
‫‪ .1‬ﺤﺎوﻝ ـ ــت اﻝ ـ ــﺴﻠطﺔ اﻝوطﻨﻴ ـ ــﺔ اﻝﻔﻠ ـ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻤﻨ ـ ــذ ﻨ ـ ــﺸﺄﺘﻬﺎ ﺘﻠﺒﻴ ـ ــﺔ اﺤﺘﻴﺎﺠ ـ ــﺎت اﻝ ـ ــﺸﻌب اﻝﻔﻠ ـ ــﺴطﻴﻨﻲ‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ ــﺔ‪ ،‬واﻻﻗﺘ ــﺼﺎدﻴﺔ ﻓ ــﻲ إط ــﺎر ﺤﻤﺎﻴ ــﺔ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‪ ،‬واﻝﺤﻔ ــﺎظ ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ‪ ،‬ﻜﻤ ــﺎ ﺤﺎوﻝ ــت ﺒﻨ ــﺎء اﻝﻤـ ـوارد‬
‫اﻝﺒﺸرﻴﺔ‪ ،‬وﻜذﻝك ﺤﺎوﻝت ﺘطوﻴر أﻨظﻤﺔ اﻹدارة اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﺘﺸﺠﻴﻊ اﻹﻨﺘﺎج اﻝﻨظﻴف وذﻝك ﺒﺒﻨـﺎء ﻤﻨطﻘـﺔ‬
‫ﺼــﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓــﻲ ﻗطــﺎع ﻏـزة وأﺨــرى ﻓــﻲ اﻝــﻀﻔﺔ اﻝﻐرﺒﻴــﺔ ﻜﻤــﺎ ﺴــﻌت ﻝﻨﻘــل وﺘــوطﻴن اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴــﺎ‪ ،‬وزﻴــﺎدة‬
‫وﻋــﻲ اﻝﻤـواطﻨﻴن‪ ،‬ﻜﻤــﺎ ﺘــم ﺘﻨﻔﻴــذ اﻝﻌدﻴــد ﻤــن ﻤــﺸﺎرﻴﻊ اﻝﺒﻨﻴــﺔ اﻝﺘﺤﺘﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻗطﺎﻋــﺎت اﻝﻤﻴــﺎﻩ‪ ،‬واﻝــﺼرف‬
‫اﻝﺼﺤﻲ‪ ،‬واﻝطرق‪ ،‬واﻻﺘﺼﺎﻻت واﻹﺴﻜﺎن‪ ،‬واﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻝﻤطﺎر‪ ،‬اﻝﺒدء ﻓﻲ ﻤﺸروع اﻝﻤﻴﻨﺎء‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫ﻜذﻝك ﺸددت اﻝﺴﻠطﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻨون اﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻓـﻲ اﻝﻌـﺎم )‪ (2000‬ﻋﻠـﻰ أن‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺤق أﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬وﻗﻴﻤﺔ وطﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ أﻜد اﻝﻘﺎﻨون ﻋﻠﻰ ﺤق ﻜل ﻓﻠﺴطﻴﻨﻲ ﻓﻲ أن ﻴﻌـﻴش ﻓـﻲ‬
‫ﺒﻴﺌﺔ ﻨظﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻗد ﺘم وﻀﻊ ﻨﻤوذﺠﺎً إدارﻴﺎً ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ رؤﻴﺔ إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ واﻀﺢ وﻓﻠﺴﻔﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﺎﻝﻤﻲ‬
‫واﻝﺘﻌ ــﺎون اﻹﻗﻠﻴﻤ ــﻲ وﻋﻠ ــﻰ اﻝﻤ ــﺴﺘوى اﻝ ــوطﻨﻲ واﻝﻤﺤﻠ ــﻲ‪ ،‬وﻗ ــد ﻗﺎﻤ ــت اﻝ ــﺴﻠطﺔ اﻝوطﻨﻴ ــﺔ اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺠﻬود ﻜﺒﻴر ﻝﻤﻜﺎﻓﺤﺔ اﻝﺘﺼﺤر‪ ،‬واﻝﺤﻔﺎظ إﻝﻰ اﻷراﻀﻲ اﻝرطﺒـﺔ‪ ،‬واﻝﺘﻨـوع اﻝﺒﻴوﻝـوﺠﻲ ٕوادارة اﻝـﺸرﻴط‬
‫اﻝﺴﺎﺤﻠﻲ‪ ،‬وﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﺒﺤر اﻝﻤﺘوﺴط ﻤن ﻤﺼﺎدر اﻝﺘﻠوث اﻷرﻀـﻴﺔ‪.‬ﻜﻤـﺎ وﻀـﻌت ﺒـراﻤﺞ ﻝﻤراﻗﺒـﺔ ﺠـودة‬
‫اﻝﻬواء‪ ،‬واﻝﻤﻴﺎﻩ اﻝﺠوﻓﻴﺔ واﻝﺤد ﻤن ﺘﻠوﺜﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻝﻜــن ﺴــﻠطﺎت اﻻﺤــﺘﻼل اﻹﺴ ـراﺌﻴﻠﻲ ﻗــد أﺤﺒطــت ﻜــل ﻫــذﻩ اﻝﺠﻬــود ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻝﻼﻋﺘــداءات اﻝﺘــﻲ ﻤــﺴت‬
‫ﺠﻤﻴـﻊ وﺴــﺎﺌل‪ ،‬وﺠواﻨـب اﻝﺤﻴــﺎة ﻝﻠـﺸﻌب اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻲ‪ ،‬وﻓـﻲ ﺘﺤــد ﻤـن ﻗﺒــل ﻗـوات اﻻﺤــﺘﻼل اﻹﺴـ ارﺌﻴﻠﻲ‬
‫ﻝﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤواﺜﻴق واﻝﻤﻌﺎﻫدات اﻝدوﻝﻴﺔ واﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ واﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﺘﺠﺎﻫﻼً أن اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻻ ﺘﻌرف ﺤدوداً‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋـ ــزل اﻝـ ــﻀﻔﺔ اﻝﻐرﺒﻴـ ــﺔ وﻗطـ ــﺎع ﻏ ـ ـزة‪ ،‬إن أﻫﻤﻴـ ــﺔ اﻻﺘـ ــﺼﺎل اﻝـ ــدوﻝﻲ ﺘﻜﻤـ ــن ﻓـ ــﻲ اﻻﺴـ ــﺘﻔﺎدة ﻤـ ــن‬
‫اﻝﻤؤﺴــﺴﺎت اﻝﻌﺎﻝﻤﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻤﺠــﺎل اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺤﻴــث ﻻ ﻴﻤﻜــن اﻝﺘﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــﺸﺎﻜل اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻓﻠــﺴطﻴن‬
‫وﻫﻲ ﻤﻌزوﻝﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﺒﻠﻐت اﻝﻤﺴﺎﻋدات اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﺤﻠﻴـﺎً وﺨﺎرﺠﻴـﺎً‪ ،‬دون أن ﻴﻜـون ﺠـزء ﻤـن اﻝﻤؤﺴـﺴﺎت‬
‫اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﺸﺎرﻜﺎً وﻤﺴﺎﻋداً ﻤﺜل ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻷﻤم اﻝﻤﺘﺤدة ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ وﻏﻴرﻫﺎ ﻤن اﻝﺒراﻤﺞ واﻝﻤؤﺴﺴﺎت‬
‫اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬وﻓﻲ اﻝوﻗت اﻝذي ﺘﺘﻜﺎﺜف ﻓﻴﻪ اﻝﺠﻬـود اﻝدوﻝﻴـﺔ ﻝﻤﻜﺎﻓﺤـﺔ اﻝﺘـﺼﺤر وﺘﺤـﺴﻴن اﻝﻐطـﺎء اﻝﻨﺒـﺎﺘﻲ وذﻝـك‬
‫ﺒﻬ ــدف اﻝﺘﺨﻔﻴ ــف ﻤ ــن اﻝﺘﻐﻴ ــر اﻝﻤﻨ ــﺎﺨﻲ واﻻﻨﺤﺒ ــﺎس اﻝﺤـ ـراري‪ ،‬إﻀ ــﺎﻓﺔ إﻝ ــﻰ ﺘﻌزﻴ ــز اﻷﻤ ــن اﻝﻐ ــذاﺌﻲ‬
‫وﺨﻔض ﻤﺴﺘوى اﻝﻔﻘر ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎطق اﻝرﻴﻔﻴﺔ واﻝﺤد ﻤن ﻫﺠرة ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﻓـﻲ اﺘﺠـﺎﻩ اﻝﻤـدن‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨـﺎ ﻨﺠـد أن‬
‫ﻗوات اﻻﺤﺘﻼل اﻹﺴراﺌﻴﻠﻲ ﺘﻘوم ﺒﺘﺠرﻴف ﻤﺎ ﻴزﻴد ﻋﻠﻰ )‪ 10.0000‬ﻫﻜﺘﺎر( أي ﻤﺎ ﻴﻘـﺎرب )‪24.71‬‬
‫دوﻨﻤ ـ ـﺎ( ﻤـ ــن اﻷ ارﻀـ ــﻲ اﻝزراﻋﻴـ ــﺔ وﺘـ ــدﻤﻴر اﻝﺒﻴـ ــوت اﻝﺒﻼﺴـ ــﺘﻴﻜﻴﺔ اﻝزراﻋﻴـ ــﺔ واﻗـ ــﺘﻼع ﻤـ ــﺎ ﻴزﻴـ ــد ﻋـ ــن‬
‫)‪ (1.000000‬ﺸﺠرة ﻤﺜﻤرة ﺘﻌﺘﺒر ﻤﺼدر رزق ﻵﻻف اﻝﻌﺎﺌﻼت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﺘـﺴﺒب ﻓـﻲ ﻨﻘـص‬
‫اﻝﻐذاء وﺴوء اﻝﺘﻐذﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬وﻓــﻲ إطــﺎر اﻻﻝﺘ ـزام ﺒﻤﻴﺜــﺎق ﺒرﺸــﻠوﻨﺔ ﻝﺤﻤﺎﻴــﺔ ﺤــوض اﻝﺒﺤــر اﻝﻤﺘوﺴــط ﻤــن اﻝﺘﻠــوث ﻓﻘــد ﻋــززت‬
‫اﻝــﺴﻠطﺔ اﻝوطﻨﻴــﺔ اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺠﻬودﻫــﺎ ﻝﻤﻨــﻊ اﻝﺘﻠــوث وﻤﻨﻬــﺎ ﻤﻨــﻊ وﺼــول اﻝﻨﻔﺎﻴــﺎت اﻝــﺼﻠﺒﺔ واﻝــﺴﺎﺌﻠﺔ‬
‫ﻝﻠﺒﺤــر وﻝﻜﻨﻨــﺎ ﻨﺠــد أن ﻗ ـوات اﻻﺤــﺘﻼل اﻹﺴ ـراﺌﻴﻠﻲ ﺘﻘــوم ﺒــﺈﻏﻼق ﻤﻨــﺎطق ﺘﺠﻤﻴــﻊ اﻝﻨﻔﺎﻴــﺎت اﻝــﺼﺤﻴﺔ‬
‫اﻝﺘــﻲ أﻨــﺸﺄﺘﻬﺎ اﻝــﺴﻠطﺔ ﺨــﺎرج اﻝﻤــدن ﻤﻤــﺎ ﻴــؤدي إﻝــﻰ ﺠﻤﻌﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻤﻨــﺎطق أﺨــرى طﺎرﺌــﺔ داﺨــل اﻝﻤــدن‬
‫واﻝﻘرى‪ ،‬ﻓﻨﺠم ﻋن ذﻝك آﺜﺎ اًر ﺒﻴﺌﻴﺔ وﺼﺤﻴﺔ ﺨطﻴرة‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ .4‬ﻜﻤﺎ ﺘم ﺘـدﻤﻴر ﺸـﺒﻜﺎت اﻝـﺼرف اﻝـﺼﺤﻲ وأﺤـواض ﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ اﻝﻤﺠـﺎري‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘـم ﻤﻨـﻊ دﺨـول ﻤـواد‬
‫وﻗطﻊ اﻝﻐﻴﺎر اﻝﻼزﻤﺔ ﻹﻋﺎدة ﺘﺼﻠﻴﺤﻬﺎ وﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻤﻤﺎ أدى إﻝﻰ ﺘـﺼرﻴﻔﻬﺎ إﻝـﻰ اﻝﺒﺤـر اﻝﻤﺘوﺴـط دون‬
‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻨﺎﺠﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤت ﻗوات اﻻﺤﺘﻼل ﺒﺘﺼرﻴف )‪ (5.000000‬ﻤﺘر ﻤﻜﻌب ﻤن ﻤﻴﺎﻩ اﻝﻤﺠـﺎري اﻝﻤﻠوﺜـﺔ ﻤـرة‬
‫واﺤدة ﻓﻲ ﻗطﺎع ﻏزة ﺒﺘﺎرﻴﺦ )‪ (26/3/2001‬وذﻝك ﺒﻜﺴر أﺤواض اﻝﺘﺨزﻴن اﻝﺘـﻲ ﺘـم إﻨـﺸﺎءﻫﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝﺤدود ﺒﻴن ﻗطﺎع ﻏزة ٕواﺴراﺌﻴل وذﻝك ﻝﺘﺨزﻴن ﻤﻴﺎﻩ اﻝﺼرف اﻝﺼﺤﻲ ﻝﻤﻨطﻘﺔ ﺘل أﺒﻴب‪.‬‬
‫‪ .6‬وﻓــﻲ اﻝوﻗــت اﻝــذي ﺘﻘــوم ﻓﻴــﻪ اﻝــﺴﻠطﺔ اﻝوطﻨﻴــﺔ اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺘطــوﻴر اﻝﻘطــﺎع اﻝــﺼﻨﺎﻋﻲ وﺘطﺒﻴــق‬
‫ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹﻨﺘﺎج اﻝﻨظﻴف ﺘﻘوم اﻝﻘوات اﻹﺴراﺌﻴﻠﻴﺔ ﺒﺘدﻤﻴر ﺤواﻝﻲ )‪ (3000‬ﻤﺼﻨﻊ وورﺸﺔ ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬وﺒﻌد ﻤﺎ ﻗﺎﻤت اﻝﺴﻠطﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺘطوﻴر وﺘﻨﻔﻴذ اﻝﻌدﻴد ﻤن ﻤﺸﺎرﻴﻊ اﻝﺒﻨﻴﺔ اﻝﺘﺤﺘﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺠ ــﺎﻻت اﻝﻤﻴ ــﺎﻩ‪ ،‬واﻝ ــﺼرف اﻝ ــﺼﺤﻲ‪ ،‬واﻝﻤواﺼ ــﻼت‪ ،‬واﻻﺘ ــﺼﺎﻻت واﻝطﺎﻗ ــﺔ‪ ،‬واﻝﻤﻴﻨ ــﺎء‪ ،‬واﻝﻤط ــﺎر‬
‫ﻜﺄﺴــﺎس ﻝﺘﺤﻘﻴــق اﻝﺘﻨﻤﻴــﺔ وﺒــدﻋم ﻤــن اﻝــدول اﻝﻤﺎﻨﺤــﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻤــت ﻗـوات اﻻﺤــﺘﻼل ﺒﺘــدﻤﻴر ﻫــذﻩ اﻝﻤــﺸﺎرﻴﻊ‬
‫ﻝﺘﺼل ﺨﺴﺎرة اﻻﻗﺘـﺼﺎد اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻲ إﻝـﻰ أﻜﺜـر ﻤـن )‪ ($8.000,000,000‬ﺒﻬـدف ﺤرﻤـﺎن اﻝـﺸﻌب‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻲ ﻤن اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ واﻝﺘطور وﻤواﻜﺒﺔ رﻜب اﻝﺤﻀﺎرة وﺠﻌل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﺴﺘﺤﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘراﺒﻪ اﻝوطﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻜﻤﺎ ﻝم ﻴﺴﻠم اﻝﺘراث اﻝﺤﻀﺎري واﻷﻤﺎﻜن اﻷﺜرﻴـﺔ واﻝدﻴﻨﻴـﺔ اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻤـن اﻻﻋﺘـداءات اﻹﺴـراﺌﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺤﻴــث ﺘــم ﺘــدﻤﻴر ﻜﺜﻴــر ﻤــن اﻝﻤواﻗــﻊ اﻷﺜرﻴــﺔ واﻝﻤــﺴﺎﺠد ٕواﺤــداث اﻷﻀـرار ﺒﺎﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝﻜﻨــﺎﺌس ﻤﺜــل‬
‫ﻜﻨﻴﺴﺔ اﻝﻤﻬد‪.‬‬
‫‪ .9‬وﺒﺎﻝرﻏم ﻤن ﺘوﻗﻴـﻊ إﺴـراﺌﻴل ﻋﻠـﻰ اﺘﻔﺎﻗﻴـﺔ ﺒـﺎزل ﺤـول اﻝـﺘﺤﻜم ﻓـﻲ ﻨﻘـل اﻝﻨﻔﺎﻴـﺎت اﻝﺨطـرة واﻝـﺘﺨﻠص‬
‫ﻤﻨﻬــﺎ ﻋﺒــر اﻝﺤــدود إﻻ أﻨﻬــﺎ ﻻ ﺘﺤﺘــرم ﻫــذﻩ اﻻﺘﻔﺎﻗﻴــﺔ ﺤﻴــث ﺘﻘــوم ﺒﺘﻬرﻴــب اﻝﻤ ـواد اﻝﻜﻴﻤﺎوﻴــﺔ واﻝﺨط ـرة‬
‫ودﻓﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎطق اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ وﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل اﻝﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺸﺤﻨﺔ ﻓﻲ ﺸﻬر ﻨﻴﺴﺎن )‪ (2001‬ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﺨﻠﻴل ﻤﻜوﻨـﺔ ﻤـن )‪( (80‬ﺒـرﻤﻴﻼً ﻤـن اﻝﻤـواد اﻝﺨطـرة‬ ‫‪-‬‬
‫ﺴﻌﺔ )‪200‬ﻝﺘر(‪.‬‬
‫ﺘم ﻀﺒط ﺸﺤﻨﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﺸﻬر أﻴﺎر)‪ (2001‬ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺔ اﻝﻌﻴزرﻴﺔ ﺒﺎﻝﻘدس ﻤﻜوﻨـﺔ ﻤـن )‪(120‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒرﻤﻴﻼً ﻤن اﻝﻤواد اﻝﺨطرة ﺴﻌﺔ )‪ 200‬ﻝﺘر(‪.‬‬
‫ﺘم ﻀﺒط ﺸﺤﻨﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم‪ 1999‬ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺔ ﺨﺎﻨﻴوﻨس ﻤﻜوﻨﺔ ﻤـن )‪ (28‬ﺒـرﻤﻴﻼً ﻤـن اﻝﻤـواد‬ ‫‪-‬‬
‫اﻝﺨطرة ﺴﻌﺔ )‪ 200‬ﻝﺘر(‪.‬‬
‫ﺘم ﻀﺒط ﺸﺤﻨﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1999‬ﻓﻲ أم اﻝﺘوت ﺒﻤدﻴﻨﺔ ﺠﻨﻴن ﻤﻜوﻨﺔ ﻤن ‪ 250‬ﺒـرﻤﻴﻼً ﻤـن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻝﻤواد اﻝﺨطرة ﺴﻌﺔ)‪ 200‬ﻝﺘر(‪..‬‬
‫دﻓن ﺤواﻝﻲ )‪50.000‬طن( ﻤن اﻝﻨﻔﺎﻴﺎت اﻝﻜﻴﻤﺎوﻴﺔ واﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻝﺨطرة ﻓﻲ ﻗطﺎع ﻏزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺤﺼﻠت ﻋدة ﺤوادث ﻀﺒطت ﺨﻼﻝﻬﺎ ﻜﻤﻴﺎت ﻜﺒﻴرة ﻤـن اﻝﻤﺒﻴـدات اﻝﺤـﺸرﻴﺔ اﻝﻤﻤﻨوﻋـﺔ دوﻝﻴـﺎً‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘم ﺘﻬرﻴﺒﻬﺎ ﻤن اﻝﻤﺴﺘﻌﻤرات اﻹﺴراﺌﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤن اﻝﻀﻔﺔ اﻝﻐرﺒﻴﺔ وﻗطﺎع ﻏزة‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻜﻤــﺎ ﺘﻘــوم ﺴــﻠطﺎت اﻻﺤ ــﺘﻼل اﻹﺴ ـراﺌﻴﻠﻴﺔ ﻤﻨــذ ﻋــﺸرات اﻝ ــﺴﻨﻴن ﺒﻤــﺼﺎدرة اﻷ ارﻀــﻲ اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻹﻨﺸﺎء اﻝﻤﺴﺘﻌﻤرات واﻝطرق اﻻﻝﺘﻔﺎﻓﻴﺔ ﻝرﺒطﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴؤدي إﻝﻰ ﻓﻘدان ﻤﺴﺎﺤﺎت ﺸﺎﺴﻌﺔ ﻤـن اﻝزراﻋﻴـﺔ‬
‫إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ﻤﺎ ﺘﺴﺒﺒﻪ ﻤن اﻨﺘﻬﺎك ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺘﺼرﻴف ﻏﻴر اﻝﺴﻠﻴم ﻝﻠﻨﻔﺎﻴـﺎت اﻝـﺼﻠﺒﺔ واﻝـﺴﺎﺌﻠﺔ‬
‫وﻤﻤﺎ ﻴؤدي ﻻﻨﺘﺸﺎر اﻝﺒﻌوض‪.‬‬
‫‪ .11‬ورﻏم اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﺒﻤوﻀوع اﻝﺘﻨوع اﻝﺤﻴوي ﻝﻘﻴﻤﺘـﻪ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻻﻗﺘـﺼﺎدﻴﺔ واﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻝﻌﺎﻝﻤﻴـﺔ‬
‫ﻓﺈﻨﻨ ــﺎ ﻨﺠ ــد أن ﻗـ ـوات اﻻﺤ ــﺘﻼل اﻹﺴـ ـراﺌﻴﻠﻲ ﻗﺎﻤ ــت ﺒﻘﺘ ــل ﻤ ــﺎ ﻴزﻴ ــد ﻋ ــن )‪ (150.000‬ﻤ ــن اﻝطﻴ ــور‪،‬‬
‫واﻷﻏﻨــﺎم‪ ،‬واﻷﺒﻘــﺎر‪ ،‬وﻋــدة آﻻف ﻤــن ﺨﻼﻴــﺎ اﻝﻨﺤــل ﺤﻴــث ﺘــم دﻓــن ﻤﻌظﻤﻬــﺎ وﻫــﻲ ﺤﻴــﺔ ﻫــذا إﻀــﺎﻋﺔ‬
‫إﻝﻰ ﺘدﻤﻴر اﻝﻤﺤﻤﻴﺎت اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻷراﻀﻲ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬وﻤن اﻷﻤـراض اﻝﺘـﻲ ﺘظﻬـر ﻨﺘﻴﺠـﺔ اﻹدارة ﻏﻴـر اﻝـﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻠﻨﻔﺎﻴـﺎت ﻤﺜـل‪ :‬أﻤـراض اﻝﺠﻠـد‪ ،‬اﻝﻜﺒـد‪،‬‬
‫اﻹﺴﻬﺎل‪ ،‬اﻷﻤﻴﺒﺎ‪ ،‬اﻷﻤراض اﻝﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻝـﺴرطﺎن‪ ،‬اﻝﻜـوﻝﻴ ار‪ ،‬اﻝﺘﻴﻔوﺌﻴـد‪ ،‬اﻝـﺸﻠل‪ ،‬واﻝﺘﻬـﺎب ﻏـﺸﺎء اﻝﻤـﺦ‪،‬‬
‫وأن ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻼج اﻷﻤراض اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن ﺴوء إدارة اﻝﻤﻴﺎﻩ اﻝﻌﺎدﻤﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜـن ﺘﻔﺎدﻴﻬـﺎ ﺘﻘـدر ﺒﺤـواﻝﻲ‬
‫‪ 8‬ﻤﻠﻴون دوﻻر ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ ﻝﻤﺤﺎﻓظـﺎت اﻝـﻀﻔﺔ اﻝﻐرﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻤـﺎ ﻋـدا ﺜـﻼث ﻤﺤﺎﻓظـﺎت ﻫـﻲ اﻝﻘـدس‪ ،‬ﻗﻠﻘﻴﻠﻴـﺔ‬
‫وأرﻴﺤﺎ و‪ 215‬ﻤﻠﻴـون دوﻻر ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ ﻝﻠﻨﻔﺎﻴـﺎت اﻝـﺼﻠﺒﺔ‪ .‬أﻤـﺎ اﻝﺘﻜﻠﻔـﺔ اﻝﻤﺘراﻜﻤـﺔ ﻝﻠﻌـﺸرﻴن ﺴـﻨﺔ اﻝﻘﺎدﻤـﺔ‬
‫ﻓﺘﻘدر ﺒـ ‪ 323‬ﻤﻠﻴون دوﻻر ﻝﻠﻤﻴﺎﻩ اﻝﻌﺎدﻤﺔ و‪ 908‬ﻤﻠﻴون دوﻻر ﻝﻠﻨﻔﺎﻴﺎت اﻝﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝﻔﺼل اﻝﺴﺎﺒق‪:‬‬

‫ﺘﻨــﺎول اﻝﻔــﺼل اﻝــﺴﺎﺒق ﺘﻌرﻴــف اﻻﺘﺠﺎﻫ ـﺎت و ﺘﻌرﻴــف اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻜﻤــﺎ ﻋرﻀــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ أﻫــم اﻝﻤــﺸﻜﻼت‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن واﻝﺘﻲ ﻜﺎن اﻝﺴﺒب اﻝرﺌﻴﺴﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻫو اﻻﺤـﺘﻼل اﻹﺴـراﺌﻴﻠﻲ واﻝـذي ﻤـﺎزال ﻴﻤـﺎرس‬
‫دورﻩ ﻓﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴوﻤﻨﺎ ﻫذا وﻤن ﻫﻨـﺎ ﻜﺎﻨـت اﻝﺤﺎﺠـﺔ ﻤﻠﺤـﺔ ﻝﺘﻔـﺎدي أﺨطـﺎر وﻤـﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﺒـﺎت ﻤـن‬
‫اﻝــﻀروري وﺠــود وﻋــﻲ ﺒﻴﺌــﻲ ﻝــدى ﺴــﻜﺎن ﻤﺤﺎﻓظــﺎت ﻏ ـزة ﺤــول ﻤــﺸﻜﻠﺔ ﻤﻴــﺎﻩ اﻝﻤﺠــﺎري واﻝــﺼرف‬
‫اﻝـﺼﺤﻲ‪ ،‬وﻤــﺸﻜﻠﺔ اﻝﻨﻔﺎﻴــﺎت‪ ،‬واﺴـﺘﺨدام اﻝﻤﺒﻴــدات اﻝﺤــﺸرﻴﺔ‪ ،‬وﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺘﻠــوث ﻤﻴــﺎﻩ اﻝﺒﺤـر اﻝﻨــﺎﺠم ﻋــن‬
‫ﻤﻴﺎﻩ اﻝﻤﺠﺎري‪.‬‬
‫وﺤﻴث إن اﻝﻜﺎﺌﻨﺎت اﻝﺤﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴش ﻋﻠـﻰ اﻷرض ﻝـدﻴﻬﺎ ﻋـﺎدات ﺨﺎﺼـﺔ ﺒﻬـﺎ‪ ،‬وأي ﺘﻐﻴـر ﻗـد ﻴطـ أر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤﺤﻴطﺔ ﻗد ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻝﻜﺎﺌﻨﺎت وﺘﺼرﻓﺎﺘﻬﺎ وﻋﻤﻠﻴـﺎت ﻨﻤوﻫـﺎ ﻜﻤـﺎ ﻴﻌطـل اﻝﻌﻤﻠﻴـﺎت‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ وﻴﻌﻴق ﺤرﻜﺔ اﻝﻜﺎﺌﻨﺎت اﻝﺤﻴﺔ وﻨﻤوﻫﺎ وﻗد ﻴﻌرض ﻫذﻩ اﻝﻜﺎﺌﻨﺎت اﻝﺤﻴﺔ ﻝﻠﺨطر‪ ..‬وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻜل‬
‫ﻫذا ﺴﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻨﺎء اﻝﺒﻴﺌﻲ وﻫﻴﻜﻠﻴﺘﻪ ﻤﻤﺎ ﻗد ﻴؤدي إﻝﻰ ﻓﻘدان اﻝﺤﻴﺎة اﻝﺒرﻴﺔ واﻝﺘﻨوع اﻝﺤﻴوي‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫ﻤﻤــﺎ ﺠﻌــل ﻤــﺴﺄﻝﺔ ﺤﻤﺎﻴــﺔ اﻝﺒﻴﺌــﺔ واﻝﺤﻔــﺎظ ﻋﻠــﻰ ﻤواردﻫــﺎ ﻝﻴــﺴت ﻤــﺴﺄﻝﺔ ﻫﻴﻨــﺔ‪ ،‬ﻻ ﺘﻨظﻤﻬــﺎ اﻝﻨ ـواﺤﻲ‬
‫اﻝﺘﺸرﻴﻌﻴﺔ وﺤدﻫﺎ‪ٕ ،‬واﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻤـﺴﺎﻝﺔ ﺘرﺒوﻴـﺔ ﺒﺎﻝدرﺠـﺔ اﻷوﻝـﻰ‪ ،‬ﻷﻨـﻪ ﻻ ﻴﻨﺒﻐـﻲ أن ﺘـؤدي ﻨﺘـﺎﺌﺞ د ارﺴـﺔ‬
‫اﻝﺒﻴﺌــﺔ إﻝــﻰ ﺘرﺒﻴــﺔ ﺒﻴﺌﻴــﺔ ﺴــﻠﻴﻤﺔ إﻻ إذا ﺘـواﻓرت ﻫﻨــﺎك ﺒـراﻤﺞ ﺘرﺒوﻴــﺔ ﺘــﺴﻌﻰ ﻝــذﻝك ﻷن اﻝﺘرﺒﻴـﺔ ﻫــﻲ أم‬
‫اﻝﺴﻠوك وأم اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬ﺤﻴث ﺘوﺠﻪ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻷﻓراد ﻻﻜﺘﺴﺎب اﻝﺴﻠوك اﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬
‫اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ‬
‫‪ .1‬دراﺴﺎت ﻋرﺒﻴﺔ‬
‫‪ .2‬دراﺴﺎت أﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻓروض اﻝدراﺴﺔ‬

‫‪34‬‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺜﺎﻝث‬

‫اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ‬
‫ﺘﺘﻨـﺎول اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻝﻔــﺼل ﻋــرض ﻋــدد ﻤــن اﻝد ارﺴــﺎت واﻝﺒﺤــوث اﻝﻤرﺘﺒطــﺔ وذات اﻝﻌﻼﻗــﺔ‬
‫ﺒﻤوﻀــوع اﻝد ارﺴــﺔ واﻝ ــذي ﻴﺘﻌﻠــق ﺒﺎﻻﺘﺠ ــﺎﻩ ﻨﺤ ـوا ﻝﺒﻴﺌ ـﺔ‪ ،‬وﻗ ــد وﺠــدت اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ أن ﻫﻨــﺎك ﻗ ــﺼو اًر‬
‫واﻀـ ــﺤﺎً ﻓـ ــﻲ ﻫـ ــذا اﻝﻨـ ــوع ﻤـ ــن اﻝد ارﺴـ ــﺎت ﻓـ ــﻲ ﻓﻠـ ــﺴطﻴن ﺨﺎﺼـ ــﺔ اﻝﺘـ ــﻲ ﺘﻨﺎوﻝـ ــت ﻋﻼﻗـ ــﺔ اﻝﺘﻠـ ــوث‬
‫ﺒﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻹﻨﺴﺎن واﻝﺴﻠوك اﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬وﻗد ﻗﺴﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺎت إﻝﻰ ﻤﺤورﻴن وﻫﻤﺎ‪:‬‬

‫‪ .1‬دراﺴﺎت ﻋرﺒﻴﺔ‬
‫‪ .2‬دراﺴﺎت أﺠﻨﺒﻴﺔ‬

‫‪ .1‬اﻝدراﺴﺎت اﻝﻌرﺒﻴﺔ‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ ﻤﻨﺎل ﻤﺤﺴن )‪:(2000‬‬

‫ﺒﻌﻨـ ـوان‪ " :‬دور ﻤﻨ ــﺎﻫﺞ اﻝﻌﻠ ــوم ﻓ ــﻲ ﺘﻨﻤﻴ ــﺔ اﻝﻤﻔ ــﺎﻫﻴم اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ واﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ ﻝ ــدى ط ــﻼب‬
‫اﻝــﺼﻔﻴن اﻝﺨــﺎﻤس واﻝــﺴﺎدس ﺒﻤــدارس ﻤﺤﺎﻓظــﺎت ﻏـزة "ﻫــدﻓت اﻝد ارﺴــﺔ إﻝــﻰ اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻤــدى‬
‫ﻨﻤو اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻝﻤرﺠوة ﻓﻲ ﻜﺘب اﻝﻌﻠوم اﻝﻤﻌﻤول ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ وﻤدى ﺘﺄﺜﻴر ﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ واﺜر دراﺴﺔ وﺤدة ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت طـﻼب اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻹﻋدادﻴـﺔ ﺒﻤـدارس‬
‫ﻗطــﺎع ﻏـزة ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﻗــد أﺠرﻴــت اﻝد ارﺴــﺔ ﻋﻠــﻰ )‪ (1000‬طﺎﻝﺒـﺎً وطﺎﻝﺒــﺔ ﻤــن طــﻼب اﻝــﺼف‬
‫اﻝﺨﺎﻤس واﻝﺴﺎدس ﺒﻤدارس ﻤﺤﺎﻓظـﺎت ﻏـزة وﻗـد اﺴـﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﻤﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﻤن إﻋدادﻫﺎ وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺘوﺴط اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‪ ،‬واﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤﺌوﻴﺔ واﻻﻨﺤراف اﻝﻤﻌﻴﺎري‪ .‬وﻤن اﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫اﻝﺘــﻲ ﺘوﺼــﻠت إﻝﻴﻬــﺎ اﻝد ارﺴــﺔ أﻨــﻪ ﻻ ﺘوﺠــد ﻓــروق ذات دﻻﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒــﻴن ﻤﺘوﺴــط درﺠــﺎت‬
‫اﻝ ــﺼف اﻝ ــﺴﺎدس واﻝﺨ ــﺎﻤس ﻓ ــﻲ ﻝﻤﻘﻴ ــﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت وﻫ ــذا ﻴ ــدل ﻋﻠ ــﻰ أن ﻫﻨ ــﺎك ﻗ ــﺼور ﻓ ــﻲ‬
‫اﻝﻤﻨــﺎﻫﺞ ﻓﻬــﻲ ﻻ ﺘــؤدي إﻝــﻰ اﺘﺠﺎﻫــﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ ﻝــدى طــﻼب اﻝــﺼف اﻝﺨــﺎﻤس واﻝــﺴﺎدس ﻨﺤــو‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ ﺘﻴﺴﻴر ﻨﺸوان )‪:(1997‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺒﻌﻨوان " اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻝدى طﻼب اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻋدادﻴﺔ ﺒﻤدارس ﻗطﺎع ﻏزة "‪.‬‬
‫وﻗد ﻫدﻓت اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﺘﺠﺎﻫـﺎت طـﻼب اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻹﻋدادﻴـﺔ ﺒﻤـدارس ﻗطـﺎع ﻏـزة‬
‫وﻗـ ــد أﺠرﻴـ ــت اﻝد ارﺴـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ )‪ (1590‬طﺎﻝﺒ ـ ـﺎً ﻤـ ــن طـ ــﻼب اﻝـ ــﺼف اﻷول اﻹﻋـ ــدادي واﻝﺜـ ــﺎﻨﻲ‬
‫اﻹﻋدادي وﻜذﻝك اﻝﺼف اﻝﺜﺎﻝث اﻹﻋدادي ﻤـﻊ ﻤ ارﻋـﺎة ﻤﺘﻐﻴـر اﻝﻤـﺴﺘوى اﻝد ارﺴـﻲ واﻝﺠـﻨس ﻝـدى‬
‫طــﻼب اﻝﻤرﺤﻠــﺔ اﻹﻋدادﻴــﺔ ﺒﻤــدارس ﻏـزة وﻗــد اﺴــﺘﺨدم اﻝﺒﺎﺤــث ﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻤــن‬
‫اﻝدرﺴــﺔ وﺠــد أن ﻨــﺴﺒﺔ )‪(56.1‬‬
‫إﻋــدادﻩ وﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﺨﺘﺒــﺎر )ت( وﺘﺤﻠﻴــل اﻝﺘﺒــﺎﻴن‪ .‬وﻤــن ﻨﺘــﺎﺌﺞ ا‬
‫ﻜﺎﻨــت اﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم إﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ وﺒﻴﻨﻤــﺎ ﺘﺒــﻴن أﻨــﻪ ﺘوﺠــد ﻓــروق ذات دﻻﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌــود ﻝﻠﻤــﺴﺘوى‬
‫اﻝدراﺴﻲ ﺤﻴث ﺒﻠﻎ ﻤﺘوﺴط طﻼب اﻷول اﻹﻋدادي )‪ (39.18‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﻠـﻎ ﻤﺘوﺴـط طـﻼب اﻝﺜـﺎﻨﻲ‬
‫اﻹﻋــدادي )‪ (25.39‬ﺜــم ارﺘﻔــﻊ اﻝﻤﺘوﺴــط ﻝﻠــﺼف اﻝﺜﺎﻝــث اﻹﻋــدادي ﺒﻴﻨﻤــﺎ ﻻ ﺘوﺠــد ﻓــروق ذات‬
‫دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌود ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ أﻤﺎﻨﻲ راﻀﻲ )‪:(1991‬‬

