Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021 Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar

Feti Filman Laoli Kerja Peserta Didik

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

BAHASA INDONESIA KELAS VIII SMP BERBASIS
COOPERATIVE LEARNING PADA MATERI
MENULIS TEKS PERSUASI
Oleh:

Noveri Amal Jaya Harefa

Dosen Tetap YAPERTI Nias pada IKIP Gunungsitoli
Feti Filman Laoli
Mahasiswa IKIP Gunungsitoli

Abstract

The research was based on the results of an interview with one of the Indonesian language
teachers at SMP Negeri 2 Gunungsitoli Idanoi that during Covid-19, where the earning
was carried out offline through the provision of LKPD, but the LKPD used was less
attractive to students. The findings of this study were obtained from the value of
validation, testing and learning outcomes. Based on the assessment of material expert
validation in the first revision, it reached 85.4% in the second revision, 93.7% the criteria
were very feasible. The validation of linguists in revision I reached 75%, revision II,
96.9% very feasible criteria, design expert validation in revision I reached 96.4%
revision II 100% with very feasible criteria. Students' responses got very practical criteria
with 88% trial achievement and 97% field trial results. And student learning outcomes
reach the percentage value of classical completeness of 77.7% Effective criteria.

Keywords : Student Worksheet, Cooperative Learning.

PENDAHULUAN Guru dapat melakukan

Umumnya pada kegiatan
pelaksanaan pembelajaran dilakukan
secara tatap muka.Namun, di tengah
pendemik saat ini seluruh aktivitas di
luar rumah dikurangi.Hal tersebut
dilakukan untuk mencegah penyebaran
virus Covid-19. Salah satu upaya
pemerintah dalam mencegah penyebaran
virus tersebut dengan menerapkan
kebijakan untuk meliburkan siswa dan
memulai menerapkan metode belajar
dengan sistem pembelajaran
secaradaring (dalam jaringan) atau
online.
Sistem pembelajaran dilaksanak-
an melalui perangkat komputer pribadi
(PC) atau laptop, dan menggunakan
Handphone (HP) yang terhubung
dengan koneksi jaringan internet.
pembelajaran bersama diwaktu yang
menggunakan grup di media sosial
seperti WhatsApp (WA), telegram,
aplikasi zoom atau media lainnya
sebagai media pembelajaran. Dengan
demikian, guru dapat memastikan
peserta didik mengikuti pembelajaran
dalam waktu yang bersamaan, meskipun
di tempat yang berbeda.
Berdasarkan observasi yang
dilakukan oleh peneliti kepada salah satu
guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 2
Gunungsitoli Idanoi, Kecamatan
Gunungsitoli Idanoi, Kota Gunungsitoli
ditemukan bahwa ditengah pendemik
Covid-19 proses belajar mengajar
dilaksanakan di rumah, belum menerapkan
pembelajaran daring (dalam jaringan)
dikarenakan beberapa faktor yaitu ada

