‫الباب األول‬

‫مقدمة البحث‬

‫خلفية البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫ويف اندونيس يا اللغ ة العربي ة فص ار أح د اللغ ة امللزم ة دراس تها يف بغض‬

‫املؤسس ات‪ .‬وال س يما يف املؤسس ات ال يت يس تخدمن لغ تني يف منهج الدرس ي‪.‬‬

‫ويك ون اللغ ة العربي ة درس واجب ة يف بعض املؤسس ات وتك ون معي ار النج اح‬

‫طالّهبا‪ .‬ولكن مل يوصل هدف التعليم اللغة العربية كما يرجى يف منهج الدراسي‬

‫من مجي ع املؤسس ات‪ ،‬ألن يف منهج الدراس ي للمدرس ة خيص ص لل درس اللغ ة‬

‫العربي ة إال س اعتني يف األسبوع ّأم ا يف مستوى اإلبت دائي‪ ،‬الثناوي ة‪ ،‬والعالية‪ .1‬ألن‬

‫مل تتعني شكل تعليم اللغة العربية يف املدرسة األبتدائية و الوسطية تأثر‬

‫إىل تعليم اللغ ة العربي ة يف اجلامع ة‪ .‬لتوج ه ه ذا الواق ع‪ ،‬يك ثر بعض‬

‫‪ 2‬ويف‬ ‫املؤسس ات حتس ني‪ ،‬تنمي ة‪ ،‬و جتدي د يف املنهج خصوص ا اجلامع ة‪.‬‬

‫هذه الفرصة‪ ،‬نريد أن نبحث يف أحد مؤسسة لتعيني منهجه خصوصا يف منهجه‬

‫يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi pengajaran Bahasa Arab, cet 5, ( Malang: Misykat, 2012).‬‬
‫‪hlm. 37‬‬
‫‪ 2‬نفس املزجع ص ‪33 :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫حتديد املسئلة‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ )1‬كيف تاريخ تأسيس معهد لطالب اجلامعة "املتوكل"؟‬

‫‪ )2‬ما هي دراسة داخل الفصل؟‬

‫‪ )3‬ما هي دراسة خارج الفصل؟‬

‫‪ )4‬كيف التقومي ملعهد لطالب اجلامعة "املتوكل"؟‬

‫أهداف البحث‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ )1‬ملعرفة تاريخ تأسيس معهد لطالب اجلامعة "املتوكل"‪.‬‬

‫‪ )2‬ملعرفة دراسة داخل الفصل‬

‫‪ )3‬ملعرفة دراسة خارج الفصل‬

‫‪ )4‬ملعرفة التقومي لمعهد لطالب اجلامعة "املتوكل"‬

‫‪2‬‬
 ‫الباب الثاىن‬

‫منهج البحث‬

‫‪ .1‬عرض البيانات‬

‫تاريخ تأسيسها‬ ‫‪.1‬‬

‫خلفية تأسيس معهد املتوكل‬ ‫‪)1‬‬

‫وقغ معهد للطالب اجلامعة "املتوكل" يف سيكوسارين‪ ،‬جيناكن‪،‬‬

‫فونوروكو‪ ،‬اجلوى الشرقي‪ ،‬يف التاريخ ‪ 3‬من أكتوبار ‪ .2016‬وأهداف‬

‫تأسيس هذا املعهد تعين‪ ،‬إنشاء اجليل املؤمن‪ ،‬التقوى‪ ،‬التوكل‪ .‬إيشاء اجليل‬

‫مبصر على القيادة أو اإلمارة‪ .‬إنشاء اجليل مؤسسة على الرتبية املعهدية‬

‫والرمسية‪ .‬إنشاء اجليل املقاول‪ .‬تأسس هذا املعهد بالنظر إىل أحوال اجملتمع‬

‫حول معهد للطالب اجلامعة "املتوكل" الذين مل يصلّون و يصومون وكل عبادة‬

‫آخرى‪ .‬لعب املسري‪ ،‬شرب اخلمر‪ ،‬حىت الزنا تكون عاديا عندهم‪ ،‬حىت يف‬

‫موقع جغريف تبىن هذا املعهد‪.‬‬

‫‪ )2‬الرؤية‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ )1‬اإلسالم رمحة للعاملني‬

‫‪ )2‬الدعوة إىل توحيد اهلل‪ ،‬الشراف‪ ،‬والتقدم‪ ،‬الثقافة و التسامح إىل رضى اهلل‬