‫ﺒﻌﻨوان " دور اﻝﺸﺒﺎب اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻝﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ " ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ ﻤﻌرﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫دور اﻝ ــﺸﺎب اﻝﺠ ــﺎﻤﻌﻲ ﻓ ــﻲ اﻝﺤﻔ ــﺎظ ﻋﻠ ــﻰ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‪ .‬وﻗ ــد ﺘﻜوﻨ ــت ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻝﺒﺤ ــث ﻤ ــن )‪ (109‬ﻤ ــن‬
‫أﻋ ــﻀﺎء ﻫﻴﺌ ــﺔ اﻝﺘ ــدرﻴس وﺒﻌ ــض ﺨرﻴﺠ ــﻲ ﻜﻠﻴـ ـﺔ اﻝﺘرﺒﻴ ــﺔ اﻝزراﻋﻴ ــﺔ اﻝﻌ ــﺎﻤﻠﻴن ﻓ ــﻲ ﻤﺠ ــﺎل اﻝﺘرﺒﻴ ــﺔ‬
‫واﻝﺘﻌﻠﻴم واﻝزراﻋﺔ وﻋددﻫﺎ )‪ ،(133‬واﻝﻤـﺸرﻓون ﻋﻠـﻰ ﻤرﻜـز اﻝﺨدﻤـﺔ اﻝﻌﺎﻤـﺔ واﻝﻘـﺎﺌﻤون ﺒﺎﻝﺘـدرﻴس‬
‫ﻓﻴــﻪ وﻋــددﻫﺎ)‪ (77‬واﻝﻤــﺸرﻓون ﻋﻠــﻰ ﻤرﻜــز اﻝﺨدﻤــﺔ اﻝﻌﺎﻤ ـﺔ )‪.(66‬وﻗــد اﺴــﺘﺨدم اﻝﺒﺎﺤــث ﻤﻘﻴــﺎس‬
‫اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻤــن إﻋــدادﻩ وﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﺨﺘﺒــﺎر )ت( وﺘﺤﻠﻴــل اﻝﺘﺒــﺎﻴن‪ .‬وﻤــن اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﺘــﻲ‬
‫ﺘوﺼﻠت إﻝﻴﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ أﻨﻪ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻜﻠﻴﺎت اﻝزراﻋﺔ وﻜﻠﻴﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ‬
‫اﻝزراﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴن ﻤﺤطـﺔ اﻝﺘﺠـﺎرب وﻤرﻜـز اﻝﺒﺤـوث ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴق أﻫداﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ إﺒراﻫﻴم اﻝﻤﺴﻠﻤﺎﻨﻲ )‪:(1985‬‬

‫‪36‬‬
‫" ﺒﻌﻨوان ﺒﻨﺎء ﻤﻨﻬﺎج ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻝطﻠﺒﺔ ﻤﻌﺎﻫد اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﻷردن وﻗﻴﺎس ﻤدى ﻓﻌﺎﻝﻴﺘـﻪ‬
‫" وﻗد ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ ﺒﻨﺎء ﻤﻨﻬﺎج ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻝطﻠﺒﺔ ﻤﻌﺎﻫد اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﻷردن‬
‫وﻗﻴــﺎس ﻤــدى ﻓﻌﺎﻝﻴﺘــﻪ‪ .‬وﻗــد ﺘﻜوﻨــت ﻋﻴﻨــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ ﻤــن )‪ (42‬طﺎﻝﺒ ـﺎً ﻤــن طــﻼب اﻝــﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴــﺔ‬
‫ﺒﻤﻌﺎﻫ ـ ــد اﻝﻤﻌﻠﻤ ـ ــﻴن‪ ،‬ﻗ ـ ــﺴﻤوا إﻝ ـ ــﻰ ﻤﺠﻤ ـ ــوﻋﺘﻴن ﺘﺠـ ـ ـرﻴﺒﻴﺘﻴن إﺤ ـ ــداﻫﻤﺎ ﺘﺨ ـ ــﺼص ﻋﻠﻤ ـ ــﻲ )‪(23‬‬
‫واﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴــﺔ ﺘﺨــﺼص أدﺒــﻲ )‪ .(19‬وﻗــد ﻜــﺎن ﻤــن ﺒــﻴن أدوات اﻝد ارﺴــﺔ اﺨﺘﺒــﺎر ﻝﻠﻤﻔــﺎﻫﻴم‬
‫وﻤﻘﻴــﺎس ﻝﻼﺘﺠﺎﻫــﺎت‪ ،‬وﻗــد اﺴــﺘﺨدم اﻝﺒﺎﺤــث ﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻤــن إﻋــدادﻩ وﺒﺎﺴــﺘﺨدام‬
‫اﺨﺘﺒـﺎر)ت( وﺘﺤﻠﻴـل اﻝﺘﺒـﺎﻴن‪ .‬وﻤـن اﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻝﺘـﻲ ﺘوﺼــﻠت إﻝﻴﻬـﺎ أﻨـﻪ ﺘوﺠـد أﻨـﻪ ﺘوﺠـد ﻓــروق ذات‬
‫دﻻﻝـ ــﺔ إﺤـ ــﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌـ ــزى ﻤﺘﻐﻴـ ــر ﻝﻠﺘﺨـ ــﺼص اﻷدﺒـ ــﻲ واﻝﻌﻠﻤـ ــﻲ‪ ،‬ﻜﻤـ ــﺎ ﺘوﺠـ ــد ﻓـ ــروق ذات دﻻﻝـ ــﺔ‬
‫إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻤو اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻝدى اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ ﻤﺤﻤد ﺴﻌﻴد ﺼﺒﺎرﻴﻨﻲ )‪:(1985‬‬

‫" دراﺴﺔ أﺜر ﻤﺴﺎق ﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝطﻠﺒﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ "‬

‫وﻗد ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺜـر ﻤـﺴﺎق ﺠـﺎﻤﻌﻲ ﻓـﻲ اﻝﺘرﺒﻴـﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻓـﻲ اﺘﺠﺎﻫـﺎت‬
‫اﻝطﻠﺒـﺔ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ .‬وﻗـد ﺘﻜوﻨـت ﻋﻴﻨـﺔ اﻝد ارﺴـﺔ ﻤـن ﻤﺠﻤـوﻋﺘﻴن واﺤـدة ﻀـﺎﺒطﺔ وأﺨـرى ﺘﺠرﻴﺒﻴـﺔ‬
‫وﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ )‪ (86‬طﺎﻝﺒﺎً وطﺎﻝﺒﺔ أﺨذت ﺒﺸﻜل ﻋﺸواﺌﻲ ﻤن طﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻴرﻤوك‪ .‬وﻗد اﺴـﺘﺨدم‬
‫اﻝﺒﺎﺤ ــث ﻤﻘﻴ ــﺎس اﻻﺘﺠ ــﺎﻩ ﻨﺤ ــو اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ ﻤ ــن إﻋ ــدادﻩ‪ ،‬وﻤ ــن اﻷﺴ ــﺎﻝﻴب اﻹﺤ ــﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻘ ــد اﺴ ــﺘﺨدام‬
‫اﺨﺘﺒﺎر)ت( وﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن‪ .‬وﻤن اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﻲ ﺘوﺼﻠت إﻝﻴﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ‪ ،‬أﻨـﻪ ﻻ ﺘوﺠـد ﻓـروق ذات‬
‫دﻻﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤﺠﻤــوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴــﺔ واﻝــﻀﺎﺒطﺔ ﻋــن اﻻﺨﺘﺒــﺎر اﻝﻘﺒﻠــﻲ ﻝﻤﻘﻴ ـﺎس اﻻﺘﺠــﺎﻩ‬
‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻋزى ذﻝك ﻝوﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم‪ ،‬أﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎر اﻝﺒﻌدي ﻓﻘد ﺘوﺼل إﻝﻰ أﻨﻪ ﺘوﺠد‬
‫ﻓ ــروق ذات دﻻﻝ ــﺔ إﺤ ــﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓ ــﻲ ﻨﻤ ــو اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ ﻝ ــدى ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻝﻤﺠﻤ ــوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴ ــﺔ‬
‫واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻝﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ أﺤﻤد ﺤﻤدي ﻋﻔﻴﻔﻲ‪(1981) :‬‬

‫‪37‬‬
‫ﺒﻌﻨوان " اﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻋدادﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼر ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻋﻼﻗﺔ ﻜل ﻤن اﻝﻌﻤر واﻝﺠـﻨس‬
‫واﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ "‪ .‬وﻗد ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻼﻤﻴذ‬
‫اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻋدادﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤـﺼر ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ وﻋﻼﻗـﺔ ﻜـل ﻤـن اﻝﻌﻤـر واﻝﺠـﻨس واﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺒﺎﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو‬
‫اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ وﻤ ــﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪ .‬وﻗ ــد ﺘﻜوﻨ ــت ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻝد ارﺴ ــﺔ ﻤ ــن )‪ (1055‬ﺘﻠﻤﻴ ــذ وﺘﻠﻤﻴ ــذة ﻤ ــن ﺘﻼﻤﻴ ــذ اﻝ ــﺼف‬
‫اﻝﺴﺎدس اﻻﺒﺘداﺌﻲ وﺼﻔوف اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻹﻋدادﻴـﺔ اﻝﺜﻼﺜـﺔ‪ .‬وﺸـﻤﻠت ﻫـذﻩ اﻝﻌﻴﻨـﺔ أرﺒـﻊ ﻤﻨـﺎطق ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ ﺘﻤﺜ ــل ﺨﻤ ــس ﻤ ــﺴﺘوﻴﺎت ﺒﻴﺌﻴ ــﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨ ــﺔ ﻫ ــﻲ‪ :‬اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴـ ـزة ﺒﺎﻝﻌﺎﺼ ــﻤﺔ‪ ،‬اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ اﻝﻬﺎﻤ ــﺸﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻌﺎﺼــﻤﺔ‪ ،‬اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﺤــﻀرﻴﺔ اﻝــﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝرﻴﻔﻴــﺔ اﻝزراﻋﻴــﺔ‪ .‬وﻗــد ﻗــﺎم اﻝﺒﺎﺤــث ﺒﺒﻨــﺎء ﻤﻘﻴــﺎس‬
‫ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪ .‬وﻤن اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﻲ ﺘوﺼـﻠت إﻝﻴﻬـﺎ اﻝد ارﺴـﺔ أﻨـﻪ ﺘوﺠـد ﻓـروق داﻝـﺔ‬
‫إﺤــﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒــﻴن اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴــذ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻤــﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﻗﺒﻴــل اﻝﺘﺤــﺎﻗﻬم ﺒﺎﻝﻤرﺤﻠــﺔ اﻹﻋدادﻴــﺔ وﺒــﻴن‬
‫اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻋﻨد اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻜذﻝك ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺒﻨﻴن واﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫اﻝﺒﻨﺎت ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝد ارﺴـﻲ اﻝواﺤـد ﻓـﻲ اﻝﻤدرﺴـﺔ اﻝواﺤـدة ﻓـﻲ اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻹﻋدادﻴـﺔ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘوﺠـد ﻓـروق‬
‫داﻝﺔ أﺨﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﺒﻴﺌﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻜل ﺼف ﻤن اﻝﺼﻔوف‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻝدراﺴﺎت اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬دراﺴﺔ ﺘﺸن ﺘﺸﻲ ﺘﺸن )‪:1994 (CHIN – CHI - CHIN‬‬
‫ﺒﻌﻨوان "ﺴﻠوك واﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن واﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدارس اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﺒﺘﺎﻴون ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ"‪.‬‬
‫ﻫــدﻓت ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ إﻝــﻰ ﻤﻌرﻓــﺔ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ واﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﺒﻴﺌــﺔ واﻝــﺴﻠوك اﻝﺒﻴﺌــﻲ ﻝــدى‬
‫طﻼب اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ واﻝﻤدرﺴﻴن ﻗﺒل اﻝﺨدﻤـﺔ وأﺜﻨﺎﺌﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺘـﺎﻴوان‪ .‬وﻗـد ﺘﻜوﻨـت ﻋﻴﻨـﺔ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫ﻤن طﻼب اﻝﺼﻔﻴن اﻝﺴﺎﺒﻊ واﻝﺜﺎﻤن ﺒﻤدارس اﻷﺤداث وﻜذﻝك ﻤدرﺴـﻲ ﻤدرﺴـﺔ اﻷﺤـداث اﻝﻌﺎﻝﻴـﺔ‬
‫ﺤﻴث ﻗﺎم اﻝﺒﺎﺤث ﺒﺘﻘﻴﻴم آراء اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻋن اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ واﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻤﻌوﻗـﺎت اﻝـﺘﻌﻠم‬
‫اﻝﺒﻴﺌــﻲ‪ .‬وﻗــد اﺴــﺘﺨدم اﺨﺘﺒــﺎر ﻝﻠﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ وﻤﻘﻴــﺎس ﻝﻼﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺤﻴــث درس‬
‫ﻤﺘﻐﻴـرات ﻤﺘﻌـددة ﻤﺜـل اﻝﺠـﻨس واﻝﻤـﺴﺘوى اﻝد ارﺴـﻲ واﻝﻤﻨطﻘـﺔ اﻝﺠﻐراﻓﻴـﺔ واﻝﻌﻤـر واﻝﺨﺒـرة اﻝد ارﺴــﻴﺔ‬
‫واﻝﺨﻠﻔﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴن‪ .‬وﻤن اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﻲ ﺘوﺼـﻠت إﻝﻴﻬـﺎ اﻝد ارﺴـﺔ أن اﻝطـﻼب اﻷﻜﺒـر ﺴـﻨﺎ‬
‫أظﻬروا ﺘﻔوﻗﺎً ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻤـن اﻷﻗـل ﺴـﻨﺎً ﻜﻤـﺎ أن اﻝﺒﻨـﺎت ﻤﻠـن ﻷن ﻴﻜـن أﻜﺜـر إﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ﻤـن‬
‫اﻝﺒﻨﻴن‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻴن أن ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ﻴﺘﻤﺘﻌون ﺒﻔﻬم أﻜﺜر ﻤن اﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴن ﻓﻲ اﻝﻌﻠوم‬

‫‪38‬‬
 ‫واﻝﻔ ــن وأن اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻹﻨ ــﺎث أﻜﺜ ــر إﻴﺠﺎﺒﻴ ــﺔ ﻤ ــن اﻝ ــذﻜور‪ ،‬وﻜ ــذﻝك وأﻨ ــﻪ ﻻ ﺘوﺠـ ـد ﻓ ــروق داﻝ ــﺔ‬
‫إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴن طﻼب اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ وطﻼب اﻝﺴﻨﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ آدم‪: (1987)( Adam) :‬‬

‫دراﺴﺔ ﻤﻘﺎرﻨﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﻤﺎل اﻝﻐﺎﺒﺎت ﻨﺤو ﺘدﻫور اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻠﺘﻠوث اﻝﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ ﻤﻘﺎرﻨﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﻤﺎل اﻝﻐﺎﺒﺎت ﻨﺤـو اﻝﻌﻤـل واﻝﺤﻴـﺎة ﻓـﻲ اﻝﻐﺎﺒـﺎت و ﺘـدﻫور‬
‫اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻝﻠﺘﻠـوث اﻝـﺼﻨﺎﻋﻲ‪ .‬وﻜﺎﻨـت ﻋﻴﻨـﺔ اﻝد ارﺴـﺔ ﻤـن " ‪ " 65:25‬ﻤـن ﻤﻨطﻘﺘـﻴن " اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ‬
‫اﻷوﻝﻰ ﻜﺎﻨت ﺒﻤﻨطﻘﺔ ﺘرﺘﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ اﻝﺘﻠوث‪ ،‬واﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤن ﻤﻨطﻘﺔ ﻨﺴﺒﺔ اﻝﺘﻠوث ﻓﻴﻬـﺎ ﻀـﻌﻴﻔﺔ ﺠـداً‪.‬‬
‫وﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺄن اﻝﻌـﺎﻤﻠﻴن ﻓـﻲ اﻝﻤﻨطﻘـﺔ ﺸـدﻴدة اﻝﺘﻠـوث ﻜﺎﻨـت دﻻﻝـﺔ ﺘـﺄﺜﻴر اﻝﺘﻠـوث ﻋﻠـﻴﻬم واﻀـﺤﺔ‬
‫وﻗوﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث ﺸﻌورﻫم ﺒﺘرك اﻝﻌﻤـل‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻜﺎﻨـت ﻝـدﻴﻬم رﻏﺒـﺔ ﻀـﻌﻴﻔﺔ ﺒﺎﻝﺤﻴـﺎة ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻝﻤﻨطﻘـﺔ‪،‬‬
‫أﻜﺜر ﻤن زﻤﻼﺌﻬم اﻵﺨرﻴن ﺒﺎﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻷﻗل ﺘﻠوﺜﺎً‪ ،‬واﻷﻜﺜر ﺤظﺎً ﻤﻨﻬم‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ ﻨﺎﻓﺎرو‪ ،‬ﻻ رﻴﺎن ‪: (1987)( Navaro - Larrian) :‬‬

‫ﺘﻬــدف ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ ﻝﻠﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ ﻨﺤــو ﺤــدود اﻝﻘﻠــق واﻝــﺘﺤﻜم ﻓــﻲ ﻤــﺸﻜﻠﺔ ﺘﻠــوث‬
‫اﻝﻬـواء‪ .‬اﻝﻌﻴﻨــﺔ‪ ...‬طﺒﻘــت ﻋﻠــﻰ ‪100‬ﻤﻤــن ﺘﺘـراوح أﻋﻤــﺎرﻫم ﺒــﻴن )‪ (65:17‬ﻤــن ﻤدﻴﻨــﺔ ﺴــﺎﻨﺘﻴﺎﺠو"‬
‫ﺒﺸﻴﻠﻲ " ﻝدراﺴﺔ اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن ﺤدود اﻝـﺘﺤﻜم ٕوادراك ﺘﻠـوث اﻝﻬـواء‪ .‬اﺴـﺘﺨدﻤت ﻝـذﻝك ﻤﻘﻴـﺎس " روﺘـر "‬
‫ﻝﻘﻴـﺎس ﺤـدود اﻝـﺘﺤﻜم واﻝـﺴﻴطرة اﻝـداﺨﻠﻲ واﻝﺨـﺎرﺠﻲ‪ ،‬وﻤﻘﻴـﺎس ﺨـﺼﺎﺌص اﻝﻘﻠـق‪ "..‬وﻤﻘـﺎﻴﻴس ﺨﺎﺼــﺔ‬
‫ﺒﻤــﺸﻜﻠﺔ ﺘﻠــوث اﻝﻬ ـواء‪ .‬وﻜﺎﻨــت اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ أﻨــﻪ ﻴوﺠــد اﺨــﺘﻼف ﻓــﻲ اﻝــوﻋﻲ ﺒﻤﺨــﺎطر اﻝﺘﻠــوث ﺒــﻴن أﻓ ـراد‬
‫اﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺴﺔ أﻴﺒﻠﺞ‪: (1979) (Ebeling) :‬‬

‫ﺒﻌﻨوان " أﺜر ﺜﻼث ﻤﻨﺎﻫﺞ اﺴـﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻝﻠﺘـدرﻴس ﻋﻠـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻝطـﻼب اﻝﻤـدارس‬
‫اﻝﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺤﻴﺎء "‪ .‬وﻗد ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺜـر ﺜـﻼث ﻤﻨـﺎﻫﺞ اﺴـﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻝﻠﺘدرﻴس ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻝطﻼب اﻝﻤدارس اﻝﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺤﻴﺎء‪.‬‬
‫وﻜﺎﻨ ــت اﻻﺴ ــﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻫ ــﻲ اﻝﻤﺤﺎﻀـ ـرة ﻤ ــﻊ اﻝﻤﻨﺎﻗ ــﺸﺔ‪ ،‬واﻝﻤﺤﺎﻀـ ـرة ﻤ ــﻊ اﻝﻤﻨﺎﻗ ــﺸﺔ وﺘوزﻴ ــﻊ اﻷدوار‬
‫واﻝﻤﺤﺎﻀرة ﻤﻊ اﻝﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ﻤـن ﺨـﻼل اﻝﻤـﺸروﻋﺎت‪ .‬وﺘﻜوﻨـت ﻋﻴﻨـﺔ اﻝد ارﺴـﺔ ﻤـن أرﺒـﻊ ﻤﺠﻤوﻋـﺎت ﻤـن‬
‫اﻝﻤدارس اﻝﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻝـﺼف اﻝﻌﺎﺸـر‪ ،‬ﻗـﺴﻤت إﻝـﻰ ﻤﺠﻤوﻋـﺔ ﻀـﺎﺒطﺔ‪ ،‬وﺜـﻼث ﻤﺠﻤوﻋـﺎت ﺘﺠرﻴﺒﻴـﺔ‪ ،‬وﺘـم‬
‫اﻝﺘدرﻴس ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺈﺤدى اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ وﻤﻤن ﺒﻴن اﻷدوات اﻝﺘﻲ اﺴﺘﻌﺎن ﺒﻬﺎ‬

‫‪39‬‬
‫اﻝﺒﺎﺤث ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﻤﻘﻴﺎس ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬وﻤن اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﻲ أﺸﺎرت إﻝﻴﻬﺎ اﻝدراﺴﺔ‪ ،‬أﻨﻪ ﻻ‬
‫ﺘوﺠــد وﻓــروق داﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒــﻴن اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺎت اﻷرﺒــﻊ‪ ،‬ﺘوﺠــد ﻋﻼﻗــﺔ ﻤوﺠﺒــﺔ ﺒــﻴن اﻝﻤﻌرﻓــﺔ‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ ﻝﻠطــﻼب واﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ‪ .‬وﻗــد ﺘﻐﻴــرت اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ اﺴــﺘﺨدﻤت‬
‫اﻝﻤﺸروﻋﺎت ﺒدرﺠﺔ أﻓﻀل ﻤن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻷﺨرى‪.‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴق ﻋﻠﻰ اﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ﻴﺘﺒــﻴن ﻤــن اﻝﺒﺤــوث واﻝد ارﺴــﺎت اﻝــﺴﺎﺒﻘﺔ أن ﻤــن أﻫــداﻓﻬﺎ ﻗﻴــﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﻫــذا ﻤــﺎ‬
‫ﺘﺘﻔق ﺒﻪ ﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻘوم ﺒﻬـﺎ اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ‪ ،‬ﺤﻴـث ﺘﻌﺘﺒـر اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻜﺈطـﺎر ﻴﻤﻜـن ﻤـن‬
‫ﺨﻼﻝﻪ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ آراء واﺴـﺘﺠﺎﺒﺎت اﻷﻓـراد ﺘﺠـﺎﻩ ﻗـﻀﺎﻴﺎ وﻤـﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬وأن ﻤـدى إﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‬
‫أو ﺴﻠﺒﻴﺔ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻴوﻀﺢ ﺤﺠم اﻝدور اﻝذي ﻴﺸﺎرك ﺒﻪ ﻜل ﻓرد ﻓﻲ ﻤوﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫وﻗــد اﺴــﺘﻔﺎدت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻤــن ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺎت ﻓــﻲ ﻜﺜﻴــر ﻤــن اﻷﻤــور واﻝﺘــﻲ ﻴﻤﻜــن ﺘوﻀــﻴﺤﻬﺎ ﻓــﻲ‬
‫اﻝﻨﻘﺎط اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺘﺤدﻴــد اﻹطــﺎر اﻝﻨظــري ﻝﻠد ارﺴــﺔ ﻓﻴﻤــﺎ ﻴﺘﻌﻠــق ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت واﻝﻌﻨﺎﺼــر اﻝﺘــﻲ ﺘــﺸﺎرك ﻓــﻲ‬
‫ﺘﻜوﻴﻨﻬﺎ واﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝﻤؤﺜرة ﻓﻲ إﻴﺠﺎﺒﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻤﻌرﻓﺔ اﻝدور اﻝذي ﺘﻠﻌﺒﻪ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت وزﻴـﺎدة‬
‫إﻴﺠﺎﺒﻴﺘﻬﺎ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• اﻝﺘﻌرض ﻝﻤﻌرﻓﺔ أﺜر اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻌرﻓـﺔ أﺜـر اﻝﻤـﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت ﻨﺤـو ﺤـب اﻝﻌﻤـل واﻻﻨﺘﻤـﺎء واﻝــﺸﻌور‬ ‫•‬
‫ﺒﺎﻷﻤن‪.‬‬
‫• ﺘزوﻴ ــد اﻝﺒﺎﺤﺜـ ـﺔ ﺒ ــﺄﻫم اﻝﻤﺘﻐﻴـ ـرات اﻝﺘ ــﻲ ﻴﻤﻜ ــن د ارﺴ ــﺘﻬﺎ وﺘﻜ ــون ذات ﻋﻼﻗ ــﺔ ﺒﻤوﻀ ــوع‬
‫اﻝدراﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل اﻝﺠﻨس واﻝﻤﺴﺘوى اﻝدراﺴﻲ‪ ،‬وﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‪.‬‬
‫ﻜذﻝك ﺘزوﻴد اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﻫم اﻷدوات واﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺴـﺎﻋدت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻓــﻲ إﻋـداد ﻤﻘﻴــﺎس ﻝﻼﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻴﺘﻨﺎﺴــب ﻤـﻊ ﺒﻌــض اﻝﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺘــﻲ‬ ‫•‬
‫ﺘﺘﻌرض ﻝﻬﺎ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫وﺘﺘﻔـ ـق اﻝد ارﺴ ــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴ ــﺔ ﻤ ــﻊ اﻝد ارﺴ ــﺎت اﻝ ــﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓ ــﻲ ﺘﻨﺎوﻝﻬ ــﺎ ﻝﻤوﻀ ــوع اﻻﺘﺠ ــﺎﻩ ﻨﺤ ــو‬ ‫•‬
‫اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‪ ،‬اﻝﺤﻔ ــﺎظ ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ‪ ،‬ﻤﺜ ــل د ارﺴ ــﺔ أﻤ ــﺎﻨﻲ ارﻀ ــﻲ اﻝﺘ ــﻲ ﺘ ــدور ﺤ ــول دور اﻝـ ـﺸﺒﺎب‬
‫اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻝﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻝﻜــن ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ ﺘﺨﺘﻠــف ﻋــن ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺎت ﻓــﻲ أن اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺴــوف ﺘــدرس ﻫــذﻩ‬ ‫•‬
‫اﻝﻤﺘﻐﻴرات ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝطﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﻐزة اﻝﻤﺴﺘوى اﻷول واﻝراﺒﻊ‪.‬‬
‫• ﻝم ﺘﺘﻌـرض أي ﻤـن اﻝد ارﺴـﺎت اﻝـﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝد ارﺴـﺔ اﺘﺠﺎﻫـﺎت طﻠﺒـﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪،‬‬
‫ﺴــوى د ارﺴــﺔ ﻤﺤﻤــد ﺴــﻌﻴد اﻝــﺼﺒﺎرﻴﻨﻲ ﺤﻴــث درس أﺜــر ﻤــﺴﺎق ﺠــﺎﻤﻌﻲ ﻓــﻲ اﺘﺠﺎﻫــﺎت‬
‫طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﺴﺘﻘوم اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺘﻔﺴﻴر اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻀوء ﺘﻠك اﻝدراﺴﺎت‪.‬‬

‫ﻓروض اﻝدراﺴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠﻨس‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺘﺨﺼص‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠ ـ ـف اﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت طﻠﺒـ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـ ــﺎت اﻝﻔﻠـ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤـ ــو اﻝﺒﻴﺌـ ــﺔ ﺒـ ــﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤـ ــﺴﺘوى‬
‫اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف ﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒـﺎﺨﺘﻼف ﻤﻌـدل اﻝﺘﺤـﺼﻴل‬
‫اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫أداة اﻝدراﺴﺔ‬
‫اﻝﺨطوات اﻹﺠراﺌﻴﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‬
‫اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ واﺠﻬت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬

‫‪42‬‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻝراﺒﻊ‬

‫إﺠراءات اﻝدراﺴـﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻨ ــﺎول ﻫ ــذا اﻝﻔ ــﺼل ﻋرﻀـ ـﺎً ﻹﺠـ ـراءات اﻝد ارﺴ ــﺔ اﻝﻤﻴداﻨﻴ ــﺔ‪ ،‬ﺤﻴ ــث ﻴوﻀ ــﺢ اﻝﻤ ــﻨﻬﺞ اﻝ ــذي‬
‫اﺴــﺘﺨدﻤﺘﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻓــﻲ اﻝد ارﺴــﺔ‪ ،‬واﻷدوات اﻝﺘــﻲ ﺘــم اﺴــﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓــﻲ ﺠﻤــﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت‪ ،‬وﺨــﺼﺎﺌص‬
‫أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝذﻴن ﺠرت ﻋﻠﻴﻬم اﻝدراﺴﺔ‪ ،‬ﺜم اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘـﻲ اﺴـﺘﺨدﻤت ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻤﺎ ﺘم ﺠﻤﻌﻪ ﻤن ﻤﻌﻠوﻤﺎت‪.‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ اﻝدراﺴـﺔ‬

‫اﺴــﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜ ـﺔ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﻤــﻨﻬﺞ اﻝوﺼــﻔﻲ اﻝﺘﺤﻠﻴﻠــﻲ‪ ،‬اﻝــذي ﻴﻌﺘﺒــر طرﻴﻘــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻝﺒﺤــث ﻋــن اﻝﺤﺎﻀــر‪ ،‬وﻴﻬــدف إﻝــﻰ ﺘﺠﻬﻴــز ﺒﻴﺎﻨــﺎت ﻹﺜﺒــﺎت ﻓــروض ﻤﻌﻴﻨــﺔ ﺘﻤﻬﻴــداً ﻝﻺﺠﺎﺒــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺘﺴﺎؤﻻت ﻤﺤددة ﺒدﻗﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝظواﻫر اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺤداث اﻝراﻫﻨﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن ﺠﻤﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ زﻤﺎن إﺠراء اﻝﺒﺤث‪ ،‬وذﻝـك ﺒﺎﺴـﺘﺨدام أدوات ﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ )اﻷﻏـﺎ‪ (73:1997 :‬ﻜﻤـﺎ أﻨـﻪ ﻴﻌﺘﻤـد ﻋﻠـﻰ‬
‫دراﺴﺔ اﻝواﻗﻊ أو اﻝظﺎﻫرة ﻜﻤﺎ ﺘوﺠد ﻓﻲ اﻝواﻗﻊ وﻴﻬﺘم ﺒوﺼـﻔﻬﺎ وﺼـﻔﺎً دﻗﻴﻘـﺎً وﻴﻌﺒـر ﻋﻨﻬـﺎ ﺘﻌﺒﻴـ اًر ﻜﻴﻔﻴـﺎً‬
‫أو ﺘﻌﺒﻴ اًر ﻜﻤﻴﺎً )ﻋﺒﻴدات‪ ،‬وآﺨرون‪.(187:1984):‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎً‪ :‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴـﺔ‬

‫ﻴﺘﻜــون ﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝد ارﺴــﺔ ﻤــن طﻠﺒــﺔ اﻵداب واﻝﻌﻠــوم ﻤــن ﻜــﻼ اﻝﺠﻨــﺴﻴن وﻤــن اﻝﻤــﺴﺘوﻴﻴن اﻷول واﻝ ارﺒــﻊ‬
‫ـﺎت ﻓﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻓــﻲ ﻗطــﺎع ﻏ ـزة ﻫــﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺔ اﻹﺴــﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌــﺔ اﻷزﻫــر‪ ،‬وﺠﺎﻤﻌــﺔ‬ ‫ﻓــﻲ ﺜــﻼث ﺠﺎﻤﻌـ ٍ‬
‫اﻷﻗﺼﻰ‪ .‬ﺒﻠﻎ اﻝﻤﺠﻤوع اﻝﻜﻠﻲ ﻷﻋداد اﻝطﻠﺒﺔ ﺤﺴب ﻤﻜﺎﺘب ﻋﻤﺎدة اﻝﺘﺴﺠﻴل واﻝﻘﺒـول ﻓـﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت‬
‫وﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺼﻨﻴف اﻝﻤذﻜور أدﻨﺎﻩ )‪ (35329‬ﻤن ﻜﻼ اﻝﺠﻨﺴﻴن‪ .‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ ﻫو ﺠزء‬ ‫ً‬ ‫اﻝﺜﻼث‬
‫ﻤــن طﻠﺒــﺔ اﻝﻌﻠــوم واﻵداب ﻤــن ﻜــل اﻝﻤــﺴﺘوﻴﺎت )‪ ،(%57‬ﺤﻴــث ﻜﺎﻨــت ﻨــﺴﺒﺔ طﻠﺒــﺔ اﻝــﺴﻨﺔ اﻷوﻝــﻰ‬
‫ﺤواﻝﻲ ‪ %40‬ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ ﻤن ﻜل اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻝم ﻴﺸﻜل طﻠﺒﺔ اﻝﺴﻨﺔ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴـﺔ أﻜﺜـر ﻤـن ‪%17‬‬
‫ﻤــن اﻝطﻠﺒــﺔ ﻤــن ﻜــل اﻝﻤــﺴﺘوﻴﺎت‪ ،‬وﺸــﻜل طﻠﺒــﺔ اﻝﻤــﺴﺘوﻴﻴن اﻝﺜــﺎﻨﻲ واﻝﺜﺎﻝــث )واﻝﺨــﺎﻤس ﻓــﻲ ﺒﻌــض‬
‫اﻝﻜﻠﻴﺎت( ﻨﺴﺒﺔ ‪ %43‬اﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ وﻫﻲ اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﺘﻲ ﻝم ﻴﺘم ﺸﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ‪) .‬ﻤﻠﺤق رﻗم)‪.(101:1‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎً‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴـﺔ‬

‫‪43‬‬
 ‫وﺼف اﻝﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺄﻝﻔت ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤن ﻋﻴﻨﺘﻴن‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ اﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫طﺒﻘت ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ أداة اﻝدراﺴﺔ ﺒﻬدف اﻝﺘﺤﻘق ﻤن ﺼدﻗﻬﺎ وﺜﺒﺎﺘﻬﺎ وﺒﻠﻎ ﺤﺠم اﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫)‪ (60‬طﺎﻝب وطﺎﻝﺒﺔ ﻤن طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﺜﻼث‪.‬‬
‫وﻜﺎﻨت ﻫذﻩ اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﺸواﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴطﺔ واﺴﺘﺒﻌدت ﻤن ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘــم اﺨﺘﻴــﺎر ﻋﻴﻨــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ ﺒطرﻴﻘــﺔ اﻝﻌﻴﻨــﺔ اﻝﻌــﺸواﺌﻴﺔ اﻝطﺒﻘﻴــﺔ ) ﺒﻨــﺴﺒﺔ ‪ ( %5‬ﻤــن اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت‬
‫اﻝﺜﻼث وﺒﻠﻎ ﺤﺠـم اﻝﻌﻴﻨـﺔ اﻝﺘـﻲ ﺘـم اﺨﺘﻴﺎرﻫـﺎ ‪ 332‬طﺎﻝـب وطﺎﻝـب اﺴـﺘﺠﺎب ﻤـﻨﻬم ﻋﻠـﻰ أداة اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫‪ 324‬ﻤــن اﻝﺠﻨــﺴﻴن ﺒﻨــﺴﺒﺔ اﺴــﺘﺠﺎﺒﺔ ‪ %97.5‬ﻤــن أﻓـراد اﻝﻌﻴﻨــﺔ ﻤــﻨﻬم ‪ 150‬ﻤــن اﻝــذﻜور و‪ 174‬ﻤــن‬
‫اﻹﻨــﺎث وﻗــد ﺘــم اﺨﺘﻴــﺎر ﻫــذﻩ اﻝﻌﻴﻨــﺔ ﺤــﺴب اﻝﻨــﺴﺒﺔ اﻝﻤﺌوﻴــﺔ ﻷﻓـراد اﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻷﺼــﻠﻲ ﻝﻠد ارﺴــﺔ ﺒﺤﻴــث‬
‫ﻴﻤﺜــل ﻜــل ﺠﺎﻤﻌــﺔ اﻝﻌــدد اﻝﻤﻤﺜــل ﻝﻠﻨــﺴﺒﺔ اﻝﻤﺌوﻴــﺔ اﻝﻤوﺠ ـودة ﻓــﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻷﺼــﻠﻲ ﻝﻠد ارﺴــﺔ وﺘوﻀــﺢ‬
‫اﻝﺠداول ﻤن ‪1-3‬ذﻝك‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺘوزﻴﻊ أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ وﻓﻘﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﻨس )ذﻜور – إﻨﺎث( وﻤﺘﻐﻴـر اﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ )اﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ –‬
‫اﻷزﻫر ‪ -‬اﻷﻗﺼﻰ( وذﻝك ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴن اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(1‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﺘوزﻴﻊ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ وﻓﻘﺎً ﻝﻠﺠﻨس واﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫اﻝﻤﺠﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوع‬ ‫اﺴم اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫اﻝﻤﺘﻐﻴر‬
‫اﻝﻜﻠﻲ‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ‬ ‫اﻷزﻫر‬ ‫اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪150‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ذﻜور‬
‫اﻝﺠﻨس‬
‫‪174‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪57‬‬ ‫إﻨﺎث‬
‫‪324‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع اﻝﻜﻠﻲ‬

‫ﺘوزﻴﻊ أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝد ارﺴـﺔ وﻓﻘـﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴـر اﻝﺠـﻨس )ذﻜـور – إﻨـﺎث( وﻤﺘﻐﻴـر اﻝﻤـﺴﺘوى اﻝد ارﺴـﻲ‬ ‫‪-3‬‬
‫)أول ‪ -‬راﺒﻊ(؛ وذﻝك ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴن اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﺠدول رﻗم )‪(2‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﻴﺒﻴن ﺘوزﻴﻊ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ وﻓﻘﺎً ﻝﻠﺠﻨس واﻝﻤﺴﺘوى اﻝدراﺴﻲ‬
‫اﻝﻤﺠﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوع‬ ‫اﻝﻤﺴﺘوى اﻝدراﺴﻲ‬
‫اﻝﻤﺘﻐﻴر‬
‫اﻝﻜﻠﻲ‬ ‫راﺒﻊ‬ ‫أول‬
‫‪150‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ذﻜور‬
‫اﻝﺠﻨس‬
‫‪174‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪85‬‬ ‫إﻨﺎث‬
‫‪324‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪144‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع اﻝﻜﻠﻲ‬

‫‪ -3‬ﺘوزﻴــﻊ أﻓ ـراد ﻋﻴﻨــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ وﻓﻘـﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴــر اﻝﺠــﻨس )ذﻜــور – إﻨــﺎث( وﻤﺘﻐﻴــر اﻝﺘﺨــﺼص اﻝد ارﺴــﻲ‬
‫)ﻋﻠوم ‪ -‬آداب(؛ وذﻝك ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴن اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(3‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﺘوزﻴﻊ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ وﻓﻘﺎً ﻝﻠﺠﻨس واﻝﺘﺨﺼص اﻝدراﺴﻲ‬
‫اﻝﻤﺠﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوع‬ ‫اﻝﺘﺨﺼص اﻝدراﺴﻲ‬
‫اﻝﻤﺘﻐﻴر‬
‫اﻝﻜﻠﻲ‬ ‫آداب‬ ‫ﻋﻠوم‬
‫‪150‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ذﻜور‬
‫اﻝﺠﻨس‬
‫‪174‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪94‬‬ ‫إﻨﺎث‬
‫‪324‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪169‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع اﻝﻜﻠﻲ‬

