Pci 22 03 (1512)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020
2020
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
EQUIPO DIRECTIVO:
Federico E. Guizado Carmona
Marianella C. Dávila Carbajal
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1218

“SAN LUIS MARIA DE MONTFORT”
ESTRUCTURA DEL PCI
I. DATOS INFORMATIVOS
II. NOMBRE DEL PCI
III. INTRODUCCIÓN
IV. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
VII. VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VIII. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
IX. PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS
X. FORMULACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE ASUME LA I.E.
XI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
XII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
XIII. PROPUESTA CURRICULAR
XIV. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR ÁREA
CURRICULAR Y GRADO DE ESTUDIOS
XV. LINEAMIENTOS GENERALES METODOLÓGICOS DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA
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“Año de la universalizacion de la salud”
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DENOMINACIÓN OFICIAL:
Construyendo una propuesta pedagógica holística, emprendedora y digital al 2024
1. 2. FECHA Y DOCUMENTO DE CREACIÓN:
CREACIÓN: R. D Nº 000148-08-02-79
AMPLIACIÓN: R. D. Nº 007-USE. 06 - 88
1. 3. DIRECTOR:
Mg. Federico Edgar Guizado Carmona
SUB DIRECTORA:
Mg. Marianella Consuelo Dávila Carbajal
1.4 UBICACIÓN:
Departamento : Lima
Provincia : Lima
Distrito : Chaclacayo
Localización : Cerro Vecino Huascata
Teléfono : 013593492
UGEL : N° 06
1.5. ORGANIZACIÓN:
NIVELES : Primaria – Secundaria
MODALIDAD : Menores
TURNOS : Mañana
1.6 IDENTIFICACIÓN MED:

Código local escolar 298114
Código modular Primaria 0526376
Código modular Secundaria 0743831
1.7 POBLACIÓN:
DATOS 2020
NIVEL N° DE PERSONAL PERSONAL
ESTUDIANTES SECCIONES DIRECTIVOS DOCENTES ADMINISTRATIVO
PRIMARIA 346 12 01 15 2
SECUNDARIA 357 12 01 25 9
TOTAL 703 24 02 40 11
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II. INTRODUCCIÓN
La educación es fundamentalmente un fenómeno histórico y social, en cuanto es un

producto de la sociedad y se desarrolla a través de las instituciones educativas, convirtiéndose
en una garantía de supervivencia y progreso de la sociedad.
El Ministerio como responsable de diseñar el Currículo Básico Nacional, ha dado la

potestad que las instancias regionales y locales se diversifican estos currículos con el fin de
responder a las características de los estudiantes y del entorno, por tal la Institución Educativa
N° 1218 “San Luis María de Montfort” del distrito de Chaclacayo, construye esta propuesta
curricular con valor oficial.
El PCI es un instrumento que nos va permitir lograr la eficiencia pedagógica, a través

ciertos aspectos que lo vamos a señalar en preguntas ¿Para qué voy a enseñar? (Propósito)
¿Qué voy a enseñar? (Contenidos- Capacidades) ¿Cuál es la secuencia de lo que voy a
enseñar? (Secuenciación y temporalización) ¿Cómo voy a enseñar? (estrategias
metodológica) ¿Qué recursos puedo y debo utilizar para enseñar? (medios y materiales) ¿Qué
evaluar? (logro de capacidades).
La elaboración de esta propuesta es un proceso fundamental y en ella participan los

docentes y directivos organizados en equipo de trabajo por grados o ciclos. Se toma en cuenta
el “Diagnóstico Local”, donde se realiza las acciones educativas y los recursos que se
ofrecen. Es importante dar una mirada a la situación de los aprendizajes y los procesos
pedagógicos, también a la situación institucional a nivel de relación a los miembros de la
comunidad educativa.
Equipo directivo
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III. VISIÓN Y MISIÓN DE LA I.E
VISIÓN
En los próximos cinco años, ser una I.E., líder en Calidad Educativa y formación integral donde
se viva la democracia; realizando mediciones pertinentes, contando con una infraestructura
equipada, aulas y talleres interactivos de aprendizaje, preservando nuestro medio ambiente;
docentes competitivos, estudiantes líderes e innovadores, padres responsables frente a su
hijos, practicando los valores de respeto y responsabilidad para lograr una formación integral
en los estudiantes. (Tomar del PEI 2020)
MISIÓN
Somos una I.E. que desarrolla la formación integral, con valores como el respeto,
responsabilidad y disciplina donde el estudiante se desempeña propiciando su
autorrealización y autonomía en la sociedad, acorde a los avances científicos y tecnológicos,
asumiendo un compromiso para el cuidado del ambiente.
LEMA : AMOR A LA SABIDURÍA
IDEARIO : “Hoy pequeños emprendedores, mañana

grandes líderes”
PRINCIPIO FILOSÓFICO : Autonomía y Disciplina
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IV. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:
4.1 MATRIZ DE PRIORIZACIÓN PROBLEMÁTICA
PROBLEMAS
POSIBLES CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PRIORIZADOS
 Escasa práctica de valores en el  Jornadas familiares con padres y  Práctica de valores.

CONVIVENCIA hogar (responsabilidad, respeto, madres de familia.  Rol de la familia en la educación de
CON LA honradez, solidaridad, tolerancia, los hijos.
COMUNIDAD etc.).  Firma de acta de compromiso para el  Normas de convivencia en el hogar
EDUCATIVA Y  Elevado porcentaje de estudiantes cumplimiento de sus funciones como y comunidad.
CUIDADO DE LA provenientes de hogares padres.  Hábitos de higiene.
SALUD. disfuncionales.  Cuidado personal.
 La propagación de enfermedades  Incentivar en los estudiantes hábitos  Enfermedades infecto
infectocontagiosas, como el COVID de higiene y uso de gel desinfectante, contagiosas.
- 19 (Coronavirus), el Dengue y otras así como programar charlas
enfermedades. informativas del Centro de Salud.  Normas de convivencia en la IE.
 El acceso inadecuado (sin control) a  Aplicación de mecanismos
páginas de internet con alto  Acompañamiento en el uso del positivos para regular el
contenido de violencia y internet y uso de filtros. comportamiento de los
pornografía. estudiantes.
 Presencia de padres de familia que  Motivación y Proyecto de vida.
no cumplen su rol dentro y fuera de  Orientación a los padres de familia  Organización del tiempo libre.
la IE. sobre la importancia de la propuesta y  Emprendimiento
 Escasa práctica de normas de práctica de normas de convivencia en  Comunicación asertiva.
convivencia en el hogar y el hogar.
comunidad.  Establecimiento de normas de
 Estudiantes con dificultades para convivencia en el aula, regulación y
asumir compromisos y seguimiento de las mismas.
cumplimiento de las normas de
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convivencia consensuadas en el  Charlas de orientación vocacional a los

aula. estudiantes.
 Estudiantes con baja autoestima y  Charlas a los padres de familia sobre la
residencia. importancia de la comunicación en el
 Presencia de estudiantes que tienen hogar, entre otros.
dificultades para definir su proyecto  Participación activa de los estudiantes
de vida por falta de comunicación y en campañas de salud sobre el
apoyo de sus padres. cuidado e higiene de su cuerpo (lavado
 Estudiantes con escasos hábitos de de manos, lavado de dientes,
higiene. pediculosis, etc.)
 Padres de familia que no se  Charlas con los padres de familia sobre
preocupan por el cuidado personal la importancia de la higiene en el
de sus hijos. desarrollo personal de sus hijos.
 Violencia en nuestra comunidad.
IDENTIDAD  Escaso sentimiento hacia la patria y

 Charlas sobre valores patrióticos.  Identidad Nacional.
NACIONAL, nación.
REGIONAL Y  Estudiantes con escaso compromiso  Importancia de pertenecer a una
LOCAL.  Realización de actividades cívico- patria y nación.
y respeto por los símbolos patrios.
culturales:  Patrimonio cultural y
 Estudiantes que muestran - Semana Patriótica.
Indiferencia ante los problemas monumentos históricos del Perú.
- Festival de danzas con feria  Recursos naturales del Perú.
coyunturales del país (político,
social, económico). gastronómica  Impacto de la globalización en el
 Escasa promoción del pensamiento Perú.
crítico, juicio de valores ante los  Exposiciones sobre patrimonios  Tradiciones y costumbres del
problemas coyunturales que se culturales y monumentos históricos, Perú.
viven en el país. riquezas naturales, dialectos, etc.  Problemas coyunturales del Perú
 Desconocimiento del patrimonio  Participación en debates, asambleas, actual.
cultural del país (arte, tradiciones, entre otros sobre realidad nacional.
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costumbres, monumentos  Exposiciones sobre consecuencias de

históricos,etc) la globalización en el Perú.
 Incremento de prácticas culturales  Producción y recopilación de cuentos,
de otros países (alienación). fábulas, leyendas, mitos.
 Presencia de padres de familia que  Producción y exposición de textos
no inculcan el respeto y la práctica argumentativos, ensayos, boletines
de las tradiciones y costumbres de relacionados a la identidad nacional y
su lugar de origen. problemas coyunturales del Perú
actual.
 Exposición del valor nutritivo de los

 Estudiantes que consumen comidas alimentos y loncheras saludables.  Causas y consecuencias del
CULTURA poco saludables (comida chatarra) consumo de comidas chatarras
 Elaboración de normas para una
ALIMENTICIA Y  Desconocimiento de las consecuencias  Valor nutricional los alimentos.
CUIDADO buena cultura alimenticia.  Loncheras saludables.
del consumo de alimentos poco
AMBIENTAL saludable (obesidad, desnutrición, etc.).  Exposiciones, debates, etc. Sobre las  Higiene y conservación de los
 Desconocimiento del valor nutritivo de causas y consecuencias de la alimentos.
los alimentos por parte de los padres de contaminación ambiental.  Causas y consecuencias de la
familia y estudiantes.  Elaboración de normas, carteles, contaminación del medio
 Estudiantes que se alimentan en paneles sobre el cuidado del medio ambiente.
comedores populares de la comunidad.  Enfermedades infecto
ambiente.
 Manejo inadecuado de los desechos contagiosas.
orgánicos e inorgánicos.  Implementación de tachos ecológicos  Conciencia ambiental
 Escasa práctica de hábitos de higiene y en lugares estratégicos de la I.E.  Fenómenos y desastres naturales
conservación del medio ambiente.  Talleres sobre hábitos de limpieza e  Preservación y/o cuidado de su
 Escaso compromiso por el cuidado de su higiene medio ambiente (I.E, hogar y
medio ambiente.  Ejecución de proyectos relacionados a comunidad).
 Limitada práctica de las 3R en la las 3R (Elaboración de material  Importancia de las 3R.
comunidad, hogar e IE.
educativo, adornos del hogar, etc.)
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INTEGRACIÓN  Desinterés de los padres de familia por  Cumplimiento de compromisos de  Rol de la familia en la educación
FAMILIAR y la educación integral de sus hijos. parte de los padres de familia. integral de los hijos.
NIVEL DE LOGRO  Escasa comunicación en el hogar.  Ejecución de talleres de orientación  Elaboración de cuadros de
DE APRENDIZAJE.  Presencia de violencia en el hogar. familiar y rol de la familia en la responsabilidades.
 Estudiantes provenientes de hogares sociedad.  Causas y consecuencias de la
disfuncionales.  Elaboración del Plan Anual de Trabajo violencia en hogar e IE.
 Falta de compromiso e identificación de del aula con participación activa de los  Rol del docente en la educación de
algunos padres con las actividades padres de familia. los estudiantes según el enfoque
programadas en la IE.  Fortalecer la importancia del rol del por competencias.
 Escaso compromiso de algunos docentes docente en la formación integral del  Planificación curricular según el
de la IE en la formación integral de los estudiante mediante charlas, talleres, enfoque por competencias.
estudiantes. etc.  Evaluación formativa del
 Falta de comunicación entre algunos  Participación activa en Gías, talleres, estudiante.
docentes y padres de familia. trabajos colegiados, pasantías,  Horario personal
 Ausencia de hábitos de estudio en experiencias exitosas.  Hábitos de estudio
algunos estudiantes.  Elaboración de la planificación  El emprendimiento
 Influencia negativa de los medios de curricular en base al contexto actual,  Autoestima
comunicación. considerando la problemática de la  Resiliencia
 Mal uso del tiempo libre. Institución Educativa.  Transculturización
 Convocar a reuniones frecuentes a los  Problemas Sociales
padres de familia, para informar el  Buen uso de los medios de
logro de los aprendizajes. comunicación.
 Ejecución del Plan Lector durante el  Estrategias de comprensión
año lectivo. lectora.
 Elaboración de un horario personal,  Estrategias y técnicas de estudio
que impulse el buen uso de su tiempo
libre y la organización de sus
actividades diarias.
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4.2 CARACTERIZACIÒN DE LOS ESTUDIANTES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES DE ENFOQUES SITUACION DE SITUACION SIGNIFICATIVA

ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES CONTEXTO
Presencia de estudiantes  Rol de la familia en la ENFOQUE DE En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento

provenientes de hogares educación de los hijos. DERECHOS. Humano Cerro Vecino Huascata se observa que
constituidos.  Normas de convivencia los estudiantes retornan muy entusiasmados y
en el hogar y CONVIVENCIA CON llenos de alegría el primer día de clases, dentro
comunidad. ENFOQUE DE LA COMUNIDAD de sus preocupaciones (influidos por los medios
Presencia de estudiantes  Normas de convivencia IGUALDAD DE EDUCATIVA Y de comunicación) sienten la necesidad de
con deseos de en la IE. GENERO PREVENCION DEL conocer más acerca de la pandemia del
superación.  Aplicación de COVID-19 coronavirus que es una enfermedad que se está
mecanismos positivos (Coronavirus) propagando a nivel mundial, así mismo tienen
para regular el dificultades para interrelacionarse con sus
Presencia de estudiantes comportamiento de los ENFOQUE DE compañeros debido a la intolerancia, la ESCASA
que ponen en práctica los estudiantes. ORIENTACION AL 1er. bimestre 2 práctica de valores como la responsabilidad, el
valores.  Motivación y Proyecto BIEN COMUN. unidades respeto, la solidaridad y la empatía. Ante esta
de vida. situación es necesario que los estudiantes
 Organización del asuman una actitud crítica reflexiva sobre la
tiempo libre. importancia de LA PREVENCION DEL
 Aplicación de normas ENFOQUE BÚSQUEDA CORONAVIRUS Y una convivencia armoniosa en
de salubridad. DE LA EXCELENCIA. el aula y en la I.E.
 Conocimiento de los Por lo que se presenta las siguientes preguntas
síntomas del ¿Qué estará pasando ahora que perjudica
Presencia de padres coronavirus nuestra salud? ¿Qué es el coronavirus? ¿Cómo
responsables que se  Medidas de prevención ENFOQUE DE lo podemos prevenir? ¿Nosotros nos podemos
preocupan por la higiene del coronavirus. ORIENTACION AL contagiar? ¿Qué podemos hacer para evitar la
y cuidado personal de sus BIEN COMUN. propagación de este virus? ¿Qué actividades
 Hábitos de higiene.
hijos. podemos poner en práctica para convivir en
 Cuidado personal.
armonía en nuestra aula e I.E? ¿Qué actividades
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Presencia de estudiantes  Enfermedades infecto ENFOQUE DE podemos realizar para organizar nuestra aula y
que practican hábitos de contagiosas. DERECHOS lograr acuerdos que nos ayuden a convivir en
higiene y cuidado de su armonía?
persona.
CUIDADO DE LA
SALUD. Los estudiantes de la IE N° 1218 se encuentran
en una etapa de crecimiento y/o desarrollo
(ESTA SITUACIÓN físico y socioemocional por lo que es necesario
DE CONTEXTO que conozcan y aprendan a asumir una actitud
ENFOQUE DE ESTABA EN crítica y reflexiva sobre la importancia y el
Estudiantes que cuidan su ORIENTACION AL OBSERVACIÓN) cuidado de su persona para conservar su salud;
salud. BIEN COMUN. ante esta necesidad se plantea lo siguiente:
¿Qué enfermedades conocemos que podemos
ENFOQUE DE evitar con la buena práctica de la higiene? ¿Qué
DERECHOS sabemos del cuidado personal de la salud? ¿De
qué manera nos podría afectar sino nos
preocupamos por nuestro cuidado personal?
¿Qué actividades podríamos realizar para
conservar nuestra salud?
En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento

 Identidad nacional. IDENTIDAD
Humano Cerro Vecino Huascata se ha
Presencia de estudiantes  Importancia de NACIONAL,
provenientes de las pertenecer a una
observado que los estudiantes tienen
REGIONAL y Local
diversas regiones del patria y nación. escaso patriotismo que se ve reflejado en la
Perú. falta de identidad nacional, regional, y local
2do bimestre
por lo que es necesario desde el colegio
2unidades
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 Patrimonio cultural y ENFOQUE fomentar el conocimiento y sentimiento de

Presencia de estudiantes monumentos INTERCULTURAL. patriotismo nacional, regional y local. Ante
críticos y reflexivos. históricos del Perú. esta necesidad se presenta las siguientes
 Recursos naturales del preguntas: ¿Qué sabemos de identidad
Perú. ENFOQUE INCLUSIVO
nacional? ¿Valoramos nuestras costumbres
 Impacto de la O ATENCION A LA
y tradiciones de nuestro país? ¿Cómo las
Presencia de estudiantes globalización en el DIVERSIDAD.
que conocen y practican valoramos? ¿Qué actividad podemos
Perú.
realizar para conocer y revalorar nuestra
danzas y costumbres de  Tradiciones y
las diversas regiones del costumbres del Perú. ENFOQUE DE identidad nacional, regional y local?
Perú.  Problemas DERECHOS.
coyunturales del Perú
actual.
ENFOQUE DE
ORIENTACION AL
BIEN COMUN.
CULTURA En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento

ALIMENTICIA. Humano Cerro Vecino Huascata se ha
observado que los estudiantes tienen una
3 bimestres escasa cultura alimenticia porque consumen
1 unidades alimentos no saludables conocidos como
Presencia de estudiantes
alimentos chatarras, desconocen hábitos de
que consumen loncheras  Causas y consecuencias higiene en relación al consumo de alimentos, lo
nutritivas. del consumo de que trae como consecuencia enfermedades
comidas chatarras como la obesidad, el sobrepeso, la diabetes,
Presencia de estudiantes  Valor nutricional de los desnutrición, enfermedades gastrointestinales
que se alimentan con alimentos. ENFOQUE DE
entre otros. Por lo que es necesario que los
productos de alto valor  Loncheras saludables. ORIENTACION AL
estudiantes identifiquen los alimentos
nutritivo.  Higiene y conservación BIEN COMUN. saludables y practiquen un hábito alimenticio
de los alimentos. que favorezcan a su salud; por lo que se propone
las siguientes preguntas: ¿Qué es una
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ENFOQUE alimentación saludable? ¿Qué tipos de

INTERCULTURAL. alimentos debemos de consumir? ¿Qué nos
provocaría el no consumir esos tipos de
alimentos (constructores, protectores y
ENFOQUE DE energéticos)? ¿Cómo nos perjudica el consumir
DERECHOS. alimentos chatarra? ¿Conocemos que
enfermedades nos da por consumir alimentos
chatarra? ¿Qué actividades podemos realizar
para reconocer el valor nutritivo de los
alimentos y poner en práctica su consumo?
CUIDADO En la IE N° 1218 se ha observado que los

AMBIENTAL estudiantes aún tienen escasa cultura sobre el
cuidado ambiental por lo que es necesario que
2da unidad conozcan las dinámicas que se dan entre los
 Causas y consecuencias seres vivos y el medio, sobre los recursos
Presencia de estudiantes de la contaminación naturales, el peligro de contaminarlos y el
que practican hábitos del medio ambiente.
cuidado que debemos tener con nuestro
para el cuidado del medio  Enfermedades infecto
ambiente. En ese contexto, se realizan las
ambiente. contagiosas.
siguientes preguntas: ¿Por qué el ambiente
 Conciencia ambiental ENFOQUE
natural en el que vivimos ha cambiado? ¿Por
 Fenómenos y desastres AMBIENTAL
Presencia de estudiantes naturales qué creen que algunas especies están en peligro
que conocen las causas y  Preservación y/o de extinción? ¿Qué acciones que tú realizas
consecuencias de la cuidado de su medio contamina el ambiente? ¿Qué podemos hacer
contaminación del medio ambiente (I.E, hogar y ENFOQUE DE para evitarlo?, ¿qué acciones y/o actividades
ambiente. comunidad). ORIENTACION AL podemos realizar para cuidar y proteger
BIEN COMUN. nuestros recursos naturales y cuidar nuestro
 Importancia de las 3R. medio ambiente?
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Presencia de estudiantes
que conocen y practican
las 3R.
ENFOQUE DE
DERECHOS. En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento
INTEGRACIÓN
Humano Cerro Vecino Huascata se observa que
FAMILIAR (hogar y
existen padres de familia que no asumen
colegio)
compromisos referidos a la educación de sus
 Rol de la familia en la hijos e hijas, no asisten a las reuniones
educación integral de
4to bimestres convocadas por el tutor o tutora, Apafa; no
los hijos.
Estudiantes provenientes 1 unidades apoyan en la regulación de su conducta, no
 Elaboración de cuadros
de hogares fortalecidos. inculcan valores en el hogar; esta problemática
de responsabilidades.
se debe a que muchos de los estudiantes
 Causas y consecuencias
ENFOQUE DE provienen de hogares disfuncionales; padres
de la violencia en hogar
Estudiantes con padres e IE. DERECHOS. que trabajan todo el día dejando solos a sus
responsables por su hijos e hijas; desconocimiento sobre los deberes
 Rol del docente en la
educación integral. y derechos de los miembros de la familia,
educación de los
estudiantes según el desamor entre los miembros de la familia; lo
ENFOQUE BUSQUEDA
enfoque por que dificulta el trabajo pedagógico en el aula.
DE LA EXCELENCIA.
competencias. Ante esta situación se plantean las siguientes
 Planificación curricular preguntas: ¿Qué es la familia? ¿Cómo es tu
según el enfoque por familia? ¿Quiénes integran tu familia? ¿Por qué
competencias. hay distintos tipos de familia? ¿Qué valores se
ENFOQUE DE
ORIENTACION AL deben practicar en la familia? ¿Sera importante
BIEN COMUN. que la familia practique valores? ¿Por qué?
¿Qué actividades podemos realizar desde
nuestro colegio para incentivar el
involucramiento de los padres de familia en
nuestros aprendizajes?
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ENFOQUE DE NIVEL DE LOGRO DE

IGUALDAD DE APRENDIZAJE En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento
GÉNERO. Humano Cerro Vecino Huascata se observa que
existen algunos estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje debido a diversas causas como
 Evaluación formativa 1 unidad problemas de conducta, desatención de los
Presencia de estudiantes del estudiante.
padres, falta de hábitos de estudio y una mala
con habilidades para el  Horario personal
alimentación debido a ello se plantean las
deporte, el arte, la  Hábitos de estudio
siguientes preguntas: ¿Qué son hábitos de
música, la declamación.  El emprendimiento
estudio? ¿Qué hábitos de estudio tienes? ¿Tus
 Autoestima
ENFOQUE DE padres te apoyan académicamente? ¿Tener una
 Resiliencia
DERECHOS. buena alimentación nos ayuda en nuestro
 Transculturización
Presencia de estudiantes  Problemas Sociales aprendizaje? ¿La conducta influye en tu
con hábitos de estudio.  Buen uso de los medios aprendizaje? ¿Por qué? ¿Qué actividades
de comunicación. ENFOQUE BUSQUEDA realizaríamos para mejorar nuestro nivel de
Presencia de padres de DE LA EXCELENCIA. aprendizaje?
 Estrategias de
familia que estimulan los
comprensión lectora.
buenos hábitos de
 Estrategias y técnicas
estudio.
de estudio
V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES.
VALORES
ACTI
TUD
ES
RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
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 Actúa sin discriminar a sus  Cumple con las tareas asignadas.  Ayuda a sus compañeros.  Muestra empeño al realizar
compañeros.  Es puntual al asistir a clases y a las  Comparte sus conocimientos y sus tareas.
 Escucha las sugerencias y opinión actividades de la institución. experiencias.  Toma la iniciativa en el
de los demás.  Permanece en el aula durante el  Comparte sus materiales y trabajo de equipo.
 Es cortés en su trato. dictado de clases y en los cambios útiles escolares.  Se esfuerza por conseguir
 Emplea vocabulario adecuado. de hora.  Muestra disposición el logro de sus objetivos.
 Cuida la propiedad ajena.  Cuida el patrimonio institucional. cooperativa y democrática.  Participa en forma
 Asume la diversidad cultural y  Contribuye con la conservación  Promueve actividades de permanente y autónoma.
lingüística de su entorno. del orden, higiene en el aula y en beneficio social y comunal.  Persiste a pesar de sus
 Emite sus opiniones en forma su persona. errores.
asertiva y democrática.  Asume sus errores y busca  Culminan sus tareas
 Cumple con los acuerdos y normas enmendarlos. oportunamente.
 establecidas.  Presenta sus tareas  Muestra interés y
oportunamente. dedicación en las tareas
que emprende.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES VALORES
Conciencia de Derechos.
Enfoque de Derechos Libertad y Responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad Respeto por las diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Confianza en la persona.
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Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.

Justicia
Diálogo intercultural.
Enfoque Igualdad de Género Igualdad y dignidad.
Justicia
Empatía
Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia.
Enfoque Orientación al Bien Común Solidaridad
Empatía.
Responsabilidad
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
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VI. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
A. Área de Gestión Pedagógica
1. Mejorar la calidad del proceso educativo, a partir de la implementación de un currículo

contextualizado y con experiencias significativas, propiciando además una cultura
emprendedora.
META
La institución educativa ofrecerá al estudiante una sólida formación integral y una
opción laboral en el marco de una cultura emprendimiento, de tal forma que se les
facilite a los egresados a la continuación de estudios de nivel superior y/o el ingreso
calificado al trabajo (dependiente o prioritariamente independiente), en cualquier
momento de su vida.
ESTRATEGIAS:
a. Diagnosticar las necesidades de los estudiantes y padres de familia, a fin de
responder a sus expectativas.
b. Diagnosticar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, organizando historial
y comunicando oportunamente a los apoderados, tutores y docentes.
c. Diseñar y desarrollar un currículo centrado en el desarrollo de capacidades
psicosociales, cognitivas, ciudadanas, emprendedoras y empresariales.
d. Asumir la situación de contexto o significativa en cada acción de aprendizaje,
planificada en todas sus etapas.
e. Redefinir los criterios e indicadores de evaluación, según las expectativas
institucionales y sociales, directivas y estándares pedagógicos.
f. Hacer que la realidad social esté presente en cada uno de sus tareas, reflexiones, y
en sus iniciativas; para transformarse a través de la acción siendo los estudiantes sus
protagonistas principales.
g. Promover el desarrollo de diferentes especialidades ocupacionales en horarios
extracurriculares, ofertando y promoviendo nuevas expectativas ocupacionales a los
estudiantes, utilizando aliados estratégicos.
h. Promover las sesiones diferencias en las aulas, de acuerdo a la información
recolectada, estilos y ritmos de aprendizaje.
i. Promover la cultura prevención de riesgos ante fenómenos naturales y
contextualizarlos en las acciones pedagógicas planificadas.
j. Promover el Idioma inglés avanzado como oportunidad de aprendizaje, utilizando
recursos humanos y materiales de primer nivel.
k. Apertura talleres de Matemática y Comunicación para estudiantes en diferentes
niveles de aprendizaje curricular o extra curricular. (círculos de estudio)
l. Promover la cultura de la lectura y resolución de problemas como capacidades para
el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento.
m. Repotenciar y difundir el plan lector, y aplicación inmediata en cada uno de los
niveles, utilizando instrumentos de monitoreo.
n. Promover acciones y estrategias para la mejora y fortalecimiento de capacidades
para el cuidado y preservación del medio ambiente natural ambientes físicos de la
IE, a través de las buenas prácticas en gestión ambiental desde el área afín.
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2. Fortalecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, con el uso apropiado de

las nuevas tecnologías.
METAS
La institución educativa se caracterizará además por fortalecer las capacidades de los
estudiantes a través del uso de tecnologías de la información.
ESTRATEGIAS:
a. Implementar las aulas funcionales existentes con los recursos tecnológicos
apropiados.
b. Capacitar a los docentes en el uso óptimo de las nuevas tecnologías.
c. Utilizar equipos tecnológicos de manera adecuada, de tal forma que motiven el
desarrollo académico de los estudiantes, y refuercen sus logros, tomando modelos
iniciados en las áreas de Comunicación, Matemática y CTA.
d. Monitorear la incorporación del recurso TIC en la planificación de las sesiones,
unidades y otros.
3. Impulsar un proceso de formación de docentes centrados en la misión y visión de la

I. E.
META
Formar docentes identificados y comprometidos con la misión, visión y los principios de
la institución educativa, mediante un proceso continuo de formación docente y
autonomía profesional bajo el enfoque crítico y reflexivo.
ESTRATEGIAS:
a. Fomentar la autoformación y formación permanente de los docentes y
administrativos, generando espacios de intercambio o participando en talleres, Gías,
trabajos colegiados, pasantías, experiencia exitosas, entre otros.
b. Diseño de un plan de fortalecimiento de la práctica pedagógica que favorezca el
proceso de formación de los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
fundamentales según el perfil de egreso.
c. Promover la especialización de docentes de acuerdo a los niveles, ciclos, áreas, de
acuerdo a su escalafón, normas vigentes y logros alcanzados.
d. Programación y ejecución de Jornadas de reflexión para la mejora de los
aprendizajes.
e. Promover la participación de los docentes en el proceso de formación y autonomía
profesional.
4. Mejorar la disciplina de los estudiantes centrados en su formación y desarrollo

personal.
METAS
Los estudiantes asumirán un cambio de actitud en su desenvolvimiento personal y
apreciación de su vida con deseos de superación.
ESTRATEGIAS:
a. Fomentar la práctica de las diferentes disciplinas deportivas, eventos culturales y
recreativos; incentivando su participación en eventos interescolares.
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b. Reorientar el comportamiento de los estudiantes de manera conjunta, en los que

los agentes educativos asuman su compromiso.
c. Evaluar los aspectos personales de cada estudiante y documentarlos, a fin de
conocer la trayectoria de estos.
d. Publicar los logros de los estudiantes en medios de comunicación locales y
regionales, revistas, volantes, redes sociales, blog y otros.
e. Organizar talleres, con participación en las ponencias de personas exitosas en el
ámbito empresarial, fortalecidas en hábitos metódicos y práctica constante de
valores.
f. Organizar charlas, campañas de orientación y prevención, sexualidad responsable,
uso indebido de drogas.
g. Desarrollar acciones tutoriales y consejería por el personal de la IE (Tutores u otros),
así como establecer alianzas con personal especializado (psicólogo, sacerdotes u
otros)
h. Continuidad de la pastoral escolar, en el que se desarrollarán actitudes de liderazgo.
i. Proyección a la comunidad, en un trabajo organizado por estudiantes.
j. Promover proyectos con relación al buen trato al estudiante, y otros miembros de
la comunidad educativa.
k. Promover compromisos certificados (firma de compromisos) por los padres de
familia, para que asuman responsabilidad y participen de manera directa en la
mejora de la conducta de sus hijos.
5. Desarrollar sistema de evaluación y promoción de calidad, con la participación y el