‫يف الدنيا واآلخرة‪.‬‬

‫البعثة‬ ‫‪)3‬‬

‫‪ )1‬إنشاء اجليل املؤمن‪ ،‬التقوى‪ ،‬التوكل‪.‬‬

‫‪ )2‬إنشاء اجليل مبصر على القيادة أو اإلمارة‪.‬‬

‫‪ )3‬إنشاء اجليل مؤسسة على الرتبية املعهدية والرمسية‪.‬‬

‫‪ )4‬إنشاء اجليل املقاول‪.‬‬

‫أهداف‬ ‫‪)4‬‬

‫‪ )1‬يكون مركزا يف التعليم الدينية للطالب يف فونوروكو‪.‬‬

‫‪ )2‬يك ون مرك زا يف التعليم على الطالب عموم ا بوس تطة وس ائل اإلتص ال‬

‫اإلجتماعي‪ ،‬وسائل اإلتصال اإلنرتنت‪ ،‬وغري ذلك‪.‬‬

‫‪ )3‬يكون رمحة للعاملني‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ )4‬التوازن على اجملتمع يف املذهب‪ ،‬السياسية‪ ،‬اإلقتصادية‪ ،‬اإلجتماعية‪ ،‬األدبية‪،‬‬

‫اإلنسانية‪ ،‬وسالمة الدنيوية‪.‬‬

‫‪ )5‬املنهج‬

‫‪ )1‬العقيدة أهل السنة واجلماعة (األشعرية واملرتيدية)‬

‫‪ )2‬على مذاهب األربعة (مالكي‪ ،‬حنبلي‪ ،‬حنفي‪ ،‬شافعي)‬

‫‪ )3‬عبادة األخالقية على السلف‪.‬‬

‫‪ )4‬حتديث الرتبية‪ ،‬التعليم‪ ،‬املنظمة‪ ،‬اإلدارة‪.‬‬

‫الدراسة داخل الفصل‬ ‫‪.2‬‬

‫املنهج الدراسي لتعليم اللغة العربية داخل الفصل‬ ‫‪)1‬‬

‫جمموع اخلربات الرتبوية االجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلمية‬

‫واآلخر اليت ختططها املدرسة وهتيؤها لتالميذها ليقوموا بتعلمها داخل املدرسة‬

‫أو خارجها هبدف اكساهبم أمناطا من السلوك‪ ،‬واستخدم جلنة التدريب‬

‫املكثف يف اللغة العربية املنهج الدراسي املتكامل (‪Integrated‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ )Curriculum‬لتعليم املواد الدراسية يف الفصل‪ ،‬وهو املنهج الدراسي‬

‫الذي جيمع بني مادة مبادة أخرى يف موضوع واحد وهبدف متساوية لرتقية‬

‫كفاءة الطالب يف اللغة العربية‪ ،‬وفيها قدرة الطالب يف احملادثة أو الكالم باللغة‬

‫العربية وكتابة الكلمات العربية وقراءة النصوص والكتاب العربية واستماع‬

‫الكالم العريب‪ ،‬وقدرة الطالب على قراءة وفهم القرآن الكرمي واحلديث‬

‫النبوي‪ .‬واملنهج الدراسي املستخدم هو منهج تعليم اللغة العربية اجلار يف معهد‬

‫املتو ّكل مع وجود نقص بعض عناصرها وزيادهتا نظرا إىل هدف التدريب‬

‫املكثف يف اللغة العربية‪.‬‬

‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬إن املنهج الدراسي ال حيصل إىل األهداف املرجوة‬

‫إال إذا كان تنفيذ املواد الدراسية يف الفصل خريا وجيدا‪ ،‬وهذا يسلك بشعار‬

‫معهد املتو ّكل وهو "إن تنفيذ الرتبية اخللقية والعقلية ال يكفي مبجرد الكالم‪،‬‬

‫بل البد أن يكون بالقدوة الصاحلة وإجياد البيئة‪ ،‬وكل ما يراه التالميذ وما‬

‫يسمعونه من حركات وأصوات يف هذا املعهد يكون عامال من عوامل الرتبية‬

‫اخللقية والعقلية"‪.‬‬

‫الطرق لتعليم داخل الفصل‬ ‫‪)2‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الطريقة هي النظام الذي يسري عليه املدرس يف إلقاء درسه ليوصل‬

