Libro 5to WV

Animación
a la lectura
GUÍA
PARA EL DOCENTE
V CICLO
QUINTO
GRADO
Animación
a la lectura
GUÍA
PARA EL DOCENTE
V CICLO
QUINTO
GRADO
CRÉDITOS:
Director Ejecutivo
Ing.Yvan Castro Aguilar
Coordinador del Programa Nacional de Niñez

Psic. Daniel Yépez Barrionuevo
Gerente Oficina Zonal Cusco

C.P.C. Teófilo Silva García
Equipo Técnico WVI.

Psic. Marco Antonio Olivares Meléndez
Prof. Olga Aranibar Altamirano
Prof. Marisol Maldonado Quispe
Prof. Federico Fernández Sutta
Equipo Consultor:
Mg. María Elena Ccori Roque
Prof. Ervin Saúl Vega Colquehuanca
Revisión de contenidos:
Mag. Ana María Ariza Arizabal - Especialista UGEL Anta
Mag. José Carlos Cruz - Especialista UGEL Anta
Mag. Nina Tania Coronado Wagner - Especialista Soporte Pedagógico MINEDU
Mag.Yovana Elida Rosell Mujica - Especialista UGEL Quispicanchi
Prof. Maria Elena Salas Moscoso - Especialista UGEL Quispicanchi
Prof.Valerio Huamán Huamán - Especialista UGEL Quispicanchi
Prof. Juan Alberto Cano Cáceres - Especialista UGEL Quispicanchi
Validación docente:
Prof. Santos Huamán Ayte - I.E. Fernando Túpac Amaru
Prof. Celestina Olinda Vargas Luna - I.E. Fernando Túpac Amaru
Mag. Martin Meza Mariscal - I.E. Bolivariano San Sebastián
Mag. Magda Elena Muñoz Conde - I.E. Bolivariano San Sebastián
Mag. Luz Marina Escalante Sálas I.E. Ccatacamara
Dirección Gráfica y Maquetación:

Saúl Ponce Valdivia
Diagramación:
Paola Baptista Chahuares
Ilustraciones:
Adriana Culé Vargas
Corrección de Estilo:
Niel Agripino Palomino Gonzales
ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
V CICLO QUINTO GRADO
ÍNDICE
CONTENIDO / Pág.
PRESENTACIÓN / 5
INTRODUCCIÓN / 6
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA / 9
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA GUÍA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL QUINTO
GRADO? / 10
MOMENTOS EN LOS QUE SE REALIZA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA / 13
CONDICIONES COGNITIVAS Y MATERIALES PARA REALIZAR UNA BUENA
ANIMACIÓN A LA LECTURA / 17
ESTRATEGIAS DE ACTIVACIÓN COGNITIVA PARA LA ANIMACIÓN A LA

LECTURA
ACTIVACIÓN COGNITIVA PARA INICIAR LA ANIMACIÓN A LA LECTURA / 19
ESTRATEGIAS DE AULA
FIESTA DE LIBROS / 25
¡TARJETA ROJA! / 28
SIGUE LA PISTA / 30
EL TABLERO / 34
CONCURSO CULINARIO: "LIBROS PARA CHUPARSE LOS DEDOS" / 36
AL RESCATE DE LOS CUENTOS / 39
JUEGO EN EQUIPO / 42
CRÍTICA FRENTE A LOS ANUNCIOS / 46
EMPEZAMOS EN UN MES / 49
LIBROS A LA CARTA / 52
ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN FAMILIA DEL 5° GRADO

ENSEÑANDO CON EL EJEMPLO Y LEYENDO CON ELLOS / 56
CONTARLES CUENTOS, FÁBULAS E HISTORIAS BÍBLICAS / 58
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOS CUENTOS COBRAN VIDA / 60
EL CARRETÓN DE LA SABIDURÍA / 62
LA BIBLIOTECA SE VA DE VACACIONES A CASA / 64
RESTAURANTE DE LIBROS / 66
PAPÁS CUENTACUENTOS / 68
ANEXO “LECTURAS SUGERIDAS” / 69

PRESENTACIÓN
Más de medio siglo de trabajo por las niñas y niños, han afirmado el compromiso de invertir y
trabajar por la niñez, sus familias y sus comunidades.
En la búsqueda de plenitud de vida con dignidad, paz y justicia,World Vision asume el reto de
contribuir a la educación formal desde una perspectiva integral, donde no sólo se abarque las
estructuras cognitivas y físicas, sino alcance aspectos más profundos de la persona humana
que le ayude a mejorar su relación consigo mismo, su prójimo, la naturaleza y sobre todo con
Dios.
La guía de “Animación a la Lectura” para el quinto grado del nivel primario que se pone a
consideración es un recurso para enriquecer la actividad docente en torno al proceso lector
y en cada una de las áreas curriculares.“Guía de Animación a la Lectura” es su denominación
porque en nuestras Instituciones Educativas la meta no es sólo leer, sino leer con placer,
hacerlo con gusto, hacerlo como ejercicio de libertad y experiencia creadora. La guía está
estructurada desde el enfoque comunicativo considerando competencias, capacidades,
desempeños y evidencias que sustenta el programa curricular del nivel Primario RM 649-
2016; en ese sentido, la Primera Parte presenta el marco teórico entendiendo a la lectura
como un proceso de dinamización e intercambio de significados entre el texto y el lector, es
decir, se entiende a la lectura como un acto de interacción voluntario y su impacto a nivel
individual y a nivel social. En la segunda parte se propone estrategias para animar la lectura en
el aula, en la Institución Educativa y en la casa (familia), y finalmente en la tercera parte se
presenta cuentos, relatos y fábulas que pueden ser enriquecidos con las producciones en el
aula, u otras recopilaciones.
El propósito fundamental de esta herramienta para el maestro, es conseguir que los

estudiantes formen parte activa de la comunidad de niños y niñas que sientan gusto por la
lectura.
El trabajo interinstitucional junto a la Dirección Regional de Educación Cusco y las Unidades

de Gestión Educativa Local permite que este documento se constituya en un soporte y
apoyo al trabajo de los maestros de educación primaria, con la finalidad de generar
aprendizajes significativos.
Esperando que este material sea un aporte válido a los docentes para las Instituciones
Educativas en su noble misión de formar niñas y niños.
World Vision Perú.
5
INTRODUCCIÓN
Leer, en la actualidad, implica desarrollar una serie de competencias, capacidades
y desempeños; la presente guía de Animación a la Lectura es el trabajo y el
esfuerzo de maestros y maestras, niños y niñas, familias de nuestra Región,
apoyados por la organización World Vision Perú, que coordina, a su vez con
instituciones locales y regionales con propósitos semejantes.
La animación a la lectura no es tarea fácil porque no es algo tangible que se pueda

medir, no hay fórmulas matemáticas, ni recetas mágicas que den un resultado
exacto y seguro, conseguir el gusto por la lectura es una tarea que día a día
necesitamos fortalecerla porque la lectura es un sentimiento que se practica y
transmite con el ejemplo y constancia.
Esta “Guía de animación a la lectura” pretende ser una herramienta útil para el
trabajo que se desarrolla en las aulas, Instituciones Educativas y familias
comprometidas que buscan espacios para fortalecer el trabajo Pedagógico de la
escuela, la característica principal de este documento es dar orientaciones y
sugerencias de estrategias que ayuden a desarrollar de manera lúdica y creativa
actividades que despierten el interés por descubrir el mundo mágico y
maravilloso que encierran los libros, de tal manera que los niños se sientan
cautivados por la lectura y a partir de ello, comprender el propósito, contenido e
intención del texto.
6
CONOCIENDO A NUESTRA MASCOTA
Para dinamizar los procesos de motivación a la

lectura, en la “Guía de Animación a la Lectura” se ha
visto por conveniente la presentación de nuestra
mascota “El Cuy Lector” quien, en esta
oportunidad, será el personaje que nos ayudará a
presentar diferentes actividades relacionadas a las
estrategias de la lectura en el quinto grado. Este
personaje carismático nos acompañará a recorrer
las diferentes partes de nuestra guía en forma
sencilla y amigable para que los animadores o
maestros consideren la animación a la lectura
como proceso agradable que invita a realizar
actividades dinámicas que involucran a estudiantes,
maestros y miembros de la familia.
7
PRINCIPIOS BÁSICOS
DE LA GUÍA
DEANIMACIÓN
A LA LECTURA
8
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE

ANIMACIÓN A LA LECTURA
La adquisición de la lectura y la escritura son
experiencias que marcan la vida del niño, de ahí la
importancia de que pueda acceder a ellas de una
forma natural y tranquila. Leer y escribir se
convierte en interacciones divertidas y placenteras
en las que el niño puede disfrutar de sus logros y
aprender de sus equivocaciones.
( Fedumar, Pedagogía y Educación)
¿Qué es Leer?
La lectura es un proceso interactivo de
comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector que comprende y
construye nuevos conocimientos.
(Enseñar Lengua, Daniel Cassany y otros)
SI ME ACERCO A UN TEXTO CON GANAS DE LEER, ASUMIRÉ LOS

DESAFÍOS DE LA COMPRENSIÓN COMO UNA DIVERSIÓN.
PERO, SI LO HAGO SOLO POR CUMPLIR, AUN EL TEXTO MÁS
SENCILLO ME PARECERÁ INTRINCADO Y DIFÍCIL.
¿Qué entendemos por Animación a la Lectura?
"La animación a la lectura es un acto consciente para producir un

acercamiento afectivo o intelectual a un libro concreto de forma que esta
experiencia produzca un acercamiento al mundo de los libros como algo
divertido”.
Carmen Olivares
"La animación a la lectura es una actividad que propone el acercamiento

del niño al libro de una forma creativa, lúdica, placentera."
Carmen Domech
9
Para propósitos de la presente guía se define como un conjunto de recursos, estrategias y acciones
organizadas, planificadas en función de los intereses del estudiante destinadas a despertar y desarrollar
el interés del niño(a) por la lectura.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA GUÍA DE ANIMACIÓN A LA

LECTURA EN EL QUINTO GRADO?
La Animación a la Lectura en el 5° grado de primaria busca que el niño logre:
Objetivo general:
ŸFomentar el hábito lector del estudiante de educación primaria a través del

acercamiento al libro en forma creativa, lúdica y placentera.
Objetivos específicos:
ŸDesarrollar la imaginación y la creatividad en base a los textos que escucha y lee.