compromiso de los padres de familia y los demás agentes de la comunidad educativa.
META
Establecer un sistema de evaluación que conduzca a asegurar un buen desempeño
académico de los estudiantes buscando la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo y en el grado que corresponde.
ESTRATEGIAS
a. Definir criterios e indicadores para la evaluación e impacto social de la institución en
la comunidad y otros entornos.
b. Diseñar instrumentos de evaluación coherentes con las áreas diversas y niveles,
establecidas según CN.
c. Organizar un sistema de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y reportar bimestralmente a los padres de familia.
d. Dar a conocer a los estudiantes acerca del proceso de evaluación.
e. Informar procesos de evaluación a los padres de manera clara, sencilla y oportuna
(personal).
f. Monitorear los reportes remitidos por los docentes, a través de los coordinadores
pedagógicos y equipo directivo.
g. Organizar jornadas de reflexión de manera periódica, para evaluar resultados y
procesos.
20
VI. PERFIL DEL ESTUDIANTE MONFORTIANO
Estudiante
El estudiante Montfortiano es protagonista de su propio aprendizaje, adquiriendo una sólida
formación científico-humanista y tecnológica, comprometido para liderar los cambios que la
sociedad necesita.
Perfil Indicadores
1. El estudiante es agente 1.1. El estudiante monfortiano construye su aprendizaje al participar
activo y consciente de activamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
su propio aprendizaje. ejecución de proyectos escolares y participación en diferentes
eventos de porte académico.
1.2. Comparten sus experiencias, demuestran su aprendizaje
aplicándolos en el desarrollo de las sesiones, en actuaciones,
concursos y diversas actividades dentro y fuera de la Institución.
1.3. Comprende y analiza el desarrollo de sus capacidades.
1.4. Moviliza permanentemente sus capacidades para el logro
progresivo de las competencias.
1.5. Participa en el proceso de socialización a través de la práctica del
trabajo colaborativo dentro de la IE; Como también participando
activamente en actividades culturales, recreativas, deportivas y
la ejecución de proyectos educativos promovidos por ellos
mismos o la IE.
1.6. Está preparado para seguir aprendiendo durante su vida.
1.7. Es respetuoso en el cuidado y preservación del medio ambiente.
2. El estudiante logra una 2.1. El estudiante monfortiano demuestra deseos de superación y se
formación basada en los interesa por nuevos aprendizajes.
avances científicos y 2.2. En sus actividades diarias pone en práctica los avances científicos
tecnológicos. y tecnológicos adquiridos de manera responsable.
2.3. El estudiante adquiere habilidades emprendedoras que satisfaga
sus intereses personales y los de su comunidad.
2.4. En proyectos personales y de la comunidad comprende, analiza y
aplica los avances de la modernidad adquiridos, utilizándolos
como herramientas para orientar el cambio social.
3. El estudiante 3.1. Participa de los hechos y principales acontecimientos de su
monfortiano es capaz de Institución y localidad, conociendo la realidad en que vive.
desempeñarse en una 3.2. Se desenvuelve como agente activo de la sociedad participando
sociedad moderna y en diversas acciones de bien común y actividades orientadas al
competitiva. progreso de su localidad.
3.3. Se enfrenta exitosamente a los múltiples problemas y
necesidades que existe en su hogar y comunidad.
3.4. Está preparado para participar en diversos eventos como
concurso de conocimientos, ciencias EUREKA, deportivo y
artístico; promoviendo en ellos un espíritu competitivo y de
superación personal.
3.5. Toma decisiones para el bien común.
3.6 Respeta las normas de convivencia de la IE y del aula, cuyos
compromisos han sido establecidos por ellos mismos
21
Docente
Los docentes de la I.E. 1218 “San Luis María de Montfort” son conscientes de su permanente formación
docente para mejorar la calidad educativa de nuestra Institución.
Perfil Indicadores
1. El docente Monfortiano 1.1. Su labor educativa gira alrededor de la Misión-Visión y los objetivos
es consciente de la estratégicos del Proyecto Educativo Institucional.
problemática educativa 1.2. Participa activamente en los talleres, GIAs, Jornadas de reflexión y
de nuestra Institución. actividades pedagógicas inherentes a la IE.
1.3. Realiza acciones de compañerismo, solidaridad y confraternidad para
con los miembros de la Comunidad Educativa.
1.5. Participa en las actividades programada por la Institución, APAFA y
otras instituciones locales, dentro y fuera de su jornada.
2. El docente Monfortiano 2.1. Facilita el aprendizaje mediante el enfoque por competencias para
centra su labor formar estudiantes críticos, reflexivos, creativos, innovadores y
educativa en el participativos.
estudiante. 2.2. Motiva y felicita al estudiante cuando hace bien las cosas y no
recrimina cuando no han salido bien, en todo momento se evidencia
buen trato.
2.3. Integra su área con las demás áreas de aprendizaje para lograr el
desarrollo de competencias.
2.4. Planifica los propósitos de aprendizaje de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.
2.5. Muestra afecto y trata a los estudiantes como personas importantes,
haciéndole sentir que su Institución Educativa es como su segundo
hogar.
2.6. Se dirige al estudiante por su nombre propio.
2.7. Promueve el desarrollo de hábitos de estudio para ponerlos en práctica
dentro y fuera de la IE.
2.8. En sus evaluaciones, no sólo toma en cuenta la evaluación sumativa o
certificadora, sino también la evaluación formativa.
2.9. Realiza sesiones de aprendizaje diferenciadas, de acuerdo a los niveles
de logro, test, encuestas u otros medios de diagnóstico.
2.10. Realiza adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades
especiales.
2.11. Promueve un ambiente de aprendizaje acogedor, mejorando los
espacios de aprendizaje designados.
2.12. Utiliza las TIC en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
3. El docente Monfortiano 3.1. Prevé las dificultades que puedan presentarse en su labor educativa.
está en continua 3.2. Selecciona, adecúa y aplica métodos, procedimientos, estrategias,
formación profesional, instrumentos o equipos que permitan brindar un servicio de calidad.
acorde a las nuevas 3.3. Participa, activamente a talleres, Gías, pasantías, trabajos colegiados.
tendencias educativas y 3.4. Es consciente de los cambios en educación según las tendencias y retos
el avance científico y establecidos en el CN.
tecnológico.
22
3.5.Asume una actitud de cambio frente a las demandas y exigencias

educativas.
4. El docente Monfortiano 4.1. Conoce y aprovecha los recursos del medio local y regional para
es un constante orientar los aprendizajes de sus estudiantes.
investigador, que lo 4.2. Promueve la participación activa de los estudiantes en las diversas
convierte en un gestor actividades relacionados a la investigación científica y tecnológica.
de cambio social. 4.3. Desarrolla de manera asertiva los propósitos de aprendizaje que
promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
Padres de Familia
La Institución Educativa reconoce a los padres de familia como parte de la comunidad monfortiana, agente
importante para la formación y guía de sus hijos.
Perfil Indicadores
1. Reconoce a la familia 1.1. La participación de los padres de familia en la Escuela de Padres
como célula básica de la permite fortalecer su rol en la educación integral de sus hijos.
sociedad, orientándola a 1.2. Los Padres identifican las características psico-corporales de sus hijos
la vivencia de valores y para poder orientarlos.
virtudes, que hagan de 1.3. Actúan responsablemente, respetando la libertad y naturaleza de sus
ellos los primeros hijos.
educadores de sus hijos. 1.4. Los padres de familia se involucran asumiendo compromisos en la IE
y recibiendo información y orientación sobre temas básicos como: el
amor, autoestima, sexualidad, el pandillaje, los problemas de la
juventud, como guiar a sus hijos en la adolescencia, etc.
2. La familia cultiva y 2.1. La IE fomenta actividades a fin de lograr la interacción participativa y

practica los valores y solidaria entre las familias de la IE.
virtudes en su quehacer 2.2. La IE promueve la participación activa y responsable de los padres de
diario. familia en las actividades o eventos culturales, sociales y deportivos
del colegio.
2.3. Los padres de familia participan activamente en la implementación,
conservación y mejoramiento de la IE.
3. Los padres se reconocen 3.1. Apoyan a los docentes en actividades que favorecen el logro de
como los principales e aprendizajes de sus hijos.
insustituibles agentes de 3.2. Corrigen a sus hijos actitudes negativas a solas y con cariño,
formación integral de respondiendo de manera inmediata ante llamados de la IE., por el
sus hijos. comité de tutoría, departamento psicológico, u otros.
3.3. Educan con el buen ejemplo.
3.4. Se adaptan a las normas establecidas en el colegio que conlleven a la
buena formación de sus hijos.
3.5. Están disponibles a dar testimonio de sus experiencias familiares.
23
Directivos
La Institución Educativa Nº 1218 son personas con autoridad y que practican el liderazgo pedagógico,
democracia participativa, capacidad organizacional.
Perfil Indicadores
1. Como líder pedagógico 1.1. El director como líder pedagógico gestiona el logro de los aprendizajes
gestiona el de los estudiantes mediante el monitoreo y acompañamiento
acompañamiento pedagógico de los docentes.
pedagógico. 1.2. El director como líder pedagógico promueve un buen clima
institucional que favorezca una convivencia democrática y armoniosa.
1.3. El director como líder pedagógico incentiva el proceso de formación
docente para el logro de aprendizajes de calidad en la IE.
2. Promueve la 2.1. El director como líder pedagógico promueve la participación y
organización de la organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones para
escuela. la mejora de los aprendizajes.
2.2. El director como líder pedagógico promueve la participación organizada
de las familias para el cumplimiento del logro de los aprendizajes.
2.3 el director como líder pedagógico gestiona el buen uso del tiempo, de
la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, para
el logro de las aprendizajes y una educación de calidad.
3.1. El director como líder pedagógico brinda las condiciones para un
3. Promueve la
aprendizaje continuo, mediante la reflexión crítica de sus avances y
autoevaluación y
necesidades formativas.
aprendizaje continuo.
3.2 El director como líder pedagógico lidera los procesos de evaluación y
autoevaluación en el marco de la mejora continua y logro de
aprendizajes.
4.1. El director como líder pedagógico maneja conflictos e integra
4. Promueve un estilo de
necesidades para cumplirlas a través del trabajo colaborativo.
estilo de vida saludable y
4.2. El director como líder pedagógico genera un clima basado en el
manejo de riesgo
respeto, la escucha actica, la colaboración y la comunicación
permanente
Personal Administrativo
La Institución Educativa Nº 1218 tiene en su equipo de trabajo personal administrativo constituido por:
coordinador administrativo y de recursos, psicólogo, secretaria, coordinador de soporte e innovación,
personal de mantenimiento, auxiliar de laboratorio, auxiliares de educación, personal de vigilancia.
Perfil Indicadores
1. Responsable y 1.1 Se profesionaliza y capacita permanentemente.
cumplidor de sus 1.2 Conoce y cumple sus funciones y normas de su competencia, con
funciones con eficiencia y eficacia.
eficiencia y eficacia. 1.3 Practica las normas de convivencia, ética y moral.
24
2. Se identifica con su IE. 2.1. Se integra e interactúa con los demás agentes educativos, participando
en diferentes comisiones y equipos de trabajo.
2.2 Contribuye con tareas excepcionales que obedecen a sus funciones y/o
aportes que favorecen la mejora de la organización.
2.3 Capacidad proactiva, asertiva y que tenga una comunicación de simpatía
y una labor de servicio.
PLAN 7.1 PLAN DE ESTUDIO SECUNDARIA.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO/ SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 8 8 8 8 8
Comunicación 6 6 6 6 6
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadana y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 6 6 6 6 6
Educación para el trabajo 4 4 4 4 4
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45
25
7.2 PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO GRADO DE ESTUDIOS

NIVEL PRIMARIA
ÁREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 7 7 6 6 6 6
Comunicación 9 9 8 8 8 8
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Ciencia y Ambiente 3 3 4 4 4 4
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Arte 3 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Tutoría 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
26
VII. PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS
Se establece el logro de los aprendizajes en los diferentes grados y niveles educativos.
8.1 NIVEL PRIMARIA 2018

III CICLO IV CICLO V CICLO Promedio Metas al 2019
Nivel Primaria
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Áreas Curriculares/Niveles de Logro Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Logro
10 20 18 43 15 30 7 12 8 13 6 10 64 20 97 28
Destacado
Matemática Logro Previsto 25 51 18 43 24 48 41 71 41 70 44 76 193 61 183 53
Proceso 12 25 5 12 11 22 8 14 10 17 8 14 54 17 55 16
Inicio 2 4 1 2 0 0 2 3 0 0 0 0 5 2 9 3
Logro
Destacado 14 29 16 38 17 34 7 12 11 19 7 12 72 23 95 28
Comunicación Logro Previsto 25 51 21 50 23 46 41 71 38 64 49 85 197 62 206 60

Proceso 7 14 4 10 10 20 8 14 10 17 2 3 41 13 42 12
Inicio 3 6 1 2 0 0 2 3 0 0 0 0 6 2 1 0
Logro
8 16 13 31 17 34 5 9 4 7 1 2 48 15 91 27
Destacado
Personal Social Logro Previsto 30 61 28 67 33 66 46 79 55 93 53 91 245 77 229 67
Proceso 8 16 1 2 0 0 5 9 0 0 4 7 18 6 19 5
Inicio 3 6 0 0 0 0 2 3 0 0 0 0 5 2 5 1
Logro
5 10 26 62 14 28 3 5 3 5 4 7 55 17 79 23
Destacado
Ciencia y Ambiente Logro Previsto 32 65 15 36 35 70 48 83 55 93 49 84 234 74 248 72
Proceso 10 20 1 2 1 2 5 9 1 2 5 9 23 7 16 5
Inicio 2 4 0 0 0 0 2 3 0 0 0 0 4 1 1 0
27
8.2. NIVEL SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO Promedio

Metas al
Áreas Curriculares Niveles de Nivel
1º 2º 3º 4º 5º 2019
logro Secundaria
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Logro Destacado 3 4% 8 10% 4 7% 0 0% 8 15% 23 7.3% 12 3.7%
Logro Previsto 15 21% 32 41% 23 38% 6 12% 21 40% 97 30.6% 110 32.4%
Matemática
Proceso 47 64% 37 47% 32 52% 41 80% 23 43% 180 56.8% 191 56.5%
Inicio 8 11% 2 3% 2 3% 4 8% 1 2% 17 5.4% 25 7.4%
Logro Destacado 1 1% 3 4% 4 7% 2 4% 0 0% 10 3.2% 15 4.4%
Logro Previsto 35 48% 23 29% 48 79% 33 65% 23 43% 162 51.1% 171 50.5%
Comunicación
Proceso 34 47% 53 67% 8 13% 16 31% 29 55% 140 44.2% 134 39.5%
Inicio 3 4% 0 0% 1 2% 0 0% 1 2% 5 1.6% 19 5.6%
Logro Destacado 5 7% 7 9% 3 5% 1 2% 5 9% 21 6.6% 16 4.8%
Logro Previsto 46 63% 42 53% 23 38% 25 49% 24 45% 160 50.5% 173 50.9%
CTA
Proceso 18 25% 30 38% 31 51% 22 43% 22 42% 123 38.8% 131 38.6%
Inicio 4 5% 0 0% 4 7% 3 6% 2 4% 13 4.1% 19 5.6%
Logro Destacado 2 3% 3 4% 2 4% 0 0% 1 2% 8 2.5% 11 3.3%
Historia, Geografía y Logro Previsto 26 36% 23 29% 34 29% 32 63% 29 55% 144 45.4% 155 45.6%
Economía Proceso 35 48% 45 57% 25 57% 18 35% 23 43% 146 46.1% 147 43.3%
Inicio 10 14% 8 10% 0 10% 1 2% 0 0% 19 6.0% 26 7.8%
28
VIII. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA PROGRAMACIÓN
¿POR QUÉ EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

Son muchas las respuestas pero estas son las más importantes:
 Centra sus esfuerzos en el aprendizaje de los estudiantes.

 Relaciona el proceso educativo con las necesidades laborales de la sociedad.
 Toma en cuenta la necesidad de cambio y la adaptación flexible del potencial humano
 El enfoque de las competencias se centra en el estudiante y su capacidad de aprender.
 El profesor deja su papel de protagonista y se convierte en un acompañante en el proceso de
aprender, que ayuda al que estudia a alcanzar ciertas competencias.
 Los cambios afectan también el enfoque de las actividades educativas, los materiales de
enseñanza y las situaciones didácticas.
 Impacto en la forma y estructura de programas y en el enfoque global de la organización del
aprendizaje, lo que incluye una mejor planificación en los procesos pedagógicos.
UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS
El currículo estructurado por competencias toma en cuenta e identifica las competencias que deben tener
los estudiantes, es decir las competencias tienen que nacer del perfil ideal de los estudiantes que se desee
concretizar. Así mismo son un intento de mejorar la calidad del proceso aprendizaje-enseñanza,
modernizar la educación y optimizar los recursos físicos y humanos con los que se dispone.
El Currículo por competencias es una respuesta a los requerimientos del entorno, enfoque hacia la
actuación, respuesta a los grandes retos de la humanidad, gestión del conocimiento, de la enseñanza al
aprendizaje, flexibilidad del diseño curricular, la autorreflexión como eje de la formación basada en
competencias, estrategias para procesar y manejar la información.
La estructura curricular establece el perfil ideal, con las competencias específicas y genéricas que se van
a formar en los estudiantes a lo largo de su vida. Por tal se elabora la malla curricular, la cual es en si el
plan de estudios que van a posibilitar formar las competencias descritas en el perfil ideal, con la respectiva
asignación de créditos y de acuerdo con unos determinados niveles.
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:
¿Cómo deberían los docentes

1.Problematización generar desafíos o retos de
aprendizaje a los estudiantes?
2.Propósito y involucrar a los estudiantes en
organización ¿En qué ¿Por qué es el logro de sus aprendizajes?
consiste este importante? ¿Cómo deberían los docentes
3.Motivación componente? despertar y sostener el interés
del estudiante en sus
aprendizajes?
29

generar los aprendizajes a
4.Saberes previos partir de los saberes previos de
los estudiantes?
gestionar y acompañar los
5.Gestión y procesos de aprendizaje de sus
acompañamiento estudiantes?
6.Evaluación ¿Cómo deberían los docentes
evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
CALENDARIODE ACTIVIDADES RELEVANTES EN LA IE
BIMESTRE MES CELEBRACIÓN - ACTIVIDADES

APERTURA DEL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR.
MARZO
Simulacro Nacional
PRIMER BIMESTRE Aniversario del distrito de Chaclacayo.
Día de San Luis María De Montfort.
ABRIL
Primer simulacro de sismo
Jornada de Reflexión
Día de la madre.
1ra Jornada de Reflexión.
Mayo
SEGUNDO Segundo simulacro de sismo
BIMESTRE Juegos Florales Escolares Nacionales
Día del Padre.
Junio Juegos Florales Escolares Nacionales
Evaluación del Desempeño Docente
Día del maestro.
Tercer simulacro de sismo
Desfile por Fiestas Patrias.
Julio
FENCYT
2da Jornada de Reflexión
Evaluación del Desempeño Docente
TERCER Aniversario del Cerro Vecino Huascata
Agosto
BIMESTRE Simulacro regional
Aniversario de la Institución Educativa.
Setiembre
Día de la juventud.
Feria gastronómica.
Octubre
Olimpiadas Montfortianas
CUARTO Noviembre Semana de Los Derechos del Niño.
30
BIMESTRE Día del Logro.

3ra Jornada de Reflexión
Diciembre
Clausura del Año Escolar.
Navidad del estudiante Monfortiano.
9.1 PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán

durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de
manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir
de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en

cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso
Descripción general
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes
campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año
para el desarrollo de las competencias.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
• La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el
reto y el interés)
• El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad)
• La duración en semanas
Organización de las • Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
unidades didácticas capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación
significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre
y cuando guarden coherencia interna.
• Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación
problemática o significativa.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible,
que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto
Producto anual o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los
proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
Materiales y Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados
recursos o no estructurados, que se usarán a lo largo del año
31
9.2 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que

permitirán el desarrollo de las competencias y capaciidades previstas en la unidad. Las unidades
didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:
Título Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la UD.

Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que
se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el
proceso y el incentivo para la acción.
Situación significa- También es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades
tiva didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de
una misma situación significativa.
Producto/s impor- Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
tante/s tangibles o intangibles.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Propósitos de
aprendizaje. Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar
más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
La secuencia didác- presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.
tica También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última
sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática
inicialmente planteada.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las
La evaluación situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para
evaluar las competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,

Los recursos mapas, etc., que se prevé utilizar.
32
9.3 PROGRAMACIÓN DE LA SESION
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se

realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del
número total. Sus elementos son:
Título de la sesión Sintetiza la situación de aprendizaje.*

Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Propósitos de Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay
aprendizaje. que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente,
en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede
trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con
un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que
se requiere para desarrollar desempeños es
mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden
ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma
actividad.
Se evidencia tres momentos en la SA. Sin embargo, los momentos no deben
plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica. Además
debe considerarse los procesos pedagógicos y los procesos didácticos según el
área d aprendizaje.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión,

proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del
grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
Inicio final del proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio
camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de
sesiones “desdobladas”).
Inicio Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza

Secuencia del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven
didáctica de la a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
sesión Desarrollo competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el
docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la
diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones
o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en
paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexivoen
sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes esperados.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de

la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna
Cierre idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión
sobre cómo lo aprendieron y para qué les sirve lo aprendido en
su vida diaria.
33
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que

se espera que realicen en casa. No puede ser un
Actividades de
trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo
extensión. de trabajo en casa.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de

proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).
Se puede realizar de distintos modos según el

propósito de la sesión: realizar seguimiento, ir
Evaluación
revisando y retroalimentado las actividades
Evaluación propuestas, adaptar actividades según las
formativa necesidades observadas, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar el propósito de
aprendizaje a lograr en la SA.
IX. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y

motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este
sentido, el docente asume el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos y los
estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Una
buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta.
 Las características de los niños, púberes y adolescentes.

 Las características y patrones culturales del contexto.
 La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada estudiante
exprese su opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.
 La necesidad de realizar un trabajo metodológico inter y transdisciplinario entre las áreas
curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad.
 La generación de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje
individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y
democráticas.
 Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos
conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.
 Problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.
 El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y
tecnológicos emergentes.
 El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.
 La reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (meta cognición), de modo que los
estudiantes autorregulen y desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida.
 El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
34
 El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores,
así como las actitudes que favorezcan
 Una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del
cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.
Presentamos aquí método, técnicas que se utilizará en nuestra práctica pedagógica, dónde
motivará la participación activa y cooperativa de los estudiantes.
10.1 MÉTODOS:
 EL MÉTODO HERMENÉUTICO.- Está orientada a la interpretación de textos escritos.

 EL MÉTODO GLOBALIZADO.- Es cuando a través de un centro de interés las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades
naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
 EL MÉTODO ACTIVO.- Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participación del alumno
 EL MÉTODO HEURÍSTICO.- La heurística se refiere a la investigación, y a la inventiva.
 EL MÈTODO DE PROYECTO.- Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, interacción y el
ejercicio de la libertad responsable. Se constituye en un conjunto de actividades
concatenadas con propósitos definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.
10.2 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS:
ESTRATEGIAS TÉCNICAS
 Panel. Organizadores de información:

 Mesa Redonda.  Mapas Conceptuales.
 Socio drama.  Líneas de Tiempo.
 Dramatización.  Mapas semánticos.
 Lluvia de ideas.  “V” Heurística.
 Redes semánticas.
 Árbol de problemas.
 Análisis arbóreo.
 Cruz categorial.
 Cuadro comparativo.
 Espina de Ishikawa.
 El periódico
 Mapa araña.
 Lectura de imágenes.
Observación.
35
X. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
¿Qué es la Proceso que forma

parte de la
enseñanza y del
evaluación? aprendizaje
Permite al
docente
Observar Información
importante
acerca de
Recoger Con la
Posibilidades finalidad de
Describir
Reflexionar
Necesidades
La enseñanza
Analizar
Valorar Para
Logros Mejorar
Explicar Del estudiante El aprendizaje
Tomar
decisiones
oportunas
La evaluación constituye un elemento integral de la práctica docente y un medio que permite

obtener y dar información, emitir juicios valorativos y tomar decisiones acerca de los factores,
elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza en relación
con las competencias del currículo:
a) Es formativa porque orienta y regula el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo
modificarlo, para que se adapte a las necesidades o posibilidades de los educandos.
b) Es continua porque realiza a todo lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Es integral porque considera todos los elementos y procesos de enseñanza que están
relacionados con lo que se evalúa.
d) Es individualizada por que se ajusta a las características de aprendizaje de cada alumno.
Propiciando el respeto a la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno.
e) Es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
f) Es democrática porque los criterios con los cuales se evalúa el aprendizaje son conocidos
y compartidos por el profesor, los alumnos y los padres de familia.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la
sumativa o certificadora. La evaluación formativa es una evaluación para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
36
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la

búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere
una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a
discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar
situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente
establecidos.
Según el Dr. Sergio Tobón menciona en su libro “La evaluación formativa desde el enfoque por
competencias en educación básica” que la evaluación formativa que exige nuestro actual diseño
curricular, demanda del docente una preparación de un proceso paralelo para valorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Este proceso suma características que definen la funcionalidad que tiene el
enfoque por competencias.
El trabajo que se lleva a cabo al aplicar la evaluación formativa administrando los tres momentos de
evaluación integrando las herramientas precisas y adecuadas a la práctica docente, da la posibilidad
de identificar las herramientas para guiar el trabajo del aula, mejorarlo a partir de la evaluación, ya
que como se titula el principio pedagógico que se relaciona a la evaluación hay que “Evaluar para
aprender”.
La aplicación de este proceso durante las actividades de enseñanza y aprendizaje además de responder
a las exigencias y propuestas del diseño curricular, colabora en la acción del docente al darle
herramientas para mantener un continuo conocimiento sobre el nivel de desarrollo de los alumnos,
identificando de forma oportuna las dificultades que pudieran presentarse a los alumnos y de esta
forma mejorar la practica educativa.
Para lograr una aplicación satisfactoria de las actividades que colaboren al proceso de evaluación, el
docente debe promover el uso de sus estrategias didácticas, las cuales no solo ayuden a identificar los
conocimientos de los alumnos sino identificar los tres tipos de contenidos y dominio que ellos tienen
sobre estos.
Para que el docente logre crear las estrategias didácticas de evaluación debe de estar informado y
documentado para argumentar su actuar cotidiano, considerando el principio de evaluación continua
que procede en este diseño curricular.
Esta concepción del docente, no solo se debe basar en los aspectos cuantitativos que la evaluación le
pueda brindar, sino que, integrara a la profesionalización de su práctica, aspectos cualitativos del
desarrollo de sus alumnos.
La evaluación se vuelve necesaria al atender la educación por el enfoque de competencias, es
considerable tener una evidencia del desarrollo de los tres tipos de conocimientos que se busca
trabajar a partir de este, y la evaluación continua es la herramienta a partir de la cual el docente puede
documentar la eficacia de su intervención y valorar el desempeño de sus alumnos.
Características de la evaluación formativa:

 Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto donde se han producido los
errores de aprendizaje si es que los hay.
 Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de partida
y su situación de llegada respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
 Es de carácter procesal y continuo porque permite reorientar prácticas de manera permanente.
 Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.
37
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado
por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su
propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos
mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca
de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y
complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades, es decir, usar sus competencias-
para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.
La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso
son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo
que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer
el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de “temas a
tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y
capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles
previamente cuáles son dichos desempeños.
Las técnicas de evaluación que los docentes utilizarán para obtener información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes pueden ser:
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observaciones Observación sistemática. Ejercicios y prácticas

espontáneas. realizados en clase.
Pruebas o exámenes tipo
Conversaciones y diálogos. Test. Tareas realizadas fuera
de la clase.
Preguntas de exploración. Pruebas de desempeño o
ejecución.
Los instrumentos de evaluación que los docentes emplearán para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes son:
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del estudiante. - Fichas integrales del estudiante.
- Registro, formato o inventario de saberes
2. Exploración de saberes previos.
previos.
- Escalas de valoración.
- Escalas de estimulación.
- Lista de cotejo
3. Observación sistemática.
- Registro anecdótico.
- Fichas de campo.
- Guías de observación.
38
4. Análisis de producciones de los estudiantes:

Se puede utilizar:
a) Organizadores visuales
- Listas de cotejo
Mapa conceptual.
- Escalas de valoración o de observación o de
Mapa mental.
calificación
Red semántica.
- Fichas de seguimiento
Red conceptual.
- Fichas de autoevaluación y coevaluación
V Heurística de GOWN.
- Fichas de observación
Análisis de casos.
- Ficha de trabajo individual / grupal
b) Resúmenes
- Rúbricas
c) Cuadernos de campo
- Organizadores cognitivos (síntesis de
d) Textos escritos: literarios y no literarios
información)
e) Monografías
f) Producciones orales: discursos, etc.
g) Producciones escrita
h) Producciones grafico - plásticas y
musicales
i) Informes
j) Maquetas
k) Murales
5. Intercambios orales de los alumnos:
- Guías de dialogo
a) Diálogos
- Guías de entrevista
b) Entrevistas
- Escalas valorativas
c) Debates de grupo
- Fichas de coevaluación
d) Asambleas
- Cuaderno de actas
e) Exposiciones temáticas
- Guion de prueba oral
f) Reactivos orales
- Protocolo audiovisual
g) Simulación y dramatización
- Guía de prueba oral
- Pruebas de ensayo(escrita)
6. Pruebas (test) de comprobación:
- Pruebas objetivas: De respuesta
a) Escritas
alternativa.
b) Graficas
De correspondencia. De selección múltiple
c) Orales
- Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
7. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo
8. Expresión corporal - Escalas de valoración
- Formatos de cuestionarios
9. Técnicas socio métricas
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
10. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
- Formatos de cuestionarios con diferentes
11. Cuestionarios
tipos de preguntas.
- Fichas de escala de actitudes o escala de
12. Cumplimiento de normas apreciación
- Lista de cotejo.
39
XI. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:
TEMAS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Educación Sexual Integral:
Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes
desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad.
1 Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio
de la sexualidad.
2 Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en cuenta
las necesidades y características de los estudiantes.
3 Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar
sus actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad.
4 Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para
enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad.
Promoción para una vida sin drogas:
Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de protección, para prevenir el consumo
de drogas y otras adicciones.
1 Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos
de vida saludables en los estudiantes.
2 Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando
valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.
3 Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias.
4 Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar
decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones.
5 Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de
drogas.
6 Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar
frente al hecho.
7 Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas.
Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática:
Contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático, ético y participativo,

promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de
los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución pacífica de conflictos.
1 Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
2 Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo
de discriminación.
3 Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación, mediación y
40
consensos.
4 Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensorías Escolares,
Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promoción,
vigilancia y defensa de los derechos.
5 Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y
seguro en la institución educativa.
6 Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.
Campaña de Cuidado y Prevención del Medio Ambiente.

Desarrollar en los estudiantes una conciencia de cuidado ambiental con la intención de minimizar la
contaminación y el deterioro de la calidad de vida producto del recalentamiento global.
1 Promover la participación activa de los estudiantes y padres de familia en el cuidado del medio
ambiente y su protección
2 Crear programas de participación comunal con la finalidad de concienciar el reciclaje y
clasificación de la basura.
3 Impulsar el cuidado ambiental desde el marco de gestión de riesgo y prevención de desastres.
Desarrollo Positivo de la Niñez y la Juventud.

Destrezas para el crecimiento de los educandos, es un programa de prevención y desarrollo
comprensivo y positivo de la juventud, para niños de III a V ciclo. Este programa une a las familias,
educadores y miembros de la comunidad, para ayudar a que los niños desarrollen habilidades de
buenos ciudadanos dentro de un ambiente seguro, protector y consistente. El programa enseña
destrezas en cuatro áreas principales:
a) Responsabilidad
b) Buen Juicio
c) Autodisciplina
d) Respeto por los demás
La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
orientación a lo largo de su vida escolar.
 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos,

vocacionales y personales.
 Todos los docentes realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
 Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de
familia.
La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el logro
de los fines educativos y requiere:
41
 Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
 Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de
estudiantes a su cargo.
 El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la
participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y
familias)
Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
 Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan
conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
 Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el
diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
 Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las
condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
 Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de
grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
ANEXOS
42
MATRIZ PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO DE ANALISIS DE LOS DOCUMENTOS DE

PROGRAMACIÓN
VARIABLES INDICADORES ITEM

Programación Docentes que presentan la Fecha de presentación programada por la dirección.
Anual programación anual
oportunamente.
Fecha que presento el docente a la dirección.
Docentes que cuya programación La programación anual contiene los elementos básicos (Datos
anual contiene los elementos informativos, descripción general, Organización de las unidades
básicos. didácticas: Situación Significativa, título de la unidad, competencias,
capacidades y tiempo, y los recursos educativos.)
Docentes cuya programación La programación curricular anual contiene las competencias,

curricular anual contiene las capacidades, indicadores establecidos en el DCN o rutas de
competencias, capacidades, aprendizaje según corresponda.
conocimientos e indicadores
establecidos en el DCN o Rutas de
aprendizaje.
Docentes que organizan las Organiza las unidades didácticas a partir de situaciones significativas
unidades didácticas a partir de (potencialidades, hechos, problemática local – regional, situaciones
situaciones significativas del quehacer científico y tecnológico del área curricular).
Unidades Docentes que presentan y Fecha de presentación programada por la dirección.

didácticas desarrollan la unidad didáctica
oportunamente. Fecha que presento el docente a la dirección.
El docente se encuentra desarrollando la unidad didáctica de

acuerdo al cronograma de la programación anual.
Docentes cuyas unidades didácticas La unidad didáctica contiene los elementos básicos (datos
contiene los elementos básicos. informativos, justificación, aprendizajes esperados, secuencia
didáctica y evaluación).
Docentes cuyas unidades La unidad didáctica contiene las competencias, capacidades,

didácticas contiene las conocimientos e indicadores programados en la programación
competencias, capacidades, anual.
conocimientos e indicadores
programados en la programación
anual.
Variables Indicadores ITEM
Unidades Docentes que programan Las actividades de enseñanza y aprendizaje permiten desarrollar las
didácticas actividades de aprendizaje que capacidades e indicadores seleccionados para la unidad didáctica.
permiten desarrollar las
capacidades e indicadores
seleccionados para la unidad Las actividades de enseñanza y aprendizaje de la unidad tienen una
didáctica. secuencia didáctica que permite alcanzar los aprendizajes
esperados seleccionados en la unidad.
Programa actividades de aprendizaje utilizando TIC.
43
Docentes que programan recursos Los recursos educativos permiten desarrollar las capacidades e
educativos que permiten indicadores seleccionados en la unidad didáctica.
desarrollar las capacidades e
indicadores de la unidad.
Docentes que seleccionan Los indicadores propuestos en la unidad son observables y
indicadores e instrumentos que medibles.
permiten evaluar la competencia y
Los indicadores permiten evaluar la competencia y las capacidades
las capacidades establecidas en la
establecidas en la unidad didáctica.
unidad didáctica.
Los instrumentos de evaluación permiten evaluar la competencia y
las capacidades establecidas en la unidad didáctica.
Sesión de Docentes que desarrollan las La sesión está siendo desarrollada de acuerdo al cronograma de la
aprendizaje sesiones de aprendizaje unidad didáctica.
programados en la unidad
La sesión de aprendizaje desarrolla las capacidades e indicadores
didáctica.
programados en la unidad didáctica.
Docentes cuyas sesiones de La sesión de aprendizaje contiene los elementos básicos (datos
aprendizaje contiene los elementos informativos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
básicos. evaluación).
Docentes que programan Las actividades de enseñanza y aprendizaje son pertinentes a los
actividades de enseñanza y aprendizajes esperados seleccionados para la sesión.
aprendizaje considerando una
secuencia didáctica que permite Las actividades de enseñanza y aprendizaje tienen una secuencia
alcanzar los aprendizajes didáctica que permite alcanzar los aprendizajes esperados de la
esperados. sesión.
Docentes que programan recursos Los recursos educativos permiten desarrollar las capacidades e
educativos que permiten indicadores seleccionados para la sesión.
desarrollar las capacidades e
indicadores de logro seleccionados
para la sesión de aprendizaje.
Variables Indicadores ITEM
Docentes que programan Las actividades de evaluación permiten evaluar las capacidades e
actividades de evaluación que indicadores seleccionados para la sesión.
permiten evaluar las capacidades
Sesión de e indicadores seleccionados para la
aprendizaje sesión.
Docentes que programan técnicas Las técnicas o instrumentos de evaluación que programa el docente
o instrumentos de evaluación que permiten evaluar las capacidades e indicadores seleccionados en la
permite evaluar las capacidades e sesión.
indicadores seleccionados en la
sesión.
44
NIVEL PRIMARIA
45
PRIMER GRADO
AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en
el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible 17 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Se comunica  Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y
oralmente en su texto oral. que presentan vocabulario de uso frecuente.
lengua materna.  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y
 Infiere e interpreta en su experiencia.
información del texto oral.  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y
expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que
 Adecúa, organiza y se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
desarrolla el texto de forma  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su
coherente y cohesionada. experiencia.
 Utiliza recursos no verbales  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no
y para verbales de forma verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
estratégica.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos
 Interactúa conectores". Incorpora un vocabulario de uso frecuente. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
estratégicamente con como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
distintos interlocutores.  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir
el contenido y contexto del del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
texto oral.
COMPETENCIA: “Lee diversos textos escritos en su lengua materna”

46
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos  Obtiene información del texto  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque
de textos escritos escrito. conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño
en su lengua puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
materna.  Infiere e interpreta y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
información del texto escrito. secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden
 Reflexiona y evalúa la forma, establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
el contenido y contexto del  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones,
texto escrito. palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha
leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ”

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa..