‫املعلومات إىل أذهان التالميذ بشكل حيسن أغراض الرتبية‪ ،‬والطرق املستخدمة‬

‫لتعليم املواد الدراسية داخل الفصل يف اللغة العربية هي ‪:‬‬

‫‪ )1‬الطريقة املباشرة‬

‫الطريقة اليت تعتمد على الربط بني كلمات ومجل اللغة األجنبية‬

‫واألشياء واألحداث بدون أن يستخدم املدرس أو التالميذ لغتهم الوطنية‬

‫واستخدامه وسائل اإليضاح لشرح الكلمات أو اجلمل الصعبة‪ ،‬وهذه‬

‫الطريقة مستخدمة لتعليم دروس اللغة ودرس املطالعة ودرس احملادثة ومترين‬

‫اللغة ودرس املطالعة احلديثة‪ ،‬استخدم املعلون هذه الطريقة للوصول إىل‬

‫هدف التدريس هلدف املواد‪ ،‬وهم يستخدمون لغة األهداف أو اللغة العربية‬

‫أثناء التدريس وال يتكلموا لغة الطالب وهي اللغة االندونيسية أو اللغة‬

‫املاليوية‪ ،‬فإن مل يفهم الطالب بعض الكلمات أو اجلمل الصعبة‪ ،‬يسعى‬

‫املعلمون لشرحها بإعطاء الكلمات أو اجلمل السهلة أو بإظهار وسائل‬

‫اإليضاح مثل الصور أو اإلشارة البدنية أو األشياء األخرى املتعلقة بالكلمة‬

‫أو اجلملة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ )2‬طريقة القواعد والرتمجة‬

