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  • Hilda Weissmann - Didáctica de Las Ciencias Naturales

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    Hilda Weissmann (compiadors Didactica de las ciencias naturales Aportes y reflexiones Hilda Weissmann a Sten EE PAIDOS {emo se 3 rompraan 106 fe me 1996 coments mee ane INDICE A manera de prdlogo Tr Laetwelanza de lt cencias natrates ene nivel primario de educa formal. Argumentosa su fvor por Leva Puma 1. Qu ensean ls maestros cuando ensefian Sencias ‘nares y qué dicen querer ened, por Hilla Wesenana ‘3 Sobre a enresunes da asronomia en a escuela primaca, por Horas Lair Tigeanal «4 Licinguienes del Sr. Ksobre la rigurosidad de lor contenidosescolares, por Gain Saint ‘5. Ecologia, ecsloyimo y enfoque ecologic en la emefansa elas ciencas matrales Vartciones sobve unten, por {Lowe Fre Lac 6. Latur: un sxema ecologico, por Miviom Kowa 1 Clout Sri 7-ALoivo,al ono... Relato de una experenda que ‘nas dela hurt, por rem Kapa 8. Alimentos cuestion de quimiea ye eacna, por His Haya Gone de Samay Ane Labi de Seto 9. El mereado: un intenta de integracén, por Verinice Kawjeonn 10. Ellaborstona seca por Hilda Woman ‘ibiografarecomendada 15 7 co we A MANERA DE PROLOGO Hace no menos de veintcinco afios que en la Argentinas venen realzanda diferentes esfueraos por jerarguar J mejorar fa calidad Je ‘neneefana de as clencias naturales, unto et Ia escuela primariay sued como, mis ecientement, en elniel nical a avis de acciones publics 9 pvadas, desde los minineres,municpis, escacls unive> det o con mds (recuencin » parse del ites esponcineo Fel puede dacentesy cetiios. “los on conscientcs dels necesidad de promoter canbios rele tex pars eatar de superar el analfubeso cendieo de una poblan {ala ve nue necelada de onocimiestos peo, coneadietoramente, s pega a horéscapor amuleon, =< > Lor autres de Io diferentes eapluos que componn cua obra on alunos dele actors que protagonizan exe movimiento. Con toss ‘lfoscomparsinos diverts pronecton ecribiresteIbrofue un de clos. ‘Nuesu prepouio ofrecer a menos en lanmacin yen servieio algunas de nuestra lesions, inguesdesproduciones. Amis, ‘Bperamos poder promover espucios para M polemics, apoftac a Iz ‘azaciacén y,fandanentalmente, enilztlos a la necesidad de _svitnar ena formacin Genieaypedagégica. Elaipiilo 1, La ensefanaa de las Gencas atures en ene primariodeeucain formal Argumentosasifvorabre corm ods {ntroduccén, el abanico de problemas que conciemen ala ensefanza ‘elasciencias natures, en parla enaescuelaprimaria, Aguas de ich custones son comes a todas fas didacteas, pero interes estes las que son props, specifiy, dea cence naturales, Laura Inés Fumagal es Beeniada en Ciencias de ln Bdncacion. Ne Aon Educacin y Sociedad, Bspecain en Didcica de as ciencias nara. des se cesempefia como invesigadoraenla Direct de Investigacion Educatva de la Municpaldad de la Cad de Buenos Aes) en FLACSO/Programa Buenos Aires, Fl eapitlo 2, “Que enseian lo maestros cuando enseian ciencas naturalesy qué dicen querer ensefar” trata de eacecer ls frecuentes cacionee enone «de esas ieosias picoligic, ujevon que In costs Sel comows -iento cetifico estaba my lejos dea copacidad Ze soimprension los nis, v que por ete asia no serfs pase ~ spremtisje eas endias en cades termes £) Edebateerice vs implementacién desinsscesroyectns de lanoractin de ensesarae ce las cencin,” yur se odaivon eos pales cere en los laos relat ao, cosy en mates Ae veferencia desde los cusies repens la problen ade ic ensefana elaienciasen nes pas Sin embargo, suintsenis o> i prdcien de a enseiansa ha side ecasay ha quedado ccacscrcs 4 ciculos ‘estingidos de educadores grocupados por lina. Parcalarmente ‘enelciso de leducacionprimara son eacarerloprgrsmas teen tes al mejoramiento de Is snsefanza elas cer Ies voces que existe enn rbitaofiial'cuasitayen experiences “cen ay reas _thenteaadasenel panorima nacional. Nocona» 991 Iotantocoe "us cuerpo Ge conotinien.s que haya mrgiso 20 seulrad de le 2 Nie ham os 905, Nach (RE, oer), Kara eal ne ar re ety PSCC: hem Sty, Proje Phen EEUT 3B Gi en rec de Mj an ‘ee de Cray Eaencin, Suaispalded ea Chae de Brest Aes, 4s Sena Uae ‘opicmentacion y eahacion de proyecot propios de renoracin de ‘nachanza de lasciencias en el nivel primarie dela educaion, Socnen tzadcin es hoy esas y puntualmenterefeida guns expescnae sugadas mis de la preoeupacién particular de alguns grupos de ducedores que de poles piblicas de venovacion de enscianes eas 4) Aistinos hoy, en nuestro pa, aun Rec paraljico Si bien en ‘eominas de escwrso pedaggico prctcamente acle neg a nip ‘anc socal de acer en el nivel bisico de eduacion al eonos.en ‘e ienlcoytecnol6gico, en a pricscacotidina de nuestra cela pimarias ce aparece como e gran susent, pues se sigue pceeende Ja ensefanea Gels lmadas “materia itamentale®(omemseay ‘eagia), Por lo tanto, el conocimiento cient y teucligies ch ‘inustalorado de eco en nuestra escuela primar, y vu ensehanes ‘ua un ugar resialsobce odo ene primero yelsqunde lo, losqucllegsaserincidenial,Sibien noe agotadolasrazines prea profundamente cada una de las expuestas,consdero que a exc‘, sién realzada jusifita que dedique algunas pginss 2 gemencr © favor dea ensthanza de ascends en el nite! prtar de ears fem Bone nnsehancaNCASEN LABSCUTLAMRDMARIA? "abr diferentes tneas que permitiian responder a esa cuesén: noobutanteheelegid tresqueconsiern centales 2) eleteho dot Ios a aprender cienciag b) el deber social inetuibe ea sa Drimaria, en