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2597
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021
Feti Filman Laoli
peserta didik tidak memiliki HP android,
dan jangkauan jaringan internet yang tidak
stabil. Tetapi sekolah menerapkan sistem
pembelajaran luring (luar jaringan) yang
berbentuk bahan ajar berupa lembar kerja
peserta didik, dalam proses
pembelajarannya peserta didik selalu
berpusat pada guru, sehingga respon
peserta didik kurang baik serta kurang
tertarik pada LKPD dalam proses
pembelajaran.Hal ini disebabkan oleh
beberapa faktor, yaitu faktor guru dan
peserta didik. Faktor guru, yaitu
keterbatasan waktu guru dalam
mendesain LKPD. Faktor peserta didik,
yaitu sulit memahami materi yang ada
dalam LKPD. Dapat dikatakan bahwa
pembelajaran yang seperti ini belum
sepenuhnya maksimal sehingga
dibutuhkan kreativitas seorang guru
untuk mengembangkan proses
pembelajarannya khususnya perangkat
pembelajaran maupun bahan ajar yang
menunjang pelaksanaan proses
pembelajaran.
Menindaklanjuti hal tersebut perlu
dikembangkan bahan ajar berupa lembar
kerja peserta didik dengan menggunakan
model pengembangan ADDIE. Model
ADDIE adalah singkatan untuk lima
tahap proses pengembangan, yaitu
analisis (Analysis), desain (Design),
pengembangan (Development),
implementasi (Implementastion), dan
evaluasi (Evaluation). Pembelajaran
dengan cooperative learning dapat
membangun konsep diri siswa,
mengembangkan bakat, menghindari
belajar hanya pada tingkat verbal,
meningkatkan rasa kerjasama,
memungkinkan waktu bagi siswa untuk
mengasimilasi dan mengakomodasi
informasi.
Supaya bahan ajar dalam bentuk
LKPD terstruktur dan mempermudah
peserta didik memahami materi maka perlu
digunakan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe STAD
(Student Teams-Achievment Division),
karena pembelajaran ini menuntut
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2598
Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik
peserta didik untuk saling bekerjasama
dan saling membantu untuk memahami
materi pelajaran, namun untuk lebih
membantu peserta didik dalam
menemukan masalah itu perlu digunakan
lembar kerja peserta didik. STAD
merupakan merupakan salah satu tipe
kooperatif yang menekankan pada
adanya aktivitas dan interaksi diantara
peserta didik untuk saling memotivasi
dan saling membantu dalam menguasai
materi pelajaran guna mencapai prestasi
yang maksimal. Pada proses
pembelajarannya, belajar kooperatif
STAD melalui lima tahapan yang
meliputi : tahap penyajian materi, tahap
kegiatan kelompok, tahap tes individual,
tahap perhitungan skor perkembangan
individu, dan tahap pemberian
pengahargaan kelompok.
KAJIAN PUSTAKA
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Novelia (2017:23), mengemuka-
kan bahwa terdapat dua istilah lembar
kerja sebagai bahan ajar cetak yang
digunakan dalam pembelajaran yaitu
LKS dan LKPD. Pada dasarnya LKS dan
LKPD memiliki pengertian yang sama.
Menurut Ernawati (2019:95), perubahan
sebutan ini dilatarbelakangi oleh
perubahan kurikulum KTSP ke
kurikulum K-13 yang menyebut siswa
menjadi peserta didik.
Desain perangkatLembar Kerja
Peserta Didik(LKPD) yang baik sangat
dibutuhkan agar tercapainya proses
pembelajaran yang mendorong peserta
didik lebih berperan aktif. Menurut
Trianto (dalam Rahmawati, 2020:506),
lembar kerja peserta didik adalah
panduan yang digunakan oleh peserta
didik untuk melakukan penyelidikan
atau mengembangkan kemampuan baik
dari aspek kognitif atau yang lainnya.
LKPD memuat sekumpulan kegiatan
yang harus dilakukan oleh peserta didik
untuk memaksimalkan kemampuannya
sesuai indikator yang sudah ditetapkan.
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021
Feti Filman Laoli
Menurut Prastowo (2011:205)
LKPD memiliki empat fungsi sebagai
berikut:
1. Sebagai bahan ajar yang lebih
mengaktifkan peserta didik.