ŸDesarrollar la capacidad de escucha activa, lectora al escuchar, leer y comprender diversos
tipos de textos.
ŸTransitar de una lectura pasiva a una activa, incorporando nuevos aprendizajes en su vida
cotidiana.
ŸFijar el hábito lector a través de múltiples estrategias.
ŸDisfrutar de la narración y lectura de cuentos populares, historias fantásticas y diferentes
textos divertidos.
ŸEjercitar el pensamiento, formar lectores críticos que reflexionen sobre los valores y
actitudes que transmiten los libros como la solidaridad, el cuidado de la naturaleza, el
respeto a los demás, la equidad de género, etc.
ŸAumentar el universo léxico y adquirir mayor competencia lingüística y
comunicativa.
ŸUtilizar el diálogo, la puesta en común.
ŸConocer la literatura oral y escrita en las lenguas quechua y castellano
como parte del conocimiento de la cultura local, regional y nacional.
ŸDesarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener un mensaje
o texto oral o escrito.
ŸDesarrollar su capacidad creativa y recreativa a partir de la lectura.
ŸExperimentar el juego como herramienta de aprendizaje.
ŸFormar a docentes en el uso y la apropiación de los materiales que
conforman las colecciones entregadas por el MINEDU y WordVisión.
ŸVincular desde la escuela a la familia como agente fundamental dentro
del proceso lector de niñas y niños.
10
LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
Niñas y
Fomentar el placer o el hábito por la lectura. Niños
LÚDICO
Contribuir a la mejora de capacidades Director(a)

comunicativas, incorporando estrategias para Docentes
la animación a la lectura administrativos
Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad Familia y

en el desarrollo del hábito y el placer por la Sociedad
lectura
22 Razones para leer:

Para vivir más.
Para detener el tiempo.
Para saber que estamos vivos.
Para saber que no estamos solos.
Para saber.
Para aprender.
Para aprender a pensar.
Para descubrir el mundo.
Para conocer otros mundos.
Para conocer a los otros.
Para conocernos a nosotros mismos.
Para compartir un legado común.
Para crear un mundo propio.
Para reír.
Para llorar.
Para consolarnos.
Para desterrar la melancolía.
Para ser lo que no somos.
La Magia de Leer Para no ser lo que somos.
Para dudar.
Para negar.
Para afirmar.
Para soñar...
11
Estimular los intereses en los estudiantes considerando sus etapas de
desarrollo:
Características del lector
ŸSon capaces de dominar textos más extensos.
ŸComparten referentes y gustos con niños y niñas de sus edad.
ŸContinúan disfrutando con la lectura en voz alta.
Intereses de los ŸPueden comprender intuitivamente metáforas.
niños y niñas de ŸAfán por el juego.
10 y 11 años ŸLos amigos son importantes y la presión de los compañeros es fuerte al compararse
con los demás niños.
ŸEstán comenzando a libertarse de algunos lazos familiares y algunas veces quedan
entre los deseos de los padres y las exigencias de los compañeros.
ŸAventuras: Detectives, pandillas, miedo, viajes.

ŸCuentos fantásticos, narraciones mitológicas, princesas y de hadas.
ŸRelatos humorísticos.
ŸLibros de poemas, adivinanzas, trabalenguas.
Lecturas de su Ÿ Libros informativos: animales, deportes, actividades variadas (Cocinas,
preferencia. manualidades…).
ŸGustan de aventura, de emoción y son competentes para resolver problemas y
descubrir hechos por sí solos.
ŸEllos prefieren leer materiales con letras grandes, pues muchos sufren de
hipermetropía. La capacidad de lectura varía grandemente.
Dra. Hilda Neyra Reategui “Formación del lector”

Universidad Católica Sedes Sapiens
Recomendaciones que el docente debe considerar para el trabajo de aula:
a. Revisar, conocer el contenido del texto y el desarrollo de las actividades o

estrategias a trabajar.
b. Seleccionar uno o varios objetos significativos.
c. Caracterizar uno de los personajes.
d. Representar a los personajes de distinta manera.
e.Ambientar el aula, por ejemplo, realizando murales, incorporando música,
implementando diversos materiales, etc.
f. Ordena el mobiliario del aula de acuerdo a la estrategia a utilizar.
g. Manejar las estrategias a implementar.
12
Cualidades del animador:
ŸDebe ser un buen lector. No puede trasmitir lo que no se vive.

ŸConocedor de la psicología infantil.
ŸConocedor de la literatura infantil.Autores, libros, colecciones.
ŸDebe conocer la técnica que va a utilizar:
*¿Cuál es la más adecuada?
*¿Con qué texto puede llevarse a cabo?
*¿Qué objetivos nos proponemos?
*Elaborará el material necesario que precise cada animación.
*Realizará una evaluación después de cada animación para superar las dificultades y la
consecución de objetivos.
ŸDebe programar las animaciones.
ŸEs necesario que olvide su propia lectura del libro y dejar que el niño haga su lectura.
ŸDebe crear un clima favorable en cada animación.
MOMENTOS EN LOS QUE SE REALIZA LA

ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Antes de la lectura ( pre- lectura)
Son animaciones que ayudan a que el estudiante entre en contacto con el texto y se puede realizar
presentando diferentes textos para que el lector lo conozca, manipule y se sienta motivado por ver más
libros.
ŸPresentación de libros
ŸJuegos para que los lectores se acerquen a los libros
ŸCarteles de animación
ŸVisitamos una editorial, biblioteca o exposición.
ŸConversación sobre el autor.
13
Durante la lectura
Animaciones que permiten realizar la lectura de

una forma no tan convencional es decir, utilizando
diferentes tonos de voz, buscando pistas,
cumpliendo instrucciones, mapas mentales, etc.
Después de la lectura (post lectura)
Son animaciones que una vez terminada nos

permiten realizar actividades referidas a la lectura
por ejemplo Sopa de letras exposiciones, juegos de
comprensión, gráficos, etc.
Formulación y respuesta a preguntas.
Funciones de la lectura
A la hora de animar a leer tendremos en cuenta las funciones de la lectura, estas debemos
contextualizarlas con la realidad de las niñas y los niños, el ámbito familiar, los libros y la rica tradición
oral de los cuentos populares que ayudarán a dinamizar los procesos educativos impulsados por los
profesores y las profesoras.
Es importante una mirada crítica y la postura activa del lector frente al escrito, su capacidad de valorar
la pertinencia de lo que lee y para entrar en diálogo con el texto, poniéndolo en contacto con sus
conocimientos previos y con su experiencia, tanto literaria como personal.
El siguiente cuadro resume las funciones de la lectura, en base de ella podremos decidir qué tipo de
información leer:
Para INFORMARSE Para INFORMARSE
Distintos tipos de texto, códigos, canales y Distintas fuentes de información.

soporte. Contrastes de fuentes.
Curiosidades e interés por conocer. Estudios e investigación.
LECTURA
Alternativa de ocio. Análisis crítico.
Experiencia gratificante. Lectura selectiva.
Ampliar el horizonte de expectativas Postura activa ante los medios.
personales.
Para INFORMARSE Para INFORMARSE
14
Dificultades para aplicar las técnicas de animación a la lectura
ŸEn el 5° grado de Primaria las dificultades son mayores, sobre todo en las animaciones en las que es
necesaria la lectura previa del libro, con lo que en principio, y debido a su carácter voluntario, sólo los
que ya tienen una inclinación a la lectura serán los que deseen participar.Varias estrategias nos permiten
ir incorporando a los alumnos y alumnas menos motivados:
*Dejar que los estudiantes se queden y participen del juego aunque no hayan leído el libro.
Los comentarios que hacen sus compañeros sobre el libro, lo divertido del juego que se
realiza después llegan a hacer que muchos pidan el libro para leerlo, o se animen a leer el
libro que se presente para la siguiente animación.
*Es más ameno realizar el comentario de un libro y el juego de animación que una clase
normal. Esta reflexión también hace que los alumnos y alumnas se decidan a leer el libro en
la siguiente animación.
*De todas formas siempre quedan algunos alumnos y alumnas a los que resulta muy difícil
motivar, y será a través de un seguimiento más individual sobre sus gustos lectores, y
analizando las dificultades que pueden tener en la lectura, como conseguiremos que
paulatinamente vayan cogiendo gusto a la lectura.
Consideraciones sobre lo verdadero o falso de la animación a la lectura:

¿Qué es ANIMACIÓN a la lectura? ¿Qué NO ES ANIMACIÓN a la lectura?
ŸPoner en contacto al niño con el libro desde ŸRegañarle al niño o niña por coger
su primer año de vida. inadecuadamente un libro.
ŸDejar que toque y agarre los libros a su gusto.
ŸSentarse con el niño o niña y leerle un
Cuando no cuento.
saben leer ŸContarle cuentos.
ŸReservar en casa un espacio para los libros de
manera que estén a su alcance.
ŸQue nos vean leer.
ŸRegalar libros al igual que se regalan juguetes.
ŸCrear un ambiente agradable para la lectura ŸObligarle a estar sentado para leer.
en casa y en el aula. ŸImponer libros de nuestra elección.
ŸComentar los libros que se está leyendo ¿por ŸEmpeñarse en que le guste lo mismo que a los
qué nos gustó? y ¿por qué no nos gustó? padres.
ŸPoner en contacto al niño con libros ŸCrear en casa de la noche a la mañana, un
adecuados para su edad y sus gustos. ambiente de lectura cuando nunca ha sido así.
ŸVisitar con frecuencia y en compañía de los ŸPresentar al libro como una actividad
Cuando niños a una biblioteca. alternativa a la televisión.
comienzan a ŸVisitar en compañía de los niños una librería, ŸSer impacientes.
leer ferias de libros, etc. ŸReprocharle por no saber leer bien.
ŸLeer los cuentos en voz alta. ŸHacerle preguntas (tipo examen) después de la
ŸHacer del libro un regalo habitual. lectura.
ŸPara los niños de 4 a 6 años es fundamental ŸObligarle a leer correctamente.
darle importancia a la comprensión (que
entienda lo que lee) de manera amigable.
ŸOfrecer de manera amigable libros que se
ajusten a las características del niño o niña,
edad, condición social y otros.
15
ŸCrear un ambiente de lectura en casa y en el ŸOfrecerle dinero por cada libro que lee.
aula. ŸInsistir que lean un libro que nos gustó.
ŸCrear circunstancias idóneas para que el niño ŸTratar la lectura como un curso escolar (el peor
y la niña lean. enemigo de la lectura es la obligación)
ŸSuscribirlo a alguna publicación. ŸConvertir a la lectura en un castigo no en una
ŸHojear juntos las novedades del mes. alternativa de diversión.
ŸConfiar en su buen criterio y dejar que elija ŸEngañar a los niños, presagiando placeres
libros. equivocados.
ŸComentar los libros que estamos leyendo. ŸConfundir la animación con actividades en torno
Cuando ya ŸInteresarse por lo que lee. al libro.
leen ŸConocer el tipo de lector que es y respetar ŸTransformar el libro en un instrumento de
su ritmo y su gusto. tortura.
ŸReconocer el interés, apoyar y premiar sin ŸObligar al niño a leer.
dejar de pasar la oportunidad de ŸObligar a los niños a participar en la animación. La
ŸDemostrar que la iniciativa por la lectura es animación debe ser voluntaria.
algo por qué sentirse orgulloso. ŸUtilizar fragmentos de obras para realizar las
ŸCompartir la lectura con ellos. animaciones.
ŸRegalarle el libro de su serie favorita.
ŸVisitar librerías.
ŸPlantear actividades con creatividad.
ŸVisitar con frecuencia una biblioteca.
Autor: Rogelio Soto Pasco “Cómo estimular la lectura en los Niños”
16
CONDICIONES COGNITIVAS Y MATERIALES PARA REALIZAR