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y destinatario, recurriendo
tipos de textos en comunicativa. a su experiencia para escribir.
su lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este reiterar información
materna. coherente y cohesionada. innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito incorpora vocabulario de uso frecuente.
de forma pertinente.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito destinatario, o si se mantiene o
 Reflexiona y evalúa la forma, el no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
contenido y contexto del texto escrito.
47
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa
su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones
su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

Resuelve problemas  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
de cantidad. expresiones numéricas. numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de
 Comunica su comprensión la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
sobre los números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
operaciones número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Usa estrategias y - Estrategias heurísticas
procedimientos de estimación - Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
y cálculo. - Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
 Argumenta afirmaciones  Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo
sobre relaciones numéricas y usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
las operaciones.  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

48
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de
dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen
de regularidad, expresiones algebraicas. adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro
equivalencia y platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza
cambio.  Comunica su comprensión (2 + 5 = 3 + 4).
sobre las relaciones  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
algebraicas. que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como
 Usa estrategias y equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio
procedimientos para perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1en 1y 2 en 2).
encontrar reglas generales.  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
 Argumenta afirmaciones  Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución.
sobre relaciones de cambio y Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5cubos en el lado izquierdo y 8cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
equivalencia. hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización ”

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas,
así como su proceso de resolución.

Resuelve problemas  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas
de forma, geométricas y sus tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
movimiento y transformaciones.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material
localización. concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las
cuadrículas.
49
 Comunica su comprensión  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y
sobre las formas y relaciones vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
geométricas. sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se puede medir en
algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con
 Usa estrategias y representaciones concretas, y establece "es más largo que" o "es más corto que".
procedimientos para  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto
orientarse en el espacio. de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de",
"al lado", "dentro", "fuera", "en el borde".
 Argumenta afirmaciones  • Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos
sobre relaciones geométricas. objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y
la visualización para construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Algunos objetos con puntas no ruedan", "Estos
dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)", etc.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron
mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.

Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
de gestión de datos e medidas estadísticas o negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el
incertidumbre. probabilísticas. símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de
su interés personal o de sus pares.
 Comunica su comprensión de los
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "siempre", "a veces" y "nunca".
conceptos estadísticos y
 Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
probabilísticos.
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o
 Usa estrategias y procedimientos
gráfico.
para recopilar y procesar datos.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y
 Sustenta conclusiones o decisiones otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
en base a información obtenida.  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
AREA DE PERSONAL SOCIAL
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COMPETENCIA: “Construye su identidad”

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta
que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con
sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.

Construye su  Se valora a sí mismo.  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de
identidad. las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: "Yo soy bueno
 Autorregula sus emociones dibujando y mi amiga es buena bailando". O expresar que es capaz de realizar tareas: "Yo barro".
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su
 Reflexiona y argumenta participación en ellas.
éticamente  Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica
las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan
 Vive su sexualidad de manera seguridad.
integral y responsable de  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de
acuerdo a su etapa de autorregulación (respiración).
desarrollo y madurez  Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

Convive y participa  Interactúa con todas las personas  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus
democráticamente derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad.
 Construye y asume acuerdos y leyes
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en la búsqueda del  Maneja conflictos de manera  Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
bien común constructiva. vestimenta, etc.) y las comparte. Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
 Delibera sobre asuntos públicos buen trato entre compañeros.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el
promueven el bienestar común aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas
y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos
o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

Construye  Interpreta críticamente fuentes  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de
interpretaciones diversas. dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
históricas  Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer,
 Comprende el tiempo histórico. hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
 Elabora explicaciones sobre  Describe acontecimientos de su historia personal familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica
procesos históricos alguna causa de los cambios.
COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones
directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

Gestiona  Comprende las relaciones entre  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
responsablemente el los elementos naturales y
sociales
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espacio y el  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (((delante de" - "detrás de", "debajo de" - "encima
ambiente.  Maneja fuentes de información de", "al lado de", "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derecha- izquierda" ) para ubicarse en su espacio
para comprender el espacio cotidiano.
geográfico y el ambiente.  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su
 Genera acciones para preservar vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
el ambiente local y global  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que lo
afectan.
COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos ”

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de
su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

Gestiona  Comprende las relaciones  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a
responsablemente entre los elementos del sistema las de la comunidad.
los recursos económico y financiero.  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institución
económicos educativa, y reconoce que estos se agotan.
 Toma decisiones económicas y
financieras
AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

Indaga mediante  Problematiza situaciones para  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
métodos científicos hacer indagación. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el
53
para construir sus tronco de un árbol, y pregunta: ¿Por qué el caracol no se cae?". Propone posibles respuestas, como: "Tiene baba
conocimientos.  Diseña estrategias para hacer pegajosa como la goma".
indagación  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría
 Genera y registra datos o decir: "Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre
información. caracoles", etc.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores
 Analiza datos e información mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del
caracol, del camino que recorrió, etc.
 Evalúa y comunica el proceso  Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
y resultados de su indagación. respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles
tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos
mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través
de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.

Diseña y construye  Determina una alternativa de  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos
soluciones solución tecnológica. o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo:
tecnológicas para El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo,
resolver problemas  Diseña la alternativa de con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
de su entorno. solución tecnológica.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Descríbelo que hará para construirla. Ejemplo:
El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
 Implementa y valida  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple las
alternativas de solución normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos
tecnológica. hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio
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litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordelo soga; evita hacerse daño con dichas
 Evalúa y comunica el herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el
funcionamiento de la largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario,
alternativa de solución hasta que funcione.
tecnológica.  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera
se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
COMPETENCIA: “Explica el mundo basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

Explica el mundo  Comprende y usa  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres
natural y artificial conocimientos sobre los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
basándose en vivos, materia y energía,  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina
conocimientos sobre biodiversidad, tierra y con la cocción de sus alimentos o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
seres vivos, materia y universo.  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben
energía, agua de otros que no, Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo
biodiversidad, tierra y  Evalúa las implicancias del que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
universo saber y del quehacer científico  Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
y tecnológico.  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su
uso impacta en ellos Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o
un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
AREA DE ARTE Y CULTURA
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COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales ”

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

Aprecia de manera  Percibe manifestaciones  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
crítica artístico-culturales. hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
manifestaciones  Contextualiza  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad.
artístico-culturales. manifestaciones artístico- Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
culturales. experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, enfiestas o en
 Reflexiona creativa y celebraciones de su barrio).
críticamente sobre  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones
manifestaciones artístico- artístico-culturales de su entorno.
culturales.
COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos ”

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias
o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

Crea proyectos desde  Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
los lenguajes lenguajes del arte. kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante
artísticos.  Aplica procesos creativos. realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando
 Evalúa y comunica sus hay cambios de ritmo.
procesos y proyectos. .  Explora ideas libremente a partir de su imaginación sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que
los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage
que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega
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en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características
de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas”
Descubre el amor de Dios en la creación vio relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Construye su identidad como  Conoce a Dios y asume su identidad  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus
persona humana, amada por religiosa y espiritual como. persona padres, docentes y amigos.
Dios, digna, libre y digna, libre trascendente.  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su
trascendente, comprendiendo  Cultiva y valora las manifestaciones institución educativa. • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de
la doctrina de su propia religión, ·religiosas de su entorno fe de los demás.
abierto al diálogo con las que le argumentando su fe de manera  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
son cercanas. comprensible v respetuosa.
COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios, Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permite poner en práctica actitudes
evangélicas, Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo creado.

Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro personal  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y
encuentro personal y y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. entorno.
comunitario con Dios en su  Actúa coherentemente en razón de su fe según los  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones  Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
coherencia con su creencia concretas de la vida.  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
religiosa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)

COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito,

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
1.-Se desenvuelve en los  Gestiona información del entorno Ejemplo: El estudiante busca información en libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
entornos virtuales generados virtual  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
por las TIC  Interactúa en entornos virtuales desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Crea objetos virtuales en diversos  Explora dispositivos tecnológicos, como rad televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos
formatos. celulares, entre otros, y los utiliza actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad
y cuidado.
COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende
que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
1.- Gestiona su aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
manera autónoma. alcanzar sus metas de aprendizaje. dicha tarea.
 Monitorea y ajusta su desempeño  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr
durante el proceso de aprendizaje. las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.
SEGUNDO GRADO
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AREA DE COMUNICACION
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general,
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Se comunica  Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos,
oralmente en su texto oral. lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
lengua materna.  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto
 Infiere e interpreta y en su experiencia.
información del texto  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras
oral. y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza
diferencia, a partir de información explícita del mismo.
 Adecúa, organiza y  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su
desarrolla el texto de experiencia.
forma coherente y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando
cohesionada Utiliza recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
recursos no verbales y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
paraverbales de forma innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos
estratégica. conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y para verbales (pronunciación entendible) para apoyar
 Interactúa lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
estratégicamente con  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y
distintos interlocutores. haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir
 Reflexiona y evalúa la del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

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Lee diversos tipos  Obtiene información del  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
de textos escritos texto escrito. semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.)
en su lengua en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los
materna.  Infiere e interpreta textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
información del texto  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según
escrito. el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
 Reflexiona y evalúa la  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
forma, el contenido y ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por
contexto del texto escrito. sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa..

Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
de textos en su lengua comunicativa. experiencia previa para escribir.
materna.  Organiza y desarrolla las ideas  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
de forma coherente y aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como
cohesionada. adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
lenguaje escrito de forma sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe;
pertinente. asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
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 Reflexiona y evalúa la forma,  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
el contenido y contexto del contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.
texto escrito. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
AREA DE MATEMATICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
cantidad. expresiones numéricas. comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
 Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una
operaciones cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
 Usa estrategias y números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
procedimientos de  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
estimación y cálculo. - Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
 Argumenta afirmaciones completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
sobre relaciones numéricas y - Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
las operaciones. - Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el tiempo
usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
61


Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
de regularidad, expresiones algebraicas. contienen adiciones o sustracciones.
equivalencia y  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cambio.  Comunica su comprensión cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos.
sobre las relaciones  Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como
algebraicas. equilibrio o igualdad entre dos colección eso cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios
 Usa estrategias y perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
procedimientos para  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
encontrar reglas generales. equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de
frutas?".
 Argumenta afirmaciones  Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que
sobre relaciones de cambio y encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
equivalencia. resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez;
y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una. y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno".
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

62

Resuelve problemas  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas
de forma, geométricas y sus tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así
movimiento y transformaciones. como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
localización.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con
 Comunica su comprensión material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las
sobre las formas y cuadrículas.
relaciones geométricas.  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales (número
de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje
 Usa estrategias y cotidiano y algunos términos geométricos.
procedimientos para  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es más largo
orientarse en el espacio. un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones
como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar
 Argumenta afirmaciones sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
sobre relaciones  Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
geométricas. relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia adelante", "hacia arriba", "a la
derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir objetos y
medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos
y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que
todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie
de posición.

63

Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
de gestión de datos medidas estadísticas o probabilísticas. pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
e incertidumbre. horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),en
 Comunica la comprensión de los situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
conceptos estadísticos y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible".
probabilísticos.  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
 Usa estrategias y procedimientos para representa con material concreto y gráfico.
recopilar y procesar datos.  Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
base a información obtenida.

64
Construye su  Se valora a sí mismo.  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí
identidad. mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo". Realiza
 Autorregula sus emociones actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad.
 Reflexiona y argumenta  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en
éticamente cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía
del docente.
 Vive su sexualidad de manera  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y la explicación razones
plena y responsable sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus
compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que haya
peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características
de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

Cuando el estudiante  Interactúa con las personas  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.
convive y participa  Construye y asume acuerdos y Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
democráticamente normas  Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
combina las las comparte.
siguientes  Maneja conflictos de manera  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
capacidades: constructiva.  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos públicos  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el
 Participa en acciones que aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos
promueven el bienestar común como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.

65


Construye  Interpreta críticamente  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias
interpretaciones fuentes diversas. de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su
históricas comunidad.
 Comprende el tiempo  Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que
histórico. suceden de manera simultánea.
 Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
 Elabora explicaciones sobre personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los
procesos históricos cambios.


Gestiona  Comprende las relaciones entre  Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
responsablemente el los elementos naturales y actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
espacio y el sociales  Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una ruta
ambiente. usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de
 Maneja fuentes de información la comunidad.
para comprender el espacio  Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de
geográfico. referencia.
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y
 Genera acciones para preservar deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
el ambiente ambiente.
66
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su aula
y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.
COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”


Gestiona  Comprende las relaciones  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las actividades
responsablemente los entre los elementos del sistema económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y
recursos económicos económico y financiero. obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
 Toma decisiones económicas y  Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
financieras dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus concomimientos”

Indaga mediante  Problematiza situaciones para  Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y
métodos científicos hacer indagación. tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento
para construir sus de regularidades" identificadas en su experiencia.
conocimientos.  Diseña estrategias para hacer  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
indagación materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Genera y registra datos o  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
información. organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
67
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en
 Analiza datos e información su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
 Evalúa y comunica el proceso y
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
resultados de su indagación.


Diseña y construye  Determina una alternativa de  Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa
soluciones tecnológicas solución tecnológica. de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe
para resolver cumplir y los recursos disponibles para construirla.
problemas de su  Diseña la alternativa de  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos
entorno. solución tecnológica. para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
 Implementa y valida su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
alternativas de solución convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
tecnológica. alternativa de solución tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
 Evalúa y comunica el
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos
funcionamiento de la
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
alternativa de solución
tecnológica.
COMPETENCIA: “Explica el mundo física basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
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Explica el mundo  Comprende y usa  Relacionarlas partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes
natural y artificial conocimientos sobre (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
basándose en los seres vivos,  Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante
conocimientos materia y energía, compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.
sobre seres vivos, biodiversidad, tierra y  Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las
materia y energía, universo. causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
biodiversidad,  Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de
tierra y universo  Evalúa las implicancias por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.
del saber y del  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo
quehacer científico y para explicar los componentes de una cadena alimenticia. Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo:
tecnológico. El estudiante describe las características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que
las plantas necesitan el suela para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas.
 Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas específicas, y
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar
un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que
consume en su vida diaria.

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas”

Construye su  Conoce a Dios y asume su Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
identidad como identidad religiosa y comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y logra el nivel esperado
persona humana, espiritual como. persona del ciclo y, realiza desempeños como los siguientes:
amada por Dios, digna, libre trascendente.  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen V semejanza, Y valora sus características personales como hijo
digna, libre y de Dios.
69
trascendente,  Cultiva y valora las  Explícalos principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno.
comprendiendo la manifestaciones ·religiosas  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en celebraciones
doctrina de su propia de su entorno argumentando religiosas de su comunidad.
religión, abierto al su fe de manera  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
diálogo con las que le comprensible v respetuosa.
son cercanas.
COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa”.

Asume la  Transforma su entorno desde el  Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución
experiencia del encuentro personal y comunitario educativa y entorno.
encuentro personal con Dios y desde la fe que profesa.  Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
y comunitario con  Actúa coherentemente en razón  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
Dios en su proyecto de su fe según los principios de su  Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
de vida en conciencia moral en situaciones
coherencia con su concretas de la vida.
creencia religiosa.

COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones culturales”.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce
que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
70
Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones artístico- • Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y
manifestaciones artístico- culturales. en diversas manifestaciones artísticas y los asocia a ideas y sentimientos. Ejemplo
culturales • Contextualiza manifestaciones • Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de manifestaciones
artístico-culturales. artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y sentimientos.
• Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico- • Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones artístico-culturales en base a
culturales sus observaciones y las sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por algunas de ellas.
COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia.
Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

• Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas artísticas y descubre que
Crea proyectos desde los • Explora y experimenta los pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
lenguajes artístico lenguajes del arte. • Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la observación de su entorno natural
• Aplica procesos creativos. y social. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o
• Evalúa y comunica sus procesos y sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
proyecto • Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla cómo
ha creado y organizado su trabajo.
.COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
71

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para
1.-Se desenvuelve en los  Gestiona información del entorno afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
entornos virtuales virtual  Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales accesibilidad y utilización.
 Crea objetos virtuales en diversos  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando
formatos. desarrolla actividades de aprendizaje.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de
textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia ESTÁNDAR

 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para
1.- Gestiona su  Organiza acciones estratégicas realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
aprendizaje de manera para alcanzar sus metas de  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
autónoma. aprendizaje.  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
 Monitorea y ajusta su necesario, para lograr los resultados previstos.
desempeño durante el proceso  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
de aprendizaje. realizó.
TERCER GRADO
72
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre

Se comunica  Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas Y
oralmente en su texto oral. personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
lengua materna  Interfiere e interpreta • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las
enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo
información del texto
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa efecto o semejanza-
oral. diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
 Adecua, organiza y según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del
desarrolla las ideas de texto.
forma coherente y • Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello,
cohesionada. relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más
 Utiliza recursos no
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
verbales y paraverbales información complementaria.
de forma estratégica. • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas
 Interactúa y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y
estratégicamente con causa efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
distintos interlocutores. propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
 Reflexiona y evalúa la
en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice
forma, el contenido y • Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
contexto del texto oral. respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

73

Lee diversos tipos • Obtiene información del • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima y
de textos escritos texto escrito. semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos
en su lengua • Infiere e interpreta de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo,
materna información del texto. ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Reflexiona y evalúa la • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el
forma, el contenido y contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
contexto del texto. diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
• Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de
personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
74
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más
Escribe diversos • Adecúa el texto a la comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
tipos de textos en situación información complementaria.
su lengua materna comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
• Organiza y desarrolla las información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
ideas de forma efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
coherente v términos propios de los campos del saber.
cohesiónala. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que
• Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
lenguaje escrito de personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el
forma pertinente. fin de expresar sus experiencias y emociones
• Reflexiona y evalúa la • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la
forma el contenido y coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
contexto del texto recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
escrito. • Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
AREA DE MATEMATICA
75
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar reiterar, agrupar, repartir
Resuelve • Traduce cantidades a cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
problemas de expresiones sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
cantidad numéricas. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la
• Comunica su centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional
comprensión sobre de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números.
los números y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje número (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
operaciones. multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición
• Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de - Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo. - Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y
• Argumenta división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
afirmaciones sobre - Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
las relaciones • Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no
numéricas y las convencionales.
operaciones • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material
concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué
la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación
inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambo”

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Resuelve • Traduce datos y • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen
problemas de condiciones a adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
regularidad; expresiones • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
equivalencia y algebraicas y gráficas. aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
cambio • Comunica su posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
comprensión sobre las • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la
relaciones algebraicas. igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes
• Usa estrategias y formas.
procedimientos para • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
encontrar representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA,ABA,ABA
equivalencias y reglas • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos
generales. lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad
• Argumenta afirmaciones (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
sobre relaciones de • Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
cambio y equivalencia. equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".

77
Resuelve • Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas
problemas de formas geométricas y bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
forma, movimiento sus transformaciones. tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
y localización • Comunica su  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico,
comprensión sobre las teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
formas y relaciones  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados,
geométricas. vértices, eje de simetría).
• Usa estrategias y  Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades.
procedimientos para Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones
orientarse en el espacio. concretas, estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su
• Argumenta afirmaciones conservación.
sobre relaciones  Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes,
geométrica establece "contiene más que", "contiene menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece
invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
 Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida no convencional
o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Todos los
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales"


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Resuelve • Representa datos con • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
problemas de gráficos y medidas favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
gestión de datos e estadísticas o 2,4, S, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
incertidumbre. probabilísticas. gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de
• Comunica la estudio.
comprensión de los • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "seguro", "posible" e "imposible".
conceptos estadísticos y • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias
probabilísticos. con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación
• Usa estrategias y • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
procedimientos para recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlo.
recopilar y procesar • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles
datos. resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
• Sustenta conclusiones o • Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la información
decisiones base la obtenida con base en el análisis de datos.
información obtenida


Construye su  Se valora a sí mismo.  Describe aquellas características personales cualidades habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo
identidad. se reconoce como una persona valiosa con características únicas
 Autorregula sus  Comparte las manifestaciones culturales tradicionales y costumbres propias de tu familia que hace que se sienta orgulloso
emociones de su origen
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas reconoce sus causas y consecuencias aplica estrategias de
autorregulación ponerse en el lugar del otro respiración y relajación
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 Reflexiona y argumenta  Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado y explica de manera sencilla porque
éticamente  Explica que los niños y las niñas puedan asumir las mismas responsabilidades y tareas y que puedan establecer lazos de
amistad basados en el respeto
 Vive su sexualidad de  Reconoce a qué personas pueden recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad
manera plena y
responsable


Convive y participa  Interactúa con las personas  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de
democráticamente  Construye y asume acuerdos maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
en la búsqueda del y normas • Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como
bien común. integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
 Maneja conflictos de manera • Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escúchalas propuestas de sus
constructiva. compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
• Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga
 Delibera sobre asuntos si es necesario.
públicos  • Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien
 Participa en acciones que común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la
promueven el bienestar suya
común

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Construye  Interpreta críticamente • Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en
interpretaciones fuentes diversas. el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.
históricas • Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad;
 Comprende el tiempo identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
• Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años, décadas y
histórico.
siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
 Elabora explicaciones  • Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y
sobre procesos históricos algunas consecuencias.


Gestiona  Comprende las relaciones • Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con actividades
responsablemente el entre los elementos económicas.
espacio y el naturales y sociales • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
ambiente. espacio geográfico de su localidad.
 Maneja fuentes de • Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y
información para a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
comprender el espacio • Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades para
geográfico. la prevención (simulacros, señalización, etc.).
 • Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para
 Genera acciones para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
preservar el ambiente

81

Gestiona  Comprende las relaciones • Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la
responsablemente los entre los elementos del adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
recursos económicos sistema económico y  Usa de manera responsable los recursos dado que esto se agota y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de
financiero. bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
 Toma decisiones
económicas y financieras


Indaga mediante  Problematiza • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
métodos científicos situaciones para hacer Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.
para construir sus indagación. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un
conocimientos. mechero?". Y podría responder: "La cera se consume más rápido que el kerosene".
 Diseña estrategias para • Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona
hacer indagación los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan
comprobar la respuesta
 Genera y registra datos • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades
o información. de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando
el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y,
 Analiza datos e luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una representación
información gráfica de lo sucedido.
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta
que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante
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 Evalúa y comunica el dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse", utiliza los
proceso y resultados de datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
su indagación.  • Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita


Diseña y construye  Determina una • Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
soluciones tecnológicas alternativa de solución conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para resolver tecnológica. para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa
problemas de su usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de
entorno.  Diseña la alternativa de regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
solución tecnológica. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su
implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El
 Implementa y valida estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará.
alternativas de solución • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y. herramientas según su utilidad;
tecnológica. cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de
la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones
tecnológica.
necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente,
determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.
83

Explica el mundo  Comprende y usa • Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
natural y artificial conocimientos sobre • Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
basándose en los seres vivos, • Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.)
conocimientos materia y energía, • Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la aplicación de fuerzas
sobre seres vivos, biodiversidad, tierra y sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando
materia y energía, universo. alguien la presiona con la planta de los pies.
biodiversidad, • Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre.
tierra y universo  Evalúa las implicancias Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en que no.
del saber y del • Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
quehacer científico y describe cómo se alimentan los animales en la selva.
tecnológico. • Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros
comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas demanda la producción
de materia prima, envases, planta procesadora, etc.; para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas
y desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas”
84

Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su • Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación. Conoce a Dios Padre,
como persona humana, identidad religiosa y espiritual que se manifiesta en las Sagradas Escrituras y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía
amada por Dios, digna, como. persona digna, libre con Él y con los demás.
libre y trascendente, trascendente. • Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes
comprendiendo la  Cultiva y valora las credos.
doctrina de su propia manifestaciones ·religiosas de su  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
religión, abierto al entorno argumentando su fe de
diálogo con las que le son manera comprensible v
cercanas. respetuosa.
COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.

Asume la experiencia  Transforma su entorno desde
del encuentro personal el encuentro personal y • Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y la
y comunitario con Dios comunitario con Dios y desde la vida de los santos.
en su proyecto de vida fe que profesa. • Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la institución educativa.
en coherencia con su  Actúa coherentemente en • Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
creencia religiosa. razón de su fe según los  Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

85

Aprecia de manera • Percibe manifestaciones artístico- • Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-
crítica manifestaciones culturales. culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
artístico-culturales • Contextualiza manifestaciones • Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos
artístico-culturales. de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
• Reflexiona creativa y críticamente • Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca
sobre manifestaciones artístico- del autor, y emite una opinión personal sobre ella
culturales

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias
o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

• Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede
Crea proyectos desde los • Explora y experimenta los lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas.
lenguajes artístico lenguajes del arte. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que
• Aplica procesos creativos. se parezcan más a su color de piel al hacer su auto retrato.
• Evalúa y comunica sus procesos y • Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del
proyecto arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar
sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
• Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento
en una danza.
86

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según
1.-Se desenvuelve en los  Gestiona información del entorno un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante
entornos virtuales virtual representa una idea utilizando organizadores visuales.
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales • Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y
 Crea objetos virtuales en diversos aplicaciones digitales.
formatos. • Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con sus
pares.
• Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador
gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.
 Utiliza bloques gráficos" o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular comportamientos
de objetos o seres vivos diseñados previamente.• Se compromete a una convivencia cristiana basada
en el diálogo y el respeto mutuo


 Define metas de aprendizaje. • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
1.- Gestiona su  Organiza acciones estratégicas permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje de manera para alcanzar sus metas de • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas
autónoma. aprendizaje. de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Monitorea y ajusta su • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su
desempeño durante el proceso nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar
de aprendizaje. a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la
meta.

87
CUARTO GRADO
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible 29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre

Se comunica  Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
oralmente en su texto oral. expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
lengua materna.  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes; para ello,
 Infiere e interpreta distingue lo relevante de lo complementario.
información del texto  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
oral. diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
 Adecúa, organiza y información explícita e implícita del texto.
desarrolla el texto de  Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de comparaciones y personificaciones;
forma coherente y para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
cohesionada Utiliza  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más
recursos no verbales y comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes
paraverbales de forma de información complementaria.
estratégica.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
 Interactúa especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
estratégicamente con incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saben.
distintos interlocutores.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que
 Reflexiona y evalúa la dice.
forma, el contenido y  Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
contexto del texto oral. respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
88
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios
de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.


Lee diversos tipos  Obtiene información del  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de
de textos escritos texto escrito. otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en' diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
en su lengua elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
materna.  Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases
información del texto según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones
escrito. lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
 Reflexiona y evalúa la tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
forma, el contenido y  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como
contexto del texto las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
escrito.  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

89
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
de textos en su lengua comunicativa. características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
materna.  Organiza y desarrolla las ideas experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideasen torno a un tema y las desarrolla para ampliar
cohesionada. la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
 Utiliza convenciones del como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
lenguaje escrito de forma que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
pertinente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que
 Reflexiona y evalúa la forma, contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
el contenido y contexto del para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
texto escrito. escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica
la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
AREA DE MATEMATICA
Resuelve problemas de  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidad. expresiones numéricas. cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
 Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
comprensión sobre los transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
90
números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
operaciones de:
o La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el
valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
 Usa estrategias y o La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la
procedimientos de multiplicación.
estimación y cálculo. o La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y
sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
 Argumenta  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
afirmaciones sobre o Estrategias heurísticas.
relaciones numéricas y o Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2
las operaciones. de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de fracciones.
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando
unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la
comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.


Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen adiciones o
de regularidad, expresiones algebraicas. sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
equivalencia y  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (que combinan
cambio.  Comunica su comprensión criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de
sobre las relaciones hasta 4 cifras).
algebraicas.
91
 Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
 Usa estrategias y formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en
procedimientos para el resultado de una operación.
encontrar reglas generales.  Descríbela relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa
entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones
 Argumenta afirmaciones de cambio entre dos magnitudes.
sobre relaciones de cambio y  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades de la
equivalencia. igualdad: uniformidad y cancelativa.
 Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los números o
elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos
de resolución.


Resuelve problemas  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
de forma, geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas
movimiento y transformaciones. tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
localización.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la
 Comunica su comprensión traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos
sobre las formas y de referencia.
relaciones geométricas.  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices,
aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; as
como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
 Usa estrategias y  Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes
procedimientos para para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida de la
orientarse en el espacio. superficie de objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo "es más extenso
que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
92
 Argumenta afirmaciones  Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus
sobre relaciones translaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a
geométricas. partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como el uso
de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también,
usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad(en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o
no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o
recipientes).
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus
semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Un cubo se puede construir con una plantilla
que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño".


Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
de gestión de datos medidas estadísticas o negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
e incertidumbre. probabilísticas. hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales
(el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5
 Comunica la comprensión de los en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
conceptos estadísticos y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e “imposible”.
probabilísticos.  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas
de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes
 Usa estrategias y procedimientos formas de representación.
para recopilar y procesar datos.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
 Sustenta conclusiones o decisiones describirlos y analizarlos.
en base a información obtenida.
93
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos
los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos


Construye su  Se valora a sí mismo.  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta
identidad. que estas lo hace una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa con
 Autorregula sus emociones seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su familia e institución
educativa, y muestra aprecio por ellas.
 Reflexiona y argumenta  Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias
éticamente de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).
 Vive su sexualidad de  Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
manera plena y  Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de
responsable las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
 Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le dan seguridad.

94

Cuando el estudiante  Interactúa con las personas  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones
convive y participa  Construye y asume acuerdos y reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños,
democráticamente normas ancianos y personas con discapacidad).Cumple con sus deberes.
combina las  Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como integrante
siguientes  Maneja conflictos de manera de una localidad específica o de un pueblo originario.
capacidades: constructiva.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
 Delibera sobre asuntos públicos  Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
 Participa en acciones que mediadores si lo cree necesario.
promueven el bienestar común  Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento
de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.


Construye  Interpreta críticamente  Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder preguntas relacionadas
interpretaciones fuentes diversas. con las principales sociedades prehispánicas la Conquista.
históricas
95
 Comprende el tiempo  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias,
histórico. páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, pre inca se incas, y la Conquista.
 Elabora explicaciones sobre  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizando categorías
procesos históricos
temporales (años, décadas y siglos).
 Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas, pre incas e incas,
y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de
una dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).

directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio

Gestiona  Comprende las relaciones entre  Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida;
responsablemente el los elementos naturales y reconócela relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
espacio y el sociales  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos
ambiente. del espacio geográfico de su localidad y región.
 Maneja fuentes de información  Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan,
para comprender el espacio así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del
geográfico. ambiente en su institución educativa, localidad y región.
 Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
 Genera acciones para preservar beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen
el ambiente para su sostenibilidad.
 Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la gestión de
riesgos(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.

96

Gestiona  Comprende las relaciones  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las
responsablemente los entre los elementos del empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
recursos económicos sistema económico y  Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y responsabilidades tributarias para
financiero. mejorar los bienes y servicios públicos.
 Toma decisiones  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia. Elabora un
económicas y financieras presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a
las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
previstos.
 Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la responsabilidad socio ambiental
de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.


Indaga mediante  Problematiza situaciones  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
métodos científicos para hacer indagación. explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.
para construir sus Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al suelo? y, luego,
conocimientos.  Diseña estrategias para responder: "El aire que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen
hacer indagación elevándose".
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de
 Genera y registra datos o los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de
información. información científica que le permiten comprobar la respuesta.
97
 Analiza datos e información  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa
unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
 Evalúa y comunica el  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo
proceso y resultados de su y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
indagación.  Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer
su indagación en forma oral o escrita.


Diseña y construye  Determina una alternativa  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
soluciones tecnológicas de solución tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
para resolver disponibles para construirlas.
problemas de su  Diseña la alternativa de  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
entorno. solución tecnológica. pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
sus propiedades físicas.
 Implementa y valida  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
tecnológica. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
tecnológica.
98

Explica el mundo  Comprende y usa  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
natural y artificial conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que
basándose en los seres vivos, se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
conocimientos materia y energía,  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
sobre seres vivos, biodiversidad, tierra y  Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversible se irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante
materia y energía, universo. describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo
biodiversidad, al colocar el líquido en un refrigerador.
tierra y universo  Evalúa las implicancias  Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
del saber y del estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
quehacer científico y  Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El
tecnológico. estudiante describe cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido
y luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores, la
liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de
hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad de vida y del ambiente
99

Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su  Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del
como persona humana, identidad religiosa y amor de Dios.
amada por Dios, digna, espiritual como. persona  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su
libre y trascendente, digna, libre trascendente. entorno.
comprendiendo la  Cultiva y valora las  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y las diversas
doctrina de su propia manifestaciones ·religiosas manifestaciones religiosas.
religión, abierto al de su entorno argumentando  Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
diálogo con las que le son su fe de manera
cercanas. comprensible v respetuosa.
religiosa”.

Asume la  Transforma su entorno desde el  Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de
experiencia del encuentro personal y comunitario los santos.
encuentro personal con Dios y desde la fe que profesa.  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, institución educativa y
y comunitario con  Actúa coherentemente en razón comunidad.
Dios en su proyecto de su fe según los principios de su  Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
de vida en conciencia moral en situaciones  Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza
coherencia con su concretas de la vida. Como creación de Dios.
creencia religiosa.
100


Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones  Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales,
manifestaciones artístico- artístico-culturales. e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
culturales • Contextualiza estudiante describe qué instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está escuchando, cómo es
manifestaciones artístico- el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace
culturales. pensar, entre otros.
• Reflexiona creativa y  Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales de
críticamente sobre diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura
manifestaciones artístico- en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y
culturales cómo los motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o las figuras que allí aparece.
 Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas,
y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.