‫ﺒﻴﻨــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻤــن ﺨــﻼل اﻝﺠــداول اﻝﺜﻼﺜــﺔ اﻝــﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘوزﻴــﻊ أﻓ ـراد اﻝﻌﻴﻨــﺔ ﻤــن طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت وﻓﻘ ـﺎً‬
‫ﻝﻤﺘﻐﻴرات اﻝدراﺴﺔ اﻝﺠﻨس واﻝﺠﺎﻤﻌﺔ واﻝﻤﺴﺘوى اﻝدراﺴﻲ واﻝﺘﺨﺼص اﻝد ارﺴـﻲ وﻴﻼﺤـظ ﻤـن اﻝﻤﺠﻤـوع‬
‫اﻝﻜﻠــﻲ ﻷﻋــداد اﻝطﻠﺒــﺔ ﻓــﻲ ﻜــل ﺠــدول أن اﻝطﻠﺒــﺔ ﺠﻤــﻴﻌﻬم )‪ (324‬اﺴــﺘﺠﺎﺒوا ﻋﻠــﻰ اﻷﺴــﺌﻠﺔ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘــﺔ‬
‫ﺒﻬذﻩ اﻝﻤﺘﻐﻴرات‪.‬‬

‫راﺒﻌﺎً‪ :‬أداة اﻝدراﺴﺔ‬

‫ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ :‬إﻋداد اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻠﺤق رﻗم)‪ ) (2‬ص‪.(102 .‬‬

‫ﺨطوات إﻋداد ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒـﺎﻻطﻼع ﻋﻠـﻰ اﻷدب اﻝﺘرﺒـوي اﻝﺨـﺎص ﺒﻤﺠـﺎل اﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ‪ ،‬وﻜـذﻝك ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻝد ارﺴ ــﺎت اﻝ ــﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻬ ــدف اﻹﻓ ــﺎدة ﻤ ــن اﻷدوات اﻝﻤ ــﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓ ــﻲ ﻤﺜ ــل ﻫ ــذﻩ ﻫ ــذا اﻝﻨ ــوع ﻤ ــن‬
‫اﻝدراﺴﺎت‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒزﻴــﺎرة و ازرة اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﻬــدف اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ‬
‫ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻗطﺎع ﻏزة وذﻝك ﺒﻬدف اﻹﻓﺎدة ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد ﻓﻘـرات اﻝﻤﻘﻴـﺎس وذﻝـك ﻤـن ﺨـﻼل‬
‫ﺘوﺠﻴﻪ ﺴـؤال ﻤﻔﺘـوح ﻝﻠﻌـﺎﻤﻠﻴن ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻋـن أﻫـم اﻝﻤـﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﻴﻌـﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻗطﺎع ﻏزة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﻌــد ذﻝــك ﺒــﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﻘـرات اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻤــﺴﺘﻔﻴدة ﻤــن اﻝﻤــﺎدة اﻝﺘــﻲ ﺘــم ﺠﻤﻌﻬــﺎ وﻤــن‬
‫ﻗراءﺘﻬﺎ ﻝﻠﻜﺘب واﻝدراﺴﺎت اﻝـﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل اﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ إﻝـﻰ ﺠﺎﻨـب اﻝﻤﻌﻠوﻤـﺎت اﻝﺘـﻲ ﺘـم‬
‫ﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘــم ﻋــرض اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻓــﻲ ﺼــورﺘﻪ اﻷوﻝﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﻤﺘﺨﺼــﺼﻴن ﻓــﻲ اﻝﺘرﺒﻴــﺔ وﻋﻠــم‬
‫اﻝﻨﻔس واﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﻬدف اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤدى ﺘﻀﻤن اﻷداة ﻝﻠﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺘم ﺘﻌدﻴل أداة اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ ﻀوء اﻻﻗﺘراﺤﺎت اﻝﻤﻘدﻤﺔ ﻤن اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن‪.‬‬

‫وﺼف اﻝﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜــون اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻓــﻲ ﺼــورﺘﻪ اﻷوﻝﻴــﺔ ﻤــن ‪ 37‬ﻓﻘ ـرة ﺘﺒــﻴن اﺘﺠــﺎﻩ طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ‪،‬‬
‫وﺘﺘوزع ﻓﻘرات اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻋﻠﻰ أرﺒﻌﺔ أﺒﻌﺎد ﻜﻤﺎ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(4‬‬
‫ﻴﺒﻴن أﺒﻌﺎد ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻋدد أرﻗﺎم ﻓﻘرات ﻜل اﺘﺠﺎﻩ ﻤن ﻫذﻩ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدد‬
‫أرﻗﺎم ﻓﻘرات‬ ‫أﺒﻌﺎد اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝﻔﻘرات‬
‫‪-26 -25 -24 -23 -22 -18 -1‬‬
‫‪14‬‬ ‫وﺠود اﻝﺘوﻋﻴﺔ وﺘطﺒﻴق اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪36 -34 -33 -32 -30 -28 -27‬‬
‫‪29 -17 -15 -11 -10 -9 -8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬
‫‪31 -7 -6 -5 -4 -3 -2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻝوﻋﻲ ﺘﺠﺎﻩ أﺨطﺎر اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫‪-21 -20 -19 -16 -14 -13 -12‬‬
‫‪9‬‬ ‫اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻜوﺴﻴﻠﺔ ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪37 -35‬‬
‫وﺘﺘم اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻝﻤﻘﻴﺎس ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر أﺤد اﻝﺨﻴﺎرات اﻝـﺴﻠوﻜﻴﺔ اﻝﺜﻼﺜـﺔ اﻝﻤوﺠـودة ﺘﺤـت ﻜـل‬
‫ﻓﻘرة‪.‬‬
‫طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺘم اﺤﺘﺴﺎب درﺠﺘﺎن )‪ (2‬ﻝﻠﺨﻴﺎر اﻷول‪ ،‬و)‪ (0‬درﺠﺔ ﻝﻠﺨﻴﺎر اﻝﺜﺎﻨﻲ أﻤـﺎ اﻝﺨﻴـﺎر اﻝﺜﺎﻝـث ﻓﻴﺄﺨـذ درﺠـﺔ واﺤـدة‬
‫ﻓﻘط )‪ (1‬درﺠﺔ ﻓﻘط‪ ،‬وﻻ ﺘوﺠد ﻓﻘرات ﻋﻜﺴﻴﺔ اﻝﺘﺼﺤﻴﺢ‪ .‬وﻴﺘم ﺤﺴﺎب درﺠﺎت اﻝطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻘﻴﺎس ﺒﺠﻤﻊ‬
‫درﺠﺔ اﻝطﺎﻝب ﻝﻜل ﺒﻌد ﻋﻠﻰ ﺤدة‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜـن اﺤﺘـﺴﺎب اﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ ﻝﻼﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﺒﺠﻤـﻊ اﻝـدرﺠﺎت‬
‫ﻝﺠﻤﻴﻊ اﻝﻔﻘرات‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺼدق وﺜﺒﺎت ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫أوﻻً ﺼدق اﻝﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻝﺘﺤﻘق ﻤن ﺼدق اﻝﻤﻘﻴﺎس ﺒﺎﻝطرق اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﺼدق اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن ‪:‬‬

‫ﺤﻴــث ﺘــرى رﻤزﻴــﺔ اﻝﻐرﻴــب )‪ (96:1977‬أن ﻤﻌظــم اﻻﺨﺘﺒــﺎرات أﺼــﺒﺤت ﺘﻌﺘﻤــد ﻋﻠــﻰ‬
‫آراء اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ورﺠﺎل اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﻤدى ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻔرداﺘﻬﺎ وأﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‬
‫‪ .1‬وﻝﻜــﻲ ﺘﺘﺄﻜــد اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻤــن أن اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻴﻘــﻴس ﻤــﺎ وﻀــﻊ ﻝــﻪ ﻗﺎﻤ ـت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﻌــرض‬

‫اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن ﻤن ذوي اﻻﺨﺘﺼﺎص‪ .‬ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ (3‬ص‪.111 .‬‬

‫‪ .1‬وﺒﻌ ــد أن اﺘﻔ ــق اﻝﻤﺤﻜﻤ ــون ﻋﻠ ــﻰ أن أﺴ ــﺌﻠﺔ اﻝﻤﻘﻴ ــﺎس ﻤﻼﺌﻤ ــﺔ‪ ،‬وﻫ ــﻲ ﺘﻘ ــﻴس ﻓﻌـ ـﻼً‬
‫اﻝﻤﺴﺎﺌل اﻝﻤطروﺤﺔ ﻝﻠدراﺴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻌدﻴل اﻝﻌﺒـﺎرات اﻝﺘـﻲ أوﺼـﻰ اﻝﻤﺤﻜﻤـون‬
‫ﺒﺘﻌدﻴﻠﻬﺎ ﻝﻜﻲ ﺘﻼﺌم أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝذﻴن ﻴﻤﺜﻠون طﻼب وطﺎﻝﺒـﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ‬
‫اﻝﺜﻼث ﺒﻘطﺎع ﻏزة‪.‬‬

‫أ‪ .‬ﺼدق اﻻﺘﺴﺎق اﻝداﺨﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺘﻤــد ﻓﻜ ـرة اﻻﺘــﺴﺎق اﻝــداﺨﻠﻲ ﻋﻠــﻰ ﻤــدى ﺘـراﺒط اﻝﻌﺒــﺎرات )اﻝﺒﻨــود ( ﻤــﻊ ﺒﻌــﻀﻬﺎ اﻝــﺒﻌض‬

‫داﺨل اﻻﺨﺘﺒﺎر وﻜذﻝك ارﺘﺒﺎط ﻜـل وﺤـدة أو ﺒﻨـد أو ﻋﺒـﺎرة ﻤـﻊ اﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴـﺎس اﻝﻔرﻋـﻲ‬

‫اﻝذي ﺘﺘﺒﻌﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨت اﻝﻌﺒﺎرات ﻤﺘﺠﺎﻨـﺴﺔ ) ﻓﻴﻤـﺎ ﺘﻘـﻴس ( ﻜﻠﻤـﺎ ﻜـﺎن اﻻﺘـﺴﺎق ﻋﺎﻝﻴـﺎً‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ واﻝﻌﻜس ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺤﻪ ﺴﻌد ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن )‪(1980‬‬
‫و ﻝﻠﺘﺄﻜــد ﻤــن اﻻﺘــﺴﺎق اﻝــداﺨﻠﻲ ﻗﺎﻤـت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﺘوزﻴــﻊ اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻋﻠــﻰ ﻋﻴﻨــﺔ اﺴــﺘطﻼﻋﻴﺔ ﻤــن ﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝد ارﺴــﺔ‬
‫ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴــﺎر ﻋﻴﻨــﺔ ﻋــﺸواﺌﻴﺔ اﺴــﺘطﻼﻋﻴﺔ ﻗواﻤﻬــﺎ )‪ (60‬ﻤــن طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻤــن‬
‫ﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝد ارﺴــﺔ اﻷﺼــﻠﻲ ﻤــﻨﻬم )‪ 30‬طﺎﻝﺒ ـﺎً( و)‪ 30‬طﺎﻝﺒــﺔ( ﻤــن ﻜــل ﺠﺎﻤﻌــﺔ ‪ 10‬ﻤــن اﻝــذﻜور و‪ 10‬ﻤــن‬
‫اﻹﻨﺎث‪ .‬ﻤن ﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ وﺒﻌد ﺘوزﻴﻊ اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺒﺤوﺜﻴن )اﻝطﺎﻝﺒﺎت واﻝطﻼب( ﻤن ﻗﺒل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻗﺎﻤت‬
‫ﺒﺘﻔرﻴﻎ ﺒﻴﺎﻨﺎت اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻝﻠﻌﻴﻨﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ ٕواﺠراء اﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫اﻝﺜﺒﺎت واﻝﺼدق اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﺠزﺌﺔ اﻝﻨﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴــﺎر ﻋﻴﻨــﺔ ﻋــﺸواﺌﻴﺔ اﺴــﺘطﻼﻋﻴﺔ ﻗواﻤﻬــﺎ )‪ (60‬ﻤــن طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻤــن‬
‫ﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝد ارﺴــﺔ اﻷﺼــﻠﻲ ﻤــﻨﻬم )‪ 30‬طﺎﻝﺒ ـﺎً( و)‪ 30‬طﺎﻝﺒــﺔ( ﻤــن ﻜــل ﺠﺎﻤﻌــﺔ ‪ 10‬ﻤــن اﻝــذﻜور و‪ 10‬ﻤــن‬
‫اﻹﻨــﺎث‪ .‬وذﻝــك ﺒﻬــدف اﻝﺘﺤﻘــق ﻤــن ﺼــﻼﺤﻴﺔ اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻝﻠﺘطﺒﻴــق ﻓــﻲ اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻗــد ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ‬
‫ﺒﺤﺴﺎب اﻝﺼدق واﻝﺜﺒﺎت ﺒﺎﻝطرق اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎب ﻤﻌﺎﻤﻼت اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻴرﺴون ﺒﻴن درﺠﺔ ﻜل ﻓﻘرة واﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻝﺠدول رﻗم )‪ (5‬ﻴﺒﻴن ﻤﻌﺎﻤﻼت اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻴن درﺠﺔ ﻜل ﻓﻘـرة واﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ ﻝﻤﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻊ ﺒﻴﺎن ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ أﺴﻔل اﻝﺠدول‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم)‪(5‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﻤﻌﺎﻤل ارﺘﺒﺎط درﺠﺔ ﻜل ﻓﻘرة ﻤن ﻓﻘرات ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﻊ اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻪ‬
‫ﻤﻌﺎﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺴﺘوى‬ ‫رﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ﻤﻌﺎﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺴﺘوى رﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ﻤﻌﺎﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺴﺘوى‬
‫رﻗم اﻝﻔﻘرة‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻻرﺘﺒﺎط‬ ‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻻرﺘﺒﺎط‬ ‫اﻝﻔﻘرة‬ ‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻻرﺘﺒﺎط‬ ‫اﻝﻔﻘرة‬
‫**‬ ‫‪0.443‬‬ ‫‪27‬‬ ‫*‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪14‬‬ ‫*‬ ‫‪0.289‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‬ ‫‪0.533‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪///‬‬ ‫‪0.238‬‬ ‫‪15‬‬ ‫**‬ ‫‪0.512‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‬ ‫‪0.377‬‬ ‫‪29‬‬ ‫**‬ ‫‪0.669‬‬ ‫‪16‬‬ ‫**‬ ‫‪0.417‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‬ ‫‪0.433‬‬ ‫‪30‬‬ ‫**‬ ‫‪0.630‬‬ ‫‪17‬‬ ‫**‬ ‫‪0.510‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‬ ‫‪0.561‬‬ ‫‪31‬‬ ‫**‬ ‫‪0.470‬‬ ‫‪18‬‬ ‫**‬ ‫‪0.482‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‬ ‫‪0.669‬‬ ‫‪32‬‬ ‫**‬ ‫‪0.636‬‬ ‫‪19‬‬ ‫**‬ ‫‪0.437‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‬ ‫‪0.583‬‬ ‫‪33‬‬ ‫**‬ ‫‪0.718‬‬ ‫‪20‬‬ ‫**‬ ‫‪0.442‬‬ ‫‪7‬‬
‫**‬ ‫‪0.688‬‬ ‫‪34‬‬ ‫**‬ ‫‪0.591‬‬ ‫‪21‬‬ ‫*‬ ‫‪0.280‬‬ ‫‪8‬‬
‫**‬ ‫‪0.602‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪///‬‬ ‫‪0.250‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‬ ‫‪0.628‬‬ ‫‪9‬‬
‫**‬ ‫‪0.667‬‬ ‫‪36‬‬ ‫**‬ ‫‪0.382‬‬ ‫‪23‬‬ ‫**‬ ‫‪0.557‬‬ ‫‪10‬‬
‫**‬ ‫‪0.398‬‬ ‫‪37‬‬ ‫**‬ ‫‪0.479‬‬ ‫‪24‬‬ ‫*‬ ‫‪0.306‬‬ ‫‪11‬‬
‫**‬ ‫‪0.592‬‬ ‫‪25‬‬ ‫**‬ ‫‪0.406‬‬ ‫‪12‬‬
‫**‬ ‫‪0.511‬‬ ‫‪26‬‬ ‫**‬ ‫‪0.464‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ ///‬ﻏﻴر داﻝﺔ‬ ‫**داﻝﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ‪ * 0.01‬داﻝﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ‪0.05‬‬

‫ﻴﺘــﻀﺢ ﻤــن اﻝﺠــدول اﻝــﺴﺎﺒق أن ﻤﻌظــم ﻓﻘـرات ﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ )ﻋــددﻫﺎ‪ 31‬ﻓﻘـرة( ﺤﻘﻘــت‬
‫ارﺘﺒﺎطﺎت داﻝﺔ ﻤـﻊ اﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴـﺎس ﻋﻨـد ﻤـﺴﺘوى دﻻﻝـﺔ أﻗـل ﻤـن )‪ (0.01‬وﻗـد ﺤﻘﻘـت ﺒﻌـض‬
‫اﻝﻔﻘرات اﻷﺨرى )‪ 4‬ﻓﻘرات( ارﺘﺒﺎطﺎت داﻝﺔ ﻤﻊ اﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴـﺎس ﻋﻨـد ﻤـﺴﺘوى دﻻﻝـﺔ أﻗـل ﻤـن‬
‫)‪ .(0.05‬ﻓﻴﻤﺎ ﻝـم ﺘﺤﻘـق ﻓﻘـرﺘﻴن ﻤـن اﻝﻤﻘﻴـﺎس ارﺘﺒﺎطـﺎت داﻝـﺔ إﺤـﺼﺎﺌﻴﺎً‪ ،‬وﻗـد ﻗﺎﻤـت اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺒﺤـذف‬
‫ﻫــﺎﺘﻴن اﻝﻔﻘ ـرﺘﻴن وﺘﺤﻤــل اﻷرﻗــﺎم‪ (22-15) :‬ﺒﺤﻴــث أﺼــﺒﺢ ﻋــدد ﻓﻘ ـرات ﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ‬

‫‪48‬‬
‫)‪ 35‬ﻓﻘـرة(‪ ،‬وﺒــذﻝك ﺘﻜــون ﻓﻘ ـرات اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﺼــﺎدﻗﺔ وﺘطﻤــﺌن اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ إﻝــﻰ أﻨﻬــﺎ ﺴــﺘﻘﻴس ﻤــﺎ ﺼــﻤﻤت‬
‫ﻝﻘﻴﺎﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎب ﻤﻌﺎﻤﻼت اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻴن درﺠﺔ ﻜل ﻓﻘرة ﻤﻊ اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻠﺒﻌـد اﻝـذي‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺘﻨﺘﻤﻲ إﻝﻴﻪ‪:‬‬
‫واﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺒﻴن ﻤﻌﺎﻤﻼت اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻴن درﺠﺔ ﻜل ﻓﻘـرة واﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ ﻝﻠﺒﻌـد اﻝـذي ﺘﻨﺘﻤـﻲ إﻝﻴـﻪ‬
‫ﻫــذﻩ اﻝﻔﻘـرة‪ ،‬ﻤــﻊ ﺒﻴــﺎن ﻤــﺴﺘوى اﻝدﻻﻝــﺔ أﺴــﻔل اﻝﺠــدول‪ .‬ﻴﺘــﻀﺢ ﻤــن اﻝﺠــدول أن ﻤﻌظــم ﻓﻘـرات ﻤﻘﻴــﺎس‬
‫اﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ )ﻋـددﻫﺎ ‪ 34‬ﻓﻘـرة( ﺤﻘﻘـت ارﺘﺒﺎطــﺎت داﻝـﺔ ﻤـﻊ اﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ ﻝﻠﺒﻌـد اﻝـذي ﺘﻨﺘﻤــﻲ‬
‫إﻝﻴﻪ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ أﻗل ﻤن‪ .01 0.05‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺤﻘﻘـت اﻝﻔﻘـرة رﻗـم ‪ 1‬ﻓﻘـط ﻤـن اﻝﺒﻌـد اﻷول ارﺘﺒـﺎط‬
‫دال ﻤــﻊ درﺠــﺔ اﻝﺒﻌــد اﻝــذي ﺘﻨﺘﻤـــﻲ إﻝﻴــﻪ ﻋﻨــد ﻤــﺴﺘوى دﻻﻝــﺔ أﻗــل ﻤــن ‪ .0.05‬وﺒــذﻝك ﺘﺒﻘــﻰ ﻓﻘ ـرات‬
‫اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤن اﻝﺨطوة اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ )‪ 35‬ﻓﻘرة(‪.‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(6‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﻤﻌﺎﻤل ارﺘﺒﺎط درﺠﺔ ﻜل ﻓﻘرة ﻤن ﻓﻘرات ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﻊ اﻝﺒﻌد اﻝذي ﺘﻨﺘﻤﻲ إﻝﻴﻪ‬
‫رﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ﻤﻌﺎﻤ ـ ـ ــل اﻻرﺘﺒ ـ ـ ــﺎط‬ ‫رﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ﻤﻌﺎﻤ ـ ــل اﻻرﺘﺒ ـ ــﺎط‬
‫اﻝﺒﻌد‬ ‫اﻝﺒﻌد‬
‫وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﻔﻘرة‬ ‫وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﻔﻘرة‬

‫‪** 0.631‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪* 0.282‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪** 0.445‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪** 0.463‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪** 0.628‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺒﻌد ‪3‬‬ ‫‪** 0.499‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪** 0.577‬‬ ‫اﻝــوﻋﻲ ﺘﺠ ــﺎﻩ أﺨط ــﺎر ‪5‬‬ ‫‪** 0.650‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪** 0.661‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫‪** 0.723‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪** 0.629‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪** 0.493‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺒﻌد ‪1‬‬
‫‪** 0.711‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪** 0.357‬‬ ‫ﺘوﻋﻴــﺔ وﺘطﺒﻴــق اﻝﻘــﺎﻨون ‪27‬‬
‫‪** 0.586‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪** 0.506‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪** 0.651‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪** 0.532‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪** 0.467‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪** 0.746‬‬ ‫‪32‬‬
‫ﺒﻌد ‪4‬‬
‫‪** 0.779‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪** 0.588‬‬ ‫‪33‬‬
‫اﻝﻤــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴ ــﺔ‬
‫‪** 0.637‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪** 0.729‬‬ ‫‪34‬‬
‫ﻝﻤواﺠﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻝﺘﻠـ ـ ـ ـ ـ ــوث‬
‫‪** 0.868‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪** 0.738‬‬ ‫‪36‬‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪** 0.659‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪** 0.410‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺒﻌد ‪2‬‬
‫‪** 0.612‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪** 0.721‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ ‪9‬‬
‫‪** 0.535‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪** 0.683‬‬ ‫ووﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود أو اﻨﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدام ‪10‬‬
‫‪** 0.630‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻝﺒداﺌل‬
‫‪** 0.527‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪** 0.574‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪ ///‬ﻏﻴر داﻝﺔ‬ ‫* داﻝﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ‪0.05‬‬ ‫** داﻝﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ‪0.01‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎب ﻤﻌﺎﻤﻼت اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻴن درﺠﺔ ﻜـل ﺒﻌـد ﻤـن أﺒﻌـﺎد ﻤﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﻊ اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴﺎس‪:‬‬
‫واﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺒﻴن ﻤﻌﺎﻤﻼت اﻻرﺘﺒﺎط ﺒﻴن درﺠﺔ ﻜل ﺒﻌـد ﻤـن أﺒﻌـﺎد ﻤﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫واﻝدرﺠــﺔ اﻝﻜﻠﻴــﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴــﺎس‪ ،‬ﻤــﻊ ﺒﻴــﺎن ﻤــﺴﺘوى اﻝدﻻﻝــﺔ أﺴــﻔل اﻝﺠــدول‪ .‬ﻴﺘﺒــﻴن ﻤ ـن اﻝﺠــدول أن ﺠﻤﻴــﻊ أﺒﻌــﺎد‬
‫ﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻷرﺒﻌــﺔ ﺤﻘﻘــت ارﺘﺒﺎطــﺎت داﻝــﺔ ﻤــﻊ اﻝدرﺠــﺔ اﻝﻜﻠﻴــﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴــﺎس ﻋﻨــد ﻤــﺴﺘوى دﻻﻝــﺔ‬
‫أﻗـل ﻤـن ‪ ،0.01‬وأن ﻤﻌـﺎﻤﻼت اﻻرﺘﺒـﺎط ﺘراوﺤـت ﺒـﻴن‪ (0.918 - 0.764) ،‬ﻤﻤـﺎ ﻴـدﻝل أﻴـﻀﺎً ﻋﻠـﻰ أن‬
‫اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻓﻲ ﺼورﺘﻪ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻴﺘﺴم ﺒدرﺠﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﺼدق اﻻﺘﺴﺎق اﻝداﺨﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺠدول رﻗم )‪(7‬‬

‫ﻴﺒﻴن ارﺘﺒﺎطﺎت أﺒﻌﺎد ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﻊ اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﻘﻴﺎس‬

‫ﻤﻌﺎﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺴﺘوى‬

‫أﺒﻌﺎد اﻝﻤﻘﻴﺎس‬ ‫م‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻻرﺘﺒﺎط‬
‫**‬ ‫‪0.918‬‬ ‫وﺠود اﻝﺘوﻋﻴﺔ وﺘطﺒﻴق اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫**‬ ‫‪0.786‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬ ‫‪2‬‬
‫**‬ ‫‪0.842‬‬ ‫اﻝوﻋﻲ ﺘﺠﺎﻩ أﺨطﺎر اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫**‬ ‫‪0.764‬‬ ‫اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫** داﻝﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ‪0.01‬‬

‫ﺼدق اﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ اﻝطرﻓﻴﺔ ) اﻝﺼدق اﻝﺘﻤﻴﻴزي(‪Test of Extreme Groups :‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒــﺈﺠراء ﺼــدق اﻝﻤﻘﺎرﻨــﺔ اﻝطرﻓﻴــﺔ )اﻝــﺼدق اﻝﺘﻤﻴﻴــزي(‪ ،‬ﺤﻴــث ﺘــم ﺘرﺘﻴــب أﻓـراد اﻝﻌﻴﻨــﺔ‬
‫اﻻﺴﺘطﻼﻋﻴﺔ اﻝﺴﺘﻴن ﺘرﺘﻴﺒﺎً ﺘﻨﺎزﻝﻴﺎً ﺤﺴب اﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﺤﻘﻘﻬـﺎ ﻜـل ﻤـﻨﻬم ﻓـﻲ اﺴـﺘﺠﺎﺒﺘﻪ ﻋﻠـﻰ اﻝدرﺠـﺔ‬
‫اﻝﻜﻠﻴ ــﺔ ﻝﻜ ــل ﺒﻌ ــد ﻤــن أﺒﻌ ــﺎد ﻤﻘﻴ ــﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت ﻨﺤ ــو اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‪ ،‬ﺜ ــم ﺘ ــم اﺨﺘﻴ ــﺎر أﻋﻠ ــﻰ‪ % 27‬ﻤ ــن اﻝ ــدرﺠﺎت‬
‫)وﻋــددﻫم ‪ 17‬ﻓــرداً(‪ ،‬وأدﻨــﻰ ‪ % 27‬ﻤــن اﻝــدرﺠﺎت )وﻋــددﻫم أﻴــﻀﺎً ‪ 17‬ﻓــرداً(‪ ،‬وأﺨﻴ ـ اًر ﺘــم إﺠ ـراء اﻝﻤﻘﺎرﻨــﺔ‬
‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن وذﻝك ﺒﺎﺴـﺘﺨدام اﺨﺘﺒـﺎر ﻤـﺎن–وﻴﺘﻨـﻲ ‪ ،U‬وﻫـو ﻋـدد ﻗﻠﻴـل ﻻ ﻴﺠـوز ﻤﻌـﻪ اﺴـﺘﺨدام اﺨﺘﺒـﺎر‬
‫ﺒــﺎراﻤﺘري ﻜﺎﺨﺘﺒــﺎر )ت(‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀــﺎﻓﺔ ﻝﻜــون اﺨﺘﺒــﺎر ‪ U‬ﻤــﺼﻤم ﻝﻠﺘوزﻴﻌــﺎت اﻝــﺼﻐﻴرة‪ ،‬اﻝﻤﺘﺠﺎﻨــﺴﺔ ﻤﻨﻬــﺎ وﻏﻴــر‬
‫اﻝﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ )ﻋﻼم‪ (206 :1993 :‬ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺢ ﻓﻲ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﺠدول رﻗم )‪(8‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﺼدق اﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ اﻝطرﻓﻴﺔ ﺒﻴن ﻤرﺘﻔﻌﻲ وﻤﻨﺨﻔﻀﻲ‬
‫اﻝدرﺠﺎت ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر ﻤﺎن–وﻴﺘﻨﻲ ‪U‬‬

‫ﻤــــﺴﺘوى‬ ‫ﻤﺘوﺴــــــــــــط ﻤﺠﻤــــــــــوع‬ ‫اﻝﻔﺌﺔ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ‪Z‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪U‬‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝرﺘب‬ ‫اﻝرﺘب‬ ‫ن = ‪17‬‬
‫‪153.00‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫وﺠـ ـ ـ ـ ــود اﻝﺘوﻋﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ وﺘطﺒﻴ ـ ـ ـ ـ ــق ﻤﻨﺨﻔﻀو اﻝدرﺠﺎت‬
‫**‬ ‫‪5.33‬‬ ‫‪0.00‬‬
‫‪442.00‬‬ ‫‪26.00‬‬ ‫ﻤرﺘﻔﻌو اﻝدرﺠﺎت‬ ‫اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪153.00‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫آﺜـ ـ ــﺎر اﻝﺘﻤـ ـ ــدن ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻝﺒﻴﺌـ ـ ــﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀو اﻝدرﺠﺎت‬
‫**‬ ‫‪5.34‬‬ ‫‪0.00‬‬
‫‪442.00‬‬ ‫‪26.00‬‬ ‫ﻤرﺘﻔﻌو اﻝدرﺠﺎت‬ ‫ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬

‫‪153.00‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫اﻝــوﻋﻲ ﺘﺠــﺎﻩ أﺨطــﺎر اﻝﺘﻠ ــوث ﻤﻨﺨﻔﻀو اﻝدرﺠﺎت‬

‫**‬ ‫‪5.34‬‬ ‫‪0.00‬‬
‫‪442.00‬‬ ‫‪26.00‬‬ ‫ﻤرﺘﻔﻌو اﻝدرﺠﺎت‬ ‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬

‫‪153.00‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻝﻤواﺠﻬﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀو اﻝدرﺠﺎت‬

‫**‬ ‫‪5.32‬‬ ‫‪0.00‬‬
‫‪442.00‬‬ ‫‪26.00‬‬ ‫ﻤرﺘﻔﻌو اﻝدرﺠﺎت‬ ‫اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬

‫‪153.00‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫اﻝدرﺠـ ـ ــﺔ اﻝﻜﻠﻴـ ـ ــﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫـ ـ ــﺎت ﻤﻨﺨﻔﻀو اﻝدرﺠﺎت‬
‫**‬ ‫‪5.04‬‬ ‫‪0.00‬‬
‫‪442.00‬‬ ‫‪26.00‬‬ ‫ﻤرﺘﻔﻌو اﻝدرﺠﺎت‬ ‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫** داﻝﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ‪0.01‬‬

‫ﻴﺘﺒــﻴن ﻤــن اﻝﺠــدول اﻝــﺴﺎﺒق وﺠــود ﻓــروق داﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺎً ﻋﻨــد ﻤــﺴﺘوى دﻻﻝــﺔ أﻗــل ﻤــن ‪0.01‬ﺒــﻴن‬
‫ﻤرﺘﻔﻌــﻲ اﻝــدرﺠﺎت وﻤﻨﺨﻔــﻀﻲ اﻝــدرﺠﺎت ﻋﻠــﻰ ﺠﻤﻴــﻊ اﻷﺒﻌــﺎد اﻷرﺒﻌــﺔ واﻝدرﺠــﺔ اﻝﻜﻠﻴــﺔ ﻝﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت‬
‫ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ‪ ،‬اﻷﻤــر اﻝــذي ﻴؤﻜــد ﺼــﻼﺤﻴﺔ اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻝﻠﺘﻤﻴﻴــز ﺒــﻴن ﻤــﺴﺘوﻴﺎت اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻷﻓ ـراد‬
‫اﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎً‪ :‬ﺜﺒﺎت ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اﻝﺜﺒﺎت ﺒطرﻴﻘﺔ إﻋﺎدة اﻻﺨﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﻴوﻀﺢ ﻓؤاد اﻝﺒﻬﻲ اﻝﺴﻴد )‪ (1978‬أﻨﻪ ﻴﻘﺼد ﺒﺜﺒﺎت اﻝﻤﻘﻴﺎس أن ﻴﻌطﻲ ﻨﻔس اﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ إذا ﻤـﺎ اﺴـﺘﺨدم أﻜﺜـر‬
‫ﻤن ﻤرة ﺒﺤﻴث ﺘﻜون اﻝظروف ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﺤــﺴﺎب ﺜﺒــﺎت اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﺒﺎﺴــﺘﺨدام ﻨﻔــس درﺠــﺎت اﻝﻌﻴﻨــﺔ اﻻﺴــﺘطﻼﻋﻴﺔ )ن = ‪ 60‬ﻤــن‬
‫اﻝﺠﻨﺴﻴن ﻤن اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﺜﻼث(؛ وذﻝك ﺒﺈﻋﺎدة اﻻﺨﺘﺒﺎر ﺒﻌد ﺸﻬر ﻤن اﻝﺘطﺒﻴق اﻷول ﻝﻠﻤﻘﻴﺎس‬

‫ﺸﻜل )‪ (1‬ﻤؤﺸر اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ أول ﺘوزﻴﻊ ﻝﻼﺴﺘﺒﻴﺎن‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ENVINDEX‬‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫‪.45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬
‫‪.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪9.1‬‬
‫‪.59‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪18.2‬‬
‫‪.72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪22.7‬‬
‫‪.74‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪31.8‬‬
‫‪.76‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪40.9‬‬
‫‪.80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪45.5‬‬
‫‪.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪50.0‬‬
‫‪.82‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪59.1‬‬
‫‪.84‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪68.2‬‬
‫‪.85‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪77.3‬‬
‫‪.86‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪81.8‬‬
‫‪.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪86.4‬‬
‫‪.91‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪90.9‬‬
‫‪.92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫ﺸﻜل )‪ :(2‬ﻤؤﺸر اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ ﺒﻌد ﺘﻌدﻴﻼت ﻋﻠﻰ اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن وﻝﻨﻔس اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ENVINDEX‬‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫‪.51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬
‫‪.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪14.3‬‬
‫‪.70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪19.0‬‬
‫‪.72‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪28.6‬‬
‫‪.80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪33.3‬‬
‫‪.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪38.1‬‬
‫‪.86‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪52.4‬‬
‫‪.88‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪66.7‬‬
‫‪.89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪71.4‬‬
‫‪.91‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪76.2‬‬
‫‪.92‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪90.5‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪ .1‬ﺜﺒﺎت اﻝﻤﻘﻴـﺎس‪ :‬ﺘم اﻝﺘﺤﻘق ﻤن ﺜﺒﺎت اﻝﻤﻘﻴﺎس ﺒﺎﺴـﺘﺨدام طرﻴﻘـﺔ إﻋـﺎدة اﻻﺨﺘﺒـﺎر‪،‬‬
‫وﺒﺎﺴﺘﺨدام أﻝﻔﺎ ﻜروﻨﺒﺎخ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪ -‬ﺘم اﻋﺘﻤﺎد ﻗﻴﻤﺔ اﻝﻤؤﺸر )‪ (0.8‬ﻓﻤﺎ ﻓوق ﻜدﻝﻴل ﻋﻠﻰ اﺘﺠﺎﻩ ﺠﻴد ﺠداً ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻗﻴم ﻤن( )‪(0.6‬‬

‫ﺤﺘﻰ )‪ (0.79‬ﻜﺎﺘﺠﺎﻩ ﺠﻴد ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻗﻴم )‪ (0.59‬ﻓﻤﺎ دون ﻜﺎﺘﺠﺎﻩ ﻀﻌﻴف ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺒـﺎﻝﻨظر إﻝــﻰ ﺸــﻜل ‪ 2 ،1‬وﺘﺤدﻴــداً ﻋﻨــد اﻝﻘــﻴم اﻝﻔﺎﺼــﻠﺔ )‪ (0.6‬و )‪ (0. 8‬ﻨﻼﺤــظ ﺘﺤــﺴﻨﻨﺎ ﺒﻤــﺎ ﻴﻌــﺎدل‬

‫‪ %12‬ﺒــﻴن أوﻝﺌــك اﻝــذﻴن ﺼــﻨﻔوا ﻜــذوي اﺘﺠــﺎﻩ ﺠﻴــد ﺠــداً ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻓــﻲ ﻤرﺤﻠﺘــﻲ ﻗﺒــل وﺒﻌــد ﺘﻌــدﻴل‬

‫اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎب ﻤن ﺼﻨﻔوا ﻜذوي اﺘﺠﺎﻩ ﺠﻴد ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ .‬ﻝـم ﺘﺘﻐﻴـر ﻨـﺴﺒﺔ ﻤـن ﺼـﻨﻔوا ﻜـذوي‬

‫اﺘﺠﺎﻩ ﻀﻌﻴف ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﺴﺘﻨﺘﺎج‪ :‬أدى ﺘﻌدﻴل ﻝﻐﺔ اﻷداة ٕواﺒراز اﻷﺴﺌﻠﺔ إﻝﻰ ﺘﺤﺴن ﻓﻲ اﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬واﻝـذي ﻻ ﻴﻌﻨـﻲ ﺘﺤـﺴﻨﺎً ﻓـﻲ‬

‫اﻻﺘﺠــﺎﻩ واﻝــذي ﻫــو ﻤــن اﻝﻤﻔﺘــرض أن ﻴﻜــون ﻤرﺘﺒط ـﺎً ﺒﺨﺒ ـرة ﺘراﻜﻤﻴــﺔ ﻝــدى اﻝﻤــﺴﺘﺠﻴﺒﻴن ﺘﻌﺘﻤــد ﻋﻠــﻰ‬

‫ﻋﻤ ــرﻫم‪ ،‬وﺼ ــﻔﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤ ــﻲ وﻤ ــﺴﺘوى اﻝد ارﺴ ــﺔ إﻀ ــﺎﻓﺔً إﻝ ــﻰ ﻋواﻤ ــل أﺨ ــرى ﻗﻴ ــد اﻝﺒﺤ ــث ﻤ ــن ﺨ ــﻼل‬