‫تعليم هذه الطريقة بعبارة عن نص أو جمموعة من النصوص اليت‬

‫يتدرب الطالب على ترمجتها بادئا تركز هذه ‪،‬باملفردات‪ ،‬مث اجلمل‪ ،‬مث‬

‫النصوص كاملة الطريقة على تنمية الكفاءة يف القراءة والكتابة والرتمجة‪.‬‬

‫هذه الطريقة مستخدمة لتعليم درس اإلنشاء يف برنامج التدريب املكثف يف‬

‫اللغة العربية‪ .‬وتنفيذها بأن املدرس يؤيت الكلمات أو اجلمل باللغة‬

‫االندونيسيا بكتابة على السبورة‪ ،‬وأمرهم برتمجة الكلمات أو اجلمل إىل‬

‫اللغة العربية وبقواعدة اللغة العربية الصحيحة‪.‬‬

‫‪ )3‬طريقة القراءة‬

‫طريقة القراءة تبدأ مع الطالب باجلانب الشفوي‪ ، ،‬ويتعود‬

‫الطالب بسماع اجلملة البسيطة والتحدث هبا و جيب على املعلم أن‬

‫يساعدهم عندما يعود لقراءة النص مث التدريبات بالقراءة اجلهرية من‬

‫النصوص املرتبطة‪ .‬هذه الطريقة مستخدمة لتعليم درس املطالعة واملطالعة‬

‫احلديثة ألن املدرس ميثل قراءة نص املطالعة قراءة صحيحة بعد شرحه‬

‫الدرس‪ ،‬وأمره الطالب بقراءة النص جهرية واحدا فواحدا مع مالحظته‬

‫‪8‬‬
‫وإن أخطأ الطالب يف القراءة أصلحه مباشرة‪ ،‬مث طلبه بعض الطالب بشرح‬

‫ما فهمه من املادة املدروسة‪ .‬بالتايل قدمه األسئلة املتعلقة باملادة املدروسة‬

‫شفوية أو حتريرية‪.‬‬

‫‪ )4‬الطريقة السمعية الشفوية‬

‫تبدأ هذه الطريقة بتلفيظ الكلمة أو اجلملة من والتالميذ يكررون‬

‫اجلمل بصوت عال‪ ،‬وبالتايل ‪،‬املعلم يأيت الدور على كل تلميذ ليقوم هبا‬

‫فيكرر مبفرده بصوت عال‪ .‬ومبدأ هذه الطريقة بكثرة السماعة من الكالم‬

‫أو الفيديو أو املوسيقا واآلخر حىت يتعود الطالب يف السماعة الكالم‬

‫العريب‪ .‬هذه الطريقة مستخدمة لتعليم درس مهارة االستماع والصرف‬

‫واحملفوظات‪ .‬وتنفيذها لتعليم درس مهارة االستماع بإظهار الفلم بالعربية‬

‫وأمره الطالب بأن يسمع ويهتم الفلم حىت فهموا احلكاية فيه وأمره بكتابة‬

‫الكلمات أو اجلمل الصعبة يف احلكاية‪ ،‬مث طلبه الطالب بأن يتكلم عن‬

‫احلكاية يف الفلم واحدا فواحدا‪ .‬وتنفيذها للدرس الصرف بأن املدرس يلفظ‬

‫عن تصريف االصطالحي وأمره الطالب بتكرار ما لفظه حىت حفظ‬

‫الطالب عنه‪ ،‬مث أمره بتطوير إىل الكلمات وبالتايل تنفيذ الطريقة السمعية‬

‫‪9‬‬
 ‫الشفوية لتعليم درس احملفوطات وهي حلفظ احملفوظات‪ ،‬لفظ املدرس‬

‫احملفوظات املدروسة وكرر الطالب احملفوظات حىت حفظه الطالب‪ ،‬مث أمر‬

‫املدرس حبفظ بيت من احملفوظات واحدا فواحدا‪.‬‬

‫‪ )5‬طريقة اإلمالء‬

‫تركز طريقة اإلمالء بتكرار تدريب الكتابة حىت يقدر الطالب على‬

‫كتابة الكلمات أو اجلمل العربية الصحيحة ويبعد من اخلطاء يف الكتابة‪.‬‬

‫وهذه الطريقة مستخدمة لتعليم درس اإلمالء‪ ،‬وتنفيذها بأن املدرس يأمر‬

‫أحد من الطالب بكتابة الكلمات أو اجلمل العربية على السبورة وغريهم‬

‫يكتبون على كراساهتم‪ .‬بدأ املدرس بقراءة املقالة للطالب من األول إىل‬

‫اآلخر‪ ،‬مث قرأه املقالة متدرجا مرة أو مرتني أو ثالث مرات وكتب الطالب‬

‫مما قرأه من املقالة‪ ،‬مث قرأ املعلم املقالة من األول إىل اآلخر مرة ثانية لتحقيق‬

‫كتابتهم ‪.‬بعد إكمال الكتابة على كراساهتم‪ ،‬أمر املدرس جبمع كراساهتم‪،‬‬

‫مث فتش وأنتج املدرس كتابتهم‪.‬‬

‫‪ )6‬الطريقة االستنباطية‬

‫‪10‬‬
‫هي طريقة يبحث فيها عن اجلزئيات أوال للوصول إىل قاعدة عامة‪،‬‬

‫كأن تناقش التالميذ يف األمثلة املدونة على السبورة حىت تستنبط منها‬

‫حكما أو قاعدة من القواعد‪ ،‬وهذه الطريقة مستخدمة لتعليم درس النحو‪،‬‬

‫وتنفيذها بأن املدرس يؤيت األمثلة الكثرية على السبورة مث األخذ االستنباط‬

‫بالقواعد النحوية من االمثلة وشرحها‪.‬‬

‫‪ )7‬طريقة احملادثة‬

‫عرض املواد الدراسية يف اللغة العربية بطريقة واحملادثة بني املعلم‬

‫واملتعلم وبني املتعلم واملتعلم ‪،‬احملادثة اآلخر بزيادة وتوسيع املفردات‬

‫واألساليب يف اللغة العربية‪ .‬هذه الطريقة مستخدمة لتعليم درس احملادثة ألن‬

‫املدرس يكثر احملادثة بالطالب عن األشياء واألحوال اليومية باللغة العربية‪،‬‬

‫وشرحه الدرس مبشاركة الطالب وهي شرح املوضوع متدرجا مث تقدمي‬

‫السؤال إليهم‪ ،‬املثال (األستاذ‪ :‬كما عرفنا يف احلمام مغرفة وحنفية وصابون‬

‫وسامبو‪ ،‬إذا ماذا يف احلمام؟‪ ،‬فأجاب الطالب‪ :‬يف احلام مغرفة وحنفية‬

‫وصابون وسامبو)‪ .‬وبالتايل أمره الطالب بتحدث وتكلم عن املوضوع أمام‬

‫أصحابه واحدا فواحدا ألن يتعود الطالب يف التحدث باللغة العربية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫األهداف لتعليم داخل الفصل‬ ‫‪)3‬‬

‫اإلجراءات اليت يتخذها املعلم يف تنفيذ طريقة من طرق التدريس من‬

‫أجل حتقيق األهداف احملددة للمادة التعليمية‪ ،‬مستعينا بوسيلة من الوسائل‬

‫التعليمية املناسبة واألساليب أو اخلطوات اليت استخدمها املعلمون لتعليم‬

‫املواد الدراسية ختتلف حسب املواد املدروسة‪ .‬ومن أمهية أهداف من هذه‬

‫وهي‪:‬‬

‫‪ )1‬درس املطالعة‬

‫األهداف اليت حارت يف تعليم درس املطالعة هي‪:‬‬

‫(‪ )1‬إستيعاب التالميذ فهم املقروؤ من النصوص الىت تصدر يف الكتاب‪.‬‬

‫(‪ )2‬إستيعاب التالميذ أن يقرأ بقراءة صحيحة وجيدة‪.‬‬

‫(‪ )3‬إستيعاب التالميذ أن حيفظ النصص املقررة‬

‫‪ )2‬درس النحو‬

‫ومع مرور الزمن أصبح تعليم النحو يهدف لتحقيق ما يلي‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫(‪ )1‬إستيعاب التالميذ على دقة املالحظة والربط وفهم العالقات املختلفة‬