2. Sebagai bahan ajar yang
mempermudah untuk memahami
materi yang diberikan.
3. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan
kaya tugas untuk berlatih, serta;
4. Memudahkan pelaksanaan
pengajaran kepada peserta didik.
Prianto dan Harnoko (dalam
Dermawati, 2019:75) mengemukakan
bahwa tujuan Lembar Kerja Peserta
Didik adalah:
1. Mengaktifkan peserta didik dalam
proses belajar mengajar
2. Membantu peserta didik dalam
mengembangkan konsep
3. Melatih peserta didik untuk
menemukan dan mengembangkan
proses belajar mengajar
4. Membantu guru dalam menyusun
pembelajaran
5. Sebagai pedoman guru dan peserta
didik dalam melaksanakan proses
pembelajaran
6. Membantu peserta didik memperoleh
catatan tentang materi yang dipelajari
melalui kegiatan pembelajaran,
membantu peserta didik untuk
menambah informasi tentang konsep
yang dipelajari.
Menurut Prastowo (2011:211),
langkah-langkah dalam menyusun
lembar kerja peserta didik adalah sebagai
berikut :
1) Melakukan analisis kurikulum
Analisis kurikulum adalah
merupakan langkah pertama dalam
penyusunan lembar kerja peserta didik.
Langkah ini dimaksudkan untuk
menentukan materi-materi mana yang
memerlukan bahan ajar lembar kerja
peserta didik. Materi yang digunakan
ditentukan dengan cara melakukan
analisis terhadap materi pokok,
pengalaman belajar, serta materi yang
diajarkan.
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2599
Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik
2) Menyusun peta kebutuhan lembar
kerja peserta didik
Peta kebutuhan lembar kerja
peserta didik sangat diperlukan untuk
mengetahui jumlah lembar kerja peserta
didik yang harus ditulis serta melihat
urutan lembar kerja peserta didik.
Menyusun peta kebutuhan di ambil dari
hasil analisis kurikulum dan kebutuhan
yang diperlukan dalam pembelajaran
sesuai dengan hasil analisis.Hal-hal yang
biasa di analisis untuk menyusun peta
kebutuhan diantaranya, SK, KD,
indikator pencapaian, dan lembar kerja
peserta didik yang sudah digunakan.
3) Menentukan judul lembar kerja
peserta didik
Judul ditentukan dengan melihat
hasil analisis standar kompetensi dan
kompetensi dasar, materi-materi pokok,
atau dari pengalaman belajar yang
terdapat dalam kurikulum. Satu
kompetensi dasar dapat dikembangkan
menjadi sebuah judul lembar kerja
peserta didik. Jika kompetensi dasar
tidak terlalu besar.
4) Penulisan lembar kerja peserta didik
Dalam penulisan lembar kerja
peserta didik terdapat langkah-langkah
yang harus diperhatikan. Berikut
langkah-langkah yang harus dilakukan
dalam menyusun lembar kerja peserta
didik :
a) Merumuskan kompetensi dasar
Untuk merumuskan kompetensi
dasar dapat dilakukan dengan melihat
pada kurikulum yang berlaku.
Kompetensi dasar merupakan turunan
dari standar kompetensi.Untuk
mencapai kompetensi dasar peserta
didik harus mencapai indikator-
indikator yang merupakan turunan
dari kompetensi dasar.
b) Menentukan alat penilaian
Lembar kerja peserta didik
yang baik harus memiliki alat
penilaian untuk menilai semua yang
sudah dilakukan. Penilaian dilakukan
terhadap proses kerja dan hasil kerja
peserta didik. Alat penilaian dapat
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021
Feti Filman Laoli
berupa soal pilihan ganda dan soal
essai. Penilaian yang dilakukan
didasarkan pada kompetensi peserta
didik, maka alat penilaian yang cocok
adalah menggunakan pendekatan
Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Dengan demikian pendidik dapat
melakukan penilaian proses dan
hasilnya.
c) Menyusun materi
Sebuah lembar kerja peserta
didik di dalamnya terdapat materi
pelajaran yang akan dipelajari. Materi
dalam lembar kerja peserta didik
harus sesuai dengan kompetensi dasar
yang akan dicapai. Ketika menyusun
materi untuk lembar kerja peserta
didik ada beberapa hal yang harus
diperhatikan. Materi lembar kerja
peserta didik dapat berupa informasi
pendukung,gambaran umum
mengenai ruang lingkup materi yang
akan dipelajari. Materi dalam lembar
kerja peserta didik dapat diambil dari
berbagai sumber seperti buku,
majalah, jurnal, internet, dan
sebagainya. Tugas-tugasnya yang
diberikan dalam lembar kerja peserta
didik harus dituliskan secara jelas
guna mengurangi hal-hal yang
seharusnya dapat dilakukan oleh
peserta didik.
d) Memperhatikan struktur lembar kerja
peserta didik
Langkah ini merupakan
langkah terakhir yang dilakukan
dalam penyusunan lembar kerja
peserta didik. Kita terlebih dahulu
harus memahami segala sesuatu yang
akan kita gunakan dalam penyusunan
lembar kerja peserta didik, terutama
bagian dasar dalam penyusunan
lembar kerja peserta didik sebelum
melakukan penyusunan lembar kerja
peserta didik. Komponen penyusunan
lembar kerja peserta didik harus
sesuai apabila salah satu komponen
penyusun lembar kerja peserta didik
tidak sesuai maka lembar kerja
peserta didik tidak akan terbentuk.
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2600
Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik
Lembar kerja peserta didik terdiri dari
enam komponen yaitu judul, petunjuk
belajar (petunjuk peserta didik),
kompetensi yang akan dicapai,
informasi pendukung, tugas-tugas,
dan langkah-langkah kerja serta
penilaian.
1. Menulis Teks Persuasi
Tabelessy (dalam Arida 2020:22),
mengatakan teks persuasi merupakan
sebuah teks yang bertujuan untuk
mengajak, menyuruh, atau membujuk
pembacanya melakukan sesuatu sesuai
dengan apa yang disampaikan oleh
penulis.
Kosasih(2017:186), mengemuka-
kan struktur teks persuasi diantaranya,
yaitu :
1. Pengenalan isu, yakni pengantar
atau penyampaian tentang
permasalahan aktual yang menjadi
dasar pembicaraan yang dibahas
dalam teks.
2. Rangkaian argumen, yakni sejumlah
pendapat penulis terkait dengan isu
atau permasalahan yang
dikemukakan. Pada bagian ini,
disertakan pula sejumlah fakta yang
dapat memperkuat argumen penulis.
3. Pernyataan ajakan, yakni inti dari
teks persuasi yang di dalamnya
berisi dorongan atau bujukan
kepada pembaca untuk melakukan
sesuatu. Pernyataan tersebut dapat
disampaikan secara tersurat ataupun
tersirat.
4. Penegasan kembali, yakni ungkapan
penulis yang mempertegas
pernyataan yang telah dikemukakan
sebelumya. Biasanya, ditandai oleh
ungkapan seperti demikianlah,
dengan demikian, oleh karena
itulah.
Menurut Kusmayadi (2018:87),
kaidah kebahasaan teks persuasi
meliputi:
1. Penggunaan kata seruan atau ajakan,
seperti ayo, mari, sebaiknya,
hindarilah, dan sebagainya.
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021 Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Feti Filman Laoli
2. Penggunaan konjungsi tujuan,
seperti supaya, agar, selagi, untuk
itu.
Menurut Kosasih (2017:196)
langkah-langkah penyusunan teks
persuasi terdiri dari :
1. Tentukan tema (Bujukan utama)
2. Susunan perincian (Pengenalan isu,
rangkaian pendapat/fakta, ajakan-
ajakan, dan penegasan kembali)
3. Pengumpulan bahan (pendapat dan
fakta)
4. Pengembangan teks
(memperhatikan struktur dan kaidah
kebahasaan)
Bagan 1
Tahapan Model ABDIE
HASIL DAN PEMBAHASAN
PENGEMBANGAN
1. Tahap Analyze (Analisis)
Tahap Analyze (Analisis) dalam
penelitian ini dilakukan sebagai dasar
peneliti dalam pengembangan sebuah
produk yang bertujuan untuk
mengumpulkan informasi yang dapat
digunakan sebagai pedoman peneliti
pada pengembangan produk. Pada tahap
ini meliputi analisis kebutuhan, analisis
karakteristik dan analisis kurikulum:
a. Analisis Kebutuhan
Dari hasil observasi didapatkan
fakta bahwa penggunaan lembar kerja
peserta didik (LKPD) dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia sudah
dilakukan namun peserta didik kurang
tertarik pada LKPD yang digunakan
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2601
Kerja Peserta Didik
METODE PENGEMBANGAN
Langkah yang dilakukan dalam
pembuatan LKPD ini adalah mengikuti
model pengembangan ADDIE.
Tegeh,dkk (2014:42) mengemukakan 5
tahapan pengembangan LKPD yaitu:
analisis(Analysis), desain (Design),
pengembangan (Development),
implementasi (Implementastion), dan
evaluasi (Evaluation).
sebagai bahan ajar. Proses pembelajaran
peserta didik selalu berpusat pada guru.
b. Analisis Karakteristik Peserta Didik
Berdasarkan hasil wawancara
didapatkan bahwa pada pembelajaran,
peserta didik kurang termotivasi kurang
menarik belajar menggunakan LKPD
hal ini disebabkan karena desain LKPD
kurang menarik perhatian peserta didik.
c. Analisis Kurikulum
Yang berlaku di SMP Negeri 2
Gunungsitoli Idanoi yaitu Kurikulum
2013.Materi yang digunakan pada
penelitian yaitu menulis teks persuasi
untuk peserta didik kelas VIII SMP.
2. Tahap Design (Perancangan)
Tahap ini merupakan tahap awal
merancang draft awal yang akan
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021
Feti Filman Laoli
digunakan dalam pembelajaran materi
menulis teks persuasi.
a. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembalajarannya yaitu:
peserta didik mampu menulis teks
persuasi sesuai dengan struktur dan
kaidah kebahasaan teks persuasi.
b. Penyusunan Tes
Pada tahap ini penyusunan tes
sesuai dengan materi yang
dikembangkan dan sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai pada
pembelajaran tersebut.
c. Strategi Pembelajaran
Pada tahap ini strategi yang
digunakan adalah penyusunan materinya
menggunakan basis cooperative
learning.
3. Tahap Development (Pengem-
bangan)
Kegiatan pada tahap
pengembangan dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Validasi Produk Oleh Ahli
Validasi telah dilakukan oleh ahli
materi, perhitungan hasil data, setelah
dirata-ratakan hasil validasi pada
revisi I mencapai persentase 85,4%
dari dua aspek yaitu: aspek
konten/materi mencapai 83,3%,
aspek komponen penyajian 87,5%.
Kemudian peneliti memperbaiki
produk sehingga pada revisi II dengan
tingkat pencapaian dari aspek
konten/materi 91,6%, komponen
penyajian mencapai 95,8%. Setelah
dirata-ratakan mencapai 93,7%
dengan kriteria “Sangat Layak”
sehingga produk layak untuk
digunakan.
Validasi telah dilakukan oleh ahli
bahasa, setelah dirata-ratakan hasil
validasi pada revisi I mencapai
persentase 75% dari enam aspek
yaitu: aspek lugas mencapai 75%,
aspek komunikatif 75%, aspek
dialogis dan interaktif 75%, aspek
kesesuaian dan perkembangan
peserta didik 75%, aspek kesesuaian
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2602
Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik
dengan kaidah bahasa 75%, dan aspek
penggunaan simbol, ikon dan istilah
75%.
Kemudian peneliti memperbaiki
produk sehingga pada revisi II dengan
tingkat pencapaian dari aspek lugas
mencapai 91,6%, aspek komunikatif
75%, aspek dialogis dan interaktif
100%, aspek kesesuaian dan
perkembangan peserta didik 100%,
aspek kesesuaian dengan kaidah
bahasa 75%, dan aspek penggunaan
simbol, ikon dan istilah 91,6%.
Setelah dirata-ratakan revisi II
mencapai 90,9% dengan kriteria
“Sangat Layak” sehingga produk
layak untuk digunakan.
Validasi telah dilakukan oleh ahli
desain, setelah dirata-ratakan hasil
validasi pada revisi I mencapai
persentase 96,4% dari tiga aspek
yaitu: aspek kualitas mencapai 100%,
aspek Grafis 85%, dan aspek
efektivitas 100%. Kemudian peneliti
memperbaiki produk sehingga pada
revisi II dengan tingkat pencapaian
dari aspek kualitas mencapai 100%,
aspek Grafis 100%, dan aspek
efektivitas 100%.
b. Uji Coba Produk
Setelah LKPD dinyatakan
Layak/Valid oleh validator maka
dilakukan uji coba LKPD dalam proses
pembelajaran. Subjek uji coba
pengembangan LKPD bahasa Indonesia
dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 2
Gunungsitoli Idanoi. Uji coba produk
terdiri dari 2 tahapan, yaitu:uji coba
perorangan, terdiri dari 6 orang peserta
didik. Sampelnya diambil di kelas VIII-
A.Uji coba produk telah dilakukan pada
uji coba perorangan dan uji coba
lapangan. Pada uji coba perorangan
tingkat pencapaian 88% kategori “Sangat
Praktis” kemudian peneliti melakukan
uji coba lapangan mencapai tingkat
pencapaian 97% dengan kriteria
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021
Feti Filman Laoli
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengolahan dan
analisa data pada penelitian
Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) Bahasa Indonesia Kelas
VIII SMP Berbasis Cooperative
Learning Pada Materi Menulis Teks
Persuasi, maka peneliti menarik
kesimpulan:
1. Pengembangan lembar kerja peserta
didik berbasis Cooperative Learning
telah disusun berdasarkan model
pengembangan ADDIE dan telah
divalidasi oleh ahli materi, ahli
bahasa dan ahli desain.
2. Hasil penilaian kelayakan LKPD
berbasis cooperative learning oleh
validator ahli materi diperoleh hasil
persentase pada revisi pertama
sebesar85,4% kriteria sangat layak.
Sedangkan pada revisi kedua hasil
persentase mencapai 93,7% kriteria
sangat layak.Hasil penilaian
kelayakan LKPD berbasis
cooperative learning oleh validator
ahli bahasa diperoleh hasil persentase
pada revisi pertama sebesar75%
kriteria layak. Sedangkan pada revisi
kedua hasil persentase mencapai
90,9% kriteria sangat layak.Hasil
penilaian kelayakan LKPD berbasis
cooperative learning oleh validator
ahli desain diperoleh hasil persentase
pada revisi pertama sebesar96,4%
kriteria layak. Sedangkan pada revisi
kedua hasil persentase mencapai
100% kriteria sangat layak.
3. Produk yang telah divalidasi oleh
para ahli, maka diuji coba pada Uji
Perorangan dan Uji Lapangan dengan
perolehan hasil respon peserta didik
terhadap LKPD pada uji
perseorangan diperoleh rata-rata
sebesar 88% kategori sangat praktis.
Dan pada uji lapangan diperoleh rata-
rata sebesar 97% kategori sangat
praktis.
4. Efektivitas lembar kerja peserta didik
berbasis cooperative learning
terhadap tes hasil belajar peserta didik
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2603
Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik
dengan nilai persentase kentuntasan
klasikal adalah 77,7% kriteria Efektif.
A. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan, peneliti menyampaikan
beberapa saran dari penelitian ini, yaitu:
1. Kepada Pendidik
a. Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dapat dipergunakan oleh
peserta didik dan guru dari
sekolah manapun.
b. LKPD Bahasa Indonesia berbasis
cooperative learning dapat
digunakan sebagai alternatif pada
proses pembelajaran.
2. Kepada Peneliti Selanjutnya
a. Supaya lebih memperhatikan
keadaan banyaknya sampel
penelitian jika menggunakan
basis cooperative learning karena
akan berpengaruh pada hasil
belajar peserta didik.
b. Supaya mencari referensi yang
berkaitan tentang angket, baik
tentang angket validasi materi,
bahasa, desain, dan respon peserta
didik.
DAFTAR PUSTAKA
1. Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar.
2014. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif, Progresif dan
Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia.
2. Arida, Elpi. Susetyo, dkk.2020.
Peningkatan Kemampuan Menulis
Teks Persuasi Dengan Menggunakan
Teknik Pemodelan Siswa Kelas VIII
SMPN L Sidoharjo Kabupaten Musi
Rawas.Vol. 6 No.1, 2020.Bengkulu:
Universitas Bengkulu.
3. Arsanti, Meilan. 2018.
Pengembangan Bahan Ajar Mata
Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan
Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Religius Bagi Mahasiswa Prodi
PBSI, FKIP, UNISSULA. Vol. 1 No
2, April 2018. Universitas Islam
Sultan Agung.
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021 Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Feti Filman Laoli Kerja Peserta Didik

4. Astuti, Windi. Arifin, dkk.2019. 12. Hamzah, Amir. 2019. Metode

Perbedaan Kemampuan Menulis Penelitian & Pengembangan
Teks Persuasi Menggunakan Media (Reseach & Development) Uji
Audio Visual Pada Kelas VIII-A Dan Produk Kuantitatif dan Kualitatif
Menggunakan Media Gambar Pada Proses dan Hasil Dilengkapi Contoh
Kelas VIII-B Siswa SMP N 11 Kota Proposal Pengembangan Desain Uji
Bengkulu.Volume 3 Nomor 2, Kualitatif dan Kuantitatif. Malang:
Agustus 2019. Universitas Literasi Nusantara Abadi.
Bengkulu. 13. Isjoni, 2011.Cooperative Learning
5. Dermawati, Nursyamsi, dkk. 2019. Mengembangkan Kemampuan Belajar
Pengembangan Lembar Kerja Berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Peserta Didik (LKPD) Berbasis 14. Islamia, Nuha. 2019. Pengembangan
Lingkungan. Vol. 7 No.1, Maret Lembar Kerja Siswa Berbasis
2019, ISSN: 2355-5785. Universitas Keterampilan Berpikir Kritis Sebagai
Negeri Jakarta. Bahan Ajar Mata Pelajaran
6. Ernawati, Yeni. 2019. Biologi.Skripsi : Universitas Islam
Pengembangan Lembar Kerja Negeri Raden Intan Lampung.
Peserta Didik (LKPD) pada Materi 15. Istarani. 2011. 58 Model
Teks Fabel Berbasis Saintifik untuk Pembelajaran Inofatif. Medan:
Siswa SMP Kelas VIII.Vol. 5 No. 2, Media Persada.
2019. ISSN: 2460-8734. Universitas 16. Kosasih, E. 2017. Bahasa Indonesia.
Bina Darma Palembang. Jakarta: Kementerian Pendidikan
7. Esminarto,dkk. 2016. Implementasi dan Kebudayaan.
Model STAD Dalam Meningkatkan 17. Kusmayadi, Ismail. 2018. Brilian
Belajar Siswa.Volume 1 Nomor 1, Bahasa Indonesia 2 Untuk
November 2016. SMP/MTS Kelas VIII. Bandung:
8. Fitriani, Nurul, dkk. 2017. Berpikir Grafindo Media Pratama.
Kreatif Dalam Fisika Dengan 18. Laras, Ken Klaras. 2018.
Pembelajaran Conceptual Pengembangan LKPD Menulis Teks
Understanding Procedures (CUPs) Eksplanasi Berbasis Model
Berbantuan LKPD.Volume III No.1, Pembelajaran Kooperatif Tipe
Juni 2017. Universitas Mataram. STAD Untuk Siswa SMP Kelas VIII.
Tesis: Universitas Lampung.
9. Fitriyah, Lina Arifah. Wardana, 19. Latifah, Sri,dkk. 2016.
Humaidillah Kurniadi. 2019. Pengembangan Lembar Kerja
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Peserta Didik (LKPD) Berorientasi
Unsur, Senyawa, dan Campuran Nilai-Nilai Agama Islami Melalui
Dengan Pendekatan STEM.Vol. Pendekatan Inkuiri Termbimbing
7No. 2, (2019), ISSN 2354-7162. Pada Materi Suhu dan Kalor.05 (01)
Jawa Timur: Universitas Hasyim (2016), ISSN 2303-1832.IAIN
Asy’ari. Raden Intan Lampung.
10. Gitriani, Reva, dkk. 2018. 20. Lestari, Linda Titi. 2019.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pengembangan Lembar Kegiatan
Berbasis Pendekatan Kontekstual Peserta Didik Berbasis Thinking
Pada Materi Lingkaran Untuk Siswa Actively in Social Context (TASC)
SMP.Vol. 3 No. 2 Juni 2018, ISSN Untuk Meningkatkan Kemampuan
2503-1384.IKIP Siliwangi Bandung. Mencipta Pada Peserta Didik SMA.
11. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Vol.6 No.1 April 2019. Universitas
Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Muhammadiyah Purworejo.

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2604
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021 Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Feti Filman Laoli Kerja Peserta Didik

21. Muqodas, Rizal Zaenal. 2015. Nomor 3, 2020.ISSN 2338 9621.

Desain Dan Pembuatan Bahan Ajar Universitas Negeri Surabaya.
Berdasarkan Pendekatan Saintifik 29. Sadikin, Ali, dkk. Pembelajaran
Pada Mata Pelajaran Sistem Dan Daring di Tengah Wabah Covid-
Instalasi Refrigerasi.Vol.2, No.1, 19.Volume 6, Nomor 02, Tahun
Juni 2015.Universitas Pendidikan 2020, ISSN 2460-2612.
Indonesia. Muarojambi: Universitas Jambi.
22. Noor, Abdullah Yamani, dkk. 2019. 30. Sari, Wahyu Eka.Waridah,
Pengembangan Lembar Kerja dkk.2019. Penerapan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Siswa (LKS) Terhadap Pemahaman
Multiprestasi Pada Materi Hukum Konsep Bangun Datar Pada Siswa
Dasar Kimia Kelas X IPA SMA Kelas II SDN 7 Kebebu.Vol 7 (1),
Negeri 1 Sungai Raya.Vol. 7, No. 1, Juni 2019, ISSN 2252-8156.
Februari 2019.Universitas Kalimantan Barat: STKIP Melawi.
Muhammadiyah Pontianak. 31. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
23. Novelia, Rika, dkk. 2017. Penerapan Pembelajaran Inovatif dalam
Model Mastery Learning Berbantuan Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-
LKPD Untuk Meningkatkan Hasil Ruzz Media.
Belajar Matematika Peserta Didik di 32. Sipayung, Tetty Natalia, dkk.2018.
Kelas VIII.3 SMP Negeri 4 Kota Efektivitas Pembelajaran Dengan
Bengkulu. Vol. 1, No. 1, Agustus Menggunakan Lembar Aktivitas
2017, ISSN 2581-253X. Universitas Siswa (LAS) Matematika Kelas X
Bengkulu. SMA Berbasis Variasi Model
24. Novianti, Desi Ayu. 2015. Pembelajaran Kooperatif.Vol. 11
Pengembangan Modul Akuntasi No.1 (2018). Universitas Katolik
Aset Tetap Berbasis Pendekatan Santo Thomas.
Saintifik Sebagai Pendukung 33. Suhenriyadi, Anton. 2015.
Implementasi K-13 di SMKN 2 Pengembangan LKS Model
Buduran. Volume 03 Nomor 01 Pembelajaran Kooperatif Tipe
Tahun 2015.Universitas Negeri STAD Materi Pokok Hukum Hooke
Surabaya. Dengan Pendekatan
25. Nurmalasari.2020. Kemampuan Saintifik.Skripsi: Universiras
Menulis Paragraf Persuasi Siswa Lampung.
Kelas VIII MTSN 4 Palu.Volume 5 34. Suryana, Yudho Ramafrizal.
No 2 (2020), ISSN 2302-2043. Sumadi, Teni Julia. 2018. Kajian
Universitas Tadulako. Model Pembelajaran Kooperatif
26. Pane, Aprida, dkk. 2017. Belajar dan Tipe STAD (Student Teams
Pembelajaran. Vol. 03 No. 2 Achievement Divison) Dalam Upaya
Desember 2017, ISSN: 2442-6997. Meningkatkan Efektifitas Proses
IAIN Padangsidimpuan. Belajar Mengajar Akuntasi.Volume
27. Prastowo, Andi. 2011. Panduan II Nomor 2, Juli 2018, ISSN 2549-
Kreatif Membuat Bahan Ajar 2284. Universitas Pasundan.
Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. 35. Suryani, Ni Kedek Ima. Putrayasa,
28. Rahmawati, Lia Hariski. Wulandari, dkk.2014. Penerapan Teknik
Siti Sri. 2020. Pengembangan Pemodelan Untuk Meningkatkan
Lembar Peserta Didik (LKPD) Keterampilan Menulis Paragraf
Berbasis Scientific Approach Pada Persuasi Pada Siswa Kelas X3 SMA
Mata Pelajaran Administrasi Umum Negeri 1 Kubu. Vol:2 No: 1 Tahun:
Semester Genap Kelas X OTKP di 2014. Singaraja: Universitas
SMK Negeri 1 Jombang. Volume 8, Pendidikan Ganesha.

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2605
Didaktik Volume 15, Nomor 2, Oktober 2021 Noveri Amal Jaya Harefa: Pengembangan Lembar
Feti Filman Laoli Kerja Peserta Didik

36. Tegeh, I Made, dkk. 2014. Model

Penelitian Pengembangan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
37. Thaib, Razali M. 2015. Inovasi
Kurikulum Dalam Pengembangan
Pendidikan (Suatu Analisis
Implementatif). Jurnal Edukasi Vol
1, Nomor 2, July 2015. Universitas
Islam Negeri Ar-Raniry Banda
Aceh.
38. Zunaidah, Farida Nurlaila., Amin,
Momamad. 2016. Pengembangan
Bahan Ajar Matakuliah Bioteknologi
Berdasarkan Kebutuhan Dan
Karakter Mahasiswa Universitas
Nusantara PGRI Kediri.Volume 2
Nomor 1 Tahun 2016, ISSN 2442-
3750.Universitas Nusantara PGRI
Kediri.

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2606