101
• Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
Crea proyectos desde los • Explora y experimenta los herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
lenguajes artístico lenguajes del arte. comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
• Aplica procesos creativos.  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona
• Evalúa y comunica sus procesos y elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
proyecto estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas
fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo
lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
 Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume
un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.

 Personaliza entornos  Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo: El
1.-Se desenvuelve en los virtuales. estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
entornos virtuales  Gestiona información • Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje.
generados por las TIC del entorno virtual • Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su
 Interactúa en entornos entorno virtual personalizado.
virtuales • Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada considerando las normas de
 Crea objetos virtuales trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos
en diversos formatos. electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando diferentes recursos
multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
 • Realiza secuencias lógicas" o procedimientos para la resolución de problemas.
102


 Define metas de  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
1.- Gestiona su aprendizaje. permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje de manera  Organiza acciones  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
autónoma. estratégicas para alcanzar cómo se organizará y elige la más adecuada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su
 Monitorea y ajusta su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar
desempeño durante el a la meta.
proceso de aprendizaje.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la
meta.
QUINTO GRADO

Se comunica  Obtiene información del  Recupera información explícita de textos órale que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
oralmente en su texto oral. cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
lengua materna. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
103
 Infiere e interpreta • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia
oral. y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información
 Adecúa, organiza y explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, animales,
desarrolla el texto de objetos, hechos lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado
forma coherente y (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
cohesionada Utiliza  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
recursos no verbales y puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole
paraverbales de forma considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
estratégica.
 Adecua su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del
género discursivo . Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre
 Interactúa
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
estratégicamente con
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
distintos interlocutores.
tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
 Evalúala adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas;
también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.

104

Lee diversos tipos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
de textos escritos texto escrito. datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios
en su lengua elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
materna.  Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
información del texto palabras, según el contexto, y de expresiones consentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito. escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante explícita e implícita.
 Reflexiona y evalúa la  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
forma, el contenido y tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
contexto del texto escrito.  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas Y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.


Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en su lengua situación comunicativa.  considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
materna.  Organiza y desarrolla las e informal; para ello, se adapta alas destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
ideas de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
coherente y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
cohesionada.  Establece relaciones entre las ideas, como causa efecto, consecuencia contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
105
 Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
lenguaje escrito de sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
forma pertinente. sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
 Reflexiona y evalúa la escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
forma, el contenido y  Evalúa de manera permanente el texto, para
contexto del texto  determinar si sea justa a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias digresiones que afectan la
escrito. coherencia entre las ideas, o si el uso de
 conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.
AREA DE MATEMATICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y
cantidad. expresiones numéricas. repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
 Comunica su • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
números y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje número (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
operaciones de:
- El valor posicional de un dígito en números
de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y
 Usa estrategias y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
procedimientos de - Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa,
estimación y cálculo. asociativa y distributiva).
- La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
106
 Argumenta afirmaciones - Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
sobre relaciones • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
numéricas y las - Estrategias heurísticas.
operaciones. - Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de
productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
• Mide, estima y compara la masada los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por
múltiplos de lO, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así como
sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

107
Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los datos
de regularidad, expresiones algebraicas. de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o
equivalencia y entablas de proporcionalidad.
cambio.  Comunica su comprensión  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de
sobre las relaciones repetición (que combine un criterio geométricode simetría o traslación y un criterio perceptual) en un patrón aditivo
algebraicas. de segundo orden (por ejemplo: 13- 15- 18- 22- 27- ...).
 Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón
 Usa estrategias y de segundo orden, así como de los símbolos letras en la ecuación y dela proporcionalidad como un cambio
procedimientos para constante.
encontrar reglas generales. o Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad
 (uniformidad y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación
 Argumenta afirmaciones de un patrón o para, encontrar valores de magnitudes proporcionales.
sobre relaciones de cambio y o Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con ejemplos y
equivalencia. cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y
cálculos.


Resuelve problemas  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia representa
de forma, geométricas y sus  con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas dela superficie; y
movimiento y transformaciones. con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
localización. o Establece relaciones entre los datos de ubicación y cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta
 Comunica su comprensión referencias como, por ejemplo, calles avenidas.
sobre las formas y o Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
relaciones geométricas. una figura plana.
108
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases),
y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
 Usa estrategias y o Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de
procedimientos para capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y
orientarse en el espacio. recubrimiento de espacio, y su conservación.
• Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de referencia
 Argumenta afirmaciones como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las
sobre relaciones ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
geométricas. • Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir
formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su
longitud.
o Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
o Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, entre las formas
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos
y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso
seguido.

109
Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y  Representa las características de una población en estudio, las que asocia variables cualitativas (por ejemplo,
de gestión de datos medidas estadísticas o color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número
e incertidumbre. probabilísticas. de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, S, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos,
a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras
 Comunica la comprensión de los con escala dada (múltiplos de lO), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de
conceptos estadísticos y equilibrio.
probabilísticos.  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones "seguro", "más
 Usa estrategias y procedimientos probable" y "menos probable".
para recopilar y procesar datos.  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de
 Sustenta conclusiones o decisiones la situación estudiada.
en base a información obtenida.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base
en el análisis de datos.

110

Construye su  Se valora a sí mismo.  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de
identidad. una familia, así como la contribución de esta su formación personal ya su proyecto de vida.
 Autorregula sus emociones  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a
la diversidad cultural del país.
 Reflexiona y argumenta  Explica las causas consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
éticamente reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la situación queso presenta.
 Vive su sexualidad de manera  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
plena y responsable considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las
normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "No hagas a otro lo que no quieres
que te hagan a ti" (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando
suespaciopersonal,su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de
sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.


Convive y participa  Interactúa con las personas  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre
democráticamente  Construye y asume acuerdos y compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y
combina las normas estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus
siguientes deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
capacidades:  Maneja conflictos de manera  Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afro descendiente, tusan, mies,
constructiva. entre otras), para aprender de ella.
 Delibera sobre asuntos públicos
111
 Participa en acciones que  Participa en la construcción consensuada deformase convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
promueven el bienestar común derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también
lo hagan.
 Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas
de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustentase posición basándose en fuentes


Construye  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la Independencia
interpretaciones fuentes diversas. del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos investigaciones históricas.
históricas  Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con el
 Comprende el tiempo Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
 Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las
histórico.
caracteriza.
 Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la
 Elabora explicaciones sobre actualidad.
procesos históricos  Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas,
con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
 Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos.

112

Gestiona  Comprende las  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región, y de un área natural
responsablemente el relaciones entre los protegida, y explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
espacio y el elementos naturales y  Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar elementos en el espacio geográfico
ambiente. sociales
y el ambiente.
 Maneja fuentes de  Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y propone
información para y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus
comprender el espacio  sostenibilidad.
geográfico.  Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una problemática
territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
 Genera acciones para  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local
preservar el ambiente
frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y planifica
y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres marinos, transporte, entre otros,-teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.


Gestiona  Comprende las relaciones  Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los
responsablemente los entre los elementos del agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso
recursos económicos sistema económico y del dinero para la adquisición de estos.
financiero.
113
 Toma decisiones  Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
económicas y financieras contraídas.
 Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
 Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
 Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las
familias.

Indaga mediante  Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
métodos científicos para hacer indagación. hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría
para construir sus preguntar: "¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito por donde entre la luz?". La
conocimientos.  Diseña estrategias para hipótesis podría ser: "Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque necesitan luz
hacer indagación para vivir".
 Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
 Genera y registra datos o hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo
información. para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el
comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una planta en un macetero y una
 Analiza datos e caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué
información sucede. Buscaremos información en libros e internet".
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que
proceso y resultados de su sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color de
indagación. las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información que
encontró en los libros e internet.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos estos datos: a los 'x' días las hojas de
la planta cambiaron de color, a los 'y' días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz"; "Según los libros, el
movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo".
114
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos
en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Las plantas buscan las fuentes de
luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz"; "Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia"; "Tendríamos que haber contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas".

Diseña y construye  Determina una alternativa  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos
soluciones tecnológicas de solución tecnológica. científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
para resolver construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase
problemas de su  Diseña la alternativa de que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considéralos principios de conservación del calor en los
entorno. solución tecnológica. cuerpos y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus familiares o la comunidad. Usa
materiales reciclables.
 Implementa y valida  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
alternativas de solución pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
tecnológica. propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas
de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes; describe las partes que
tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado
funcionamiento de la de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, polietileno expandido, lana, botellas descartables, pegamento,
alternativa de solución tijeras, etc.).
tecnológica.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos.
Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico
descartables, papel de aluminio, polietileno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en
centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a
prueba el envase elaborado y lo compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los cierra.Vuelvea tomar la temperatura después de 30 minutos y
compara las medidas encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua caliente que el
115
otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes necesarios,
como aumentar las capas de papel aluminio o lona que envuelven el envase elaborado.
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente
el envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la temperatura final.
Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina que su prototipo cumple el
requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo
hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.

Explica el mundo  Comprende y usa  Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
natural y artificial conocimientos sobre estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación con una planta, en función del tipo de células
basándose en los seres vivos, que poseen.
conocimientos materia y energía,  Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
sobre seres vivos, biodiversidad, tierra y  Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor (moléculas)
materia y energía, universo. que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
biodiversidad,  Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
tierra y universo  Evalúa las implicancias interrelacionan.
del saber y del  Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
quehacer científico y  Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico para resolver
tecnológico. problemas.
 Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria
maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
116


Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
como persona humana, identidad religiosa y espiritual  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
amada por Dios, digna, libre como. persona digna, libre  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
y trascendente, trascendente.
 Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de
comprendiendo la doctrina  Cultiva y valora las
de su propia religión, abierto Dios.
manifestaciones ·religiosas de su
al diálogo con las que le son entorno argumentando su fe de
cercanas. manera comprensible v
respetuosa.
religiosa”.

Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
encuentro personal y encuentro personal y  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los
comunitario con Dios en comunitario con Dios y desde la demás
su proyecto de vida en fe que profesa.  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro
coherencia con su  Actúa coherentemente en razón activo de su familia, Iglesia comunidad.
creencia religiosa. de su fe según los principios de su
117
conciencia moral en situaciones  Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
concretas de la vida. justa y fraterna con los demás.


Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones  Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e
manifestaciones artístico- artístico-culturales. interpreta las ideas y sentimientos que
culturales • Contextualiza transmiten.
manifestaciones artístico-  Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo el arte
culturales. cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias,
• Reflexiona creativa y los valores o las actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica 'qué representa la danza
críticamente sobre Chuño Saray para las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros.
manifestaciones artístico-  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpórala
culturales opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.

118
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los
Crea proyectos desde los • Explora y experimenta los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los
lenguajes artístico lenguajes del arte. materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos comunicativos.
• Aplica procesos creativos. • Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su
• Evalúa y comunica sus procesos y trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos,
proyecto medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote
de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los personajes principales. Luego,
planifica como representará de manera dramática a uno de los personajes, con base en las
imágenes vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las características del personaje que ha
elegido.
• Registrases ideas las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles
ellas diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de
sus creaciones o presentaciones.

 Personaliza entornos virtuales.  Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que
1.-Se desenvuelve en los  Gestiona información del entorno utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
entornos virtuales virtual Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.
 Crea objetos virtuales en diversos Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.
formatos.  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de
etiqueta". Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como
virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo
de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el
objeto simulado.
119
 Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas,
proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.
 Realiza programaciones simples" que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos de
su propio entorno, para resolver determinados problemas o retos .


 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
1.- Gestiona su  Organiza acciones estratégicas disponibles, que le permitan lograr la tarea.
aprendizaje de manera para alcanzar sus metas de • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para
autónoma. aprendizaje. alcanzar la meta.
 Monitorea y ajusta su • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de
desempeño durante el proceso avance, para producir los resultados esperados.
de aprendizaje. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
SEXTO GRADO
120

Se comunica  Obtiene información del  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género
oralmente en su texto oral. discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
lengua materna. formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos
 Infiere e interpreta propios de los campos del saber.
información del texto
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de
oral.
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en
 Adecúa, organiza y especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
desarrolla el texto de gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
forma coherente y  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
cohesionada Utiliza hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
recursos no verbales y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
paraverbales de forma entretenimiento o el suspenso).
estratégica.  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos
 Interactúa
conectores, referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
estratégicamente con
distintos interlocutores. sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
 Reflexiona y evalúa la sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con el
forma, el contenido y lenguaje escrito.


Lee diversos tipos  Obtiene información del  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e
de textos escritos texto escrito. integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
121
en su lengua  Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, objetos y lugares, el significado de
materna. información del texto palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
escrito. semejanza diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de
información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
contexto del texto escrito.
personas y personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, enseñanzas, valores, e intención del
autor, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales, la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses
y la relación con otros textos, sustentando su posición sobre valores presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos.


Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género
de textos en su lengua comunicativa. discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
materna.  Organiza y desarrolla las ideas formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de
de forma coherente y los campos del saber.
cohesionada.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de forma
 Utiliza convenciones del pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
lenguaje escrito de forma consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y
pertinente. ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
122
 Reflexiona y evalúa la forma,  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e hipérboles)
el contenido y contexto del para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar
texto escrito. patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el suspenso).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas
son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos conectores,
referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los
lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
AREA DE MATEMATICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
cantidad. expresiones numéricas. iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así como a
operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y
 Comunica su comprensión resolver problemas.
sobre los números y las  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores
operaciones y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales
123
 Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y otros
procedimientos de procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así como para
estimación y cálculo. calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada, seleccionando
y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo para convertir
 Argumenta afirmaciones medidas expresadas con naturales y decimales.
sobre relaciones numéricas y  Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre las
las operaciones. cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución..


Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el cambio
de regularidad, expresiones algebraicas. entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones
equivalencia y y desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios geométricos de
cambio.  Comunica su comprensión traslación y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus
sobre las relaciones
elementos y patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas.
 Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Usa estrategias y = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
procedimientos para A si como de la relación proporcional
encontrar reglas generales. Como un cambio constante usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como
 Argumenta afirmaciones para determinar la regla o el término general de un patrón.
sobre relaciones de cambio y  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
equivalencia. cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.

124

Resuelve problemas  Modela objetos con formas  Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos identificados
de forma, geométricas y sus en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales (prismas
movimiento y transformaciones. rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano cartesiano.
localización.
 Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y líneas
 Comunica su comprensión
paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales
sobre las formas y
relaciones geométricas.
y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en cuartos y medias
vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
lenguaje geométrico.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para construir
procedimientos para formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa
orientarse en el espacio. diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2 , cm2 ) o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades
 Argumenta afirmaciones de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos,
de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
sobre relaciones
geométricas.  Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades básicas, su
desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su área se
cuadruplica.

125

Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico
de gestión de datos medidas estadísticas o más adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas
e incertidumbre. probabilísticas. discretas (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo,
amarillo; cuero, plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o en
 Comunica la comprensión de los
situaciones aleatorias.
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el significado
de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total
 Usa estrategias y procedimientos de casos posibles.
para recopilar y procesar datos.  Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas de
frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
en base a información obtenida. análisis de datos o en la probabilidad de un evento.


Construye su  Se valora a sí mismo.  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de
identidad. una familia, así como la contribución de esta su formación personal ya su proyecto de vida.
 Autorregula sus emociones  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a
la diversidad cultural del país.
 Reflexiona y argumenta
éticamente
126
 Explícalas causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
 Vive su sexualidad de manera reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y
plena y responsable visualización)de acuerdo a la situación que se presenta.
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las
normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "No hagas a otro lo que no quieres
que te hagan a ti" (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo:
El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.


Cuando el estudiante  Interactúa con las personas  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
convive y participa  Construye y asume acuerdos y estereotipos más comunes en su entorno.
democráticamente normas  Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de ella.
combina las  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
siguientes  Maneja conflictos de manera  Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
capacidades: constructiva. considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan la
convivencia armónica en el aula y escuela.
 Delibera sobre asuntos  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas, y a
públicos mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los demás y
promueven el bienestar común aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y de los
principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
127
 Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la

protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus representantes
estudiantiles.


Construye  Interpreta críticamente  Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
interpretaciones fuentes diversas. momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
históricas  Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
 Comprende el tiempo hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en lugares
histórico. diferentes y explicando la relación entre ellos.
 Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas y
 Elabora explicaciones sobre consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
procesos históricos  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.

128
Gestiona  Comprende las relaciones entre los  Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos actores
responsablemente el elementos naturales y sociales sociales los modifican.
espacio y el  Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
ambiente.  Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico.  Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para
 Genera acciones para preservar el disminuir los riesgos en su escuela.
ambiente .


Gestiona  Comprende las relaciones entre  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
responsablemente los los elementos del sistema bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta
recursos económicos económico y financiero. el bienestar de las personas y las familias.
 Toma decisiones económicas y  Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra con
financieras acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.


Indaga mediante  Problematiza situaciones para  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
métodos científicos hacer indagación. tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación causa-
efecto para formular su hipótesis.
129
para construir sus  Diseña estrategias para hacer  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden a
conocimientos. indagación observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que
confirmen o refuten su hipótesis.
 Genera y registra datos o  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
información. materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Analiza datos e información  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe comportamiento de las variables
 Evalúa y comunica el proceso y
que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora conclusiones que explican las relaciones
resultados de su indagación.
estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos
científicos de manera oral, escrita o gráfica.


Diseña y construye  Determina una alternativa de  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base a
soluciones tecnológicas solución tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
para resolver construirlo.
problemas de su  Diseña la alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
entorno. solución tecnológica. dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé el
 Implementa y valida tiempo que le tomará realizarlo.
alternativas de solución  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
tecnológica. funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
necesarios.
tecnológica.
130
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y propone
cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.

Explica el mundo  Comprende y usa  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que algunos
natural y artificial conocimientos sobre están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple funciones
basándose en los seres vivos, básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que
conocimientos materia y energía, los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen funciones
sobre seres vivos, biodiversidad, tierra y
básicas.
materia y energía, universo.
biodiversidad,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad dentro
tierra y universo  Evalúa las implicancias de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
del saber y del  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los cuerpos con las
quehacer científico y fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos conocimientos a
tecnológico. situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el movimiento molecular y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el calor que se encuentra en el extremo
de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto más biodiverso es un ecosistema resiste
mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que se evidencia
en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron
el cambio en la forma de pensar y el estilo de 175 vidas de las personas. Por ejemplo: el niño explica cómo el uso del telescopio
permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
131
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas tecnologías, la
innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en contra, sobre sí la instalación de
antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres vivos.


Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona
como persona humana, identidad religiosa y espiritual humana.
amada por Dios, digna, como. persona digna, libre  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la
libre y trascendente, trascendente. dignidad y la libertad de la persona humana.
comprendiendo la  Cultiva y valora las  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y
doctrina de su propia manifestaciones ·religiosas de su espiritual.
religión, abierto al entorno argumentando su fe de Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y
diálogo con las que le manera comprensible v el amor fraterno.
son cercanas. respetuosa.
religiosa”.
132
Asume la  Transforma su entorno desde el  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
experiencia del encuentro personal y comunitario  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y
encuentro personal con Dios y desde la fe que profesa. comunitario,
y comunitario con  Actúa coherentemente en razón  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión
Dios en su proyecto de su fe según los principios de su que lo ayudan fortalecer su fe como miembro activo de su familia, iglesia y comunidad desde las enseñanzas de
de vida en conciencia moral en situaciones Jesucristo.
coherencia con su concretas de la vida.  Actúa con liderazgo realizando y promoviendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
creencia religiosa. justa, fraterna y solidaria con los demás.

Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones • Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico- artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas
culturales • Contextualiza le generan.
manifestaciones artístico-  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
culturales. tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
• Reflexiona creativa y  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información que
críticamente sobre maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella.
manifestaciones artístico-
culturales

133

 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y combina
Crea proyectos desde los • Explora y experimenta los medios, materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y
lenguajes artístico lenguajes del arte. comunicativos.
• Aplica procesos creativos.  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno
• Evalúa y comunica sus procesos y natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
proyecto materiales, y técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su
proyecto, incluyendo propuestas de artes integradas.
 Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones y mejora
su presentación a partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación que recibe de otros.
Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones.

 Personaliza entornos virtuales.  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en los entornos
1.-Se desenvuelve en los  Gestiona información del entorno virtual virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su selección razonada de
entornos virtuales  Interactúa en entornos virtuales aplicaciones, servicios y objetos
generados por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

134

 Define metas de aprendizaje.  Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
1.- Gestiona su  Organiza acciones estratégicas  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.  Entiende que la organización debe ser lo más
aprendizaje de manera para alcanzar sus metas de específica posible.
autónoma. aprendizaje.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
de aprendizaje.  Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
AREA DE EDUCACION FISICA

III CICLO. 1° - 2° grado
COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se
expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Primer grado Segundo grado
Se desenvuelve  Comprende su  Explora de manera autónoma sus posibilidades de  Explora de manera autónoma sus posibilidades de
de manera cuerpo. movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades movimiento al realizar con seguridad y confianza
autónoma a motrices básicas realizando movimientos coordinados según habilidades motrices basteas", mediante movimientos
sus intereses, necesidades y posibilidades. coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
135
través de su  Se expresa  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y
motricidad. corporalmente. otros puntos de referencia, reconociendo su lado derecho e a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de
izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con diferentes equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones
bases de sustentación en acciones lúdicas. lúdicas. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse
(gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
seguro, confiado y aceptado.
verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
aceptado.
emociones en la práctica de actividades lúdicas con
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y
usando diversos elementos.
COMPETENCIA: “Asume una vida saludable”

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño
en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su
ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

Asume una vida  Comprende las  Comprende la importancia de la activación corporal  Explica la importancia de la activación corporal
saludable. relaciones entre la (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
actividad física, motivación) antes de la actividad lúdica identificando los motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los
alimentación, signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco, la signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la
postura e higiene respiración agitada y la sudoración que aparecen en el respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades lúdicas. organismo al practicar actividades lúdicas.
corporal y la salud.
 Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que
y de la región, los momentos adecuados para ingerirlos, la forman parte de su dieta personal y familiar, y los
 Incorpora prácticas
importancia de hidratarse, conociendo las posturas adecuadas momentos adecuados para ingerirlos; explica la
que mejoran su
en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, que le importancia de hidratarse; conoce las posturas
calidad de vida.
permiten mayor seguridad a la hora de practicar actividades adecuadas en la práctica de actividad física y en la
lúdicas y de la vida cotidiana. vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
136
 Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse,  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse;
al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades adopta posturas adecuadas en la práctica de
lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la participación actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le
en el juego sin afectar su desempeño. permiten la participación en el juego sin afectar su
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su desempeño.
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades
lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.
COMPETENCIA: “Interactúa a través de sus habilidades motrices ”

Interactúa a través de sus habilidades de sus habilidades motrices al aceptar al otro compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común
y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros
en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

Interactúa a  Se relaciona  Asume roles y funciones de manera individual y dentro  Participa en juegos cooperativos y de oposición en
través de sus utilizando sus de un grupo; interactúa de forma espontánea en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
habilidades habilidades actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus compañero de juego y llega a consensos sobre la
sociométricas. sociométricas. pares para sentirse parte del grupo. manera de jugar.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
 Crea y aplica parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o
estrategias y compañero de juego y las formas diferentes de jugar. apodos; acepta la participación de todos sus
tácticas de juego.  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y compañeros.
llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los  Resuelve de manera compartida situaciones
objetivos que surjan; respeta las reglas de juego producidas en los diferentes tipos de juegos
propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
condiciones del entorno) en diferentes actividades para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de
lúdicas. lograr un desarrollo eficaz de la actividad
137
IV CICLO. 3° - 4° grado

Tercer grado Cuarto grado
Se desenvuelve  Comprende su • Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
de manera cuerpo. sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en con modificación del espacio, teniendo como referencia la
autónoma a diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los otros y sus propios
través de su  • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices
Se expresa
a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus básicas.
motricidad. corporalmente.
movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
variar la base de sustentación y la altura de la superficie de necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
básicas. actividades lúdicas y pre deportivas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
(gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.),  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con sentimientos y pensamientos en la actividad física.
los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
 Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
moverse, creando secuencias sencillas de movimientos
corporales en situaciones de juego para expresarse
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia
corporalmente a través de la música.
de su región

138
Asume una vida  Comprende las  Explica la importancia de la activación corporal  Selecciona actividades para la activación corporal
saludable. relaciones entre la (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
actividad física, motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la y motivación) antes de la actividad, e identifica en sí
alimentación, actividad. mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
postura e higiene o Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su respiratoria con relación a los diferentes niveles de
corporal y la salud. esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
de la práctica de actividad física y de la salud relacionados  Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar
 Incorpora prácticas con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. los alimentos nutritivos y energéticos de la región que
que mejoran su o Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
contribuyen a su bienestar.
calidad de vida. actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, hidratación y exposición a los
 • Identifica los alimentos propios de su región que forman
rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en
saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
organismo, y sustenta las razones de su importancia.
Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
(por el uso que se hacen de los recursos naturales, el musculares y óseos e incorpora el autocuidado
empaquetado, etc. relacionado con los ritmos de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir
enfermedades.
139


Interactúa a  Se relaciona • Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de
través de sus utilizando sus necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con
habilidades habilidades promueve el respeto y la participación, y busca un adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para
sociométricas. sentido de pertenencia al grupo en la práctica de favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto
sociométricas.
diferentes actividades físicas. por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en
 Crea y aplica  Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
estrategias y tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el
oponente como compañero de juego y arriba a
tácticas de juego. grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
cambios que puedan producirse.
puedan producirse.
• Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta
partir de los resultados en el juego. la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos
planteados.
140
V CICLO. 5° - 6° grado


Quinto grado Sexto grado
Se desenvuelve  Comprende su  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su • Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y
de manera cuerpo. preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta en la
autónoma a motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de
través de su  Se expresa posibilidades de respuesta en una actividad física. acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la
motricidad. actividad física.
corporalmente. o Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las
 Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas con
situaciones motrices en contextos lúdicos y pre deportivos; la carrera, salto y lanzamientos) a través de la regulación de
así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en
con la carrera, el salto y los contextos lúdicos, pre deportivos, etc.)
 lanzamientos.  Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma particular
o Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la
práctica de actividad física.
las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales,
base la música de su región, al asumir diferentes roles en la
expresivos y/o rítmicos, de manera programada y
práctica de actividad física. estructurada, expresándose de diferentes maneras y con
 • Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento para
movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la comunicar ideas y emociones
existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para
comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones
motrices.
141


Asume una vida  Comprende las • Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (índice  Conoce los diferentes métodos de evaluación para
saludable. relaciones entre la de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos saludables, determinar la aptitud física y selecciona los que mejor se
actividad física, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información
alimentación, (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la obtenida en beneficio propio de su salud.
calidad de vida, con relación a sus características personales.  Comprende la importancia de la actividad física
postura e higiene
• Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios incorporando la práctica en su vida cotidiana e identifica
corporal y la salud.
de la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en
perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la la higiene en relación a la práctica de actividad física y
 Incorpora prácticas importancia de la alimentación con relación a su IMC. actividades de la vida cotidiana.
que mejoran su • Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en  Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados
calidad de vida. la práctica de actividad física. y cualquier práctica de actividad física que perjudique su
• Realiza actividades de activación corporal, salud.
 psicológica y de recuperación antes, durante y después de la   Previene hábitos perjudiciales para su organismo como
práctica de actividad física; de esta manera, aplica los el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas,
beneficios relacionados con la salud y planifica dietas desórdenes alimenticios, entre otros.
saludables adaptadas a su edad y sus recursos.

142

Interactúa a  Se relaciona  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como  Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre
través de sus utilizando sus herramientas para solucionar problemas o conflictos deportivos, juegos populares, entre otros, tomando
habilidades habilidades surgidos con sus pares durante la práctica de actividades decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus
sociométricas. sociométricas. lúdicas y pre deportivas diversas. intereses personales con un sentido solidario y de
cooperación.
• Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
 Crea y aplica compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta
necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego
estrategias y las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.
deportivo.
tácticas de juego. • Propone, junto con sus pares, soluciones
 Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden dar al
estratégicas oportunas, y toma en cuenta los
participar en actividades lúdicas y pre deportivas y deportivas,
 aportes y las características de cada integrante del grupo al
adecuando normas de juego y la mejor solución táctica que da
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre
respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
deportivos y en la naturaleza
143
NIVEL SECUNDARIA
144
PRIMER GRADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta
la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, asícomo de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos
de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
Se comunica • Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando La conversación
oralmente en su • Infiere e interpreta información del datos específicos.
lengua materna. texto oral. . La narración oral de los
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
cuentos
distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
• Adecúa, organiza y desarrolla las
expresiones con sentido figurado.
ideas de forma coherente y . Mirada y expresión oral
cohesionada.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
. La anécdota
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
• Utiliza recursos no verbales y para
conclusiones sobre lo comprendido.
verbales de forma estratégica. . La ponencia
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
• Interactúa estratégicamente con . La rueda de prensa
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información.
distintos interlocutores.
.Expresividad y contenido
Explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres,
• Reflexiona y evalúa la forma, el
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
contenido y contexto del texto oral. .La lluvia de ideas
. La exposición
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos
verbales, no verbales y para verbales.
145
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la . El relato

trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole). .Elementos prosódicos y
paralingüísticos.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
. La declamación
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales. .El debate
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.

Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar . La representación teatral
o precisar la información.
. Elementos no verbales
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma prosémicas
apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad . La representación gestual
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. : la pantomima
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios . La mesa redonda
delos campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la . Recursos concretos
distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,

caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros. .Movimientos de las manos
y postura corporal.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, . Convenciones de
aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según participación.
el contexto sociocultural.
146
. La descripción
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos
y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo . La descripción de un
dicho en el hablante y el oyente. objeto
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los . La descripción de
contextos socioculturales en que se desenvuelve. personas
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios

de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas . La ingeniería creadora
y la cohesión entre estas.
. La cooperación
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales. comunicativa
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o

fuentes de información. . La asamblea
COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

• Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y complementaria - La toma de apuntes
Lee diversos escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
tipos de textos texto con varios elementos complejos en su estructura, así como - El subrayado
escritos en • Infiere e interpreta información del vocabulario variado.
lengua texto. - El para texto
materna. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. - El tema y subtemas
147
• Reflexiona y evalúa la forma, el Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. - La idea principal
contenido y contexto del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando sintetizándola - Las ideas secundarias
información. - Las fichas de registro
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su El mapa conceptual
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - El cuadro sinóptico
- El cuadro comparativo
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito - El mapa mental
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información - La palabra y sus
explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala constituyentes
las características implícitas de seres, objetos, - Sinónimos y antónimos
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de - El sustantivo
expresiones con sentido figurado. - El adjetivo
- Los determinantes
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los - El pronombre personal
estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. - El verbo
- La conjugación
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y - El adverbio, la conjunción,
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la la preposición.
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género - La coherencia y la cohesión
discursivo. - La comunicación y el
lenguaje
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos - Tipos de textos escritos
recursos textuales y la intención del autor. - Las mayúsculas
- La coma
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de - El punto, el punto y coma
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - Acentuación y dilación
- Ortografía de las letras
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando - La oración
los comparte con otros. - Los conectores
- Los referentes
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en
los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
148
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
149
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito - Connotación y denotación
tipos de textos en comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
lengua materna- discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal - Representación estética
• Organiza y desarrolla las ideas de o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas de la realidad
forma coherente y cohesionada. fuentes de información complementaria. - La biografía
- Las cartas
• Utiliza convenciones del lenguaje • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en - Los avisos
escrito de forma pertinente. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las - La infografía
desarrolla para ampliar o precisarla información sin digresiones o vacíos. - Las tarjetas
• Reflexiona y evalúa la forma, el Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de - Textos descriptivos de
contenido y contexto del texto forma apropiada .Establece relaciones lógicas entre las ideas, como paisajes
escrito. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos - Textos descriptivos de
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que seres
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. - Textos descriptivos de
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y animales
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. - Textos descriptivos de
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos objetos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar - El texto expositivo
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y - El texto argumentativo
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de - El texto múltiple
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. - El texto narrativo
- El texto poético
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la - El texto teatral
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos - Las figuras literarias
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y - Comentario de un texto
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los literario
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para La creación literaria.
mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
150
AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión
de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e  Los números
Resuelve * Traduce cantidades a igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones Naturales
problemas de expresiones numéricas. numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,  Números Enteros
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o  Operaciones en Z
decimales; y radicación y potenciación con números enteros,  Números
y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el Racionales
• Comunica su comprensión
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o (Intervalos)
sobre los números y las monetarias.
operaciones.  Generatriz
 Aumentos y
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. descuentos
• Usa estrategias y porcentuales
procedimientos de estimación y • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión  Unidades de masa,
cálculo. del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, tiempo y
comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, temperatura
para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones  Valor posicional de
entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la las cifras de un
• Argumenta afirmaciones sobre
diferencia entre una descomposición poli nómica y otra en factores primos. numero en N,Z
las relaciones numéricas y las
operaciones.
151
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de  Comparación y

la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo descomposición de
de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y números enteros
estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante  Descomposición
reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número polifónica
de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3
 Razón y proporción
mujeres.
 Calculo de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión aumentos y
sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y descuentos
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este porcentuales
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un  Conversiones y
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. equivalencias
entre unidades
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos  Equivalencia entre
diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos decimales y
y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los porcentuales
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la

masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades
de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos

diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones
con números enteros y expresiones decimales,
y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones
entre estas.
152
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de Regularidad equivalencia y cambio”

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba
si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de
las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
• Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o  Variación ente dos
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas magnitudes
problemas de relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de  Expresiones
Regularidad formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones algebraicas
equivalencia y • Comunica su comprensión sobre las lineales (ex +b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x< b), a funciones  Progresión
cambio relaciones algebraicas. lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las aritmética
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).  Ecuaciones lineales
 Proporcionalidad
• Usa estrategias y procedimientos • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le directa inversa
para encontrar equivalencias y reglas permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión  Producto cartesiano
generales. representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
• Argumenta afirmaciones sobre • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
relaciones de cambio y equivalencia. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico
o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal
y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
153
• Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para

expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto
con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un
problema según su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de
tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y =
3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de
las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
• Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una
función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema
según su contexto.
. Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos
desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de
valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de
las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean
equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
154

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión
de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides
y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas
• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
Resuelve geométricas y sus objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa  Número reales e
problemas de transformaciones. con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, imaginarios
forma, también, relaciones desemejanza entre triángulos o figuras planas, y entre  Forma bidimensionales
movimiento y • Comunica su comprensión las propiedades del volumen, área y perímetro. compuesta y
localización sobre las formas y relaciones tridimensionales
geométricas. • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los  Semejanza de triángulos
representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. .Propiedades
Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,  Longitud, perímetro , área
• Usa estrategias y traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Volumen
procedimientos para medir y Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
orientarse en el espacio.  Prisma
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades  Cuadriláteros
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
 Triángulos
• Argumenta afirmaciones sobre cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien  Plano
relaciones geométricas. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
 Mapas a escala
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Transformaciones de un
objeto(rotación, traslación
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
y reflexión)
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplía no  Rectas paralelas
reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo  Perpendiculares, secantes.
relaciones entre representaciones. Propiedades
 Unidades
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
propiedades delas formas geométricas bidimensionales y tridimensionales,
155
así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a convencionales(centímetro
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. metro y km) y no
convencionales
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas ,recursos o procedimientos
para determinarla longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas,
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro)y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos

para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
objetos, empleando unidades convencionales(centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales(por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
en las justificaciones y los corrige.
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características
de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestra; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
• Representa datos con gráficos y Representa las características de una población en estudio asociándolas a
RESUELVE medidas estadísticas o variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y - Variables cualitativas,
PROBLEMAS DE probabilísticas. expresa el comportamiento de los datos de la población a través de nominales y ordinarias,
GESTIÓN DE gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central. discretas
156
DATOS E • Comunica su comprensión de los • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la
INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla - Gráficos de barras,
probabilísticos. de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su circulares y de tendencia
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un central.
• Usa estrategias y procedimientos suceso es más o menos probable que otro.
para recopilar y procesar datos. - Situación aleatoria,
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su frecuencias.
• Sustenta conclusiones o comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
decisiones con base en la agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre
- Probabilidades.
información obtenida. el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable
la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
- Media, mediana, moda.
• Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que
contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de - Valor de la media de
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que tendencia central.
contienen. A partir de ello, produce nueva información.
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica - Variables cuantitativas y
señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria cualitativas, discretas.
que en tercero de secundaria”.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas

mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
y producir información.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la

moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y
cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
157
AREA DE CIENCIAS SOCIALES

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas
y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.
• Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o
Construye • Interpreta críticamente fuentes proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones  La historia como ciencia social.
interpretaciones diversas. del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados  Fuentes de la historia.
históricas regionales en los Andes centrales.  La Periodificación histórica.
• Comprende el tiempo histórico.  La evolución de la especie
• Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de humana.
•Elabora explicaciones sobre estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la  El paleolítico y el Neolítico.
procesos históricos. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros  EL antiguo Egipto.
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Cultura de Mesopotamia
 Cultura Griega
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos
.
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales  El periodo Helenístico.
en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la  Surgimiento de la cultura andina.
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones  El pre-cerámico tardío.
temporales y personificaciones.  El periodo inicial.
 El periodo horizonte temprano.
• Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  La cultura Chavín.
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros  La cultura Paracas.
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre  Tiahuanaco.
la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y  Huari.
económicos.  Chimú
 Horizonte Medio
 Horizonte Tardío
158
• Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos

comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desdelos primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en
GESTIONA • Comprende las relaciones entre el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades  La geografía, ciencia útil.
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y sociales. económicas realizadas por los actores sociales y sus características
EL ESPACIO Y EL demográficas.  El espacio geográfico.
AMBIENTE • Maneja fuentes de información
para comprender el espacio • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  La ubicación en el espacio.
geográfico y el ambiente. elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 La representación del espacio.
• Genera acciones para conservar • Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas
el ambiente local y global. ambientales, territoriales y dela condición de cambio climático  El relieve terrestre.
(contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre  La cordillera de los andes.
otras).
 Y el relieve de la costa.
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso
sostenible delos recursos naturales en su escuela y hogar,  El relieve de la sierra y la selva.
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 El estudio de la población.
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o  La densidad poblacional.
mundial) para proponer un plan de contingencia.
159
 El espacio y la población.
 El espacio rural en el PERU.
 El espacio urbano en el Perú
 Las migraciones
COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos
y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
- Comprende las relaciones entre • Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado
GESTIONA los elementos del sistema frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
RESPONSABLEMENTE económico y financiero. distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y  Los fundamentos de la
LOS RECURSOS financiero. economía.
ECONÓMICOS -Toma decisiones económicas y  Necesidades y economía.
financieras. • Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello,  La ciencia económica.
los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos  Conceptos básicos de la
(elección y costo de oportunidad). economía
 Los factores de la producción.
• Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al  El capital humano y la
ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía tecnología
familiar.  Los agentes económicos.
 La empresa como unidad de
• Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y producción.
servicios considerando que la publicidad busca influir en la toma de  Dinero y el ahorro
decisiones de las personas.  Publicidad y toma de decisiones
160
• Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas  Actividades económicas
informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás informales
personas y el de las familias.
AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
• Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus
CONSTRUYE SU - Cambios físicos y psicológicos en
IDENTIDAD
• Se valora a sí mismo. características personales y culturales, y reconociendo la importancia
de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, la pubertad y la adolescencia.
• Autorregula sus emociones. pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
-Prevención ante los peligros:
• Reflexiona y argumenta • Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos adicciones, delincuencia,
éticamente. culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas pandillaje, desórdenes
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal. alimenticios.
• Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo • Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y -Emociones, sentimientos,
a su etapa de desarrollo y comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia comportamientos, en la pubertad
madurez. en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de y la adolescencia.
acuerdo
con la situación que se presenta. -Autorregulación de emociones.
-Convivencia familiar.
161
• Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran -Convivencia en el aula.

situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta
las normas y las intenciones de las personas. - Principios éticos y morales.
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir - Igualdad de género y normas de
de principios éticos. convivencia.
• Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona -Cuidado personal
sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones,
y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa -Salud sexual
argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
amistad y enamoramiento. -Situaciones de riesgo.
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con

la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia
en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
• Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus
Convive y participa • Interactúa con todas las compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos - Diálogo y respeto
democráticamente personas. más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la
en la búsqueda del escuela. - Cuestiona prejuicios y
bien común • Construye normas y asume estereotipos
acuerdos y leyes. • Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
- Conoce sus deberes y derechos.
162
• Maneja conflictos de manera • Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su
constructiva. escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del - Diversidad de costumbres.
adolescente.
• Delibera sobre asuntos públicos. - Acuerdos y normas de
• Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la convivencia.
• Participa en acciones que negociación.
promueven el bienestar común. - Derechos del niño y el
• Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de adolescente.
diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos
y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. - Diálogo y negociación.
• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos - Asuntos públicos.

vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando
como base los derechos del niño. - Acciones colectivas en busca
del bien común.
AREA EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo.
Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
• Comprende su cuerpo. • Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los - Actividades lúdicas, recreativas,
Se desenvuelve de movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y deportivas.
manera autónoma a • Se expresa corporalmente. Pre deportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices
través de su específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones. -Acciones motrices.
motricidad
163
• Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y alternancia de -Técnicas de expresión motriz,
sus lados orientándose en un espacio y un tiempo determinados, mímica gestual, postural.
en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su
cuerpo en la acción. -Manifestación de emociones en
juegos y actividades.
• Realiza técnicas de expresión motriz (mímica ,gestual y postural) para
la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividades - Secuencia de movimientos, y
físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos gestos corporales propios.
corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
• Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el -Expresión de emociones,
movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, sentimientos a través de su
cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás. cuerpo, con balones, bastones,
cuerdas, cintas.
COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado
nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta
para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las
que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
• Comprende las relaciones entre • Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y -Práctica de la actividad física y
ASUME UNA VIDA la actividad física, alimentación, motivación) que produce la práctica de actividad física en relación con la salud física, emocional,
SALUDABLE postura e higiene personal y del salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la psicológica.
ambiente, y la salud. práctica.
-La relajación
• Incorpora prácticas que mejoran • Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos
su calidad de vida. para la activación y relajación señalando su utilidad antes, durante -Causa efecto de trastornos
corporales.
164
y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de

causa-efecto entre los principales trastornos posturales, de -Educación física y calidad de vida
desplazamiento y alimenticios para prevenirlos17. Realiza ejercicios y
movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física -Educación física, higiene
y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud personal, cambios físicos
física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus características orgánicos y psicológicos.
personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y
después de la práctica de actividad física. -Nutrición y hábitos alimenticios
• Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia -Bienestar físico y mental
de los cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su
cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida
cotidiana dentro y fuera de la escuela.
• Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo
impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su
bienestar físico y mental.
COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios
de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
• Se relaciona utilizando sus • Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando -El juego como manifestación
INTERACTÚA A habilidades socio motrices. de manera asertiva .Valora el juego como manifestación social y cultural social y cultural.
TRAVÉS DE SUS de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de
HABILIDADES • Crea y aplica estrategias y actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras). -No a la discriminación en la
SOCIOMOTRICES tácticas de juego. práctica de actividades físicas,
• Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de lúdicas, deportivas.
sí mismo y delos otros teniendo en cuenta la no discriminación en la
práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras),
165
y promueve la integración de sus pares de distinto género y con -Practica valores cuando realiza
desarrollo diferente. actividades físicas y lúdicas.
• Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos -Estrategias ofensivas y

pre deportivos y deportivos utilizando los fundamentos tácticos defensivas de manera colectiva.
y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.
-Pone en práctica reglas de
juegos.
AREA ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que
los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
• Percibe manifestaciones -Describe cualidades artísticas:
APRECIA DE artístico-culturales. • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico- tejidos, colores, pintura, sonido
MANERA CRÍTICA culturales diversas. de instrumento musical.
MANIFESTACIONES • Contextualiza manifestaciones Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una
ARTÍSTICO- artístico-culturales. pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a -Pone en práctica emociones,
CULTURALES emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden sensaciones, ideas propias en el
• Reflexiona creativa y generar diferentes reacciones en otras personas. arte y las expresa.
críticamente sobre
manifestaciones artístico- • Obtiene información sobre los contextos en que se producen o par -Manifestaciones artísticas y el
culturales. tísico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa. contexto en donde se producen.
166
Genera hipótesis sobre los posibles significado se intenciones a partir

de la información y las relaciones que estableció entre las
manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que se
producen o presentan.
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte,
los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando
una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus idease incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
• Explora y experimenta los
lenguajes artísticos. • Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus -Utilización de lenguajes artísticos.
CREA PROYECTOS posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar
DESDE LOS • Aplica procesos creativos. materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos. -Materiales, herramientas,
LENGUAJES técnicas para la obtención de
ARTÍSTICOS • Evalúa y comunica sus procesos • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta diversos efectos.
y proyectos. incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar
sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos -Elabora un proyecto artístico y lo
referentes artístico-culturales relacionados con su proyecto e incluye ejecuta.
recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un
grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan -Emplea elementos constructivos y
elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica expresivos propios de la música
del Perú. peruana.
• Registra las fuentes de sus ideas(por ejemplo, bocetos o imágenes) y -Realiza creaciones utilizando
comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares herramientas y técnicas, crea y
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las reflexiona sobre lo creado.
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
167
AREA INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el Asking for and giving personal
• Obtiene información de textos registro yos modos culturales, y considerando el tipo de texto, el information
COMUNICA orales. contexto y el propósito.
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, Describing personal appearance
LENGUA • Infiere e interpreta información posesiones, Comparing animal features
EXTRANJERA de textos orales. preferencias, deportes y lugares hablar acerca de actividades en curso, Talking about animal´s
• Adecúa, organiza y desarrolla las pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes abilities
ideas de forma coherente y geográficos; comprar comida. Describing family members
cohesionada.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, Setting
• Utiliza recursos no verbales y cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para relationships
para verbales de forma establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- Talking about jobs and
estratégica. diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con workplace
vocabulario apropiado. Describing talents
• Interactúa estratégicamente Talking about my neighbors
con distintos interlocutores. • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto Describing location of places
Buying groceries
visual
Writing a recipe
Arranging future plans
168
• Reflexiona y evalúa la forma, el para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con Writing an invitation
contenido y el contexto del texto pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y Talking about the past
oral. audiovisual. Describing past events
• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles

de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía
según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el

propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el

registro y
los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito.
Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela;
identificar accidentes geográficos; comprar comida.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,

cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto

visual
169
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con

pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.

complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía
según el contexto.

interlocutores a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
• Obtiene información del texto Asking for and giving personal
Lee diversos tipos escrito. • Identifica información explícita, relevante y complementaria inforamtion
de textos en distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos Describing personal appearance
inglés como • Infiere e interpreta información elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en Comparing animal features
lengua extranjera del texto escrito. diversos tipos de textos escritos en inglés. Talking about animal´s
abilities
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, Describing family members
contenido y el contexto del texto semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas(ideas principales y Setting
escrito. complementarias)en textos escritos en inglés a partir de información relationships
explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares Talking about jobs and
170
y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto. workplace

• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar Describing talents
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, Talking about my neighbors
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en Describing location of places
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar Buying groceries
accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo Writing a recipe
complementario vinculando el texto con su experiencia para construir Arranging future plans
el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia Writing an invitation
Talking about the past
y sus conocimientos, y con otros textos.
Describing past events
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMOLENGUA EXTRANJERA”

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el
uso de algunos recursos formales.
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Asking for and giving personal
ESCRIBE comunicativa. considerando inforamtion
DIVERSOS TIPOS el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, Describing personal appearance
DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las ideas el soporte Comparing animal features
INGLÉS de forma coherente y y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar Talking about animal´s
COMOLENGUA cohesionada. sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar abilities
EXTRANJERA” acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la Describing family members
escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Setting
171
• Utiliza convenciones del relationships

lenguaje escrito de forma • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Talking about jobs and
pertinente. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo workplace
• Reflexiona y evalúa la forma, el relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferenciaDescribing talents
contenido y el contexto del texto y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario Talking about my neighbors
escrito. apropiado. Describing location of places
Buying groceries
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos Writing a recipe
y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al
Writing an invitation
texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what,
when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive
adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous;
quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo

considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
172
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, -Variables.

INDAGA fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que
MEDIANTE • Problematiza situaciones. puede ser indagada científicamente. -Planteamiento de hipótesis
MÉTODOS Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para hacer variables. -Variables independiente,
PARA PARA indagación. dependiente
CONSTRUIR • Genera y registra datos e • Propone procedimientos para observar ,manipular la variable -Experimentación
CONOCIMIENTOS información. independiente, medirla variable dependiente y controlar aspectos
que modifican la experimentación. Selecciona herramientas, materiales -Recojo de datos cualitativos y
• Analiza datos e información. e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el cuantitativos.
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
• Evalúa y comunica el proceso y Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de -Cálculo de moda, mediana,
resultados de su indagación. la variable independiente y mediciones repetidas de la variable propiedad u otros, representa de
dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación. manera gráfica.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. -Relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia,
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para pertenencia, similitud, diferencia.
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con -Hipótesis e información
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su científica, elaboración de
hipótesis, y elabora conclusiones. conclusiones.
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, -Indagación, procedimientos,
y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron mediciones.
a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competenci
173
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

-Propiedades de la materia.
EXPLICA EL • Comprende y usa conocimientos • Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y
MUNDO FÍSICO sobre los seres vivos, materia y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía. -Cambios físicos y químicos de la
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y materia.
CONOCIMIENTOS universo. • Sustenta que la luz visible es una región el espectro electromagnético
SOBRE compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia. -Electromagnetismo, longitud y
LOS SERES VIVOS, • Evalúa las implicancias del saber frecuencia.
MATERIA Y y del quehacer científico y • Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la
ENERGÍA, tecnológico. comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de -Modelo actual de estructura del
BIODIVERSIDAD, la ciencia y la tecnología en ese proceso. átomo.
TIERRA Y
UNIVERSO • Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo -La ciencia y la tecnología-
a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo:
El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista -Movimiento de un cuerpo.
horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la
bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con -Fuerza, distancia
dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo”.
-Sustancias orgánicas,
• Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que conforman inorgánicas, biomoleculares.
la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición,
relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo -Estructura de la célula.
del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que
las proteínas del cito esqueleto de la ameba pueden ensamblarse y -Estructura del cito esqueleto de
reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran la ameba.
su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo
y fagocitándolo. -Membrana celular.
-Ecosistema.
174
• Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del

flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. -Cadenas y redes tróficas.
• Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se -Áreas naturales protegidas.
conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos
servicios eco sistémico que brinda a la sociedad. -Los Reinos
• Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se -Evolución del Universo.
originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
-La tierra
• Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. -Modificaciones de los
Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace componentes de la tierra.
aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la -El efecto invernadero.
atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la
temperatura. -Diversidad climática y variedad
El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la de vida.
temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante, y, por tanto,
se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, -El universo y la vida.
lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el
desarrollo de las plantas. -ciencia y tecnología
cuestionadas por la sociedad.
• Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la
variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad
de la vida en la Tierra.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a

cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la

tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
175
COMPETENCIA: ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características deforma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes .Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento
a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
• Determina una alternativa de • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica -Problema tecnológico
DISEÑA Y solución tecnológica. su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
CONSTRUYE científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que --Causas que generan el
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de solución debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para problema tecnológico,
TECNOLÓGICAS tecnológica. construirla. alternativas de solución.
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE • Implementa y valida la • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. -Dibujos estructurados, partes,
SU ENTORNO alternativa de solución Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características etapas, secuencias, pasos.
tecnológica. de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto -Tecnología e impacto ambiental-
• Evalúa y comunica el ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
funcionamiento y los impactos de -Funcionamiento y parte de la
su alternativa de solución • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución solución tecnológica, errores,
tecnológica. manipulando materiales ,herramientas e instrumentos, considerando procedimiento, cambios.
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa
de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en -Explica la construcción de la
la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los función tecnológica realizado
requerimientos establecidos. sobre base de conocimientos
científicos.
• Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los cambios o
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
176
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su

implementación y uso.
AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
parciales relacionándola cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.
INDAGA • Crea propuestas de valor. • Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en -Explora problemas de grupos de
MEDIANTE equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para usuarios.
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
CIENTÍFICOS -Representa prototipos para
PARA PARA • Trabaja cooperativamente para • Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa validación de usuarios.
CONSTRUIR lograr objetivos y metas. a través de prototipos para su validación con posibles usuarios.
CONOCIMIENTOS Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, -Selecciona insumos, para hacer
• Evalúa los resultados del ambiental y social, y de su resultado económico. su proyecto.
proyecto de emprendimiento.
• Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza actividades -Planifica acciones para ejecutar
para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para una propuesta.
elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o accidentes. -Prevé alternativas de solución,
para el grupo de usuarios.
177
• Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios -Produce un bien, teniendo en
siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de cuenta normas de seguridad.
seguridad en el trabajo.
-Realiza acciones explicando su
• Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos punto de vista.
de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el
objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad -Persevera para lograr el objetivo
las tareas asignadas a su rol.
-Evalúa procesos de su proyecto.
• Formula indicadores que le permitan evaluarlos procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones -Corrige acciones.
correctivas pertinentes.
-Evalúa el impacto ambiental de
• Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y su proyecto.
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas”

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que
favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien
común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Construye su • Conoce a Dios y asume su • Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la
identidad como identidad religiosa y espiritual Biblia comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en  La Biblia Origen y división
persona humana, como persona digna, libre y el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza. (Antiguo y Nuevo Testamento)
amada por Dios, trascendente.  San Luis María de Montfort.
178
digna, libre y  La
• Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa Creación: Naturaleza
trascendente, • Cultiva y valora las de salvación y la plenitud de la revelación. Hombre
comprendiendo manifestaciones religiosas de su  El Origen del mal
la doctrina de su entorno argumentando su fe de • Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida Los Patriarcas, Jueces, Reyes y
propia religión, manera comprensible y humana y el bien común. Profetas
abierto al diálogo respetuosa.  El Señor de los Milagros
con las que le son • Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica
 Origen de la religión cristiana:
cercanas presentes en su comunidad y respetando las diversas creencias Hebraísmo, Judaísmo,
religiosas. cristianismo
 Religiones Monoteístas:
• Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de Judaísmo, Cristianismo e
acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. Islamismo

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
• Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al plan
Construye su • Conoce a Dios y asume su de Dios.  Año Litúrgico: Cuaresma,
identidad como identidad religiosa y espiritual Semana Santa y Pascua
persona humana, como persona digna, libre y • Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar  Llamados a la Santidad.
amada por Dios, trascendente. en la transformación personal, de su familia y de su escuela a la luz del  Santos peruanos: Santa Rosa
digna, libre y Evangelio. de Lima - San Martín de Porras
trascendente, • Cultiva y valora las  El Señor de los Milagros
comprendiendo manifestaciones religiosas de su • Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando  El laicado – Campaña
la doctrina de su entorno argumentando su fe de momentos de oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad Compartir – Misión escolar
propia religión, de fe.
179
abierto al diálogo manera comprensible y  Año litúrgico: Adviento y

con las que le son respetuosa. • Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Navidad
cercanas Jesucristo para la transformación de la sociedad.
SEGUNDO GRADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta
la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, asícomo de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos
de vista de otros.
Se comunica • Obtiene información del texto oral. • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando - La comunicación:
oralmente en su • Infiere e interpreta información del datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en estilos.
lengua materna. texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con - Recursos no verbales
• Adecúa, organiza y desarrolla las sentido figurado. (Cualidades de la voz:
ideas de forma coherente y entonación, timbre)
cohesionada. • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece - El diálogo.
• Utiliza recursos no verbales y para conclusiones sobre lo comprendido.
verbales de forma estratégica. - La opinión.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, - Mesa redonda:
• Interactúa estratégicamente con semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, Organización y
distintos interlocutores. presuposiciones y sesgos características implícitas de seres, objetos, hechos y ejecución.
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado. - La exposición oral.
180

contenido y contexto del texto oral. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas - Variedades lingüísticas.
estrategias discursivas y recursos no verbales y para verbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas - Los recursos no
(como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de verbales: la mímica, la
personajes de acuerdo con el sentido global del texto. expresión facial y la
postura corporal
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas del género discursivo. Mantiene el - La narración y
registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos descripción oral: Las
socioculturales. tradiciones
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. - La radio. Formatos.

Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. - Lenguaje radial. Música
y efectos sonoros.
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, - El radio drama:
simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y características y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y estructura.
términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. -La narración oral.
Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y

oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los
181
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su

posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios

de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas
y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
para verbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante y complementaria - Técnica de lectura: El resumen
Lee diversos escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de al margen del texto.
tipos de textos texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
escritos en • Infiere e interpreta información del vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra - La inferencia.
lengua texto. en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
materna. intertextual. - El grupo nominal.
contenido y contexto del texto. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. - Tema y subtema.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando - Idea principal e ideas temáticas
el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. - El texto expositivo:
comprensión
182
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información - El párrafo. Tipos.
contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina - Conectores lógicos:
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido temporales
figurado.
- El parafraseo: características y
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los utilidad.
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y - Tipos de inferencia: la ironía y el
personajes, temas de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de doble sentido.
acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo. - El texto argumentativo/La
argumentación. Tipos de
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos argumentos.
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de - La editorial
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- El diccionario y el contexto
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia lingüístico.
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
183
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
184
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito - El texto expositivo: producción.
tipos de textos en comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así - La obra teatral: elementos y
lengua materna- como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal estructura.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de - Los personajes en la obra teatral.
coherente y cohesionada. información complementaria. Tipos.
- El guión teatral.
• Utiliza convenciones del lenguaje • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno - La representación teatral.
escrito de forma pertinente. a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para - Ortografía y puntuación
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una - Las fichas de registro.
• Reflexiona y evalúa la forma, el secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. - La crónica periodística.
contenido y contexto del texto escrito. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad Características.
y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de - Ilustraciones: Fotografías,
forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos caricaturas.
propios de los campos del saber. - Avisos publicitarios. Estructura
- La revista manuscrita. Secciones y
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) diagramación
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y - El prólogo, la presentación y la
figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir introducción. Importancia.
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para - La infografía.
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el - Textos lúdicos: acrósticos,
lector, como el entretenimiento o el suspenso. cuartetos. rimas.
- Géneros literarios. Diferencias
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación elementales
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la - Poesía: Denotación y connotación
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la - Décimas y pregones.
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos - Ilustraciones: graffitis
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y

estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
185
AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos
y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

 Unidades de
Resuelve * Traduce cantidades a • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la
medida
problemas de expresiones numéricas. comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
cantidad unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje  Sistema de
numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
numeración
información con contenido numérico.
decimal
sobre los números y las • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar,
operaciones. adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el  Notación Científica
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar  Aumentos y
cantidades; y emplear diversos recursos.
• Usa estrategias y descuentos
procedimientos de estimación y • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: porcentuales
cálculo. es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en  IGV
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos  Potenciación
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
• Argumenta afirmaciones sobre  Radicación
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
operaciones.  Tasas de Interés
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de
los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
186
grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar  Números
cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
racionales
diferencias entre notación científica y notación exponencial.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de

la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo
de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos
y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las
transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión

sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las
expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y

procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y
las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
187
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y

procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación,

el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba
si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de
las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
• Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o  Equivalencia entre
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
magnitudes
problemas de relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen a regla
Regularidad de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones  Progresión
equivalencia y • Comunica su comprensión sobre las lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax
Aritmética
cambio relaciones algebraicas. ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e
inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos.  Ecuaciones Lineales
También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones,
rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de  Inecuaciones
188
• Usa estrategias y procedimientos S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que vende, mediante la  Funciones Lineales
para encontrar equivalencias y reglas expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.
 Proporcionalidad
generales. Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan  Expresiones
las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. algebraicas
relaciones de cambio y equivalencia.  Relación de
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones equivalencia entre
gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para magnitudes
interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.  Representaciones
graficas
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y Suma de una
sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas progresión
y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo aritmética.
requiere.
• Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y

simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la constante
de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre
función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre
una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el
contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y
pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere. Ejemplo: Un
estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa
el movimiento de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe, por
ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas
y regresa al punto de partida también en tres horas.
189
Selecciona y combina recursos, estrategias

heurísticas y el procedimiento
matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la suma de
“n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una
función lineal.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una
progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la

simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función
lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad recta y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión
de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides
y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
190
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas

• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
Resuelve geométricas y sus objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con
problemas de transformaciones. formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.  Polígonos
forma, Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
movimiento y • Comunica su comprensión sobre
poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Planos y mapas a
localización las formas y relaciones
geométricas. • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los escala
representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos  Transformaciones
• Usa estrategias y procedimientos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
para medir y orientarse en el
espacio. geométricas
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de  Semejanza y
• Argumenta afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los
relaciones geométricas. prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de congruencia de
posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. triángulos
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material  Solidos de revolución
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características
que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión.
 Plano cartesiano
Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Unidades de
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades
medición
de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce
propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información.
191
Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar
rutas.
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para

determinarla longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas, pirámides,
polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para

describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos
en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre

los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características
de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
• Representa datos con gráficos y • Representa las características de una población en estudio asociándolas
RESUELVE medidas estadísticas o a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
PROBLEMAS DE probabilísticas. continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través
de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
192
GESTIÓN DE • Comunica su comprensión de los  Variables cuantitativas y

DATOS E conceptos estadísticos y • Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación
INCERTIDUMBRE probabilísticos. aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la cualitativas.
probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
• Usa estrategias y procedimientos representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada  Gráficos estadísticos
para recopilar y procesar datos. como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso
es seguro, probable o imposible de suceder.  Medidas de tendencia
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su central
información obtenida. comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda
(datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el  Espacio muestral
contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor
de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia  Probabilidad
de sucesos de una situación aleatoria.
 Regla de Laplace
• Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así
como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia Medidas de tendencia
central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir central para datos
de ello, produce nueva información.
agrupados.
• Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y
cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y
empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de
estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a
otros contextos de estudio.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la

moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos
y resultados.
193
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias

de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos
en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus
conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.
• Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho
Construye • Interpreta críticamente fuentes o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión - Las Invasiones Bárbaras.
interpretaciones diversas. europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio - El Imperio Bizantino.
históricas del virreinato (s. XVI). - El Imperio Carolingio.
• Comprende el tiempo histórico. - El Mundo Europeo del siglo
• Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos XVI.
•Elabora explicaciones sobre históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV - El Feudalismo
procesos históricos. y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato - El Poder de la Iglesia
(s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la - El Renacimiento
época) en el que fueron producidas esas fuentes - El Islamismo
y complementa una con otra. - Las Cruzada
- El Estado Moderno
• Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la - El Renacimiento
importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones - La Reforma Religiosa
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del - La Contrarreforma
- El Origen de los Incas
194
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las - Surgimiento del Imperio
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen. incaico
- Administración del
• Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta Tahuantinsuyo.
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo - Sociedad y economía
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas incaica.
y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, - Cosmovisión incaica.
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos - Legado cultural de los
históricos. incas.
- Aztecas y Mayas
• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos - Viajes de expedición y el
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y Descubrimiento de
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) América.
para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos - Ocupación de
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos. Centroamérica y México.
- La Conquista del
Tahuantinsuyo.
- Las Guerras civiles entre los
conquistadores.
- Organización del Estado
colonial

tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
195
• Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del  Representaciones cartográficas.
GESTIONA • Comprende las relaciones entre  Orientación y localización
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y sociales. Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las absoluta.
EL ESPACIO Y EL  Líneas imaginarias.
AMBIENTE • Maneja fuentes de información actividades económicas en la conservación del ambiente y en las  Configuración del territorio
para comprender el espacio peruano.
geográfico y el ambiente. condiciones de vida de la población.  Cuencas hidrográficas, factores
de riesgo y vulnerabilidad.
• Genera acciones para conservar • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar  Plan de gestión de riesgo
el ambiente local y global.  Las ocho regiones naturales.
diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico  Aspecto físico de América.
 Sistemas hidrográficos y
incluyéndose en este. recursos hídricos de América.
 Climas y biomas de América.
• Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio ambiental  Organización política de
América.
relacionado con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y  División territorial y división
política de América.
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,  Población y migraciones de
América.
gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus  Actividades económicas del
Continente Americano.
dimensiones políticas, económicas y sociales.  Organismos de Integración del
Continente Americano.
• Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la  Desarrollo sostenible.
 Desarrollo y seguridad.
mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la  Las actividades económicas
secundarias y su efecto en el
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. ambiente.
 Actividades económicas
secundarias y desarrollo
sostenible.
 Problemáticas ambientales, la
contaminación del aire,
196
• Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo degradación del suelo,
deforestación, disminución de
de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y áreas agrícolas.
propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos
y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
- Comprende las relaciones entre • Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
GESTIONA los elementos del sistema personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto -Los Agentes Económicos.
RESPONSABLEMENTE económico y financiero. nacional. Interacción.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS -Toma decisiones económicas y • Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que -La oferta y la demanda-
financieras. toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones -El funcionamiento del mercado.
en el mercado.
-La Empresa y la producción.
• Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos -Costos de producción.
individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. -La familia y el ahorro.
-La empresa y la inversión.
• Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos
y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a -Intermediación financiera.
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos. -Economía y Estado.
• Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la -Decisiones del consumidor.
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
197
-Problemas de la economía:
Pobreza, sobreendeudamiento,
desempleo-

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
-Identidad personal, cultural,
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
• Se valora a sí mismo.  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros logros.
y valora la participación de su familia en su formación.
• Autorregula sus emociones. -Formación en familia.
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos
• Reflexiona y argumenta culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, -Identidad personal, social y
éticamente. organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad. cultural.
• Vive su sexualidad de manera  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, - Emociones, sentimientos y
integral y responsable de acuerdo sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de comportamientos en la
a su etapa de desarrollo y autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta. adolescencia.
madurez.
 Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios -Autorregulación de emociones.
éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones de
las personas. -Principios éticos y acciones de las
personas.
198
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y -Persona y perspectiva ética.
rija su vida con una perspectiva ética.
-Equidad, igualdad.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad
y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en -Igualdad de género
diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en -Salud sexual y reproductiva.
las relaciones de amistad y pareja. Autocuidado.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten

su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva, reconociendo
la importancia del autocuidado.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia
en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus
Convive y participa • Interactúa con todas las derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y -El respeto.
democráticamente personas. estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su -Deberes y derechos.
en la búsqueda del entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con Prejuicios y estereotipos, por
bien común • Construye normas y asume miembros de otras culturas. etnia, género, discapacidad y
acuerdos y leyes. otros.
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las -Los espacios públicos y su
• Maneja conflictos de manera personas cumplan con sus responsabilidades. cuidado.
constructiva. -Normas de convivencia en la
escuela.
• Delibera sobre asuntos públicos. -Principios democráticos.
199
• Participa en acciones que  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa -Derechos del niño y el
promueven el bienestar común. críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando adolescente.
se contraponen con los derechos del niño y del adolescente. -Habilidades sociales. El diálogo y
la negociación.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso -Asuntos públicos.
de habilidades sociales, el diálogo y la negociación. -Principios democráticos.
-El bien común.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de -Acciones en defensa de los
otras las posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a la derechos del niño y el
construcción de consensos que contribuyan al bien común. adolescente.
-Derechos fundamentales y
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones Constitución Política.
en defensa de los derechos de la niñez, y la diversidad cultural, en base -Participación estudiantil.
al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la
Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la

gestión de sus autoridades escolares.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo.
Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
• Comprende su cuerpo. • Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia - Postura y equilibrio.
Se desenvuelve de la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios
manera autónoma a • Se expresa corporalmente. desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas en
actividades lúdicas, recreativas, pre deportivo y deportivo.
200
través de su - Trayectoria de objetos y otras

motricidad • Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos
personas.
movimientos en diferentes situaciones y entornos.
- Desplazamientos propios.
• Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su
-Habilidades motrices.
cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de
su región. -Actividades lúdicas, deportivas,
pre deportivas.
• Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando
diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) - Gimnasia rítmica.
expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para encontrarse
-Secuencia de movimientos en
consigo mismo y con los demás.
gimnasia rítmica, utilizando
cintas, bastones, cuerdas.

