Conocimientos didácticos y matemáticos del profesor

¡Hola a todos! ¿listos para iniciar con nuestra primera semana de trabajo?

En esta semana nos proponemos reflexionar en torno a los conocimientos didácticos y matemáticos que
debiéramos tener como profesores. Si bien hay un consenso general de que los profesores debemos dominar los
contenidos disciplinares correspondientes, no hay un acuerdo similar sobre la manera en que se debe lograr dicho
dominio. Muchas veces hemos escuchado decir “es suficiente saber Matemática para dar clases”, y en contraparte
“no es suficiente saber Matemática para dar clases”. Entonces ¿qué se pretende de un profesor de Matemática?

Si tuviéramos en cuenta todas las perspectivas sobre las funciones y roles que los profesores de Matemática
debiéramos desempeñar en el presente y de cara al futuro, podríamos comprobar que se nos presenta un abanico
interminable de quehaceres y responsabilidades.

Al profesor de Matemática se le pide o exige un nuevo comportamiento profesional, una nueva actitud hacia los
alumnos; un conocimiento y habilidades pedagógicas flexibles según las distintas situaciones y contextos
educativos; un conocimiento de la disciplina en sí y el conocimiento didáctico asociado a ella. Asimismo, se espera
y pretende que: logre impulsar y motivar el trabajo de los alumnos conduciéndolos a la reflexión; domine aspectos
sociales y emotivos de los alumnos; sea hábil en la generación de entornos de aprendizajes matemáticamente ricos
y enriquecedores; diseñe modelos que se adapten a las inciertas y cambiantes condiciones de aprendizaje que se
dan en las clases de Matemática, y sepa preparar a sus alumnos, ya sea para una integración y participación en el
mundo del trabajo, o para la continuidad de estudios superiores.

Sin duda, podríamos continuar con una serie interminable de aspectos, destrezas, actitudes y comportamientos que
deberían estar presentes en nuestra tarea docente, y que se ven reflejados en las producciones de muchos
investigadores, que dejan entrever sus ansias por hallar un ideal que sirva como prototipo de referencia. Así, por
ejemplo, diversos autores del campo de la Educación Matemática como Ball, Lubienski, y Mewborn (2001), Godino,
Rivas, Castro y Konic (2008), Hill, Ball y Schilling (2008), Schoenfeld y Kilpatrick (2008), Ponte y Chapman (2006),
Shulman (1986), Sullivan (2008), entre otros, plantean modelos de conocimiento didáctico-matemático del profesor
y cómo “medirlos”.

En particular, Hill, Ball y Schilling (2008), tomaron la conceptualización largamente difundida por Shulman (1986)
sobre los conceptos de conocimiento del contenido, conocimiento curricular y conocimiento pedagógico del
contenido, y proponen un nuevo modelo. En este modelo, clasifican en dos grandes grupos a los conocimientos
puestos en juego por el profesor: conocimiento del contenido y conocimiento pedagógico del contenido.

Figura 1: Esquema de conocimiento matemático para la enseñanza de Hill, Ball y Schilling (2008)

Descartando el “conocimiento del currículo” que se supone todos conocemos por ser docentes en ejercicio o, para
quienes son alumnos de profesorados, ha sido un tema tratado en materias de formación pedagógica, quedaría por
analizar ¿a qué hacen referencia los otros conocimientos? Veamos una síntesis de ellos:

Si prestamos atención a la descripción de estos dos últimos conocimientos que se le piden al profesor, notarás que
se habla de conocimiento de los errores y dificultades de los alumnos. ¡Todo un tema que nos llevaría a
desarrollar otro seminario! Pero queremos traer a colación una pequeña reflexión ¿qué vemos como errores en
nuestros alumnos?, pues al incorporar las TIC en nuestras clases de Matemática posiblemente se nos amplíe el
espectro de ellos.

Imaginemos que estamos tomando un examen de Matemática a un alumno de secundaria y queremos determinar
si sabe realizar algunas operaciones básicas entre números. Le proponemos una división de fracciones y la realiza
del siguiente modo (en la nube te incluimos lo que este hipotético alumno piensa al respecto).

