Consejo Interuniversitario Nacional Comisién de Asuntos Académicos DOCUMENTO DE PROFESORADOS UNIVERSITARIOS Resolucién C.E.N°1166/16 Buenos Aires, 9 de agosto de 2016 visto: la propuesta de la Subcomisién de Profesorados Universitarios de modificar el documento aprobado por la Resol. CE Ne 787/12 sobre los “Lineamientos generales de la formacién docente comunes a los profesorados universitarios’; y CONSIDERANDO: que la Subcomisién de Profesorados Universitarios elevé a la Comisién de Asuntos Académicos una propuesta de modificacién que fue aprobada en su ultima reunion; que este Cuerpo entiende que corresponde proceder a su aprobacion y elevacién al Consejo de Universidades a los efectos pertinentes. Por; ELCOMITE EJECUTIVO DEL CONSEJO INTERUNIVERSITARIO NACIONAL RESUELVE: Articulo 1*: Aprobar la modificacién del documento “Lineamientos generales de la formacién docente comunes a los profesorados universitarios” que se agrega como anexo. Articulo 2: Dejar sin efecto del documento ‘Lineamientos generales de la formacién docente comunes a los profesorados universitarios" aprobado por la Resol. N° 787/12. Articulo 3°: Elevar el nuevo documento para la consideracién del Consejo de Universidades (CU) e instruir a los representantes del CIN ante el CU a que lo sostengan. Articulo 4°: Registrese, dése a conocer y archivese.Consejo Interuniversitario Nacional Resol. CE N’ 1166/16 -anexo LINEAMIENTOS GENERALES DE LA FORMACION DOCENTE CCOMUNES A LOS PROFESORADOS UN\VERSITARIOS 1, INTRODUCCION: EI sistema formador de docentes esta integrado en nuestro pais por dos subsistemas de nivel superior. En este documento se establecen los lineamientos generales que orientarén la definicién de los estandares de evaluacién que se aplicaran en el proceso de acreditacién de los profesorados universitarios de nivel secundario y/o superior, los profesorados universitarios de Artes, Educacién Fisica y Lenguas Extranjeras para la educacién inicial, primariay secundaria, Su consideracién requiere tener en cuenta que la formacién de profesores universitarios se desarrolla en instituciones caracterizadas por: + suvinculacién estrecha con la produccién del conocimiento; + laactualizacién permanente de los conocimientos disciplinares; + la validacién de las practicas, las producciones y las transferencias del conocimiento a través de procesos de evaluacién continua; + la reflexion sistematizada acerca de las practicas pedagégicas y de gestion; + Ia toma de decisiones de politica institucional y académica con plena participacién de los diferentes estamentos que componen su comunidad; + {0s altos niveles de calificacién del plantel docente. De tal modo, el régimen de cogobierno, el vincula indisociable entre investigaci6n cientifica y docencia, el acceso a los cargos de docencia e investigacién a través del mecanismo de concursos puiblicos de oposicion y antecedentes, la conformacién de equipos de investigacién, docencia y extensién, la formacion y antecedentes de los docentes e investigadores, el vincule e intercambio con las distintas instituciones del sistema cientifico y técnico nacional e instituciones académicas, cientificas y técnicas intemacionales, resultan caracteristicos de los profesorados universitarios y le confieren especificidad. Esta especificidad, sumada a la larga tradicién de buena parte del sistema universitario en la formacién de profesores, justifica la elaboracién de lineamientos curriculares especificos para el subsistema. ‘Consejo Interuniversitario Nacional Estos lineamientos se proponen como marco curricular comin para la construccién de estdndares de evaluacién y acreditacién de las carreras de profesorados universitarios de nivel secundario y/o superior, los profesorados universitarios de Artes, Educacién Fisica y Lenguas Extranjeras para la educacién inicial, primaria y secundaria. Si bien los lineamientos respecto de Campos, Ejes y Nicleos tematicos son comunes para los niveles mencionados, las cargas horarias minimas totales y por Campos de Formacién se han definido, de manera diferenciada, de acuerdo a la normativa vigente del Consejo Federal de Educacién (Resolucién CFE 24/07 y Resolucién CFE 83/2010). 2. FINALIDAD DELAFORMACION La docencia es una profesién y un trabajo que tiene como tarea central la ensefianza de contenidos curriculares definidos en diferentes niveles. Constituye un proceso complejo que involucra decisiones acerca de qué ensefiar, cémo hacerlo y para qué. Estas decisiones deben considerar la especificidad de los objetos de conocimiento a ser ensefiados, los contextos en los que tiene lugar la ensefianza y las caracteristicas de los sujetes de aprendizaje. Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad, requiere de la consideracién, reflexién y comprensién de sus diversas dimensiones: las relativas a cada campo especifico de conocimiento que es objeto de ensefianza, las dimensiones sociales, histéricas, politicas, culturales, filoséficas, epistemolégicas, subjetivas, pedagdgicas, didacticas y metodologicas. En este sentido la formacién docente serd considerada como un proceso itegral que tiende a la construccién y apropiacién critica de saberes isciplinares y de herramientas conceptuales y metodolégicas para el desempefio profesional. Se trata de un proceso permanente, que se inicia con la formacién de grado y se continda a lo largo de toda la carrera profesional. La etapa de formacién inicial de grado universitario tiene especial relevancia por su incidencia en la configuracién de una particular identidad docente. Debe poner en juego diversos tipos de saberes y conocimientos, asegurar su complementariedad e incluir distintos formatos y dispositivos didacticos. Asimismo, la formacién de grado universitario debe generar condiciones que permitan diversificar las vqConsejo Interuniversitario Nacional experiencias de formaci6n, evitando que éstas se restrinjan al aula universitaria. En efecto, comprender y actuar en las diversas y cambiantes situaciones en las que se desempefia el docente, exige en la actualidad que la formacién incluya en su repertorio la participacién en diversos Ambitos de produccién cultural, cientifica, artistica, social, con particular atencién a sectores sociales en situacién de vulnerabilidad. Con la intencién de impulsar practicas pedagégicas transformadoras, esta formacién se sostendra en los siguientes principios generales: ~ formacién sélida y de calidad tanto en el campo de conocimiento disciplinar al que hace referencia la titulacién, como en el campo pedagégico; - integracién teoria-practica desde una posicién de reflexién sistematica, critica y situada; - situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial; = posicionamiento reflexivo y critico respecto de los procesos involucrados en las propias practicas, las razones y sentidos que los arientan y los efectos que los mismos producen; = conocimiento situado e histérico; = centralidad de la ensefianza como tarea nuclear de la docencia; - afirmacién y explicitacién de sus fundamentos éticos, politicos y sociales; su interés por la justicia y la construccién de ciudadania; su papel emancipador; el fortalecimiento de un compromiso responsable con la consolidacién de valores solidarios y democratico: = focalizacién en el desempefio especifico en diversos contextos de intervencién que abarcan comunidades, instituciones y aulas. 3. LOS CAMPOS DE FORMACION Las dimensiones de la Formacién Docente se organizan en cuatro campos: CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECIFICA CAMPO DE LA FORMACION PEDAGOGICA, CAMPO DE LA FORMACION GENERAL CAMPO DE LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE Los Campos de la formacién delimitan configuraciones epistemolégicas que integran diversos contenidos disciplinares. Dentro de cada campo se definen Ejes Organizadores que identifican los temas, procesos o problemas centrales para la formacin de profesores. Finalmente, con relacién a cada Eje Organizador se definen Nucleos teméticos. Estos “7Consejo Interuniversitario Nacional especifican los temas, problemas de conocimiento y practicas de formacién que deben abordar los planes de formacién de profesores de las, universidades. En este documento se establecen los niicleos tematicos correspondientes a los tramos de formacién que se consideran comunes a todos los profesorados. Los correspondientes a los campos y ejes de formacién especifica seran definidos por las comisiones disciplinares en los respectivos documentos de estandares. La diferenciacién de los campos y ejes tiene caracter analitico sin que ello implique una secuencia en el disefio curricular que cada unidad académica defina segin las caracteristicas especificas de cada carrera en las respectivas instituciones. Asimismo, los niicleos teméticos que se mencionan para los Campos y Ejes no constituyen asignaturas. Su organizacién y distribucién en los planes de estudio de las diferentes universidades podran variar de acuerdo con las decisiones que se adopten. Por esto, la definicién de la carga horaria se define sobre los Campos y no sobre los Ejes 0 los Nicleos tematicos. t NUCLEOS CAMPOS EJES TEMATICOS Areas basicas de conocimiento producidos en el marco de la disciplina Enfoques __tedricos oy F FORMACION epistemoldgicos. Los, Sera s nor DISCIPLINAR principales debates. choos ESPECIFICA ee disciplinares Historia dela disciplina espectficas Procedimientos de produccién del conocimiento propios de la disciplina _ - + Democracias_y Problemiticas tite, |” cictaduras en ia FORMACION culturales comemporaneae| historia GENERAL Pee ones Argentina y con énfasis en el contexto de América Latina y Argentina, | Latinoamericana