Metodología de La Investigación Pedagógica II

Metodología de la
investigación
Pedagógica.
Educem_ San Luis de la Paz
Pedagogía 221 & 222
Bienvenidos
Ahora retomaremos
una presentación de
manera individual.
Objetivo de la Materia
• Al finalizar el curso el alumno utilizara
la metodología y el esquema general
del proceso de investigación científica
empleada en determinada temática,
con la finalidad de desarrollar
proyectos de investigación en el
campo de la Educación.
Contenido Temático
1. LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO.
1. Conceptualización de ciencia e investigación.
2. Investigación científica e investigación empírica.
3. Características de la investigación
4. Características del Método Científico
5. Tipos de investigación
2. INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
1. Concepto de investigación.
2. La pregunta de investigación
3. Método y Metodología
4. Tipos de investigación pedagógica
3. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Selección del tema a investigar
2. De lo general a lo especifico
3. Conocer el problema
4. Delimitación del tema
Para iniciar reflexiona…
1. ¿Concierne a los organismos el conocimiento?
2. ¿Cómo se obtiene el conocimiento?
3. ¿Cómo sabemos que nuestra información es
conocimiento y no una simple opinión?
4. ¿Qué entiendes por investigación?
5. Es importante el conocimiento/Investigación para
la pedagogía.
LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
El alumno aplicará modelos de investigación utilizando el

método científico como referente para desarrollar
investigaciones de alto impacto en el diseño de
proyectos.
1.1 Conceptualización de ciencia e investigación
1.1.1 Investigación científica e investigación empírica
1.2 Características de la investigación
1.3 Características del Método Científico
1.4 Tipos de investigación
1.4.1 Investigación pura o fundamental
1.4.2 Investigación aplicada
1.4.3 Investigación activa
Pero ¿qué es la ciencia?
El vocablo ciencia es en nuestros días
un término de amplio uso, tanto por la
población en general como por los
profesionales, lo que nos permite
pensar que la mayoría de las personas
tenga una idea más o menos correcta
de su significado. No obstante, es
conveniente precisar en los aspectos
formales y de contenido que entrañan
esta definición y otras conexas a ella.
Definición de Ciencia…
Así, Andréiev (1979) escribe:
«La ciencia es un sistema armónico, no contradictorio

lógicamente, históricamente en desarrollo, de
conocimientos humanos acerca del mundo, de los
procesos objetivos que discurren en la naturaleza y en la
sociedad y de su reflejo en la vida espiritual de los
hombres; un sistema formado sobre la base sociohistórica
de la humanidad»
Lo expuesto con anterioridad te permite establecer una estrecha relación entre
los conceptos de ciencia y conocimiento, el que puede definirse como «el
proceso mediante el cual el hombre refleja en su conciencia la realidad
objetiva en la cual está inmerso como objeto de estudio». Desde luego, no todo
el conocimiento que poseemos en un momento dado ha sido adquirido de una
manera "científica", de ahí que el conocimiento pueda clasificarse en científico
y no científico.
Para concluir sobre la ciencia
podemos decir…
Para los fines de desarrollar un concepto operativo de lo que es la
ciencia, aceptaremos que ésta involucra tres componentes
principales:
a) sistemas de objetos;
b) sistemas de conocimientos;
c) sistemas de acciones (procedimientos) con el objeto a) sobre la
base del sistema de conocimientos b)
La ciencia puede ser considerada como:

I) Un proceso de indagación sobre un sistema de objetos de
algún dominio dado de la realidad, con el objetivo de
responder a interrogantes; resolver problemas; desarrollar
procedimientos eficaces para responder a interrogantes y
solucionar problemas.
Para concluir sobre la ciencia
podemos decir…
II) Un resultado, i. e., el producto de la indagación científica. Es el
sistema de conocimientos que permite:
a) controlar y manejar de manera eficiente el medio en que nos

desenvolvemos; la explicación, predicción y retrodicción de
los acontecimientos, fenómenos, etc.,
b) añadir a estos sistemas nuevos conocimientos e información;
c) solucionar los problemas que plantea la práctica
socioeconómica.
III) La ciencia en su conjunto es representada en forma de un