‫اﻝﻔرﻀﻴﺎت اﻝﻤدرﺠﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬

‫ﺸﻜل )‪ (1‬ﻤؤﺸر اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ أول ﺘوزﻴﻊ ﻝﻼﺴﺘﺒﻴﺎن‪:‬‬

‫‪ENVINDEX‬‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫‪.45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬
‫‪.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪9.1‬‬
‫‪.59‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪18.2‬‬
‫‪.72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪22.7‬‬
‫‪.74‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪31.8‬‬
‫‪.76‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪40.9‬‬
‫‪.80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪45.5‬‬
‫‪.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪50.0‬‬
‫‪.82‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪59.1‬‬
‫‪.84‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪68.2‬‬
‫‪.85‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪77.3‬‬
‫‪.86‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪81.8‬‬
‫‪.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪86.4‬‬
‫‪.91‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪90.9‬‬
‫‪.92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﺸﻜل )‪ :(2‬ﻤؤﺸر اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ ﺒﻌد ﺘﻌدﻴﻼت ﻋﻠﻰ اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن وﻝﻨﻔس اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ENVINDEX‬‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫‪.51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬
‫‪.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪14.3‬‬
‫‪.70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪19.0‬‬
‫‪.72‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪28.6‬‬
‫‪.80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪33.3‬‬
‫‪.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪38.1‬‬
‫‪.86‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪52.4‬‬
‫‪.88‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪66.7‬‬
‫‪.89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪71.4‬‬
‫‪.91‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪76.2‬‬
‫‪.92‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪90.5‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫ﺘم اﻋﺘﻤـﺎد ﻗﻴﻤـﺔ اﻝﻤؤﺸـر )‪ (0.8‬ﻓﻤـﺎ ﻓـوق ﻜـدﻝﻴل ﻋﻠـﻰ اﺘﺠـﺎﻩ ﺠﻴـد ﺠـداً ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬ﻗـﻴم ﻤـن )‪(0.6‬‬

‫ﺤﺘﻰ )‪ (0.79‬ﻜﺎﺘﺠﺎﻩ ﺠﻴد ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻗﻴم ) ‪ (0.59‬ﻓﻤﺎ دون ﻜﺎﺘﺠﺎﻩ ﻀﻌﻴف ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺒــﺎﻝﻨظر إﻝــﻰ ﺸــﻜل ‪ 2 ،1‬وﺘﺤدﻴــداً ﻋﻨــد اﻝﻘــﻴم اﻝﻔﺎﺼــﻠﺔ )‪ (0.6‬و )‪ (0.8‬ﻨﻼﺤــظ ﺘﺤــﺴﻨﻨﺎ ﺒﻤــﺎ ﻴﻌــﺎدل‬

‫‪ %12‬ﺒــﻴن أوﻝﺌــك اﻝــذﻴن ﺼــﻨﻔوا ﻜــذوي اﺘﺠــﺎﻩ ﺠﻴــد ﺠــداً ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻓــﻲ ﻤرﺤﻠﺘــﻲ ﻗﺒــل وﺒﻌــد ﺘﻌــدﻴل‬

‫اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎب ﻤن ﺼﻨﻔوا ﻜذوي اﺘﺠﺎﻩ ﺠﻴد ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ .‬ﻝـم ﺘﺘﻐﻴـر ﻨـﺴﺒﺔ ﻤـن ﺼـﻨﻔوا ﻜـذوي‬

‫اﺘﺠﺎﻩ ﻀﻌﻴف ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﺴﺘﻨﺘﺎج‪ :‬أدى ﺘﻌدﻴل ﻝﻐﺔ اﻷداة ٕواﺒراز اﻷﺴﺌﻠﺔ إﻝﻰ ﺘﺤﺴن ﻓﻲ اﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬واﻝـذي ﻻ ﻴﻌﻨـﻲ ﺘﺤـﺴﻨﺎً ﻓـﻲ‬

‫اﻻﺘﺠــﺎﻩ واﻝــذي ﻫــو ﻤــن اﻝﻤﻔﺘــرض أن ﻴﻜــون ﻤرﺘﺒط ـﺎً ﺒﺨﺒ ـرة ﺘراﻜﻤﻴــﺔ ﻝــدى اﻝﻤــﺴﺘﺠﻴﺒﻴن ﺘﻌﺘﻤــد ﻋﻠــﻰ‬

‫ﻋﻤ ــرﻫم‪ ،‬وﺼ ــﻔﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤ ــﻲ وﻤ ــﺴﺘوى اﻝد ارﺴ ــﺔ إﻀ ــﺎﻓﺔً إﻝ ــﻰ ﻋواﻤ ــل أﺨ ــرى ﻗﻴ ــد اﻝﺒﺤ ــث ﻤ ــن ﺨ ــﻼل‬

‫اﻝﻔرﻀﻴﺎت اﻝﻤدرﺠﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬

‫وﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ .1‬اﻝﺘطﺒﻴق اﻷول ﻝﻼﺴﺘﺒﻴﺎن‪8213.= ά Alpha :‬‬

‫‪ .2‬اﻝﺘطﺒﻴق اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻼﺴﺘﺒﻴﺎن‪ ά Alpha :‬أﻝﻔﺎ ﻜروﻨﺒﺎخ =‪8766.‬‬

‫ﻴوﻀﺢ اﺨﺘﺒﺎر ﺜﺒﺎت اﻝﻤﻘﻴﺎس أن ﻗﻴﻤﺔ أﻝﻔﺎ ﻓﻲ اﻝﺘوزﻴﻊ اﻝﻘﺒﻠـﻲ واﻝﺒﻌـدي ﻤرﺘﻔﻌـﺔ وﻓـوق ‪ % 80.‬ﻤﻤـﺎ‬

‫ﻴﺸﻴر إﻝﻰ ﺜﺒﺎت اﻝﻤﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻝﺜﺒﺎت ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﺠزﺌﺔ اﻝﻨﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﺤــﺴﺎب ﺜﺒــﺎت اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﺒﺎﺴــﺘﺨدام ﻨﻔــس درﺠــﺎت اﻝﻌﻴﻨــﺔ اﻻﺴــﺘطﻼﻋﻴﺔ )ن =‬
‫‪ 60‬ﻤــن اﻝﺠﻨــﺴﻴن ﻤــن اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت اﻝــﺜﻼث(؛ وذﻝــك ﺒطرﻴﻘــﺔ اﻝﺘﺠزﺌــﺔ اﻝﻨــﺼﻔﻴﺔ "ﺒﺎﺴــﺘﺨدام ﻤﻌــﺎدﻝﺘﻲ‬
‫ﺒﻴرﺴون ﺜم ﺴﺒﻴرﻤﺎن – ﺒراون "ﻝﺘﻌدﻴل طول اﻻﺨﺘﺒﺎر" ﻝﻠﺒﻌد زوﺠﻲ اﻝﻌدد وﺠﺘﻤﺎن ﻝﻠﺒﻌد ﻓـردي ﻋـدد‬
‫اﻝﻔﻘـرات؛ واﻝﺠــدول اﻝﺘـﺎﻝﻲ ﻴﺒــﻴن ﻗــﻴم اﻻرﺘﺒﺎطـﺎت ﺒــﻴن اﻝﻨـﺼﻔﻴن ﻗﺒــل اﻝﺘﻌــدﻴل وﻤﻌـﺎﻤﻼت اﻝﺜﺒــﺎت ﺒﻌــد‬
‫اﻝﺘﻌدﻴل‪18 :‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(9‬‬
‫ﻗﻴم اﻻرﺘﺒﺎطﺎت ﺒﻴن ﻨﺼﻔﻲ ﻜل ﺒﻌد ﻤن أﺒﻌﺎد ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ر‪-‬‬ ‫ر‬
‫ﻋدد اﻝﻔﻘرات‬ ‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺒﻌد اﻝﺘﻌدﻴل‬ ‫ﻗﺒل اﻝﺘﻌدﻴل‬
‫‪**0.777‬‬ ‫‪0.634‬‬ ‫‪13‬‬ ‫وﺠود اﻝﺘوﻋﻴﺔ وﺘطﺒﻴق اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪**0.715‬‬ ‫‪0.557‬‬ ‫‪6‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬

‫‪**0.754‬‬ ‫‪0.601‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻝوﻋﻲ ﺘﺠﺎﻩ أﺨطﺎر اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬

‫‪**0.821‬‬ ‫‪0.694‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬

‫‪**0.905‬‬ ‫‪0.826‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫** داﻝﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى ‪0.01‬‬

‫ﻴﺘــﻀﺢ ﻤــن اﻝﺠــدول اﻝــﺴﺎﺒق أن ﻤﻌــﺎﻤﻼت ﺜﺒــﺎت اﻝﻤﻘﻴــﺎس ﻝﺠﻤﻴــﻊ اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت واﻝدرﺠــﺔ اﻝﻜﻠﻴــﺔ ﺘراوﺤــت ﺒﻌــد‬
‫اﻝﺘﻌــدﻴل ﺒــﻴن )‪ (0.905 – 0.715‬وﺠﻤﻴﻌﻬــﺎ ذات دﻻﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨــد ﻤــﺴﺘوى أﻗــل ﻤــن ‪ ،0.01‬وﺒــذﻝك‬
‫ﺘطﻤﺌن اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ إﻝﻰ أﻨﻬﺎ ﺴﺘﻌطﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ دﻗﻴﻘﺔ وﻤﻘﺒوﻝﺔ ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻷﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻝﺜﺒــﺎت ﺒطرﻴﻘــﺔ أﻝﻔــﺎ ﻜروﻨﺒــﺎخ‪ :‬ﻜﻤــﺎ ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﻜــذﻝك ﺒﺘﻘــدﻴر ﺜﺒــﺎت ﻤﻘﻴــﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻨﺤــو‬ ‫ب‪.‬‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺼورﺘﻪ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ؛ وذﻝك ﺒﺤﺴﺎب ﻤﻌﺎﻤل أﻝﻔﺎ ﻜروﻨﺒﺎخ ﻝﻔﻘرات اﻝﻤﻘﻴﺎس ﻜﻜل وﻓﻘرات ﻜل ﺒﻌد‪ ،‬وﻗد‬
‫ﺒﻠﻐت ﻗﻴﻤﺔ؛ واﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺒﻴن ﻗﻴم اﻝﺜﺒﺎت‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﺠدول رﻗم )‪(10‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻼت ﺜﺒﺎت ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﻔﺎ ﻜروﻨﺒﺎخ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ أﻝﻔﺎ‬ ‫ﻋدد اﻝﻔﻘرات‬ ‫أﺒﻌﺎد ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪**0.817‬‬ ‫‪13‬‬ ‫وﺠود اﻝﺘوﻋﻴﺔ وﺘطﺒﻴق اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪**0.638‬‬ ‫‪6‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬

‫‪**0.720‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻝوﻋﻲ ﺘﺠﺎﻩ أﺨطﺎر اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬

‫‪**0.813‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬

‫‪**0.913‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫** داﻝﺔ ﻋﻨد ‪0.01‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤن اﻝﺠدول اﻝـﺴﺎﺒق أن ﻤﻌـﺎﻤﻼت ﺜﺒـﺎت اﻝﻤﻘﻴـﺎس ﺒﺎﺴـﺘﺨدام ﻗـﻴم أﻝﻔـﺎ ﻝﺠﻤﻴـﻊ اﻷﺒﻌـﺎد واﻝدرﺠـﺔ اﻝﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺘراوﺤــت ﺒــﻴن )‪ (0.913 – 0.638‬وﺠﻤﻴﻌﻬــﺎ ذات دﻻﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨــد ﻤــﺴﺘوى أﻗــل ﻤــن ‪ ،0.01‬وﺒــذﻝك‬
‫ﺘطﻤﺌن اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ إﻝﻰ أﻨﻬﺎ ﺴﺘﻌطﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ دﻗﻴﻘﺔ وﻤﻘﺒوﻝﺔ ﻋن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻷﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎً‪ :‬اﻝﺨطوات اﻝدراﺴﺔ اﻹﺠراﺌﻴﺔ‬

‫ﺒﻌد اﻨﺘﻬﺎء اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤن اﻹطﺎر اﻝﻨظري واﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ اﺴﺘطﺎﻋت ﺘﺤدﻴد أدوات اﻝدراﺴﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫اﺴﺘﻤﺎرة ﺒﻴﺎﻨﺎت دﻴﻤوﻏراﻓﻴﺔ ﻋن أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‪ :‬إﻋداد اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‪ .‬ﻤﻠﺤق رﻗم )‪(2‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ :‬إﻋداد اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‪ .‬ﻤﻠﺤق رﻗم )‪(2‬‬
‫ﻜﻤ ــﺎ ﻗﺎﻤ ــت اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ ﺒﺘﺤدﻴ ــد ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻝد ارﺴ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻘ ــد ﺘ ــم اﺨﺘﻴ ــﺎر ﻋﻴﻨ ــﺔ ﻋ ــﺸواﺌﻴﺔ ﻤ ــن ط ــﻼب وطﺎﻝﺒ ــﺎت‬
‫اﻝﻤﺴﺘوﻴﻴن اﻷول واﻝراﺒﻊ ﻤن ﺠﺎﻤﻌﺎت "اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – اﻷزﻫر – اﻷﻗﺼﻰ"‪.‬‬
‫وﺒﻌــد اﻝﺤــﺼول ﻋﻠــﻰ اﻝﻤواﻓﻘــﺔ اﻝﺨطﻴــﺔ ﻤــن ﻋﻤــﺎدة ﺸــﺌون اﻝطﻠﺒــﺔ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت طﺒﻘــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ‬
‫اﻷدوات ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌد اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤن اﻝﺘطﺒﻴق ﺼﺤﺤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻤﻘﺎﻴﻴس ورﺼدت اﻝدرﺠﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻷﺴﺎﻝﻴب ﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻜل ﻤﻘﻴـﺎس ﻋﻠـﻰ ﺤـدا‪ ،‬وﺘﻤـت ﺘـﺼﻔﻴﺔ اﻝﺒﻴﺎﻨـﺎت وﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬـﺎ ﺒﺎﺴـﺘﺨدام ﺒرﻨـﺎﻤﺞ اﻝـرزم اﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠـوم‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ ـﺔ ‪ ،SPSS‬وﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﻷﺴــﺎﻝﻴب اﻹﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻝﻠﻜــﺸف ﻋــن ﺼــدق وﺜﺒــﺎت اﻷدوات‬
‫وﻝﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻔروض ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺴﺎدﺴﺎً‪ :‬اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬

‫اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﺒﻌد أن ﺘم اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤن إﺠراءات اﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﻴداﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻤـت اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ‬
‫ﺒﺘﻔرﻴــﻎ اﻝﺒﻴﺎﻨــﺎت ﻋﻠــﻰ ﺒرﻨــﺎﻤﺞ ) ‪SPSS: Statistical Package for Social‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ـﺼﺎر أي اﻝﺤزﻤـﺔ اﻹﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ (Sciences‬ﻤـن ﺨـﻼل ﺠﻬـﺎز اﻝﺤﺎﺴـب اﻵﻝـﻲ‪ ،‬وﺘﻌﻨـﻲ اﺨﺘ ًا‬
‫ﻝﻠﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻔرﻴﻎ اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت وﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ وﻓﻘﺎً ﻝﻸﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻗد اﺴﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ارﺘﺒﺎط ﺒﻴرﺴون‪.‬‬
‫اﺨﺘﺒﺎر ﻤﺎن وﻴﺘﻨﻲ ‪.U‬‬
‫اﻝﺜﺒﺎت ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﺘﺠزﺌﺔ اﻝﻨﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻝﺜﺒﺎت ﺒطرﻴﻘﺔ أﻝﻔﺎ ﻜروﻨﺒﺎخ‪.‬‬

‫وﻝﺘﺤﻠﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت اﺴﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻝﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ واﻻﻨﺤراف اﻝﻤﻌﻴﺎري واﻝوزن اﻝﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻝﻠﻔروق ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪T - Test .‬‬
‫وﻓﻘ ـﺎً ﻝﻬــذا اﻻﺨﺘﺒــﺎر اﻹﺤــﺼﺎﺌﻲ ﻓــﺈن ﻗﻴﻤــﺔ )ت( ﺘﻜــون داﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺎً ﻋﻨــد )‪ 0.05‬أو‪، (0.01‬‬
‫ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﻜون ﻨﺴﺒﺔ )ت( اﻝﻤﺤﺴوﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ )‪ (1‬أﻜﺒر ﻤن ﻗﻴﻤﺔ )ت( اﻝﺠدوﻝﻴﺔ )اﻝﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻝﺠداول‬
‫اﻹﺤ ــﺼﺎﺌﻴﺔ( ‪ ،‬وﺒ ــذﻝك ﻴ ــﺘم رﻓ ــض اﻝﻔ ــرض اﻝ ــﺼﻔري وﻗﺒ ــول اﻝﻔ ــرض اﻝﺒ ــدﻴل‪ ،‬واﻝﻌﻜ ــس ﺼ ــﺤﻴﺢ )ﻋــــﻼم‪:‬‬
‫‪.(211:1993‬‬

‫‪2 -‬س ‪ -‬س‬ ‫‪-‬‬

‫…… اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ )‪(1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ت=‬
‫)ﻋﻼم‪(201:1993 :‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(‬
‫)ﻣﺞ س‪-) (1‬ﻣﺞ س (‪ 2‬ن ‪ +‬ن ‪1‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺞ س‬ ‫س‪+2‬‬
‫‪1‬‬
‫)‬
‫ﻣﺞ‬
‫ن ‪ 1‬ن ) ن ‪2‬ن () ن ‪1+‬ن ‪2 …1( 2 -2‬‬

‫‪ .2‬ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن اﻷﺤﺎدي‪ One - Factor ANOVA .‬ﻜﻤﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ )‪.(2‬‬

‫وﻫو اﺨﺘﺒﺎر اﻝﻨﺴﺒﺔ اﻝﻔﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ووﻓﻘﺎً ﻝﻬـذا اﻻﺨﺘﺒـﺎر ﻓﺈﻨـﻪ ﻋﻨـدﻤﺎ ﺘﻜـون ﻗﻴﻤـﺔ )ف( اﻝﻤﺤـﺴوﺒﺔ ﻓـﻲ‬
‫اﻝﻤﻌﺎدﻝــﺔ أﻜﺒــر ﻤــن ﻗﻴﻤــﺔ )ف( اﻝﺠدوﻝﻴــﺔ )اﻝﻤوﺠــودة ﻓــﻲ اﻝﺠــداول اﻹﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ(‪ ،‬ﻓــﺈن اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺘــﺴﺘطﻴﻊ‬
‫رﻓــض اﻝﻔــرض اﻝــﺼﻔري وﻗﺒــول اﻝﻔــرض اﻝﺒــدﻴل‪ ،‬وﺒــذﻝك ﺘﻜــون )‪ (F‬داﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺎً ﻋﻨــد)‪0.05‬أو‪(0.01‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺤدد اﻝﺠدول اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ )ﻋﻼم‪.( 299: 1993:‬‬

‫مم‬
‫ب‬
‫………… اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ )‪(2‬‬ ‫مم‬
‫ف=‬
‫د‬
‫)ﻋﻼم‪(299:296: 1993 :‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ﺴﺎﺒﻌﺎً‪ :‬اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ واﺠﻬت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫واﺠﻬــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻜﺜﻴــر ﻤــن اﻝﻌﻘﺒــﺎت ﺤﻴــث أﻨــﻪ ﻻ ﻴوﺠــد ﻓــﻲ اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻔﻠــﺴطﻴﻨﻴﺔ د ارﺴــﺎت ﺴــﺎﺒﻘﺔ درﺴــت‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴث ﻝم ﺘﺠد اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ د ارﺴـﺎت ﺒﺤـث ﻓـﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت‬
‫ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻓــﻲ ﻓﻠــﺴطﻴن‪ ،‬ﺴــوى د ارﺴــﺔ ﻤﻨــﺎل ﻤﺤــﺴن‪ ،‬وﺘﻴــﺴﻴر ﻨــﺸوان‪ ،‬و ﻗــد اﻫﺘﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ‬
‫اﻝدراﺴﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﺘﺠﺎﻫـﺎت طﻠﺒـﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬ﺤﻴـث أن ﻫـذﻩ اﻝد ارﺴـﺔ ﻫـﻲ‬
‫أول دراﺴﺔ ﺘﺒﺤث ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ واﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ واﺠﻬت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓـﻲ إﻋـداد اﻝﻤﻘﻴـﺎس ﺤﻴـث ﻜـﺎن ﻋﻠـﻰ اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺒـذل ﺠﻬـد ﻜﺒﻴـر ﻓـﻲ اﻝﺘﻌـرف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤن وﺠﻬـﺔ ﻨظـر اﻝﻤﺨﺘـﺼﻴن‪ ،‬ﻓﻘـد ﺘـم اﻝﺘوﺠـﻪ إﻝـﻰ اﻝﻤﺨﺘـﺼﻴن ﻓـﻲ و ازرة اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪،‬‬
‫وو ازرة واﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻼﺴﺘﻔﺎدة ﻤن ﺨﺒرة اﻝﻤﺨﺘﺼﻴن ﻫﻨﺎك‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘوﺠﻬت ﻝﻼﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤﻜﻤﻴن اﻝﻤﺨﺘﺼﻴن ﺘرﺒوﻴﺎً ﻓﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﺜﻼث‪ ،‬و ﻓﻲ و ازرة اﻝﺒﻴﺌﺔ أﻴﻀﺎً‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﺘﻌﻘﻴب ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫اﻝﺘوﺼﻴﺎت‬
‫ﺒﺤوث ﻤﻘﺘرﺤﺔ‬
‫ﻤﻠﺨص اﻝدراﺴﺔ‬

‫‪59‬‬
 ‫اﻝﻔﺼل اﻝﺨﺎﻤس‬
‫ﻨﺘﺎﺌـﺞ اﻝدراﺴـﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻘوم اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻔﺼل ﺒﻌرض ﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴـﺔ‪ ،‬وذﻝـك ﺒﻌـد اﻝﺘﺤﻘـق ﻤـن اﻝﻔرﻀـﻴﺎت ﺒﺎﺴـﺘﺨدام‬

‫اﻷﺴــﺎﻝﻴب اﻹﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻝﻜــل ﻓ ـرض ﻤــن ﻫــذﻩ اﻝﻔرﻀــﻴﺎت‪ ،‬ﻜﻤــﺎ ﺴــﺘﻘوم اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﺘﻔــﺴﻴر وﻤﻨﺎﻗــﺸﺔ‬

‫اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺘﻲ ﻴﺘم اﻝﺘوﺼل إﻝﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀوء اﻹطﺎر اﻝﻨظري واﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝـﺴؤال اﻝـرﺌﻴس ﻝﻠدراﺴـﺔ " ﻤـﺎ ﻤـﺴﺘوى اﺘﺠﺎﻫـﺎت طﻠﺒـﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤـو‬

‫اﻝﺒﻴﺌﺔ؟"‬

‫وﻝﻺﺠﺎﺒ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــذا اﻝ ــﺴؤال ﻗﺎﻤ ــت اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ ﺒﺎﺴ ــﺘﺨدام اﻝﺘﻜـ ـ اررات واﻝﻤﺘوﺴ ــطﺎت واﻝ ــوزن اﻝﻨ ــﺴﺒﻲ‬

‫ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺒﻴن ذﻝك‪:‬‬

‫اﻝﺠدول رﻗم )‪(11‬‬

‫اﻝﺘﻜ اررات واﻝﻤﺘوﺴطﺎت واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴﺔ واﻝوزن‬
‫اﻝﻨﺴﺒﻲ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻻﻨﺤــــــــراف اﻝـــــــــــــــــــوزن‬ ‫ﻋــــــــــــــــــدد ﻤﺠﻤـــــــــــــــــــــوع‬
‫اﻝﻤﺘوﺴط‬ ‫اﻝﻌدد‬ ‫اﻝﻤﺠﺎل‬
‫اﻝﻨﺴﺒﻲ ‪%‬‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎت‬ ‫اﻝﻔﻘرات‬
‫وﺠـــود اﻝﺘوﻋﻴــــﺔ وﺘطﺒﻴـــق اﻝﻘــــﺎﻨون‬
‫‪84.5‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪21.97‬‬ ‫‪7121.00‬‬ ‫‪13 324‬‬
‫ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ ووﺠـود أو‬
‫‪74.3‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪8.91‬‬ ‫‪2887.00‬‬ ‫‪6 324‬‬
‫اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬
‫اﻝــــــوﻋﻲ ﺘﺠــــــﺎﻩ أﺨطــــــﺎر اﻝﺘﻠــــــوث‬
‫‪86.2‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪12.07‬‬ ‫‪3912.00‬‬ ‫‪7 324‬‬
‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫اﻝﻤــــــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴــــــﺔ ﻜوﺴــــــﻴﻠﺔ‬
‫‪81.7‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫‪14.69‬‬ ‫‪4762.00‬‬ ‫‪9 324‬‬
‫ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫اﻝدرﺠــــﺔ اﻝﻜﻠﻴــــﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫــــﺎت ﻨﺤــــو‬
‫‪82.4‬‬ ‫‪10.19‬‬ ‫‪57.66 18682.00‬‬ ‫‪35 324‬‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻴﺘــﻀﺢ ﻤــن اﻝﺠــدول اﻝــﺴﺎﺒق أن ﻤﻌظــم اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺘﻘــﻊ ﻀــﻤن ﺘﻘــدﻴر ﺠﻴــد ﺒــوزن‬
‫ﻨﺴﺒﻲ ﻴﺘراوح ﻤن )‪ (% 86.2‬إﻝﻰ )‪(%74.3‬‬

‫‪60‬‬
‫‪ .2‬اﻝﻨﺘـــﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘـــﺔ ﺒـــﺎﻝﻔرض اﻷول اﻝـــذي ﻴـــﻨص ﻋﻠـــﻰ أﻨـــﻪ‪" :‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠ ــف اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت طﻠﺒ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌ ــﺎت‬

‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠﻨس "ذﻜور‪-‬إﻨﺎث"‪.‬‬

‫ﻝﻠﺘﺤﻘق ﻤن ﺼﺤﺔ ﻫذﻩ اﻝﻔرﻀﻴﺔ ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴط درﺠﺎت اﻝطﻠﺒﺔ اﻝذﻜور )ن=‬

‫‪ (150‬وﻤﺘوﺴـ ــط درﺠـ ــﺎت اﻝطﻠﺒـ ــﺔ اﻹﻨـ ــﺎث )ن = ‪ (174‬ﻓـ ــﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت ﻨﺤـ ــو اﻝﺒﻴﺌـ ــﺔ ﻤوﻀـ ــوع اﻝد ارﺴـ ــﺔ‬

‫ﺒﺎﺴ ــﺘﺨدام اﺨﺘﺒـ ــﺎر )ت( ﻝﻠﻔـ ــروق ﺒ ــﻴن ﻤﺘوﺴـ ــطﺎت درﺠ ــﺎت اﻝﻌﻴﻨـ ــﺎت اﻝﻤـ ــﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬واﺴـ ــﺘﺨدﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜـ ــﺔ ﻫـ ــذا‬

‫اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻹﺤﺼﺎﺌﻲ اﻝﺒﺎراﻤﺘري ﺒـﺴﺒب اﻋﺘداﻝﻴـﺔ ﺘوزﻴـﻊ اﻝـدرﺠﺎت ﻓـﻲ ﻜـل ﻤـن ﻤﺠﻤـوﻋﺘﻲ اﻝﺘطﺒﻴـق‪ ،‬إﻀـﺎﻓﺔ‬

‫إﻝﻰ أن ﻋدد أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻴزﻴد ﻋن ﺜﻼﺜﻴن ﻓرداً‪ ،‬اﻷﻤر اﻝذي ﻴﺤﻘق ﺸروط اﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻝﻠﻔرق ﺒﻴن‬

‫ﻤﺘوﺴـ ــطﻲ ﻤﺠﻤ ـ ــوﻋﺘﻴن ﻤ ـ ــﺴﺘﻘﻠﺘﻴن )ﻋ ـ ــﻼم‪ .(196 :1993 :‬واﻝﺠ ـ ــدول اﻝﺘ ـ ــﺎﻝﻲ ﻴﺒ ـ ــﻴن اﻝﻤﺘوﺴ ـ ــط اﻝﺤ ـ ــﺴﺎﺒﻲ‬

‫واﻻﻨﺤـ ـراف اﻝﻤﻌﻴـ ــﺎري ﻝـ ــدرﺠﺎت أﻓ ـ ـراد ﻤﺠﻤـ ــوﻋﺘﻲ اﻝد ارﺴـ ــﺔ )اﻝـ ــذﻜور واﻹﻨـ ــﺎث ﻤـ ــن طﻠﺒـ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـ ــﺎت( ﻓـ ــﻲ‬

‫اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬إﻀﺎﻓﺔ ﻝﻘﻴﻤﺔ اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻝﻠﻔرق ﺒﻴن اﻝﻤﺘوﺴطﻴن‪ ،‬ﻤﻊ ﺒﻴﺎن ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ‪:‬‬

‫ﺠدول رﻗم )‪(12‬‬

‫ﻴﺒﻴن ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻝﻠﻔروق ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ‬

‫اﻝذﻜور واﻹﻨﺎث ﻤن طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻗﻴﻤـــــﺔ )ت(‬ ‫اﻹﻨﺎث )ن = ‪(174‬‬ ‫اﻝذﻜور )ن = ‪(150‬‬

‫اﻝﻤﺘوﺴــــــــــــــــط اﻻﻨﺤـــــــــــــــراف اﻝﻤﺘوﺴـــــــــــــــــــــــط اﻻﻨﺤــــــــراف وﻤـــــــــﺴﺘوى‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫‪61‬‬
 ‫وﺠـــود اﻝﺘوﻋﻴـــﺔ وﺘطﺒﻴـــق‬
‫‪0.574‬‬
‫‪3.93‬‬ ‫‪22.10‬‬ ‫‪4.53‬‬ ‫‪21.83‬‬ ‫اﻝﻘـــــﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔـــــﺎظ ﻋﻠـــــﻰ‬
‫‪///‬‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪1.144‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤـدن ﻋﻠـﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ‬

‫‪2.26‬‬ ‫‪8.77‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫‪9.07‬‬
‫‪///‬‬ ‫ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬

‫‪0.041‬‬ ‫اﻝــــــوﻋﻲ ﺘﺠــــــﺎﻩ أﺨطــــــﺎر‬

‫‪2.29‬‬ ‫‪12.07‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪12.08‬‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬

‫اﻝﻤـــــــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـــــــﺔ‬
‫‪0.485‬‬
‫‪2.94‬‬ ‫‪14.61‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪14.79‬‬ ‫ﻜوﺴﻴﻠﺔ ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠـوث‬
‫‪///‬‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻲ‬

‫‪0.196‬‬ ‫اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت‬

‫‪9.53‬‬ ‫‪57.56‬‬ ‫‪10.93‬‬ ‫‪57.78‬‬
‫‪///‬‬ ‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ ///‬ﻏﻴﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.05‬‬ ‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ت( اﻝﺠدوﻝﻴﺔ )د‪.‬ح=‪ (322‬ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪ ،2.57 = 0.01‬وﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪1.96 = 0.05‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴن ﻤن اﻝﺠدول اﻝﺴﺎﺒق أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ درﺠﺎت‬
‫ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻝذﻜور واﻹﻨﺎث ﻤن أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬وﺒذﻝك ﺘﻘﺒل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻔرض اﻝﺼﻔري‪.‬‬

‫أي أن درﺠﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺘﺠـﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻻ ﺘﺨﺘﻠـف ﺒـﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠـﻨس‪ ،‬وأن ﻜـﻼ‬
‫اﻝﺠﻨﺴﻴن ﻤﺘﻘﺎرﺒﻴن ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘـــﺔ ﺒـــﺎﻝﻔرض اﻝﺜـــﺎﻨﻲ اﻝـــذي ﻴـــﻨص ﻋﻠـــﻰ أﻨــﻪ‪" :‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠــف اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺘﺨﺼص "ﻋﻠوم ‪ -‬آداب"‪.‬‬

‫ﻝﻠﺘﺤﻘ ــق ﻤ ــن ﺼ ــﺤﺔ ﻫ ــذﻩ اﻝﻔرﻀ ــﻴﺔ ﻗﺎﻤ ــت اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﺒ ــﻴن ﻤﺘوﺴ ــط درﺠ ــﺎت اﻝطﻠﺒ ــﺔ ذوي‬
‫اﻝﺘﺨـ ـ ــﺼص اﻝﻌﻠـ ـ ــوم )ن= ‪ (169‬وﻤﺘوﺴـ ـ ــط درﺠـ ـ ــﺎت اﻝطﻠﺒـ ـ ــﺔ ذوي ﺘﺨـ ـ ــﺼص اﻵداب )ن = ‪ (155‬ﻓـ ـ ــﻲ‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻤوﻀــوع اﻝد ارﺴــﺔ ﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﺨﺘﺒــﺎر )ت( ﻝﻠﻔــروق ﺒــﻴن ﻤﺘوﺴــطﺎت درﺠــﺎت اﻝﻌﻴﻨــﺎت‬
‫اﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬واﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺒﻴن اﻝﻤﺘوﺴـط اﻝﺤـﺴﺎﺒﻲ واﻻﻨﺤـراف اﻝﻤﻌﻴـﺎري ﻝـدرﺠﺎت أﻓـراد ﻤﺠﻤـوﻋﺘﻲ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫)اﻝﻌﻠــوم واﻵداب ﻤــن طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت( ﻓــﻲ اﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬إﻀــﺎﻓﺔ ﻝﻘﻴﻤــﺔ اﺨﺘﺒــﺎر )ت( ﻝﻠﻔــرق ﺒــﻴن‬
‫اﻝﻤﺘوﺴطﻴن‪ ،‬ﻤﻊ ﺒﻴﺎن ﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ‪:‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﺠدول رﻗم )‪(13‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻝﻠﻔروق ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ درﺠﺎت طﻠﺒﺔ‬
‫اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬم )ﻋﻠﻤﻲ ‪ -‬أدﺒﻲ(‬
‫اﻵداب )ن = ‪(155‬‬ ‫اﻝﻌﻠوم )ن = ‪(169‬‬
‫ﻗﻴﻤــــــــﺔ )ت(‬
‫اﻝﻤﺘوﺴـــــــــط اﻻﻨﺤــــــــراف اﻝﻤﺘوﺴــط اﻻﻨﺤـــراف وﻤــــــــــــﺴﺘوى‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ اﻝﻤﻌﻴﺎري اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫‪0.694‬‬ ‫وﺠـــود اﻝﺘوﻋﻴـــﺔ وﺘطﺒﻴـــق اﻝﻘـــﺎﻨون‬

‫‪3.74‬‬ ‫‪22.14‬‬ ‫‪4.62‬‬ ‫‪21.82‬‬
‫‪///‬‬ ‫ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪0.053‬‬ ‫آﺜــﺎر اﻝﺘﻤــدن ﻋﻠــﻰ اﻝﺒﻴﺌــﺔ ووﺠــود‬
‫‪2.13‬‬ ‫‪8.90‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫‪8.92‬‬
‫‪///‬‬ ‫أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬
‫‪0.576‬‬ ‫اﻝــــــوﻋﻲ ﺘﺠــــــﺎﻩ أﺨطــــــﺎر اﻝﺘﻠــــــوث‬
‫‪2.41‬‬ ‫‪12.15‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪12.00‬‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫‪0.375‬‬ ‫اﻝﻤـــــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـــــﺔ ﻜوﺴـــــﻴﻠﺔ‬
‫‪3.38‬‬ ‫‪14.63‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪14.76‬‬
‫‪///‬‬ ‫ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪0.290‬‬ ‫اﻝدرﺠـــﺔ اﻝﻜﻠﻴــــﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫـــﺎت ﻨﺤــــو‬
‫‪9.39‬‬ ‫‪57.83‬‬ ‫‪10.88‬‬ ‫‪57.50‬‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ ///‬ﻏﻴﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.05‬‬ ‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ت( اﻝﺠدوﻝﻴﺔ )د‪.‬ح=‪ (322‬ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪ ،2.57 = 0.01‬وﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪1.96 = 0.05‬‬
‫ﻴﺘﺒ ــﻴن ﻤ ــن اﻝﺠ ــدول اﻝ ــﺴﺎﺒق أﻨ ــﻪ ﻻ ﺘوﺠ ــد ﻓ ــروق ذات دﻻﻝ ــﺔ إﺤ ــﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒ ــﻴن ﻤﺘوﺴ ــطﻲ درﺠ ــﺎت‬
‫ﻤﺠﻤــوﻋﺘﻲ ذوي ﺘﺨﺼ ــﺼﺎت اﻝﻌﻠــوم واﻵداب ﻤ ــن أﻓ ـراد ﻋﻴﻨ ــﺔ اﻝد ارﺴ ــﺔ ﻓــﻲ ﺠﻤﻴ ــﻊ اﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم ﻨﺤ ــو اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‬
‫واﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬وﺒذﻝك ﺘﻘﺒل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻔرض اﻝﺼﻔري‪.‬‬