UNA BUENA ANIMACIÓN A LA LECTURA
Al desarrollar actividades de Animación a la Lectura debemos considerar:
1. La motivación.- Es el impulsador para que el lector se
decida a leer. Para animar a leer, debemos identificar los gustos
y fobias, los placeres y las frustraciones que pueden provocar
los textos escritos en nuestros estudiantes. Las emociones
siempre han sido importantes para aprender.
2. Propósito o finalidad.- La animación establece un vínculo
directo con el propósito de la lectura.
3.Características individuales del lector.- Cada lector
tiene un ritmo, un nivel de lectura y conocimientos previos que
el animador usa para revertirlos a favor de la lectura.
4. Conocimientos previos.- El animador explora lo que el lector posee mediante
diversas dinámicas previas a la lectura. Los conocimientos previos son un aspecto
considerado por los diferentes enfoques teóricos como condicionantes del proceso lector
y para todo proceso de aprendizaje. Por ello, la función docente no se limita a tratar de
determinar, simplemente, lo que el estudiante sabe, o si lo usa para comprender y aprender
lo que todavía desconoce; es decir, si hace conexiones conscientes de lo ya conocido con la
nueva información. El rol básico del docente es incentivar las conexiones entre lo que ya
saben y lo que van a leer. Una estructura de conocimientos rica y variada facilitará el proceso
de comprensión, mientras que una estructura pobre y uniforme interferirá negativamente
en la comprensión y el análisis del texto y, por tanto, en el gusto por leer.
5. Estrategias y dinámicas de comprensión.- Para el desarrollo de la lectura están

presentes una serie de estrategias de animación que facilitan la comprensión del texto y el
gusto por la lectura.
6. Tipología del texto.- En la pre-lectura el animador va preparando el ánimo para
enfrentar determinado tipo de texto y en las otras fases, refuerza para mantener vivo el
interés del lector.
7. Recursos para la animación a la lectura:
ŸBiblioteca de aula y/o de casa.
ŸDiversidad de textos (cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc.).
ŸMaterial impreso (libros, periódicos, revistas, afiches, tarjetas, trípticos, etc.).
ŸTíteres
ŸLáminas
ŸTarjetas de metaplan
ŸFotografías
ŸVideos
ŸCd de música
17
ESTRATEGIAS
DE ACTIVACIÓN COGNITIVA
PARA LA ANIMACIÓN
A LA LECTURA
18
ACTIVACIÓN COGNITIVA PARA INICIAR LA ANIMACIÓN A

LA LECTURA
La activación cognitiva, es una actividad que permite estimular el cerebro a través de múltiples
conexiones neuronales la misma que facilita la reacción de los mecanismos cognitivos de fijación para el
aprendizaje como son: la atención, motivación y las memorias (corto y largo plazo); así mismo estimula
el área de Broca responsable de la comunicación oral y la comprensión oral y escrita; por ello
proponemos algunas actividades recomendadas para niños de quinto grado de primaria.
SONRÍE, CANTA, BAILA
Sonríe a la Vida y la Vida te Sonreirá

En la educación básica y especialmente en las I.E. hay espacios muy esporádicos para bailar, lo que se
pretende con este ejercicio en la guía de animación a la lectura es que la danza, el canto y la risa no sea
esporádica sino sea una actividad de rutina; en ese sentido es importante que tus estudiantes siempre
sonrían, canten y bailen siempre que pueda, procura que sea a cada momento en el contexto apropiado.
Para sonreír cuenta un buen chiste, para cantar recuerda una canción favorita de los niños y niñas y
canten, y para bailar usa una música que te invite al movimiento y bailen.
BENEFICIOS:
ŸProduce muchas endorfinas, que son las hormonas de la alegría, y energía para el cerebro.
ŸActiva la energía en el cerebro y en todo el cuerpo.
ŸUna sonrisa genera: confianza, esperanza, gozo de vivir, agradecimiento, entusiasmo, fuerza
para seguir aprendiendo.
ŸEl canto impulsa nuestro ser, expresa el alma, ayuda a expulsar las emociones escondidas.
ŸUn baile da: armonía, ritmo, cadencia, acompañamiento, expresión.
¡SONRÍE, CANTA Y BAILA SIEMPRE QUE PUEDAS PORQUE ES PARTE

DE LA NATURALEZA DE LOS NIÑOS!
19
GATEO CRUZADO
fig. 1
fig. 2 fig. 3
En este ejercicio contralateral es muy parecido a caminar en el mismo lugar, el gateo cruzado accede a
ambos hemisferios cerebrales simultáneamente, éste es el calentamiento cerebral ideal para todas las
habilidades que requieren del cruce de la línea media lateral del cuerpo. Para realizar este ejercicio tiene
seguir lo siguiente:
1º.Los movimientos del “gateo cruzado” deben efectuarse como en cámara lenta.
2º.En posición de firmes el estudiante toca con el codo derecho (doblando su brazo) la rodilla
izquierda (levantando y doblando su pierna).
20
3°.Regresa a la postura inicial.

4°.Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha lentamente.
5°.Regresa a la posición inicial.
6°.Pide que lo realicen varias veces hasta que haya un nivel de coordinación fluido y cada vez
más rápida.
7°.Usa:“Música Barroca” o música electrónica lenta.
VARIACIONES:
ŸGateo cruzado sentado, moviendo el brazo y la pierna opuesta al mismo tiempo.

ŸExtender un brazo y la pierna opuesta en direcciones diferentes.
ŸEstira el brazo hacia atrás para tocar el pie opuesto.
ŸSaltar ligeramente entre cada gateo cruzado (especialmente útil para centrarse y para el
estrés visual).
ŸPara mejorar el equilibrio, hacer gateo cruzado con los ojos cerrados y también hacer como
que se nada mientras se hace.
BENEFICIOS:
ŸAmbos hemisferios cerebrales se activan y comunican.

ŸFacilita el balance de la activación nerviosa.
ŸSe forma más redes nerviosas.
ŸPrepara el cerebro para un mayor nivel de razonamiento.
ŸEs excelente para activar el funcionamiento mente/cuerpo antes de llevar a cabo actividades
físicas como el deporte o bailar.
HABILIDADES ACADÉMICAS:
ŸOrtografía.
ŸEscritura.
ŸEscuchar.
ŸLectura y comprensión.
ŸMejoramiento de coordinación izquierda-derecha-
ŸMejora la respiración y el vigor.
ŸMayor coordinación y conciencia espacial.
ŸMejoramiento de la visión y de la audición.
ŸCómputo matemático.
Luz María Ibarra GIMNASIA CEREBRAL, 2007
21
EL ABECEDARIO
A B C D E
i d d i j
F G H I J
d i i d j
K L M N O
j d i j i
P Q R S T
d j i i d
U V X Y Z
i d j i d
22
PASOS:
1.Dibuja un abecedario en mayúsculas y pega tu hoja a nivel de tus ojos.

2.Debajo de cada letra (abecedario) coloca las letras: "d, i, j", al azar, lo que significa d =
derecho, brazo derecho; i = izquierdo, brazo izquierdo, y j = juntos, ambos brazos juntos.
3.Escribe estas tres letras en minúsculas cuidando que no esté debajo de la "D" la "d"
minúscula, de la "I" la "i" minúscula y de la “J" la "j" minúscula.
4.Pega tu hoja en una pared, exactamente al nivel de la vista de los estudiantes.
5.Mientras lees en voz alta la letra, "A" te fijas que debajo hay una "d"; entonces sube tu brazo
derecho frente a ti y bájalo; si hay una "i" sube tu brazo izquierdo trente a ti y bájalo, y si hay
una "j" sube ambos brazos y bájalos; así llegarás a la "Z".
6.Cuando hayas llegado a la "Z", a buen ritmo, empieza de nuevo el ejercicio, ahora desde la
"Z" hasta la "A".
7.Si en el trayecto de la "A" a la "Z" te equivocas, sacúdete y vuelve a empezar, escogiendo tu
propio ritmo hasta que llegues a la "Z".
8.Usa:“Música Barroca” o música electrónica lenta.
BENEFICIOS:
ŸLogra la integración entre el consciente y el inconsciente.

ŸPermite una múltiple atención entre el movimiento, la visión y la audición.
ŸFavorece el que, a través del ritmo, la persona se concentre.
ŸAyuda a mantener un estado de alerta en el cerebro.
ŸIntegra ambos hemisferios cerebrales.
Se recomienda antes de iniciar un aprendizaje complejo o la resolución de un problema; así

se preparará el sistema nervioso para cualquier eventualidad.
23
ESTRATEGIAS
DE AULA
24
FIESTA DE LIBROS
DESCRIPCIÓN:
Esta animación, es útil cuando se implementa la biblioteca de aula y se tenga la necesidad de dar a
conocer a los estudiantes la variedad de libros que hay, con la finalidad de motivar al niño o niña a
realizar un contacto con los diferentes libros, despertando el interés por elegir y leer un determinado
libro acorde a su edad, no necesariamente habrá libros del MINEDU se requiere de obras para
población púber.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Ÿ Interactúa con las ŸMuestra un trato respetuoso e inclusivo con sus

personas. compañeros de aula y propone acciones para mejorar
Convive y participa Ÿ Construye y asume la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
democráticamente en la acuerdos y normas. propias o de otros.
búsqueda de bien ŸParticipa en acciones ŸMuestra interés por participar en actividades que le
común. que promueven el permitan relacionarse con sus compañeros y
bienestar común. personas de distintas culturas.
ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

Responsabilidad.
bien común. y compartidos de un colectivo
INTERÉS DIFICULTAD
Una dificultad, es que las bibliotecas de
El estudiante muestra mucha curiosidad aula no siempre están implementadas
e interés por saber que libros se tiene en adecuadamente y que la variedad de
la biblioteca, si alguno de ellos ya lo bibliografía corresponde a las áreas de
conoce, si no fuese así, cuál de ellos le desarrollo sin la presencia de otros
agradaría leer. libros que atraigan la curiosidad lo que
provocaría un desinterés del estudiante.
25
ANTES ¿Qué se necesita?
Materiales:
ŸTarjetas de invitación
ŸBocaditos, caramelos, etc.
ŸLibros para población púber.
ŸUn ambiente especial (aula o Biblioteca de I.E)
Preparación:
ŸElabora tarjetas de invitación para asistir a la fiesta del libro.

ŸAcondiciona la biblioteca de la IE o la del aula para una fiesta con adornos coloridos.
ŸColoca en una mesa especial los libros que se van a presentar, los mismos que son rodeados
de algunos caramelos.
ŸAcondiciona el local con música suave (instrumental) y agradable al oído de los invitados.
DURANTE ¿Cómo lo haremos?
ŸInvita a los estudiantes a que ingresen al ambiente de fiesta del libro en el espacio preparado
para tal fin.
ŸPide que un docente de la institución sea el maestro de ceremonias y pueda anunciar con
mucha formalidad que todos los presentes estamos participando de una gran fiesta que
es la de los libros, luego señalamos la mesa donde están los libros, la misma que está
acondicionada con muchos adornos y bocaditos.
ŸInvita a todos los asistentes a que se acerquen a la mesa de honor y que con mucho cuidado
puedan coger un libro para luego hojearlo a manera de hacer una lectura exploratoria, leen
una que otra palabra, mirarlo de cerca. (el maestro debe ser el ejemplo de elegir un libro
ante los estudiantes).
ŸInvita a que cada estudiante seleccione uno de los libros que le parezca más interesante,
vistosos y atractivos para que en orden y por turnos muestren al público asistente y den a
conocer el título del libro y el autor.
ŸPide que cada estudiante coloque el libro sobre la mesa y se pare junto a él, un grupo de
padres de familia puede pasar con algunas bandejas de bocaditos y gaseosas para ofrecer a
los estudiantes, a manera de brindis el maestro de ceremonias dirá algunas palabras de
incentivo al uso de los libros.
ŸPide que cada estudiante lleve el libro a su salón con el firme compromiso de leerlo, los
estudiantes al retirarse como señal de cordialidad recibirán un globo de regalo.
26
Recomendaciones:
ŸCuidar que los bocaditos no ensucien o manchen los libros y que el interés sea por los libros y no por
los bocaditos.
ŸLa actividad debe de estar acompañada de melodías muy sutiles para no confundir la fiesta del libro con
una fiesta social.
Tiempo:
1 hora.
DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?
ŸAl final de la actividad los estudiantes quedaran motivados y con mucho interés por saber de qué
tratará el libro que eligieron para leer el mes o bimestre.
ŸEl globo es, solo un estímulo, al haber elegido un libro en una fiesta muy especial.
27
¡TARJETA ROJA!
DESCRIPCIÓN:
Esta animación trata de sacar la “Tarjeta roja” a quien se equivoque al leer el texto en voz alta, esta
estrategia promueve la Lectura oral con correcta vocalización, comprensión del texto, la atención a lo
que se está leyendo, dominio lingüístico y una dicción apropiada.

ŸLee el texto, a partir de algunos indicios como
Lee diversos tipos de ŸObtiene información del subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
texto escritos en su índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
texto escrito.
lengua materna. reseñas, etc.; asimismo, contrasta la Información del
texto que lee.

VALOR
TRANSVERSAL
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda de la
Superación personal. propio desempeño y aumentarán el estado de
excelencia.
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
INTERÉS DIFICULTAD
Tener cuidado al elegir el texto a leer
Para los estudiantes es un reto “no”
para evitar lecturas muy complicada
equivocarse, el interés depende de la
donde el lenguaje sea muy sofisticado y
rapidez y agilidad mental y en descubrir
de difícil comprensión.
las equivocaciones.
28

Materiales:
ŸUn texto o libro para cada niño.

ŸDos silbatos.
ŸDos tarjetas una roja y una verde.
ŸTodos los participantes nos colocamos en círculo con el libro en la mano.

ŸDos de los participantes se sitúan fuera del círculo, en lugares opuestos, cada uno tendrá
un silbato y determina quien sacará la tarjeta roja y quien la verde.
ŸExplica que por turnos todos leerán el mismo libro en voz alta (por un lapso de un minuto) y
que al final lo comentarán.
ŸIndica que deben leer sin cometer faltas lectoras (pronunciar mal una palabra, no detenerse
donde hay punto, suprimir una interrogación, parar donde no hay ni punto ni coma, leer un
singular cuando es en plural, etc.).
ŸAntes de iniciar la lectura determina el criterio de selección, el cual puede ser en orden
correlativo a la lista, según el lugar donde están ubicados, etc.
ŸA una señal tuya el niño elegido empezará a leer. Cuando cometa la primera falta lectora, el
niño situado a la derecha del que lee dirá: "¡Alto!", y el estudiante encargado de la tarjeta
roja, la sacará y continuará leyendo el siguiente niño, a partir de la equivocación.
ŸSi el lector no se equivoca, al minuto o minuto y medio el animador tocará el silbato dos
veces, indicando que continúe la lectura el niño o niña de la derecha.
ŸSi el lector de turno comete una falta y el siguiente niño de la derecha no se da cuenta, el
niño que está fuera del círculo la señalará con un pitazo y le saca la tarjeta roja y el que
debería haberla señalado queda descalificado y se ubica fuera del círculo.
ŸSi tanto el niño de la derecha como el que está fuera del círculo no señalan la falta, tu das
tres pitazos, saca la tarjeta roja y quien está fuera del círculo queda descalificado, y uno
de los participantes ocupa su lugar de preferencia un alumno que ya haya leído.
ŸSi deseas puedes permitir que cada uno acumule dos faltas. Al salir del círculo, los niños
deben mencionar su falta.
ŸPara finalizar, comenta el contenido de lo que leyeron.
Tiempo:
45minutos.
ŸLos estudiantes realizan la lectura en voz alta autorregulando sus faltas lectoras.
ŸTerminada la sesión debe hacerse la evaluación de la estrategia para ver si se ha
logrado el propósito.
29
SIGUE LA PISTA
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia, puede resultar una animación muy interesante, si el maestro animador logra que todos
los estudiantes participen y las pistas resulten divertidas y atractivas, puesto que permite demostrar su
conocimiento, manejo y opinión de los libros que han leído a lo largo del semestre o trimestre.
ŸDeduce características implícitas de personajes,

seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
ŸObtiene información del significado de palabras, según el contexto, y de
Lee diversos tipos de texto escrito. expresiones con sentido figurado. Establece
texto escritos en su Ÿ Infiere e interpreta relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
lengua materna. información del texto como intención - finalidad, tema y subtemas, causa-
escrito. efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.

VALOR
TRANSVERSAL
Disposición para adaptarse a los cambios,
Enfoque búsqueda de la modificando si fuera necesario la propia conducta
Superación personal. para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
excelencia.
dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
INTERÉS DIFICULTAD
La dificultad mayor está en que todo hay
El interés debe ir creciendo a medida que manejarlo con mucha discreción y
que aparecen las pistas cada semana. "misterio" para que la experiencia resulte
emocionante.
30

Materiales:
ŸPapelógrafo.
ŸPlumones para papel.
ŸTarjetas de cartulina.
ŸLibros leídos (Utilizarán las referencias de cinto textos ).
Preparación:
ŸPreparar papelotes donde aparecen las pistas

ŸPreparar tarjetas con la respuesta a las pistas
ŸAcondicionar una caja de cartón para que sea un ánfora.
ŸEl juego consiste en presentar cada semana un papelógrafo donde aparece escrita una pista
que los alumnos deben de seguir para ir descubriendo los mensajes que al ser descifrados
conducen al siguiente escalón, cada mensaje es un fragmento de algún texto que leímos que
debe ser identificado y ser respondido por cada alumno.
ŸIndicamos que el alumno que halló el mensaje, luego de leerlo lo deja en el mismo lugar para
dar oportunidad a que otro estudiante también pueda leerlo e identificar el texto al que
pertenece.
ŸTodo el juego nos permitirá ir subiendo por 5 escalones (uno cada semana) hasta llegar al
final y hallar un ganador absoluto.
Ejemplo:
1era pista:
En un jardín de ausentes rosas

Rozas. rozas, rozas.
Y te estaré hablando.
ŸExplicamos a los estudiantes que las pistas son una especie "preguntas capciosas" que
hay que interpretarlas para saber el verdadero mensaje que guarda.
ŸPara poder usar la pista el alumno tiene que pensar, inferir, deducir lo que significa.
ŸLa primera pista está diciendo que en un jardín (sin rosas por supuesto) previamente y
en secreto, se ha colgado un mensaje en una cartulina y para poder leerlo hay que
rozar (tocar suavemente) la cartulina y leer el mensaje.
Mensaje 1:
*Un papel donde aparece un fragmento de un texto sin nombres de personajes,

ni mayores datos para que no sea fácil acertar, está pegado en la cartulina que
hay que "rozar".
*Los alumnos solo deben anotar en un papel el título del libro al que pertenece
el mensaje y el nombre del alumno.Y lo depositan en un ánfora que hay en el
pupitre de la profesora.
31
2da pista (Aparece la segunda semana):
Estoy media, media

En las medias de Juanito
(U otro nombre real de un compañero(a) de clase)

Habiendo hablado previamente y en secreto se ha puesto el mensaje en las medias de Juanito
Mensaje 2:
*Dos ideas de otro de los libros, algo más evidentes que el anterior.
*Los alumnos nuevamente buscan el mensaje, escriben su respuesta (Solo título
del libro y nombre del alumno) y lo colocan en el ánfora de la maestra. Se trata de
acertar a que obra leída pertenecen.
3era pista:
Estoy menos de un año

En algún lugar de un baño...
En un rincón de un baño se ha pegado el mensaje (Poner dos iguales uno en el de varones y

otro igual en el de mujeres)
Mensaje 3:
*En un papel está escrito un párrafo con las características de alguno de los
escenarios de la obra.
*Todos escriben su respuesta (la obra y el autor a la que pertenece el escenario) y la
depositan en el ánfora.
*Cada semana la profesora lee las respuestas pero aún no dice quién es el
ganador.
*Solo anota los nombres de los ganadores en una lista secreta que solo se publicará
al final del concurso.
4ta Pista:
Estoy a la diestra
De la maestra
Todo la veo cuadrada
Porque estoy demorada
En una caja (cuadrada) a la derecha (diestra) de la profesora hay muchos pedacitos de

cartulina de todos los colores, pero en la de color morado (de morado) está escrito el
mensaje. Para hacer más dificultoso e interesante el juego (depende de la realidad) se puede
escribir mensajes falsos en las otras cartulinas pero solo la de morado es correcta.
Mensaje 4:
*Nombres de los personajes de tres de las obras.

*Los alumnos siempre escriben solo títulos y nombre del alumno.
32
5ta pista:
Acierta, acierta,
estoy pegado en una....
(El mensaje se ha pegado en una puerta, palabra que rima con acierta)
Mensaje 5:
*Autores de tres obras leídas, editoriales, títulos que los alumnos deben
relacionar y escribir en sus respuestas.
*Gana quien tenga mayor cantidad de aciertos. Cada semana la maestra ha
separado solo cinco ganadores.
*Ahora sí, publica los ganadores con los cinco escalones y el ganador general.
Tiempo:
5 semanas (1 hora en cada semana).
El misterio y la curiosidad son dos elementos que ayudan a que la animación permita
relacionar los fragmentos con los textos ya leídos.
33
EL TABLERO
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia motiva la espontaneidad en la participación del concurso y promueve aspectos de la

memoria, concentración, velocidad, atención etc.
Es una estrategia que puede ser abordada en cualquier momento, ya sea como una actividad de
animación o como una forma de evaluación después de abordar un tema.
Deduce características implícitas de personajes,

ŸObtiene información del
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
texto escrito. significado de palabras, según el contexto, y de
Lee diversos tipos de
ŸReflexiona y evalúa la expresiones con sentido figurado. Establece
texto escritos en su
forma, el contenido y relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
lengua materna.
contexto del texto como intención - finalidad, tema y subtemas, causa-
escrito. efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e implícita.

VALOR
TRANSVERSAL
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
Enfoque búsqueda de la para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
Superación personal.
excelencia. dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
INTERÉS DIFICULTAD
Los estudiantes se motivan por ganar Es posible que puedan hacerse preguntas
sabiendo que han llenado los casilleros que nunca hayan sido abordados en el
de manera correcta y en el menor desarrollo de las actividades de
tiempo. aprendizaje y su deducción sea una
dificultad para el alumno. |
34
Materiales:
ŸCartón o cartulina gruesa.

ŸGoma.
ŸPlumones para marcar .
ŸRegla.
ŸCinta de embalaje cristalino para el forrado o contact.
ŸPlumón de pizarra.
Preparación:
ŸPrepara un tablero de cartón cuyas medidas se sugiere de 32 cm x 21 cm para luego dividirlo

en cuadriculas de 4 cm x 3 cm.
ŸPara que el tablero dure y pueda ser usado como una pizarra acrílica se puede forrar con
cinta de embalaje transparente.
1° Momento
Pedimos a los estudiantes que construyan sus tableros según el modelo que les
presentamos en la pizarra y mostramos una maqueta como modelo.
2° Momento
ŸLeemos un cuento, noticia, leyenda etc. de manera muy expresiva (el libro o texto utilizado
será de acuerdo al nivel de comprensión de los estudiantes y según el grado)
ŸFormamos grupos de tres o cuatro integrantes y cada uno lleva en sus manos su tablero y
un plumón de pizarra, los casilleros del tablero estarán vacíos para que al momento del
concurso pueda ser llenado.
ŸDamos inicio al concurso dando las indicaciones. Los estudiantes escucharan atentamente
una frase que le corresponden a un determinado personaje, hechos que ocurrieron en un
lugar o situaciones anecdóticas que deberán ser identificadas.
ŸPedimos que la respuesta identificada sea escrita en las celdas en blanco del tablero. Una vez
concluido el concurso se contabiliza la cantidad de aciertos para determinar al ganador o
ganadores.
Tiempo:
La animación puede durar entre 15 a 20 minutos.

Los estudiantes relacionan personajes, hechos, lugares que se dieron en la trama de un
texto narrativo que leyeron y en función de ello dan la respuesta en el tablero.
35
CONCURSO CULINARIO:
"LIBROS PARA CHUPARSE LOS DEDOS"
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad permite vincular las actividades escolares con las de casa, será muy importante que todos
los participantes empiecen a dialogar con su padres para obtener las recetas de los platos que más les
gustan, esto se puede completar con visitas a restaurantes, mercados, centros comerciales… donde se
pueden leer otro tipo de recursos escritos relacionados (cartas de restaurantes, listas de productos,
listas de la compra, etc.).
ŸJustifica la elección o recomendación de textos de su

preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y
ŸLee diversos tipos de texto escrito.
la relación con otros textos lerdos; sustenta su
texto escritos en su ŸAdecúa el texto a la posición sobre los valores presentes en los textos,
lengua materna situación comunicativa
cuando los comparte con otros
ŸEscribe diversos tipos ŸOrganiza y desarrolla
ŸEscribe textos de forma coherente y cohesionada.
de texto en su lengua las ideas de forma
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
materna. coherente y
en subtemas e ideas principales de acuerdo a
cohesionad.
párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
VALOR
TRANSVERSAL
Enfoque intercultural. Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
INTERÉS DIFICULTAD
Los estudiantes se motivan por
reproducir el texto de la receta en una ŸQue no se tenga claro por parte de los
actividad real y que la misma puede ser participantes las consignas de la actividad.
explicada a través de la presentación de ŸDesarrollar la estrategia en ambientes
lo preparado. adecuados y motivadores.
36
Materiales:
ŸHojas y lapiceros.
ŸPapelotes, papel cuadrimax con distintos ejemplos de recetas de cocina.
ŸCinta Masking tape.
ŸPosters de platos preparados, o afiches de festivales culinarios.
Preparación:
ŸPreparamos un ambiente o sala para la exposición de la primera parte de la actividad.

ŸUna sala con mesas en círculo para degustar los platos (lo ideal es que se encuentre junto a
una cocina).
ŸEn la primera sesión debes repartir a cada grupo de participantes un conjunto de recetas y
recetarios de cocina, donde ellos podrán consultar y luego elegir el plato con el cual se
presentaran en la feria gastronómica.
ŸAsí mismo darás una tarjeta a cada grupo participante, para que escriba un nombre original
luego de leer el contenido de la receta elegida.
ŸLa persona encargada de la exposición preparará papelotes con la receta de cocina,
explicando las distintas fases de la preparación (nombre del plato, ingredientes, preparación,
tiempo, presupuesto etc.). En esta parte es muy importante resaltar que la persona que
haga la explicación, lo realice con la entonación adecuada.
ŸInvita un jurado experto en la preparación de alimentos, podría ser algún padre o madre de
familia o invitar a algun Chef, mozo de restaurant de la ciudad, si no hubiera podrían ser
docentes que conocen sobre cocina, para que califiquen las recetas determinar el ganador.
ŸLa segunda parte de la estrategia será el mismo concurso donde los platos se colocan junto
a la receta original escrita por el o la participante.
*El procedimiento del jurado será degustar los distintos platos y evaluar el
contenido de las recetas escritas por los participantes, los cuales será valorados
por la originalidad del nombre del plato.
*A continuación ofrecerán su veredicto de primer, segundo y tercer puesto.
Ÿ
ŸPara finalizar, se entregarán los premios a los ganadores (deberán ser libros) y premios
adicionales para todas las personas participantes.
37
Actividades complementarias:
Esta actividad se puede complementar con distintas visitas a restaurantes, mercados, centros
comerciales… donde se pueden leer otro tipo de recursos escritos (cartas de restaurantes,
listas de productos, listas de la compra, etc.).
Buscar en algunos diarios algunas recetas, esto pueden ayudar a tener una colección variada
de postres y platos de fondo.
Tiempo: ¿Qué tiempo durara la estrategia?

Dos sesiones de una hora cada una aproximadamente.
Los estudiantes leen textos instructivos donde identifican la estructura, preparan la receta la
exponen y organizan recetarios
38
AL RESCATE DE LOS CUENTOS

(Adaptado por el Prof. Claudio M. Quiñonez Huillca)
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia permite recuperar la tradición oral y la producción de textos con participación
comunitaria. Para este propósito el docente dialoga con todas las niñas y niños del salón con la finalidad
de motivarlos a recuperar cuentos e historias de las comunidades.
Los estudiantes pueden recopilar y leerlos en el salón de clase.
Asimismo los niños y niñas pueden invitar a parientes, amigos o líderes con la finalidad de que estas
personas narren estos cuentos en una hora exclusivamente preparados para tal fin.
Con esta estrategia puede trabajarse con cualquiera de los cuentos ubicados en anexos.

texto oral ŸRecupera información explícita de textos orales
Ÿ Utiliza
recursos no que escucha seleccionando datos específicos.
verbales y para verbales Integra esta información cuando es dicha en
Se comunica oralmente
distintos momentos en textos que incluyen
en su lengua materna. de forma estratégica
ŸInteractúa expresiones con sentido figurado, y vocabulario
estratégicamente con que incluye sinónimos y términos propios de los
distintos interlocutores campos del saber.
.

VALOR
TRANSVERSAL
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad culturales y relaciones de pertenencia de los
cultural. estudiantes.
INTERÉS DIFICULTAD
Se muestra interesado por sistematizar La persona o personas invitadas no se dejen
cuentos, fábulas, historias, etc. de sus entender con claridad sus relatos y así los
comunidades, y así despierta su interés por estudiantes dificulten su posterior
la lectura de cuentos tradicionales. descripción escrita.
39
Materiales:
ŸPapel bond o cuaderno de campo para redactar

Ÿlos cuentos, historietas, fábulas, etc.
ŸColores.
ŸLapiceros o lápices.
ŸGrabadora.
Preparación:
ŸOrganiza a las niñas y niños en grupos de tres a cuatro participantes

ŸProponen sus normas de convivencia para realizar la actividad.
ŸHas que los estudiantes inviten a personas especiales de la comunidad (familiares, líderes,
ancianos, etc.)
ŸPedimos aun de padre o madre de familia para que pueda narrar a todo el grupo del aula un
cuento, mito o creencia de la comunidad.
ŸIndica a los estudiantes que escriban y grafiquen los cuentos narrados por las personas
invitadas.
ŸEscuchan atentamente la narración realizada por el padre de familia, líder, anciano en

castellano o en quechua según vea por conveniente el docente.
ŸGraban la narración del participante, con la finalidad de compartirlo en otro momento.
ŸEl docente hace una recapitulación rápida y plantea interrogantes a las niñas y niños
participantes con la finalidad de asegurar la comprensión.
ŸAlgunas preguntas pueden ser respondidas por el padre, madre de familia, líder, anciano que
ha sido invitado a la sesión
ŸEn señal de agradecimiento le entregan un presente a la persona de la comunidad. (Diploma
o carta de agradecimiento) con la firma de la dirección u otro presente que viere por
conveniente el docente o animador.
ŸEn la siguiente sesión comentan sobre el cuento escuchado y escriben la narración y la
ilustran adecuadamente.
ŸSi se olvidaron algunos pasajes del cuento es recomendable volver a escuchar la grabación.
40
Actividades de seguimiento:
*Cada fin de trimestre el animador junto a las niñas y niños organizan una
exposición de sus trabajos.
*Cada trimestre los grupos conformados exponen sus trabajos en la parte
exterior de su salón de clase, al cual se le denomina “El mural de los cuentos”.
Tiempo :
Una hora para la hora del relato
Dos horas para redactar los cuentos y preparar las exposiciones del “mural de los cuentos”
Los estudiantes recopilan narraciones orales de la comunidad para plasmarla en forma

escrita y leerla toda vez que deseen recordarla.
41
JUEGO EN EQUIPO
DESCRIPCIÓN:
A veces la animación a la lectura necesita la energía que dan los grupos numerosos, la dinámica que se
origina cuando participan más de un centenar de niños y niñas en un mismo acto. Si esta estrategia se
lleva bien, puede ser una fuerte llamada de interés que motive a los niños y niñas y les estimule
verdaderamente a leer.
Es preciso que como animador forme un “equipo de responsables”, para llevar entre todos esta
estrategia. Se necesita la ayuda de varias personas, para lo que el animador deberá coordinar y preparar
con mucha anticipación.
Para la dirección del juego necesita un “árbitro” o dos (niños o niñas) que den válidas las preguntas y
respuestas de los niños y niñas en cada momento; han de ser personas que conozcan el libro con todo
detalle.
Para la organización tiene que contar con una persona por cada cuatro o cinco equipos, que estén
atentas a las intervenciones de los participantes. Si los equipos pertenecen a distintos centros, barrios o
pueblos, los adultos responsables de ellos pueden hacer de moderadores, previamente informados.
No existe limitación de participantes, mientras se pueda guardar orden y el silencio es necesario. Las
edades deben ser parecidas (10, 11) y estar en concordancia con el libro y su contenido, por lo que es
importante que se elija éste cuidadosamente.
Poner en evidencia que la lectura no está limitada a minorías.
Saber descubrir las sutilezas que hay en un libro.
Saber trabajar inteligentemente con otros compañeros.
Aprender a dominarse.
Ÿ Obtiene
información Identifica información explícita, relevante y
del texto escrito. complementaria que se encuentra en distintas
Ÿ Infiere e interpreta partes del texto. Selecciona datos específicos e
Lee diversos tipos de información del texto integra información explícita cuando se encuentra
texto escritos en su escrito. en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
lengua materna. ŸReflexiona y evalúa la intertextual de diversos tipos de textos con varios
forma, el contenido y elementos complejos en su estructura, así como con
contexto del texto vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
escrito. abordadas.

VALOR
TRANSVERSAL
Los docentes y los estudiantes practican la
Enfoque de derechos. Diálogo y deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación. sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
42
INTERÉS DIFICULTAD
ŸEntiende la lectura. ŸPuede ocasionarse el desorden.
ŸRealiza diferentes formas de preguntas.
ŸRespeta las preguntas y respuestas
realizadas por sus compañeros.
ŸTrabajo en equipo.
ŸDesarrollo de la empatía.
ŸDesarrollo de la inteligencia social.
Materiales:
ŸUna pancarta de 50cm por 35 cm.

ŸCronometro.
ŸUn silbato.
Preparación:
ŸEn la pancarta escribimos el nombre del equipo.

ŸColoca en un asta de un metro de largo servirá para señalar (enarbolándola) que el equipo
conoce la respuesta de lo que se pregunta y quiere intervenir.
ŸElegimos a un árbitro que con la ayuda de un cronómetro medirá el tiempo de las
respuestas.
ŸAsí mismo debemos dotar al árbitro de un timbre, un silbato o una campana para señalar el
final del tiempo concedido a cada equipo.

Esta estrategia se compone de dos partes:
1°. Encuentro con los adultos, para preparar la sesión:

La mecánica del juego es:
ŸConforma equipos entre 5 y 6 participantes varones y mujeres entre los que se elegirá
un portavoz. El equipo tendrá que escoger un nombre que lo identifique ante los demás
y escribirlo en una pancarta.
ŸUnos días antes del encuentro, cada equipo enviará al animador el nombre que ha
elegido.
Ÿhazles conocer con tiempo suficiente el texto objeto de la aplicación de la presente
estrategia, indicándoles que cada uno:
*Ha debido leer el texto.

*Elaborar o formular preguntas. cómo mínimo 02 con sus respectivas respuestas.
43
ŸEn la reunión se elegirá a los moderadores que estarán pendientes de los equipos, si se
estima pueden salir de entre los mismos responsables que están presentes.
ŸSe pide a los moderadores: tener serenidad, mantener la cordialidad hasta el final, salvo
motivo grave, no hacer caso a maestros, padres, invitados, etc., para evitar
interrupciones. Sólo la voz del animador tiene autoridad.
ŸDa a conocer el lugar, día y hora del encuentro.
ŸExplicarán los tiempos en que se desarrollará la sesión.
ŸEl animador es el responsable de toda la animación y podrá modificar el juego si las
circunstancias lo exigen.
2°. Encuentro con los participantes:
En un lugar destacado se colocan el animador y árbitro que controlarán las respuestas.
ŸEl animador inicia la sesión explicando brevemente algo sobre el libro: datos del autor,
importancia del contenido, belleza de algunos párrafos, etc. Explicará también como se
desarrollará el juego.
ŸSirviéndose de la lista que tiene en la mano, con los nombres de los distintos equipos
por orden alfabético, invitará al primer grupo a que lance una pregunta al aire, por
medio de su portavoz.
ŸEl equipo que conoce la respuesta levanta la pancarta. Si son varios equipos, el
animador indicará quién debe contestar; es conveniente dar prioridad a los primeros
que la hayan levantado. Si su respuesta no es correcta, invitará a otro equipo a que
conteste. El “árbitro”, atento a las preguntas, controlará el tiempo para que el equipo
designado conteste –pueden ser treinta segundos-, y dirá al animador si la respuesta es
correcta o incorrecta.
ŸSegún orden de grupo, y siguiendo el mismo procedimiento, cada equipo va formulando
su pregunta, siempre a indicación del animador.
ŸCuando todos los equipos han tenido ocasión de preguntar, se podrá dar una segunda
vuelta, y también una tercera, si el tiempo no se ha agotado y los chicos siguen con
entusiasmo el juego.
ŸCuando se estime conveniente, se da por terminada la sesión, y el animador la cierra
recomendando algún otro libro igualmente interesante.

45 minutos para el desarrollo de la estrategia.
44

Los estudiantes desarrollan su habilidad para formular preguntas en función a los textos leídos.
EVALUACIÓN
Al finalizar la estrategia revise las limitantes y fortalezas en el logro de las capacidades de los niños y
niñas.
N° INDICADORES SI NO
¿La estrategia logro la pena participación de los
1 niños y niñas?
2 ¿Los grupos leyeron los textos completamente?
¿Los grupos conocieron diferentes formas para

3
realizar preguntas?
4 ¿Respetan las preguntas y respuestas realizadas por

los participantes?
45
CRÍTICA FRENTE A LOS ANUNCIOS
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia nos permite detenernos en los diferentes anuncios que incitan al uso o consumo de
diferentes objetos para que en función a ellos se pueda hacer un análisis crítico sobre lo que realmente
es.

ŸExplica el tema, el propósito, los puntos de vista y
las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el
Ÿ Infiere
e interpreta problema central, las enseñanzas y los valores
información del texto del texto, clasificando y sintetizando la
Lee diversos tipos de información, para interpretar el sentido global del
escrito.
texto escritos en su texto.
ŸReflexiona y evalúa la
lengua materna. ŸOpina sobre el contenido del texto, la
forma, el contenido y
contexto del texto organización textual, la intención de algunos
escrito. recursos textuales (negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los lectores, a partir de
su experiencia y del contexto sociocultural en
que se desenvuelve.
VALOR
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

Responsabilidad. y compartidos de un colectivo
bien común.
INTERÉS DIFICULTAD
El estudiante está en continua
interrelación con los diversos anuncios, Que al momento de realizar el análisis se
propagandas. vea comprometido sus preferencias por el
Muchos de los textos presentados producto.
muestran un lenguaje sencillo fácil de
entender.
46
Materiales:
ŸEs necesario contar con insumos como: Revistas, periódicos, folletos de propaganda,
ŸTijeras,
ŸLápiz
ŸGoma.
Preparación:
ŸRecortaremos los anuncios y sus esloganes de revistas y periódicos.
ŸPor parejas elegirán un anuncio que hayan recortado para luego leerlo y dialogaran sobre
las siguientes interrogantes:
*¿Qué nos quieren explicar?

*¿Cómo nos lo explican?
*¿Qué pretenden?
*¿Qué palabras utilizan?
*¿Tenemos que comprar todo lo que anuncia? ¿Por qué?
*¿Te gusta lo que anuncian o no y por qué lo compartirían o no?
ŸPedimos que luego del dialogo escriban en una hoja si el producto que se anuncia lo
comprarían o no y el porqué.
ŸLuego del dialogo en parejas pedimos que elaboren un organizador donde consideren los
siguiente:
Me parece recomendable porque... No me parece recomendable porque...
Ÿ Ÿ
Ÿ Ÿ
Ÿ Ÿ
Ÿ Ÿ
47
ŸPresentamos nuestros organizadores al resto de la clase.
ŸLos estudiantes que escuchan pueden dar explicaciones si el público oyente lo requiere.

La estrategia puede durar entre 20 a 30 min.
Los estudiantes analizan los productos que consumen y se desarrolla sus capacidades
reflexivas frente a lo que consume.
48
EMPEZAMOS EN UN MES
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia busca que cada mes se haga la presentación de un dicho, lema o consigna, con el
propósito de reflexionar, establecer metas, mejorar las relaciones de aula, etc. En ese sentido también se
plantea la significatividad del tiempo en razón de su valor incalculable en las personas y la optimización
de la misma durante la permanencia en la IE, la comunidad y su familia. Este ejercicio permite
profundizar en la comprensión del dicho y en el vocabulario nuevo así como ayuda a memorizar el dicho
del mes.
Opina sobre el contenido del texto, la organización

Lee diversos tipos de ŸReflexiona y evalúa la textual, la intención de algunos recursos textuales
texto escritos en su forma, el contenido y (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lengua materna. contexto del texto lectores, a partir de su experiencia y del contexto
escrito. sociocultural en que se desenvuelve.

VALOR
TRANSVERSAL
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
Enfoque orientación al
Equidad y justicia. inicio diferentes, se requieren compensaciones a
bien común.
aquellos con mayores dificultades.
INTERÉS DIFICULTAD
Los estudiantes expresan interés al
discutirse a nivel de aula sus puntos de La forma como el maestro desarrolle la
vista como argumento válido. estrategia a través de la observación y
El diseño libre para demostrar la validez motivación es muy importante para que
del dicho discutido que posteriormente no se convierta en una actividad aburrida.
se consolidara en la memoria de largo
plazo.
49
Materiales:
ŸCalendario.
ŸPizarra
ŸDichos para cada mes del año.
ŸHoja
Ÿlápiz
ŸUtensilios para hacer el dibujo.
Preparación:
Acondicionamos en el aula un espacio destinado para colocar el dicho o lema del mes.
Primera parte:
ŸEstablece un dialogo con los estudiantes sobre todo lo que ocurrió o aconteció el mes
pasado.
ŸCon la ayuda de un plumón y papelote, escribe todos los sucesos ocurridos como una
evidencia de acciones tanto positivas como negativas.
ŸTeniendo claro las acciones ocurridas proponemos ideas, lemas, dichos, etc. que nos
ayudaría a mejorar como grupo y determinar cuál será el dicho del mes.
ŸCon la ayuda del calendario (almanaque) se mira el mes en que nos encontramos. Se lee
colectivamente el nombre del mes, el dicho, lema o consigna, se explica su significado.
ŸConsigna: Hoy comienza un nuevo mes. Miramos el calendario y se pregunta: ¿Cuál es el
dicho que hemos elegido para el mes?
ŸEscuchen el dicho de este mes (se lee de diferentes formas desde el lenguaje verbal y el no
verbal) ¿Saben que significa este dicho? Ustedes ahora expliquen a los demás.
Tiempo:
Esta actividad es propia de la primera semana de inicio del mes.
Generalmente se considera un tiempo de 30 minutos.
Segunda parte:
“QUE MAS TRABAJAMOS EN EL DICHO”

Esta segunda parte se realiza bajo la consideración de que en anteriores meses ya se han
trabajado otros dichos, lemas etc.
50
ŸElige y escribe dos dichos en la pizarra y luego leemos.

ŸSolicitamos a los estudiantes que se elijan uno de los dichos (a los estudiantes les gusta
mucho elegir) para lo cual damos la siguiente consigna.
Ÿ¿Qué creen que significa este dicho? ¿Y este otro que leeré? elijan uno entre todos.
ŸUna vez elegido el dicho buscamos en él:
*Las palabras conocidas que aparecen

*Las palabras que empiezan y terminan igual.
*Las palabras largas y las palabras cortas.
*Las palabras con un sonido determinado.
ŸPedimos que cada estudiante copie el dicho en una hoja y representara el dicho de
diferentes maneras y expresiones (algunos a través de dibujos, en acrósticos, en
sociodramas, modelado de plastilina o arcilla, murales etc.)
De este modo, se va repitiendo el dicho hasta que los niños y niñas memoricen y
comprendan el sentido de un dicho.
Tiempo:
Esta segunda actividad se desarrollara aproximadamente en 45 minutos.
Los estudiantes se detienen a analizar el significado de un dicho, lema o frase motivadora.
51
LIBROS A LA CARTA
DESCRIPCIÓN:
La estrategia busca poner al estudiante en contacto con los libros de la biblioteca. Sacar los libros de las
estanterías para que los sienta más cercanos y puedan despertar su interés por la lectura.
Opina sobre el contenido del texto, la organización

Lee diversos tipos de ŸReflexiona y evalúa la textual, la intención de algunos recursos textuales
texto escritos en su forma, el contenido y (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lengua materna. contexto del texto
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
escrito.
sociocultural en que se desenvuelve.

VALOR
TRANSVERSAL
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
Enfoque orientación al inicio diferentes, se requieren compensaciones a
Equidad y justicia.
bien común. aquellos con mayores dificultades
INTERÉS DIFICULTAD
La poca variedad de textos de la
Esta estrategia será muy novedosa por la biblioteca para lo cual el profesor será
utilización de palabras que estamos cuidadoso en la selección de libros de
acostumbrados a relacionarlo con forma que puedan abarcar los intereses
alimentos que ofrece un restaurant . de sus alumnos.
52
Materiales:
ŸBiblioteca de aula.
ŸTarjetas.
ŸPlumones.
Preparación:
Preparamos tarjetas para escribir en ellas los minués a modo de cartas de restaurantes.
ŸPide a los estudiantes a pasar a la biblioteca donde se sentaran los alumnos en grupos de
cuatro.
ŸFabrica al menos una carta por cada cuatro alumnos, para lo cual invitamos a que los
estudiantes revisen los diferentes libros que la biblioteca nos ofrece.
ŸLos menús pueden tener títulos que se refieran a los temas de los libros. Cada plato será un
libro, elegiremos un fragmento significativo y pondremos también el título y el autor. (Si el
restaurante es autoservicio también pondremos cómo localizarlo en la biblioteca)
ŸPodrán ojear los libros y elegir de entre los tres que componen su menú el que quieran para
llevarse a casa.
ŸEn estos menús se incluirá un primer plato, un segundo plato y un postre.
ŸSe puede dar opción a hacer una segunda elección si en la primera no encuentran un libro
que les llame la atención o a cambiar sus platos por los de algún compañero.
ŸSe les pasará la carta y se les pedirá que elijan un menú completo. Los libros se les pueden
servir en platos de plástico o papel.
Tiempo:
Una sesión de una hora.
Los estudiantes están en contacto directo con los libros de la biblioteca y en alguna medida
conocen que libros tiene su biblioteca.
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ESTRATEGIAS
DE TRABAJO
EN FAMILIA
DEL 5° GRADO
54
Estimado Maestro(a) del quinto grado a continuación te alcanzamos algunas estrategias básicas, que
podrán ser trabajados desde la familia, como una contribución a la labor fundamental de padres de
familia en la educación de sus menores hijos, sugiriendo estrategias que puedan ser compartidas
también entre padres de familia y en los talleres de Escuela de Padres.
Es necesario que les recuerdes y hagas comprender a los padres de familia que las niñas y niños primero
aprenden a leer en su contexto como primer escenario (casa, barrio, etc.) y luego en la escuela
formalizando los códigos comunicativos especialmente de la lectura; Por ello, proponemos algunas
ideas para que desde la familia se impulse el gusto por leer placenteramente.
Sugerencias para ser trabajadas desde la casa.
LEER EN CASA, es convertirse en un modelo de lectura y que los niños y niñas observen a papá
o mamá, quizás a los hermanos o demás parientes leyendo; recordemos que el aprendizaje básico de los
menores es generalmente por imitación para luego auto motivarse y buscar leer de manera autónoma,
entendiéndose como el gusto por leer un determinado texto de su interés (cuentos, revistas, periódico,
amenidades, deportes etc.) y posteriormente interesarse por los libros de la biblioteca de la Institucion
Educativa o quizás intercambiar textos con amigos o vecinos.
ESTABLECER UN TIEMPO, Se trata de dedicar un tiempo determinado (ni muy

prolongado ni muy corto) cada día con los hijos. Esta acción permitirá en el futuro no muy lejano la
creación del hábito de una lectura colectiva para posteriormente terminar en una lectura
individualizada autónoma por cada niño o niña.
FORMAS DE LECTURA, la lectura que se realizará en casa por parte del responsable lo
puede realizar de varias formas: leyéndoles en voz alta y baja, utilizando gestos expresivos de suspenso,
riéndose, llorando, cantando etc. Estas diversas formas de lectura, permitirá en los menores
comprender con facilidad el contenido y mensaje del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA, siempre hay que preguntarles a los niños y niñas a través de
un dialogo cordial sobre lo leído, por ejemplo: si les gusto el contenido del texto, que parte no les
agrado y que harían ellos si… etc. aquí juegan la competencia “Comprensión de textos orales y
escritos” y sus niveles (literal, inferencia y critico)
55
ENSEÑANDO CON EL EJEMPLO Y LEYENDO CON ELLOS
DESCRIPCIÓN:
Cuando el animador o animadora nos dice que a nuestro hijo le cuesta leer y debe "practicar" en casa,
no lo hará si lo dejamos solo ante el libro en su habitación. En estos momentos necesita nuestra ayuda y
nuestro apoyo para que ejercite durante 10 minutos cada día. Leer con ellos supone, por ejemplo,
repartirnos la página, llegando a un pacto: "Yo leo el primer párrafo y tú el segundo, ¿sale?", si el papá no
sabe leer puede realizarlo el hermano mayor y si no existe un hermano mayor la presencia del padre o
madre en este proceso es muy importante, ya que ello motivará a la niña, niño en su proceso de
aprendizaje.
Tema transversal:
ŸEl valor de la armonía entre padres e hijos.
Capacidades:
ŸLee con libertad en compañía de sus padres o familiares.