complejosistema informativo que extrae, trasmite y procesa
información, con elobjetivo de obtener una nueva, y al mismo
tiempo utilizarla en la produccióny otras esferas prácticas.
Características de la ciencia..
• Es analítica: trata de descomponer todo en elementos
• Es explicativa: intenta explicar los hechos en términos
de leyes y las leyes en términos de principios. Algunos
tipos de explicaciones son: causal, morfológica,
cinemática, dinámica, de composición, de asociación,
de tendencias globales, dialéctica, teológica, etc.
• Es abierta: no reconoce barrera a priori que limite el
conocimiento
• Es útil: busca la verdad y es eficaz en la provisión de
herramientas para la acción.
Ahora entendamos Investigación…
La Investigación Científica es
aquel proceso de carácter
creativo que pretende
encontrar respuestas a
problemas trascendentes
mediante la construcción
teórica del objeto de
investigación, o mediante la
introducción, innovación o
creación de tecnologías.
Aspectos generales del proceso del conocimiento –
investigación científico de la realidad.
El proceso de investigación
científica de la realidad está
constituido por fases a través
de las cuales el investigador
maneja tres elementos y sus
relaciones:
a) el problema a resolver,
b) el objeto a investigar, y
c) Su representación.
Características de la investigación
1. La investigación recoge conocimientos o datos de
fuentes primarias o secundarias y los sistematiza para el
logro de nuevos conocimientos. No es investigación
confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido
escrito o investigado por otros. La característica
fundamental de la investigación es el descubrimiento
de principios generales.
2. El investigador parte de los resultados anteriores,
planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al
problema que le ocupa. Para ello debe: V Planear
cuidadosamente una metodología. v Recoger, registrar
y analizar los datos obtenidos. v De no existir estos
instrumentos, debe crearlos.
Características de la investigación
3. La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en
el investigador preferencias y sentimientos personales, y se
resiste a buscar únicamente aquellos datos que le
confirmen su hipótesis; de ahí que emplee todas las
pruebas posibles para el control crítico de los datos
recogidos y los procedimientos empleados.
4. Finalmente, una vez sistematizados los datos son

registrados y expresados mediante un informe o
documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados
para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se
sustentan por la misma investigación realizada.
Actividades:
1. Define desde tu punto de vista Ciencia.

2. Define Conocimiento.
3. Menciona tu definición de Investigación.
4. Fundamente, con no menos de tres razones,
las diferencias entre
la Ciencia e investigación Científica.
La actividad cognoscitiva:
La actividad cognitiva del hombre, sus
objetivos, estructura y resultados han atraído,
a través de la historia, gran atención de
diversas escuelas filosóficas. Se han
desarrollado diversas concepciones
gnoseológicas para describir y explicar el
proceso del conocimiento.
En particular se encuentran dos escuelas

filosóficas históricamente establecidas y
conocidas como empirismo y racionalismo,
que explican de manera diferente la
actividad cognitiva, sus objetivos y
resultados.
El empirismo tiende a fundamentar el
papel decisivo de los órganos
sensoriales en la distinción de los
objetos y fenómenos y en la obtención
de un conocimiento verdadero.
Pone especial acento en el estudio de

las posibilidades gnoseológicas de los
órganos sensoriales, sus premisas y las
condiciones en las cuales es posible
obtener datos sensibles y objetivos.
Por su parte, la escuela del racionalismo tiende
a privilegiar el pensamiento lógico en la
obtención del conocimiento verdadero. Pone
énfasis en las posibilidades gnoseológicas del
pensamiento, las reglas que satisfagan la
secuencia lógica y el manejo exacto de los
conceptos en el conocimiento.
Desde el punto de vista de esta escuela el

conocimiento comienza no con las
sensaciones, sino con los objetos exactamente
formulados y los principios que permiten
someter dichos objetos al estudio sistemático
de manera de obtener un conocimiento
auténtico de ellos.
Método Científico
Primero entendamos método:
Método Camino para

alcanzar una meta. Sistema
de principios (identidad,
contradicción, exclusión) y
normas (inducción,
deducción) de razonamiento
para establecer conclusiones
en forma objetiva.
Método Científico
Procedimiento tentativo,
verificable, de razonamiento
riguroso y observación
empírica, utilizado para
descubrir nuevos
conocimientos a partir de
nuestras impresiones,
opiniones o conjeturas,
examinando las mejores
evidencias
disponibles en favor y en
contra de ellas.
Método Científico
Problema, Idea,
Obstáculo
Hipótesis
Razonamiento-
Deducción
Observación, Prueba,
Experimento
Proceso de Investigación científica
El proceso de la Investigación Científica, en su afán por resolver el

déficit cognitivo que existe con respecto a un objeto de estudio,
transita por diferentes etapas, las cuales se hallan condicionadas
por factores de carácter objetivo y subjetivo. En este tema se
desarrollan los elementos que caracterizan a las etapas de
planificación y ejecución. Además, se esbozará el resto de las
etapas, pues su desarrollo se realizará en temas subsiguientes.
Elementos que condicionan el
Proceso de Investigación Científica
Como recordarás, la investigación científica tiene un carácter
procesal. Este proceso comienza con la existencia de un problema
de naturaleza cognitiva. La realización de la investigación está
condicionada, en gran medida, por atributos de índole objetiva y
subjetiva, siendo los primeros aquellas características del medio
que rodean al objeto de estudio; en tanto los últimos comprenden
las cualidades de la personalidad del investigador o grupo de
investigadores.
Los atributos de tipo objetivo del problema son los siguientes: La