‫وﺒ ــذﻝك ﻓ ــﺈن ﻤﺘوﺴ ــطﺎت درﺠ ــﺎت طﻠﺒ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌ ــﺎت اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺘﺠ ــﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ ﻻ ﺘﺨﺘﻠ ــف ﺒ ــﺎﺨﺘﻼف‬
‫ﺘﺨﺼ ــﺼﺎﺘﻬم اﻝﻌﻠﻤﻴ ــﺔ‪ ،‬وأن ﻤﺠﻤ ــوﻋﺘﻲ اﻝﺘﺨ ــﺼص ﻤ ــن اﻝﻌﻠ ــوم واﻵداب ﻤ ــن أﻓـ ـراد اﻝﻌﻴﻨ ــﺔ ﻤﺘﻘ ــﺎرﺒﺘﻴن ﻓ ــﻲ‬
‫اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻔرض اﻝﺜﺎﻝث اﻝذي ﻴﻨص ﻋﻠﻰ أﻨﻪ‪" :‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤﺴﺘوى اﻝدراﺴﻲ "أول ‪ -‬راﺒﻊ"‪.‬‬
‫ﻝﻠﺘﺤﻘــق ﻤــن ﺼــﺤﺔ ﻫــذﻩ اﻝﻔرﻀــﻴﺔ ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎرﻨــﺔ ﺒــﻴن ﻤﺘوﺴــط درﺠــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﻤــﺴﺘوى‬
‫اﻷول )ن= ‪ (144‬وﻤﺘوﺴـ ــط درﺠـ ــﺎت طﻠﺒـ ــﺔ اﻝﻤـ ــﺴﺘوى اﻝ ارﺒـ ــﻊ )ن = ‪ (180‬ﻓـ ــﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت ﻨﺤـ ــو اﻝﺒﻴﺌـ ــﺔ‬
‫ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻝﻠﻔروق ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝﻌﻴﻨﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬واﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫ﻴﺒــﻴن اﻝﻤﺘوﺴــط اﻝﺤــﺴﺎﺒﻲ واﻻﻨﺤ ـراف اﻝﻤﻌﻴــﺎري ﻝــدرﺠﺎت أﻓ ـراد ﻤﺠﻤــوﻋﺘﻲ اﻝد ارﺴــﺔ )طﻠﺒــﺔ اﻝﻤــﺴﺘوﻴﻴن اﻷول‬
‫واﻝ ارﺒـﻊ( ﻓــﻲ اﺘﺠﺎﻫـﺎﺘﻬم ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬إﻀــﺎﻓﺔ ﻝﻘﻴﻤــﺔ اﺨﺘﺒـﺎر )ت( ﻝﻠﻔــرق ﺒـﻴن اﻝﻤﺘوﺴــطﻴن‪ ،‬ﻤـﻊ ﺒﻴــﺎن ﻤــﺴﺘوى‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‪:‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﺠدول رﻗم )‪(14‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻝﻠﻔروق ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ‬
‫طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت ﻤن اﻝﻤﺴﺘوﻴﻴن اﻷول واﻝراﺒﻊ ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻗﻴﻤـــﺔ )ت(‬ ‫راﺒﻊ )ن = ‪(180‬‬ ‫أول )ن = ‪(144‬‬

‫اﻝﻤﺘوﺴـــــــــط اﻻﻨﺤــــــــراف اﻝﻤﺘوﺴــط اﻻﻨﺤــــــــراف وﻤـــــــﺴﺘوى‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫‪0.904‬‬ ‫وﺠــود اﻝﺘوﻋﻴــﺔ وﺘطﺒﻴــق اﻝﻘــﺎﻨون‬

‫‪4.52‬‬ ‫‪21.79‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪22.21‬‬
‫‪///‬‬ ‫ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪1.123‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤـدن ﻋﻠـﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ووﺠـود‬

‫‪2.52‬‬ ‫‪8.78‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪9.07‬‬
‫‪///‬‬ ‫أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬

‫‪1.127‬‬ ‫اﻝـــــوﻋﻲ ﺘﺠـــــﺎﻩ أﺨطـــــﺎر اﻝﺘﻠـــــوث‬

‫‪2.48‬‬ ‫‪11.94‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪12.24‬‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬

‫‪0.731‬‬ ‫اﻝﻤــــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴــــﺔ ﻜوﺴــــﻴﻠﺔ‬

‫‪3.38‬‬ ‫‪14.58‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪14.85‬‬
‫‪///‬‬ ‫ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬

‫‪1.141‬‬ ‫اﻝدرﺠـــﺔ اﻝﻜﻠﻴـــﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫـــﺎت ﻨﺤـــو‬

‫‪10.79‬‬ ‫‪57.08‬‬ ‫‪9.37‬‬ ‫‪58.38‬‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ ///‬ﻏﻴﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.05‬‬ ‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )ت( اﻝﺠدوﻝﻴﺔ )د‪.‬ح=‪ (322‬ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪ ،2.57 = 0.01‬وﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪1.96 = 0.05‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤن اﻝﺠدول اﻝﺴﺎﺒق أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﻲ درﺠﺎت‬
‫ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ طﻠﺒﺔ اﻝﻤﺴﺘوﻴﻴن اﻷول واﻝراﺒﻊ ﻤن أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو‬
‫ﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬وﺒذﻝك ﺘﻘﺒل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻔرض اﻝﺼﻔري‪.‬‬

‫أي أن درﺠـﺎت طﻠﺒـﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺘﺠـﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻻ ﺘﺨﺘﻠـف ﺒـﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤـﺴﺘوى اﻝدراﺴـﻲ‪ ،‬وأن‬
‫ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻝدراﺴﺔ ﻤن اﻝﻤﺴﺘوﻴﻴن اﻷول واﻝراﺒﻊ ﻤﺘﻘﺎرﺒﺘﻴن ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻝﻨﺘـــﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘـــﺔ ﺒـــﺎﻝﻔرض اﻝراﺒـــﻊ اﻝـــذي ﻴـــﻨص ﻋﻠـــﻰ أﻨـــﻪ‪" :‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠــف اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف ﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن"‪.‬‬
‫ﻝﻠﺘﺤﻘــق ﻤــن ﺼــﺤﺔ اﻝﻔرﻀــﻴﺔ ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒــﺈﺠراء ﺘﺤﻠﻴــل اﻝﺘﺒــﺎﻴن اﻷﺤــﺎدي ﻝﻔﺤــص أﺜــر ﻤﻜــﺎن‬
‫اﻝــﺴﻜن ﻋﻠــﻰ اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت ﻤــن أﻓـراد ﻋﻴﻨــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ‪ ،‬واﻝﺠــدول اﻝﺘــﺎﻝﻲ ﻴﺒــﻴن ﻗﻴﻤــﺔ‬
‫اﺨﺘﺒﺎر "ف" وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ ﻝﻠﻔروق ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت اﻝطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن )ﺸﻤﺎل ﻗطﺎع ﻏزة – وﺴط ﻗطﺎع ﻏزة – ﺠﻨوب ﻗطﺎع ﻏزة(‪:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ﺠدول رﻗم )‪(15‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن اﻷﺤﺎدي ﻝدرﺠﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻓﻲ أداﺌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس ﻤﺴﺘوى اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‬

‫ﻤﺠﻤـــــــــــــــــــــوع درﺠــــــــﺎت ﻤﺘوﺴـــــــــــــط ﻗﻴﻤﺔ اﺨﺘﺒﺎر "ف"‬

‫ﻤﺼدر اﻝﺘﺒﺎﻴن‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﻤرﺒﻌﺎت‬ ‫اﻝﺤرﻴﺔ‬ ‫اﻝﻤرﺒﻌﺎت‬
‫‪3.508‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7.015‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪0.196‬‬ ‫وﺠــــود اﻝﺘوﻋﻴــــﺔ وﺘطﺒﻴــــق اﻝﻘــــﺎﻨون‬
‫‪17.875‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪5737.833‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪///‬‬ ‫ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪323‬‬ ‫‪5744.849‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪0.216‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.432‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪0.038‬‬ ‫آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ووﺠـود أو‬
‫‪///‬‬ ‫‪5.695‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪1827.972‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬
‫‪323‬‬ ‫‪1828.404‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪5.225‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.449‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪0.895‬‬ ‫اﻝـــــــوﻋﻲ ﺘﺠـــــــﺎﻩ أﺨطـــــــﺎر اﻝﺘﻠـــــــوث‬
‫‪5.837‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪1873.773‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫‪323‬‬ ‫‪1884.222‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪4.663‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.326‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪0.428‬‬ ‫اﻝﻤــــــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴــــــﺔ ﻜوﺴــــــﻴﻠﺔ‬
‫‪10.907‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪3501.032‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪///‬‬ ‫ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪323‬‬ ‫‪3510.358‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪26.363‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪52.726‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪0.253‬‬ ‫‪104.249‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪33463.928‬‬ ‫اﻝدرﺠــــﺔ اﻝﻜﻠﻴــــﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫــــﺎت ﻨﺤــــو داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪323‬‬ ‫‪33516.654‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬

‫‪ ///‬ﻏﻴﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.05‬‬ ‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ف( اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد )د‪.‬ح= ‪ (321 ،2‬ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪ ،4.61= 0.01‬وﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪3.00=0.05‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴن ﻤن اﻝﺠدول اﻝﺴﺎﺒق أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق داﻝﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت ﻤﺠﻤوﻋـﺎت اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝـﺜﻼث ﺘﺒﻌـﺎً‬
‫ﻝﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﺒذﻝك ﺘﻘﺒل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻔرض اﻝﺼﻔري‪.‬‬

‫أﻤ ــﺎ اﻝﺠ ــدول اﻝﺘ ــﺎﻝﻲ ﻓﻴﺒ ــﻴن اﻝﻤﺘوﺴ ــطﺎت اﻝﺤ ــﺴﺎﺒﻴﺔ واﻻﻨﺤ ارﻓ ــﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴ ــﺔ ﻝ ــدرﺠﺎت أﻓـ ـراد ﻤﺠﻤوﻋ ــﺎت‬
‫اﻝطﻠﺒﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن ﻓﻲ أداﺌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(16‬‬
‫ﻴﺒﻴن اﻝﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴﺔ‬
‫ﻝدرﺠﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‬
‫اﻝﻤﺘوﺴـــــــــــــــــــط اﻻﻨﺤــــــــــــــــــراف‬
‫اﻝﻌدد‬ ‫ﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪4.35‬‬ ‫‪22.16‬‬ ‫‪100‬‬ ‫وﺠـــــــود اﻝﺘوﻋﻴـــــــﺔ وﺘطﺒﻴـــــــق ﺸﻤﺎل ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫‪3.99‬‬ ‫‪21.96‬‬ ‫‪158‬‬ ‫وﺴط ﻗطﺎع ﻏزة‬ ‫اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪65‬‬
 ‫‪4.59‬‬ ‫‪21.74‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﺠﻨوب ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫‪2.34‬‬ ‫‪8.94‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺸﻤﺎل ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫آﺜــــﺎر اﻝﺘﻤــــدن ﻋﻠــــﻰ اﻝﺒﻴﺌــــﺔ‬
‫‪2.39‬‬ ‫‪8.87‬‬ ‫‪158‬‬ ‫وﺴط ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬
‫‪2.43‬‬ ‫‪8.95‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﺠﻨوب ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫‪2.52‬‬ ‫‪11.98‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺸﻤﺎل ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫اﻝــوﻋﻲ ﺘﺠــﺎﻩ أﺨطــﺎر اﻝﺘﻠــوث‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫‪158‬‬ ‫وﺴط ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫‪2.72‬‬ ‫‪11.80‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﺠﻨوب ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫‪3.36‬‬ ‫‪14.76‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺸﻤﺎل ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻜوﺴـﻴﻠﺔ‬
‫‪3.13‬‬ ‫‪14.79‬‬ ‫‪158‬‬ ‫وﺴط ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪3.60‬‬ ‫‪14.36‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﺠﻨوب ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫‪10.23‬‬ ‫‪57.84‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺸﻤﺎل ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫اﻝدرﺠـــــﺔ اﻝﻜﻠﻴـــــﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫـــــﺎت‬
‫‪9.66‬‬ ‫‪57.88‬‬ ‫‪158‬‬ ‫وﺴط ﻗطﺎع ﻏزة‬
‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪11.41‬‬ ‫‪56.86‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﺠﻨوب ﻗطﺎع ﻏزة‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤن اﻝﺠدول اﻝﺴﺎﺒق أن ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت أﻓراد ﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻝﺴﻜن اﻝﺜﻼث ﻤن ﻗطﺎع ﻏزة ﻋﻠﻰ ﻜل‬
‫اﺘﺠﺎﻩ ﻤن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ وﻫـذا ﻴـﺸﻴر إﻝـﻰ أن ﻤﻜـﺎن اﻝـﺴﻜن ﻷﻓـراد ﻋﻴﻨـﺔ اﻝد ارﺴـﺔ ﻤـن طﻠﺒـﺔ‬
‫اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﻴؤﺜر ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺒــﺎﻝﻔرض اﻝﺨــﺎﻤس اﻝــذي ﻴــﻨص ﻋﻠــﻰ أﻨــﻪ‪" :‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠــف اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ"‪.‬‬

‫ﻝﻠﺘﺤﻘــق ﻤــن ﺼــﺤﺔ اﻝﻔرﻀــﻴﺔ ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒــﺈﺠراء ﺘﺤﻠﻴــل اﻝﺘﺒــﺎﻴن اﻷﺤــﺎدي ﻝﻔﺤــص أﺜــر ﻤﺘﻐﻴــر اﻝﺠﺎﻤﻌــﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت ﻤن أﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺒﻴن ﻗﻴﻤﺔ اﺨﺘﺒﺎر "ف"‬
‫وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ ﻝﻠﻔروق ﺒـﻴن ﻤﺘوﺴـطﺎت درﺠـﺎت اﻝطﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﺘﺒﻌـﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴـر‬
‫اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – اﻷزﻫر ‪ -‬اﻷﻗﺼﻰ(‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(17‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن اﻷﺤﺎدي ﻝدرﺠﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻓﻲ أداﺌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس ﻤﺴﺘوى اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫درﺠــــﺎت ﻤﺘوﺴـــــــــــــــــط ﻗﻴﻤﺔ اﺨﺘﺒﺎر "ف"‬
‫ﻤﺠﻤوع اﻝﻤرﺒﻌﺎت‬ ‫ﻤﺼدر اﻝﺘﺒﺎﻴن‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﺤرﻴﺔ اﻝﻤرﺒﻌﺎت‬
‫‪0.153‬‬ ‫‪2.728‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.456‬‬ ‫وﺠــــــــــــود اﻝﺘوﻋﻴــــــــــــﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪///‬‬ ‫وﺘطﺒﻴـــــــــق اﻝﻘـــــــــﺎﻨون‬

‫‪66‬‬
 ‫‪17.880‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪5739.392‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪323‬‬ ‫‪5744.849‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪3.408‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.815‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫آﺜـــــﺎر اﻝﺘﻤـــــدن ﻋﻠـــــﻰ‬
‫‪0.601‬‬
‫‪///‬‬ ‫‪5.675‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪1821.589‬‬ ‫اﻝﺒﻴﺌــــــــﺔ ووﺠــــــــود أو داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬
‫‪323‬‬ ‫‪1828.404‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪6.846‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13.693‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪1.175‬‬ ‫اﻝـــوﻋﻲ ﺘﺠـــﺎﻩ أﺨطـــﺎر‬
‫‪///‬‬ ‫‪5.827‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪1870.529‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫‪323‬‬ ‫‪1884.222‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪6.010‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.019‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝﻤـــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـــﺔ‬
‫‪0.551‬‬
‫‪///‬‬ ‫‪10.898‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪3498.339‬‬ ‫ﻜوﺴــــــــﻴﻠﺔ ﻝﻤواﺠﻬــــــــﺔ داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪323‬‬ ‫‪3510.358‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪13.248‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.497‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝدرﺠـــــــــــــﺔ اﻝﻜﻠﻴـــــــــــــﺔ‬
‫‪0.127‬‬
‫‪///‬‬ ‫‪104.331‬‬ ‫‪321‬‬ ‫‪33490.158‬‬ ‫ﻝﻼﺘﺠﺎﻫـــــــــﺎت ﻨﺤـــــــــو داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪323‬‬ ‫‪33516.654‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪ ///‬ﻏﻴﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.05‬‬ ‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ف( اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد )د‪.‬ح= ‪ (321 ،2‬ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪ ،4.61= 0.01‬وﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪3.00=0.05‬‬

‫ﻴﺘﺒــﻴن ﻤــن اﻝﺠــدول اﻝــﺴﺎﺒق أﻨــﻪ ﻻ ﺘوﺠــد ﻓــروق داﻝــﺔ ﺒــﻴن ﻤﺘوﺴــطﺎت درﺠــﺎت ﻤﺠﻤوﻋــﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ‬
‫اﻝﺜﻼث ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﺒذﻝك ﺘﻘﺒل اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻔرض اﻝﺼﻔري‪.‬‬

‫أﻤـﺎ اﻝﺠــدول اﻝﺘــﺎﻝﻲ ﻓﻴﺒــﻴن اﻝﻤﺘوﺴــطﺎت اﻝﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ واﻻﻨﺤ ارﻓــﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴــﺔ ﻝــدرﺠﺎت أﻓـراد ﻤﺠﻤوﻋــﺎت‬
‫اﻝطﻠﺒﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ أداﺌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤوﻀوع اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(18‬‬
‫ﻴﺒﻴن اﻝﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴﺔ‬
‫ﻝدرﺠﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫اﻝﻤﺘوﺴـــــــــــــــــــط اﻻﻨﺤــــــــــــــــــراف‬
‫اﻝﻌدد‬ ‫اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪4.09‬‬ ‫‪22.16‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫وﺠــــــود اﻝﺘوﻋﻴــــــﺔ وﺘطﺒﻴــــــق‬
‫‪4.13‬‬ ‫‪21.84‬‬ ‫‪112‬‬ ‫اﻷزﻫر‬
‫اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪4.45‬‬ ‫‪21.95‬‬ ‫‪109‬‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ‬
‫‪2.17‬‬ ‫‪8.98‬‬ ‫‪103‬‬ ‫آﺜــــﺎر اﻝﺘﻤــــدن ﻋﻠــــﻰ اﻝﺒﻴﺌــــﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪2.37‬‬ ‫‪8.71‬‬ ‫‪112‬‬ ‫اﻷزﻫر‬ ‫ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬

‫‪67‬‬
 ‫‪2.58‬‬ ‫‪9.05‬‬ ‫‪109‬‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ‬
‫‪2.30‬‬ ‫‪12.26‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫اﻝــوﻋﻲ ﺘﺠــﺎﻩ أﺨطــﺎر اﻝﺘﻠــوث‬
‫‪2.47‬‬ ‫‪11.79‬‬ ‫‪112‬‬ ‫اﻷزﻫر‬
‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫‪2.46‬‬ ‫‪12.18‬‬ ‫‪109‬‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ‬
‫‪3.43‬‬ ‫‪14.44‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اﻝﻤـــــــــــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـــــــــــﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪3.09‬‬ ‫‪14.92‬‬ ‫‪112‬‬ ‫ﻜوﺴــــﻴﻠﺔ ﻝﻤواﺠﻬــــﺔ اﻝﺘﻠــــوث اﻷزﻫر‬
‫‪3.39‬‬ ‫‪14.71‬‬ ‫‪109‬‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ‬ ‫اﻝﺒﻴﺌﻲ‬

‫‪9.69‬‬ ‫‪57.84‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫اﻝدرﺠــــﺔ اﻝﻜﻠﻴــــﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫــــﺎت‬
‫‪10.03‬‬ ‫‪57.27‬‬ ‫‪112‬‬ ‫اﻷزﻫر‬
‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪10.87‬‬ ‫‪57.89‬‬ ‫‪109‬‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤن اﻝﺠدول اﻝﺴﺎﺒق أن ﻤﺘوﺴـطﺎت درﺠـﺎت أﻓـراد ﻤﺠﻤوﻋـﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌـﺎت اﻝـﺜﻼث ﻤـن ﻗطـﺎع‬
‫ﻏزة ﻋﻠـﻰ ﻜـل اﺘﺠـﺎﻩ ﻤـن اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﺒﺄﻨﻬـﺎ ﻤﺘﻘﺎرﺒـﺔ وﻫـذا ﻴـﺸﻴر إﻝـﻰ أن ﻤﺘﻐﻴـر اﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻷﻓـراد‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤن طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﻴؤﺜر ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﻤﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺒــﺎﻝﻔرض اﻝــﺴﺎدس اﻝــذي ﻴــﻨص ﻋﻠــﻰ أﻨــﻪ‪ " :‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠــف اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف ﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ"‪.‬‬
‫ﻝﻠﺘﺤﻘــق ﻤــن ﺼــﺤﺔ اﻝﻔرﻀــﻴﺔ ﻗﺎﻤــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﺒــﺈﺠراء ﺘﺤﻠﻴــل اﻝﺘﺒــﺎﻴن اﻷﺤــﺎدي ﻝﻔﺤــص أﺜــر ﻤﺘﻐﻴــر‬
‫اﻝﻤﻌــدل ﺘﺤــﺼﻴل طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت ﻤــن أﻓـراد ﻋﻴﻨــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ ﻋﻠــﻰ اﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ‪ ،‬واﻝﺠــدول اﻝﺘــﺎﻝﻲ‬
‫ﻴﺒﻴن ﻗﻴﻤﺔ اﺨﺘﺒﺎر "ف" وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ ﻝﻠﻔروق ﺒـﻴن ﻤﺘوﺴـطﺎت درﺠـﺎت اﻝطﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﻘﻴـﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫـﺎت‬
‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ )ﻤﻤﺘﺎز – ﺠﻴد ﺠداً – ﺠﻴد ‪ -‬ﻤﻘﺒـول(‪ ،‬ﻤـﻊ اﻝﻌﻠـم أن ‪ 10‬ﻤـن‬
‫اﻝطﻠﺒﺔ ﻝم ﻴﺴﺘﺠﻴﺒوا ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻝﺘﺴﺎؤل‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(19‬‬
‫ﻴﺒﻴن ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺘﺒﺎﻴن اﻷﺤﺎدي ﻝدرﺠﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس ﻤﺴﺘوى اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ أداﺌﻬم‬
‫درﺠــــﺎت ﻤﺘوﺴـــــــــــــــــط ﻗﻴﻤﺔ اﺨﺘﺒﺎر "ف"‬
‫ﻤﺠﻤوع اﻝﻤرﺒﻌﺎت‬ ‫ﻤﺼدر اﻝﺘﺒﺎﻴن‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫وﻤﺴﺘوى اﻝدﻻﻝﺔ‬ ‫اﻝﺤرﻴﺔ اﻝﻤرﺒﻌﺎت‬
‫‪5.765‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17.294‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫وﺠــــــــــــود اﻝﺘوﻋﻴــــــــــــﺔ‬
‫‪0.318‬‬
‫‪18.120‬‬ ‫‪310‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت ‪5617.346‬‬ ‫وﺘطﺒﻴـــــــــق اﻝﻘـــــــــﺎﻨون‬
‫‪///‬‬
‫ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪313‬‬ ‫‪5634.640‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪0.443‬‬ ‫‪2.529‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.587‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫آﺜـــــﺎر اﻝﺘﻤـــــدن ﻋﻠـــــﻰ‬
‫‪///‬‬ ‫اﻝﺒﻴﺌــــــــﺔ ووﺠــــــــود أو‬
‫‪5.713‬‬ ‫‪310‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت ‪1771.152‬‬ ‫اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬

‫‪68‬‬
 ‫‪313‬‬ ‫‪1778.739‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪8.180‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24.539‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫‪1.387‬‬ ‫اﻝـــوﻋﻲ ﺘﺠـــﺎﻩ أﺨطـــﺎر‬
‫‪///‬‬ ‫‪5.897‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪1828.075‬‬ ‫داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫‪313‬‬ ‫‪1852.615‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪3.460‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.380‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝﻤـــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـــﺔ‬
‫‪0.312‬‬
‫‪///‬‬ ‫‪11.091‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪3438.158‬‬ ‫ﻜوﺴــــــــﻴﻠﺔ ﻝﻤواﺠﻬــــــــﺔ داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪313‬‬ ‫‪3448.538‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪46.817‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪140.451‬‬ ‫ﺒﻴن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝدرﺠـــــــــــــﺔ اﻝﻜﻠﻴـــــــــــــﺔ‬
‫‪0.444‬‬
‫‪///‬‬ ‫‪105.464‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪32693.845‬‬ ‫ﻝﻼﺘﺠﺎﻫـــــــــﺎت ﻨﺤـــــــــو داﺨل اﻝﻤﺠﻤوﻋﺎت‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪313‬‬ ‫‪32834.296‬‬ ‫اﻝﻤﺠﻤوع‬
‫‪ ///‬ﻏﻴﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.05‬‬ ‫** داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪0.01‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ف( اﻝﺠدوﻝﻴﺔ ﻋﻨد )د‪.‬ح= ‪ (310 ،3‬ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪ ،4.61= 0.01‬وﻋﻨد ﻤﺴﺘوى دﻻﻝﺔ ‪3.00=0.05‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴن ﻤن اﻝﺠدول اﻝﺴﺎﺒق أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق داﻝﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴـطﺎت درﺠـﺎت ﻤﺠﻤوﻋـﺎت اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝـﺜﻼث ﺘﺒﻌـﺎً‬
‫ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﺒذﻝك ﻴﺘم ﻗﺒول اﻝﻔرض اﻝﺼﻔري‪.‬‬

‫أﻤﺎ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ ﻓﻴﺒﻴن اﻝﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴﺔ ﻝدرﺠﺎت أﻓـراد ﻤﺠﻤوﻋـﺎت اﻝطﻠﺒـﺔ‬
‫ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻠﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ أداﺌﻬم ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤوﻀوع اﻝد ارﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺠدول رﻗم )‪(20‬‬
‫ﻴﺒﻴن اﻝﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴﺔ‬
‫ﻝدرﺠﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻝﻤﺘﻐﻴر اﻝﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫اﻝﻤﺘوﺴـــــــــــــــــــط اﻻﻨﺤــــــــــــــــــراف‬
‫اﻝﻌدد‬ ‫اﻝﻤﻌدل اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻝﻤﻘﻴﺎس‬
‫اﻝﻤﻌﻴﺎري‬ ‫اﻝﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪4.28‬‬ ‫‪22.16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻤﻤﺘﺎز‬
‫‪4.32‬‬ ‫‪21.91‬‬ ‫‪156‬‬ ‫وﺠــــــــود اﻝﺘوﻋﻴــــــــﺔ وﺘطﺒﻴــــــــق ﺠﻴد ﺠداً‬
‫‪4.13‬‬ ‫‪21.92‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﺠﻴد‬ ‫اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪4.48‬‬ ‫‪20.94‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻤﻘﺒول‬
‫‪2.65‬‬ ‫‪9.40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻤﻤﺘﺎز‬
‫‪2.18‬‬ ‫‪8.81‬‬ ‫‪156‬‬ ‫آﺜـــــﺎر اﻝﺘﻤـــــدن ﻋﻠـــــﻰ اﻝﺒﻴﺌـــــﺔ ﺠﻴد ﺠداً‬
‫‪2.55‬‬ ‫‪8.89‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﺠﻴد‬ ‫ووﺠود أو اﻨﻌدام اﻝﺒداﺌل‬
‫‪2.69‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻤﻘﺒول‬
‫‪2.38‬‬ ‫‪12.24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻝـــوﻋﻲ ﺘﺠـــﺎﻩ أﺨطـــﺎر اﻝﺘﻠـــوث ﻤﻤﺘﺎز‬
‫‪2.52‬‬ ‫‪11.80‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ﺠﻴد ﺠداً‬ ‫اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬

‫‪69‬‬
 ‫‪2.29‬‬ ‫‪12.36‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﺠﻴد‬
‫‪2.49‬‬ ‫‪11.65‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻤﻘﺒول‬
‫‪3.48‬‬ ‫‪14.92‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻤﻤﺘﺎز‬
‫‪3.23‬‬ ‫‪14.51‬‬ ‫‪156‬‬ ‫اﻝﻤــﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴــﺔ ﻜوﺴــﻴﻠﺔ ﺠﻴد ﺠداً‬
‫‪3.23‬‬ ‫‪14.84‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﺠﻴد‬ ‫ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪4.51‬‬ ‫‪14.41‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻤﻘﺒول‬
‫‪11.23‬‬ ‫‪58.72‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻤﻤﺘﺎز‬
‫‪10.24‬‬ ‫‪57.03‬‬ ‫‪156‬‬ ‫اﻝدرﺠﺔ اﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤـو ﺠﻴد ﺠداً‬
‫‪9.949‬‬ ‫‪58.02‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﺠﻴد‬ ‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪11.27‬‬ ‫‪56.00‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻤﻘﺒول‬
‫ﻴﺘــﻀﺢ ﻤــن اﻝﺠــدول اﻝــﺴﺎﺒق أن ﻤﺘوﺴــطﺎت درﺠــﺎت أﻓ ـراد ﻤﺠﻤوﻋــﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ اﻷرﺒــﻊ وﻓﻘ ـﺎً ﻝﻠﻤﻌــدل‬
‫اﻝﺘﺤــﺼﻴﻠﻲ ﻋﻠــﻰ ﻜــل اﺘﺠــﺎﻩ ﻤــن اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺒﺄﻨﻬــﺎ ﻤﺘﻘﺎرﺒــﺔ وﻫــذا ﻴــﺸﻴر إﻝــﻰ أن ﻤﺘﻐﻴــر اﻝﻤﻌــدل‬
‫اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻷﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤن طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﻴؤﺜر ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺴوف ﺘﻨﺎﻗش اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻀوء اﻹطﺎر اﻝﻨظري واﻝدراﺴﺎت اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻻﺤظت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ أن ﻤﻌظم اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝطﻠﺒﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺘراوﺤـت ﺒـﻴن ﺘﻘـدﻴر ﻀـﻤﻨﻲ ﺠﻴـد ﺒـوزن ﻨـﺴﺒﻲ‬

‫ﻤﺎﺒﻴن )‪ %86.2‬إﻝﻰ ‪ (%74.3‬وﻗد ﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ (% 81.7) -‬ﻝﻠﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻜوﺴﻴﻠﺔ ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ (%86.2) -‬ﻝﻠوﻋﻲ ﺘﺠﺎﻩ أﺨطﺎر اﻝﺘﻠـوث اﻝﻜﻴﻤﻴـﺎﺌﻲ‪ ،‬وﻫـذا ﻴـدل ﻋﻠـﻰ ﻋﻤـق اﻹﺤـﺴﺎس ﺒﺨطـورة اﻝﻤﻠوﺜـﺎت‬

‫اﻝﺘــﻲ ﻴــزداد ﻤﻌــدل اﻨﺘــﺸﺎرﻫﺎ ﻋﺎﻝﻤﻴـﺎً وﻤﺤﻠﻴـﺎً واﻵﺜــﺎر اﻝــﻀﺎرة اﻝﻤﺘرﺘﺒــﺔ ﻋــن ﻤﺨﻠﻔــﺎت اﻝــﺼﻨﺎﻋﺎت واﻝﻤﺤطــﺎت‬

‫اﻝﻨووﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺼﺤﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨت )‪ (% 84.5‬ﻝوﺠود اﻝﺘوﻋﻴﺔ وﺘطﺒﻴق اﻝﻘﺎﻨون ﻝﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﻴﻤــﺎ ﻜــﺎن ﻤــﺴﺘوى اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو آﺜــﺎر اﻝﺘﻤــدن ﻋﻠــﻰ اﻝﺒﻴﺌــﺔ ووﺠــود أو اﻨﻌــدام اﻝﺒــداﺌل ﻓــﻲ ﺤــدود ﻤــﺴﺘوى‬

‫اﻝﺠﻴد ﺒوزن ﻨﺴﺒﻲ )‪ .(%74.3‬وﻫذا ﻴوﻀﺢ أن ﻨﺴﺒﺔ اﻝوﻋﻲ ﺘﺠﺎﻩ آﺜﺎر اﻝﻤدﻨﻴﺔ أﻗل ﻤن ﻨﺴﺒﺔ اﻝوﻋﻲ‬

‫ﺘﺠﺎﻩ اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ وﻫذا ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻴﻌود ﻝﻌدد ﻤن اﻝﻌواﻤل ﻨذﻜر ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪70‬‬
‫أ‪ .‬اﻨﺨﻔـﺎض ﻨـﺴﺒﺔ اﻝـوﻋﻲ ﺘﺠـﺎﻩ اﻷﻀـرار اﻝﺘـﻲ ﻗــد ﺘﻨـﺸﺄ ﻋـن ﻨﻘـص أﺤـد اﻝﻤـﺼﺎدر اﻝطﺒﻴﻌﻴـﺔ واﻝﺜــروات‬
‫اﻝﻤوﺠودة ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻝزﻴ ــﺎدة اﻝ ــﺴﻜﺎﻨﻴﺔ أدت إﻝ ــﻰ اﺴ ــﺘﻨزاف اﻝﺜ ــروات اﻝطﺒﻴﻌﻴ ــﺔ اﻝﻤوﺠ ــودة ﺒﺎﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‪ ،‬ﻝﺘ ــﺸﻴﻴد اﻝﻤزﻴ ــد ﻤ ــن‬
‫اﻝﻤﺼﺎﻨﻊ واﻝﻤﻨﺸﺂت اﻝﻌﻤراﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻗﺼور وﺴـﺎﺌل اﻹﻋـﻼم ﻓـﻲ ﺘوﻀـﻴﺢ اﻝـدور اﻝـذي ﺘﻘـوم ﺒـﻪ ﻫـذﻩ اﻝﺜـروات ﻓـﻲ ﺘﻘـدم وﺘﻨﻤﻴـﺔ وازدﻫـﺎر‬
‫اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫د‪ .‬اﻝﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ إﻨﺸﺎء اﻝﻤزﻴد ﻤن اﻝوﺤدات اﻝﺴﻜﻨﻴﺔ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎب اﻝزﻴﺎدة اﻝﻤﺴﺘﻤرة ﻓﻲ أﻋداد اﻝﺴﻜﺎن أدى‬
‫إﻝﻰ ﺘﺠرﻴف اﻷراﻀﻲ اﻝزراﻋﻴﺔ وﺘﺤوﻴﻠﻬﺎ إﻝﻰ ﻤﺒﺎﻨﻲ ﺴﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ه‪ .‬ازدﻴــﺎد ﻤﻌــدﻻت اﻝﺘﻨﻤﻴــﺔ واﻻﻝﺘ ـزام ﺒﺘﻨﻔﻴــذ ﺒ ـراﻤﺞ اﻝﺘﻨﻤﻴ ــﺔ ﻫــذﻩ أدت إﻝــﻰ اﺴــﺘﻨزاف ﻤزﻴــداً ﻤــن ﻫ ــذﻩ‬
‫اﻝﺜروات اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫و‪ .‬ﻋدم وﺠود ﻋﻘوﺒﺎت رادﻋﺔ ﻝﻠﻤﻌﺘدﻴن ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴ اًر ﻤن ﻫذﻩ اﻝﺜروات اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ واﻝﻜﺎﺌﻨﺎت اﻝﺤﻴﺔ اﻝﻨـﺎدرة‬
‫ﻓﻲ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ز‪ .‬ﻗــﺼور اﻝﻤﻨ ــﺎﻫﺞ واﻝﺒـ ـراﻤﺞ اﻝد ارﺴــﻴﺔ ﻓــﻲ ﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻷﺨطــﺎر اﻝﻨﺎﺠﻤ ــﺔ ﻋ ــن اﻻﻋﺘــداء اﻝ ــﺴﺎﻓر ﻋﻠـ ـﻰ‬
‫اﻝﺜــروات اﻝطﺒﻴﻌﻴــﺔ وﻤــﺎ ﻴﺘرﺘــب ﻋﻠﻴــﻪ ﻤــن ﺤــدوث اﻝﻤﺠﺎﻋــﺎت واﻝﺘﻐﻴ ـرات اﻝﺤ اررﻴــﺔ اﻝﺤــﺎدة واﻝﺘــﻲ‬
‫ﺘﺤدث ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎخ وﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻹﻨﺴﺎن واﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫• وﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒق أوﻀـﺤت اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺒﻌـﻀﺎً ﻤـن اﻷﻤـور اﻝﺘـﻲ أدت إﻝـﻰ اﻨﺨﻔـﺎض إﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ أﻓـراد‬
‫اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻨﺤو اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن واﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻨﻬﺎ‬

‫وﻗــد اﺘــﻀﺢ ﻝﻠﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻤــن ﺨــﻼل اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ أن ﻤــﺸﻜﻠﺔ اﻝﺘﻠــوث اﻝﻜﻴﻤﻴــﺎﺌﻲ ﺘﺤﺘــل أﻋﻠــﻰ ﻨــﺴﺒﺔ‬ ‫•‬

‫اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺠﻤﻴﻊ أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻴﻌود ﻝﻌـدة ﻋواﻤـل‬
‫ﻨذﻜر ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻋﻤــق اﻹﺤــﺴﺎس ﺒﺨطــورة اﻝﺘﻠــوث اﻝﺘــﻲ ﻴــزداد ﻤﻌــدل اﻨﺘــﺸﺎرﻫﺎ ﻤﺤﻠﻴ ـﺎً وﻋﺎﻝﻤﻴ ـﺎً واﻵﺜــﺎر‬ ‫•‬

‫اﻝﻀﺎرة اﻝﻤﺘرﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻝﺼﻨﺎﻋﺔ واﻝﻤﺤطﺎت اﻝﻨووﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝـﺼﺤﺔ‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻝﻨ ــﺸﺎط اﻝﻤ ــﺴﺘﻤر واﻝﻤﺘط ــور ﻷﺠﻬـ ـزة اﻹﻋ ــﻼم ووﺴ ــﺎﺌﻠﻬﺎ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ ودﻋوﺘﻬ ــﺎ اﻝداﺌﻤـ ــﺔ‬ ‫•‬

‫ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤن ﻤﺨﺎطر اﻝﺘﻠوث‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫اﻝــدﻋوة إﻝــﻰ إﺼــدار ﻤزﻴــداً ﻤــن اﻝﻘ ـواﻨﻴن ﻝﻤﻌﺎﻗﺒــﺔ وردع ﻤــن ﻴﻘــوم ﺒﺈﺤــداث أﻀ ـرار أو‬ ‫•‬

‫إﻝﻘﺎء ﻤﺨﻠﻔﺎت ﺘﻠوث اﻝﻤﻴﺎﻩ واﻝﺘرﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺘـواﻓر اﻷﺠﻬـزة اﻝﻤﺘطـورة ﻝرﺼــد ﻨــﺴﺒﺔ اﻝﺘﻠـوث ﻓــﻲ اﻝﻤﻴــﺎﻩ أو اﻝﻬـواء أو اﻝﺘرﺒــﺔ وﺘوﻀــﻴﺢ‬ ‫•‬

‫اﻷﺨطﺎر اﻝﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ زﻴﺎدة ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻝﺘﻐﻴرات اﻝﺤـﺎدة ﻓـﻲ اﻝﻤﻨـﺎخ ودرﺠـﺎت اﻝﺤـ اررة ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺘـراﻜم اﻝﻤﻠوﺜـﺎت اﻝﻐﺎزﻴـﺔ ﻝﻠﻤـﺼﺎﻨﻊ‬ ‫•‬

‫وﻋوادم وﻗود اﻝﺴﻴﺎرات‪.‬‬

‫اﻻﻫﺘﻤ ــﺎم ﺒوﻀ ــﻊ ﺒـ ـراﻤﺞ ووﺤ ــدات د ارﺴ ــﻴﺔ ﻋ ــن اﻝﺘﻠ ــوث‪ ..‬ﻤ ــﺼﺎدرﻩ‪ ..‬أﻀـ ـ اررﻩ ﻀ ــﻤن‬ ‫•‬