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado
nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta
para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las
que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
• Comprende las relaciones entre • Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su -Actitud física y calidad de vida
ASUME UNA VIDA la actividad física, alimentación, preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.)
-Reflexión sobre calidad
SALUDABLE postura e higiene personal y del para mejorar su aptitud física y calidad de vida.
ambiente, y la salud. alimenticia y calidad de vida.
• Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su
-Vida saludable, consumo de
• Incorpora prácticas que mejoran comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente y la
su calidad de vida. agro biodiversidad local y nacional. carbohidratos, proteínas, grasas,
vitaminas y minerales.
201
• Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y -Evitando el consumo de alcohol,

minerales que son necesarios para mantenerse saludables y para la
tabaco, drogas, ludopatía.
práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora de
su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su
organismo, como el consumo de alimentos no saludables, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de
la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
• Se relaciona utilizando sus • Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son favorables -Juegos motrices, dificultades y
INTERACTÚA A habilidades socio motrices. asumiendo las dificultades y desafíos. Asimismo, participa con desafíos.
TRAVÉS DE SUS entusiasmo en juegos tradicionales o populares, y deportivos, así como
HABILIDADES • Crea y aplica estrategias y en la organización colectiva de actividades físicas en la naturaleza -Juegos tradicionales y populares.
SOCIOMOTRICES tácticas de juego. mostrando una actitud de cuidado hacia el medio ambiente desde su
propia iniciativa. -Actividades físicas al aire libre.
• Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las necesidades
y posibilidades del grupo, integrando a pares de distinto género o con -Juegos y actividades de integración
desarrollo diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de del grupo.
discriminación dentro y fuera de la institución educativa.
-Elementos técnicos y tácticos en los
• Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando juegos.
elementos técnicos y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan en
el entorno y las reglas de juego propuestas, y evaluando el desempeño
del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que
le sirvan para ofrecer alternativas de solución y mejora de sus
desempeños en la práctica de los juegos pre deportivos y deportivos.
202
AREA ARTE Y CULTURA


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que
los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadasen relación a las
intenciones específicas.
• Percibe manifestaciones • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico- -Cualidades estéticas.
APRECIA DE artístico-culturales. culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes
-Manifestaciones artísticas y
MANERA CRÍTICA (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos,
MANIFESTACIONES • Contextualiza manifestaciones contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante culturales.
ARTÍSTICO- artístico-culturales. describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la
-Lenguaje, elementos, códigos del
CULTURALES comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica cómo
• Reflexiona creativa y estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el arte.
críticamente sobre manto.
-Describe símbolos de manto de
manifestaciones artístico-
culturales. • Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones asháninka Marankiari Bajo –
artístico-culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y
Perené.
funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, -Manifestaciones artístico
aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte
culturales y cosmovisiones.
inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades Explica -Intenciones y funciones del arte
que las tablas de Sarhua tienen la función de servir como un registro de
en su contexto.
la historia de las familias
- Explica la cosmovisión de Sarhua
• Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir
asháninka Marankiari Bajo –
de la información y las relaciones que estableció entre las
Perené.
203
manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que se - Hipótesis sobre intenciones de

producen o presentan.
Sarhua asháninka Marankiari
Bajo – Perené.

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte,
los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando
una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus idease incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
• Explora y experimenta los • Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, -lenguaje artístico, empleando
lenguajes artísticos. herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus materiales, herramientas,
CREA PROYECTOS posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas. procedimientos, técnicas.
DESDE LOS • Aplica procesos creativos.
LENGUAJES • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: -Elabora proyecto artístico,
ARTÍSTICOS • Evalúa y comunica sus procesos obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico- comunicando mensajes,
y proyectos. culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas incluyendo recursos tecnológicos.
y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad.
Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. -Registra fuentes artísticas.
• Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica -Cualidades estéticas de su
las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su proyecto.
intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. -Rol creativo en su proyecto.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: -La danza
El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la -Creación de disfraces, coreografía
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado
204
de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su -Describe elementos usados en la
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar. creación de su danza.
AREA INGLÉS

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
• Recupera información explícita y relevante seleccionando datos Describing personal appearance
• Obtiene información de textos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
COMUNICA Comparing animal features
orales. cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en Talking about animal´s
LENGUA • Infiere e interpreta información distintos momentos.
abilities
EXTRANJERA de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las • Deduce información señalando características de seres, objetos, Describing family members
ideas de forma coherente y lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
Setting
cohesionada. expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present
simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of relationships
• Utiliza recursos no verbales y time and place — in, on, at; modals —can, could, should, have to;
Talking about jobs and
para verbales de forma connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of
estratégica. time —after, before, as son as, when; zero conditional, would like to, workplace
want to, like + ing, future with will, first conditional. Deduce, también,
Describing talents
• Interactúa estratégicamente el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
con distintos interlocutores. semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas Talking about my neighbors
principales) de estructura simple en textos orales en inglés.
205
• Reflexiona y evalúa la forma, el Describing location of places

contenido y el contexto del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de
Buying groceries
oral. lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y para verbales para construir el sentido Writing a recipe
del texto oral en inglés.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el Writing an invitation
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir Describing past events
posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y
efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y
recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.

diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.

visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
audiovisual.

complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus
respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
206

interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving personal
Lee diversos tipos escrito. distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos inforamtion
de textos en elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en Describing personal appearance
inglés como • Infiere e interpreta información diversos tipos de textos escritos en inglés. Comparing animal features
lengua extranjera del texto escrito. Talking about animal´s
• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, abilities
• Reflexiona y evalúa la forma, el semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas Describing family members
contenido y el contexto del texto principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de Setting
escrito. información explícita e implícita. Señala las características de seres, relationships
objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y Talking about jobs and
expresiones en contexto. workplace
Describing talents
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre Talking about my neighbors
personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de Describing location of places
ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, Buying groceries
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, Writing a recipe
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una Arranging future plans
actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias Writing an invitation
propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar Talking about the past
instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo
207
complementario vinculando el texto con su experiencia para construir Describing past events
el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia

contexto.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.
• Adecúa el texto a la situación • Identifica información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving personal
ESCRIBE comunicativa. distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos inforamtion
DIVERSOS TIPOS elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en Describing personal appearance
DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las ideas diversos tipos de textos escritos en inglés. Comparing animal features
INGLÉS de forma coherente y Talking about animal´s
COMOLENGUA cohesionada. • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, abilities
EXTRANJERA” semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas Describing family members
• Utiliza convenciones del principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de Setting relationships
lenguaje escrito de forma información explícita e implícita. Señala las características de seres, Talking about jobs and
pertinente. objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y workplace
• Reflexiona y evalúa la forma, el expresiones en contexto. Describing talents
contenido y el contexto del texto Talking about my neighbors
escrito.
Describing location of places
208
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre Buying groceries

personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de Writing a recipe
ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, Arranging future plans
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, Writing an invitation
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una Talking about the past
actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias Describing past events
propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar
instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando el texto con su experiencia para construir
el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia
contexto.


Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
INDAGA • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, -Variables de un hecho.
MEDIANTE • Problematiza situaciones. fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que -Indagación científica.
MÉTODOS puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que -Hipótesis de causalidad entre las
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para hacer establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables.
PARA PARA indagación. variables intervinientes en su indagación. -Variables intervinientes de
indagación.
209
CONSTRUIR • Genera y registra datos e • Propone procedimientos para observar, manipular la variable -Variables independientes.
CONOCIMIENTOS información. independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable -Variables dependientes.
Interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para -Datos cuantitativos y
• Analiza datos e información. recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas cualitativos.
de seguridad personal y del lugar de trabajo. -Manipulación de variables
• Evalúa y comunica el proceso y independientes y dependientes.
resultados de su indagación. • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación Procedimientos.
de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable -Cálculo de medidas de tendencia
dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las central.
variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas -Proporcionalidad,
de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representen representaciones gráficas.
gráficas. -Datos cualitativos cuantitativos,
correspondencia, equivalencia,
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para similitud.
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, -Contrate de hipótesis.
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con -Responde preguntas de la
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su indagación mediante
hipótesis, y elabora conclusiones. procedimientos, cálculos, ajustes
realizados.
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, -Comunica su indagación en
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados medios virtuales y presenciales.
contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.


Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

210
EXPLICA EL • Comprende y usa conocimientos • Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
-Salto cuántico.
MUNDO FÍSICO sobre los seres vivos, materia y manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y electrónica del átomo -Materia y energía.
CONOCIMIENTOS universo. .
-Nube electrónica del átomo.
SOBRE • Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir
LOS SERES VIVOS, • Evalúa las implicancias del saber de la organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica -Propiedades periódicas de los
MATERIA Y y del quehacer científico y que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la
elementos químicos.
ENERGÍA, tecnológico. electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
BIODIVERSIDAD, electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen -Los electrones y protones.
TIERRA Y la posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo como
- Valencias.
UNIVERSO el voltaje.
• Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de -Átomos de metal.
las ondas.
-Reflexión, refracción, dispersión
• Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con
mayor temperatura a otro de menor temperatura. de ondas.
Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con
-Temperatura y calor.
el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de
mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera -El termómetro clínico.
que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39
-Agitación de moléculas de
°C, que es un signo de fiebre.
mercurio.
• Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando
- Describe como se produce la
la distancia, el tiempo y la velocidad.
fiebre.
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía,
-La distancia, tiempo y velocidad.
trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las
máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza
aplicada para realizar un trabajo.
-Energía, trabajo y movimiento.
• Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración -Plano inclinado, poleas,
se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
palancas.
orgánicas.
-La fuerza.
211
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han -Fotosíntesis y respiración.
desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
-Estructura de seres unicelulares
función desnutrición.
y pluricelulares para la
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
perpetuación de su especie.
reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares
para la perpetuación de la especie. -Estructura de seres unicelulares
y pluricelulares para realizar
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les función de desnutrición.
permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
-Semejanzas y diferencias
supervivencia.
reproductivas de seres
• Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a
unicelulares y pluricelulares.
partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la
diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con -La selección natural.
diferentes fines.
-La energía en la biósfera,
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de depende de la energía de los
los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
ciclos bioquímicos.
destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al
aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al -Causas del cambio climático.
calentamiento global y al cambio climático que amenazan la
-El universo en distintos
sostenibilidad.
• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a momentos históricos.
partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía
-Cuestionamientos a la ciencia y
eléctrica.
la tecnología.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la

tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
212
ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar

determinadas problemáticas sociales y ambientales.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características deforma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes .Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento
a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
• Determina una alternativa de • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica --Problema tecnológico, causas
DISEÑA Y solución tecnológica. su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos que lo generan.
CONSTRUYE científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de solución debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para -Beneficios de la tecnología,
TECNOLÓGICAS tecnológica. construirla, y sus beneficios directos e indirectos. requerimientos que debe
PARA RESOLVER cumplir.
PROBLEMAS DE • Implementa y valida la • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
SU ENTORNO alternativa de solución Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características -Alternativas de solución al
tecnológica. de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, impacto de la tecnología.
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
• Evalúa y comunica el ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo -Funcionamiento de la solución
funcionamiento y los impactos de de ejecución. tecnológica.
su alternativa de solución
tecnológica. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución -Errores en el procedimiento y
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando selección de la materia
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa tecnológica.
de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en
213
la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los -Explica su construcción y los
requerimientos establecidos. cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos
• Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los científicos o en prácticas locales,
requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su y determina el impacto ambiental
construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de durante su implementación y uso.
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
parciales relacionándola cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.
INDAGA • Crea propuestas de valor. • Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los -Explora problemas de grupos de
MEDIANTE posibles factores que originan las necesidades o problemas de un grupo usuarios o del lugar en donde
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. vive.
CIENTÍFICOS
PARA PARA • Trabaja cooperativamente para
• Formula alternativas de propuesta de valor creativas -Formula alternativas de solución,
CONSTRUIR lograr objetivos y metas. representándolas a través de prototipos para su validación con posibles prototipos para validación de
CONOCIMIENTOS usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta usuarios.
• Evalúa los resultados del de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su -Selecciona propuestas de
proyecto de emprendimiento. resultado económico. solución.
• Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades
para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para -Selecciona insumos, para hacer
su proyecto.
214
elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante

situaciones imprevistas o accidentes. -Produce un bien, brinda un
servicio.
• Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios
siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los -Planifica acciones para ejecutar
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. una propuesta.
• Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo -Prevé alternativas de solución,
integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a para el grupo de usuarios.
sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las -Produce un bien, teniendo en
tareas asignadas a su rol. cuenta normas de seguridad.
• Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su -Realiza acciones explicando su
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones punto de vista.
correctivas pertinentes.
-Persevera para lograr el objetivo
• Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto. -Evalúa procesos de su proyecto.
-Corrige acciones.
-Evalúa el impacto ambiental de

su proyecto.
215

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que
favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien
común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
 San Luis María de
Construye su • Conoce a Dios y asume su  Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita Montfort.
identidad como identidad religiosa y espiritual en la Biblia y en su historia personal comprendiendo que la dignidad  Las Profecías del Mesías
persona humana, como persona digna, libre y de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí  Nacimiento e Infancia de
amada por Dios, trascendente. mismo, a los demás y a la naturaleza. Jesús.
digna, libre y  Inicio de la vida pública
trascendente, • Cultiva y valora las  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el de Jesús.
comprendiendo manifestaciones religiosas de su cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz del Evangelio.  Pasión, Muerte y
la doctrina de su entorno argumentando su fe de  Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y Resurrección de Jesús
propia religión, manera comprensible y necesidades que afectan la vida y el bien común.  La Primera comunidad
abierto al diálogo respetuosa. Cristiana.
con las que le son  Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su 
cercanas comunidad con una actitud de diálogo y respeto mutuo entre las Religiones en el Mundo: Islam,
diversas creencias religiosas. Budismo Hinduismo, Taoísmo, Sij
ismo, Confucionismo.
 Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante
las necesidades del prójimo y de su entorno.
216

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
 Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia  Año Litúrgico: Cuaresma,
Construye su • Conoce a Dios y asume su entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico. Asume su Semana Santa y Pascua.
identidad como identidad religiosa y espiritual rol protagónico en la transformación de la sociedad según las  El Reino de los Cielos.
persona humana, como persona digna, libre y enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.  Las bienaventuranzas.
amada por Dios, trascendente.  Santa Rosa de Lima.
digna, libre y  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita  La Campaña Compartir –
trascendente, • Cultiva y valora las cooperar en la transformación personal, de su familia, de su escuela Misión Escolar
comprendiendo manifestaciones religiosas de su y de su comunidad a la luz del Evangelio. Interioriza el encuentro  Señor de los milagros
la doctrina de su entorno argumentando su fe de personal y comunitario con Dios valorando momentos de silencio,  San Martín de Porres
propia religión, manera comprensible y oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.  Año litúrgico: Adviento y
abierto al diálogo respetuosa. Navidad
con las que le son
cercanas
TERCER GRADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
217

Se comunica • Obtiene información del texto oral. - La exposición
oralmente en su • Infiere e interpreta información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando - El reportaje
lengua materna. texto oral. detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en - La columna periodística
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
- La diversidad lingüística
• Adecúa, organiza y desarrolla las presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y
ideas de forma coherente y expresiones con sentido figurado. en el Perú
cohesionada. - La charla radial
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta - La entrevista
• Utiliza recursos no verbales y para información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, - El debate.
verbales de forma estratégica. clasificando y sintetizándola información. Establece conclusiones sobre lo - La expresión corporal
comprendido a partir de la comprensiónglocal del texto. - La argumentación
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señálalas
contenido y contexto del texto oral. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas

estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes
de acuerdo con el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito

comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene
el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.

Ordena y jerarquízalas ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
218
relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores
y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o

atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso
el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y

oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para persuadir, contra argumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerandos
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar
y social de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia delas ideas y la cohesión entre estas. Evalúala eficacia de recursos
verbales, no verbales paraverbales, así como la pertinencia delas estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
219
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir desconocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante y complementaria
Lee diversos escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de - Tipos de inferencia
tipos de textos estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario - Tema y subtemas de textos
escritos en • Infiere e interpreta información del especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en expositivos
lengua texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
- Las novelas gráficas”
materna. una lectura intertextual.
• Reflexiona y evalúa la forma, el - Redes semánticas
contenido y contexto del texto. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito - Técnicas narrativas
(causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información - La inferencia
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. - El texto poético.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y - El cuento. Estructura y elementos
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con - El humillado en textos
sentido figurado.
expositivos
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto - Hecho o una opinión
cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante - El manual y la infografía
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. - La narración. Estructura lineal y
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su no lineal
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Temas y subtemas
• Explica la intención del autor considerando algunas estrategias

discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes
construyen el sentido del texto.
220
• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias

discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia
y validez de la información considerando los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia

cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos
y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí,
y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
221
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación - textos narrativos

tipos de textos en comunicativa. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito - El cuento
lengua materna- comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, - La oración gramatical
• Organiza y desarrolla las ideas de así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
- El mapa conceptual
forma coherente y cohesionada. formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria. - El artículo de opinión
• Utiliza convenciones del lenguaje - El tríptico
escrito de forma pertinente. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en - Figuras literarias
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las - los textos instructivos
• Reflexiona y evalúa la forma, el desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. - El subrayado
contenido y contexto del texto Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, - Esquemas
escrito. describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
- El resumen
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores
y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un - El boletín
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
• Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por

ejemplo, dilación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas (para textos, diseño visual del
texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la

situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
222
• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su

texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o
Resuelve * Traduce cantidades a trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas Interés simple
problemas de expresiones numéricas. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, Números racionales
cantidad división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial,
223
así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en Operaciones con números
• Comunica su comprensión unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. racionales
sobre los números y las • Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas Notación científica
operaciones. representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras. Conversión entre unidades
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de medida
del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar,
• Usa estrategias y comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad
procedimientos de estimación y de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación
cálculo. científica de exponente positivo.
del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
• Argumenta afirmaciones sobre fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo
este determina el valor posicional de las cifras.
operaciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa
anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades.
Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre representaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales;
para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones
financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades y
subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias y decimales, y viceversa.
224
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números

racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que
descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica
dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y
operaciones, y comprueba la validez de sus afirmaciones.

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y
progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así
como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
• Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, Progresión geométrica
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas
problemas de relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la Regla de formación
Regularidad regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones
equivalencia y • Comunica su comprensión sobre las lineales con dos variables, a inecuaciones (𝑎𝑥 ± 𝑏 < 𝑐, 𝑎𝑥 ± 𝑏 >
Sistema de ecuaciones
cambio relaciones algebraicas. 𝑐, 𝑎𝑥 ± 𝑏 ≤ 𝑐 y 𝑎𝑥 + 𝑏 ≥ 𝑐, ∀ 𝑎 ∈ 𝑄 𝑦 𝑎 ≠ 0), a ecuaciones
cuadráticas (𝑎𝑥 2 = 𝑐) y a funciones cuadráticas (𝑓(𝑥) = 𝑥 2 , 𝑓(𝑥) =
lineales con dos variables
𝑎𝑥 2 + 𝑐, ∀ 𝑎 ≠ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad
• Usa estrategias y procedimientos compuesta.
para encontrar equivalencias y reglas Inecuaciones lineales.
• Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó
generales. todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Ecuaciones cuadráticas
225
• Argumenta afirmaciones sobre • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con Relación de equivalencia
relaciones de cambio y equivalencia. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una
progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento Función cuadrática
aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Productos notables
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de
ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para
interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de una
función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e intercepto, su eje de
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de
la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
• Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y
procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando
productos notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a
una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su
regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos
funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación
de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u
otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
226
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente

cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes
y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o
razonamiento inductivo y deductivo.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión
de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de
aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos
y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
• Modela objetos con formas Cilindro
Resuelve geométricas y sus • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de Prismas
problemas de transformaciones. objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con formas
Longitud, área y volumen
forma, bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y
movimiento y propiedades de volumen, área y perímetro. Mapas y planos a escala
• Comunica su comprensión sobre
localización Distancia entre dos puntos
las formas y relaciones • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
geométricas. representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También Transformaciones
representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe geométricas
las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, Propiedades de las razones
• Usa estrategias y procedimientos
traslaciones, rotaciones o reflexiones. trigonométricas
para medir y orientarse en el
espacio. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material Polígonos
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades Semejanza y congruencia de
de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el triángulos
227
• Argumenta afirmaciones sobre cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su Relaciones métricas en
relaciones geométricas. contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material triángulos
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia
entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus propiedades, y
relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones
trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para
ubicar lugares o determinar rutas.
• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el área y el volumen de primas y polígonos, y para
establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para
determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas
cartesianas.
• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
228

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio
para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina térciales, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y
el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar,
las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
• Representa datos con gráficos y Variables cualitativas y cuantitativas
RESUELVE medidas estadísticas o • Representa las características de una población en estudio mediante
PROBLEMAS DE probabilísticas. variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, Medidas de tendencia central
GESTIÓN DE y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la
DATOS E • Comunica su comprensión de los población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas Desviación estándar
INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y de tendencia central o desviación estándar.
probabilísticos. • Determina las condiciones y el espacio muestra de una situación Tablas estadísticas
aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes.
• Usa estrategias y procedimientos Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o Gráficos estadísticos (Histogramas y
para recopilar y procesar datos. fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable
o muy probable, o casi seguro de que ocurra. polígonos de frecuencia)
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
decisiones con base en la Probabilidad
comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
información obtenida.
datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio.
Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos
textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción
de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que
contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
• Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante
encuestas o la observación, combinando y adaptando procedimientos,
229
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito

de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria
de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la
desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace
y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o
tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir
de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y
usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a
lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
Configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados
puntos de vista.
• Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y • El Antiguo Régimen.
Construye • Interpreta críticamente fuentes complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un • El Absolutismo.
interpretaciones diversas. hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y • La Ilustración
históricas XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del • El despotismo Ilustrado
• Comprende el tiempo histórico. virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. • Economía y sociedad en el Siglo
XVIII.
230
•Elabora explicaciones sobre • Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes • La Revolución Industrial
procesos históricos. históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el • Las Trece Colonias y la
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales Independencia de Estados Unidos.
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento • La revolución Francesa
de la República peruana. • El Imperio Napoleónico
• La Restauración
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida • Las Revoluciones Liberales.
de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos • Sociedad y cultura del siglo XIX
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones • El orden colonial
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el hispanoamericano.
surgimiento de la República peruana. • La economía colonial en el siglo
XVII.
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos • La Sociedad colonial.
similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las • La Iglesia católica en la colonia
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) • La vida intelectual durante el
hasta el surgimiento de la República peruana. virreinato.
• Otra colonia americana (México
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el y Brasil).
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales •Las Reformas borbónicas
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento • La Economía colonial del siglo
de la República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la XVIII
distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y • Las rebeliones Indígenas.
consecuencias, utilizando términos históricos. • La Independencia
Hispanoamericana.
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y • Rebeliones y conspiraciones
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar criollas.
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que • Corriente Libertadora del Norte.
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las • Corriente Libertadora del Sur
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) • formación del Estado
hasta el surgimiento de la República peruana. Republicano
• Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los

personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
231
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia
en el tiempo que les tocó vivir.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
• Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las • Las 11 Eco regiones del Perú.
GESTIONA • Comprende las relaciones entre eco regiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto • Áreas naturales protegidas.
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y sociales. en la calidad de vida de la población. • Integración y descentralización.
EL ESPACIO Y EL • Comunicaciones y transportes
AMBIENTE • Maneja fuentes de información • Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios en el Perú.
para comprender el espacio geográficos y sus recursos naturales. • Espacios urbanos cambios y
geográfico y el ambiente. permanencias.
• Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar • diversos aspectos del Continente
• Genera acciones para conservar problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio Europeo
el ambiente local y global. climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos • La Unión Europea
naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo • Desarrollo sostenible y
de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, protección del medio
entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la ambiente.
población y el desarrollo sostenible. • Problemáticas ambientales como
consecuencia de la acción humana.
• Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a • Actividades económicas
fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo terciarias y el desarrollo
sostenible. sostenible.
• Erradicación de la pobreza.
• Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales • Conflictos sociales y la
incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres. demarcación territorial.
• Actividad sísmica en el Perú
232
• Fenómenos naturales y
gestión de riesgo

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una
posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos
humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
- Comprende las relaciones entre • Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política
GESTIONA los elementos del sistema fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del • Conceptos y sistemas
RESPONSABLEMENTE económico y financiero. sistema financiero nacional. económicos.
LOS RECURSOS • Proceso económico, factores y
ECONÓMICOS -Toma decisiones económicas y • Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas agentes.
financieras. y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores • Los sectores productivos.
influyen en la oferta y la demanda.
• La Empresa y los costos de
• Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y producción.
futuros proyectos de ahorro e inversión. • El intercambio en el mercado
• Modelos de mercado
• Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de • La ciudadanía económica y el
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los enfoque de derecho
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la • El desarrollo económico.
construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible. • El desarrollo sostenible
• La responsabilidad social
empresarial.
• Inclusión económica
• El sistema financiero.
233
• Instituciones reguladoras del

sistema financiero.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se
dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se
relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
-Características personales,
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
• Se valora a sí mismo. • Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sociales, culturales.
sus logros y sus potencialidades. Explica que cada persona tiene un -Habilidades para superar la
• Autorregula sus emociones. proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad.
adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. -Habilidades para superar
• Reflexiona y argumenta • Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y situaciones de riesgo.
éticamente. muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país -Emociones, sentimientos,
sintiéndose parte de él. comportamientos-
• Vive su sexualidad de manera • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo -Autorregulación.
integral y responsable de acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y -Asertividad.
a su etapa de desarrollo y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer -Ética.
madurez. relaciones asertivas. -Conflicto moral
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una -Derechos humanos.
situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos. -Equidad varón mujer
-Análisis de estereotipos
234
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone -Sexualidad

acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos. -Conductas violentas en la familia,
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente pareja, colegio.
los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente -respeto, consentimiento,
de discriminación. Reconoce conductas violentas en las relaciones cuidado y reciprocidad del otro.
familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica -Situaciones de vulnerabilidad
la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la sexual y reproductiva.
reciprocidad.
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran
sus derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las
personas.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes
y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia
social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la
organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos.
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de -Integración escolar
Convive y participa • Interactúa con todas las todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y -Cuestiona prejuicios y
democráticamente personas. estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en estereotipos.
en la búsqueda del los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus -Valores cívicos y el bien común
bien común • Construye normas y asume acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
-Deberes y derechos.
acuerdos y leyes. • Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando
-Respeto por las diferencias
respeto por las diferencias.
• Maneja conflictos de manera • Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del -El bien común
constructiva. bien común y los acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las -Buen uso de vías públicas.
normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías -Relaciones humanas.
• Delibera sobre asuntos públicos. públicas. -Prevención de conflictos
-Afrontando conflictos
235
• Participa en acciones que • Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones -Asuntos públicos
promueven el bienestar común. humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza -El bien común de la nación
estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. peruana y el mundo.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de -En defensa de los derechos
la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de
humanos (civiles, políticos,
las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la
económicos, sociales, culturales,
construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación
ambientales, entre otros).
peruana y del mundo.
-Participación estudiantil.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación
Evaluación de gestión de
peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles,
autoridades.
políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la
gestión de sus autoridades escolares.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y
autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la practican de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
diálogos corporales10 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
• Comprende su cuerpo. • Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su -Habilidades motrices específicas.
Se desenvuelve de cuerpo en situaciones pre deportivo y deportivo. Toma como referencia
-Regulación de su cuerpo
manera autónoma a • Se expresa corporalmente. la trayectoria de objetos y a sus compañeros.
través de su • Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su -Actividades pre deportivas
motricidad imagen corporal en la pubertad durante la práctica de actividades
-Actividades deportivas
lúdicas, recreativas, pre deportivo y deportivo.
• Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y
emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el de sus compañeros.
236
• Crea rutinas de movimientos colectivos (driles, coreografías, etc.) -Adaptación a cambios de su

incorporando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas,
cuerpo en relación con la
etc.).
adolescencia.
-Actividades lúdicas.
-Secuencias rítmicas
-Rutinas de movimientos
colectivos (driles, coreografías)
-Rutina de movimientos
colectivos (cintas, bastones,
balones, cuerdas)
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud
física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
• Comprende las relaciones entre • Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético
ASUME UNA VIDA la actividad física, alimentación, que le demanda la práctica de actividad física para mantener su salud. -Necesidades calóricas y gasto
SALUDABLE postura e higiene personal y del Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales energético, para su salud.
ambiente, y la salud. (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su -Consecuencias del sedentarismo
salud. -Hábitos perjudiciales (consumo
• Incorpora prácticas que mejoran • Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su de comida rápida, alcohol, tabaco,
su calidad de vida. estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a drogas)
237
observarlo en sus compañeros al participar en actividades pre deportivo -Actividades físicas y

y deportivo. mejoramiento de su salud fisca
• Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que -Explica la utilidad de los
contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su salud según su ejercicios.
aptitud física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos -Promoción del cuidado de su
específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e salud
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y después de la -Hábitos perjudiciales para su
práctica de actividad física. salud alimentos no saludables,
• Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que ayuden alcohol, tabaco, drogas.
a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el consumo de -Distingue entre alimento
alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. saludables y no saludables.
• Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio de
alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando por
aquellos alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.

Interactúa a través de sus habilidades sociométricas integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la
práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema
de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas
• Se relaciona utilizando sus • Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o -Juegos tradicionales
INTERACTÚA A habilidades socio motrices. populares, pre deportivo, y deportivos. Muestra en su participación una -Juegos populares
TRAVÉS DE SUS actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos -Juegos pre deportivos
HABILIDADES • Crea y aplica estrategias y intereses entre sus compañeros, compartiendo con sus pares -Juegos deportivos
SOCIOMOTRICES tácticas de juego. de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos diferentes. -Integración en equipo
• Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y -Pone en práctica acuerdos
construcción de normas democráticas mostrando una actitud crítica grupales.
ante todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades - tipo de discriminación por
diferentes, condición social y religión, durante la práctica de actividades género, etnia, capacidades
lúdicas, pre deportivas y deportivas, dentro y fuera de la institución diferentes, condición social y
educativa.
238
• Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al religión, durante la práctica de

utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de juego actividades lúdicas.
que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta -Actividades lúdicas, pre
las características de cada integrante, y mejora su sentido de deportivas y deportivas
pertenencia e identidad al grupo. -Elementos técnicos y tácticos.
AREA ARTE Y CULTURA


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las
artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener
una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
• Percibe manifestaciones • Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una -Manifestaciones artísticas que
APRECIA DE artístico-culturales. manifestación artístico- cultural son utilizados para comunicar
comuniquen ideas sentimientos.
MANERA CRÍTICA mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay
MANIFESTACIONES • Contextualiza manifestaciones sonidos graves y agudos en la melodía de los siluros. Identifica tres -Sonidos graves, agudos
ARTÍSTICO- artístico-culturales. grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden
-Identifica grupos de músicos
CULTURALES sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas
• Reflexiona creativa y chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y -Identifica sonidos de diferentes
críticamente sobre grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se
tipos y tamaños de instrumentos.
manifestaciones artístico- construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por los
culturales. tres grupos, en una especie de diálogo o trenzado. -Constitución de la melodía.
239
• Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías -Estilos de manifestaciones

asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos lugares
artísticas, culturales de diversos
y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones. lugares y épocas.
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir
-Transformaciones del arte en las
de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los siluros es un diálogo entre tres generaciones diversas épocas.
de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo
-Manifestaciones artísticas a
y en la audiencia.
partir de criterios propios.
-Impacto de las expresiones
artísticas.

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de
combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria
y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como
nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al
público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
• Explora y experimenta los • Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes
lenguajes artísticos. artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. -Diferentes lenguajes artísticos
CREA PROYECTOS Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las -Posibilidades expresivas de los
DESDE LOS • Aplica procesos creativos. tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin medios, de las técnicas y
LENGUAJES de aplicarlos en sus creaciones. tecnologías.
ARTÍSTICOS -Práctica de lenguajes artísticos.
240
• Evalúa y comunica sus procesos • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con -Ejecuta plan de proyecto artístico
y proyectos. un propósito específico (por ejemplo, para resolver un problema de con un propósito . En pintura,
violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es escultura, .
significativa de diversos referentes artístico- culturales, o de otros tipos. -Comunica el mensaje la idea de su
Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje proyecto en el arte.
o idea. -Registra fuentes usadas para
• Registra las diversas fuentes de información que ha usado para hacer su proyecto artístico.
generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en
la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de
difusión para convocar al público al que se dirige.
AREA INGLÉS

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Asking for and giving personal
• Obtiene información de textos • Recupera información explícita, relevante y complementaria inforamtion
COMUNICA orales. seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en Describing personal
ORALMENTE EN appearance
INGLÉS COMO
inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito
LENGUA • Infiere e interpreta información comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información Comparing animal features
EXTRANJERA de textos orales. cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. Talking about animal´s abilities
ideas de forma coherente y lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y Setting
cohesionada. expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, past relationships
241
simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, Talking about jobs and
• Utiliza recursos no verbales y as, because; past participle verbs —regular, irregular; present perfect, workplace
para verbales de forma past participle verbs —regular and irregular; comparative and
estratégica. superlative adjectives; future with will and going to, adverbs —ever, Describing talents
twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions —for, Talking about my neighbors
• Interactúa estratégicamente since. Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición, Describing location of places
con distintos interlocutores. contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y Buying groceries
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en Writing a recipe
• Reflexiona y evalúa la forma, el inglés. Arranging future plans
contenido y el contexto del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de
oral. lo complementario clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en
inglés.
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal al
presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de
transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con
audiovisual.
de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y
242
para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus

respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.