magnitud, entendida como el tamaño del problema en relación
con el desconocimiento y la población afectada por el problema;
Elementos que condicionan el
Proceso de Investigación Científica
La vulnerabilidad, que es el grado en que un
problema puede ser atacado o resuelto; y La
factibilidad, entendida como la existencia de
recursos y la organización suficiente para
solucionar o mitigar el problema.
Etapas del proceso de investigación
Científica
Tipos de Investigación
Características del método
científico.
El método científico es un proceso de investigación que puede emplearse en
diversos tipos de estudios, como experimentales, descriptivos, de casos, de
encuestas, entre otros. En cualquiera de esos casos, el método científico se
caracteriza por:
• Nutrirse de datos concretos que se pueden medir, tanto de manera

cualitativa como cuantitativa y que resulten comprobables (no son meras
creencias o ideas).
• Incluir variables, es decir, causas o efectos. Estas variables pueden ser
dependientes (las que se basan o dependen de una variable independiente)
o variables independientes (las que pueden cambiar sin alterar el
experimento).
• Establecer una hipótesis que dará respuesta a las preguntas formuladas. Las
respuestas pueden avalar o refutar a la hipótesis.
• Analizar e investigar haciendo uso de las diferentes estrategias de
razonamiento.
Actividades:
1. ¿Qué elementos condicionan la realización de una
Investigación Científica?
2. ¿Cuáles son las etapas por las que transita el Proceso de
3. ¿Qué entiende Ud. por problema de investigación?
4. Expón mediante un ejemplo los elementos que condicionan la
solución de problemas de investigación.
5. Expón la importancia de la planificación en la investigación
científica.
Tarea Plataforma:
1. Elabora una Tabla Informativa del tema La Investigación y el
Método Científico. Toma en consideración los siguientes
subtemas para su realización:
• Conceptualización de ciencia e investigación

• Investigación Científica e Investigación Empírica
• Características del método científico
• Tipos de investigación
• Investigación pura y fundamental
• Investigación Aplicada
• Investigación Activa
Metodología de la Investigación
• El término metodología se compone del vocablo
método y el sustantivo griego logos (explicación,
juicio, tratado, estudio).
• Estudio del método que ofrece una mejor
comprensión de ciertos caminos que han probado su
utilidad en la práctica de la investigación, con objeto
de evitar los obstáculos que entorpezcan el trabajo
científico.
• La metodología puede definirse como la descripción,
el análisis y la valorización crítica de los métodos de
investigación (Asti Vera, 1997).
En la actualidad , con los diferentes escuelas y paradigmas podemos
encontrar los siguientes métodos.
MÉTODO MÉTODO MÉTODO MÉTODO MÉTODO

DEDUCTIVO INDUCTIVO ANALÍTICO SINTÉTICO HISTÓRICO
• Consiste en • Utiliza el • Este proceso • Integra los • procedimient

tomar razonamiento cognoscitivo componentes o de
conclusiones para obtener consiste en dispersos en un investigación
para obtener conclusiones descomponer objeto de y
explicaciones que parten de un objeto de estudio para esclarecimien
estudiarlos en to de los
particulares. hechos estudio, su totalidad. fenómenos
particulares separando culturales en
aceptados cada una de el tiempo,
como válidos las partes del estableciend
para llega a todo para o las
conclusiones estudiarlo de semejanzas
cuya forma de esos
aplicación sea individual, se fenómenos.
de carácter establece la
general. relación
causa-efecto
entre los
elementos del
INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
El alumno conocerá los tipos
de investigación pedagógica
como herramientas de
aprendizaje para
comprender y desarrollar un
modelo de estudio
significativo en la búsqueda
de información.
Contenido temático de la sesión:
2.1 Concepto de investigación.

2.2 Tipos de investigación pedagógica.
2.3 Esquema general del proceso de
investigación.
Introducción:
“Las organizaciones mexicanas enfrentan procesos de cambio

que necesitan una gestión eficaz y eficiente que contribuya a la
aportación de nuevos conocimientos para el bien del país. Nadie
debe tomar decisiones en una organización sin comprender los
problemas que la aquejan y sin los fundamentos para la correcta
toma de decisiones.
Sin embargo, lo que afecta la preparación de personas orientadas

a la solución sustentada de dichos problemas es la poca
importancia que se da la metodología de la investigación en las
instituciones educativas.
Introducción:
Por lo tanto, hay que fomentar la cultura de la ciencia, pues la educación