‫اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻝدﻋوة إﻝﻰ اﺒﺘﻜﺎر وﺴﺎﺌل ﻤﻘﺎوﻤﺔ ﺤدﻴﺜﺔ أو ﺒﻴوﻝوﺠﻴـﺔ ﻝﻠﻘـﻀﺎء ﻋﻠـﻰ اﻝﺤـﺸرات اﻝـﻀﺎرة‬ ‫•‬

‫ﺒدﻴﻼً ﻋن اﻝﻤﺒﻴدات واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ ﻵﺜﺎرﻫﺎ اﻝﻀﺎرة ﻋﻠﻰ اﻹﻨﺴﺎن واﻝﺤﻴوان واﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻴــﺎم اﻝﻌدﻴــد ﻤــن اﻝﻤــؤﺘﻤرات وﻋﻘــد اﻝﻨــدوات ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــﺴﺘوى اﻝﻤﺤﻠــﻲ واﻝﻌــﺎﻝﻤﻲ ﻝﻤﻨﺎﻗــﺸﺔ‬ ‫•‬

‫ود ارﺴــﺔ أﺤ ـوال اﻝﺒﻴﺌــﺔ واﻷﺨطــﺎر اﻝﺘــﻲ ﺘﺤــﻴط ﺒﻬــﺎ واﻵﺜــﺎر اﻝــﺴﻴﺌﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻬــدد اﻝﺒﻴﺌــﺎت‬
‫اﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ ﻤ ــن زﻴ ــﺎدة ﻨ ــﺴﺒﺔ اﻝﺘﻠ ــوث‪ ،‬واﻝ ــدﻋوة إﻝ ــﻰ اﻝﻤﺤﺎﻓظ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ وﺤﻤﺎﻴﺘﻬ ــﺎ‪،‬‬
‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺤﻤﺎﻴﺔ اﻹﻨﺴﺎن ﻤن أﻀرار اﻝﺘﻲ ﺘﺘرﺒص ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻌﻴش ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻨﺘﺸﺎر اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻷﻤراض اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﻀطراﺒﺎت اﻝﻘﻠﺒﻴﺔ وأﻤراض ﻀﻐط اﻝدم ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫•‬

‫ارﺘﻔﺎع ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻀوﻀﺎء واﻻزدﺤﺎم‪.‬‬

‫اﻨﺘﺸﺎر اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻷﻤراض ﻝدى اﻷطﻔﺎل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻠوث اﻝﻤﻴﺎﻩ واﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤﺤﻴطﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫اﻨﺘــﺸﺎر أﻤ ـراض اﻝﻜﻠــﻰ ﺒــﺸﻜل ﻜﺒﻴــر ﺠــداً ﻓــﻲ ﻗطــﺎع ﻏ ـزة ﻨﺘﻴﺠــﺔ زﻴــﺎدة ﻤﻠوﺤــﺔ اﻝﻤﻴــﺎﻩ‬ ‫•‬

‫ﺤﺴب إﺤﺼﺎﺌﻴﺎت و ازرة اﻝﺼﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻜــذا أوﻀــﺤت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻤــن وﺠﻬــﺔ ﻨظرﻫــﺎ اﻷﺴــﺒﺎب واﻝﻌواﻤــل اﻝﺘــﻲ أدت إﻝــﻰ زﻴــﺎدة‬ ‫•‬

‫وارﺘﻔﺎع ﻨﺴﺒﺔ إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت أﻓراد اﻝﻌﻴﻨﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻋﺎم‪.‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴب ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫وﺘﻔﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓروض اﻝدراﺴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻔـ ــﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜـ ــﺔ ﻨﺘـ ــﺎﺌﺞ اﻝﻔـ ــرض اﻷول واﻝـ ــذي ﻴـ ــﻨص ﻋﻠـ ــﻰ " ﻻ ﺘﺨﺘﻠـ ــف اﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت طﻠﺒـ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـ ــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠﻨس‪.‬‬
‫وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋدم وﺠود ﻓروق ﺒﻴن اﻝطﻼب واﻝطﺎﻝﺒﺎت ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪72‬‬
 ‫اﺨﺘﻠﻔـت ﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ ﻤـﻊ د ارﺴـﺔ ﺘـﺸن ‪ CHIN – CHI - CHIN 1994‬ﺤﻴـث‬ ‫•‬

‫ﺘوﺼﻠت اﻝدراﺴﺔ أن اﻝطﻼب اﻷﻜﺒر ﺴﻨﺎً أظﻬروا ﺘﻔوﻗﺎً ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤن اﻷﻗـل ﺴـﻨﺎً ﻜﻤـﺎ‬
‫أن اﻝﺒﻨﺎت ﻤﻠن ﻷن ﻴﻜن أﻜﺜر إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤن اﻝﺒﻨﻴن‪.‬‬
‫• وﺘ ــﺸﻴر اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ إﻝ ــﻰ أن ﻫ ــذﻩ اﻝﻨﺘﻴﺠ ــﺔ ﺘرﺠ ــﻊ إﻝ ــﻰ اﻝط ــﻼب ﻝ ــدﻴﻬم اﻝوﻗ ــت ﻝﻠﺨ ــروج ﺨ ــﺎرج اﻝﻤﻨ ــزل‬
‫واﻝﺘﻌرف ﻋﻠـﻰ اﻝﻤـﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ‪ ،‬و ﺒطﺒﻴﻌـﺔ اﻝﺤـﺎل اﻝطﺎﻝﺒـﺎت ﻝـدﻴﻬن اﻫﺘﻤﺎﻤـﺎً ﻋـﺎﻝﻲ ﺒﻬـذﻩ اﻷﻤـور‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘواﺠدﻫن ﻝﻔﺘرة أطول ﻓﻲ اﻝﻤﻨزل وذﻝـك ﻻﺴـﺘﺨداﻤﻬن ﻝﻠﻤﻴـﺎﻩ‪ ،‬وﻤـواد اﻝﺘﻨظﻴـف‪ ،‬و اﻝﻤﺒﻴـدات‬
‫اﻝﺤﺸرﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻌوض ﻤﺜﻼً وﻏﻴرﻩ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺘﻔـ ــﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜـ ــﺔ ﻨﺘـ ــﺎﺌﺞ اﻝﻔـ ــرض اﻝﺜـ ــﺎﻨﻲ واﻝـ ــذي ﻴـ ــﻨص ﻋﻠـ ــﻰ " ﻻ ﺘﺨﺘﻠـ ــف اﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت طﻠﺒـ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـ ــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺘﺨﺼص ﻋﻠوم وآداب‪.‬‬
‫• وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋدم وﺠود ﻓروق ﺒﻴن طﻠﺒﺔ اﻝﻌﻠوم واﻵداب ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔت ﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ ﻤـﻊ ﻨﺘـﺎﺌﺞ د ارﺴـﺔ أﻤـﺎﻨﻲ ارﻀـﻲ ‪ 1991‬ﺤﻴـث ﺘوﺼـﻠت د ارﺴـﺘﻬﺎ‬ ‫•‬

‫إﻝــﻰ أﻨــﻪ ﺘوﺠــد ﻓــروق ذات دﻻﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒــﻴن ﻜﻠﻴــﺎت اﻝز ارﻋــﺔ وﻜﻠﻴــﺎت اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝزراﻋﻴــﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺤطﺔ اﻝﺘﺠﺎرب وﻤرﻜز اﻝﺒﺤـوث ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـق‬
‫أﻫداﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔــت ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴــﺔ ﻤــﻊ ﻨﺘــﺎﺌﺞ د ارﺴــﺔ إﺒ ـراﻫﻴم اﻝﻤــﺴﻠﻤﺎﻨﻲ ‪ 1985‬ﺘوﺼــﻠت اﻝد ارﺴــﺔ‬ ‫•‬

‫إﻝـﻰ أﻨـﻪ ﺘوﺠــد ﻓــروق ذات دﻻﻝــﺔ إﺤــﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌــزى ﻤﺘﻐﻴــر ﻝﻠﺘﺨــﺼص اﻷدﺒــﻲ واﻝﻌﻠﻤــﻲ‪ ،‬ﻜﻤــﺎ‬
‫ﺘوﺠـ ــد ﻓـ ــروق ذات دﻻﻝـ ــﺔ إﺤـ ــﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓـ ــﻲ ﻨﻤـ ــو اﻝﻤﻔـ ــﺎﻫﻴم واﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴـ ــﺔ ﻝـ ــدى اﻝﻌﻴﻨـ ــﺔ‬
‫اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• وﺘرﺠﻊ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ذﻝك إﻝﻰ ﻤﺎ ﺘﻘدﻤﻪ اﻝﻤﻘررات واﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﺘﻲ أﻗرﺘﻬﺎ و ازرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴم ﻓﻲ ﻤ ارﺤـل‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻌﺎﻝﺞ اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻓﺎﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﻨﺎ ﺘﻨوﻩ إﻝﻰ أﻨﻪ‬
‫ﻴﺠب أﻻ ﻨﻐﻔل أﻫﻤﻴﺔ ﻫذﻩ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ودورﻫﺎ ﻓﻲ اﻝوﻋﻲ اﻝﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺘﻔـ ــﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜـ ــﺔ ﻨﺘـ ــﺎﺌﺞ اﻝﻔـ ــرض اﻝﺜﺎﻝـ ــث اﻝـ ــذي ﻴـ ــﻨص ﻋﻠـ ــﻰ " ﻻ ﺘﺨﺘﻠـ ــف اﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت طﻠﺒـ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌـ ــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤﺴﺘوى اﻝدراﺴﻲ‪.‬‬
‫• وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋدم وﺠود ﻓروق ﺒﻴن طﻠﺒﺔ اﻝﻤﺴﺘوى اﻷول واﻝﻤﺴﺘوى اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو‬
‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• اﺨﺘﻠﻔت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤﻊ دراﺴﺔ ﺘﺸن ‪ CHIN – CHI - CHIN 1994‬ﺤﻴث ﺘوﺼﻠت‬
‫اﻝدراﺴﺔ أن اﻝطﻼب اﻷﻜﺒر ﺴﻨﺎً أظﻬروا ﺘﻔوﻗﺎً ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤن اﻷﻗل ﺴﻨﺎً‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫اﺨﺘﻠﻔــت ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ ﻤــﻊ ﻨﺘــﺎﺌﺞ د ارﺴــﺔ أﺤﻤــد ﺤﻤــدي ﻋﻔﻴﻔــﻲ ‪ 1981‬ﺤﻴــث‬ ‫•‬
‫ﺘوﺼﻠت اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ أﻨﻪ ﺘوﺠد ﻓروق داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤـﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‬
‫ﻗﺒﻴل اﻝﺘﺤﺎﻗﻬم ﺒﺎﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻹﻋدادﻴﺔ وﺒﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻋﻨد اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺘﻔﻘ ــت ﻨﺘ ــﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴ ــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴ ــﺔ ﻤ ــﻊ د ارﺴ ــﺔ ﻤﻨ ــﺎل ﻤﺤ ــﺴن ‪2000‬م ﻤ ــن ﺤﻴ ــث أن د ارﺴـ ـﺘﻬﺎ‬ ‫•‬

‫ﺘوﺼﻠت إﻝﻰ أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴن ﻤﺘوﺴط درﺠﺎت اﻝﺼف اﻝـﺴﺎدس‬
‫واﻝﺨﺎﻤس ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔــت ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴــﺔ ﻤــﻊ ﻨﺘــﺎﺌﺞ د ارﺴــﺔ أﻴــﺒﻠﺞ‪ ، (1979) (Ebeling):‬ﺤﻴــث‬ ‫•‬

‫ﺘوﺼــﻠت اﻝد ارﺴــﺔ إﻝــﻰ أﻨــﻪ ﺘوﺠــد ﻋﻼﻗــﺔ ﻤوﺠﺒــﺔ ﺒــﻴن اﻝﻤﻌرﻓــﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ ﻝﻠطــﻼب واﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ ﻤـﻊ ﻨﺘـﺎﺌﺞ د ارﺴـﺔ ﻤﺤﻤـد ﺴـﻌﻴد ﺼـﺒﺎرﻴﻨﻲ ‪ 1985‬ﻓﻘـد ﺘوﺼـل‬ ‫•‬

‫إﻝـ ــﻰ أﻨ ـ ـﻪ ﺘوﺠـ ــد ﻓـ ــروق ذات دﻻﻝـ ــﺔ إﺤـ ــﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓـ ــﻲ ﻨﻤـ ــو اﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴـ ــﺔ ﻝـ ــدى ﻋﻴﻨـ ــﺔ‬
‫اﻝﻤﺠﻤوﻋﺘﻴن اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ واﻝﻀﺎﺒطﺔ ﻝﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻝﺼﺎﻝﺢ اﻝﻌﻴﻨﺔ اﻝﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺘرﺠ ــﻊ اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ ﻋ ــدم وﺠ ــود ﻓ ــروق ﺒ ــﻴن ﻨﺘ ــﺎﺌﺞ طﻠﺒ ــﺔ اﻝﻤ ــﺴﺘوى اﻷول و اﻝ ارﺒ ــﻊ ﻷن طﻠﺒ ــﺔ‬ ‫•‬

‫اﻝﻤﺴﺘوى اﻷول ﻝـدﻴﻬم اﻝوﻗـت اﻝﻜـﺎﻓﻲ ﻝﻠﻤـﺸﺎرﻜﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ واﻝﺘﺜﻘﻴـف اﻝﺒﻴﺌـﻲ أﻜﺜـر ﻤـن طﻠﺒـﺔ‬
‫اﻝﻤﺴﺘوى اﻝراﺒﻊ‪ ،‬ﺤﻴث ﻴﻨﺸﻐل طﻠﺒﺔ اﻝﻤﺴﺘوى اﻝراﺒﻊ ﻓﻲ اﻝﺘﺨرج‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺘﻔﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔرض اﻝراﺒﻊ اﻝذي ﻴﻨص ﻋﻠﻰ " ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف ﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‪.‬‬
‫وﻗــد أظﻬــرت اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ ﻋــدم وﺠــود ﻓــروق ﺒــﻴن طﻠﺒــﺔ ﺸــﻤﺎل‪ ،‬وﺴــط‪ ،‬وﺠﻨــوب اﻝﻘطــﺎع اﻻﺘﺠــﺎﻩ‬ ‫•‬

‫ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ ﻤـﻊ د ارﺴـﺔ آدم)‪ ، (1987) ( Adam‬ﺤﻴـث أﻨـﻪ ﻤـن اﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫•‬

‫اﻝﺘــﻲ ﺘوﺼــل إﻝﻴﻬــﺎ وﺠــود ﻓــروق ﻓــﻲ اﻻﺘﺠــﺎﻩ ﻨﺤــو ﺘــرك اﻝﻌﻤــل ﻓــﻲ اﻝﻤﻜــﺎن اﻝــذي ﺘرﺘﻔــﻊ ﻓﻴــﻪ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ اﻝﺘﻠوث‪.‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ دراﺴﺔ ﻨﺎﻓﺎرو‪ ،‬ﻻ رﻴﺎن‪:‬‬ ‫•‬

‫)‪ (1987)(Navaro- Larrian‬وﻜﺎﻨــت اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ أﻨــﻪ ﻴوﺠــد اﺨــﺘﻼف ﻓــﻲ اﻝــوﻋﻲ ﺒﻤﺨــﺎطر‬
‫اﻝﺘﻠوث ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠوث اﻝﻬواء‪.‬‬
‫ﺘﻔــﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﻔــرض اﻝ ارﺒــﻊ وﻫــو ﻋــدم وﺠــود ﻓــروق ﺘﻌــود ﻝﻤﺘﻐﻴــر ﻤﻜــﺎن اﻝــﺴﻜن ﻝﻤــﺎ‬ ‫•‬

‫ﻴﺘﻌ ــرض ﻝ ــﻪ ﺸ ــﻤﺎل‪ ،‬ووﺴ ــط‪ ،‬وﺠﻨ ــوب اﻝﻘط ــﺎع ﻤ ــن أﻀـ ـرار ﺒﻴﺌﻴ ــﺔ ﺴـ ـواء اﻗ ــﺘﻼع أﺸ ــﺠﺎر‪،‬‬

‫‪74‬‬
 ‫وﺘﺠرﻴـف أ ارﻀـﻲ‪ ،‬وﻫـدم اﻝﻤﻨـﺎزل‪ ،‬ﻤﻤـﺎ دﻓـﻊ أﻓـراد اﻝﻌﻴﻨـﺔ إﻝـﻰ اﻝـﺴﻠوك اﻻﻴﺠـﺎﺒﻲ ﺘﺠـﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌــﺔ‬
‫وﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ دراﺴﺔ أﺤﻤـد ﺤﻤـدي ﻋﻔﻴﻔـﻲ ‪ 1981‬ﺤﻴـث‬ ‫•‬

‫ﺘوﺼﻠت اﻝدراﺴﺔ إﻝﻰ أﻨﻪ ﺘوﺠد ﻓروق داﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴن اﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻼﻤﻴـذ اﻝﺒﻴﺌـﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻝﻜل ﺼف ﻤن اﻝﺼﻔوف‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺘﻔ ــﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ ﻨﺘ ــﺎﺌﺞ اﻝﻔ ــرض اﻝﺨ ــﺎﻤس اﻝ ــذي ﻴ ــﻨص ﻋﻠ ــﻰ " ﻻ ﺘﺨﺘﻠ ــف اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت طﻠﺒ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌ ــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋدم وﺠود ﻓروق ﺒﻴن طﻠﺒﺔ ﻜل ﻤن اﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬اﻷزﻫر‪ ،‬واﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫•‬

‫اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻔــﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝﻔــرض اﻝﺨــﺎﻤس وﻫــو ﻋــدم وﺠــود ﻓــروق ﺘﻌــود ﻝﻤﺘﻐﻴــر ﻨــوع اﻝﺠﺎﻤﻌــﺔ‬ ‫•‬

‫وﺘرﺠــﻊ اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ذﻝــك ﻫــذﻩ اﻝﻨﺘــﺎﺌﺞ ﻝﻠــدور اﻝــذي اﻝﻜﺒﻴــر ﺘﻠﻌﺒــﻪ وﺴــﺎﺌل اﻹﻋــﻼم ﻓــﻲ اﻝﺘوﻋﻴــﺔ‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ ﺒﻤﺸﺎﻜل اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺘﻔ ــﺴر اﻝﺒﺎﺤﺜ ــﺔ ﻨﺘ ــﺎﺌﺞ اﻝﻔ ــرض اﻝ ــﺴﺎدس اﻝ ــذي ﻴ ــﻨص ﻋﻠ ــﻰ " ﻻ ﺘﺨﺘﻠ ــف اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت طﻠﺒ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌ ــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ اﺨﺘﻼﻓﺎً ذا دﻻﻝﺔ إﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼف ﻤﻌـدل اﻝﺘﺤـﺼﻴل اﻝد ارﺴـﻲ )ﻤﻤﺘـﺎز‪ ،‬ﺠﻴـد ﺠـداً‪،‬‬
‫ﺠﻴد‪ ،‬و ﻤﻘﺒول(‪.‬‬
‫وﻗد أظﻬرت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋدم وﺠود ﻓروق ﺒﻴن اﻝطﻠﺒﺔ واﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓـﻲ اﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﺘﻌـود ﻝﻤﺘﻐﻴـر‬
‫اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ)ﻤﻤﺘﺎز‪ ،‬ﺠﻴد ﺠداً‪ ،‬ﺠﻴد‪ ،‬و ﻤﻘﺒول(‪.‬‬
‫وﺘرﺠﻊ اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ذﻝك ﻝﻠﺘطور اﻝﻬﺎﺌل ﻝوﺴﺎﺌل اﻻﺘﺼﺎل وﺘﺒﺎدل اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت‪ ،‬ﻷن اﻝطﺎﻝب ﺴواء‬ ‫•‬

‫ﻜﺎن ﻤﺘﻔوق أم ﻻ ﻓﻬو ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﻝﺘوﺼﻴﺎت‬
‫ﻴﺘــﻀﺢ ﻤــن ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻝد ارﺴــﺔ أن اﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ ﺒــﺸﻜل ﻋــﺎم اﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ ﻫــذا ﻴﻌﻨــﻲ أن اﻝطﻠﺒــﺔ ﻴﺘﻤﺘﻌــون‬
‫ﺒﻘــدرة ﻋﺎﻝﻴــﺔ ﻓــﻲ اﺴــﺘﻴﻌﺎب اﻝظ ـواﻫر اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ واﻝﺘــﻲ ﺘــؤﺜر ﻋﻠــﻰ اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﺒﺠواﻨﺒﻬــﺎ اﻝﻤﺘﻌــددة‪ ،‬وﻜــذﻝك‬
‫اﻝﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﺘﻔﻬـم ﻤــﺸﻜﻼت اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ واﻝﻤﺤﺎﻓظــﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤـوارد اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﺘﻨﻤﻴـﺔ وﺴـﺎﺌل اﻝﻨﻬــوض‬
‫ﺒﺜرواﺘﻬﺎ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘﻘدم واﻻزدﻫﺎر ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف ﺠواﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤـﺎ ﻻﺤظــت اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ أن ﻫﻨــﺎك ﺘﻔﺎوﺘـﺎً ﻓــﻲ ﻤــدى اﻻﻫﺘﻤـﺎم ﺒــل وارﺘﻔــﺎع ﻨــﺴﺒﺔ اﻻﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ ﻨﺤــو ﻤــﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ دون أﺨرى‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫ﻝـذا وﻋﻠـﻰ ﻀـوء ﻤـﺎ ﺘوﺼـﻠت إﻝﻴـﻪ اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﻤـن ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻤـن ﺨـﻼل اﻝد ارﺴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﻗﺎﻤـت ﺒﻬـﺎ ﺘﻘـدم ﻓﻴﻤــﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ ﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻫذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﻤن ﺘطﺒﻴﻘﺎت أو ﺘوﺼﻴﺎت‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺘطوﻴر ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻝﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺤدﻴﺜﺔ اﻝﺘﻲ ﺘط أر ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ واﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫وﻤﺤﺎوﻝﺔ ﻋرض ﺤﻠول ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴوﻀﺢ آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻔﻜرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻤرة واﻝﺘﻌﻠﻴم ﻤدى اﻝﺤﻴﺎة وﺘطوﻴر اﻷﺴﺎﻝﻴب واﻝوﺴﺎﺌل اﻝﻼزﻤﺔ‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴق ﻫذﻩ اﻝﻔﻜرة ﻝﻠﻨﻬوض ﺒﺎﻝﻤﺴﺘوى اﻝﺜﻘﺎﻓﻲ واﻝﻔﻜري ﻝﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ .3‬إﻋﺎدة اﻝﻨظر ﻓﻲ اﻷﻫداف اﻝﻌﺎﻤﺔ وﻤﺤﺘوى اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻵﺜﺎر اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘﻤدن‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺈﻋداد وﺘوﻓﻴر اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺴﺎب ﻗﻴم اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫وﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤواردﻫﺎ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻝﻤﺎ ﺴوف ﻴﻠﻘﻰ ﻋﻠﻴﻬم ﻤن ﻋبء ﺘﻌﻠﻴم‬
‫ﻫذﻩ اﻝﻘﻴم ﻝﻸﺠﻴﺎل اﻝﺘﻲ ﺴوف ﻴﻘوﻤون ﺒﺘدرﻴﺴﻬم ﺒﻌد ﺘﺨرﺠﻬم‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺘﻜﺜﻴف دور وﺴﺎﺌل اﻹﻋﻼم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻝﻬﻴﺌﺎت واﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻝﺘوﻀﻴﺢ‬
‫ﻤدى ﺨطورة اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻋﻘد اﻝﻨدوات واﻝﻤؤﺘﻤرات ﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻨﺴﺒﺔ ﻝﺨﻔض ﺤﺠم ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻼت واﻝﺘﺨﻠص ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻤراﻋﺎة اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺨطط اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ وذﻝك ﺒﺎﺨﺘﻴﺎر اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻤن وﺴﺎﺌل‬

‫اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﺤﻔﺎظﺎً ﻋﻠﻰ ﺜروات وﻤوارد اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻘﻠل ﻤن ﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﻝﺘﻠوث‪ ،‬واﻝﺘﻲ ﻴﻜون ﻝدﻴﻬﺎ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤدى اﻝﺒﻌﻴد‪.‬‬

‫ﺒﺤوث ﻤﻘﺘرﺤﺔ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻤﻘﺘرﺤﺎت ﺒﺒﺤوث راودت ﺘﻔﻜﻴر اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺨﻼل ﻗﻴﺎﻤﻬﺎ ﺒﻬذﻩ اﻝدراﺴﺔ ﺤﻴث ﻻﺤظـت اﻝﻌدﻴـد ﻤـن‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘـﺎج ﺒـدورﻫﺎ إﻝـﻰ د ارﺴـﺔ ﻝﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻝﺘﻐﻠـب ﻋﻠﻴﻬـﺎ واﻝﻨﻬـوض ﺒﺎﻝﺒﻴﺌـﺔ وﺘﺤﻘﻴـق‬
‫ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻝﻬﺎ وﻤن أﻫم ﻤﺎ أﺜﺎرﻩ ﻫذﻩ اﻝﺒﺤث اﻝﺒﺤوث اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻼﻗــﺔ اﻝﻤــﺴﺘوى اﻻﻗﺘــﺼﺎدي ﺒــﺎﻝﻘﻴم اﻻﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ ﻨﺤــو اﻝﻤﺤﺎﻓظــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﺼــﻴﺎﻨﺔ ﻤواردﻫــﺎ‬
‫اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻨـ ــوع اﻝﺒﻴﺌـ ــﺎت " اﻷﺴ ـ ـرﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻤدرﺴـ ــﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻤـ ــﺴﺠد‪ ،‬اﻝﻨـ ــﺎدي " وأﺜ ـ ـرﻩ ﻓـ ــﻲ اﻝﻘـ ــدرة ﻋﻠـ ــﻰ اﻹﺤـ ــﺴﺎس‬
‫ﺒﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻜﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺘﻐﻠب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘرح ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺜﻘﺎﻓﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻝدى ﻜﺒﺎر اﻝﺴن‪ ،‬واﻷطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺘﻨ ــﺸﻴط اﻝ ــدور اﻝ ــذي ﺘﻠﻌﺒ ــﻪ وﺴ ــﺎﺌل اﻹﻋ ــﻼم اﻝﻤﺘﻌ ــددة ﻓ ــﻲ اﻝﻘ ــدرة ﻋﻠ ــﻰ اﺴ ــﺘﻴﻌﺎب اﻝﻤ ــﺸﻜﻼت‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺘﻨﻤﻴــﺔ دور ﻤﻨــﺎﻫﺞ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻌــﺎم ﻓــﻲ ﺘﻨﻤﻴــﺔ ﻗــﻴم اﻝﻤﺤﺎﻓظــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﺤــل ﻤــﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﺨﺎﺼــﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠوﻋﻲ ﺘﺠﺎﻩ آﺜﺎر اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻗﺘراح وﺤدة دراﺴﻴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو آﺜﺎر اﻝﺘﻤدن ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﻤﻠﺨص اﻝدراﺴﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﻤن ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻫدف اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬أداة اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻫدف اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫• ﺘــﺴﻌﻰ اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻤــن ﺨــﻼل ﻫــذﻩ اﻝد ارﺴــﺔ إﻝــﻰ اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﺘﺠﺎﻫــﺎت طﻠﺒــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌــﺎت‬
‫اﻝﻔﻠ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻨﺤ ــو ﺒﻌـ ـض ﻤ ــﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ‪ ،‬وأﺜ ــر ﺒﻌ ــض اﻝﻤﺘﻐﻴـ ـرات ﻤﺜ ــل اﻝﻤ ــﺴﺘوى اﻝد ارﺴ ــﻲ‪،‬‬
‫واﻝﺘﺨﺼص‪ ،‬واﻝﺠﻨس‪ ،‬وﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‪ ،‬واﻝﻤﻌدل اﻝﺘراﻜﻤﻲ‪ ،‬واﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤـﻲ إﻝﻴﻬـﺎ اﻝطﻠﺒـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫• ﻴﺘﻜــون ﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝد ارﺴــﺔ ﻤــن طﻠﺒــﺔ اﻵداب واﻝﻌﻠــوم ﻤــن ﻜــﻼ اﻝﺠﻨــﺴﻴن وﻤــن اﻝﻤــﺴﺘوﻴﻴن‬
‫ـﺎت ﻓﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﻗطـﺎع ﻏـزة ﻫـﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ اﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫اﻷول واﻝراﺒﻊ ﻓﻲ ﺜـﻼث ﺠﺎﻤﻌ ٍ‬
‫اﻷزﻫ ــر‪ ،‬وﺠﺎﻤﻌ ــﺔ اﻷﻗ ــﺼﻰ‪ .‬ﻤﺠﺘﻤ ــﻊ اﻝد ارﺴ ــﺔ ﻫ ــو ﺠ ــزء ﻤ ــن طﻠﺒ ــﺔ اﻝﻌﻠ ــوم واﻵداب ﻤ ــن ﻜ ــل‬
‫اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت )‪ ،(%57‬ﺤﻴث ﻜﺎﻨت ﻨﺴﺒﺔ طﻠﺒﺔ اﻝﺴﻨﺔ اﻷوﻝﻰ ﺤواﻝﻲ ‪ %40‬ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ ﻤن ﻜـل‬
‫اﻝﻤ ــﺴﺘوﻴﺎت‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤ ــﺎ ﻝ ــم ﻴ ــﺸﻜل طﻠﺒ ــﺔ اﻝ ــﺴﻨﺔ اﻝﻨﻬﺎﺌﻴ ــﺔ أﻜﺜ ــر ﻤ ــن ‪ %17‬ﻤ ــن اﻝطﻠﺒ ــﺔ ﻤ ــن ﻜ ــل‬
‫اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت‪.‬‬
‫ـﺎءا ﻋﻠـﻰ أرﻗـﺎم‬
‫• ﺒﻠﻎ اﻝﻤﺠﻤوع اﻝﻜﻠﻲ ﻷﻋداد اﻝطﻠﺒﺔ )ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ( واﻝﺘﻲ ﺘـم اﺨﺘﻴﺎرﻫـﺎ ﺒﻨ ً‬
‫ـﺎء ﻋﻠـﻰ اﻝﺘـﺼﻨﻴف اﻝﻤـذﻜور أﻋـﻼﻩ )‪(332‬‬ ‫ﻋﻤﺎدة اﻝﺘﺴﺠﻴل واﻝﻘﺒول ﻓﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﺜﻼث وﺒﻨ ً‬
‫طﺎﻝب وطﺎﻝﺒﺔ‪ ،‬اﺴﺘﺠﺎب ﻤﻨﻬم طﺎﻝب وطﺎﻝﺒﺔ )‪.(324‬‬

‫‪ .3‬أداة اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤت اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﻋداد ﻤﻘﻴﺎس ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻓـﻲ ﺼـورة ﻤواﻗـف ﻴﺘـﻀﻤن ﻤﺤﺘواﻫـﺎ‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻝﺘﻬﺎ ﻓﻲ د ارﺴـﺘﻬﺎ وﻴﻌﻘـب ﻜـل ﻤوﻗـف ﺜـﻼث اﺴـﺘﺠﺎﺒﺎت ﺘﺘـدرج ﻤـن اﻝـﺴﻠﺒﻴﺔ‬
‫إﻝﻰ اﻝوﻋﻲ إﻝﻰ اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ب‪ .‬ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘم رﺼد اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠداول ﻴﺘﻀﺢ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬أو وﻋﻲ‪ ،‬أو ﺴﻠﺒﻴﺔ أﻓـراد اﻝﻌﻴﻨـﺔ ﻨﺤـو‬
‫اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ اﻝﻤطروﺤﺔ‪ .‬ﻜﺎﻨت اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠـﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺘﺠـﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻻ ﺘﺨﺘﻠـف ﺒـﺎﺨﺘﻼف اﻝﺠـﻨس‪،‬‬
‫وأن ﻜﻼ اﻝﺠﻨﺴﻴن ﻤﺘﻘﺎرﺒﻴن ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺘوﺴ ـ ــطﺎت درﺠ ـ ــﺎت طﻠﺒ ـ ــﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌ ـ ــﺎت اﻝﻔﻠ ـ ــﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺘﺠ ـ ــﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌ ـ ــﺔ ﻻ ﺘﺨﺘﻠ ـ ــف ﺒ ـ ــﺎﺨﺘﻼف‬
‫ﺘﺨﺼـ ــﺼﺎﺘﻬم اﻝﻌﻠﻤﻴـ ــﺔ‪ ،‬وأن ﻤﺠﻤـ ــوﻋﺘﻲ اﻝﺘﺨـ ــﺼص ﻤـ ــن اﻝﻌﻠـ ــوم واﻵداب ﻤـ ــن أﻓ ـ ـراد اﻝﻌﻴﻨـ ــﺔ‬
‫ﻤﺘﻘﺎرﺒﺘﻴن ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻻ ﺘﺨﺘﻠـف ﺒـﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤـﺴﺘوى‬
‫اﻝدراﺴﻲ‪ ،‬وأن ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻝدراﺴﺔ ﻤن اﻝﻤـﺴﺘوﻴﻴن اﻷول واﻝ ارﺒـﻊ ﻤﺘﻘـﺎرﺒﺘﻴن ﻓـﻲ اﺘﺠﺎﻫـﺎﺘﻬم ﻨﺤـو‬