• Obtiene información del texto
Lee diversos tipos escrito. • Identifica información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving personal
de textos en integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto que
inforamtion
inglés como • Infiere e interpreta información contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario
lengua extranjera del texto escrito. variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés. Describing personal
• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
appearance
• Reflexiona y evalúa la forma, el semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
contenido y el contexto del texto principales y complementarias) Comparing animal features
escrito. en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
Talking about animal´s abilities
Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el significado Describing family members
de palabras, frases y expresiones en
Setting
contexto.
243
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar relationships

información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir
acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir workplace
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de
Describing talents
viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de
vida; hacer Talking about my neighbors
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando
el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en Buying groceries
inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con
Writing a recipe
otros textos y lenguajes.
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y Arranging future plans
comunicativo
y la intención del autor a partir de su Talking about the past
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos. Describing past events

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa
y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
ESCRIBE comunicativa. considerando el tipo textual, algunas características del género inforamtion
DIVERSOS TIPOS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar Describing personal
DE TEXTOS EN información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre appearance
244
INGLÉS • Organiza y desarrolla las ideas personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir Comparing animal features
COMOLENGUA de forma coherente y acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir Talking about animal´s abilities
EXTRANJERA” cohesionada. acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de Describing family members
viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de Setting relationships
• Utiliza convenciones del vida; hacer planes; quejarse y disculparse. Talking about jobs and
lenguaje escrito de forma • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, workplace
pertinente. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo Describing talents
• Reflexiona y evalúa la forma, el relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, Talking about my neighbors
contenido y el contexto del texto causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente Describing location of places
escrito. con vocabulario apropiado. Buying groceries
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos Writing a recipe
y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Arranging future plans
Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; subordinating Writing an invitation
conjunctions:
when, while, so, as, because; past participle verbs —regular, irregular;
present perfect, past participle verbs (regular and irregular);
comparative and superlative adjectives; future with will and going to,
adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such;
prepositions —for, since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

245
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
INDAGA Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o -hecho, fenómeno natural
MEDIANTE • Problematiza situaciones. tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el -hecho, fenómeno tecnológico.
MÉTODOS comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en -Delimitación de problema.
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para hacer conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
PARA PARA indagación. entre las variables que serán investigadas. Considera las -Variables, hipótesis
CONSTRUIR • Genera y registra datos e variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora -Variables a investigar
CONOCIMIENTOS información. los objetivos. -Ingación e información
• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su científica
• Analiza datos e información. indagación e información científica, procedimientos que le permitan -medición y manipulación de
observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las variables.
• Evalúa y comunica el proceso y medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de -Recojo de datos cuantitativos y
resultados de su indagación. recojo de datos cualitativos/ cuantitativos para confirmar o refutar cualitativos, para afirmar y
la hipótesis. refutar hipótesis.
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación -Datos cualitativos y
de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable cuantitativos de variables
dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las independientes y dependientes
variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas -Control de variables
de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en -Organización de datos.
gráficas. -Medidas de tendencia central
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para -Comparación de datos.
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, -Sustenta base se conocimientos
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o científicos, conclusiones,
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información procedimientos, cálculos, ajustes
para confirmar o refutar -Comunica su indagación
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
246
realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.

Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.


Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra,
su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
EXPLICA EL • Comprende y usa conocimientos • Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan -Enlaces del átomo
MUNDO FÍSICO sobre los seres vivos, materia y al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan -La energía
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y -La masa
CONOCIMIENTOS universo. sociales del uso de las sustancias inorgánicas. -Sustancias inorgánicas y sus
SOBRE • Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los implicancias.
LOS SERES VIVOS, • Evalúa las implicancias del saber materiales depende de su composición química y de las condiciones -Degradación de los materiales
MATERIA Y y del quehacer científico y ambientales. -Composición química de las
ENERGÍA, tecnológico. • Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de condiciones ambientales.
BIODIVERSIDAD, cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos -Campos eléctricos
TIERRA Y a partir del movimiento de estas cargas eléctricas. -Campos magnéticos
UNIVERSO • Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y -cargas eléctricas
fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades -Reacciones nucleares de fisión y
de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la fusión
generación de energía eléctrica. -Energía nuclear y su implicancia
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases -Energía eléctrica.
según la teoría cinética molecular. -Cinética molecular.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los -Líquidos en reposo y acción de la
líquidos en reposo por acción de la presión. presión.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han -Estructura de seres unicelulares
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar Y pluricelulares.
la función de locomoción. -Reproducción de la célula
247
• Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo -Genes

celular. -Relieve de la tierra, movimientos
• Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes sísmicos, vulcanismo.
mediante los genes. -Energía interna de la tierra.
• Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, -Desarrollo científico y
al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía tecnológico en distintos
interna de la Tierra. momentos históricos.
• Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las -Cuestionamiento a la ciencia y la
demandas de la sociedad en distintos momentos históricos. tecnología.
• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de -Impacto de la ciencia y la
eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología tecnología en la sociedad.
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar
su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas,
así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico
y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
• Determina una alternativa de
DISEÑA Y solución tecnológica. • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica -Causas de los problemas
CONSTRUYE su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos tecnológicos.
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de solución científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que -Conocimiento científico.
TECNOLÓGICAS tecnológica. debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para -Representación, solución,
PARA RESOLVER construirla, y sus beneficios directos e indirectos. estructura del problema
PROBLEMAS DE • Implementa y valida la • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a tecnológico.
SU ENTORNO alternativa de solución escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus -Alternativas de solución al
tecnológica. características de forma y estructura, y su función. Selecciona problema tecnológico.
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su
248
• Evalúa y comunica el impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de -Verificación a solución
funcionamiento y los impactos de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
su alternativa de solución tecnológica.
tecnológica. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su
grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el funcionamiento
de cada parte o etapa de la solución tecnológica, etecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social.


Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera
explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine
sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina
actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales,
analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto
para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
• Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de
INDAGA • Crea propuestas de valor. usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo -Selección de necesidades a
MEDIANTE de interés. Determina los principales factores que los originan grupo de usuarios.
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas
CIENTÍFICOS grupales estructuradas.
249
PARA PARA • Trabaja cooperativamente para

• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que -Factores que originan el
CONSTRUIR lograr objetivos y metas. representa a través de prototipos, y las valida con posibles usuarios problema del grupo de usuarios.
CONOCIMIENTOS incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor
• Evalúa los resultados del en función de sus implicancias éticas, sociales, ambientales y -Alternativas y propuestas para
proyecto de emprendimiento. económicas. solucionar problema.
• Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta -Recursos para elaborar su
de valor y genera acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción propuesta.
para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de -Plan de acción para elaborar
solución ante contingencias o situaciones imprevistas. propuesta.
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea -Proceso de producción de un
habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo responsable bien o servicio.
con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y -Responsabilidad con el
aplicando normas de seguridad en el trabajo. ambiente.
• Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto -Planificación de actividades en
hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con responsabilidad su clima de diálogo.
rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo -Colaboración en las tareas.
información, estrategias y recursos para el logro del objetivo común. -Recojo y aplicación de
• Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de instrumentos.
indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
y la eficiencia de los procesos.
• Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social y
ambiental generado por el proyecto para incorporar mejoras.

250
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le
enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico
con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del
mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
La formación de la conciencia
Construye su • Conoce a Dios y asume su  Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación y en la moral
identidad como identidad religiosa y espiritual historia de la Iglesia y su presencia en la creación con lo cual  Documentos de la iglesia
persona humana, como persona digna, libre y encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad. conciliares, cartas apostólicas y
amada por Dios, trascendente.  Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de exhortaciones
digna, libre y la Iglesia para un cambio de vida personal.  San Luis María de Montfort.
trascendente, • Cultiva y valora las  Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para  El cristianismo en la Historia:
comprendiendo manifestaciones religiosas de su vivir coherentemente con los principios cristianos. Formación de las Primeras
la doctrina de su entorno argumentando su fe de  Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una Comunidades cristianas y
propia religión, manera comprensible y convivencia crítica con la cultura, la ciencia y otras expansión del cristianismo
abierto al diálogo respetuosa. manifestaciones religiosas y espirituales.  María: Virtudes y Apariciones
con las que le son  Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del importantes
cercanas Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de cambio  Las Persecuciones, el Martirio
coherentes con los valores propios de la tradición religiosa. y la Iglesia reconocida
 La Iglesia en la Edad Media;
Cismas – El Protestantismo –
Reforma y contrarreforma
La evangelización en América
siglo XV
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
251
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la
sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

 Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
Construye su • Conoce a Dios y asume su permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su  Año Litúrgico: Cuaresma,
identidad como identidad religiosa y espiritual entorno a la luz del Evangelio. Semana Santa y Pascua.
persona humana, como persona digna, libre y  Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro  Los Santos Peruanos
amada por Dios, trascendente. personal con Dios en su familia y en su escuela, con acciones  Campaña compartir
digna, libre y orientadas a la construcción de una comunidad de fe, inspirada  El señor de los Milagros
trascendente, • Cultiva y valora las en Jesucristo.  Los sacramentos de iniciación
comprendiendo manifestaciones religiosas de su  Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo cristiana
la doctrina de su entorno argumentando su fe de que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico y los  Proyecto de vida en su fe
propia religión, manera comprensible y documentos del Magisterio de la Iglesia.  Concilio Vaticano II y la Tarea
abierto al diálogo respetuosa.  Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las de Evangelización: La misión
con las que le son enseñanzas de Jesucristo. del laico es la consagración del
cercanas mundo
Adviento y Navidad
CUARTO GRADO
252

Se comunica • Obtiene información del texto oral.
oralmente en su • Infiere e interpreta información del  Recupera información explicita de los textos orales que escucha Niveles lingüísticos
lengua materna. texto oral. seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
• Adecúa, organiza y desarrolla las Practicamos la exposición
en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
ideas de forma coherente y
cohesionada. falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones
con sentido figurado. Leemos textos expositivos
• Utiliza recursos no verbales y para  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta de causa -efecto.
verbales de forma estratégica. información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificación y sintetizando la información. Establece
• Interactúa estratégicamente con Leemos artículos de
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
distintos interlocutores. opinión.
conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa –
contenido y contexto del texto oral. efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y Argumentamos nuestras
sesgos del texto. Señale las características implícitas de seres, objetos, opiniones
hachos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
Participamos de un debate.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de Practicamos la declamación
diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, Participamos en una mesa
estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, y la evolución redonda.
de personajes. También explica las representaciones sociales
presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Participamos en un foro.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género Presentamos publicidad
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal televisiva de productos
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. regionales.
253
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y

cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, cara
teorizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por su
interlocutores y aportando nueva información para persuadir, y normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones especiales que éste plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder e ideológica presente de los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de los textos orales del

ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
éstas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
254
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de

información.


• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante y
Lee diversos escrito.  Identifica información explicita, relevante, y complementaria
tipos de textos seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
escritos en • Infiere e interpreta información del textos de estructura compleja y con información contrapuesta y
lengua texto. ambigua, así como vocabularios especializados. Integra información Géneros y especies literarias.
materna. explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
• Reflexiona y evalúa la forma, el distintos textos al realizar una lectura intertextual.
contenido y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Ensayos literarios
información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones en sentido figurado. Personajes literarios: arquetipos y
 Explica el tema los subtemas el propósito comunicativo del texto representaciones.
cuando este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizándola
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto Técnicas de creación literaria:
sociocultural del texto. narrativo, poético, teatral.
255
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias

discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística, las Figuras literarias.
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retoricas junto con la trama y a evolución de los
personajes construyen el sentido el texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias Elaboramos un programa
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la informativo.
eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia

cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos
y relaciones de poder presentes en el texto. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos, o de movimientos literarios.


Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación Tipo textual y características del
tipos de textos en comunicativa.  Adecua el texto a la situación comunicativo, el tipo textual y las género discursivo.
lengua materna- características del género discursivo, así como el formato y el
256
• Organiza y desarrolla las ideas de soporte. Elige estratégicamente el registro formal e informal
forma coherente y cohesionada. adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
• Utiliza convenciones del lenguaje  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Tema, subtemas e ideas principales,
escrito de forma pertinente. ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas y secundarios. Uso de referentes,
principales, y las desarrolla para contra argumentar o precisar la conectores y otros marcadores
• Reflexiona y evalúa la forma, el textuales.
información sin digresiones o vacíos. Establece diversas
contenido y contexto del texto
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
escrito.
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Patrones rítmicos y versos libres.
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas estrategias
Emplea diversa figuras retoricas para caracterizar personas, discursivas (retorica, para textos,
personajes, escenarios y mundos representados, así como para etc.)
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retorica, para textos, diseño visual del
texto, entre otros) para contraargumento, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta
Tipos de conectores, referentes y
a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
otros marcadores textuales.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o La cohesión y los recursos
si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros ortográficos.
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en

su texto y produce efectos en los lectores considerando su Aspectos gramaticales y
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
ortográficos. características de
257
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros

tipos textuales y géneros discursivos, así como otras discursivos, vinculadas con el
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa lenguaje escrito
el texto.
AREA DE MATEMÁTICA
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades
Resuelve * Traduce cantidades a o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a Números racionales
problemas de expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
expresiones numéricas.
cantidad racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como Notación científica
modelos financieros de interés simple y compuesto.
• Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema Números irracionales
y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
sobre los números y las
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión Interés simple
operaciones.
de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad
Interés compuesto
muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y
• Usa estrategias y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión
Proporcionalidad
procedimientos de estimación y de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
cálculo.
258

del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas
• Argumenta afirmaciones sobre y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos
las relaciones numéricas y las un nuevo número racional entre otros dos racionales.
operaciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta,
tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
• Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y
procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas
de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones,
según se adecúen a las condiciones de la situación.
• Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para
estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel
de exactitud exigido en la situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u
otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o deductivo.

259

• Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y Progresión geométrica
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas
problemas de relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla Sistema de ecuaciones lineales
Regularidad de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales
equivalencia y • Comunica su comprensión sobre las con dos incógnitas, a inecuaciones (𝑎𝑥 + 𝑏 < 𝑐𝑥 + 𝑑, 𝑎𝑥 + 𝑏 > 𝑐𝑥 + con dos incógnitas
cambio relaciones algebraicas. 𝑑, 𝑎𝑥 + 𝑏 ≤ 𝑐𝑥 + 𝑑 𝑦 𝑎𝑥 + 𝑏 ≥ 𝑐𝑥 + 𝑑, ∀ 𝑎 𝑦 𝑐 ≠ 0), a ecuaciones
cuadráticas (𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0, 𝑎 ≠ 0 𝑦 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 ∈ 𝑄) y a funciones Inecuaciones lineales
cuadráticas (𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, ∀ 𝑎 ≠ 0 𝑦 𝑎 ∈ 𝑄). También las
transforma a repartos proporcionales. Ecuaciones cuadráticas
• Usa estrategias y procedimientos
• Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo
para encontrar equivalencias y reglas
problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema. Funciones cuadráticas
generales.
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una Dominio y rango de una
• Argumenta afirmaciones sobre progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones. función cuadrática
relaciones de cambio y equivalencia.
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el
conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
260
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con

lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema
en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las
igualdades y desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento
geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica,
u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de
sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
• Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento

261
• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de Cuerpos de revolución
Resuelve geométricas y sus objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
problemas de transformaciones. bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los Prismas
forma, que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,
movimiento y considerando sus elementos y propiedades. Pirámide
• Comunica su comprensión sobre
localización • Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
las formas y relaciones
representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la Poliedros
geométricas.
recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe
las transformaciones que generan formas que permiten tesela un plano.
Mapas y planos a escala
• Usa estrategias y procedimientos • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
para medir y orientarse en el concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades Ecuación de la recta
espacio. de poliedros, prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
Rezones trigonométricas
representaciones.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas. Ángulo de elevación
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ángulo de depresión
• Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y
congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de Semejanza y congruencia
elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información
para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más
convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros
y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente,
262
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,

empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la
validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades
geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.

• Representa datos con gráficos y
RESUELVE medidas estadísticas o • Representa las características de una población mediante el estudio de
PROBLEMAS DE probabilísticas. variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos Variables cualitativas y cuantitativas
de una muestra representativa a través de medidas de tendencia
GESTIÓN DE
• Comunica su comprensión de los central, medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o Medidas de tendencia central
DATOS E gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y
probabilísticos. variables estudiadas. Medidas de localización
• Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria,
• Usa estrategias y procedimientos analiza la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y Desviación estándar
para recopilar y procesar datos. representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir
de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en Gráficos estadísticos
comparación con otro.
decisiones con base en la • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su Probabilidad
información obtenida. comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de
263
datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el

significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de
sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y
cómo se distinguen entre sí.
• Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión
y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir
nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base
de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún
sesgo en su presentación.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante
encuestas o la observación, combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito
de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria
de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
• Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media
y la desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de
una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una
situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en
sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

264
puntos de vista.
• Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos
Construye • Interpreta críticamente fuentes históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra -La Primera Revolución
interpretaciones diversas. Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Industrial.
históricas -La Segunda Revolución
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
• Comprende el tiempo histórico. Industrial.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes
-La era Victoriana.
•Elabora explicaciones sobre históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
procesos históricos. Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en -Problema obrero, propuesta
el Perú hasta la República Aristocrática.
socialista y anarquista.
-El Movimiento obrero del siglo
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad
XIX.
generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
-Romanticismo y realismo.
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
-Las revoluciones liberales.
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos
-El nacionalismo
sociales, políticos y económicos. -Unificación de Italia y Alemania
• Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde -Los Imperios de Europa Oriental
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde del siglo XIX.
el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros -La administración colonial y el
de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, impacto del imperialismo.
económicos, culturales y ambientales. -Expansión colonial en África.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la -Dominio Europeo del mundo en
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el el siglo XIX.
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de -La expansión colonial en Asia.
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos -Potencia extra europeas (Japón
históricos. y EE.UU)
-La Paz Armada
265
• Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al -La Primera Guerra Mundial
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos -La Revolución Rusa
-Caudillismo en América latina
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera -Sociedad Latinoamericana del
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República siglo XIX.
-El Primer Militarismo.
Aristocrática.
-Confederación Peruano-
• Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir Boliviana.
del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución - Prosperidad Falaz.
-El Guano y el Salitre
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
-Vida cotidiana del siglo XIX
el Perú hasta la República Aristocrática así como la influencia de tal i días y -Guerra con España-
comportamientos en hechos posteriores. -Política ferrocarrilera
-Guerra con Chile
-Contexto Latinoamericano en la
segunda mitad del siglo XIX.
-Economía latinoamericana en el
siglo XIX
-La revolución Mexicana
-Movimientos sociales en
Latinoamérica.
-Segundo militarismo.
-La Modernización del Estado.
-Sociedad peruana del siglo XIX.
-República Aristocrática.

266
• Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las -El Continente Asiático
GESTIONA • Comprende las relaciones entre áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes -El Continente Oceanía
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y sociales. espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos -Biodiversidad del Perú
EL ESPACIO Y EL ofrecen. -Áreas Naturales protegidas del
AMBIENTE • Maneja fuentes de información
Perú
para comprender el espacio • Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el
-Los espacios naturales,
geográfico y el ambiente. espacio geográfico y el ambiente.
cambios y permanencias.
• Genera acciones para conservar • Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de -Las fronteras como espacio de
el ambiente local y global. problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio integración y desarrollo.
climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, - Las actividades cuaternarias y
demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) quinarias
y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población. -El ambiente y el territorio
-Casos de problemas
• Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambientales en Perú
ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, -Demarcación territorial a
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
diferentes escalas.
-Transporte y las grandes
• Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo
de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, ciudades peruanas.
políticas y culturales. -Cambio climático.
-Organizaciones ambientales.
-El Fenómeno del Niño

267
financiero.
- Comprende las relaciones entre • Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y -Funciones del Estado Peruano
GESTIONA los elementos del sistema financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos en la economía
RESPONSABLEMENTE económico y financiero. agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. -Política Monetaria y fiscal.
LOS RECURSOS -Sectores que contribuyen con
ECONÓMICOS -Toma decisiones económicas y • Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que
el producto bruto interno.
financieras. sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la
-El sistema financiero del Perú.
sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
-Derechos de los consumidores
• Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y y el rol de la publicidad.
crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para -La integración económica.
garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país. -El mercado y el comercio.
-Integración económica
• Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya Latinoamericana.
producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios eco
sistémico y respetan los derechos humanos.
• Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar

y hacer respetar los derechos de consumidor.

268
-Cultura y sociedad.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
• Se valora a sí mismo. • Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen -Potencialidades y limitaciones
único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición como ser humano.
• Autorregula sus emociones. para utilizarlas en situaciones de riesgo. -La Cultura del Perú.
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se
-Identificación con los grupos
• Reflexiona y argumenta identifica con ellas. Explica la importancia de identificarse con los grupos
sociales: familia, escuela,
éticamente. sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientales,
ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su asociaciones, iglesia, etc.
• Vive su sexualidad de manera desarrollo y al de los demás. - Identidad y desarrollo.
integral y responsable de acuerdo -Emociones, sentimientos y
a su etapa de desarrollo y • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus comportamientos.
madurez. causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le -Causas y consecuencias de sus
permiten establecer relaciones empáticas. emociones, sentimientos y
pensamientos.
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una -Estrategias de
situación de conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad autorregulación.
humana.
-Relaciones empáticas.
-Ética y conflicto moral
• Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus -Principios éticos y la dignidad
decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en la como ser humano.
dignidad de las personas. -Opiniones razonadas,
consecuencias de sus
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando decisiones.
toda forma de discriminación por identidad de género u orientación -Dignidad como persona.
sexual. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos -Relación entre varones y
basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. mujeres con equidad.
Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de -Identidad de género.
269
violencia. -Orientación sexual

-Rechazo a la violencia familiar,
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan sexual y contra la mujer.
afectar su integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: Frente a una
situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía.

Justifica la necesidad de rechazar conducta de violencia, marginación y
Convive y participa • Interactúa con todas las explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de -Rechazo a conductas violentas,
democráticamente personas. todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, de marginación, explotación.
en la búsqueda del origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos -Deberes y derechos
bien común • Construye normas y asume de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las -Consecuencias de sus actos
acuerdos y leyes. consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana. tomando en cuenta la dignidad
humana.
• Maneja conflictos de manera • Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y -Intercambia culturas y respeta las
constructiva. de gobierno, mostrando respeto por las diferencias. diferencias.
-Acuerdos y normas para una
• Delibera sobre asuntos públicos. convivencia armoniosa.
270
• Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la -Principios democráticos.

• Participa en acciones que promoción de la seguridad vial en su región, y propone normas sobre la -Derechos humanos.
promueven el bienestar común. base de los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa -El Estado y la defensa nacional.
argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución -El estado de derecho.
que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el -Características de conflictos que
marco del Estado de derecho. se dan en la escuela y la
comunidad.
• Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan -Mediación, conciliación y
en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir arbitraje.
para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y -Asuntos públicos.
el arbitraje. -Sistema democrático.
-Aporta a la construcción de
• Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la consensos que contribuyen al bien
institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a común.
partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre -Principios democráticos.
la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses -El Bien común.
involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al -Grupos venables
bien común basándose en principios democráticos. -Participación ciudadana.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la -Vulneración de los derechos.
promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos -Derechos humanos
mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los
mecanismos de participación ciudadana.
• Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias

frente a casos de vulneración de los derechos.
• Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los

derechos humanos y utilizando los mecanismos de participación
ciudadana.

271
• Comprende su cuerpo. • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones -Acciones para coordinar su
Se desenvuelve de motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado actúa de cuerpo.
manera autónoma a • Se expresa corporalmente. acuerdo con sus posibilidades - control y ejecución de sus
través de su habilidades motrices
motricidad • Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas - secuencias coreográficas
para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas. individuales relacionadas con
historias, mitos, leyendas, cuentos
• Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de secuencias autóctonos.
coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos, leyendas, -Secuencias rítmicas, musicales,
cuentos autóctonos, etc. lúdicas, deportivas de su región y
otras parte del mundo.
• Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas
a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras
partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
272
• Comprende las relaciones entre • Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su
ASUME UNA VIDA la actividad física, alimentación, bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado -Importancia del bienestar físico,
SALUDABLE postura e higiene personal y del nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las psicológico, emocional
ambiente, y la salud. actividades físicas que practica. - estado nutricional, su gasto
calórico diario, sus prácticas
• Incorpora prácticas que mejoran • Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, alimentarias y las actividades
su calidad de vida. así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio físicas que practica.
e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo. -Abuso de actividad fisca.
-Uso de sustancias para evitar el
• Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, cansancio.
actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el -Evitando el sedentarismo.
uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de -Evitando uso excesivo de l
actividades para la promoción de la salud. tecnología
-Plan de promoción de salud
• Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con - ejecutando de manera
sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y autónoma actividades de
ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación. activación y relajación.
- hábitos de higiene personal y del
• Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene ambiente en su comunidad.
personal y del ambiente en su comunidad.

• Se relaciona utilizando sus • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la -Muestra respeto en trabajos
INTERACTÚA A habilidades socio motrices. integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto en equipo.
TRAVÉS DE SUS género e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su -Incluye pares con desarrollo
HABILIDADES • Crea y aplica estrategias y responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes diferente y diferente género.
SOCIOMOTRICES tácticas de juego. actividades físicas. -Juegos Deportivos.
273
-Juegos tradicionales.
• Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, -Juegos populares.
tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de - Evita todo tipo de
discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición discriminación por género,
social y religión. etnia, capacidades diferentes,
condición social y religión
• Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo -Distribución de roles
con sus fortalezas y características personales de cada uno para mejorar -
la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.
AREA ARTE Y CULTURA


• Percibe manifestaciones Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las -Rol que cumplen los elementos,
APRECIA DE artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para transmitir principios y códigos de las
MANERA CRÍTICA significados. manifestaciones artístico-
MANIFESTACIONES • Contextualiza manifestaciones culturales
ARTÍSTICO- artístico-culturales. • Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos - Rol que cumplen los elementos,
CULTURALES contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en los principios y códigos de las
• Reflexiona creativa y estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre manifestaciones artístico-
críticamente sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El culturales.
274
manifestaciones artístico- estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de -Comparación de

culturales. periodos históricos o culturas diversas. manifestaciones artísticas
culturales de diversos contextos,
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo épocas, similitudes, diferencias
justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su postura en estilos, temas.
personal con las opiniones de sus pares. Intenciones de cualidad estética
-Contribución del arte y artistas a
la sociedad
-Significado de manifestación
artística.

• Explora y experimenta los •Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, -elementos, medios, herramientas
lenguajes artísticos. herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para y técnicas convencionales y no
CREA PROYECTOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer convencionales
DESDE LOS • Aplica procesos creativos. sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante experimenta - intenciones comunicativas o
LENGUAJES formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura expresivas
ARTÍSTICOS que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
275
• Evalúa y comunica sus procesos - formas de manipular fotografías y

y proyectos. • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico combinarlas con técnicas de
interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver pintura
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y - paisaje con técnica mixta
de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y -proyecto artístico
medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera interdisciplinario
efectiva el mensaje o la idea. - técnicas y medios tradicionales y
no tradicionales para comunicar de
manera efectiva el mensaje o la
idea.
AREA INGLÉS

• Recupera información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving personal
• Obtiene información de textos seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inforamtion
COMUNICA orales. inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito Describing personal
INGLÉS COMO
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información
LENGUA • Infiere e interpreta información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. Comparing animal features
EXTRANJERA de textos orales. Talking about animal´s abilities
276
cohesionada. expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present continuous, relationships
simple present, frequency adverbs, present perfect, past simple, used Talking about jobs and
• Utiliza recursos no verbales y to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive, question workplace
para verbales de forma tags, modals — must/can’t (deduction), might, may (possibility),
estratégica. must/have to (obligation), future continuous. Deduce, también el Describing talents
significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, Talking about my neighbors
• Interactúa estratégicamente semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas Describing location of places
con distintos interlocutores. principales y complementarias) en textos orales en inglés. Buying groceries
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Writing a recipe
• Reflexiona y evalúa la forma, el Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
contenido y el contexto del texto la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de Talking about the past
oral. recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido Describing past events
del texto oral en inglés.
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso,
temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,
obligaciones y reglas en la casa, actitudes y comportamientos,
preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos
fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos;
compartir intereses personales.
• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas
para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto
visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y mantener el interés
del oyente. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
277

respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.

• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving personal
Lee diversos escrito. integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o inforamtion
tipos de en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen Describing personal appearance
textos en • Infiere e interpreta varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, Comparing animal features
inglés como información del texto escrito. en diversos tipos de textos escritos en inglés. Talking about animal´s abilities
lengua • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, Describing family members
extranjera • Reflexiona y evalúa la forma, el semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas Setting relationships
contenido y el contexto del texto principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en Talking about jobs and workplace
escrito. inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las Describing talents
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de Talking about my neighbors
palabras, frases y expresiones en contexto. Describing location of places
278
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca Buying groceries

de actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de Writing a recipe
situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y Arranging future plans
comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y Writing an invitation
soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones; Talking about the past
expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y Describing past events
necesidad; secuenciar eventos y compartir intereses personales.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información vinculando el texto con su experiencia
para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo
con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes
y contextos.
contexto. Compara textos entre sí para señalar características
comunes de tipos textuales y géneros discursivos

• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
ESCRIBE comunicativa. considerando el tipo textual, algunas características del género Asking for and giving personal
DIVERSOS TIPOS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre inforamtion
279
DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las ideas personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de Describing personal
INGLÉS de forma coherente y ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, appearance
COMOLENGUA cohesionada. eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, Comparing animal features
EXTRANJERA” sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una Talking about animal´s abilities
• Utiliza convenciones del actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias Describing family members
lenguaje escrito de forma propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar Setting
pertinente. instrucciones para llegar a algún punto. relationships
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Talking about jobs and
workplace
contenido y el contexto del texto cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
Describing talents
escrito. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
Talking about my neighbors
causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
Buying groceries
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos
Writing a recipe
y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al Arranging future plans
texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and Writing an invitation
continuous, prepositions of time and place —in, on, at; modals —can, Talking about the past
could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with Describing past events
going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero
conditional, would like to, want to, like + in, future with will, first
conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en
el texto.
lenguaje escrito.

280
indagación.
• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o -fenómeno u objeto natural o
INDAGA tecnológico que indaga para delimitar el problema. Determina el tecnológico.
MEDIANTE • Problematiza situaciones. comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en -Comportamiento de las
MÉTODOS conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad variables.
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para hacer entre las variables que serán investigadas. Considera las variables -Planteamiento de hipótesis
PARA PARA indagación. intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los -Variables intervinientes
CONSTRUIR • Genera y registra datos e objetivos. -Objetivo de la indagación.
CONOCIMIENTOS información. • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su .Medición de variables
indagación e información científica, procedimientos que le permitan -Recojo de datos cuantitativos.
• Analiza datos e información. observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las - control para confirmar o refutar
medidas de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. -Variable independiente y
resultados de su indagación. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control mediciones repetitivas.
para confirmar o refutar la hipótesis. -Variable dependiente
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la -Variable interviniente
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la -Representación de resultados en
variable dependiente. Realiza ajustes en sus procedimientos o gráficas.
instrumentos y controla las variables intervinientes; hace cálculos de -Establece relaciones de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el causalidad, correspondencia,
margen de error, y representa sus resultados en gráficas. equivalencia
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para -Control de variables
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, intervinientes
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o -Cálculos de medidas de
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información tendencia central.
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. - relaciones de causalidad,
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus correspondencia, equivalencia,
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del uso pertenencia, similitud.
del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes -Contrasta los resultados
281
realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para - conclusiones, procedimientos y

demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a la reducción del error a través del
través de medios virtuales o presenciales uso del grupo de control
- resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo


-Degradación de sustancias
EXPLICA EL • Comprende y usa conocimientos • Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y naturales y sintéticas.
MUNDO FÍSICO sobre los seres vivos, materia y sintéticas a partir de las propiedades de tetra valencia y auto saturación Tetra valencia y auto saturación
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y del átomo de carbono. Describe la estructura y las condiciones -condiciones ambientales que
CONOCIMIENTOS universo. ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias. posibilitan la degradación.
SOBRE • Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se -Energía térmica.
LOS SERES VIVOS, • Evalúa las implicancias del saber conserva, transfiere o degrada en sólidos y fluidos. -Sólidos y fluidos
MATERIA Y y del quehacer científico y • Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, transforma los -La célula y reacciones químicas
ENERGÍA, tecnológico. nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones -La temperatura, glucosa,
BIODIVERSIDAD, vitales del ser humano. hormonas, líquidos, sales
TIERRA Y • Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de -Homeostasis del organismo
UNIVERSO temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la humano.
homeostasis del organismo humano. -Síntesis de proteínas
282
• Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones -nucleótidos de los ácidos
en el organismo, es producto de la transcripción y traducción de la nucleicos.
secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos. - cromosomas haploides
• Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de -Células sexuales
cada especie se mantiene mediante la producción de células sexuales -Enfermedades genéticas
(gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad -Evolución de las especies y
y las enfermedades genéticas. cambios ambientales ocurridos
• Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los en el pasado.
cambios ambientales ocurridos en el pasado. - aislamiento geográfico o
• Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar reducción del flujo génico
influenciada por aislamiento geográfico o reducción del flujo génico. eventos paradigmáticos y
• Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente -situaciones donde la ciencia y la
a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología tecnología son cuestionadas.
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. -quehacer científico y tecnológico
• Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las que impactan en la sociedad y el
demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico ambiente.
y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.

• Determina una alternativa de
DISEÑA Y solución tecnológica. • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica -Problema tecnológico y sus
CONSTRUYE su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos causas.
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de solución científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que -Solución tecnológica
tecnológica.
283
TECNOLÓGICAS debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para -representa soluciones a
PARA RESOLVER • Implementa y valida la construirla, y sus beneficios directos e indirectos. problemas tecnológicos.
PROBLEMAS DE alternativa de solución • Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo -Prevé posibles costos
SU ENTORNO tecnológica. vistas y perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, -Secuencia pasos para dar
la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su solución a problemas
• Evalúa y comunica el función. Selecciona instrumentos según su margen de error, tecnológicos.
funcionamiento y los impactos de herramientas, recursos y materiales considerando su impacto -Ejecuta secuencia de pasos y da
su alternativa de solución ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. alternativas de solución.
tecnológica. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución -realiza pruebas repetitivas para
tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad. verificar el funcionamiento de la
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución solución tecnológica.
manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su
grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales,
y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios
o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales.