actual se orienta más al uso de fórmulas o de procesos empleados en otros
contextos, favoreciendo el trabajo rutinario. Aunado a esto, es probable
que la metodología de la investigación parezca a los estudiantes algo poco
útil, muy material de relleno o solo reservado para científicos, por lo que
les podría parecer ajeno a su realidad.
Por otra parte, si las instituciones educativas les interesa que sus alumnos
aprendan las teorías de autores en libros extranjeros sin una reflexión que
apoye a organizaciones mexicanas a crecer, permanecer y ser
competitivas, la educación será limitada y solo servirá para que el
educando se inserte en el mercado laboral como persona que ejecuta, pero
sin la capacidad de elaborar ideas propias que vengan de un pensamiento
ordenado y fundamentado”. (Santos, Barroso & Chuc, 2020).
Actividades:
1. ¿Qué elementos condicionan la realización de una
2. ¿Cuáles son las etapas por las que transita el Proceso de
3. ¿Qué entiende Ud. por problema de investigación?
4. Expón mediante un ejemplo los elementos que condicionan la
solución de problemas de investigación.
5. Expón la importancia de la planificación en la investigación
científica.
Para iniciar reflexionemos…
¿Qué es
Investigación?
¿Qué es Investigación?
Investigación es un proceso de
descubrimiento de nuevo
conocimiento, también se puede
definir como "una investigación
sistemática (por ejemplo,
recolección y análisis de
información) diseñada con el fin
de desarrollar o contribuir en un
conocimiento generalizable.
Investigación Pedagógica
Origen y desarrollo de la Investigación Educativa
La investigación educativa es una disciplina

relativamente reciente. Y aunque se tienen indicios
de esta en el renacimiento, el origen de la
investigación empírica en educación está marcado
por la aparición de la pedagogía experimental en el
siglo XIX. En esta época se identifican cuatro
influencias principales (Bartolomé, 1984) que
confluyen en la aparición de la investigación
educativa entre finales del siglo XVIII y finales del siglo
XIX.
I. La preocupación por asentar la educación
sobre bases empíricas.
Bajo el signo del racionalismo, en el siglo XIX

surgen una serie de corrientes que tienen en
común la valoración del hecho como fuente
de conocimiento, el dato como base del
análisis y la exigencia de "sumisión al objeto"
como actitud fundamental del científico.
Entre estos movimientos se encuentran el
positivismo de Comte (1795-1857), el
evolucionismo de Darwin (1809-1841), la
sociobgíade Durkhéim (1858-1917), el
pragmatismo de James (1842-1910) y el
experimentalismo de Dewey (1858-1952).
I. La preocupación por asentar la educación
sobre bases empíricas.
Dentro del ámbito educativo, el esfuerzo por

construir las ciencias de la educación desde el
análisis de la realidad se acentúa a partir de las
aportaciones innovadoras del pensamiento
pedagógico de Rousseau (1712-1778),
Pestalozzi (1746-1827) y Froébel (1782-1852), y
continúa en el siglo XX de la mano de
Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932),
Freinet (1896-1966) y Dewey (1859-1952),
encarnando una serie de movimientos
renovadores que gozarán de una gran
trascendencia en el campo de la innovación
educativa.
II. La introducción progresiva del método
experimental en ciencias afines a la
educación.
Claude Bernard (1813-1878) con su Introducción al estudio
de la medicina experimental en 1865 inaugura la
aplicación del método experimental en las ciencias
biológicas. Poco después Wundt (1832-1920) funda el
primer laboratorio de Psicología Experimental en Leipzig en
1879.
Otro aspecto importante en este período son los avances
en los métodos estadísticos. Desarrollado el cálculo de
probabilidades en los siglos XVII y XVIll, Laplace y Gauss
formularon las bases de la ley normal a principios del XIX. Es
en esta época cuando se empieza a aplicar la estadística
en las Ciencias Sociales y a la Educación, siendo uno de los
precursores Quetelet (179&-1874). Galton (1822-1911) dio un
gran impulso a la estadística al introducir los conceptos de
correlación, regresión, percentil y la ojiva que lleva su
nombre. Pearson (1857-1936) colaboró con Galton y
desarrolló una fórmula para el cálculo de la correlación.
III. Vinculación inicial con la psicología.
Estas circunstancias propiciaron que la

pedagogía experimental surgiera al
amparo de la psicología experimental
aportándole un modo concreto de
trabajar, unas áreas de interés específicas,
unas metodologías particulares y el uso de
instrumentos de medida que, desde una
perspectiva histórica, nos permite
comprender por qué en el ámbito
educativo ha costado tanto la
introducción de métodos y técnicas
alternativas a los procedentes de otros
campos científicos.
IV. La influencia de la paidología.
Entendida como la ciencia sobre el niño (Christman,