¿Se lo darías por válido al ejercicio? ¿qué ha ocurrido? No lo ha hecho como esperábamos ¿verdad? Pero, ¿es un
error del alumno?

Podríamos pensar que ha tenido suerte de principiante y este ejercicio puntual ayudó para que su procedimiento
fuese válido. Ante la duda, le podríamos proponer otro ejercicio donde no se encuentren las condiciones que tiene
este último. El alumno lo resuelve del siguiente modo:

¿Te sorprendió? ¿qué opinás? ¿es válido este procedimiento que se está usando? ¿es un error del alumno o uno
nuestro en pensar que sólo hay una forma de dividir números racionales? ¿te pusiste a pensar por qué le
enseñamos a dividir fracciones “multiplicando cruzado” y no “dividiendo derecho”? ¡Esto es conocimiento en el
horizonte matemático!

Todos estos conocimientos se nos pide que tengamos como profesores, y como si fuera poco, le tenemos que
agregar las competencias digitales; razón por la que estamos en este seminario ¿verdad?

Con las actividades que te proponemos y tu participación en el foro reflexionaremos y profundizaremos estos
temas. ¡Manos a la obra!

La propuesta de trabajo consistirá en profundizar los ejes temáticos que abordamos anteriormente. Para guiarte en
la reflexión, planteamos algunos interrogantes y te sugerimos material de lectura, pero tenés libertad para escoger
otros textos que conozcas o apoyarte en tus conocimientos previos sobre la temática. No queremos que nos
hagas una monografía por cada pregunta, sino más bien, una breve síntesis que contenga las ideas
fundamentales.

 ¿Qué vínculos encontrás entre el modelo de conocimiento didáctico-matemático del profesor, que
describimos en la presentación de este módulo, y el que se busca promover desde el Ministerio de
Educación, a través del Proyecto de Mejora de la Formación Docente inicial para el Secundario en
Matemática? ¿Qué fortalezas y debilidades le encontrás a tu formación profesional comparada con estos
modelos?

Podés acceder al proyecto de Mejora de la Formación Docente inicial para el Secundario en Matemática a través
del Centro de Documentación Virtual del INFD.

 ¿Qué entendemos por competencias digitales? ¿qué conocimientos se espera que tenga un profesor
sobre estos aspectos?

Te proponemos una búsqueda libre en Internet sobre la temática. No te quedes con el primer documento que
encuentres. Compara varios de ellos y elabora una definición que conserve el estilo que te propusimos para los
distintos tipos de conocimientos del profesor.

 La inserción de las TIC en la escuela ¿puede cambiar las prácticas matemáticas actuales? ¿Creés posible
este cambio en tu actual institución de trabajo?

En el portal de educ.ar en http://aportes.educ.ar/matematica podés encontrar mucha documentación sobre la

influencia de las TIC en la educación.

Jordi Adell, Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la
Universitat Jaume I en Castellón (España), plantea que cuando las TIC forman parte de la práctica cotidiana de los
docentes, se atraviesa por un proceso que dura de 3 a 5 años y distingue algunas fases de integración.

 ¿En cuál de ellas te ubicarías?

Recorte de una conferencia del Dr. Jordi Adell

Nota: Si te interesó la conferencia del Dr. Jordi Adell, podés profundizar sobre la temática y escuchar una de sus
conferencias completa: “Desarrollando Competencias”, impartida en las VII Jornadas de experiencias de innovación
educativa de Gipuzkoa. 18 de abril de 2008. Palacio de Miramar (Donostia).

1. ¿Qué cambios plantean las nuevas tecnologías sobre el rol del profesor en la escuela?
2. ¿En qué cambia la enseñanza de la Matemática, o el hacer Matemática en el aula, si se incorporan
herramientas TIC?

3. ¿Qué opinión tenés sobre el uso de las calculadoras? ¿qué experiencias positivas y/o negativas
podés contarnos?

4. ¿Has implementado o implementas algún recurso Tic en tus clases? ¿Cuáles, y de qué manera?

Como material de apoyo, te proponemos leer los siguientes textos:

Del portal de educ.ar el documento referido a la formación docente y el desafío de enfrentarse a las
TIC (son 3 páginas).

