‫ﺍﻟﻤﺠـﺎل ﺍﻟﺭ‪‬ﺍﺒـﻊ ‪:‬‬

‫" ﺍﻟﺯ‪‬ﻤـﻥ "‬

‫ﻤﺅﺸﹼـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺸـﺭﺡ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬
‫ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻌﺎﻟﻡ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﺎﺩل ﻴﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻕ‬
‫• ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﻭﺒﻬﺎ ﺘﻤﺜﹼل ﻤﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﺘﺩﻭﻡ ﺍﻟﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻤﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ,‬ﻭﻤﻥ ﻏﺭﻭﺏ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺸﺭﻭﻗﻬﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻤﺜﹼل ﻤﺩﺓ • ﻴﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺒﺎﻟﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺩ‪‬ﺓ‬ ‫‪ 2‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻠﻴل‪ ,‬ﻭﺍﻟﻤﺩ‪‬ﺘﺎﻥ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺘﻤﺜﻼﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﻡ ﺴﺒﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻨﻴـﺔ‬
‫ﻤﺩﺓ ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺒﻁ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻨﻴﺔ ﻤﺜل ﺨﺭﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﺤﻘل ﻤﻨﺫ ﺸﺭﻭﻕ ﺍﻟﺸﻤﺱ‬
‫ﻭﻋﻭﺩﺘﻪ ﻤﻊ ﻏﺭﻭﺏ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺜﻡ‬
‫ﻨﻭﻤﻪ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻠﻴل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺒﻭﻉ ﻓﻴﻜﻔﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ‬
‫ﻤﺩﺘﻪ ﺒﻌـﺩ‪ ‬ﺃﻴﺎﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺒﻁ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻨﻲ ﻜﺎﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺨﻼل ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻤﺜل‬
‫ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ,‬ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‪ ,‬ﺼﻼﺓ ﺍﻟﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻌﻨﻲ ﺒﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺘﻤﻭﻀﻊ ﻭﻗﻭﻉ • ﻴﺭﺘﹼﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺒﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻓﻕ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﻭﻀﻊ‬ ‫‪ 2‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺎﺒﻌﻪ ﺃﻭ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ • ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‬
‫ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺯﻤﻨﻲ ﻭﻫﻭ ﻤﻴﻼﺩﻩ‪ ,‬ﺜﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﺘﺎﺒﻊ ﺨﻼل ﺤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫‪85‬‬

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 ‫ﻤﺅﺸﹼـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺸـﺭﺡ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ‬

‫ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻟﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺠﺏ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﺭﺒﻁﻪ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴـﻡ‬ ‫‪ 2‬ﺴﺎ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ‪ ,‬ﺘﻨﺎﻭل ﻭﺠﺒﺎﺘﻪ ‪...‬‬ ‫ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻀﺒﻁ ﻭﻗﺕ ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬
‫)ﻤﺜل ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﻨﹼﻭﻡ‪,‬‬
‫ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪(...‬‬

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