1896; Shuyten, 1911), la paidología supone un
acercamiento a su estudio desde una perspectiva
global e integral. Así, dentro del campo de la
pedagogía experimental, a finales del siglo XIX se
evidencia la preocupación por la eficacia escolar
de algunos pioneros de la investigación empírica
con un marcado carácter científico.
Es el caso de investigadores como Sikorski, que en
1879 estudió Lafatiga de los escolares en Kiev;
Preyer, que en L'Ame de l'enfant, de 1882, realiza
uno' de los primeros estudios de psicología evolutiva;
Burgerstein, que en 1891 elaboró una curva del
trabajo .escolar en Viena; Ebbinghaus con su estudio
sobre el surmenage escolaren Breslau en el año
1895;
Tendencias en la Investigación Educativa
1) Un mayor interés por la responsabilidad y

el impacto social de la investigación. Hay
una progresiva toma de conciencia de
que la investigación educativa debe servir
para mejorar la práctica educativa.
2) Metodología cualitativa versus

cuantitativa. Se observa un conjunto
considerablemente mayor de
investigaciones cualitativas o de
investigación acción respecto a la última
década, con evidentes cambios en las
formas y utilización del conocimiento más
abiertos hacia el colectivo de prácticos.
Tendencias en la Investigación Educativa
3) El predominio de la fragmentación y, por

lo tanto, la necesidad prioritaria de superar
el reduccionismo a la hora de acercarse
a los fenómenos objeto de estudio.
4) Los avances metodológicos en muchas

áreas de la investigación.
En la investigación cuantitativa se han
producido avances sustanciales en el nivel
de elaboración de las técnicas estadísticas
de modelización multinivel que han
permitido la interacción de múltiples
variables para estudiar con más precisión
los efectos producidos por la escuela.
LOS PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El concepto "paradigma " se utiliza ampliamente

para referirse a las diferentes aproximaciones a la
investigación, con el propósito de clarificar y ofrecer
soluciones a los retos que actualmente plantea la
educación. Kuhn acuñó el término en 1962 para
referirse a las distintas maneras de hacer ciencia por
parte de las comunidades científicas.
En el ámbito de la investigación educativa

destacamos la siguiente: "Un punto de vista o modo
de ver, analizar e interpretar los procesos educativos
que tienen los miembros de una comunidad
científica y que se caracteriza por el hecho de que
tanto científicos como prácticos comparten un
conjunto de valores, postulados, fines, normas,
lenguajes, creencias y formas de percibir y
comprender los procesos educacionales"
LOS PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
a) La manera de ver y entender la realidad

educativa (la dimensión ontológica): ¿Cuál es la
naturaleza de mi objeto de estudio? ¿Cuál es la
naturaleza de la realidad social? ¿Lo que me
interesa estudiar tiene un carácter objetivo, tiene
una existencia propia o bien es el resultado de
una interpretación individual?
b) El modelo de relación entre quién investiga y

dicha realidad (a dimensión epistemológica):
¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el que
conoce y lo conocido? ¿Cómo se conoce la
realidad educativa? ¿Debo manipularla de algún
modo o bien sólo debo observarla? ¿Debo
acercarme e implicarme en ella o bien tengo
que adoptar una postura externa para
conocerla?
LOS PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA.
c) El modo en que podemos obtener

conocimiento de dicha realidad (la dimensión
metodológica): ¿Cómo debería proceder el
investigador? ¿Por qué se hacen las cosas de
una determinada manera y no de otra? Un
paradigma tiene un carácter normativo
respecto a los aspectos técnicos y
metodológicos a utilizar.
PRINCIPALES METODOLOGÍAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Para comenzar diferenciemos entre

metodología, método y técnica…
Etimológicamente el concepto de
metodología significa el estudio del método,
la lógica de la investigación, la lógica de los
métodos. En un sentido general, la
metodología se refiere a la manera de realizar
la investigación y responde a la pregunta ¿por
qué se hacen las cosas así y no de otra
manera?
su tarea es ofrecer la lógica estratégica para el
planteamiento de los problemas, planificar el
proceso a seguir a fin de darles respuesta y
evaluar su bondad y profundidad.