‫بني الرتاكيب املتشاهبة إىل جانب مترين التلميذ على التفكري املنظم‪.‬‬

‫(‪ )2‬إستيعاب التالميذ على حماكاة األساليب الصحيحة وجعل هذه احملاكة‬

‫مبنية على أساس مفهوم بدال من أن تكون آلية حمضة‪.‬‬

‫(‪ )3‬إستبعاب التالميذ على سالمة العبارة وصحة األداء وتقومي اللسان‬

‫وعصمته من اخلطأ يف الكالم أي حتسني الكالم والكتابة‪.‬‬

‫(‪ )4‬إستيعاب التالميذ على ترتيب املعلومات وتنظيمها يف ذهنه وتدريبه‬

‫على دقة التفكري والتعليل واالستنباط‪.‬‬

‫(‪ )5‬إستيعاب التالميذ على متييز اخلطأ فيما يستمع إليه ويقرأه ومعرفة‬

‫أسباب ذلك ليجتنبه‪.‬‬

‫‪ )3‬درس احملادثة‬

‫ومن أمهية األهداف من هذا الدرس هي ‪:‬‬

‫إستيعاب التالميذ فهم املقروؤ من النصوص الىت تصدر يف الكتاب‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫إستيعاب التالميذ أن يتكلمون بكالم صحيح وجيد‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪13‬‬
 ‫إستيعاب التالميذ أن حيفظ النصص املقررة‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪ )4‬درس اإلنشاء‬

‫ومن أمهية األهداف من هذا الدرس هي ‪:‬‬

‫(‪ )1‬إستيعاب التالميذ أن يكتب بكتابة جيدة‪.‬‬

‫(‪ )2‬إستيعاب التالميذ على إنشاء الكتابة بتنظيم تفكري كتابة منظمة‬

‫وترتيبا‪.‬‬

‫إستيعاب التالميذ على استخدام القواعد اللغة العربية ىف الكتابة‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪ )5‬درس املطالعة احلديثة‬

‫ومن أمهية األهداف من هذا الدرس هي ‪:‬‬

‫إستيعاب التالميذ على مطالعة الدروس يف اللغة العربية‬ ‫(‪)1‬‬

‫إستيعاب التالميذ على فهم قواعد اللغة العربية تطبيقا بنصوص اللغة‬ ‫(‪)2‬‬

‫العربية‪.‬‬

‫إستيعاب التالميذ على قراءة جيدة تطبيقا بنصوص اللغة العربية‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪ )6‬درس اللغة‬

‫‪14‬‬
 ‫ومن أمهية األهداف من هذا الدرس هي ‪:‬‬

‫(‪ )1‬إستيعاب التالميذ على تكلم اللغة العربية كالما جيدا‪.‬‬

‫(‪ )2‬إستيعاب التالميذ على تطبيق ىف تكلم و االستماع باللغة العربية‪.‬‬

‫(‪ )3‬إستيعاب التالميذ على تطبيق ىف قراءة وكتابة اللغة العربية حسب‬

‫مقرر مع الكتاب‬

‫‪ )7‬درس احملفوظات‬

‫ومن أمهية األهداف من هذا الدرس هي ‪:‬‬

‫(‪ )1‬إستيعاب التالميذ على أخذ املغزى من املوضوع‪.‬‬

‫(‪ )2‬إستيعاب التالميذ على إستخدام الكلمة املشبهة ىف كالم وكتابة اللغة‬

‫العربية‬

‫(‪ )3‬إستيعاب التالميذ على إستخدام القواعد اللغة العربية ىف احملادثة‪.‬‬

‫‪ )8‬درس الصرف‬

‫ومن أمهية األهداف من هذا الدرس هي ‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫إستيعاب التالميذ على إستخدام قواعد اللغة العربية ىف الكالم والكتابة‬ ‫(‪)1‬‬

‫والقراءة‬

‫معرفة التالميذ من اخلطأ ىف إستخدام قواعد اللغة العربية من الكالم‬ ‫(‪)2‬‬

‫والكتابة والقراءة‬

‫إستيعاب التالميذ على كتابة والقراءة واالستماع إذا أخطأ شخصا‬ ‫(‪)3‬‬

‫من الكالم‪.‬‬

‫‪ )9‬درس اإلمالء‬

‫ومن أمهية األهداف من هذا الدرس هي ‪:‬‬

‫(‪ )1‬إستيعاب التالميذ على كتابة اللغة العربية اجليدة‬

‫(‪ )2‬إستيعاب التالميذ على قواعد كتابة اللغة العربية اجليدة‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪)4‬‬

‫مما الذي يسهلنا ىف تيسري وتسهيل عن فهم املضمون‬

‫واملوضوع ىف التعليم هى ‪:‬‬

‫(‪ )1‬السبورة‬

‫‪16‬‬
 ‫(‪ )2‬مكرب الصوت‬

‫الشاشة‬ ‫(‪)3‬‬

‫املسلسل باللغة العربية‬ ‫(‪)4‬‬

‫األلعاب اللغوية‬ ‫(‪)5‬‬

‫(‪ )6‬األغنية‬

‫الدراسة خارج الفصل‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ )1‬املنهج الدراسي لتعليم خارج الفصل‬

‫املنهج الدراسي املستخدم لتعليم اللغة العربية خارج الفصل كاملنهج‬

‫الدراسي اجلار يف معهد املتوكل لتعليم اللغة العربية خارج الفصل‪ .‬مجيع‬

‫األنشطة هتدف إىل ترقية كفاءة طالهبا يف اللغة العربية خصوصا يف مهارة‬

‫الكالم واالستماع‪ ،‬ألن معظم هذه األنشطة يعود وميارس الطالب على‬

‫االستماع والكالم باللغة العربية ‪ ،‬على سبيل املثال اخلطبة املنربية واملناظرة‬

‫وإلقاء املفردات ومشاهدة األفالم العريب واحملادثة الصباحية واستعراض الفين‬

‫واملسابقة اللغوية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ )2‬الطرق لتعليم خارج الفصل‬

‫إن الربنامج خارج الفصل حيتوي على أنشطة كثرية والطرق املستخدمة هلا هي‪:‬‬

‫(‪ )1‬الطريقة املباشرة‬

‫هذه الطريقة مس تخدمة ألنش طة إلقاء املف ردات‪ ،‬وتنفيذها بأن‬
‫املشرف اليتكلم بلغة الطالب وهي اللغة اإلندونيسية أو املاليوية ولكنه‬
‫يتكلم باللغة العربي ة‪ ،‬ألن يتع ود الطالب يف الس ماعية اللغة العربية‬
‫واملمارسة على التكلم هبا‪ .‬ف إن وجد الطالب الكلم ات أو اجلمل‬
‫الص عبة‪ ،‬ش رح املش رف باللغة العربية البس يطة الس هلة أو بوس ائل‬
‫اإليضاح حىت فهموا‪ ،‬وال يرتجم إىل اللغة اإلندونيسية أو املاليوية‪.‬‬
‫(‪ )2‬الطريقة السمعية الشفوية‬
‫ه ذه الطريقة مس تخدمة ألنش طة إلق اء املف ردات ومش اهدة‬
‫األفالم واحملادثة الص باحية‪ .‬تنفي ذها إللق اء املف ردات هي ب أن املش رف‬
‫يلقي بعض املف ردات اجلدي دة إىل الطالب وهم يك ررون املف ردات‬
‫اجلدي دة حىت حيفظ وا‪ .‬وتنفي ذها ملش اهدة األفالم الع ريب هي بإظه ار‬
‫األفالم الع ريب وأم ره الطالب بالس ماعة واالهتم ام عن األفالم مع كتابة‬
‫الكلم ات أو اجلمل الص عبة يف األفالم‪ ،‬مث أم ره الطالب ب التكلم حنو‬
‫حكاية األفالم واحدا فواحدا‪ .‬وبالتايل تنفيذها للمحادثة الصباحية بأن‬
‫املشرف يلقي نص احملادثة متدرجا والطالب يكررون نص احملادثة حىت‬
‫حيفظوا‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫(‪ )3‬طريقة املناقشة أو احلوار‬
‫تق وم ه ذه الطريقة على احلوار ويعتمد املعلم على مع ارف‬
‫التالميذ وخ رباهتم الس ابقة‪ ،‬ه ذه الطريقة مس تخدمة ألنش طة ت دريب‬
‫املن اظرة‪ ،‬ألن املش رف يقس مهم إىل فرقة املعارضة واملعاي دة‪ ،‬وي ؤيت‬
‫املوضوع عن املسألة اليت سيناقشهم مبعارفهم ومعلوماهتم السابقة‪.‬‬
‫(‪ )4‬طريقة اإللقاء أو احملاضرة‬
‫عرض املعلم املعلومات أو املواد الدراسية ش فويا‪ ،‬ويكتفي هذا‬
‫الشرح بالكلمات املنطوقة‪ ،‬ويستعني ببعض الوسائل املعينة‪ ،‬أما الطالب‬
‫فهم يس تمعون‪ .‬وه ذه الطريقة مس تخدمة ألنش طة ت دريب اخلطابة‬
‫املنبارية‪ ،‬وتنفيذها بأن املشرف يأمر الطالب بأن خيطب أمام زمالئهم‬
‫باملوضوع املعينة حسب جدواهلم‪.‬‬
‫األساليب أو اخلطوات (األهداف) لتعليم خارج الفصل‬ ‫‪)5‬‬