tant tea escolar, de gribor conoeimienns cen onenelconjunta dela poblacén, yey elvalor socal del conocimiento Senses, 8) El doch dels nis a oprenderconcias ‘algo debemosi a psicologiacognitna seul, especialmente 1s Deinlngla genética esque nos han aperadoa los edueadores nora “an sobre el modo como los nidorconstruyenconocimienton signi ‘an el mundo, Gracias eto, hopsahemos que os nifos no son ates mminitara sino wets que tienen mn moo panicular designica et fund que los rodea. ‘Cada vez que escucho que los nis pequefios no pueden aprender Sencias entiendo qe al sémnacién comport no solo fa incompren- Shon de ls caracteistias pucoligicas det pensamiento infant sao ‘ami a dalennau onl Ee este Setid, pee Sida quel is wo am see fan ino gue om hay” ak reams dl eu ial gu, or tan, so smo deck gr lt ‘ston de prepare dels alu latorads frelon seca ra tiara em la expliacén 7 te iensreacn Jel mde gut ls rade. ¥ apropiate de la cultura claborada es apropiase tambien dl coneci ‘tie cenefico en tant ee ex parte consitstra de dicha calor. No ens [ot edades iempentasiovocando una supa, ncaa crininavo com nj race Vue es un primer argumento para sostener el deber ‘elude dea esevelnprnara de tran cemoimiento ence. 1b) Le seta primary fa dsb soil de coacimientocenifco [te oto deargumentca reside en el papelsoci agate ata cscs primaria en nto sem vel de enschanea Ene concexto Sous debido al marcago cardtersiencal que arume mers ‘uel praia hoy masque runes necesriobaceronepED ‘Sc del pape soa de enschanua exo. ‘Respect de cater, coniderrelevaie elapot ecm at campo serio eatin ladda del 0. En dicho peated 9 formutaron, tanto en ln pales cere como en Amésica Ita, ‘runs mods deconcepealnar el apescal de laenteSana exon Exo neon marco terion en su conju, recrtaren pl dela cscadaen le dirbuain ol rn corpls ecm cuales scaler esgiftons Eoego de critica reproduc? lactuadas en a cada de 70 sehtgte me, Ten se 8 fen Tepe, SP liane Basin Eee (975), Boe y Paseo (197), Di i ste eso, as eosfas de losaos 30 signiicaron ua movimtento de “teromo ain excels", pes sosteron que la educa toa ene un papel nse ns provi de conc tent de baveyhabiadee opains operas cesar par {f3puein en da soda y elo que sgnen el nceeso ala lary, ttabo al progeny ss cada Ciba, 183). Laexcucia vlna consideraru come la inaauisn socal encargads 4e disibuiren Ia poblacin un conunt de miner ulate que no son capaci de ansmitrnl genera a grupos priaros, ales omyo ‘anil i los wedios de comunicacén socal nt el desarallo esponss ‘en dei io en lava colectiv (Pérez Gomer, A, 199), “Ese conjunto de conten culnrales que ransityen q xp del conocimient eicolares publica en elsenido de que hasido laporade 1 steals socaimente. Aigeare ala escucta el papel socal de Siacbiedichos contender supone reconocer que el toga Soca de pertenenda, aunque fuente de produccion culeusl, no garandza © Excesoal conocimiento de la ellie dards por el cempo socal Ca fciela ex por ahora el Ambit que podria posbliar de manera ‘eleemdt ote acces $l carpus de conocmientos de ax cencntraturales ex parte cone sista de lucutr elaberada; porlo an, ‘contenido del conacimienta escolar. Prova part, todos los siemas escolreaposen nels encargados de brindareduccién bie En meso pa, ea escuela praia {nivel primario de edecacin) a responsable dedisbuir socalmente los contenidos de la cultura elaborada que formar pare dl capital cultural ksi de I poblacion. Como ya hemos dicho, a presencia de fas clencas naturales en exe nivel de enecfansa ex pritcamente ‘Puede decise que nuestro sistema esol hace una dicibusén democriucade conocimienans cuando osnibesqueaccedenanuestas ‘cecuelasprimarias denen una cacam interaccm on ins lenis? QU ‘apt euloual sin estas forman do cuando en él x prictarente ‘lo el ugar aignado al conocimient de lar cencae naturales ee Sivohemos le rala a nussracscila desde sus interrogates parece cara er egfima la preoeupacin qu algunos ededores enemossobrela vamciin quchoy travels naeSanza delasciencas (Chelate primase ¥simtineamente,rtormasecorciospelarausa fevaloiacion del papel sca! dels escuela paars on el proceso de UIntrbucidn de contenidos dea cular elaborads cage los ceales no pueden quedar exciudas ne ciencins naturale. Bl valor social de omarion ati Nios, jovenesy adultos consrumos en mica prfctica social cotdiana un canocimienta dei mondo que nosed Est conorimien- tovcoudane ode sentido comin nox permite ne-scauat de wn modo bastante ecient con nuestra ealidad tual ssi ‘Sepodriaargursentaquenngesneeearoacceder aun conocimiento enti de larealidad para interacts con ela Sis eshargo, deloque fetrata ee dela ealidad de I interacion Paste de uoa wloraccn postin del conocimies:> Gentleo, pues centiendo,coino Fonres, G 1987), que dicho cnocimiento puede posibiltarun patiparia aczay consentdocisew en una sociedad ome aactualenlaquee! hecho stent estéea x ase degra pate ‘dela opciones personales que a prictca sea cee. Si bien = poco probable que alguien niegue Soy al valor del ‘conecmentocentifin ena prietia social def: ctdadanos adultos, pienso quclscontoveniagatge cuandovetatadeeazepuualiar dicho flor en relacin con fa pricica socal de los since abe definir Tntoners ea ue sentlda cl conorimiento de as vacinsmatraes © (tlw desde el poato de visu socal para nme ‘Alrespecto dice jaan Manuel Guterter Vizque: (1958) Losnifo demandan el conodioient de nena natures porque viveacnun sundoenel que urea uon enorme ata defendmenos Tatuler para lor que euito mimo ed dese de encontrar una ‘expllesein,unmedioen que aos esas dv dona nina GBpreducts ce a cnc el teeplog vee ifo mismo wa ‘latamente bre loncuslestepegunteansitero de cesiones fmando eel que lor medion de informacin soa Jo Domaardeas con Tovaeycondnientn agence Ge fos calertoa=sienteGentics. siendo a mayoria sopuesumente ensco pero en todo cass entien ods problemat ques mend opreocopn angen. La decisin erespondera ea demands pone alrite sel prams des aon. Sostengo que como cascamos Gencna {infos en edades empranasn enters loans cde anos, pues bs ninon, 2 tanta steams el eerpo ai sta pueden Ser hymn esponsbles dl cidado del med amen, Peden hey aes de modo conaentey soliario respect de el Ss vineladas al tenesar dea sociedad dela que fran pare Reso el valor del conocimiento wentica en In pre soc rime de os nigon porgve considera que te spec Inenteadado on elamomento de ale cnecinnrnar os conc ‘neces tempranas En ener se sclrecurira arguments a. nies, deseo ueremente nda, plan ueclnifocda Feluelde aun ero pacligico stinico'y socal Coande co eure, se ete ala tatgneién de lores en el entaads Finalmente, xa loracin de los nos como ayjeos soles acu les no excye el reconecimienta de quello serdn los suo def sociedad utr, Por ea pieneo que ermandoslorios contin tan a ormacin de flonan alo eons "neste sentido coincido con Hikta Weise (1098) cmndoresah ‘aque lafomacién sensi de lr chicoryorenes debs conse Informacion de futuro ssdadanos que wan sepomuble ences. ‘ano lnddses come coleciwon, consent yconocedores de Figs, pero actor slain pars conguisar & encraste ‘odedadyeteoy exigent fete a gurene soma hs decisones, Derecho de toy iosa aprender centing Seber socal dele ecsla primaria de tarumitrsej valor soci del comucmientn cence Patecen er raones qu stan Ia ensefanca de ingens tics "hifesen eda empranss Padria uno conch entonces ue secs ersefar cerca aural en dich dade sin embargo, ot, oublequelosniosinaprendan?Eaaserda segunda cusin see -Pormestossaes QUrCuRSANTARSCUELA PRIMA eRENDERCHNCASNATIBALES? Los ios ngzetn en i ecuea primar alrededor de los Bais se espera que egisenaproximadamente alos 12. Mis de un enseante ‘eclencasesaris ent de allmar quees muy poco probable que fosde ceaedad puedanaprenderconceptoscienfces7,enelmejorde foe caso, dejaran In entedanaa ce dichos concepts par os tims {gados de ensedunda primara (ashes de 11 y 12 afos apeoxinads- rente) ‘ridentemente a poilidad de onsedar debe estar acompafadade taposiidad de aprender sex ima no existe, queda desir ls tnefanca En lnnesoducin declan que algunos pedagogossoxie: fen ainposbilisad de ensedar cencias a chicos en edades emipranas bsindoseen as caraceracas del denarcallocogniv infund) eu dasycindias por apricalogia genet Ponen en dudaque un niho ‘que noha conetsdo a una estar fora de pensamiento pueda tecederala comprenson dels eosas cena, ‘bien este argument parece comsstente,consdero que enewbce doscuestiones sobre la qu basré ms contrargumentacién, i primera de ells se sfiee 4 Ix caracterzacion del objeto de anid etoes afacieneia- Cuando se sostiene que fosminosno puéen {prender cient sex idendfieanda la conc car con ta cence Ine sentiicos. ‘Via ciencn escolar no ea cencia des cienifins, pues exit procams ce tansformacion 0 tijasiion diddctica del conociniento Glenico al er tanamdo en el comexo escolar de ensefanza (Ghevalard, 1985), i hablarde ceca escolar incentodsciminar un cnacnint ter que bien toma como referencia el onocimiento Gentlico, no ‘entificn sn mds con Ta squnda cvestin se rere al lugar que se les asia a las cetrocurascognosctiar ene proceso de aprendizaje escola, Cuando tos pedagogossetlan inposibidadesasocadas con la falta de pens ‘niente formal suelen quedararapados en lo que Bieanor Duckworth 978) formule como tun falso dilema,y que dio nombre al conoc Ao areulo: 0 en enseiames demasiado pronto ¥no pueden apren- duioo demasiado sande yyloconocen: el ilema deaplcara Page. Considero ue lo su apse ergiersad aq eel cans del conouiniancoeacolat La erstanma excolarno debe evar ria a ontrucion dz esturors copnsivs, pick, tl como haters {ln pcolgia gence, ela se ronrinmen espontancarvente on incre celajeto con un eo socalclearamente orgy Sh que sen seceris Ia inervencOn de fs ecela Fas Struts frutan Gov ponides de rasonamieno yd arene peo {En encvadan el abajo esa. Enel marco de sus esac de pesamieno Is chicos pueden aqui bers amply pons sobre snd gue Ls rae Se tas pues de lar que consrayan aguret decom” qu es pera aaquin una sn del monde que sapere fos lites 2 ‘Gir cotdianoy lo acerque canadien daborade encoun Gad deni ‘Ens rinaitodeedveacon cs posbleampliaryensiguecso, enelmeir dls ato rele dearepontuihes de sii de Soo ce gar une sgrouinaata sla dencls rcnian toa BUY jaa de ceca de os ieaiieoe (Wevsmaai -Qutrusnessonnsneni os asOscELA CEN ESCOLAR? Ea progunta not remit los ales de nsance Cabe pregure lane entonees qué ensefiamos al ensear Gens ae intertogante se responde, en parte. desde Ia concepién de cencia que sdoprermon, Cuando digo “iencia” me reiero ates de 3s acepeionesiniegradasycomplementaris que so: 8) cencia como cumpa enc de canadien como stem com epmal onganzado de modo gin, ')eieneia como modo d rues de conociientos.¥ 6) ceneia como modaldad de inca con el saber su produccion. ea. tan ‘ogee decease gp ee ecm omnes dss Sr re a fc ea Ean ‘roman po rie tnnerer enna poseen Syuaidyektaninscniaysracceee tas ues acepeones presenta 48 en somo un cero de cond Seta cents pavements acadnlee ee tctcemanacincomo tee oe more 4c NSE! ie» ewe, co ty momento de sleor 1s SSnunids de ene excel ree Moan, gor tonto, esti consid por un cuerpo de con epson, proeotinentlery aectucinal lesion saree secpocieinco erate mars como elrenrene ae cde yao proponeno aco io ats dea ses eguen aolenr ana abn concept proce ‘Sopa actainlcahrmecos a cetice ers ane ct engiobn deren Sp dates, tio ancepon' pinspne (1967 Cay Poo yoo, 182) ee eee ein sede nena de estos contends, ao apenas aos propane rar ambos concepts pot Seema enenos qu spl nqaecr os quem de5n00 seer aS acsaoraimaoeen une deen coherent con ler si. Scag eats rodnneglba abi eres pS argo toon ls conntuen esos een ordenados Sefhdos coecacon de tas (Cal Po oto 3092) Eos Lensiitauaon nconsten sloenseesoeescorpralescfecttassine cae eies de mamnees err. co ey sesone pac” ‘pes *cnetanm de los cone procedimentles eno ee de as ican unnaticonqeteromontn alate, Hee earn ea numero poeta deena erates cba conta, propia cenear la exact opel nega tojetocnale apreer ales eer alan de procelimienon de vege et [Sst Mcna pun el eden" ees contenido concep oles SS numer ns eras que eta edo to proyectos aaa letra taanaquereitareea- | Bex ctegoriacie de consent bacon asap Cr Ca (8, se wats apf que se efiere al Spo de contenidos procedimentles {tue dichos projects transmisian ‘ela pravica dea enseanm, la mulpicidad de procedimientos propios dels cieneiae quad seducia ala ransmision den nice ie cece constente en un conjuato de paso perfecasiente “Tetinidos 2 aplicarls de modo mecinico. Cando hablodecontenidosproedimenvalesnoalado alaensefan 1 de un snes metodo clendiico (por ous, parte, fmeisente en Is ‘rien cena sea) sino ala enseira de un cnjunto de procs Fienios qu aproximen alos nis formas de aban mis rigcosiy ‘reas tis coherent con el modo de producion del conocimien- to-lenticn, {Sensctanza de contends procedimentlesdebera conduc ala speracin de lo que Gil Pérez (1080) ha dado en mar ‘netoologia tle Tapered”. Los contenidos procedimnentles,entonces, per tnitran modifier la tendenciaa generalizracrcamente a pare de Sshieracionescuaiacus presente en eta metodologia expontiea de fos umnos ‘Bales xogra deconeidaactudinaler engl un conto ée nocriasyvlores (COL, C, 198) a través de los cles nos propone- Jor formar cn losninos uaa aca een, eso osu motto de ‘incalonelsaberysprodnecén- La curlosiad,abisquedaconsas tral deseo de conocer por el plhcer de conocer, fx evitca Ire e2| posi alrero de atoridad, la communiacin la cooperacin et rpredueciéncolectia de onoclmientor20a alunos Tos rsgos que Crtcertar Is actud que nos propencines formar (Fumagalk y Lo ‘ren, 1908; Fomagal, 1908) a formacién Ge tna acitud centfia (contenidos acids) ‘edeseenamentevineaaalmodo como se consruyeeconodimien- {0 (contenidos metadologico), este modo se gexan a inerccin ‘Con un particular objeto de conocmients (contenido concept) (Fe ‘hagas 1998) Ea sma afrmacion nos ubica frente ana nueva ‘ues, a estucrracgn dela esrategia de enseanes, que ratte tlpriximo punta 4 sys een pas del proms omic pes ome cto de gerard nfl eons) mae Uni eatsanin dl noo npr Seimei. 0 RiERARCENCASRATURNLES ALOSNINOS? LLacucstisn contra esla de encontrar un elo deraajoa través del cual tonnes puedan speopare de contenidosconceptales, proced- rentals yacsudinales Gite las estategias de ensefanza son configuraciones compiles que resitan dea artclacin de diferentesconcepionesteSricss%en [Rtvinquedade unarespuesaacSmo ensear tiene parueslarimporan- {Gala concepcisn de apreniraje que se sostenge- ‘Si algo s© puede decir respecto de esa concepcién e1 que en setalda no exten teovis generals que dex cuena el proceso de Sprendizaje escola, En ete sentido, dice Col (1987) Enel mena ara pclae accion no sone va ste un parca tei unadoy coherence que pea dar cena los Take complejo uypoenplcaes en ex proces de cesiniea [erly ela nuench qursavecloreeces is aciéadese€oeihas Shes No diponciner an de natcora compre de lnnaruccon Soo apoanta eines y wie mente para lala Como fhe Siete informaccn Fenoson eto se lpn das 7 tows Ue roperionan eomacioes paral perinentes “Tal como exptesa Cate Call, contames con informacion sporada poy tees egies read dete 000 noe mc or otra parce, es el aprendiaje de contenidos conceptitles campo misindagide ene conjunto de imesigaciones sobre el ape ‘aaj de las ciensne naturales. Bs poco ain lo investigado sobre et Sprendinje de coniensda procedimentals 0 acadinale, "Frente a exe panorama parece cto integrar spores de dierent investigaciones, quelon que puedan serio sin exer en una powtra teleciay, en exe senide, poco consents dede el punto de vista 10 Bolsa de enran earn} yaconergcnseee dood Seis gute sata cette edocs pie eye ettepcln nc svanca oe Sets enn sequin Se Seat de crodsens ~tndineam ooo 1a propuesta de tao que sestengo se fondamenta en cs conguteatsa del spending, Nomeroasnwesigaciones referdas ‘Ponda de oncinssenicsyDecas desde mareos constucivisas ‘antes puntos e contacto qu ens velesante tener en cveo2 para Pcaborseidn de ona exratepia de enseRanzs. Ells son: 1) Lagarasgmado als conoimienosprevos del alum end proce de cprenzaje escolar Enlos limos vein aos, a travis de I vesigacin se lege toy probed que log atmos so lan en blanco a cada nurs din (Gin Ge aprenditje een, sna qv poran esquetsas de conocimien iespreis Exot eaquemascomsivaen epresetaciones de latralidad, {por eloss arteuan inte coneepios conaruidos en el imbio esa Tomo oto cansnidos epontineament en fa pricica extrasolar tana Sshemas hoy qui Ins coneepeionesespontineas son persistent y que to basa suas poets aeidades de aprendizyje paca modi pans Probblements,estapersatencasedebaa que ess concepsinesre= soltan eoherentesparalorejeta quel sostenen,yeonstiujen ins Inentosefcacs pra la predican¥la exphicaian dels endmenos| cosines. ‘abemos embién que la concepelones de fos hums som de caries ile, que aparecen camp “eorias en accion” (Ramil SmitheInheldes 1981) eneleenida de que no pueden ser verbalizadas porlor mismos sujetos que las sostenen en act, ‘Lorestidio realzados han permitido, ademas, saber sobre etoigen de as concepcomes alterativasy, en vrtad de ello, agruparas en di ‘inwostipas™ ee moieties comune conga on Serer ie amgnmeen eae ie res sz ——— Las ivenigaciones que han tomad como objeto de estudio os cconocinieatorprevos delosaorhan aportado informacin relevae ‘urs repensar el proceso de aprendiaje ecoar. {i ebatene que los conocinientos previosconsinyen sistemas de oteaprtacion de lectra dead Togeulesosios organ significado see Ractonesde apeendizj cacola (Coll 1987: Driver yous, 1989. Por tanto estructura nenwanz a par de dos conocimientos ‘runacondicin necesra pars que los aumnos logren un aprendizae Sgaeauw. 1 Lagan asgnade ol coi one cambio conceptual La necesidad de partir de os conocimientosprevis de os aluminas essonenida dese cfeentes pouras decteas basa en owas nis teorandelaprendije ‘ae conrenso es aparece yas diferencias se ponen de manifesto suindo se analiza el ratnento que 1s conectentos previos Seren, fh el procs de aprendizae escolar. todos fs cates seta de mogigeae eso coneckinients preros para acerenfoiaos conocinientos deptficosquese pretend enschart [in embargo, existe diferentes estategias didiecas para lograo Fass estates didicias seen puestos epatemologicasypcole- {Heoadiferentes) en itd deellos queterecabajan losconocimien- tsps eaten posturaSonstrucvisa intraceonist del conocimiento, _yen paral del prendinaje sortenida por ls piologta genética, para Jor lor eonocimientos prevos ee modifiquen es neces poneros Srueba cn diver sanaciones que los conta. "AT TespectoCastorina y owes (1980) seats ‘Latwence de ton progress e lorconocmientss halen los dese ov eos tee tenn come concise dsn conn contesio> wes"Ba ns cnet por tml se roescen noes coprnacione {eee qc prt pr ne noe Paraque estosconfictorocontradieionesseprodurcanesnecesrio gue os ifoomen concen de scorn que onion en ibn, Mole, qu ls pustan hacer exp, ao neice ence iferentes sores consenso en afemar gan itn de des pv 0 lool para ee docenie soe orca pensan sus lamnossinoquerelauna nana deste (nee SSrpulen comentat a omar concenca des cori inp Eat ediance a seenn sobre prop es Sie Sots agulspone or aprender concepiocenios cone ceebiar es tesnaepropias ja extents pOF OES “func ceranae Tas dels clei Tera uc clita al campo de fos contenonconcepenen, cestode fr para comers eseRanr eas encase. TORE ciniao con atecenessm embargo, abe replant Ih yors is enseana primar Enna ucsotenigoen a cael piariase haces aproxinacin sus teaigestar que todavia jd acini ox cen aaa iaconcepenlesprotindos noeficciente pode Noe ton copnoacines lose debe en gran medida, atbecho TEing coven finfaones ala toma de concenca de fs coras Smplicas pr parte dels amas. micas Pe Sov, coincide com Hilda Weissmann (1999) cwando soviet oneladesempranss nos dat caios concep en SEEMS Ghtstinnadesane) sno qo, ena mayors de sco. SERS Recon ya lo ume, rata leo capone Selorniie. )Laugarasgnado ala ocién en eh arenizaje de las cencas ‘Yadeste et movimiento de a escuela activ” que serennonca ohn ney itctvidad delalumng aparece comourrasgorelevanten tod proposal enseRanza que se pretenda innovadors. “Ei catargo tras el supuesto aerdo se encubren tambien dferen- tescouznpetones de actidad que debmitan ota ants estates de ‘hsehania yposblidades de aprendirae Terese de enschansn de lan cendax por desubrimiento sel sen gu ene tatty aa expen ee eee ale noernge aoe ee aes ee es ee erences ae ee pe en ees eee ee gee sea erie ee ir ire eee eee ee ee ©) Lager esgnada ala infrmastn y os impiceionesdiddcticas Finalmente, un rasgo que ambién aparece jerarquizado en eos actuals es el lugar dela nformacion ene aprenduaje dela cena ~ Durant Ins deadas don aos 677, porinfisencia de propuesta de ensefanza de as ciency ovientadas preponderantemente 8 1a ‘eansisin de contenidosprocedimentales(ensefanzabasada en peo- cess), Jos contenicos conceptaiseajeron en desrédito Sin embargo, la fusion de ia emeianza basa en procesos se ntrens, apart delos80, con dos stuacionescrideas: no seaprendian los procedmientstal como se experaba y menos ain se acedia alas conzenidesconcepuuales, "Ea la actaldad contamos con invesgacones que han comenza- dos demostar que exe una execha relaion ere el modo co:no se consrue el eonocimiento el objeto de eanecimniento que s con “Esto nos aporta muetos elementos parasosener la tess die que no es pail aprender contenidosprocedimentalesescndidos de los conte- Fidos conceptales. ‘Sn embargo, la evalorisacisn de los contenidosconceptsles no provene slo del facaso de In ensefanza basada en procesce. Ext ‘Ealonzacon se apoya ambiém en una nueva concepstaliacén acerca {let propoito dela enseBanza escolar, en viru del cual e eels {neenaliad dela excuca de promover en lor akinoe la conse: ‘an de “eaquemas de conocimiento™ ‘a umn de contenidesconceprualesdesempeia un rol impor ‘ante en di proceso de consruccion, Y eso fa palabra “rans ons porque considera que xine un cuerpo concepnial que elalunine tno desculie iconazuyeespontineamente » Aen cserp conceptual debe ser eansmitdo por la escuela, pro de ‘mad gu rene aropatn aia nie) por pare Se lor alamo _Esnostne NSESAR CENCASENUNCONTEXTO DE CRNSEDUCATIO? En ln “Introdsccin” hacia referencia al caretr asistencia que sine siesta excucaprimariaen asossecoresdelapoblain, Nose ‘rasilode cet de calidad edweatvdlerencadanide asegmen- tacion (Brass, C, 1985) presente en nuestro sistema evoae, El problema se ha aguditado pore nea escuela prizaria est dejan- fo de ensesar para oeuparse de alimentar (comedores esol) promoversluden defini, pars ocuparse de astencla Soi El deibujarniento del papel socal de ln escuela primaria como Aissbnidora de conocimientos aguiea la marginacian de los sectores populares respects del acceso al eonocmiento, pues a escuela pica {sel snico canal del que, pore momento, dsponen pare elo. ‘Algunes de los docentes que aenden a sectores populares denun- cian esasituacién, y muchos de ellos han comenzado 2 agus as ares stencils como propia de srl "Yen exe contexto se restringe ain ms el poco espaia que sel toga a emsesanza de ascents nares. Ala fla de recursos ddicticosy de equipamiento minima e indix enables sual seas ofmacin quelosdocentestenenen ear. Esmurdifel en ene senso, eumpilecon el debe socal de ensefar ciencias naturale, complementariaente, esperar el derecho de los falios a aprenderia, ‘Reconocer esa realidad no significa que necsariamente se adhiers sauna concepeién reproducnsa ea fa que a reaidad de la ensefinzs tpurczeasbrokutsmente determinada por el contexta polisco educse tho. Sin embargo, lsolucién no deber evar orlenada heciaesterzos Individuals, nt basse en el volunarsmo. ‘Laseducadores, encanto inegrantes dea sociedad cv tenemos la postildad de arscula propuesise implementarias nto en nucsmas ‘Excuels como a travis de ln seociasionesgremales 9 profesionaes, 0 {generando espacis colesvos de produccin de conocimientos pdx oie. Qh podemos hacer en nuestra escueas En principio, abilasala onninidad yesablecer vinclosde trabajo con atrasinssicfones tana Gels Orbia det Euado (owas excneay, slat de salud, hospitals, Diblieea teas, centos de ivesegacin) como de la Srbita dela sociedad cil (rganizaciones no gubermamentales, cubes, fusdaci- Est ease posta poner un mayor apcovechamiento de los recursos de que dponemes,iberaria aa escuela de areas que no fe Competen , por sobre todo, perma reconstuirvinculossodetales solider. El usage interinsiacional estoy una condicion necesaria pas que padamosarteular entra demandasy propuests alterna ‘ase definit, para que podamos insu prictias pedagogies que 2 pesar de todo, promueran el aprendiae de as iencas atarax ex fl nivel primar, ple Myra, Made Aa, 986 PO Ebay, Bucs, Pai 1386 htt Baesor ain 389. ‘tel BP La eucnin yb atacand macnn Buenos As EL "sence 1978 Aunbel BP orn Paci bug Msc, Teas 197, Saudsot Gy Brahe a enue captain, México, So XXL 175 Bench, Ms Pra andi mci de a amc, rela, Vs “ageendle 1088 orden y Patron La mpducin, Fens ore wi tvs det site de ‘ruranes Saceons, Lal, 177 sry: ba iin uctva em Argentina, BACOOS Ales, FLACSO, ‘Grp Er Ladnoamerieno 1985 row HL nue fig del enc, Madi, Teno, 988 (Canin Ket Ss Pra ction Barcelona, Mabe oa, D8 ‘cocoina, J Ay oto: Pia pain eens Azes Mio y i, 186 Told pg ea gran, Boone ies, Tek 1988, Fidlnery hue Lama ace Mad, Siglo SX, 1586. (ns Pag gn endanger Mee, Siglo XX, 186. 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Po- SSnamor segurar que no exste en [a acialdad pleno consenso al expect, yell conttupe, in dda uno dels tras en debate En relacisn com in emveSanza dels encias naturales, igual que con swoscamposdeconocimientocwolar seadvertecadavermsqueuno {de los prneigalesnbreicues, en el momento de querer ensefia esa fta de dominio y acualacion de or massa con respecte + ‘contends eatarex No ay propa didicteainnorador eventual rene extom que pueda superar iafala de conocimientos del marsto, Estaparece ser unareflein obwinysemata, yaque no es posible que un docent se comprome's en wna facia esefante, etuanéo como tnediador entre un sujeto yun saber, am que baja accedido 2 Ta spropiaion adecuada de ee “saber ‘Sin embargo, ex muy frecvente enfrentarncs con stuaciones de case donde + nossclaroparaclobserador incluso parslospropiosalumnay, qué flo que el docente pretende ensefar, 9 + quello que se ens conforma un enuamado de ideas incorrectas, fe ducosa validee ceniSea, poco preciss ¥ con omisiones, que ‘ieulan ss comprenién oson mis props del seatio comin que {elaaber dentin 2 Aunqe aaj at codon deri aes my generat ous ec rnp denon evan arses p08 eos iniesrs ques ran tess poe ay cero consenso en Ia comunidad clentifiny eucatva en ex ponstlzar al docentepoc no garantzar el aprenduaje de as cheng por pate de as alumngr, Pero, desde mi punto deve, no sempre el Problema cst enidenticar qué etn que aose ens, sino ambien en {Everdonsr la naturaleza de lo que ss2 ensesa Frente al problemdcica de qué se easenay qué ve debesiaensefar, debesos diferencia varios panos de ania, A get osREFERNESC¥ANDODEGMOS TNOCMIENTOO “conrestoosescoLanes? CUAL ESSUALENCE adicionsimente, hablar de cntenitos cxolare implica. opus concept dels deren ipsa que compen hi ‘ll. En sign sores ya clicon, sn embargo x pombe nie Uraideasnisaplade contenido, queabarcanosalamenteclaistcon ‘Epil sino tambien ls procedimentos que empleas ey estan pratt lcontnidoraguello qu en slgin momento lamas: Bisdesrinaro mecanismoe Ems caro retrace aprender hechon foncepios ces dels personas, dela nats, de los objeton En ‘hdc oe rocednientoy se ata de “sprender a ctr de u38 Seterminaca mane” do "ar hacer ‘En nueva pls ha tendo gran inuenca en oe Simos aos Ia oni deo tres expats iculadon al Reforma Eda de 5s pin quienes smplisn ih comcepsin de “contenido” at consiferar Como als“culgue elenents de ncarade un grupo socal que ee omidere dee ter ald por emer” ‘Ee eogae inch, en ea ina dea cpa no Slo hecho, concepon genecalizaconesy eras io tanbien oe procecimintos 1 vaores que forman pare de elas Siem ea forma de dein ls contends exoares ha sido objeto de inerenntesGucniones on cero bow vedio ca ante tn a mayori delos DiaeSosCaricares de recente elaboracion ene us, y mis aun el exist de toe formadors de docentes yen a bmaota de maesroryproerores. Ta inporania de este enfoqu es haber clrado 3 egos de comieido fos procedinento, lores, setae, tc, ea mpin | « German rossassnos opuse por tmoy suid sora enear yor céina eases eink imps ambien nec de reflxionaraceren de como Stprenien les provecientas lor valores, yee pods eat ‘Seu de enefanra mis adecundas en eda cao. "Veatnosun ejemplo, Mx docente de 5 grado yha decide que sis shoo aprendansgunsspropiedads desire araelllespropone {Jucse nan en graposy que busguen infra en bor pens ‘Bivetonegients punts gut eel elae pes, coespaliga, ‘Ne oot colo, ferns, que catersieas dene el aie cabene? Tosaluanonse organza ibrementeylameesvaleasgea ua fecha acalagupo peru dase spec Alginergroposteputen stems Sete ts miembros. Ogos deiden que los que ene material est ‘SSscun on que"lmestgun®y lo demir hagan is iminaso proven ‘Picasa mechero para exposé, Din nds tude, Geslaa, i mace resume ot resis ef experienc No saben rabajar en grup. Cada uno hizo su past con mayor o menor sextape nove cena Lo textareereraban, se epee Srbelen un miso grape concssonescotadctoras. Lo ue me ace enor peor erque el aqueets aban event Alnos (os de sempre) onion nai setyeabnnaseensr lar nay.Lamayrtarecabe (de memora in deinicones del Manual. {Lo que M.no puoreconocer en aquel momento esque susalumnos se organizaron estdiaron del modo mis fies que encontraron. ‘orasee lon aon de escoloridad que aban eursado, nadie es habia ‘couch ora manera de interatiae con los compalieros ni tmpoco ‘Stror procedinientosparala bisquedayudizacion de la informacién, ni siquiera M Silo cntonces M. com coneienca de que, para poder ialogar, fexereamblae ides, wabsjar cooperatamente, encontrar et wate stlccuadoy realsaruna intel comprensiaserequeria un consecuen- te proceso de aprendzsje, Comprendié queen tanto ze ratarade que ‘sos alunos aprendiesen algo y de que fuera ella quien deberia ‘Crctarlo,esuibe frente a candor que merecan ser planificades on {ante euidado yrigurosdad! como cuando habla seleceonado las pre guns rlaias al ie Por eso, nasal de a dfiniciones, «importante que os docentes reconowan en si prctica que sempre han estado ¥estin enseiando rowedinientng hblidades, estades, nora o valores, eto fund Trentalmente se aa de difeendiar Ta naturale de unos y otros ‘prendiaes. ‘Cuando os chicos Jevantan la apa del iro par que su compara no opie, cud saben que le respuesta alas preguntas del maestro Sempre eitin en el Mfamual en el orden en qe fueron formuladas ‘attdo no son eapaces de decidir por su cuentas corresponde e no Sayan cn que color haceso; cuando estin frmemente convenct dos de que ls libros y ios macss jamds se equivocin, debemos econocer que © tata de actinides y procedkmientos que alguna ver feesam bende or cul _Qutrnse 10s 20cENTES RSHECTOELADTORTANCA etosoawresibo® QUE DIGENQUERER SEAN? Sibien os maestros, en trsinos generals, eeonocea a impor cia de ensfar contenidos curicuares de matemasicay lengua el pporaa no e tan homogéneo en relaion con as iencis manuals, Par una parte, se observacon frecuencia que aseeein,secuencia ibn profindidad de lor contenido esi orentadas —acrtcamen- {te Porloslibrosde texto escolar, en consecuencia ena pricicason laseditonales las que indirectament oman decsonesacerea de qué y cudndo ens Bor quel bro de texto es una gta més efiar para cl docente que propio Diseo Curricular? “atendenca dels especaistas que intervinieron en a laboracion 4 Discos Curiculares en ls dltmos aos ha sudo cambior ex "lain con lor de los a 7. Phnteanun amplio desarrollo de encuadre eérco, donde se expr cil enfoque ddicicn y dentBco adoptado se formulan objets tenerles para el nivel, el coo el rade. Loscontenidos extn presea- ‘ios de manera maysintédcx se ara mis bien de marucninsasy no hay propuesas de actiridades. La ratin de ese cambio esa dea de que cada instincén y cada Aocente. en fancdn de far erateiticas propine de a escuela y de |upe de alumnae sean quienes deban deragregar lor contends, y Aleciirsohre la selecein, la secnenlaisny los eiteros ce organi ‘on de logue s ensene (unidad dada, proyecto, ntegracan con ‘urs drs ees uniicadores, tetera). Sibien cotcordamos con ene enfoqe que parece colidirco un tendencia muy generalzada dels isos Curriculares en fos hecho scpone queet dorente dominaoscontenidosimpliitor =n est forme Ibsiones tan generals, (Cuando e maestro se pregunta qué cntenides podriandesprender: se deun mactocontenid, coma por ejemplo la relaclin “preserracion- Calidad desde", encuentra que ol Manual le oftece na Yespuesta, Porto general sus limtadoneorocimiento sobre laciensias acu les tampoco lo apidan a dscriminat fos posibes “ertores” que pido haber ded ef autor del texto, jaseaporss propio desconocimicnto Hel ern porun intenta de simplifiarconceptos may compjon Salvo algunos textos escoares poblidos en afr reciente oe smanuales mis wadiconales en ot mercado editorial repiten saberes Propuestas de actividades muy paecidosa las que el macro sprendis| {ns aos de formacon, fos cstenido le revstan “Elias por lopront nolo desesructurany siente que el vexto xcolar, a ierenca 4a Disefo Corin, lo ayuda lo organien. ‘Ahora bien, com mayor frecuencia defo esperable, al obserar ls ‘hss de ciencas naturales no esl evdente para closer ‘un par ls propiosahimnos-- qué slo que el docentepretende Pero cuando preguntamos los macs, tratando de compeender ‘qué imporanca asignanalocontenidos con qu crtsios lon lecio- nan, eu es su rol en este proce, se apoyan en el curicla oe loatibrosde exo, encontramos que pantev er mbiguo,puesadopts “erent formas que 0 coiciden con lo que obverratnce en sus cece En primer lugar, hay wn rechao bastante generalizado de siden de ‘que el docente es quien dabeseleeionarioa contenidoraensedaren lt ses declencie naturales, Asmismo, se entiende quesu rolconsite cn ‘ctu como un “uiitador"deaxenperiencias de sprendine, pero en Ding caso transmit conociniento | } | i i | sas dos oncepcionesimplcan una desprecenpacn por los com ceidos, ques sis con argunentos el dpe de“ npr es tener co cues intren eos anne Respect decries, os ocenersuctenconindr enelo que conte ls peseipacones motacione: propia dela ta, exb 9 ‘Sntexd waco deus shunnes con demands explcasy untae. macs de 6 grado, propo sx emne a conetrccn dieu parca Eo satifecha con tos elas y coment “Can ‘rpenenla del paras eidamos clare, nena eg a sl aespircion as ex mac, el Neco de que "spaeza sola” inguiend eect de i respncion erly 60s jute neat Eis planta reparoranela idea aleratra de propone el aprendiaj> decontenids que noma “xpontancament« de gupo Supene ee su funn stoma en hens os “erergene pagan so exer respec de aslon de losconcndos no spurt oman seme En deta case pole que el doente vores la aparcion de esormergetr al ropone determinadaacidadesote dca Se alganos problemas Pensmos que cea ns condiciones pars Shunicedemuesten exiamentenecndad o inert gor tat Ilento de un determina tema evunaexrsteg plable Taba ‘Stomaren centaaquelaseuetonesqusles teen quel cocente ‘eauecido a prt de su conocimencos enden, pacolégcasy Pedals af cones del cBjethon qu planed pars repo ara problema surge cuando el dacente piensa que no cpr de at fomcin enchants anen of taniento de dtermicade Salen don independiente de los tereses explo dems ano Y Sete una setad pane que promacneapcadinjespoce rca Sn esters de setencattn caramenejusicados, dearola un ‘odode ensedanza "cama no intencinaly dened inion Se els contre que be fueron expeamente “demandador pot iehahamsoe Gr dels opiniones dels macros respec delaimporancia que Iesqaguan lor contnids we ceflere slajrarquzn Ge senses. « or misouatossasstes 2a de procedimienot, por sobre la enseanza dels lamados conten os concepnines. Ura dels docentes to resume as “Lo que importa ‘0 ea informacién sino formaclon que aprendan el método cn Frente & argumentos de ete po, que pretenden jerarquizar el aprendae de procedimienoscienticoren devimentodelaprendiax Jee concepios existe una amp produccion wien lnvesdgactones ‘ue han demostado que na. pose el aprendiae ds process: ‘oy cientios sal aprendaa de concepts. Sin err en exa polemicaesimereante observer que, igual que con a centaliacion del interés del alm, exas ess Se los aesros solamente whan revelado en el ica, es dei cuando es preg tamos “qué enseian onl clase de cnc nana ‘Sila tencin del docente ere feo el olueraor espera enconsa ropnenar Geena ‘achivamente expesmentles (plateamiento de problemasformi- hacén de hipstensobseracién-xperimentacimepiro de dior conclisionesraieaisn o reefcacin das hipdtess, exer), ‘Sin embargo, elas esuatgis son poo frecuentes en las dase de lends nanuales ‘Delos pose psocedimients cada, cl que se propone con mayor ‘eeGhemtrriosslumnosesls obscracin defen que a “aprenden + mire GN” Gh ellos. A este aspecto en parclar nos referiemon mis adelante, ftando veamos los compromizs epstemotogias que mibyacen 4 ruchas de las “wove dictns implicias ents prictcas de Tos docentes Exist, pues, contradicciones ear a prictica yl dscuso de los docenten {Cul pode er oigen? ‘eetos que por una prt se ata de ausenla de una utara retest que fvoresra ladle desu pesca, ex dec, comprender ‘Tainan de ou acinar tomar conciencia de ins implcaiones {eérags que subyacen a cada os de us deisiones. En ocsiones un docente espera que sus alunos slo “recerden™ Jognombres de lon Seganos del parato digestivo, bien cent sete ye cxpsinena gat prs mace Soca ane fanaa en as reacanes ence a esteactua de los Srganos del apeeato Aigeito sus funiones Estas dosactvdadesimolucran dos enfoquesdiictcodierenesy a menudo opuesos pero con feecuenci el dgcene pts por usa ot evidad sin tener necesariamenteconclenca dee. ‘Unalectura cities desuprécea mpiies na slo analiza qu yoSmo nse, sno ambi recongee las tie dicts que ese juego isi poder interpre mse ite muchos de wis ERO: y aes Sobre Ia ausoncay las conseewencias de una semen reflexion sobre a pretca se ha esto mucho Podriamos decir que hay cada vez mayor concienca ene lot dacen- tet acerca de la netesidad de covar con expacorintciousles © Insinconaleador para ms dsr, Por otra parte, st propia formacidn inidaly los programas de ‘guclucin queapuntan cs exelusramente al sprendizajede etre: jana, pero desatenden la formacion sri ante dae ‘trade as hipSess esque algunas perspectnas picaigiasy pe-

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