Para la mayoría de autores el método

constituye el camino para alcanzar los
fines de la investigación y está definido por
su carácter regular, explícito, repetible,
racional, ordenado y objetivo para
lograrlo.
Los distintos métodos de investigación son

formas estables de trabajar la investigación
por parte de un grupo o una comunidad
de investigadores;

Por técnica podríamos entender lo más

concreto de la investigación, el cómo de
la tarea de investigar.
En este sentido, Del Rincón et al. (1995: 35)

hablan de técnicas de investigación
entendidas como los instrumentos, las
estrategias y los análisis documentales
empleados por los investigadores para la
recogida de la información.
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA…Una vez analizado lo
anterior veamos las principales metodologías de la
investigación:
La metodología cuantitativa en
investigación educativa se ha
desarrollado al tratar de imitar el
procedimiento de investigación de las
ciencias físicas y naturales. Desde esta
perspectiva metodológica el
investigador se separa de la realidad
que configura el objeto de estudio con
el fin de descubrir regularidades y
formular generalizaciones
probabilísticas que posibiliten su
predicción.
El modelo hipotético-deductivo para formular

unas hipótesis (relaciones causales entre conceptos)
que hay que contrastar y verificar en muestras
representativas seleccionadas a través de las
técnicas de muestreo.
Suele utilizar modalidades de investigación que
garantizan el necesario control experirnental (los
métodos experimentales y los cuasi experimentales,
fundamentalmente) y preferentemente utiliza
sofisticadas técnicas para la recogida de datos con
instrumentos como los test, las pruebas objetivas, las
escalas, los cuestionarios y la observación
sistemática con el propósito básico de definir
operativamente los fenómenos en medidas
estandarizadas, válidas y fiables que,
posteriormente, se analizarán a través de algún
programa estadístico.
La metodología cualitativa se refiere a aquellos
procedimientos de investigación que
proporcionan datos descriptivos. La metodología
cualitativa describe incidentes clave en términos
descriptivos y funcionalmente relevantes,
contextualizándolos en el ámbito social donde
ocurren naturalmente.
Por esta razón, la metodología cualitativa se

mueve dentro de los parámetros de una
investigación idiográfica, cuyo énfasis está en el
significado que las personas individualmente
atribuyen a su propia realidad para darle sentido,
lo cual no permite establecer leyes o
generalizaciones probabilísticas, pero
proporciona una mayor profundidad y riqueza
interpretativa de los fenómenos.
La metodología crítica presenta muchas

similitudes con la metodología interpretativa,
salvando dos diferencias clave: la orientación,
en este caso es eminentemente práctica y
prioriza la incidencia social de la investigación;
y la neutralidad de la ciencia, pues esta
perspectiva añade la ideología de forma
explícita y la autorreflexión crítica en el proceso
investigador.
Parte de la idea que la educación es una

práctica social que no puede entenderse al
margen de los condicionantes institucionales y
estructurales que la conforman.
Actividad:
1. ¿En qué se diferencian los conceptos de paradigma y método?

2. ¿Cuáles son las principales diferencias entre los tres paradigmas en investigación
educativa?
3. ¿Qué es la integración de métodos? ¿Puedes plantear una propuesta de
investigación que combine métodos o técnicas cuantitativas con métodos o
técnicas cualitativas?
4. ¿El fenómeno/ Problema y los objetivos de investigación determinan al método o
al revés? Justifícalo presentando una situación de investigación.
5. ¿Cómo podemos superar la separación entre teoría y práctica, entre
investigación y acción docente que tantas veces se le ha reprochado al
paradigma cuantitativo?
Esquema general del proceso de
investigación.
“Cuando se inicia una investigación, al igual

que en cualquier proyecto complejo, es
más probable que ésta -llegue a buen
puerto- si cuenta con un plan, aunque sólo
sea aproximado, del proceso a seguir”.
investigación.
En términos generales el
proceso de investigación se
aplica tanto al enfoque
cuantitativo como al
cualitativo; lógicamente con
claras diferencias entre
ambos procesos.
El proceso está constituido
por una serie de etapas
interconectadas de un modo
lógico, secuencial y
dinámico.
investigación.
1. El punto de partida de toda
investigación científica es el interés en
un tema o en una área temática
amplia. Booth et al. (2001) definen el
tema o la idea inicial de investigación
como aquella cuestión o asunto que
se va a estudiar con interés suficiente
para sustentar investigaciones que
contribuyan a hacer progresar la
comprensión sobre el mismo.
Existe una gran variedad de fuentes
que pueden generar ideas de
investigación: por ejemplo, las
experiencias individuales.
investigación.
2. Delimitación del tema, Booth et al. (2001)
sugiere que un tema probablemente es
demasiado amplio si puede ser formulado
en menos de cuatro o cinco palabras.
A partir de aquí, para continuar

desarrollando la investigación, se trata de
delimitar y restringir estos temas en
cuestiones más concretas. Hay que precisar
la idea inicial de investigación,
familiarizándonos con el campo de
conocimiento donde se ubican estos temas
para encontrar posibles lagunas en el
conocimiento, huecos, inconsistencias o
interrogantes no resueltos que podrían
transformarse en posibles preguntas de
investigación.
investigación.
Con este propósito sugerimos empezar por preguntas estándar tipo
quién, qué, cuándo, cómo y dónde, en un razonamiento que
incluye dos etapas básicas (Booth et al., 2001):
investigación.
3. Planteamiento del problema, este proceso
consistente en afinar y estructurar
formalmente la idea inicial de investigación
a fin de comprender mejor alguna cuestión
se le denomina identificación o
planteamiento del problema. El tema de
investigación para leer no debe confundirse
con el problema de investigación para
resolver.
El planteamiento adecuado del problema

acota bien el ámbito de estudio y permite
aterrizar mejor en el proceso de la
investigación, al expresar con mayor
exactitud qué se estudia.
investigación.
3.1. La formulación de preguntas es un
elemento importante en el planteamiento
del problema:
• -El problema debe expresar una

relación entre dos o más variables.
• El problema debe estar formulado
claramente y sin ambigüedad
mediante una pregunta o varias que
orientan hacia las respuestas que se
buscan con la investigación.
• El planteamiento del problema debe
implicar la posibilidad de realizar una
prueba empírica que confirme o no las
hipótesis
investigación.
3.2. Los objetivos de la investigación como un aspecto a considerar en el
planteamiento del problema, junto con las preguntas de investigación. Los objetivos
de la investigación tienen la finalidad de señalar lo que se pretende y a lo que se
aspira en la investigación.
En este sentido nos encontraremos con tres tipos fundamentales de investigaciones.
Que tienen como De corte Que buscan ante
Investigación con enfoque

eminentemente aplicado
Las investigaciones
las investigaciones
explicativas
descriptivas o exploratorias
objetivo eminentemente todo contribuir a
fundamental cualitativo y resolver un
probar una teoría, orientadas a problema
contrastar o identificar y práctico.
verificar hipótesis, describir ciertas
confirmar características o
relaciones entre fenómenos para
variables, y generar e inducir
anticipar o el conocimiento
predecir
fenómenos.
investigación.
investigación.
3.3. Justificación de la investigación, Hay
que justificar por qué es importante que se
lleve a cabo la investigación como
respuesta al problema planteado. Se trata
de un paso más, pero igualmente
necesario, que permite calibrar tanto el
valor del problema en sí mismo como el
valor potencial de cualquier proyecto de
investigación diseñado para darle
respuesta.
• La relevancia social y sus implicaciones

prácticas.
• El valor teórico.
• La utilidad metodológica.
investigación.
4. Marco Teórico. revisión de la literatura sobre
el tema. Esto supone buscar las fuentes
documentales que permitan detectar, extraer
y recopilar información de interés para
construir el marco teórico pertinente al
problema de investigación planteado. Su
importancia:
1. Aporta el marco de referencia
conceptual necesario para delimitar el
problema, formular definiciones,
fundamentar las hipótesis.
2. Ofrece una comprensión del estado de la
cuestión.
3. Facilita indicaciones y sugerencias para
realizar el estudio.
4. Facilita indicaciones y sugerencias para
realizar el estudio
investigación.
5. Elección del método de
investigación. Como ya habíamos
analizado, según el objetivo
perseguido podemos distinguir cuatro
grandes formas de estudios o métodos
de investigación en educación:
• métodos descriptivos
• métodos correlaciónales
• métodos explicativo-causales
• métodos orientados a solucionar
problemas prácticos.
investigación.
5.1. El diseño de la investigación es el plan o
estrategia concebida para obtener la
información que se requiere, dar respuesta al
problema formulado y cubrir los intereses del
estudio.
• En términos generales podemos afirmar

que, desde el enfoque cuantitativo, el
diseño de la investigación juega un papel
decisivo para validar o rechazar las
hipótesis formuladas en un contexto en
particular: nos indica el grupo o los grupos
de sujetos de la investigación (la muestra).
• En las investigaciones cualitativas el diseño
de la investigación es recomendable pero
tiene un carácter mucho más flexible y
adaptativo al contexto de aplicación.
investigación.
5.2. Planteamiento de objetivos e Hipótesis.
Las hipótesis son proposiciones generalizadas
o afirmaciones comprobables que se
formulan como posibles soluciones al
problema planteado: su función es ofrecer
una explicación posible o provisional que
tiene en cuenta los factores, sucesos o
condiciones que el investigador procura
comprender, y deben contener las siguientes
funciones:
1. Son las guías de una investigación.
2. Tienen una. función descriptiva y
explicativa.
3. Tienen la función deductiva de
comprobar teorías.
4. Superen teorías como resultado de su
inducción.
investigación.
6. Selección de la muestra. El concepto
muestra adquiere significados distintos según
el enfoque desde el que se efectúa un
estudio.
Desde la perspectiva cuantitativa, el primer
paso para seleccionar la muestra consiste en
establecer con claridad y delimitar las
características de contenido (¿quiénes son las
unidades de análisis?), de lugar (¿dónde
están ubicadas?) y de tiempo (¿en qué
momento?) de la población.
La población es el conjunto de todos los