284

• Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un -Recojo de problemas de grupo
INDAGA • Crea propuestas de valor. grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés de usuario.
MEDIANTE empleando entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas. -Emplea estrategias grupales.
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre los -integra información.
CIENTÍFICOS factores que los originan. -propone conclusiones.
PARA PARA • Trabaja cooperativamente para • Diseña alternativas de propuesta de valores creativos e innovadores -Propuesta de valores creativos
CONSTRUIR lograr objetivos y metas. que representa a través de prototipos, y la valido con posibles usuarios. -Integra sugerencias de mejoras
CONOCIMIENTOS Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus -Considera implicancia ética,
• Evalúa los resultados del implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas. social, ambientales, económicas.
proyecto de emprendimiento. • Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la -Elaboración de propuestas de
propuesta de valor. Planifica las actividades que debe ejecutar para valor.
elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante -Planifica actividades
contingencias o situaciones imprevistas. -Selecciona para producir un bien
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, -Emplea habilidades técnicas
y emplea con pericia habilidades técnicas, siendo responsable con el -Usa recursos de manera
ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando sostenible.
normas de seguridad en el trabajo. -Planifica actividades.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas -Elabora instrumentos de recojo
establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y de información.
orienta a sus compañeros para que mejoren en sus desempeños
asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y
propone alternativas de solución a posibles conflictos.
• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información recogida.
Analiza la relación entre inversión y beneficio obtenido, la satisfacción
de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados,
incorporando mejoras para aumentar la calidad del producto o servicio
y la eficiencia de los procesos.
285


 Magisterio y Documentos de la
Construye su • Conoce a Dios y asume su  Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de la Iglesia y Iglesia: Catecismo de la Iglesia y
identidad como identidad religiosa y espiritual de la humanidad confrontando hechos y acontecimientos presentes Derecho Canónico
persona humana, como persona digna, libre y en su entorno que permitan su participación en la misión de la Iglesia.  Documentos de la Iglesia:
amada por Dios, trascendente. Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con Puebla, Santo Domingo y
digna, libre y sus vivencias personales y comunitarias demostrando una actitud de Aparecida.
trascendente, • Cultiva y valora las permanente conversión.  San Luis María de Montfort.
comprendiendo manifestaciones religiosas de su  La Tradición y la Sagrada
la doctrina de su entorno argumentando su fe de  Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña Escritura
propia religión, manera comprensible y a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria  Las Primeras Comunidades
abierto al diálogo respetuosa. los principios y las enseñanzas de la Iglesia. Cristianas: San Pablo
con las que le son  Sacramento de Curación
cercanas  Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación armónica entre  La Iglesia su Origen y formación.
cultura y ciencia, y valorando las diversas manifestaciones religiosas  Secta y movimientos
más cercanas a su entorno. Religiosos en nuestra sociedad:
Grupos Cristianos, Orientales y
Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la luz del Cientificistas fundadores,
mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia. historia, símbolos, libros
sagrados y ubicación
geográfica.
286


 Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
Construye su • Conoce a Dios y asume su cooperar en la transformación personal, de su familia, de su escuela  Año Litúrgico: Cuaresma,
identidad como identidad religiosa y espiritual y de su comunidad a la luz del Evangelio. Semana Santa y Pascua.
persona humana, como persona digna, libre y   Notas de la Iglesia : Una,
amada por Dios, trascendente. Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando Santa, Católica y Apostólica
digna, libre y momentos de silencio, oración y celebraciones propias de su Iglesia y  Santos Peruanos: Santa Rosa
trascendente, • Cultiva y valora las comunidad de fe. de Lima y San Martín de
comprendiendo manifestaciones religiosas de su Porres
la doctrina de su entorno argumentando su fe de  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia  Organización y estructura de
propia religión, manera comprensible y entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico. la Iglesia a nivel Universal y
abierto al diálogo respetuosa. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según local
con las que le son las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.  Campaña Compartir
cercanas  Religiosidad Popular
 Vocaciones en la Iglesia
Año litúrgico: Adviento y
Navidad
QUINTO GRADO
287
Se comunica • Obtiene información del texto oral.
oralmente en su • Infiere e interpreta información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles - El discurso
lengua materna. texto oral. y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o - El artículo de opinión.
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y - Plan de vida.
ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y - Exposición
• Adecúa, organiza y desarrolla las expresiones con sentido figurado. - Los argumentos
ideas de forma coherente y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
cohesionada. especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
• Utiliza recursos no verbales y para comprensión global del texto.
verbales de forma estratégica.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua
y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
• Interactúa estratégicamente con implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
distintos interlocutores. contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
• Reflexiona y evalúa la forma, el discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contenido y contexto del texto oral. falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras
retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del
texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el
registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
288
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos

especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo
que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumento y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

289
• Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando  Propiedades textuales:
Lee diversos escrito. datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja adecuación, coherencia y
tipos de textos y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra cohesión.
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en  Oraciones compuestas
escritos en • Infiere e interpreta información del distintos textos al realizar una lectura intertextual. coordinadas.
lengua texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-  Literatura: El canon literario, el
materna. efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta lector dentro de la obra, el
• Reflexiona y evalúa la forma, el o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las personaje.
contenido y contexto del texto. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el  Inferencias y lectura crítica.
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.  El testimonio
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este  El memorial
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo  literatura contemporánea
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece  La literatura Medieval,
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y renacentista y contemporánea
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Micro ficción fantástica y poema
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas vanguardista.
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica  Arquetipos y representaciones
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la sociales.
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y  La hoja de vida imaginaria de tu
el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personaje literario
personajes construyen el sentido del texto. favorito/Monólogos y diálogos
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y teatrales entre personajes
la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la diversos.
información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando  Tema y sub tema en textos
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. expositivos
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
 Literatura clásica y peruana
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de
contemporánea.
poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
 Los memoriales
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. , o
de movimientos literarios.  Los edictos
 Las resoluciones
Los decretos
290

Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
tipos de textos en comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así - El ensayo literario
lengua materna- como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o - textos argumentativos
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de - Estrategias de producción textual
• Organiza y desarrolla las ideas de información complementaria y divergente. de textos argumentativos.
forma coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a - La exposición argumentativa.
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para - mapas conceptuales
• Utiliza convenciones del lenguaje contra argumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. - El Anuario
escrito de forma pertinente. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, - Hoja de vida.
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre - la tesis, posturas y conclusión en
las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textos argumentativos.
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y - El discurso académico
contenido y contexto del texto términos especializados.
escrito.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retórica, para textos, diseño visual del texto, entre
otros) para contra argumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre
otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y
produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas
291
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras

convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
AREA DE MATEMÁTICA
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o
Resuelve * Traduce cantidades a trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas Números reales
problemas de expresiones numéricas. (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números
cantidad irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés  Propiedades de las
compuesto u otros modelos a su alcance. operaciones y
• Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones relaciones de orden en
de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus R
sobre los números y las variantes.
operaciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de Números racionales
los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades
• Usa estrategias y expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números Números irracionales
procedimientos de estimación y irracionales usando aproximaciones o redondeos.
cálculo. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número
292
racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los

• Argumenta afirmaciones sobre puntos de una recta con números racionales.
las relaciones numéricas y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión Notación científica y
operaciones. sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, exponencial
gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el
sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos
o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas
en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones. Magnitudes
• Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y
procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces
inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y
Modelos financieros
las operaciones, optando por los más idóneos.
 Tasa de interés
• Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para
estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, simple y compuesta.
etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema.  Cambio porcentual
• Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con constante
raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas
Capital, monto, interés y
tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
tiempo.
ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento

293
• Traduce datos y condiciones a Sistema de ecuaciones
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y lineales
problemas de condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas
Regularidad relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
equivalencia y • Comunica su comprensión sobre las sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
cambio relaciones algebraicas. incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y Ecuaciones cuadráticas
a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente
situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le sumo
• Usa estrategias y procedimientos 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo
para encontrar equivalencias y reglas mínimo?”. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de Funciones cuadráticas
generales. monedas.

• Argumenta afirmaciones sobre lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión Progresión geométrica
relaciones de cambio y equivalencia. creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Sucesiones convergentes y
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con divergentes

lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una
ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e intercepto,
en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona
la más conveniente.
294

lenguaje algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la contracción, los
desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de una
función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión
creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o
propiedades de las desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y
decreciente, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una

ecuación cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra
o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
295
• Modela objetos con formas Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, Cuerpos de revolución
Resuelve geométricas y sus y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: (Cono)
problemas de transformaciones. • Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos
forma, reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
movimiento y • Comunica su comprensión sobre tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden Razones trigonométricas
localización las formas y relaciones combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones de ángulos agudos
geométricas. métricas entre triángulos y circunferencias. ,notables
• Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los ,complementarios y
representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la suplementarios.
• Usa estrategias y procedimientos ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de
para medir y orientarse en el Modelos analíticos: rectas,
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. circunferencia y elipse.
espacio. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
Medidas de localización.
• Argumenta afirmaciones sobre los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su
relaciones geométricas. clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material Transformaciones
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las geométricas
transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por
sus características y propiedades, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Proyección y composición
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de de trasformaciones
revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas
geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee
mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar Cuerpos geométricos
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
296
compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o Cuerpos geométricos
mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro). truncados y sus
• Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que proyecciones.

descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento
inductivo o deductivo.

• Representa datos con gráficos y • Representa las características de una población mediante el estudio de
RESUELVE medidas estadísticas o variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante Muestra
PROBLEMAS DE probabilísticas. medidas de tendencia central, medidas de localización (tercio y quintil),
GESTIÓN DE desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello,
• Comunica su comprensión de los selecciona los más apropiados para las variables estudiadas. Gráficos estadísticos
DATOS E
INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y • Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria,
Probabilidad condicional
probabilísticos. analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con
el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A partir de
• Usa estrategias y procedimientos este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
para recopilar y procesar datos. compuesto en comparación con otro.
297
• Sustenta conclusiones o • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su

decisiones con base en la comprensión sobre el valor de térciales y quintiles de una distribución de
información obtenida. datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en
relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en
estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples
y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos
simples de los compuestos.
• Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como
diversos textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de
una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello,
produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen
algún sesgo en el comportamiento de otros.
puntos de vista.
 La Segunda Guerra Mundial
Construye • Interpreta críticamente fuentes • Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las  Los años veinte.
interpretaciones diversas. producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron
históricas hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema  EL periodo de entre guerras
• Comprende el tiempo histórico. histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
 La crisis económica mundial.
•Elabora explicaciones sobre historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad
procesos históricos. de esas fuentes.
 La segunda guerra mundial.
298
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes  Inicios crisis y fin de la guerra
históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del fría
autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde
el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI  El proceso de descolonización.
y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Reformas y populismo en las
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad
sociedades latinoamericanas.
de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la  El oncenio.
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no
necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.  Tercer Militarismo.
• Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos  El oncenio y el desarrollo
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de latinoamericano.
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos  Dictadura Militar.
sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Conflictos en el mundo
• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, contemporáneo.
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
 El Perú en la década de los 90.
(s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
• Problemas históricos actuales del
procesos históricos.
Perú y del mundo, siglo XXI.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
(terrorismo mundial y en el Perú,
protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre avances tecnológicos y científico,
situación política en América)
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han
configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
299

GESTIONA • Comprende las relaciones entre • Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en  África y Antártida.
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y sociales. África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los
EL ESPACIO Y EL actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.  Organización del espacio
AMBIENTE • Maneja fuentes de información Peruano.
para comprender el espacio • Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para
geográfico y el ambiente. representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Gestión de cuencas
hidrográficas.
• Genera acciones para conservar • Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de
el ambiente local y global. la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de  El Perú y el desarrollo.
petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto  Problemas ambientales y
socio ambiental. territoriales en el Perú y el
mundo.
• Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del
ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas  Situación ambiental en el Perú.
en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 La conflictividad social.
• Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de
desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones
 Evaluación y prevención de
sociales, económicas, políticas y culturales.
riesgos.

300

financiero.
- Comprende las relaciones entre • Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y • Dinámica de agentes y bloques
GESTIONA los elementos del sistema financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación económicos y financieros.
RESPONSABLEMENTE económico y financiero. internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que • Organismos financiero y de
LOS RECURSOS cooperación internacional.
ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la globalización
ECONÓMICOS  Fundamentos de la economía.
-Toma decisiones económicas y económica.
 Problemas macroeconómicos.
financieras. • Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel  Crecimiento económico y
de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del riqueza.
mercado y el comercio internacional en esta dinámica.  ¿Cómo funciona el sistema
• Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del financiero?
sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria del  Sistema financiero y el comercio
país. internacional.
 La globalización y su impacto en la
economía.
• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos
 La integración económica
económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y mundial.
oportunidades que ofrece el contexto económico global.  La economía peruana en el
• Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para mundo.
tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.  Fundamentos de la economía.
• Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras  Problemas macroeconómicos.
ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que  Crecimiento económico y
afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el riqueza.
 ¿Cómo funciona el sistema
incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones
financiero?
financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
 Sistema financiero y el comercio
internacional.
301
 La globalización y su impacto en la
economía.
 La integración económica
mundial.
 La economía peruana en el
mundo.

-Postura crítica sobre prácticas

CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
• Se valora a sí mismo. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y culturales, del país y del
las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la mundo. Culturales, religiosos,
• Autorregula sus emociones. pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de ambientales, de género, étnicos,
género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. políticos.
• Reflexiona y argumenta • Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el -Emociones, sentimientos,
éticamente. contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza comportamientos según el
estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones contexto de la persona.
• Vive su sexualidad de manera justas. - Situación moral y principios
integral y responsable de acuerdo • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a éticos.
a su etapa de desarrollo y situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los -Derechos humanos y dignidad
madurez. derechos humanos y la dignidad humana. humana
-Consecuencias de sus decisiones.
302
• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus -Principios éticos basados en
decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones responsabilidad y justicia.
basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. -Respeto por las formas de vivir.
• Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y -Respeto por las formas de pensar
pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. -Sexualidad de varones y mujeres
Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su en un marco de derecho.
desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto -Importancia de comprender su
de vida. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de sexualidad.
género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas. -rechazo a la discriminación por
• Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas identidad de género y orientación
como expresión de su sexualidad. sexual.
• Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que -Prevención y protección ante
puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela y situaciones que vulnere los
comunidad. derechos sexuales y
reproductivos.

Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades -Respeto a las personas inclusivas
Convive y participa • Interactúa con todas las educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas -Respeto a las personas de
democráticamente personas. de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los culturas distintas.
en la búsqueda del derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y -No a la discriminación de grupos
bien común • Construye normas y asume evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos. vulnerables.
acuerdos y leyes. • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del Cumplimiento de sus deberes en
mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. la escuela.
303
• Maneja conflictos de manera • Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas -Evalúa sus acciones
constructiva. de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y -Concepción del mundo y de la
mundial. vida
• Delibera sobre asuntos públicos. • Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar -Muestra de respeto y tolerancia
justicia siempre en el marco de la legalidad. por las diferencias.
• Participa en acciones que • Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las -Normas que regulan la
promueven el bienestar común. actitudes que son fuente de este. Pone en práctica su rol de mediador convivencia. La justicia
para el manejo de conflictos. - rol mediador en el manejo de
• Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la conflictos.
seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de -Asuntos públicos.
la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base -Derechos humanos
del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. -La seguridad y la defensa
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común nacional.
basándose en principios democráticos. -Construcción de consensos
• Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos -Derechos humanos
humanos y la justicia social y ambiental. Explica las funciones de los -Justicia social y ambiental
organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el -Organismos que velan por los
Perú y el mundo. derechos humanos.
• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas
para su mejora.

304
• Comprende su cuerpo. • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones -Acciones para coordinar su
Se desenvuelve de motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado actúa de cuerpo.
manera autónoma a • Se expresa corporalmente. acuerdo con sus posibilidades - control y ejecución de sus
través de su habilidades motrices
motricidad • Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas - secuencias coreográficas
para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas. individuales relacionadas con
historias, mitos, leyendas, cuentos
• Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de secuencias autóctonos.
coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos, leyendas, -Secuencias rítmicas, musicales,
cuentos autóctonos, etc. lúdicas, deportivas de su región y
otras parte del mundo.
• Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas
a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras
partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
• Comprende las relaciones entre • Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su
ASUME UNA VIDA la actividad física, alimentación, bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado -Importancia del bienestar físico,
SALUDABLE postura e higiene personal y del nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las psicológico, emocional
ambiente, y la salud. actividades físicas que practica. - estado nutricional, su gasto
calórico diario, sus prácticas
• Incorpora prácticas que mejoran • Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, alimentarias y las actividades
su calidad de vida. así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio físicas que practica.
e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo. -Abuso de actividad fisca.
305
• Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, -Uso de sustancias para evitar el

actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el cansancio.
uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de -Evitando el sedentarismo.
actividades para la promoción de la salud. -Evitando uso excesivo de l
tecnología
• Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con -Plan de promoción de salud
sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y - ejecutando de manera
ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación. autónoma actividades de
activación y relajación.
• Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene - hábitos de higiene personal y del
personal y del ambiente en su comunidad. ambiente en su comunidad.

• Se relaciona utilizando sus • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la -Muestra respeto en trabajos
INTERACTÚA A habilidades socio motrices. integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto en equipo.
TRAVÉS DE SUS género e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su -Incluye pares con desarrollo
HABILIDADES • Crea y aplica estrategias y responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes diferente y diferente género.
SOCIOMOTRICES tácticas de juego. actividades físicas. -Juegos Deportivos.
-Juegos tradicionales.
• Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, -Juegos populares.
tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de - Evita todo tipo de
discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición discriminación por género,
social y religión. etnia, capacidades diferentes,
condición social y religión
• Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo -Distribución de roles
con sus fortalezas y características personales de cada uno para mejorar -
la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.
306
AREA ARTE Y CULTURA


• Percibe manifestaciones • Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos -elementos, principios, códigos
APRECIA DE artístico-culturales. asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los códigos de las manifestaciones
MANERA CRÍTICA estudiantes observan una serie de afiches sobre el Bull ying y analizan artístico.
MANIFESTACIONES • Contextualiza manifestaciones cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) -Observación de afiches (colores,
ARTÍSTICO- artístico-culturales. reconociendo las peculiaridades del mensaje. textura)
CULTURALES • Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y -Cambios sociales, tecnológicos
• Reflexiona creativa y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de afectan la producción, la difusión
críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre y el consumo de manifestaciones
manifestaciones artístico- la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. artístico-culturales a lo largo de la
culturales. Ejemplo: El estudiantes explica cómo y por qué los retablos en el siglo historia
XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, -Retablos y escenas católicas en l
los artistas creadores de retablos representan testimonios y narrativas antigüedad.
relacionados con temas sociales actuales. -retablos actuales y temas
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de sociales.
una manifestación artístico- cultural, de acuerdo con la influencia o - efectividad de una
impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del manifestación artístico- cultural.
artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que - intenciones del artista
fue creada su obra. basándose en los elementos, los
307
principios y el contexto en que

fue creada su obra.

• Explora y experimenta los Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica -combina elementos del arte
lenguajes artísticos. con una variedad de medios, materiales y técnicas para seguir (dibujo pintura, material reciclado.
CREA PROYECTOS desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y -Se expresa en danza, teatro,
DESDE LOS • Aplica procesos creativos. expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal. utilizando los elementos
LENGUAJES • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos anteriores.
ARTÍSTICOS • Evalúa y comunica sus procesos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales -Ideas que, conocimientos que
y proyectos. particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos reflejan el lenguaje artístico en sus
artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del diferentes expresiones.
arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la -selección de medios, elementos y
autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de materiales para realizar dibujo,
creación. pintura, para transmitirlo al público
• Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando -Realiza proyectos artísticos
cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para teniendo en cuenta la realidad de
desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus su localidad.
proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige
y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo
308
aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para

aplicarlo en nuevos emprendimientos.
AREA INGLÉS

• Recupera información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving personal
• Obtiene información de textos seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inforamtion
COMUNICA orales. inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el Describing personal
INGLÉS COMO propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
LENGUA • Infiere e interpreta información información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos Comparing animal features
EXTRANJERA de textos orales. interlocutores. Talking about animal´s abilities
cohesionada. relationships
expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions;
present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported workplace
• Utiliza recursos no verbales y speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could;
para verbales de forma conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones Describing talents
estratégica. lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y Talking about my neighbors
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y Describing location of places
• Interactúa estratégicamente conclusiones) en textos orales en inglés. Buying groceries
con distintos interlocutores. Writing a recipe
309
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de Arranging future plans

• Reflexiona y evalúa la forma, el lo complementario clasificando y sintetizando la información, y Writing an invitation
contenido y el contexto del texto vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no Talking about the past
oral. verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en Describing past events
inglés.
contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas
para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo,
habilidades, verbos fresales, géneros literarios, adjetivos calificativos,
secciones del periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y
expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto
visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice y mantener
el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con
audiovisual.
respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre
310
lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se

desenvuelve.

• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante, complementaria y Asking for and giving personal
Lee diversos tipos escrito. contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes inforamtion
de textos en del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que Describing personal
inglés como • Infiere e interpreta información contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario appearance
lengua extranjera del texto escrito. especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés. Comparing animal features
• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, Talking about animal´s abilities
• Reflexiona y evalúa la forma, el semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas Describing family members
contenido y el contexto del texto principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en Setting
escrito. inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las relationships
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
workplace
palabras, frases y expresiones en contexto. Describing talents
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca Talking about my neighbors
de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el Describing location of places
trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; Buying groceries
expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de Writing a recipe
lo complementario clasificando y sintetizando la información, Arranging future plans
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del Writing an invitation
texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus Talking about the past
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
311
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos Describing past events
textuales y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

ESCRIBE comunicativa. considerando el tipo textual, algunas características del género inforamtion
DIVERSOS TIPOS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir Describing personal
DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las ideas acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias appearance
INGLÉS de forma coherente y para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una Comparing animal features
COMOLENGUA cohesionada. emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Talking about animal´s abilities
EXTRANJERA” • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Describing family members
• Utiliza convenciones del cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo Setting
lenguaje escrito de forma diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- relationships
pertinente. diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
workplace
• Reflexiona y evalúa la forma, el pertinente con vocabulario apropiado. Describing talents
contenido y el contexto del texto • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos Talking about my neighbors
escrito. y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Describing location of places
Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past Buying groceries
perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect Writing a recipe
modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa Arranging future plans
312
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin Talking about the past
de producir efectos en el lector. Describing past events
lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al
texto.


indagación.
• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o -Hecho, fenómeno, objeto
INDAGA tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el natural o tecnológico para
MEDIANTE • Problematiza situaciones. comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en delimitar el problema por
MÉTODOS conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las indagar.
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para hacer variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes -Hipótesis sobre conocimientos
PARA PARA indagación. que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. científicos.
CONSTRUIR • Genera y registra datos e • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su -variables intervinientes que
CONOCIMIENTOS información. indagación e información científica, procedimientos que le permitan influyen en la indagación.
observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las -Propone y fundamenta su
• Analiza datos e información. medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de indagación e información
recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos científica.
• Evalúa y comunica el proceso y procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para -Observación, manipulación y
resultados de su indagación. confirmar o refutar la hipótesis. medición de variables.
313
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la -Medidas de seguridad,

manipulación de la variable independiente y de mediciones repetidas herramientas, materiales,
de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos de recojo
instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de cualitativo y cuantitativo.
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el -Ajustes en procedimientos e
margen de error y representa sus resultados en gráficas. instrumentos.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para -Medidas de tendencia central,
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, proporcionalidad.
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o -Representación de resultados en
tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los gráficos.
resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o -establece relaciones de
refutar su hipótesis. Elabora conclusiones. causalidad, correspondencia,
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus equivalencia, pertenencia,
conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del similitud, diferencia.
uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los -Regularidades y tendencias.
ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para -Contrasta resultados con
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser hipótesis.
reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras -Elaboración de conclusiones.
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través
de otros medios.


• Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir -La materia y la energía
EXPLICA EL • Comprende y usa conocimientos de la conversión materia- energía y viceversa, como en las reacciones -Fisión y fusión nuclear.
MUNDO FÍSICO sobre los seres vivos, materia y -Radiación nuclear
314
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación -Flujos magnéticos
CONOCIMIENTOS universo. nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras. -Corriente eléctrica continua o
SOBRE • Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos alterna.
LOS SERES VIVOS, • Evalúa las implicancias del saber variables en una espira conductora reducen corriente eléctrica continua -trabajo mecánico, plano
MATERIA Y y del quehacer científico y o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética. inclinado, poleas y palancas,
ENERGÍA, tecnológico. • Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo energía, potencia, equilibrio.
BIODIVERSIDAD, mecánico (plano inclinado, poleas y palancas), energía y potencia, y las -Ondas mecánicas y
TIERRA Y condiciones de equilibrio en los sistemas físicos. electromagnéticas
UNIVERSO • Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las -Movimiento vibratorio y
ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento armónico.
vibratorio armónico simple. -Dos movimientos en un
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y movimiento compuesto de un
simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
móvil. -Fuerza sobre un cuerpo.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que -material magnético
actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se -Código genético, transferencia
mueve con velocidad constante. de genes.
• Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y -Enfermedades genéticas y su
transferido para la expresión de determinados caracteres. Fundamenta origen en anomalías del ADN
su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales. -factores fiscos y químicos, que
• Fundamenta que la universalidad del código genético permite la amenazan sostenibilidad de la
transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial. biósfera.
• Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías -conservación y adaptación al
en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes específicos o cambio climático.
su regulación. -Origen de diversos elementos
Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que químicos presentes en la tierra.
intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la -Implicancias éticas, sociales y
sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los ambientales del conocimiento
acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio científico y de las tecnologías.
climático para el desarrollo sostenible. - visión de sí mismo, del ser
• Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas humano y del mundo frente a
elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y con la eventos paradigmáticos
acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción
315
nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en

la Tierra y el universo.
• Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
forma de vida de las personas.
• Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo
frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.

• Determina una alternativa de • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica - problema tecnológico y las
DISEÑA Y solución tecnológica. su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos causas que lo generan.
CONSTRUYE científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que -Alternativas de solución al
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de solución debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para problema tecnológico.
TECNOLÓGICAS tecnológica. construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con - solución con dibujos a escala
PARA RESOLVER soluciones tecnológicas similares. sobre problema tecnológico
PROBLEMAS DE • Implementa y valida la • Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo
SU ENTORNO alternativa de solución vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, -partes o etapas, la secuencia de
tecnológica. la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su pasos, sus características de
función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos forma y estructura, y su función.
• Evalúa y comunica el considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de Selecciona materiales,
funcionamiento y los impactos de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución herramientas e instrumentos
su alternativa de solución tecnológica considerando su eficiencia y considerando su margen de error,
tecnológica. confiabilidad. recursos, posibles costos y
316
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución tiempo de ejecución sobre

manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su problema tecnológico.
grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de - alternativa de solución al
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. problema tecnológico y científico
Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, manipulando materiales,
y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. herramientas e instrumentos
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la considerando su grado de
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y precisión y normas de seguridad.
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y - pruebas repetitivas para
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o verificar el funcionamiento de la
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en solución tecnológica
prácticas locales.


• Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un -Necesidades o problemas de un
INDAGA • Crea propuestas de valor. grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés grupo de usuarios
MEDIANTE empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. -Organiza e integra información.
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los -Propuestas creativas e
CIENTÍFICOS factores de esas necesidades y problemas. innovadoras.
PARA PARA • Trabaja cooperativamente para • Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las -Representa su propuesta a
CONSTRUIR lograr objetivos y metas. representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios. través de prototipos y las valida.
CONOCIMIENTOS
317
• Evalúa los resultados del Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus -Adquiere recursos necesarios
proyecto de emprendimiento. implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas. para alorar propuesta de valor.
• Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la -Programa actividades para
propuesta de valor. Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta.
elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante -Integra alternativas de solución
contingencias o situaciones imprevistas. ante contingencias y situaciones
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinente, y imprevistas.
emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsable con el - producción de un bien o servicio
ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica pertinente.
normas de seguridad en el trabajo. - Es responsable con el ambiente,
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas usando sosteniblemente los
establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y recursos naturales.
orienta a sus compañeros para que mejoren sus desempeños -Planifica las actividades de su
asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y equipo.
propone alternativas de solución a conflictos inesperados. -Clasifica la información que
• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el recoge y analiza la relación entre
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge inversión y beneficio
y analiza la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora
mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.

318
 Año Litúrgico: Cuaresma,

Construye su • Conoce a Dios y asume su  Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de Semana Santa y Pascua.
identidad como identidad religiosa y espiritual la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo  La Revelación de Dios.
persona humana, como persona digna, libre y creado. Interpretación bíblica:
amada por Dios, trascendente. Inspiración (inherencia)
digna, libre y Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con  Interpretación : Exégesis y
trascendente, • Cultiva y valora las sus vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia con hermenéutica
comprendiendo manifestaciones religiosas de su su fe.  Ideologías Modernas: Ateísmo
la doctrina de su entorno argumentando su fe de y Gnosticismo
propia religión, manera comprensible y  Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre  San Luis María de Montfort.
abierto al diálogo respetuosa. que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la misión  Sacramentos de Servicio:
con las que le son evangelizadora. Matrimonio y Ord. Sagrado.
cercanas   Diálogo Interreligioso: Islam,
 Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y Judaísmo, Budismo, Hinduismo,
ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales. Confucionismo, Taoísmo, Sij
ismo.
Ecumenismos y Sectas:
Ortodoxos, Lutero, Calvino,
Singlo, Anglicanos, Mormones,
Adventistas


 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto  La Iglesia frente a las Ideologías
de vida personal y comunitario, respondiendo a los desafíos de la
319
Construye su • Conoce a Dios y asume su realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio  Características del Mundo de
identidad como identidad religiosa y espiritual de la Iglesia. Hoy
persona humana, como persona digna, libre y Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la  Doctrina Social de Iglesia:
amada por Dios, trascendente. celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la Encíclicas
digna, libre y transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y  Santos Peruanos
trascendente, • Cultiva y valora las de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos  Campaña Compartir
comprendiendo manifestaciones religiosas de su actuales.  Religiosidad Popular
la doctrina de su entorno argumentando su fe de  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos  El trabajo
propia religión, manera comprensible y contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones  La Dignidad Humana.
abierto al diálogo respetuosa. orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las  Los derechos Humanos
con las que le son enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.  Bioética
cercanas Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en  El Derecho a la Vida
la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, Año litúrgico: Adviento y Navidad
a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
320

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1218

ESTRUCTURA DEL PCI

“Año de la universalizacion de la salud”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. 2. FECHA Y DOCUMENTO DE CREACIÓN:

1.6 IDENTIFICACIÓN MED:

La educación es fundamentalmente un fenómeno histórico y social, en cuanto es un

El Ministerio como responsable de diseñar el Currículo Básico Nacional, ha dado la

El PCI es un instrumento que nos va permitir lograr la eficiencia pedagógica, a través

La elaboración de esta propuesta es un proceso fundamental y en ella participan los

III. VISIÓN Y MISIÓN DE LA I.E

LEMA : AMOR A LA SABIDURÍA

IDEARIO : “Hoy pequeños emprendedores, mañana

PRINCIPIO FILOSÓFICO : Autonomía y Disciplina

IV. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:

4.1 MATRIZ DE PRIORIZACIÓN PROBLEMÁTICA

 Escasa práctica de valores en el  Jornadas familiares con padres y  Práctica de valores.

convivencia consensuadas en el  Charlas de orientación vocacional a los

IDENTIDAD  Escaso sentimiento hacia la patria y

costumbres, monumentos  Exposiciones sobre consecuencias de

 Exposición del valor nutritivo de los

4.2 CARACTERIZACIÒN DE LOS ESTUDIANTES

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES DE ENFOQUES SITUACION DE SITUACION SIGNIFICATIVA

Presencia de estudiantes  Rol de la familia en la ENFOQUE DE En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento

En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento

 Patrimonio cultural y ENFOQUE fomentar el conocimiento y sentimiento de

CULTURA En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento

ENFOQUE alimentación saludable? ¿Qué tipos de

CUIDADO En la IE N° 1218 se ha observado que los

ENFOQUE DE NIVEL DE LOGRO DE

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES.

RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.

VI. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

A. Área de Gestión Pedagógica

1. Mejorar la calidad del proceso educativo, a partir de la implementación de un currículo

2. Fortalecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, con el uso apropiado de

3. Impulsar un proceso de formación de docentes centrados en la misión y visión de la

4. Mejorar la disciplina de los estudiantes centrados en su formación y desarrollo

b. Reorientar el comportamiento de los estudiantes de manera conjunta, en los que

5. Desarrollar sistema de evaluación y promoción de calidad, con la participación y el

VI. PERFIL DEL ESTUDIANTE MONFORTIANO

3.5.Asume una actitud de cambio frente a las demandas y exigencias

2. La familia cultiva y 2.1. La IE fomenta actividades a fin de lograr la interacción participativa y

PLAN 7.1 PLAN DE ESTUDIO SECUNDARIA.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Desarrollo personal, ciudadana y cívica 4 4 4 4 4

Educación para el trabajo 4 4 4 4 4

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2

7.2 PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO GRADO DE ESTUDIOS

VII. PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS

Se establece el logro de los aprendizajes en los diferentes grados y niveles educativos.

8.1 NIVEL PRIMARIA 2018

Comunicación Logro Previsto 25 51 21 50 23 46 41 71 38 64 49 85 197 62 206 60

8.2. NIVEL SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO Promedio

VIII. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA PROGRAMACIÓN

¿POR QUÉ EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

 Centra sus esfuerzos en el aprendizaje de los estudiantes.

UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS