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Mentoria-NEM Caderno Mentoria Paraná
Mentoria-NEM Caderno Mentoria Paraná
PRESIDENTE
Marcos Antônio Magalhães
CONSELHEIRO
Alberto Chinen
EQUIPE DE DIREÇÃO
Juliana Zimmerman
Liane Muniz
Thereza Barreto
CRÉDITOS DA PUBLICAÇÃO
Organização: Thereza Barreto
Coordenação: Amália Ferreira e Solange Leal
Supervisão de Conteúdo: Thereza Barreto
Redação: Thereza Barreto
Leitura crítica: Alberto Chinen, Amália Ferreira e Rayssa Winnie
Edição de texto: Instituto Qualidade no Ensino
Revisão ortográfica: Neuza Pontes e Cristiane Schmidt
Projeto Gráfico e Diagramação: Instituto Qualidade no Ensino
1ª Edição | 2021
© Copyright 2021 - Instituto de Corresponsabilidade pela Educação. “Todos os direitos reservados”
• A metodologia 9
• A Mentoria no 1º ano 27
• Para concluir 34
A construção de um Projeto de Vida é uma tarefa complexa e necessária, mas não tem
que ser solitária.
O projeto é único, individual e autoral! Além disso, é uma tarefa que pode ter um percurso
não muito fácil, mas, certamente, fica mais rica em virtude das experiências, aprendiza-
dos, personagens e cenários que vão sendo incorporados pelo seu autor.
Aqui concentramos nosso foco em orientar os professores numa das ações de reconhecida
importância: a Mentoria.
Com o advento do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular, a Escola da Escolha
introduziu uma série de mudanças no Modelo, adequando e concebendo novas Metodologias
de Êxito, bem como criando processos e práticas para atender as necessidades demandadas a
partir da flexibilização e diversificação curricular enfatizadas pelo Novo Ensino Médio.
Dessa forma, a Mentoria é uma dessas inovações, não necessariamente no conceito, mas
no método, porque passa a ter presença na arquitetura curricular e a ser oferecida indistin-
tamente de maneira estruturada a todos os estudantes.
Esse Caderno foi concebido como forma de apoiar o Professor Mentor no desenvolvimento
do método da Mentoria, totalmente fundamentada nos elementos teóricos e conceituais
existentes e presentes no Caderno de Formação - Rotinas e Práticas Educativas.
Na Escola da Escolha muitos são os caminhos e as formas para apoiar os estudantes nesse
período das suas vidas em que, como nos diz poeticamente a banda de rock Titãs, parece
que as coisas acontecem “tudo ao mesmo tempo agora”.
Muitos querem viver a vida ao máximo, mas ainda não entendem plenamente o que isso signifi-
ca, pois a falta de experiências ainda não lhes permite ter uma visão clara sobre essa resposta.
Esse é um tema especialmente amplo que interessa à Equipe Escolar por reconhecer a cons-
trução do Projeto de Vida dos estudantes como questão central da arquitetura curricular.
Os estudantes chegaram ao Ensino Médio! Além da ansiedade em torno das imensas no-
vidades que o Projeto Escolar traz, certamente, há muita curiosidade e expectativa em
torno dos apoios que receberão para conhecer o universo de escolhas e decisões inerentes
à construção dos seus Projetos de Vida, uma das tarefas de sua rotina a partir de agora.
Serão muitas as reflexões sobre os caminhos a escolher e as decisões a tomar sobre a sua
formação, levando-os ao ingresso no mundo produtivo e na sociedade de maneira mais ampla.
Há muita complexidade e igualmente beleza nesse processo. Em especial porque ele não é
solitário. Ao contrário, você acompanhará o processo de maneira muito próxima em toda
essa construção. Aqui o seu apoio é imprescindível, porque além de se importar e de se
preocupar com ele, você traz um acervo muito próprio de experiências e conhecimentos
que lhes serão importantes.
Certo é que as escolhas e decisões são individuais, mas a sua construção pode ser um
processo muito rico de trocas e compartilhamento de ideias, de reflexões e ponderações
– sempre fruto das experiências e acervos de cada um.
É disso que trata este Caderno intitulado Mentoria - Apoio para jovens sonhadores. Ele faz
parte das estratégias do ICE para apoiar os estudantes do Novo Ensino Médio da Escola da
Escolha naquilo que é o seu foco, seja o ingresso na universidade, a inserção no mundo do
trabalho ou outra área do campo produtivo, numa ação que complemente a sua formação
de orientação acadêmica.
Seu conteúdo deve ser trabalhado em diferentes perspectivas, que incluem não só as ne-
cessidades de compreensão sobre os desafios inerentes a essa etapa de ensino que agora
se inicia, mas também a importância de se manterem firmes diante das dificuldades e dos
obstáculos a serem superados, tendo em vista aquilo que pretendem planejar como seus
Projetos de Vida.
Este Caderno se destina aos Professores Mentores em sua ação junto aos estudantes
dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio, com enfoques específicos para atendimento das
suas necessidades.
As aulas são semanais e com focos destinados a dois grupos independentes: 1º ano e
2º/3º anos. A Mentoria é conduzida pelo professor designado para tal, mas este certa-
mente deve ser um trabalho compartilhado, sobretudo, entre os professores de Projeto de
Vida e Estudo Orientado.
A Mentoria foi originalmente concebida na Escola da Escolha como uma Prática Educativa
e se encontra descrita e fundamentada no Caderno de Formação – Rotinas e Práti-
cas Educativas para o qual recomendamos a sua leitura e estudo. Tal como apresentada,
a Mentoria continua orientada pelos mesmos princípios e, no entanto, passa a agregar
características de uma Metodologia de Êxito, tendo em vista que agora integra a matriz
curricular e um método estruturado de trabalho.
O mesmo atende aos estudantes dos 2º e 3º anos, para quem muitas escolhas e decisões
já foram tomadas e cujo processo de construção dos Projetos de Vida se encontra em
curso e em direção a sua finalização.
O conteúdo que apresentamos neste Caderno poderá ser utilizado da forma que melhor
se adequar ao trabalho idealizado por você, Professor Mentor, considerando sua opção
metodológica (debates, oficinas, painéis, seminários, palestras etc.).
Dica!
Você pode usar as indicações bibliográficas para ampliar a sua leitura
sobre a Mentoria e buscar inspiração para atividades e dinâmicas.
3. Reforce que alcançar metas, realizar projetos, obter aquilo que se deseja
implica em uma boa dose de esforços e competências. Necessariamente
deve haver um claro equilíbrio entre esforços e expectativas. Se o es-
tudante não se encontra disposto a dedicar tempo, ter perseverança dian-
te dos obstáculos e determinação para descobrir o que não conhece ainda,
é bom pensar na diminuição das suas expectativas. No entanto, o melhor
caminho é sempre estimulá-lo a enfrentar e, ao contrário, manter as suas
expectativas sempre altas, exequíveis e seus esforços no mesmo nível.
Os temas da agenda
Os temas presentes na agenda de trabalho do Professor Mentor junto aos estudantes dos
1º, 2º e 3º anos são:
Esses temas fazem parte da sua agenda e são comuns aos três anos do Ensino Médio,
embora existam temas muito específicos sobre os quais o Professor Mentor deve atuar
em cada série. Isso ocorre em virtude das singularidades trazidas pelo Novo Ensino Médio
da Escola da Escolha, que posiciona o Professor Mentor com novas atribuições diante da
preciosa tarefa de apoiar o jovem estudante na condução das suas escolhas e tomadas
de decisão, inerentes à construção do seu Projeto de Vida.
Aulas dedicadas à elaboração de uma “grande biografia” dos estudantes das turmas, com
o levantamento de dados pessoais usuais (nome, ano/turma, idade, nascimento e ende-
reço) acrescidos de outros, como a composição familiar, histórico da vida escolar, hábitos
de estudo e lazer e expectativas quanto ao Projeto de Vida1.
1 O ICE recomenda a cada início de ano a aplicação de um questionário socioeconômico e de expectativas jun-
to aos pais/responsáveis pelos estudantes e encaminha um modelo para a Equipe de Implantação da Secretaria
de Educação.
A elaboração desse instrumento pode, inclusive, fazer parte de uma das atividades coorde-
nadas pelo Professor Mentor junto aos professores e estudantes.
COMPONENTES FREQUÊNCIA
PROFESSOR TURMA BIMESTRE
CURRICULARES ESTUDANTE
Faltas do estudante
Nome da disciplina Nome do professor Turma Bimestre
no bimestre
HABILIDADES
CONTEÚDO PROGRAMADO STATUS* DESEMPENHO OBTIDO
COGNITIVAS
* (MC) ministrado e cursado, (MNC) ministrado e não cursado, (NM) não ministrado
SITUAÇÕES DIDÁTICAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS AUTOAVALIAÇÃO
IMPORTANTES
Atividades a serem desenvolvidas pelo estudante como plano para superação das A quem o O prazo
dificuldades encontradas e/ou para fortalecimento dos avanços identificados estudante vai definido
recorrer como pelo
apoio estudante
No vasto conjunto de ações realizadas pelo Professor Mentor também está a coordenação
da Eleição do Líder de Turma – oportunidade que os estudantes têm para aprender muitas
coisas indispensáveis na sua formação como protagonistas e no desenvolvimento dos seus
Projetos de Vida.
Essa eleição demanda um processo anterior de preparação junto aos estudantes acerca
da compreensão sobre a função e a importância do Líder de Turma, assim como em rela-
ção à experiência de ser liderado e de liderar por um período determinado, o que sempre
deve ser acordado entre os estudantes.
2 A eleição do Líder de Turma é apresentada como sendo uma atividade a ser realizada com os estudantes do
1º ano, mas também é realizada junto aos estudantes dos 2º e 3º anos, caso o mandato seja anual. A duração do
mandato do Líder de Turma pode variar, sendo sempre fruto dos acordos realizados entre os estudantes e a Gestão
Escolar, e previsto no Regimento Escolar.
3 Para apoiar o processo de preparação da eleição, o Caderno do Protagonista – Líder de Turma é imprescindível.
APRESENTAÇÃO DA
LIDERANÇA DE TURMA
Duração: 50 minutos.
Como: o Gestor da escola, com o apoio do Professor Mentor, organiza reuniões com cada
ano (1º, 2º e 3º anos) para fazer essa apresentação com aproximadamente 50 minutos
de duração.
Duração: 50 minutos.
Como: os Professores Mentores organizam as turmas de cada ano (1º, 2º e 3º anos) para
fazer essa reflexão com aproximadamente 50 minutos de duração.
Responsável: estudantes.
Como: isso depende de cada estudante interessado e dos combinados com a Gestão Es-
colar e Professores Mentores sobre como suas ideias poderão ser viabilizadas para serem
apresentadas. Há muitas formas de realizar essa apresentação para os seus colegas.
Algumas ideias:
• as propostas também podem ser divulgadas nas redes sociais ou por cartazes
distribuídos na escola;
CHEGOU O DIA!
O que é: o momento para a escolha dos Líderes de Turma pelos seus colegas.
• a eleição pode ser realizada em cada sala de aula, com o apoio dos Professores
Mentores. Para isso, o Professor Mentor deve ser o responsável por levar a caixa
para a sala, exibir para todos que ela se encontra vazia e distribuir as cédulas
para que todos possam votar. Esse processo dura 50 minutos. Após a votação, o
Professor Mentor entrega a caixa com os votos para a Coordenação Pedagógica
que fará a apuração na presença dos candidatos com o apoio dos professores e,
ao final, comunicará o resultado;
A POSSE
Duração: 50 minutos.
• também pode ser um momento que considere apenas a presença dos estu-
dantes e professores.
O CONSELHO DE
LÍDERES DE TURMA
Duração: 50 minutos.
• pode ser apenas para formalizar o Conselho ou pode ser a primeira reunião
de trabalho dos Líderes de Turma com a Gestão. Para qualquer uma das
duas, deve haver uma ata para registrar a presença de todos e a indicação
de um participante para elaborar a “memória da reunião” (o registro do que
foi discutido e do que foi combinado) e, posteriormente, divulgá-la e arqui-
vá-la junto aos demais documentos armazenados na Secretaria da Escola,
ficando disponível para todas as pessoas;
4 Para saber mais sobre o Conselho de Classe, leia o Caderno de Formação - Gestão do Ensino e da Apren-
dizagem.
Para a elaboração dessa pauta, o Líder de Turma apresenta aos colegas os pontos que
devem ser discutidos, refletidos e posicionados pelos estudantes de cada turma como
fruto de uma avaliação responsável, consciente, propositiva e baseada em evidências.
São esses os pontos:
5 Não é incomum identificar esse desequilíbrio em virtude das experiências oportunizadas ao Líder de Turma,
que aceleram o seu amadurecimento e o seu perfil mais consciente diante das responsabilidades com os elementos
dos quais depende o seu Projeto de Vida, a exemplo da dedicação aos estudos.
6 Os Líderes de Turma não participam da discussão sobre a avaliação individual de cada estudante em relação ao
seu desempenho, descrição de comportamentos, posturas diante dos estudos etc.
Junto aos estudantes do 1º ano, a Mentoria atua fortemente no apoio à organização pes-
soal que favorece a atitude dos estudantes no enfrentamento dos desafios, dificuldades e
oportunidades trazidas neste ano. Do sucesso acadêmico, pessoal e social do estudante
depende a sua realização pessoal, o atingimento dos seus objetivos e a plena elaboração
do seu Projeto de Vida.
São estudantes que acabaram de encerrar uma etapa dos seus estudos no Ensino Fun-
damental, da qual trazem importantes lacunas de aprendizagem e, por essa razão, ainda
não consolidaram uma forte base de conhecimentos fundamentais. Esse é um cenário
amplamente conhecido na educação brasileira e os resultados das avaliações nacionais
e estaduais são as suas mais fortes evidências.
Não por outra razão, na Escola da Escolha inicia-se o ano letivo com a forte recomenda-
ção da realização de uma avaliação diagnóstica das aprendizagens adquiridas nos anos
anteriores à entrada no Ensino Médio, para que sejam procedidas as medidas para asse-
gurar o nivelamento dessas aprendizagens correspondentes ao ano em curso.
No contexto do Novo Ensino Médio, esse nivelamento deve ser efetivado tanto mais pró-
ximo possível da sua plenitude, ou seja, metas atingidas quanto aos estudantes com nível
adequado para a série. Agora temos uma significativa redução da carga horária dedicada
aos componentes da BNCC, logo, isso significa a necessidade de critérios claros e obje-
tivos a serem aplicados quanto à seleção de conteúdos, metodologias e recursos para o
trabalho pedagógico junto aos estudantes, em especial, nesse 1º ano quando ainda reside
a necessidade do nivelamento.
Decidir não é simples, porque escolher implica ganhos e perdas, mesmo sim-
bólicas. As escolhas habitam o “www.indefinições.com” e exigem coragem para
navegar nesse universo e encarar o desafio. Por isso, conhecer as próprias ca-
raterísticas e habilidades é altamente recomendável, assim como reunir o maior
número possível de informações sobre os Itinerários Formativos e os cursos,
profissões, atuação e projeção no mercado de trabalho relativos a cada um deles.
7 Existe uma clara incompreensão em torno do autodidatismo, sendo confundido com a capacidade
de aprender sozinho e de nunca necessitar da presença dos professores. Isso é um equívoco.
8 Conforme preconizado pelo Relatório Jacques Delors “Educação, um tesouro a descobrir”, refe-
renciado no Caderno de Formação - Princípios Educativos.
9 Sempre considerar que o estudante poderá optar por mais de um Itinerário Formativo.
1º ano – 1 aula/semana
Enfoque:
1º semestre
2º semestre
10. Quem não avalia não sabe de nada – a importância das avaliações sema-
nais e do monitoramento dos estudos e desempenho.
12. “Toda escolha diz quem eu sou”15 – o que há para escolher? Quais são as
opções em termos de Itinerários Formativos? O que os diferencia e os carac-
teriza? Por que um e não o outro? Como as Áreas de Conhecimento e os com-
ponentes curriculares da BNCC se relacionam aos Itinerários Formativos?
Se eu não tenho afinidade com um determinado componente curricular, pos-
so ter certeza de que nunca vou precisar dele se eu escolher um certo Itine-
rário Formativo? O que é possível realizar após a conclusão do Ensino Médio
tendo seguido um determinado Itinerário Formativo?
13. “Marvin, a vida é pra valer...”16 – depois de escolher e decidir, o que acon-
tece? Mesmo que eu conclua o 3º ano em um determinado Itinerário Forma-
tivo, é possível mudar as minhas opções? O que é necessário? Quais são as
carreiras profissionais relacionadas a cada um dos Itinerários Formativos?
O que as diferencia e as caracteriza? Quais são os desafios e as oportunidades
considerando a sociedade e o mundo do trabalho contemporâneo?
Junto aos estudantes dos 2º e 3º anos, a Mentoria atua fortemente no apoio ao desen-
volvimento do percurso que decidiram quanto ao Itinerário Formativo, sempre alinhado
às expectativas dos seus Projetos de Vida. O desenvolvimento desse percurso implica
na progressiva capacidade de dedicação e esforço para atendimento às demandas e às
necessidades inerentes ao progresso do estudante.
2º e 3º anos – 2 aulas/semana17
Enfoque: 1º semestre
• apoio no desenvolvimento do Itinerário Formativo e orientação com ênfase
no planejamento e revisão do Projeto de Vida.
Enfoque: 2º semestre
• apoio ao estudante na reflexão e análise do seu desenvolvimento no Itinerá-
rio Formativo e na consecução do seu Projeto de Vida.
17 Para efeito da implantação do Novo Ensino Médio junto à Secretaria de Educação do Maranhão, a oferta da
Tutoria se diferencia a partir do 2º ano entre as escolas em tempo integral (4.500h) e tempo parcial (3.000h).
Para orientar os estudantes quanto aos processos seletivos e as oportunidades para in-
gresso no ensino superior, há um vasto material no Caderno Pós-Médio - Um mundo de
possibilidades. Lá você pode encontrar ideias e trabalhar em colaboração com o profes-
sor desse componente curricular.
10. Quem não avalia não sabe de nada – a importância das avaliações sema-
nais e do monitoramento dos estudos e desempenho.
13. Edital não é lei, mas é bom seguir – como ler um edital.
A Mentoria é um conceito que se torna ação no Novo Ensino Médio da Escola da Escolha
para apoiar uma das fases mais importantes da elaboração do Projeto de Vida dos estu-
dantes. É estruturante e ao mesmo tempo formativa porque se apoia no desenvolvimento
de habilidades relacionadas à competência pessoal. É uma prática com método e estrutu-
ra para se fazer sistematicamente presente na vida dos estudantes. É também estratégia,
porque os orienta no exercício de habilidades imprescindíveis nesse período de suas vidas,
a exemplo da capacidade de escolher e de tomar decisões baseadas em critérios.