Del portal de educ.ar los resúmenes de los trabajos que fueron presentados en la Conferencia
Internacional sobre Uso de Tecnología en la Enseñanza de las Matemáticas. Noveno Encuentro
de Profesores de Matemáticas del Nivel Medio Superior, realizada en la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo, Morelia, Michoacán, México, 2001

Para evaluar esta semana de trabajo pretendemos:

 Que te presentes en el foro de presentación, así nos vamos conociendo. No te limites a decirnos sólo
cómo te llamas y los años que tienes, sino también, aquello que consideres apropiado compartir con otro
colega que quiere conocerte y saber de vos.

Que hagas un escrito en el procesador de texto y lo envíes, donde se encuentren tus respuestas y
reflexiones a las preguntas que te formulamos en la clase. Te recordamos que no pretendemos que nos
hagas un tratado de cada tema. El escrito debe ser breve y preciso, exponiendo sólo los aspectos más
relevantes (extensión máxima de una página). Recuerda que el escrito debe contener:

1. Reflexión en torno a competencias didáctico matemáticas presentes en el Proyecto de Mejora de

la Formación Docente.
2. Listado de competencias digitales básicas de los profesores.

3. Reflexión en torno a la inserción de las TIC en la escuela.

4. Apreciación sobre la fase de integración de TIC en la que te ubicarías.

Tu trabajo será valorado de la siguiente manera:

 MUY PERTINENTE (con fundamentos apoyados en lecturas recomendadas)

 PERTINENTE (reflexiones personales adecuadas pero que no se apoyan en las lecturas
recomendadas)

 POCO PERTINENTE (respuestas y reflexiones que se alejan del foco de discusión o que den
evidencias de no haber leído el material de trabajo)

 NO APROBADO - NO PRESENTÓ

Fecha límite de entrega: 26 de mayo de 2012.

Al final de esta página, encontrarás en la sección Actividades: "Conocimientos didácticos y

matemáticos del profesor", las consignas y el lugar para adjuntar tu archivo de trabajo.
Que participes del foro de discusión opinando sobre los temas que te propusimos para la semana.
Tendrás 2 semanas para participar y tus intervenciones se valorarán de la siguiente manera:

 MUY PERTINENTE (con fundamentos apoyados en lecturas recomendadas)

 PERTINENTE (reflexiones personales adecuadas pero que evidencien que no hubo lecturas
recomendadas)

 POCO PERTINENTE (respuestas y reflexiones que se alejan del foco de discusión o que den
evidencias de no haber leído el material de trabajo)

 NO APROBADO - NO PARTICIPÓ

Fecha límite de participación: 30 de Mayo de 2012.

Referencias bibliográficas
 Ball, D. L., Lubienski, S. T. y Mewborn, D. S. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved problem of
teachers’ mathematical knowledge. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed., pp. 433-456).
Washington, DC: American Educational Research Association.
 Godino, J. D., Rivas, M., Castro, W. F. y Konic, P. (2008). Desarrollo de competencias para el análisis didáctico del
profesor de matemáticas. Actas de las VI Jornadas de Educación Matemática Región de Murcia. Murcia: Centro de
Profesores y Recursos.

 Hill, H. C., Ball, D. L. y Schilling, S. G. (2008). Unpacking pedagogical content knowledge: Conceptualizing and
measuring teachers' topic-specific knowledge of students. Journal for Research in Mathematics Education, 39, 372-400.

 Ponte, J. P. y Chapman, O. (2006). Mathematics teachers’ knowledge and practice. In A. Gutierrez y P. Boero (Eds.).
Handbook of Research of the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future. (pp. 461-494).
Rotterdam: Sense Publishing.

 Schoenfeld, A. H. y Kilpatrick, J. (2008). Towards a theory of profiency in teaching mathematics. En D. Tirosh & T. Wood
(eds.), Tools and Processes in Mathematics Teacher Education (pp. 321-354). Rotterdam: Sense Publishers.

 Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4 - 14.

 Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-
22.

 Sullivan, P. (2008). Knowledge for teaching mathematics. En P. Sullivan & T. Woods (eds.), Knowledge and Beliefs in
Mathematics Teaching and Teaching.