del Siglo XX.Consejo Interuniversitario Nacional + Estado, politicas pablicas y construccién de ciudadania. Pluralismo, inclusion y desigualdad. + Construccién de identidades sentidos en el mundo contemporaneo. Diversidad, interculturalidad y ‘multiculturalidad + Constitucién de nuevas subjetividades. + Distintas formas La problematica del |, conccunlenta ya transmision | * “Cristemolégicas. * La construccién de los sistemas de verdad + Lectura y escritura académica © Leguajes A ne ddiovisuales. Lenguajes y —Practicas| | 3udlovi comunicativas + Lenguajes Informaticos. * Lengua extranjera y/o nativa. (__FORMACION Problematicas socio-| + Sistema ¥Consejo Interuniversitario Nacional PEDAGOGICA | econémicas y politicas de la] educativo educacién, con énfasis en| sistema —socio- América Latina y Argentina politico. Bases Instituciones educativas constitucionales y legales de la educacion argentina. Historia. de las instituciones de los. sistemas educativos. Teorias y corrientes pedagégicas. Tendenci procesos regionales internacionales de la educacién. {a Educacin ante la problematica de la inclusion y exclusion social. Configuracién socio-historica de la formacién y el trabajo docente. y Tos sentidos sociales de la institucién educativa. Poder, escuela y conocimiento. Organizacion escolar y culturas titucionales. ProcesosConsejo Interuniversitario Nacional ‘educativos formales y no formales. Especificidad de los niveles y modalidades del sistema educativo para los que se forma Proyectos de intervencién pedagégico- institucionales en espacios escolares y no escolares. Tos procesos de aprendizaje y sus implicaciones pedagogico- didacticas. Dimension psicolégica social de sujetos, e Aprendizaje y sujetos Constitucién de FORMACION nuevas PEDAGOGICA subjetividades. (continuacién) Construcciones de Infancias, adolescencias, juventudes adultez. Ensefianza Enfoques y concepciones de la ensefianza. Conocimiento, curriculo contenidoConsejo Interuniversitario Nacional escolar. la relacién contenido- método en la ensefianza. Proyectos curriculares Auli Planificacion docente. La evaluacién educativa. La problemética de las TICs en las propuestas de ensefianza. Conocimiento, curriculum, ensefianza —-y evaluacién en los listintos niveles educativos para los que se forma. Reflexion critica sobre la propia practica y produccién de conocimiento Procesos. de —anilisis,|-‘SObre Ma FORMACION intervencién eee EN LA| reflexién/reconstruccién de) _‘herramientas PRACTICA practicas — docentes _en| _ Concepluaies. PROFESIONAL | —contextos macro, meso y micro| | metorctogicas, DOCENTE educativos. insercloniuaaen instituc diferentes niveles y modalidades del sisterna 4] educative, de acuerdo con lasConsejo Interuniversitario Nacional titulaciones correspondiente s. Andlisis situacional, generacién yy desarrollo de propuestas orientadas a la ensefianza a nivel institucional y aulico. Produccién de materiales para laensefianza. Indagacién oy generacién de proyectos en distintos contextos y Ambitos _ socio- comunitarios con propuestas en educacién. Serdin completados por las comisiones disciplinares especificas.Consejo Interuniversitario Nacional ‘CAMPO/S EJES NUCLEOS TEMATICOS FORMACION + Vinculos entre los objetos de DISCIPLINAR conocimiento y su ensefianza ESPECIFICA + Enfoques en el campo de la didactica especifica vo ; Didactica Bs Serén completados por _las FORMACION especifica comisiones disciplinares especificas. EN LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE 4. CARGA HORARIA MINIMA PARA LAS CARRERAS DE PROFESORADO UNIVERSITARIO Se establece que la carrera tendra una carga horaria minima de 2900 hs reloj para los Profesorados de Educacién Superior y una carga horaria minima de 2600 horas para los Profesorados de Educacién Secundaria. La distribucién de la carga horaria por Campos de Formacién respetard los siguientes pardmetros minimos: Profesorado universitario de Profesorado | profesorado universitario ae universitario deEducacién Secanderiay | deEducacién | Extranjeraspara bp Secundaria laEducacion . ial, Primariay Secundaria CARGA CARGA CAMPOS HORARIA HORARIA Oa _ MINIMA (Hs) | MINIMA (Hs) ey FORMACION DISCIPLINAR 1800 1600 1600 ESPECIFICA (~~ FORMACION meee 180 150 150 FORMACION 320 290 290Consejo Interuniversitario Nacional PEDAGOGICA FORMACION EN LA PRACTICA 400 360 PROFESIONAL DOCENTE Horas de asignacién libre 200 200 200 ) 360 ees nae 2900hs.reloj | 2600 hs.reloj | 2600 hs.reloj (*) Esta distribuci6n contempla ademas 200 horas que podran: a) Ser asignadas a uno o mas campos por las comisiones disciplinares especificas en los documentos que definan los estandares para la acreditacién de cada carrera; b) Considerarse de asignacién libre de acuerdo al criterio de cada institucién. En este caso, los documentos por carrera deberan dejarlo asi establecido.