‫اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﺘوﺴــطﺎت درﺠــﺎت أﻓـراد ﻤﺠﻤوﻋــﺎت اﻝــﺴﻜن اﻝــﺜﻼث ﻤــن ﻗطــﺎع ﻏـزة ﻋﻠــﻰ ﻜــل اﺘﺠــﺎﻩ ﻤــن‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ ﻤﺘﻘﺎرﺒــﺔ وﻫــذا ﻴــﺸﻴر إﻝــﻰ أن ﻤﻜــﺎن اﻝــﺴﻜن ﻷﻓ ـراد ﻋﻴﻨــﺔ اﻝد ارﺴــﺔ ﻤــن‬
‫طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﻴؤﺜر ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻤﺘوﺴطﺎت درﺠﺎت أﻓراد ﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﺜﻼث ﻤن ﻗطﺎع ﻏزة ﻋﻠﻰ ﻜل اﺘﺠﺎﻩ ﻤـن‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ وﻫذا ﻴـﺸﻴر إﻝـﻰ أن ﻤﺘﻐﻴـر اﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻷﻓـراد ﻋﻴﻨـﺔ اﻝد ارﺴـﺔ‬
‫ﻤن طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﻴؤﺜر ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻤﺘوﺴــطﺎت درﺠــﺎت أﻓ ـراد ﻤﺠﻤوﻋــﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ اﻷرﺒــﻊ وﻓﻘ ـﺎً ﻝﻠﻤﻌــدل اﻝﺘﺤــﺼﻴﻠﻲ ﻋﻠــﻰ ﻜــل‬
‫اﺘﺠﺎﻩ ﻤن اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺘﻘﺎرﺒﺔ وﻫـذا ﻴـﺸﻴر إﻝـﻰ أن ﻤﺘﻐﻴـر اﻝﻤﻌـدل اﻝﺘﺤـﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻷﻓراد ﻋﻴﻨﺔ اﻝدراﺴﺔ ﻤن طﻠﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﻴؤﺜر ﻓﻲ اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻫم ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫اﻝﻤراﺠﻊ اﻝﻌرﺒﻴﺔ‬
‫‪ .1‬أﺒو ﺠﺎدو‪ ،‬ﺼﺎﻝﺢ‪ :(1998) :‬ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬دار اﻝﻤﺴﻴرة‪.‬‬
‫‪ .2‬أﺒو ﺸﻘ ار‪ ،‬ﻏﺎزي‪ :(1981) :‬اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ واﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴﺘوﻴﻴن اﻝدوﻝﻲ واﻝﻌرﺒـﻲ‪،‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺠدﻴدة‪ ،‬ﻤﻜﺘب اﻝﻴوﻨﺴﻜو اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺒﻼد اﻝﻌرﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴروت‪ .‬اﻝﻌدد ‪23‬‬
‫ﻤﺎﻴو‬
‫‪ .3‬اﺴــﻜﻨدر‪،‬ﻨﺠﻴب‪ ،‬وآﺨ ـرون‪ (1961) :‬اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ ﻝﻠــﺴﻠوك اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻝﻘــﺎﻫرة‪ :‬دار‬
‫اﻝﻨﻬﻀﺔ ط‪ 2 .‬ص‪.45 .‬‬
‫‪ .4‬إﺴﻼم‪ ،‬أﺤﻤد‪ " :(1999) :‬اﻝطﺎﻗﺔ وﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﺔ "اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ‬
‫‪ .5‬اﻷﺸــــــول‪ ،‬ﻋــــــﺎدل )‪ :(1979‬ﻋﻠـ ـ ــم اﻝـ ـ ــﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤـ ـ ــﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻷﻨﺠﻠـ ـ ــو ﻤـ ـ ــﺼرﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻘـ ـ ــﺎﻫرة‪،‬‬
‫ص‪.267:166.‬‬
‫‪ .6‬اﻷﻏــﺎ‪ ،‬إﺤــﺴﺎن‪ :(1997) :‬اﻝﺒﺤــث اﻝﺘرﺒــوي "ﻋﻨﺎﺼ ـرﻩ وﻤﻨﺎﻫﺠــﻪ وأدواﺘــﻪ"‪ ،‬ﻏ ـزة‪ :‬ﻤطﺒﻌــﺔ‬
‫اﻝرﻨﺘﻴﺴﻲ‬
‫‪ .7‬ﺒروﻨو ﻓﺴﻜﻲ‪ ،‬ج‪ ) ،.‬ﺘرﺠﻤﺔ( ﻤوﻓق ﺸﻤﺎﺸﻴر )‪:(1981‬ارﺘﻘﺎء اﻹﻨﺴﺎن‪ ،‬اﻝﻤﺠﻠس اﻝوطﻨﻲ‬
‫ﻝﻠﻌﻠوم واﻵداب واﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻝﻜوﻴت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻝم اﻝﻤﻌرﻓﺔ ص‪.25 .‬‬
‫‪ .8‬اﻝﺒﻜــري‪ ،‬ﺒــﺸﻴر )‪ :(1972‬ﻤــﺸﺎﻜل اﻝﺒﻴﺌــﺔ واﻝﺘﻨﻤﻴــﺔ ﻓــﻲ إطــﺎر اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻤﺘﻜﺎﻤــل واﻝﻤــﺴﺘﻤر‬
‫ﻤدى اﻝﺤﻴﺎة‪ ..‬اﻹﻨﺴﺎن واﻝﺒﻴﺌـﺔ واﻝﺘﻨﻤﻴـﺔ واﻝﻤﻨظﻤـﺔ اﻝﻌرﺒﻴـﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴـﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓـﺔ واﻝﻌﻠـوم – اﻝﺨرطـوم‬
‫– ﻤن ‪ 12:5‬ﻓﺒراﻴر ص‪.136 .‬‬
‫‪ .9‬اﻝﺒﻬــﻲ اﻝــﺴﻴد‪ ،‬ﻓ ـؤاد‪ :(1978) :‬ﻋﻠــم اﻝــﻨﻔس اﻹﺤــﺼﺎﺌﻲ وﻗﻴــﺎس اﻝﻌﻘــل اﻝﺒــﺸري‪ ،‬اﻝﻘــﺎﻫرة‪:‬‬
‫دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻝﺒﻬﻲ اﻝﺴﻴد‪ ،‬ﻓؤاد‪ ،‬وﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻌد‪ :(1999) :‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻝﻘـﺎﻫرة‪:‬‬
‫دار اﻝﻔﻜر اﻝﻌرﺒﻲ‪.‬‬
‫ـــــ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻘدس اﻝﻤﻔﺘوﺤﺔ‪ :(2000) :‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ص‪.142:143.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫ﺨﻨﻔــــر‪ ،‬ﻋﺎﻴــــد )‪ ،(2004‬اﻝﺘرﺒﻴ ــﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ‪ ،‬اﻝ ــﺼﻔﺤﺔ اﻹﻝﻜﺘروﻨﻴ ــﺔ ﻝﺠﻤﺎﻋ ــﺔ اﻝﺨ ــط اﻷﺨ ــﻀر‬ ‫‪.12‬‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬آراء وﻤﻘﺎﻻت‪ .‬ﻤﺘوﻓر ﻋﺒر اﻝراﺒط‪:‬‬
‫‪http://www.greenline.com.kw/Journals/020.asp‬‬
‫‪ .13‬اﻝــــدﻤرداش‪ ،‬ﺼــــﺒري‪ ،‬ودﺴــــوﻗﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤــــد‪" :(1983) :‬ﻤﻘﻴ ــﺎس اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴـ ــﺔ"‪،‬‬
‫اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬ص‪.5 .‬‬
‫‪ .14‬دوﻴدار‪ ،‬ﻋﺒد اﻝﻔﺘﺎح‪ :‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ أﺼوﻝﻪ وﻤﺒﺎدﺌﻪ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻝﻨﻬﻀﺔ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ .15‬زﻫران‪ ،‬ﺤﺎﻤد‪ :(1977) :‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬ط ‪ 4‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب‪.‬‬
‫‪ .16‬زﻫران‪ ،‬ﺤﺎﻤد‪ :(1984) :‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬ط ‪ 5‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻝزوﻜﺔ‪ ،‬ﺨﻤﻴس‪ :(1999) :‬اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤﺤﺎور ﺘدﻫورﻫﺎ وآﺜﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ .18‬اﻝــﺴﻌﻴد‪ ،‬ﺴــﻌﻴد‪ :(1984) :‬ﺒﻨــﺎء ﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ ﻝطــﻼب اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴــﺔ‬
‫اﻝزراﻋﻴﺔ‪ ،‬رﺴﺎﻝﺔ دﻜﺘوراة ﻏﻴر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴن ﺸﻤس‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬اﻝــــﺴﻌﻴد‪ ،‬ﺴــــﻌﻴد‪ :(1987) :‬أﺜـ ــر ﻤﻨـ ــﺎﻫﺞ اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴـ ــﺔ اﻝزراﻋﻴـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﺘﻨﻤﻴـ ــﺔ‬
‫اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻝطﻼﺒﻬﺎ اﻝﻤؤﺘﻤر اﻝﻌﻠﻤﻲ اﻷول ﻝﻠﺠﻤﻌﻴﺔ اﻝﻤﺼرﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس‪،‬‬
‫اﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‪ :‬ص‪.432 .‬‬
‫‪ .20‬ﺴﻠﻴم‪ ،‬ﻤﺤﻤد‪ :(1976) :‬اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻝرﺌﻴﺴﺔ " ﻤرﺠـﻊ ﻓـﻲ اﻝﺘﻌﻠـﻴم اﻝﺒﻴﺌـﻲ ﻝﻤ ارﺤـل اﻝﺘﻌﻠـﻴم‬
‫اﻝﻌﺎم‪ ،‬اﻝﻤﻨظﻤﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ واﻝﻌﻠوم واﻝﺜﻘﺎﻓﺔ واﻝﻌﻠوم اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬ص ‪.13 ،12 ،7 ،5‬‬
‫‪ .21‬اﻝﺸرﻨوﺒﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤد‪ :(1981) :‬اﻹﻨﺴﺎن واﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬اﻷﻨﺠﻠـو ﻤـﺼرﻴﺔ اﻝﻘـﺎﻫرة‪ :‬ص‪،195 .‬‬
‫‪.196‬‬
‫‪ .22‬اﻝﺸرﻴف‪ ،‬ﻤﺤﻤد‪ :(1979) :‬إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘطوﻴر اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ط ‪ 1.‬ص‪.19 .‬‬
‫‪ .23‬ﺸﻠﺒﻲ‪ ،‬أﺤﻤد‪ :(1991) :‬اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻤرﻜز اﻝﻜﺘﺎب واﻝﻨﺸر‪.‬‬
‫‪ .24‬اﻝــﺸﻴﺦ‪ ،‬ﻴوﺴــف‪ ،‬ﺠــﺎﺒر‪ ،‬ﺠــﺎﺒر‪ :(1964) :‬ﺴــﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﻔــروق اﻝﻔردﻴــﺔ‪ ،‬اﻝﻘــﺎﻫرة‪ :‬دار‬
‫اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻋــﺎرف‪ ،‬ﻤﺤﻤــد‪ ،‬ﺤﺠــﺎج ﻋﻠــﻲ‪ :(1989) :‬ﻤــﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ اﻝﻤـﺸﺘرك ﻋــﺎﻝم اﻝﻤﻌرﻓــﺔ‪ ،‬اﻝﻜوﻴــت‪:‬‬
‫اﻝﻤﺠﻠس اﻝوطﻨﻲ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻝﻔﻨون واﻵداب أﻜﺘوﺒر ص‪.8‬‬
‫‪ .26‬ﻋـــوض‪ ،‬ﻋﺒـــﺎس‪ ،‬اﻝـــدﻤﻨﻬوري‪ ،‬رﺸـــﺎد‪ :(1994) :‬ﻋﻠــم اﻝــﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ ﻨظرﻴﺎﺘ ــﻪ‬
‫وﺘطﺒﻴﻘﺎﺘﻪ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ص‪.46:46 .‬‬
‫‪ .27‬ﻋﺒــد اﻝﺠ ـواد‪ ،‬أﺤﻤــد‪ :(1995) :‬اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ‪ ،‬اﻝــدار اﻝﻌرﺒﻴــﺔ ﻝﻠﻨــﺸر واﻝﺘوزﻴــﻊ‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫ﻴﻨﺎﻴر‪.‬‬
‫‪ .28‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن‪ ،‬ﺴﻌد‪ :(1982) :‬اﻝﻘﻴﺎس اﻝﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻝﻜوﻴت‪.‬‬
‫‪ .29‬ﻋﺒــد اﻝــرﺤﻤن‪ ،‬ﻋﺒــد اﻝــرﺤﻤن‪ :(1980) :‬اﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﻨﻔــﺴﻴﺔ ﻝطــﻼب اﻝﺜﺎﻨوﻴــﺔ اﻝﻌﻠﻴــﺎ‬
‫ﻨﺤ ــو ﻤﻨ ــﺎﻫﺞ اﻝﺘرﺒﻴ ــﺔ اﻝرﻴﺎﻀ ــﻴﺔ ﺒﺠﻤﻬورﻴ ــﺔ اﻝ ــﺴودان‪ ،‬ﻜﻠﻴ ــﺔ اﻝﺘرﺒﻴ ــﺔ اﻝرﻴﺎﻀ ــﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨ ــﺎت ﺠﺎﻤﻌ ــﺔ‬
‫ﺤﻠوان‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪) :‬ﺒﺤث ﻏﻴر ﻤﻨﺸور(‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻋﺒد اﻝﻌﺎل‪ ،‬ﺴﻴد‪ :(1972) :‬اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻝﻘﻴﺎدة اﻝﻐﻴر رﺴﻤﻴﺔ واﺘﺠﺎﻫـﺎت اﻝﻌﻤـﺎل ﻨﺤـو‬
‫ﺘﻨظﻴم اﻝﻤﺼﻨﻊ" دراﺴﺔ ﺘﺠرﻴﺒﻴﺔ – رﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴر ﻏﻴـر ﻤﻨـﺸورة ﻜﻠﻴـﺔ اﻵداب – ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻋـﻴن‬

‫‪81‬‬
 ‫ﺸﻤس اﻝﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ .31‬ﻋﺒــد اﻝﻐﻔــﺎر‪ ،‬ﻋﺒــد اﻝــﺴﻼم‪ ،‬ﺴــﻼﻤﺔ‪ ،‬أﺤﻤــد‪ (1977) :‬ﻋﻠــم اﻝــﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ص‪.211 .‬‬
‫‪ .32‬ﻋﺒﻴدات‪ ،‬ذوﻗﺎن وآﺨـرون‪ :(1984) :‬اﻝﺒﺤـث اﻝﻌﻠﻤـﻲ "ﻤﻔﻬوﻤـﻪ ‪ -‬أدواﺘـﻪ – أﺴـﺎﻝﻴﺒﻪ"‪،‬‬
‫دار اﻝﻔﻜر ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .33‬ﻋﻔﻴﻔــــﻲ‪ ،‬اﺤﻤــــد‪ :(1981) :‬ﺘﻘ ــوﻴم أﺜ ــر ﻤﻨﻬ ــﺎج اﻝﻤرﺤﻠ ــﺔ اﻹﻋدادﻴ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت‬
‫اﻝطـﻼب ﻨﺤـو اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﻤـﺸﻜﻼﺘﻬﺎ‪ ،‬اﻝﻘــﺎﻫرة‪ :‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻋـﻴن ﺸــﻤس ﻜﻠﻴـﺔ اﻝﺘرﺒﻴــﺔ‪ ،‬رﺴـﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠــﺴﺘﻴر‬
‫ﻏﻴر ﻤﻨﺸورة‪.‬‬
‫‪ .34‬اﻝﻌـــــﻼق‪ ،‬ﻓﻴـــــﺼل‪ :‬ﻋﻼﻗ ـ ــﺔ اﻝﻤـ ــﺴﺘوى اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـ ــﻲ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫـ ــﺎت ﻨﺤـ ــو ﺒﻌـ ــض اﻝﻘ ـ ــﻀﺎﻴﺎ‬
‫اﻝﻤﻌﺎﺼرة‪ :‬رﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻏﻴر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬ص‪. 37.‬‬
‫‪ .35‬ﻋــــﻼم‪ ،‬ﺼــــﻼح اﻝــــدﻴن ﻤﺤﻤـــــود‪ :(1993) :‬اﻷﺴ ــﺎﻝﻴب اﻹﺤ ــﺼﺎﺌﻴﺔ اﻻﺴ ــﺘدﻻﻝﻴﺔ‬
‫اﻝﺒﺎراﻤﺘرﻴﺔ واﻝﻼﺒﺎراﻤﺘرﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎت اﻝﺒﺤوث اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ واﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻘـﺎﻫرة‪ :‬دار اﻝﻔﻜـر‬
‫اﻝﻌرﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .36‬ﻋﻤــــر‪ ،‬ﻤــــﺎﻫر‪ :(1988) :‬ﺴـ ــﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﻌﻼﻗـ ــﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‪ ،‬اﻹﺴـ ــﻜﻨدرﻴﺔ‪ :‬اﻝﻔﻨﻴـ ــﺔ‬
‫ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر‪ ،‬ص‪.202 .‬‬
‫‪ .37‬ﻋﻤــــر‪ ،‬ﻤــــﺎﻫر‪ :(1992) :‬ﺴـ ــﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﻌﻼﻗـ ــﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ‪ ،‬اﻹﺴـ ــﻜﻨدرﻴﺔ‪ :‬اﻝﻔﻨﻴـ ــﺔ‬
‫ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر‪ ،‬ص‪.171 .‬‬
‫‪ .38‬ﻋﻴد‪ ،‬إﺒراﻫﻴم‪ :(1990) :‬ﻤدﺨل إﻝﻰ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺒدون ﻨﺎﺸر‪.‬‬
‫‪ .39‬ﻋﻴﺴوي‪ ،‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن‪ :(1988) :‬دراﺴﺎت ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺸﺄ اﻝﻤﻌﺎرف ﺒﺎﻹﺴﻜﻨدرﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .40‬اﻝﻐرﻴب‪ ،‬رﻤزﻴﺔ‪ :(1977) :‬اﻝﺘﻘوﻴم واﻝﻘﻴﺎس اﻝﻨﻔﺴﻲ اﻝﻘﺎﻫرة ‪:‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب‪.‬‬
‫‪ .41‬اﻝﻐﻤــــري‪ ،‬إﺒــــراﻫﻴم‪ :(1983) :‬اﻝـ ــﺴﻠوك اﻹﻨ ــﺴﺎﻨﻲ واﻹدارة اﻝﺤدﻴﺜـ ــﺔ‪ ،‬اﻹﺴـ ــﻜﻨدرﻴﺔ‪:‬دار‬
‫اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻝﻤﺼرﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﻓرج‪ ،‬ﺴﺎﻤﻴﺔ‪:(1989) :‬دور ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﻜﻴﻤﻴﺎء واﻷﺤﻴﺎء ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘرﺒﻴـﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻝـدى‬
‫طﻼب اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴـﺔ اﻝﻌﺎﻤـﺔ ﻓـﻲ ج‪ .‬م‪ .‬ع‪ ،‬رﺴـﺎﻝﺔ دﻜﺘـوراة ﻏﻴـر ﻤﻨـﺸورة ﺠﺎﻤﻌـﺔ اﻝﻤﻨـﺼورة‬
‫ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ‪ .‬ص‪.145 .‬‬
‫‪ .43‬ﻗـــﺴﻴس‪ ،‬ﺠـــورج )‪ :(1976‬اﻝﺘرﺒﻴــﺔ اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ أﻫــداﻓﻬﺎ‪ ،‬وأﺒﻌﺎدﻫــﺎ واﻨﻌﻜﺎﺴــﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺘدرﻴب اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن )اﻷردن‪ :‬وﺤدة اﻝﻴوﻨﺴﻜو ﻝﻠﺨدﻤﺎت اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ( ص‪.2 .‬‬
‫‪ .44‬ﻜﺎﻤل‪ ،‬ﻤﺤب‪ :(1988) :‬أﺜر اﺴﺘﺨدام اﻝﻤدﺨل اﻝﺒﻴﺌـﻲ ﻓـﻲ ﺘـدرﻴس اﻝﻌﻠـوم ﻓـﻲ اﻝﻤرﺤﻠـﺔ‬

‫‪82‬‬
‫اﻹﻋدادﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺘﺤــﺼﻴل اﻝﺘﻼﻤﻴــذ واﺘﺠﺎﻫــﺎﺘﻬم ﻨﺤــو اﻝﺒﻴﺌــﺔ‪ ،‬رﺴــﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠــﺴﺘﻴر ﻏﻴــر ﻤﻨــﺸورة‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴن ﺸﻤس ص‪.51 .‬‬
‫‪ .45‬اﻝﻜﻴﻼﻨﻲ‪ ،‬إﺒراﻫﻴم‪ :(1991) :‬ﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ اﻹﺴﻼم‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ دراﺴﺎت ﻋﻤﺎدة اﻝﺒﺤث‬
‫اﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷردﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻤﺠﻠد اﻝﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸر اﻝﻌدد اﻝراﺒﻊ ﺘﺸرﻴن أول )ص‪.( 205:181‬‬
‫‪ .46‬ﻤؤﺴﺴﺔ اﻝﻌﻠوم اﻝوطﻨﻴﺔ اﻷﻤرﻴﻜﻴﺔ‪ :(1986) :‬اﻝﻌﻠﻤﺎء ﻴﻘﺘرﺒون ﻤـن ﺘـﺸﺨﻴص أﺴـﺒﺎب‬
‫اﻀﻤﺤﻼل طﺒﻘﺔ اﻷوزون ﻓﻲ اﻝﻘطب اﻝﺠﻨوﺒﻲ‪ ،‬واﺸﻨطن‪ :‬أﻜﺘوﺒر‪.‬‬
‫‪ .47‬ﻤﺤﺴن‪ ،‬ﻤﻨﺎل‪ " :(2000) :‬دور ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﻌﻠوم ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻝدى طﻠﺒﺔ اﻝﺼﻔﻴن اﻝﺨﺎﻤس واﻝﺴﺎدس ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓظﺎت ﻏزة‪ ،‬رﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر‪.‬‬
‫‪ .48‬ﻤرﺴـــﻲ‪ ،‬أﻤـــﺎﻨﻲ )‪ :(1991‬دور اﻝ ــﺸﺒﺎب اﻝﺠ ــﺎﻤﻌﻲ ﻓ ــﻲ ﺤﻤﺎﻴ ــﺔ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬ ــﺎ‪،‬‬
‫رﺴــﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠــﺴﺘﻴر ﻏﻴــر ﻤﻨــﺸورة‪) ،‬ﺠﺎﻤﻌــﺔ ﻋــﻴن ﺸــﻤس‪ ،‬ﻤﻌﻬــد اﻝد ارﺴــﺎت واﻝﺒﺤــوث اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ‬
‫ص‪.68:66.‬‬
‫‪ .49‬ﻤرﻋـــﻲ‪ ،‬ﺘوﻓﻴـــق وﺒﻠﻘـــﻴس‪ ،‬أﺤﻤـــد‪:(1984) :‬اﻝﻤﻴ ــﺴر ﻓ ــﻲ ﻋﻠ ــم اﻝ ــﻨﻔس اﻻﺠﺘﻤ ــﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫اﻷردن‪ :‬دار اﻝﻔرﻗﺎن‪.‬‬
‫‪ .50‬ﻤﻼﻤﺢ ﻏزة اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪ :( 1995) :‬اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻹﻨـﺴﺎن واﻝﺒﻴﺌـﺔ اﻹدارة اﻝﻌﺎﻤـﺔ ﻝﻠﺘﺨطـﻴط‬
‫اﻝﺒﻴﺌﻲ اﻝﺴﻠطﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘﺨطﻴط واﻝﺘﻌﺎون اﻝدوﻝﻲ‪ ،‬ج‪.2 ،1‬‬
‫‪ .51‬اﻝﻤـــﺴﻠﻤﺎﻨﻲ‪ ،‬إﺒـــراﻫﻴم‪ :(1985) :‬ﻤﻨﻬ ــﺎج ﻤﻘﺘ ــرح ﻓ ــﻲ اﻝﺘرﺒ ــﻲ اﻝﺒﻴﺌ ــﺔ ﻝط ــﻼب ﻤﻌﺎﻫ ــد‬
‫اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬رﺴـﺎﻝﺔ دﻜﺘـوراة ﻏﻴـر ﻤﻨـﺸورة‪ ،‬اﻝﻘـﺎﻫرة‪ :‬ﻜﻠﻴـﺔ اﻝﺘرﺒﻴـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻋـﻴن ﺸـﻤس‬
‫ص‪. 25.‬‬
‫‪ .52‬ﻤﻌﻬد اﻷﺒﺤﺎث اﻝﺘطﺒﻴﻘﻴﺔ‪ :(2004 ) :‬اﻝﻘدس‪ :‬أرﻴﺞ‪.‬‬
‫‪ .53‬اﻝﻤﻐرﺒﻲ‪ ،‬ﻜﺎﻤل‪:(1995) :‬اﻝﺴﻠوك اﻝﺘﻨظﻴﻤﻲ‪ ،‬دار اﻝﻔﻜر‪.‬ط‪.2 .‬‬
‫‪ .54‬ﻨـﺎدي ﺤﻤﺎﻴـﺔ اﻝطﺒﻴﻌـﺔ‪ :( 1995) :‬اﻝﻤرﺸـد اﻝﺒﻴﺌـﻲ ﻝﻸﻨدﻴـﺔ اﻝﻤدرﺴـﻴﺔ ﻝﺤﻤﺎﻴـﺔ اﻝطﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺒﺘﻤوﻴل ﻤن اﻝﻤرﻜز اﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﻠﺘﻨﻤﻴﺔ – ﻜﻨدا‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺸﻘﺎﺌق اﻝﻨﻌﻤﺎن اﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .55‬اﻝﻨﺎﺸف وآﺨرون‪ :(1982) :‬اﻝﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬و ازرة اﻝﺘرﺒﻴﺔ واﻝﺘﻌﻠﻴم وﺸﺌون اﻝﺸﺒﺎب‪،‬‬
‫اﻝطﺒﻌﺔ اﻷوﻝﻰ‪.‬‬
‫‪ .56‬ﻨـــﺸوان‪ ،‬ﺘﻴــــﺴﻴر‪ " :(1997) :‬اﻻﺘﺠﺎﻫ ــﺎت اﻝﺒﻴﺌﻴ ــﺔ ﻝ ــدى ط ــﻼب اﻝﻤرﺤﻠ ــﺔ اﻹﻋدادﻴ ــﺔ‬
‫ﺒﻤدارس ﻗطﺎع ﻏزة " ﻏزة‪ :‬رﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴن ﺸﻤس ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .57‬ﻨﺸوان‪ ،‬ﻴﻌﻘوب‪ ":(1993) :‬اﺘﺠﺎﻫﺎت طﻠﺒـﺔ ﺼـﻨﻌﺎء ﻨﺤـو أﻫﻤﻴـﺔ اﻝﻌﻠـم "‪ ،‬اﻝـﻴﻤن‪:‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎء‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ‪ ،‬ص‪.2 .‬‬

‫‪83‬‬
‫‪ .58‬ﻫﻨـــﺎﻨو‪ ،‬اﻨـــﺸراح‪ :(1973 ):‬د ارﺴ ــﺔ اﺘﺠﺎﻫ ــﺎت طﺎﻝﺒ ــﺎت ﻤﻌﻬ ــد اﻝﺘﻤـ ـرﻴض ﻨﺤ ــو ﻤﻬﻨ ــﺔ‬
‫اﻝﺘﻤرﻴض رﺴﺎﻝﺔ دﻜﺘوراة ﻏﻴر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻜﻨدرﻴﺔ ص‪.58-56.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اﻝﻤراﺠﻊ اﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬

1. Biela - Adam, Environmental Attitudes, adulthood, Polluted area,

Stens of life Purpese, Alicnation Polish Psychelgical Bulletin, in
Catholic University of Iubin, Poland 1987. P.P.169,170.
2. C. V. Good (ed). Dichonary of Education.Mc. Graw – HillBook
co. New York, 1959, P. 202.
3. Chin-chi-chin: A Study of Environmental knowledge Attitudes,
and Behavior of Secondary Students and Pre and In- Service Teachers in
Taiwan, Diss AbslVol. 54, No. 8, 1994.
4. Edward, O. Wilson, Scientific American Ebid p.p 48.
5. Harvy, Brain and Hallett, John D. (1977)، Environment &
Socially, Macmillan Press. Ltd. London Published P.82.
6. Laug Goerge, M.A. (1960): Study of expressed attitudes of
perspective teachers taking part in practical conversation actives,
unpublished ph. D. dissertation Syracuse University, P. 38.
7. Navarro – Larrian, , Environmental Attitudes Anxiety, iocas of
control and in metropoltian santiagchile 1987.
8. Quaintance, Charls Winfield: Conservation Education in the school &
colleges. The U.S.,Unpublished ph.D. disseration cornell University
1940.
9. Quimbita, Grace E., (1999): Assessing Environmental attitudes develop
model patterns of causation influencing the environmental attitudes of college
student. Diss. Abs. Int. vol.55
10. Robert, George: (1966) Comparative analysis of conversation
attitudes in situation where conversation educations apart of educational
E. Y. unpublished ph. D. dissertation. Michigan State University.
11. Saliem, Mohammed S.: (1951) A conversation educations
California high school, unpublished ph.D. Dissertation, school of
education of Leland Standforrd Junder University.
12. Sherman, Robert, C., Conservation attitudes and informatio possesed
by Elmentary school teacher in trainimy, Unpublished ph.D. disseration
University of Missouri, 1950.
13. Sherman, Robert, C., " (1951) the conversation attitudes and
information possesed by Elmentary school teacher in trainimy.
unpublished ph. D. dissertation University. Missouri.
14. Shmider: (1977), A.A, The Nature and psychology E.E.: Goals,
Objectives and Attitudes in E.E. published by UNESCO, P.27.

85
15. Thomas, E.Graedel – J.Crutzer :Scientific American. March
1990.volume, Number 3 p.p. 19,20
16. UNESCO: Internationa Education acontem porary conern United
Nations, Educational Scientific and cultural organization, Paris, 1978.
17. UNESCO: Population Conference on Environmental Education in
light of the Tablisis Conference, Paris, UNESCO 1980.

86
‫اﻟﻤـﻼﺣـ ـﻖ‬

‫‪87‬‬
 ‫ﺒﺴم اﷲ اﻝرﺤﻤن اﻝرﺤﻴم‬

‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(1‬ﺠدول ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ‬

‫ﺠدول )‪ :(1‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝدراﺴﺔ‬
‫ط‪%&'%‬ت‬ ‫ط"ب‬
‫وط‪%&'%‬ت آداب ا'‪;A41‬و‪88‬ن‬
‫ا'‪44444444444121‬وع‪ /‬ط‪"44444444444‬ب‬

‫وط‪%&'%‬ت ‪*+‬وم ا'‪;A1‬و‪88‬ن‬

‫ا'‪44444444444121‬وع‪ /‬ط‪"44444444444‬ب‬

‫آداب‬ ‫‪*+‬وم‬ ‫آداب‬ ‫‪*+‬وم‬

‫آداب ا'‪;A444441‬و‪88‬ن ‪،1‬‬
‫ا'‪444444121‬وع‪/‬ط‪%444444&'%‬ت‬

‫‪44*+‬وم ا'‪;A4441‬و‪88‬ن ‪،1‬‬

‫ا'‪444444121‬وع‪/‬ط‪%444444&'%‬ت‬

‫آداب ا'‪;A444441‬و‪88‬ن ‪،1‬‬

‫ا'‪4444444121‬وع‪/‬ط‪"4444444‬ب‬

‫‪44*+‬وم ا'‪;A4441‬و‪88‬ن ‪،1‬‬

‫ا'‪4444444121‬وع‪/‬ط‪"4444444‬ب‬
‫ا'‪444444444121‬وع‬
‫ا'‪*' 5*6‬ط*&‪/‬‬
‫‪7444444444444444444812‬‬
‫‪4 ،1‬‬

‫‪4 ،1‬‬

‫ا'را&‪7‬‬ ‫ا=ول‬ ‫ا'را&‪7‬‬ ‫ا=ول‬ ‫ا'را&‪7‬‬ ‫ا=ول‬ ‫ا'را&‪7‬‬ ‫ا=ول‬ ‫ا';‪%99:‬ت‬ ‫ا'‪/01%2‬‬
‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬
‫ا'‪/44444401%2‬‬
‫‪672‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪417‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪334‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪246‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪185‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪14,476‬‬ ‫ا‪/81"AC‬‬
‫‪/444444444401%2‬‬
‫‪3,614‬‬ ‫‪1,740‬‬ ‫‪2,340‬‬ ‫‪836‬‬ ‫‪1,504 1,058‬‬ ‫‪279‬‬ ‫‪779‬‬ ‫‪1,274‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪924‬‬ ‫‪683‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪564‬‬ ‫‪9,672‬‬ ‫ا=‪E9F‬‬
‫‪/444444444401%2‬‬
‫‪1,014‬‬ ‫‪530‬‬ ‫‪657‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪322‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪357‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪172‬‬ ‫‪11,181‬‬ ‫ا=زھر‬
‫ا'‪444121‬وع‬
‫‪5,300‬‬ ‫‪2,823‬‬ ‫‪3,414‬‬ ‫‪1,220 2,194 1,714‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪1,262 1,886‬‬ ‫‪518‬‬ ‫‪1,369 1,109‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪916‬‬ ‫‪35,329‬‬ ‫ا'‪5*6‬‬

‫اﻝﻤﺼدر‪ :‬أﻋداد اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎت اﻷزﻫر واﻷﻗﺼﻰ واﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﻏزة‪ .‬ﻤﻜﺎﺘب ﻋﻤﺎدة اﻝﻘﺒول واﻝﺘﺴﺠﻴل‪.2005 - 2004 ،‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(2‬أداة اﻝﺒﺤث‬

‫أﺨﻲ اﻝطﺎﻝب أﺨﺘﻲ اﻝطﺎﻝﺒﺔ‬

‫اﻝﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜم ورﺤﻤﺔ اﷲ‬

‫ﺒﻴن ﻴدﻴك ﻤﻘﻴﺎس ﻝﻘﻴﺎس اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝطﺎﻝب اﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌـﺔ وﻫـو ﻋﺒـﺎرة ﻋـن أداة ﺒﺤـث ﻝﻨﻴـل‬
‫درﺠﺔ اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻋﻠم ﻨﻔس ﻤن ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫر ﺒﻐزة‪.‬‬
‫إن اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ إذ ﺘﺘﻘدم ﻝك ﺒﺎﻝﺸﻜر اﻝﺠزﻴل ﻋل ﺤﺴن ﺘﻌﺎوﻨك ﻤﻌﻬﺎ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻨوﻩ ﻝﻠﻤﻼﺤظﺎت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻫذا اﻝﺒﺤث ﻫو ﺒﺤث ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻘط وﻝن ﻴﺴﺘﺨدم إﻻ ﻷﻏراض اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻏﻴر ﻤطﻠوب ﻤﻨك ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻻﺴم إذ أﻨﻪ ﻻ ﻀرورة ﻝﻪ ﺤﻴث أن اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻬﺘﻤﺔ ﺒرأﻴك ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻝﻴس ﻫﻨﺎك أي ﺘﺒﻌﺎت ﺘﺘرﺘب ﻋﻠﻴك ﻨﺘﻴﺠﺔ آراﺌك‪.‬‬
‫أﻤﺎﻤك ﻤواﻗف ﻤﺘﻌددة ﻴﺘﻀﻤن ﻜل ﻤوﻗف ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ ﻝـذﻝك ﻓـﺈن اﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ‬
‫ﺘرﺠو ﻤﻨك أن ﺘﺘﻜرم ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﻊ ﻤراﻋﺎة ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻗ أر ﻜل ﻋﺒﺎرة ﻤن ﻋﺒﺎرات اﻻﺴﺘﺒﻴﺎن ﺒدﻗﺔ ﻤﺤﺎوﻻً ‪ /‬ة إﻋطﺎء أدق إﺠﺎﺒﺔ ﺘﻌﺒر ﻋـن رأﻴـك‬
‫اﻝﺨﺎص‪.‬‬
‫ﺘرﺠــو اﻝﺒﺎﺤﺜــﺔ ﻗ ـراءة ﻜــل ﻤوﻗــف ﺠﻴــداً وﻜــذﻝك ﻗـراءة اﻝﻌﺒــﺎرات اﻝــﺜﻼث اﻝﺘــﻲ ﺘﻠﻴــﻪ ﺜــم ﺘــﻀﻊ‬
‫( أﻤﺎم اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺒر ﻋن رأﻴك اﻝﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻤﺔ )‬
‫‪ -‬أرﺠو اﻝﺘﺄﻜد ﻤن أﻨك ﻗد أﺠﺒت ﻋن ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻌﺒﺎرات‪.‬‬
‫‪ -‬أﻻ ﺘﻀﻊ أﻜﺜر ﻤن ﻋﻼﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤوﻗف اﻝواﺤد‪.‬‬

‫اﻝﺒﺎﺤﺜﺔ‪ :‬ﻤرﻴم ﻋطﺎ اﷲ أﺒو ﺼﻔﻴﺔ‬

‫اﻝﺘﺨﺼص‪ :‬ﺘرﺒﻴﺔ ﻋﻠم ﻨﻔس‬
‫اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪ :‬اﻷزﻫر ﺒﻐزة‬

‫‪89‬‬
 ‫اﺴم اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪:‬‬

‫اﻷﻗﺼﻰ‬ ‫اﻷزﻫر‬ ‫اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫اﻝﺠﻨس‪:‬‬
‫أﻨﺜﻰ‬ ‫ذﻜر‬

‫اﻝﻤﺴﺘوى اﻝدراﺴﻲ‪:‬‬
‫اﻝراﺒﻊ‬ ‫اﻷول‬

‫اﻝﺘﺨﺼص‪:‬‬
‫آداب‬ ‫ﻋﻠوم‬

‫اﻝﻤﻌدل اﻝﺘراﻜﻤﻲ‪:‬‬

‫ﻤﻘﺒول‬ ‫ﺠﻴد‬ ‫ﺠﻴد ﺠداً‬ ‫ﻤﻤﺘﺎز‬

‫ﻤﻜﺎن اﻝﺴﻜن‪:‬‬
‫ﺠﻨوب ﻗطﺎع ﻏزة‬ ‫وﺴط ﻗطﺎع ﻏزة‬ ‫ﺸﻤﺎل ﻗطﺎع ﻏزة‬

‫‪90‬‬
 ‫‪ .1‬إذا ﺘﻠﻘﻴت دﻋوة ﻝﺤﻀور ﻨدوة ﺤول اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن …… ﻓﺈﻨﻨﻲ‪:‬‬
‫)(‬ ‫أﺤرص ﻋﻠﻰ ﺤﻀور ﻫذﻩ اﻝﻨدوة ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻜل اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤن ﺤوﻝﻨﺎ‬ ‫–‬
‫)(‬ ‫ﻝﻴس ﻤن اﻝﻀروري ﺤﻀور ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝﻨدوات‬ ‫–‬
‫)(‬ ‫ﻫذا أﻤر ﻴﻬﺘم ﺒﻪ اﻝﻤﺨﺘﺼﻴن ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫–‬

‫‪ .2‬ﻓــﻲ ﺤــﺎل رؤﻴــﺔ ﺠﻤﺎﻋــﺔ ﻤــن اﻝــﺼﻴﺎدﻴن ﻋﻠــﻰ ﺸــﺎطﺊ اﻝﺒﺤــر ﺘﻘــوم ﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﻝﻤﺒﻴــدات ﻝــﺼﻴد‬
‫اﻷﺴﻤﺎك ﻓﺈﻨﻨﻲ أرى أن ﻫذﻩ اﻝطرﻴﻘﺔ‪:‬‬
‫)(‬ ‫– ﻀﺎرة وﺘﺴﺒب ﺘﻠوث اﻝﻤﺎء وﺘﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﺤﻴﺎة اﻝﺒﺤرﻴﺔ‪.‬‬
‫)(‬ ‫– ﺠﻴدة ﻷﻨﻬﺎ وﺴﻴﻠﺔ ﺘوﻓر اﻝوﻗت واﻝﺠﻬد وﺘزﻴد ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ اﻝﺼﻴد‪.‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬ﻻ أدري ﻝﻜن ﻤﺎ ﻴﻬﻤﻨﻲ ﻫو اﻻﺴﺘﻤﺘﺎع ﺒﻤﻨظر اﻝﺒﺤر‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻴﺘزاﻴــد أﻋــداد اﻝــذﺒﺎب واﻝﺒﻌــوض ﻓــﻲ ﻓــﺼل اﻝــﺼﻴف‪ ،‬وﻗــد ﻻﺤظــت ﺒﻌ ـض أﺼــدﻗﺎﺌﻲ ﻴــﺴﺘﺨدم‬
‫اﻝﻤﺒﻴدات اﻝﺤﺸرﻴﺔ ﺒﺈﻓراط ﻝﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ…‪..‬ﻓﺈﻨﻨﻲ أﻨﺼﺤﻪ‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺒﻴدات ﺒﺤرص ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺴﺒب اﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ أﻨﻬﺎ ﺘﻠوث اﻝﻬواء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﺒﺄن ﻴﺴﺘﺨدم اﻝﻤﺒﻴدات اﻝﻤرﻜزة ﻷن اﻝذﺒﺎب ﺤﺸرة ﻀﺎرة وﻴﺠب اﻝﺘﺨﻠص ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬أﺘرك اﻷﻤر ﻷﺼدﻗﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺘﻘــوم ﺒﻌــض اﻝﻤــﺼﺎﻨﻊ ﺒﺈﻝﻘــﺎء ﻤﺨﻠﻔــﺎت ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘــﺼﻨﻴﻊ ﻓــﻲ ﻤﻴــﺎﻩ اﻝﺒﺤــر ﺒــدﻋوى ﻋــدم وﺠــود‬
‫أﻤﺎﻜن ﻝﻠﺘﺨﻠص ﻤﻨﻬﺎ …… وأﻨت ﺘرى أﻨﻪ‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب ﻤﻨﻊ أﺼﺤﺎب اﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ﻤن إﻝﻘﺎء ﻫذﻩ اﻝﺴﻤوم واﻝﻤﻠوﺜﺎت ﻓﻲ اﻝﺒﺤر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻ ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ اﻝﺘﻠوث ﻷن ﻤﻴﺎﻩ اﻝﺒﺤر ﻓﻲ ﺤرﻜﺔ داﺌﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬ﻝﻴس ﻤن اﻝﻀروري اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﻬذﻩ اﻷﻤور‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻗﺘرح أﺤد اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﺘرﻜﻴب ﻓﻠﺘر ﻋﻠﻰ ﻤدﺨﻨﺔ ﻜل ﺴﻴﺎرة ‪ …..‬وﻜﺎن رأﻴك‪:‬‬
‫)(‬ ‫داﻋﻤﺎً ﻝﻬذﻩ اﻝﻔﻜرة وﻝﻜﻲ ﻨﺨﻔض ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻌﺎدم وآﺜﺎرﻩ اﻝﻀﺎرة ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)( ‪-‬‬ ‫ﻝﻴس ﻤن اﻝﻀروري ﺘرﻜﻴب اﻝﻔﻠﺘر ﻷﻨﻪ ﻤرﺘﻔﻊ اﻝﺘﻜﺎﻝﻴف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻ أرى ﻤن اﻝواﺠب ﺘﻌﻤﻴم ﻫذﻩ اﻝﻔﻜرة‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻜﺜﻴ ـ ارً ﻤــﺎ ﺘﻼﺤــظ ﻗﻴــﺎم ﺒﻌــض اﻝﻤ ـزارﻋﻴن ﺒﺈﻝﻘــﺎء ﻓ ـوارغ اﻝﻤﺒﻴــدات اﻝﺤــﺸرﻴﺔ ﻓــﻲ ﻤﺘﻨــﺎول أﻴــدي‬
‫اﻷطﻔﺎل …‪ .‬أرى‪:‬‬
‫)(‬ ‫أن ذﻝك ﻴﻌرض اﻷطﻔﺎل ﻝﺨطر اﻝﺘﺴﻤم ﻤن ﺒﻘﺎﻴﺎ اﻝﻤﺒﻴدات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬أﻨﻪ ﻤن اﻝﻤﻤﻜن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻌض اﻷﻏراض اﻝﻤﻨزﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬أﻨﻪ ﻫذﻩ أﻤور ﺘﺨص اﻝﻤزارع ﻓﻘط وﻝﻴس ﻝﻲ دﺨل ﻓﻲ ذﻝك‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫‪ .7‬دارت ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤول ﻤﻀﺎر اﻝﺘدﺨﻴن وآﺜـﺎرﻩ ﻋﻠـﻰ اﻝﺒﻴﺌـﺔ واﻝـﺼﺤﺔ اﻝﻌﺎﻤـﺔ…‪ ..‬وﻜـﺎن رأﻴـك ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻠك اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫آﺜﺎر ﻀﺎرة ﻋﻠﻰ اﻝﻤدﺨن واﻝﻤﺤﻴطﻴن ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻝﻠﺘدﺨﻴن اً‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫أن اﻝﺘدﺨﻴن ﻋﺎدة ﻴﺼﻌب اﻝﺘﺨﻠص ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﺒﺄن ﻜل ﻓرد ﺤر ﻴدﺨن ﻤﺘﻰ ﺸﺎء وﻓﻲ أي ﻤﻜﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .8‬ﻫﻨﺎك اﻗﺘراﺤﺎت ﻷﺤد اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﺘﻬدف ﻻﺴﺘﻐﻼل ﻤﻴﺎﻩ اﻝﺒﺤر ﻓﻲ ﺘوﻝﻴد اﻝﻜﻬرﺒﺎء ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن‬
‫ﺒدﻻ ﻤن اﻝﻤﺤطﺎت اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ اﻝﻤوﺠودة‪ ،‬وﻝﻜﻨك ﺘرى أن‪:‬‬
‫)( ‪-‬‬ ‫ﻫذﻩ اﻝﻤﺤطﺎت اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ ﻻ ﺘﻠﺤق ﻀر اًر ﺒﺎﻹﻨﺴﺎن أو ﺘﻠوﺜﺎً ﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻ ﺠدوى ﻤن ذﻝك طﺎﻝﻤﺎ ﻝدﻴﻨﺎ ﻤﺤطﺔ ﻝﻠﻜﻬرﺒﺎء ﺒﻐزة‪.‬‬
‫)(‬ ‫ﻤﺎ ﻴﻬم ﻫو ﺨﻔض أﺴﻌﺎر اﻝﻜﻬرﺒﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .9‬طﺎﻝب اﻝﻌدﻴد ﻤن ﺴﻜﺎن ﺒﻠدﺘك اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﻋن ﻤـﺼﺎﻨﻊ اﻝﺒـﺎطون ﺒﺘرﻜﻴـب ﻤرﺸـﺤﺎت ﻝﺤﻤـﺎﻴﺘﻬم‬
‫ﻤن اﻝﻜﻤﻴﺎت اﻝﻬﺎﺌﻠﺔ ﻤن اﻹﺴﻤﻨت اﻝﻤﺘطﺎﻴر …‪ ..‬وﻜﺎن اﻗﺘراﺤك‪:‬‬
‫)(‬ ‫أن اﻝﻤرﺸﺤﺎت ﻀرورﻴﺔ ﻝﻨﻘﺎء اﻝﻬواء وﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﺴﻜﺎن ﻤن اﻷﻤراض اﻝﺼدرﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻝﺼﻌب ﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ ﻻرﺘﻔﺎع ﺘﻜﺎﻝﻴف ﺘرﻜﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬ﻫذا اﻷﻤر ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘق ﺴﻠطﺔ ﺠودة اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻫﻲ اﻝﻤﺴﺌوﻝﺔ‪.‬‬

‫‪ .10‬إذا ﻗﺎﻤت أﺠﻬزة اﻷﻤن ﺒﻤﺼﺎدرة ﻤﻜﺒـرات اﻝـﺼوت اﻝﺘـﻲ ﺘـﺴﺘﺨدﻤﻬﺎ ﺒﻌـض اﻝﻤﺤـﻼت‪ ،‬وﻜـذﻝك‬
‫ﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﻤن ﻴﺴﺘﺨدم آﻝﺔ اﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﺒﺎﻝﺴﻴﺎرة ﺒﺼورة اﺴﺘﻔزازﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﺘﻌﻠﻴﻘك‪:‬‬
‫)(‬ ‫أﻨﻬﺎ إﺠراءات ﻀرورﻴﺔ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﻤواطﻨﻴن ﻤن اﻝﻀوﻀﺎء اﻝﺼﺎدرة ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻ ﻴﻤﻜن ﺘطﺒﻴق ﻫذﻩ اﻝﻌﻘوﺒﺎت ﺤرﺼﺎً ﻋﻠﻰ دﺨل أﺼﺤﺎب اﻝﻤﺤﻼت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬ﻫذﻩ اﻹﺠراءات ﺘﺘﻌﺎرض ﻤﻊ اﻝﺤرﻴﺔ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﻤواطﻨﻴن‪.‬‬

‫‪ .11‬ﻗﺎﻤت وزارة اﻹﺴﻜﺎن ﺒﺒﻨﺎء اﻝﻤزﻴد ﻤن اﻝﻤدن اﻝﺴﻜﻨﻴﺔ اﻝﺠدﻴدة ﺨﺎرج اﻝﺤدود اﻝﺴﻜﻨﻴﺔ ﺒﺠـوار‬
‫أﺤواض اﻝﺼرف اﻝﺼﺤﻲ وﺒﻌﻴـداً ﻋـن اﻷﻤـﺎﻜن اﻝﻤزدﺤﻤـﺔ ورﺼـدت ﻝـذﻝك إﻤﻜﺎﻨﻴـﺎت ﻀـﺨﻤﺔ …‪..‬‬
‫وأﻨت ﺘرى أﻨﻪ‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب زﻴﺎدة أﻋدادﻫﺎ ﻝﺘوﻓﻴر اﻝﺴﻜن اﻝﻤﻼﺌم وﺘﻘﻠﻴل ﺤدة اﻝزﺤﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب ﻋدم ﺒﻨﺎء اﻝﻤزﻴد ﻤﻨﻬﺎ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎور أﺤواض ﻤﻴﺎﻩ اﻝﺼرف اﻝﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫أﻤر ﻤن اﺨﺘﺼﺎص و ازرة اﻹﺴﻜﺎن واﻷﺸﻐﺎل اﻝﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪92‬‬
‫‪ .12‬ﻜﺜﻴ ار ﻤﺎ ﺘﺸﺎﻫد ﺘراﻜم اﻝﺤﺸرات واﻝـذﺒﺎب ﻋﻠـﻰ اﻝﻤﺨﻠﻔـﺎت اﻝﺘـﻲ ﺘﻤﺘﻠـﺊ ﺒﻬـﺎ ﺼـﻨﺎدﻴق اﻝﻘﻤﺎﻤـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺸوارع ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻨﺘﺸﺎر اﻷﻤراض اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻨـﺎطق اﻝﻤزدﺤﻤـﺔ …‪ .‬وأﻨـت‬
‫ﺘﻘﺘرح أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب رش ﺼﻨﺎدﻴق اﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﺒﺎﻝﻤﺒﻴدات اﻝﺤﺸرﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺤرق ﻫذﻩ اﻝﻤﺨﻠﻔﺎت ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻝﻴس ﻤن اﺨﺘﺼﺎﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .13‬ﻓــﻲ أﺤــد اﻝﺒــراﻤﺞ اﻝﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ ﻜﺎﻨــت ﻫﻨــﺎك ﻤﻨﺎﻗــﺸﺔ ﻋــن أﺜــر اﻝزﻴــﺎدة اﻝــﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﻘــدم‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ وﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك آراء ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤول ﻫذا اﻝﻤوﻀوع …… وﻜﺎن رأﻴك‪:‬‬
‫)(‬ ‫أن اﻝزﻴﺎدة ﻓﻲ اﻝﺴﻜﺎن ﺘﺴﺘﻬﻠك ﻋﺎﺌد اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻠدوﻝﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺒﻐﻲ إﻨﺠﺎب اﻝﻤزﻴد ﻤن اﻷﺒﻨﺎء ﻝزﻴﺎدة ﺤﺠم اﻝﻌﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬ﻻ أدري ﻓﻬذا ﻤوﻀوع ﻴﺨص اﻷﺴرة‪.‬‬

‫‪ .14‬ﻫﻨــﺎك ﻓﻜــرة ﻝﻤــد اﻷراﻀــﻲ اﻝزراﻋﻴــﺔ ﺒﺎﻝﺒﻨﻴــﺔ اﻝﺘﺤﺘﻴــﺔ ﺘﻤﻬﻴــدا ﻝﺘﺤوﻴﻠﻬــﺎ إﻝــﻰ ﻤﻨــﺎطق ﺴــﻜﻨﻴﺔ‬
‫…وأﻨت ﺘرى أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻴؤدي إﻝﻰ ارﺘﻔﺎع درﺠﺎت اﻝﺤ اررة ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻠل ﻤن ﻓرﺼﺔ وﺠود ﻫواء ﻨﻘﻲ وﻴزﻴد ﻤن اﻝﻤﻠوﺜﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻝﻀروري اﺴﺘﺼﻼﺤﻬﺎ واﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﻤﺴﺎﻜن ﺠدﻴدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻝﻴس ﻤن اﺨﺘﺼﺎﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .15‬ازدادت أﻋداد اﻝﺤﺸرات واﻝﻘوارض ﺒﺼورة واﻀﺤﺔ ﻤﻨذ ﻓﺘـرة وأﺼـﺒﺤت ﺨطـ ارً ﻴﻬـدد اﻹﻨـﺴﺎن‬
‫واﻝﻤﺤﺎﺼﻴل اﻝزراﻋﻴﺔ‪ ،‬واﺴﺘﻤر اﻝﺨﺒراء ﻓﻲ اﻝﺒﺤث ﻋـن طرﻴﻘـﺔ ﻝﻠﻘـﻀﺎء ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ ،‬وﻤﻌرﻓـﺔ اﻷﺴـﺒﺎب‬
‫اﻝﺘﻲ أدت إﻝﻰ اﻨﺘﺸﺎرﻫﺎ ﺒﻬذﻩ اﻷﻋداد اﻝﻜﺒﻴرة‪....‬وأﻨت ﺘرى‪:‬‬
‫)(‬ ‫أن ﺴﺒب اﻨﺘﺸﺎر ﻫذﻩ اﻝظﺎﻫرة اﻹﻓراط ﻓﻲ ﺼﻴد اﻝﺒوم اﻝذي ﻜﺎن ﻴﺘﻐذى ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻﺒد ﻤن اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺒﻴدات ﻝﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻝﻔﺌران‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫أن ﻫذا اﻷﻤر ﻴﺨص و ازرة اﻝﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .16‬ﻗﺎﻤـــت ﺠﻤﺎﻋـــﺔ اﻝﻤﺤﺎﻓظـــﺔ ﻋﻠـــﻰ اﻝﺒﻴﺌـــﺔ ﺒﺎﻝـــدﻋوة ﻹﻨـــﺸﺎء ﻋـــدد ﻤـــن اﻝﻤﺤﻤﻴـــﺎت اﻝطﺒﻴﻌﻴـــﺔ‬
‫ﻝﻠﺤﻴواﻨﺎت واﻝطﻴور اﻝﻨﺎدرة ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن… وأﻨت ﺘرى‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻀرورة إﻨﺸﺎﺌﻬﺎ ﻝﻠﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺤﻴواﻨﺎت واﻝطﻴور اﻝﻨﺎدرة وﺘوﻓﻴر ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻨﻤوﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫أن اﻝﻤﻬم ﻫم اﻝﺘﻤﺘﻊ ﺒﺠﻤﺎل اﻝطﻴور واﻝﺤﻴواﻨﺎت اﻝﻨﺎدرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫أن أﺒﻨﺎء ﻫذا اﻝﺒﻠد ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ أﺴﺎﺴﻴﺎت ﻜﺎﻝطﻌﺎم اﻝﺼﺤﻲ وﻝﻴﺴوا ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ ﻤﺤﻤﻴﺎت طﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫‪93‬‬
‫‪ .17‬ﻜﺎﻨت ﻫﻨﺎك اﻗﺘراﺤﺎت ﺒﺸﺄن ﻨﻘل ﺒرك اﻝﻤﺠﺎري ﻓـﻲ ﺒﻠـدﺘك وﺘـﺸﺠﻴر ﻫـذﻩ اﻷراﻀـﻲ وﺘﺤوﻴﻠﻬـﺎ‬
‫إﻝﻰ ﻤﺤﻤﻴﺎت زراﻋﻴﺔ‪ ..‬وﻜﺎن اﻗﺘراﺤك‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب ﻨﻘل ﻫذﻩ اﻝﺒرك ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﺨط اًر ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻴﺎﻩ اﻝﺠوﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘرﻜﻬﺎ ﻷن ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻴﻜﻠف ﻤﺒﺎﻝﻎ ﺒﺎﻫظﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻓﻲ أﺸﻴﺎء أﻜﺜر أﻫﻤﻴﺔ اﻝﻤواطﻨﻴن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .18‬أﺼــدر ﺒﻌــض اﻝﻤــﺴﺌوﻝﻴن ﻗـ ار ارً ﺒﻌــدم ﺼـﻴد طــﺎﺌر اﻝــﺴﻤﺎن " اﻝﻔــر" ﻋﻨــد ﻗدوﻤــﻪ وﺨﺎﺼــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺘﻜﺎﺜر ووﻀﻊ اﻝﺒﻴض …… وأﻨت ﺘرى أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا اﻝﻘرار ﺠﻴد وﻴزﻴد ﻤن ﻓرص اﻝﺘﻜﺎﺜر وﻴﻤﻜن اﻝطﺎﺌر ﻤن اﻝﻌودة وﺠﻠب أﻓواﺠﺎً أﺨرى ﻓﻲ اﻝﻌﺎم اﻝﻘﺎدم‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻤن اﺨﺘﺼﺎص و ازرة اﻝزراﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻝﻀروري ﺼﻴدﻩ ﻷن ﻗدوﻤﻪ إﻝﻰ ﺒﻼدﻨﺎ ﻴﺘم ﻓﻘط ﻓﻲ ﻤوﺴم ﻤﻌﻴن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .19‬ﻜﺎن ﻫﻨﺎك ﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ﺤـول ﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻘﻠﻴـل اﻝﺘﻠـوث ﻓـﻲ ﺒﻴﺌﺘﻨـﺎ ﻓﻜـﺎن اﻗﺘـراح أﺤـد اﻝﻤـﺴﺌوﻝﻴن أﻨـﻪ‬
‫ﻴﺠب اﻝﺘوﺠﻪ ﻝزراﻋﺔ اﻷﺸﺠﺎر أﻤﺎم اﻝﻤﻨﺎزل ﻝﺤل اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ…‪ .‬ﻓﻜﺎن رأﻴك‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب زراﻋﺔ اﻷﺸﺠﺎر أﻤﺎم اﻝﻤﻨﺎزل ﻝﺘﻨﻘﻴﺔ اﻝﻬواء ﻤن ﺤوﻝﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻝﻴس ﻝدﻴﻨﺎ وﻗت ﻝﻼﻋﺘﻨﺎء ﺒﺎﻷﺸﺠﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻝﻴس ﻤن اﺨﺘﺼﺎﺼﻲ ﻓﻬذﻩ ﻤﻬﻤﺔ اﻝﺒﻠدﻴﺔ وو ازرة اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .20‬ﻻﺤظت ﺴﻘوط ﺒﻌض اﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻤن اﻝﺴﻴﺎرات اﻝﺘﻲ ﺘﻘوم ﺒﺠﻤﻌﻬﺎ …‪ .‬ﻓﻜﺎن رأﻴك‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب اﻝﺘوﺠﻪ إﻝﻰ اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن وﻤﻨﻌﻬم ﻤن ﺘرك اﻝﻘﻤﺎﻤﺔ اﻝﻤﺘﺴﺎﻗطﺔ ﻓﻲ اﻝﺸﺎرع ﻝﺘﻠوﺜﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻀرر ﻜﺒﻴ اًر‬
‫اً‬ ‫ﻫذا أﻤر ﻤﺄﻝوف ﻓﺴﻘوط ﺒﻌض اﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻤن اﻝﺴﻴﺎرات اﻝﺘﻲ ﺘﻘوم ﺒﺠﻤﻌﻬﺎ ﻻ ﻴﺴﺒب‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫أﺠر‬
‫ﻫذﻩ ﻤﻬﻤﺔ ﻋﺎﻤل اﻝﻨظﺎﻓﺔ ﻓﻬو ﻴﺘﻘﺎﻀﻰ اً‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .21‬طﺎﻝب أﺤد اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﺒﺈزاﻝﺔ اﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ﻤن داﺨل اﻝﻤدن…‪ .‬ﻓﻜﺎن رأﻴك‪.‬‬

‫)(‬ ‫ﻴﺠب إزاﻝﺘﻬﺎ ﻷن وﺠودﻫﺎ داﺨل اﻝﻤدن ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻠوث اﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫اﻝﻤﺼﺎﻨﻊ اﻝﻜﺜﻴرة واﻝﻘرﻴﺒﺔ ﺘوﻓر اﻝوﻗت واﻝﺠﻬد ﻋﻠﻰ اﻝﻤواطﻨﻴن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫اﻝﻤﺼﺎﻨﻊ اﻝﻜﺜﻴرة دﻝﻴل ﻋﻠﻰ اﻝﺘطور اﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ﻝدى اﻝﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﻴن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .22‬ﻗﺎﻤت ﺴﻠطﺔ ﺠودة اﻝﺒﻴﺌﺔ ﺒﺈﺼدار ﻗرار ﻴﻤﻨﻊ ﺼﻴد اﻷﺴﻤﺎك اﻝﺼﻐﻴرة وﻨﺠد ﺒﻌض اﻝـﺼﻴﺎدﻴن‬
‫ﻻ ﻴﻠﺘزﻤون ﺒذﻝك ﻓﻜﺎن رأﻴك‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب ﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﻤن ﻴﺨﺎﻝف ﻫذﻩ اﻝﺘﺸرﻴﻌﺎت ﻤن أﺠل ﺤﻤﺎﻴﺔ اﻷﺴﻤﺎك اﻝﺼﻐﻴرة ﻜﻲ ﺘﻨﻤو وﺘﺘﻜﺎﺜر‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻ ﻴﺠوز ﻤﻨﻌﻬم ﻤن ﺼﻴد اﻷﺴﻤﺎك ﻓﻬﻲ ﻤﺼدر رزق اﻝﺼﻴﺎدﻴن اﻝوﺤﻴد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻ ﻴﺠوز ﻓرض اﻝﻘواﻨﻴن ﻝﻤﻨﻊ ﺼﻴد اﻷﺴﻤﺎك ﻓﻘد ﻴﻜون ﺼﻴد اﻷﺴﻤﺎك ﻤﺼدر رزق اﻝﺼﻴﺎدﻴن اﻝوﺤﻴد‬ ‫‪-‬‬

‫‪94‬‬
‫‪ .23‬طﺎﻝب أﺤد اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﺒﺎﻝﻘﻴﺎم ﺒﺤﻤﻼت ﺘوﻋﻴﺔ إﻋﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻠﻔزﻴـون ﺘﺤـث ﻋﻠـﻰ اﻝﻤﺤﺎﻓظـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻤوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ وأﻨت ﺘرى أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﺤﻤﻼت اﻝﺘرﺸﻴد ﻓﻲ اﻝﺘﻠﻔزﻴون واﻝﺘﻲ ﺘﺤث ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﻝﻬﺎ أﺜر ﻜﺒﻴر ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴن ﺴﻠوك‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﺤﻤﻼت اﻝﺘرﺸﻴد ﻓﻲ اﻝﺘﻠﻔزﻴون ﻝﻴس ﻝﻬﺎ أي ﺘﺄﺜﻴر ﻋﻠﻰ اﻷﻓراد‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا أﻤر ﻴﺨص اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻲ اﻝﺘﻠﻔزﻴون‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .24‬ﺘﻘوم وزارة اﻝﺼﺤﺔ ﺒﺤﻤﻼت ﻝﺘطﻌﻴم اﻷطﻔﺎل ﻀد اﻷﻤراض اﻝﺨطﻴرة …‪ .‬وأﻨت ﺘرى‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻝﻀروري اﻝﻘﻴﺎم ﺒﻬذا اﻝﺘطﻌﻴم ﻀد اﻷﻤراض اﻝﺨطﻴرة ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ أﺒﻨﺎﺌﻨﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫اﻝﺘطﻌﻴم ﻀد اﻷﻤراض اﻝﻤﻌدﻴﺔ ﺸﻲء ﻏﻴر ﻤﻬم ﻓﻌدد اﻝﺴﻜﺎن ﻜﺜﻴر ﺠداً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻝﻴس ﻤن ﺸﺄﻨﻲ ٕواﻨﻤﺎ ﺸﺄن و ازرة اﻝﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .25‬ﻜﻨت ﻓﻲ اﻝطرﻴق ﻓﺸﺎﻫدت ﻤﻠﺼﻘﺎت ﺘدﻋو ﻝﻠﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻴﺎﻩ…‪ .‬ﻓﻜﺎن رأﻴك‬
‫)(‬ ‫أﻋﺘﻘد أﻨﻪ ﻝو ﻜﺎن ﻓﻲ ﻓﻠﺴطﻴن ﻨﻬر ﻜﻨﻬر اﻝﻨﻴل ﻓﻼﺒد ﻤن اﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻴﺎﻩ‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻝﻴس ﻤﻬﻤﺎً وﻴﻜﻔﻲ اﻝﺒﻼد اﻷﻤطﺎر اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻘط ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫اﻝﻤﻴﺎﻩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺨص ﺴﻠطﺔ اﻝﻤﻴﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .26‬ﻴــرى اﻝــﺒﻌض أن ﻜﻤﻴــﺔ اﻝﻤﻠوﺜــﺎت ﻓــﻲ اﻝﻬ ـواء اﻝﺠــوي ازدادت ﻋﻨــدﻤﺎ ﻗــل اﻻﻫﺘﻤــﺎم ﺒزراﻋــﺔ‬
‫اﻝﺤﻤﻀﻴﺎت …و أﻨت ﺘرى أن‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﺒﺴﺒب زﻴﺎدة ظﺎﻫرة ﻗﻠﻊ اﻷﺸﺠﺎر وﺘﺤوﻴل ﻫذﻩ اﻝﻤﺴﺎﺤﺎت إﻝﻰ ﻤﺒﺎﻨﻲ ﺴﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ ﻤﺴﺎﺤﺎت زراﻋﻴﺔ ﻜﺒﻴرة ﻴﻤﻜن اﺴﺘﻐﻼﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء وﺤدات ﺴﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫أﻋﺘﻘد أن ﻫذا اﻷﻤر ﻴﺨص و ازرة اﻹﺴﻜﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .27‬ﻴرى ﺒﻌض اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن أﻨﻪ ﻴﺠب اﻻﻫﺘﻤـﺎم ﺒﺎﻝﻘطـﺎع اﻝزراﻋـﻲ ﻷن إﺴـراﺌﻴل ﺘـﺴﻌﻰ ﻝﺠﻌـل ﻏـزة‬
‫ﺼﺤراء ﻗﺎﺤﻠﺔ …و أﻨت ﺘرى أﻨﻪ‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب اﺴﺘﺜﻤﺎر أﻤوال اﻝﺴﻠطﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻝزراﻋﺔ ﻝﺘﻌوﻴض ﻤﺎ ﻝﺤق ﺒﻪ ﻤن دﻤﺎر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻷﻓﻀل ﺘوﺠﻴﻪ ﻫذﻩ اﻝﻤﻴزاﻨﻴﺔ ﻨﺤو ﺨدﻤﺎت اﻝﻤواطﻨﻴن‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫إن ﻫذا أﻤر ﻻ ﻴﻌﻨﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .28‬إذا ﻜﺎن ﻫﻨﺎك ﻤﺸروع ﻗﺎﻨون ﻝﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﻜل ﻤـن ﻴﻘـوم ﺒﺈﻝﻘـﺎء اﻝﻨﻔﺎﻴـﺎت ﻓـﻲ اﻝطـرق …‪ .‬ﻓﺄﻨـت‬
‫ﺘرى أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻝﻀروري ﺴن ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝﻘواﻨﻴن وﻤﻌﺎﻗﺒﺔ اﻝﻤﺨﺎﻝﻔﻴن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻝﻴس ﻀرورﻴﺎً وﻝن ﻴؤدي إﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا اﻝﻌﻤل ﻴﺨص اﻝﺴﻠطﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ اﻝﻘواﻨﻴن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪95‬‬
‫‪ .29‬إذا ﻜـــﺎن ﻫﻨـــﺎك ﻤـــﺸروع ﻗـــرار ﻴـــﻨص ﻋﻠـــﻰ إﻝﻐـــﺎء اﻝـــﻀرﻴﺒﺔ ﻋﻠـــﻰ ﻤـــﺼﺎﺒﻴﺢ اﻝﻨﻴـــون دون‬
‫اﻝﻤﺼﺎﺒﻴﺢ اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﻓﺄﻨت‪...‬ﺘرى‬
‫)(‬ ‫أن ﻫذا ﻗرار ﺼﺎﺌب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻜل أﻨواع اﻝﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﻀرورﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻴﺠب ﻋﻠﻰ اﻝﺤﻜوﻤﺔ أن ﻻ ﺘﻠﻐﻲ ﻫذﻩ اﻝﻀراﺌب ﻷن ﻋﺎﺌدﻫﺎ ﻴﺴﺘﺨدم ﻝدﻋم اﻷﺴر اﻝﻤﺤﺘﺎﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .30‬ﻴرى أﺤد اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن أﻨﻪ ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻠطﺔ أن ﺘﺘوﻝﻰ دﻋم ﺘﺼﻨﻴﻊ اﻝﺴﺨﺎﻨﺎت اﻝﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ….‬وأﻨت‬
‫ﺘرى أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻴﻘﻠل ﻤن اﺴﺘﻬﻼك اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻨﺼب اﻝﺴﺨﺎﻨﺎت اﻝﺸﻤﺴﻴﺔ ﻓوق اﻝﻤﻨزل ﻴﺤرﻤﻨﺎ ﻤن ﺤﻴز ﻜﺒﻴر ﻤن أﺴطﺢ اﻝﻤﻨﺎزل‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا أﻤر ﻻ أﻫﻤﻴﺔ ﻝﻪ ﻋﻨدي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .31‬ﻴرى أﺤد اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن أﻨﻪ ﻴﺠب ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻠطﺔ ﺘوﻓﻴر اﺴـﺘﺨدام اﻝﺒﻨـزﻴن اﻝﺨـﺎﻝﻲ ﻤـن اﻝرﺼـﺎص‬
‫ﺤﺘﻰ ﻝو ارﺘﻔﻊ ﺴﻌرﻩ‪ ....‬وأﻨت ﺘرى أﻨﻪ‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻝواﺠب اﺴﺘﺨدام اﻝﺒﻨزﻴن اﻝﺨﺎﻝﻲ ﻤن اﻝرﺼﺎص ﻝﻨﺤﻤﻲ اﻷﻓراد ﻤن أﻀ اررﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻗرار ﻏﻴر ﻤﻨﺎﺴب ﻓﻬذا ﻴرﻫق ﻜﺎﻫل اﻝﻤواطن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫‪ -‬ﻫذا ﻝﻴس ﻤن اﺨﺘﺼﺎﺼﻲ‪.‬‬

‫‪ .32‬دار اﻝﻨﻘ ـﺎش ﺤــول اﻝﻤــﺸﺎﻜل اﻝﺒﻴﺌﻴــﺔ اﻝﺨطﻴــرة اﻝﺘــﻲ ﺘواﺠــﻪ ﺒﻴﺌﺘﻨــﺎ وأﻨــﻪ ﻴﺠــب ﺤﻤﺎﻴــﺔ اﻝﺒﻴﺌــﺔ‬
‫واﻝﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ...‬وأﻨت ﺘرى أن‬
‫)(‬ ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ واﺠب وطﻨﻲ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘق ﻜل ﻓﻠﺴطﻴﻨﻲ ﻜل ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻴﺠب أن ﺘﺘرك ﻝﺴﻠطﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ وﻤراﻜز اﻝﺒﺤوث اﻝﺸﺒﻴﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا أﻤر ﻻ ﻴﺨﺼﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .33‬أﺼدر ﺒﻌض اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﻗ ار ارً ﺒﻤﻨﻊ اﺴﺘﻴراد اﻻﺴﺒﺴت‪ .....‬وأﻨت ﺘرى أن‬
‫)(‬ ‫ﻗرار وﻗف اﺴﺘﻴراد اﻻﺴﺒﺴت ﻗرار ﺤﻜﻴم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﺘﻜﺎﻝﻴف اﺴﺘﺨدام اﻻﺴﺒﺴت ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎزل أﻗل ﺜﻤﻨﺎً ﻤن ﺘﻜﺎﻝﻴف اﻝﺒﻨﺎء ﺒﺎﻝﺒﺎطون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫اﻝواﺠب ﻋدم اﻝﺘدﺨل ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝﻘ اررات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪96‬‬
‫‪ .34‬أﺼدر ﺒﻌض اﻝﻤﺴﺌوﻝﻴن ﻗ ار ارً ﺒﻤﻨﻊ اﺴﺘﻴراد اﻷطﻌﻤﺔ اﻝﻤﺤﻔوظﺔ ﻓﻲ ﻋﻠب اﻝﻘﺼدﻴر‪.....‬وأﻨت‬
‫ﺘرى أن‪:‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا ﻗرار ﺼﺎﺌب ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﻨﺎس ﻤن أﺨطﺎر اﻝﻘﺼدﻴر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻤن اﻷﻓﻀل ﺸراء اﻷطﻌﻤﺔ اﻝﻤﺤﻔوظﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﻠب ﺴواء ﻗﺼدﻴر أو ﻏﻴرﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻝﻴس ﻤن اﻝﻀروري اﺘﺨﺎذ ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝﻘ اررات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .35‬ﻴـــرى ﺒﻌـــض اﻝﻤـــﺴﺌوﻝﻴن أﻨـــﻪ ﻴﺠـــب ﻋﻠـــﻰ رﺒـــﺎت اﻝﺒﻴـــوت إﻏـــﻼق اﻝـــﺼﻨﺒور أﺜﻨـــﺎء ﻏـــﺴل‬
‫اﻷواﻨﻲ‪ …...‬وأﻨت ﺘرى أن‬
‫)(‬ ‫اﻝﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻴﺎﻩ واﺠب وطﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻻ أﻫﻤﻴﺔ ﻹﻏﻼق اﻝﺼﻨﺒور أﺜﻨﺎء ﻏﺴل اﻷواﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫اﻝﻤﻬم ﻏﺴل اﻷواﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .36‬ﻴرى اﻝـﺒﻌض أﻨـﻪ ﻤـن اﻝـﻀروري ﻋﻤـل ﺼـﻴﺎﻨﺔ دورﻴـﺔ ﻝﻠﺘرﻜﻴﺒـﺎت اﻝـﺼﺤﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻔـﺔ‪ ....‬وأﻨـت‬
‫ﺘرى أن‪.‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذا رأي ﺼﺎﺌب ﻓﻬذا ﻴﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻤﺘﻠﻜﺎت واﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻝﻴس ﻤن اﻝﻀروري ﻋﻤل ﺼﻴﺎﻨﺔ دورﻴﺔ ﻓﻬذا إرﻫﺎق ﻝﻠﻤﻴزاﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذﻩ أﻤور ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻜل ﻓرد ﺤر ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .37‬أﺜﻨﺎء ﻤرورك ﺸﺎﻫدت اﻝﺒﻌض ﻴﻘوم ﺒرش اﻝﺸوارع ﺒﺎﻝﻤﻴﺎﻩ‪ ...‬وأﻨت ﺘرى أن‬
‫)(‬ ‫ﻫذا إﻫدار ﻝﻠﻤﻴﺎﻩ واﻝﻨﺎس ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻝﻜل ﻗطرة ﻤﻴﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫رش اﻝﺸوارع ﺒﺎﻝﻤﻴﺎﻩ ﻓﻲ اﻝﺼﻴف ﺸﻲء طﺒﻴﻌﻲ ﻝﺘﻠطﻴف اﻝﺠو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)(‬ ‫ﻫذﻩ ﺤرﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(3‬أﺴﻤﺎء اﻝﺴﺎدة اﻝﻤﺤﻜﻤﻴن‬
‫ﻝﻤﻘﻴﺎس اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪ .1‬اﻝدﻜﺘور‪ :‬ﻋﺎطف اﻷﻏﺎ ‪ /‬أﺴﺘﺎذ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪ .2‬اﻝدﻜﺘور‪ :‬ﺴﻨﺎء أﺒو دﻗﺔ ‪ /‬أﺴﺘﺎذ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪ .3‬اﻝدﻜﺘور‪ :‬زﻴﺎد ﻤﻘداد ‪ /‬أﺴﺘﺎذ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷﻗﺼﻰ‬
‫‪ .4‬اﻝدﻜﺘور‪ :‬ﺒﺎﺴم أﺒو ﻜوﻴك ‪ /‬أﺴﺘﺎذ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝزﻫر‬
‫‪ .5‬اﻝدﻜﺘور‪ :‬ﻴوﺴف اﺒو ﺼﻔﻴﺔ‪ /‬وزﻴر اﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪98‬‬
‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ :(4‬اﻝﻜﺘب اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻌﻤﺎدة ﺸﺌون اﻝطﻠﺒﺔ‬
‫‪ .1‬ﻜﺘﺎب ﻤوﺠﻪ ﻝﻌﻤﺎدة ﺸﺌون اﻝطﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪99‬‬
 ‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪(4‬‬
‫‪ .2‬ﻜﺘﺎب ﻤوﺠﻪ ﻝﻌﻤﺎدة ﺸﺌون اﻝطﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫر‬

‫‪100‬‬
 ‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪(4‬‬
‫‪ .3‬ﻜﺘﺎب ﻤوﺠﻪ ﻝﻌﻤﺎدة ﺸﺌون اﻝطﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷﻗﺼﻰ‬

‫‪101‬‬
• Results were exhibited in tables that show the positive, moderate, and
negative attitudes towards environmental problems under study. They were
as follow:

1. There are no significant differences between male and female students in

the Palestinian education bodies under study, with regard to their attitude
towards environment. [comparison of means]
2. There are no significant differences between Arts and Science students
with regard to their attitude towards environment. [comparison of means]
3. There are no significant differences between educational levels under
study [first level vs. fourth level] towards environment. [comparison of
means]
4. The comparison of means among the three groups of residency in the
Gaza strip shows no significant differences, and hence residency doesn't
influence attitude towards environment.
5. The comparison of means among the three groups according to their
university in the Gaza strip shows no significant differences, and hence the
type of university doesn't influence attitude towards environment.
6. The comparison of means among the four groups according to their
cumulative score in universities in Gaza strip shows no significant
differences, and hence cumulative score doesn't influence attitude towards
environment.

Analysis has shown also that the sample was highly aware [scoring positive
response] towards the pollution factor. This high score, compared to the other
three factors, maybe explained in light of certain causes including:

• Well understanding of negative effects of pollution, which is spreading fast on

both local and global levels, specially industrial pollution and nuclear plants.
• Increasing awareness campaigns in different types of media with continuous
calls for environmental protection.
• Calls for issuing laws that maintains environmental quality and restrains law
breakers.
• Provision of hi-tech equipment to monitor pollution levels in water, air, and
soil.
• Concerns and attention given by educators in setting curriculum and
extracurricular materials and programs on the study of pollution, its resources
and negative effects.
• Awareness of the need to invent new methods combating insects biologically,
and replacing insecticides and traditional methods which have negative effects
on humans, animals, and environment in general.
• Conducting many conferences, workshops on local and global levels to study
environmental change and degradation, in addition to endangered
environments and calls for its protection.
• Wide spread of mental disorders, and cardiac diseases due to high levels of
noise and crowdedness.

102
 Abstract
• This research aims to identify the attitudes amongst the Palestinian students
regarding some environmental problems. The study of attitudes will quantify
the following factors: (1) existence of awareness and enforcement of
environmental laws; (2) civilization effects with or sans alternatives; (3)
awareness regarding chemical pollution; (4) and public participation as a
means to face environmental pollution. Also, the research aims to find out the
correlation between these abovementioned factors and other variables,
including the educational class, scope of study, sex, residential area,
cumulative average, and the university they are affiliated with.
• The theoretical framework discussed the nature of attitudes and its
components, including: the cognitive, emotional, and behavioral aspects. The
researcher detailed the different stages that compose the attitudes towards
environmental problems, starting with (1) the understanding and inclination
towards respond, followed by (2) the "satisfaction in responding" stage, (3)
accepting the responses, (4) preferences among the perceived responses, (5)
commitment to the preferred response, and finally, (6) cognition of the sole
response taken by respondent.

• The researcher exhibited the techniques that can describe attitudes, and the
form of behavior that expresses the attitude, whether it is verbal or practical.

• The exhibition of techniques was followed by the general measurements for

attitudes.

• In the section discussing previous Arabic and foreign studies, a group of

available researches were examined. Despite of the difficulty of finding
relevant previous research, the researcher was able to explore the relevant
studies and show the extent of utilization of these studies.

• The population in this research consists of students from the faculties of Arts
and Science, both men and women, and from the first and forth levels,
coming from 3 Palestinian universities in Gaza strip: The Islamic University of
Gaza, Al-Azhar University, and Al-Aqsa University. The population is part of
the Science and Arts students from all levels (first and forth levels compose
57% of all levels, 40% and 17% for first and forth levels respectively).

• The total number of participants in this study (the sample), which was
selected according to the total numbers given by the admission and
registration offices in the three participating universities, and according to the
classification mentioned above (332).

• The researcher developed the scale to measure attitudes towards

environment in the form of certain situations that describe environmental
problems. Each item is followed by 3 responses that range from negativity to
positivity.

• The scale was presented to a group of examinees, who modified till reaching a
consensus that the items in the questionnaire are suitable and practically
measure the questions of study. The researcher followed the examinees'
comments, and hence the final version of the scale contained 37 items.

• The scale was applied in the field. Data entry of collected data was followed
by factor analysis that determined the factors shaping the students' attitudes
toward environment. Also, the factors constituted the index that describes
attitudes as excellent, moderate, or weak.

103