individuos a los que se desea hacer extensivo
los resultados de la investigación.
investigación.
6.1. A la hora de seleccionar la
muestra hay que garantizar dos
condiciones básicas:
- Representatividad. La
representatividad de la muestra
significa que debe ser un fiel reflejo
del conjunto de la población (que
tenga las mismas características de
la población).
- Tamaño. La muestra debe tener un
tamaño suficiente para garantizar
esta representatividad.
investigación.
6.2. Tipos de muestreo. Se denominan técnicas o
métodos de muestreo a los procedimientos
utilizados para seleccionar la muestra de
individuos sobre los que se van a recoger los
datos en un estudio. Así tenemos:
1. Los muestreos probabilísticos, fundamentados
en este principio, que se caracterizan por
seleccionar la muestra al azar, de modo que
todos los individuos de la población tienen las
mismas probabilidades de entrar a formar
parte de ella.
2. Los muestreos no probabilísticos son aquellos

en los que la selección de los individuos de la
muestra no depende de la probabilidad, sino
que se ajusta a otros criterios relacionados
con las características de la investigación
investigación.
7. Análisis de datos y conclusiones. El
propósito fundamental de la fase de
análisis de datos consiste en dar
sentido a la información obtenida,
tratándola y organizándola para
poder explicar, describir e interpretar
el fenómeno objeto de estudio y dar
respuesta al problema planteado.
En función de la información
obtenida, podemos distinguir el
análisis cuantitativo del análisis
cualitativo.
investigación.
7.1. Desde el enfoque cuantitativo, en esta
fase se suelen aplicar métodos estadísticos
para analizar datos numéricos, expresar las
leyes generales que rigen los fenómenos
educativos, decidir si las hipótesis se
confirman o se rechazan y al final también
llegar a una generalización de los
resultados. La estadística descriptiva es el
paso previo en todo el proceso de análisis
cuantitativo y comprende la tabulación, la
representación y la descripción de los
datos empíricos a fin de hacerlos más
manejables y comprenderlos mejor de
cara a la posterior verificación de las
hipótesis.
investigación. Momentos clave en el análisis
7.2. Desde el enfoque cualitativo, el análisis cualitativo:
se efectúa sobre datos de una naturaleza
totalmente distinta: los datos cualitativos,
como los textos (transcripciones de Reducción de los datos
entrevistas o sesiones de observación)
expresados en lenguaje natural; las
imágenes procedentes de una cinta de Representación de los datos
vídeo o una fotografía y, en general,
elaboraciones muy densas
informativamente. Interpretación de los datos
Gil (1994) define el análisis cualitativo como
un conjunto de manipulaciones,
transformaciones, operaciones, reflexiones y
comprobaciones realizadas a partir de los
datos con el objetivo de extraer significado
relevante respecto a un problema de
investigación.
investigación. A. Selección preliminar:
8. La redacción del informe final. La finalidad A. El título y autoría, con la fecha de presentación
del informe en la portada.
del informe de investigación es comunicar al B. El resumen (abstract) se coloca en la página
siguiente a la del título y consiste en un párrafo
resto de la comunidad (científica y no entre 12 y 15 líneas (un máximo de ciento veinte
palabras) que contiene la información más
científica) el estudio efectuado de un modo importante del trabajo.
C. Agradecimiento.
claro, objetivo y conciso (qué investigación D. El prólogo y el índice.
B. Introducción.
se ha llevado a cabo, cuál ha sido el A. El problema de investigación (planteando una
problema investigado, con qué metodología descripción general del mismo); el marco
teórico; el objetivo del estudio, la formulación
se ha efectuado y cuáles son los resultados de las hipótesis, la justificación y relevancia del
estudio.
obtenidos). C. EL método.
A. A. En este apartado han de figurar todos los
detalles del proceso de la investigación: El
enfoque, Los sujetos de la muestra, La
La Asociación Americana de Psicología formulación de las hipótesis , instrumentos de
(APA, 2001) ha acordado una normativa obtención de la información y El
procedimiento de la investigación
específica sobre lo que hay que contar, en D. Los Resultados.
A. Deben exponerse de la forma más completa y
qué orden y con qué aspecto de precisa posible, sintetizando los resultados obtenidos
en tablas, cuadros, diagramas o cualquier otro
mecanografiado para la publicación de los procedimiento gráfico generado por el análisis
estadístico.
informes de investigación. E. Las referencias bibliográficas.
F. Anexos y Apéndices.
Actividad de Plataforma Neo
AA2. Mapa Conceptual.
Actividad Integradora:
Primera Parte

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