‫أهداف تعليم اللغة العربية خارج الفصل هي‪:‬‬

‫تدريب املناظرة العربية‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪ -‬تعزيز الثقة بالنفس واإلتزان وتقدير الذات لدى املتعلمني‬
‫‪ -‬اكتس اب مع ارف متع ددة واخلوض يف عل وم شىت خ ارج نط اق املواد‬
‫الدراسية للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬توفري أنشطة تعزز اإلخنراط احليوي والفعال للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز القدرة على بناء وتنظيم األفكار‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬تطوير مهارات التفكري العليا ومهارات التفكري النقدي‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التحليل والبحث العلمي وتدوين املالحظات لدى املتدربني‪.‬‬
‫‪ -‬تط وير ق درة املتعلمني على اإلت زان وتق دمي احلجج البن اءة واس تخدام املنطق‬
‫واألدلة‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير القدرة على بناء وتقدمي اخلطب الفعالة‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع على العمل اجلماعي‪.‬‬
‫‪ -‬توطيد مفهوم الرتكيز يف احلديث واحلوار واالستماع واالصغاء يف االذهان‬

‫تدريب اخلطابة املنربية‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ -‬لإقامة احلجج وال رباهني للوص ول إىل ال رأي األك ثر منطقي ة‪ ،‬والتعبري عن‬
‫التفكري و نقل املعرف ة‪ ،‬إض افةً إىل مه ارات البحث العلمي وت دوين‬
‫املالحظات‪.‬‬
‫‪ -‬لتج ريب احلوار واملناقشة واإلص غاء‪ ،‬واح رتام وجه ات النظر املغ ايرة‪ ،‬و‬
‫مهارات العمل اجلماعي‪.‬‬
‫‪ -‬لتقوية القدرة على التعبري باختيار ألفاظ مالئمة‪.‬‬

‫مشاهدة األفالم العريب‬ ‫(‪)3‬‬

‫فن‬
‫‪ -‬أهنا وس يلة ممت ازة لتعلّم اللغ ات العربية‪ ،‬فمن املمكن عربها أن تتعلم ّ‬
‫االس تماع‪ ،‬ول ديك الرتمجة‪ ،‬فهي ستس اعدك كث رياً إذا رك ّزت على خمارج‬
‫رددت بعض العب ارات خلف املمث ل‪ ،‬س تكون قد انتقلت من‬
‫احلروف‪ ،‬وإذا ّ‬

‫‪20‬‬
‫مرحلة االس تماع إىل تعلُّم املخاطب ة‪ ،‬وإذا كتبت ما مسعته‪ ،‬تك ون قد أكملت‬
‫ّأهم أضالع تعلّم اللغة العربية‪ :‬االستماع‪ ،‬املخاطبة‪ ،‬ومهارات الكتابة‪.‬‬
‫االستعراض الفين‬ ‫(‪)4‬‬
‫العمل األويل الذي يقوم به الطالب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النقد والتمحيص ‪ ،‬وإعادة النظر يف هذا العمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة تقومي عامة وشاملة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ينبغي التأكد من توافر وحدة املوضوع ‪ ،‬وعنصر التكامل بني أجزائه وأفكاره‬
‫حمكمة اللغة‬ ‫(‪)5‬‬
‫‪ -‬مس اعدة الب احث على خ روج حبثه يف اللغة العربية إىل الن ور عن طريق النشر‬
‫هبذه اجملالت العلمية‬
‫‪ -‬ميكن تعريفها على أهنا دورية علمية متخصصة يف اجملال العلمي ه دفها إخض اع‬
‫األحباث املقدمة هلا لعملية حتكيم على يد جمموعة متخصصني يف اجملال العلمي‬
‫لرؤية ما إن ك انت ه ذه األحباث ص احلة للنشر أم ال حىت يتم قبوهلا يف ه ذه‬
‫اجملالت‪.‬‬
‫إلقاء املفردات‬ ‫(‪)6‬‬
‫‪ -‬تنمية ال ذوق األديب‪ ،‬يف استحس ان الفك رة اجلميلة واألس لوب البليغ واللفظ‬
‫املختار واخلط اجلميل واخليال اخلصب واستهجان القبيح منها‪.‬‬
‫‪ -‬النطق الس ليم حلروف اللغة ‪ :‬منف ردة وجمتمعة ‪ ،‬يف الكالم والق راءة ‪ ،‬مع‬
‫السرعة املناسبة من غري تعثر وال تردد وال خطأ‪.‬‬
‫‪ -‬تعود الفصحى يف احلديث والكتابة‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬حتسني اسلوب التعبري الكالمي والكتايب‬
‫‪ -‬مناء الثروة اللفظية‬
‫‪ )7‬املسابقة اللغوية‬
‫‪ -‬تعمل على تقوية مستوى الطالب‬
‫‪ -‬تنمية قدراته على حب الظهور واثبات الذات‬
‫‪ -‬تساعد على التخلص من بعض املشكالت كاخلوف والقلق‬
‫‪ -‬تنمية روح التعاون واالنتماء واملشاركة بني الطالب‬
‫‪ -‬تنمية األخالق والقيم الرتبوية‬
‫‪ )8‬احملادثة الصباحية‬
‫‪ -‬اعتي اد الطالب املش اركة اإلجيابية يف كل ح ديث جيريه املعلم ‪ ،‬أو األس رة ‪ ،‬أو‬
‫الزمالء يف الصف ‪ ،‬أو الشارع ‪.‬‬
‫‪ -‬إمناء اجلانب االجتم اعي يف حي اة الطالب ‪ ،‬وذلك عن طريق تب ادل األح اديث‬
‫اخلاصة والعامة ‪.‬‬
‫‪ -‬إكس اب الطالب س لوكيات حمببة ك احرتام اآلخ رين عن طريق التح دث معهم‬
‫بلغة ‪.‬‬
‫‪ -‬إبعاد ظاهرة االنطواء اليت تنتاب بعض الطالب يف تعاملهم مع اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب اللغة اكتسابا سليما ؛ ألن اللغة ال تكتسب بالعزلة وإمنا بالسماع إىل‬
‫اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬إكتساب الطالب القدرة على التعبري عن آرائهم ووجهات نظرهم حول قضية‬
‫معينة ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ -‬إكتساب الطالب القدرة على التعبري عن معلوماهتم يف موضوع معني باستخدام‬
‫مهارات احملادثة ‪.‬‬

‫التقويم المنهجى بمعهد لطالب الجامعة المتوكل‬ ‫‪.4‬‬

‫االمتحان أو التقومي هو اآللة املستخدمة ليقيس أو إلنتاج الطالب على‬

‫استيعاب املواد املدروسة‪ ،‬وهو لتحقيق عن وصول األهداف املعينة يف‬

‫التعليم‪ 3،‬ويعقد االمتحانليس إال يف آخر الدراسي ولكن يعقده‬

‫‪4‬‬
‫باالستمرار ‪.‬‬

‫‪ )1‬االمتحان التمهيدي‬

‫أدى مدرسون االمتحان ملعرفة كفاءة طالب املتوكل‪ ،‬لسهولتهم يف تقسيم‬

‫الفصل حسب كفاءهتم‪ .‬أدى االمتحان يف أول الفصل الدراسي يف كل السنة‪.‬‬

‫والدروس املمتحنة هي احملادثة وقراءة النصوص العربية واإلمالء‪.‬‬

‫‪ )2‬االمتحان لنصف الفصل الدراسي‬

‫‪3‬‬
‫‪Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Bagi Pengajar Bahasa, (Jakarta: PT Indeks, 2008), p. 15‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, p. 217‬‬

‫‪23‬‬
‫االمتح ان لنص ف الدراس ي ه و االمتح ان ال ذي يعق د بع د تعلم الطالب ق در‬

‫أربع ة أو مخس ة أش هور‪ .‬ه ذا االمتح ان على ش كل التحري ري‪ ،‬ليقيس كف اءة‬

‫الطالب على اس تيعاب وفهم املواد املدروس ة يف الفصل‪ .‬واملواد املمتحن ة هي‬

‫درس النح و ودرس الص رف ودرس اإلنش اء ودروس اللغ ة‪ ،‬ودرس املطالع ة‪،‬‬

‫ودرس احملفوظات ودرس املطالعة احلديثة‪.‬‬

‫‪ )3‬االمتحان آلخر الفصل الدراسي‬

‫االمتحان آلخر الدراسي لطالب يعقد بعد تعلم الطالب قدر أربعة أو مخسة‬

‫أشهور‪ .‬هذا االمتحان على شكل الشفهي والتحريري‪ .‬ليقيس كفاءة الطالب‬

‫يف اللغة العربية وباخلصوص يف مهارهتم الكالم‪ ،‬واملواد املمتحنة هي احملادثة‬

‫واملطالعة والنحو والصرف واحملفوظات ودروس اللغة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫االستنباط‬

‫معهد املتوكل هو املعهد اليت يرتبط فيها أنواع وطرق متنوعة يف تأسيسها بنظر إىل‬

‫خلفية تأسيسها‪ .‬أرد مدير املعهد أن جيعل هذا املعهد مطابقة ألحوال الطالب و‬

‫أحوال اجملتمع يف خارجها‪ .‬أراد منهجها أن يكمل كل طالب وطالبات يف هذا املعهد‬

‫أن يستحق كل النوحي من احلياة‪ ،‬لدعوة إىل األمة‪ .‬ولذلك يف تأسيس املعهد جبانب‬

‫ختصص على اللغة العربية‪ ،‬كذلك ميارن أنشطة خارج الفصل‪ ،‬مثل خطابة‪ ،‬قدرة‬

‫القراءة‪ ،‬وغري ذلك‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫املرجع‬

Fuad Effendy. Ahmad. 2012 Metodologi pengajaran Bahasa Arab. cet 5.

Malang: Misykat.
Djiwandono. Soenardi . 2008. Tes Bahasa Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: PT
Indeks.
Tayar. Yusuf & Anwar. Syaiful. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa
Arab

26