ŸEncuentra el gusto por la lectura con la compañía de sus padres.
Material:
ŸLibros.
ŸBiblias.
ŸRevistas.
ŸPeriódicos.
Procedimiento o desarrollo de las actividades:
ŸEl ejemplo es, en educación, el argumento más convincente porque posibilita la imitación, animando a
la niña o niño a hacer aquello que hace una persona que tiene prestigio, para ella como es su padre o su
madre.Además, si yo no leo, ¿cómo voy a decir a mi hijo que leer es muy divertido? ¡Si no me ve leer
nunca! Como es muy hábil me preguntará: "¿A ti no te gusta divertirte?" O pensará: "Dice eso para que
lea, pero no es verdad, leer es aburridísimo" y no leerá.
ŸLeer con ellos requiere que nuestra actitud sea positiva, nunca crítica con sus errores, porque él se ha
de sentir cómodo y, lo más importante, con ganas de leer al día siguiente otra vez.
ŸSi tiene dificultades para descifrar una palabra, se le dice explica sin esperar a que él, haga un gran
esfuerzo de análisis que lo agote. Cuando lea una palabra por otra, por ejemplo, "camino" por
"camión", se le puede decir: "Es verdad, podría decir camino porque empieza igual y se parecen mucho,
pero dice camión", porque es importante justificar siempre sus errores que nunca son voluntarios.Y
por último, una regla de oro: siempre un poco menos. Es mucho mejor hacer dos sesiones de cinco
minutos que una de quince.
56
ŸEn caso de que el papá o mamá no sepa leer, no se preocupe, recomiende a ellos que su presencia física
es muy importante, esto ayudará a que la niña o niño gane confianza y encuentre el gusto por la
lectura. En estos procesos el padre o madre para motivar a su hijo puede iniciar relatando algunas
fotografías, dibujos o imágenes que tenga en casa, esto ayudará a que los niños empiecen con mucha
libertad su proceso de lectura.
ŸCon esta estrategia también fortalecemos los lazos de comunicación entre padres e hijas, hijos.
Recomiende y motive a los padres a desarrollarlo en casa, este será un espacio muy bueno.
Tiempo necesario:
Inicie con 15 minutos una vez a la semana, gradualmente al siguiente mes puede ampliar a 30 minutos
por la confianza generada en el proceso de lectura.
Evaluación:
Al culminar la sesión los padres deben preguntarse de cómo fue su primera experiencia, si ello
contribuyó a mejorar la lectura de sus hijos e hijas, y que cosas debe hacer para mejorar el proceso.
57
CONTARLES CUENTOS, FÁBULAS E HISTORIAS BÍBLICAS
DESCRIPCIÓN:
Es una práctica fundamental, tal vez la más importante y eficaz.

Sobre todo, con los niños y niñas que tienen dificultades para leer y les cuesta gran esfuerzo hacerlo, con
repeticiones de palabras o de sílabas, sustituyendo unas letras por otras, que les impide entender el
mensaje y comunicarse con el libro.
Leer así es aburridísimo. Es como leer en un idioma que no comprendemos, y no hay persona humana
que pueda leer más de dos minutos en un lenguaje que no entiende. Pero al leerles nosotros,
comprenden el mensaje, por lo que disfrutan con lo que oyen, están atentos y se dan cuenta de que en
aquellas páginas hay historias divertidas que valen la pena. La lectura constante, gratis, como un regalo,
sin pedir nada a cambio y con amor del adulto siempre despierta el interés y las ganas de leer a mediano
y largo plazo.
Para las familias que no saben leer es recomendable que los padres puedan contarles algunos cuentos y
en retribución a ello los hijos les lean un cuento a sus padres, esto ayudará al fortalecimiento de la
confianza de los miembros de la familia.
Tiempo necesario:
10 a 15 minutos según la extensión del cuento y los comentarios que se realizarán.
Evaluación:
Al culminar la sesión los padres deben preguntarse de cómo fue la recepción de los cuentos, los padres
pueden ajustar algunos detalles para las siguientes sesiones.
58
ESTRATEGIAS
PARA EL TRABAJO DESDE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
59
LOS CUENTOS COBRAN VIDA
DESCRIPCIÓN:
Con esta estrategia se logra involucrar a los padres, madres en el proceso educativo, puede
desarrollarse con motivo del aniversario del colegio, una fecha especial para las niñas y niños como lo es
el día del estudiante.
Es importante que el animador o maestro identifique temas diversos de acuerdo al diagnóstico del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) los cuales pueden ser identificados en cuentos clásicos, cuentos
andinos y locales, fábulas, historias bíblicas, mitos e incluso algunos temas de la Historia del
Perú u otras asignaturas.
Para efectos de la presente guía se sugiere trabajar considerando los anexos los siguientes cuentos y
fábulas:
ŸLa zorra y la huallata.
ŸEl ladrón del choclo.
Aspectos transversales:
Honradez, honestidad, respeto, solidaridad con los vecinos, amigos y compañeros.

Valorar el patrimonio cultural cusqueño.
Capacidades:
ŸReconoce a los personajes y temática en base a la representación de los cuentos realizada por las
madres y padres de familia.
ŸInvolucra a sus padres, madres en procesos educativos.
Materiales:
ŸLibros de la biblioteca escolar y de aula.

ŸMaterial de reciclaje que los padres de familia tengan en casa.
ŸHojas en blanco.
ŸEl docente bibliotecario y el docente animador realizan una selección de cuentos de la biblioteca
escolar y de aula para llevar a cabo una exposición de libros a los padres y madres de familia, con el
propósito de invitarlos a participar en las representaciones teatrales de cuentos de la biblioteca
escolar y de aula, y así promover actividades de lectura en casa con sus hijos e hijas.
ŸEl docente debe organizar una reunión con los padres de familia e invita a revisar los libros de cuentos
de la biblioteca de aula y escolar, para ello es importante se integre equipos de cinco personas y
pedirles que elijan un cuento para realizar luego su correspondiente representación teatral, cada
equipo distribuye los personajes y las actividades. Solicite también a los equipos que lleven para la
siguiente sesión, material de reciclaje como telas, cartones, cajas, entre otras cosas, para la
caracterización de los personajes.
60
ŸEn la siguiente sesión, proporcione asesoría a los padres de familia para ensayar la obra y realizar una
primera representación del cuento; entre los participantes definan quién es el actor principal, el
narrador, quiénes ambientan con música o sonidos.
ŸUna vez que los padres de familia estén listos para realizar la representación del cuento, acuerden un
día para invitar a sus hijos e hijas; así como, al resto de los padres del grupo a que asistan a la
representación. Con apoyo de los alumnos, elaboren afiches y volantes para difundir el evento.
ŸEl día del evento, lleven a cabo la representación con todos los recursos disponibles.Al final, los padres
muestran el libro, presentan el autor e invitan a todo el público a leer el cuento y otros títulos más.
ŸPara concluir esta actividad, distribuya hojas blancas entre el público con la finalidad de que expresen
sus opiniones sobre la representación del cuento, si les gustó o no y por qué, si les gustaría participar
en una representación de algún cuento y qué cuento sería.
TIEMPO::
Ÿ04 horas con padres, madres como mínimo para preparar las representaciones teatrales en las
reuniones con los padres.
Ÿ1 hora de presentación para las niñas y niños. En el caso de las comunidades los profesores deben
cerrar cada espacio de presentación explicando y presentando al cuento.
EVALUACIÓN:
Se debe analizar todos los factores contribuyentes y limitantes en el cumplimiento y logro de

capacidades en las niñas y niños
ŸReconoce a los personajes y temática en base a la representación de cuentos representados por

madres y padres de familia.
ŸEvalúa cómo fue el involucramiento de los padres y cómo todavía estos pueden seguir mejorando su
participación en la educación de sus hijas e hijos.
61
EL CARRETÓN DE LA SABIDURÍA
DESCRIPCIÓN:
En nuestras Instituciones Educativas existen muchos textos que no son leídos ni utilizados. Con esta
estrategia buscamos que los estudiantes conozcan la relación de textos existentes en la Institución
Educativa o en las diferentes aulas, para ello con la participación activa de los docentes se prepara la
relación de todos los libros, publicándose en la puerta de la Dirección o en un lugar donde todos los
niños y niñas lo puedan ver.
Posteriormente se acondiciona un carrito con todos los textos, puede ser una, dos o tres carretillas
adornadas con globos o telas (según la cantidad de textos de la I.E.) las cuales pueden recorrer durante
el recreo por todos los salones según la planificación hecha por la Institución Educativa considerada
dentro de las acciones del plan lector.
En este recorrido también se pueden acompañar con algunos papelotes que expresen de
agradecimiento por la visita a los salones o quizás algunas pancartas con algunos lemas referidas a la
primavera, etc. u otras fechas del calendario Cívico Escolar.
Según el calendario cívico escolar se puede priorizar algunos valores, por ejemplo en el mes de la
primavera se pueden trabajar temas de conservación ambiental y equidad de género.
Capacidad:
Los estudiantes lograrán las siguientes capacidades:
ŸDespiertan el gusto por la lectura.

ŸLos docentes promueven y difunden la lectura de los libros menos leídos de la biblioteca escolar y de
aula.
Materiales:
ŸCarreta o carretilla y materiales para acondicionarla.

ŸAcervos de la biblioteca escolar y de aula.
ŸEl maestro bibliotecario o los docentes de aula de la I.E. junto con el comité de la biblioteca, habilitan el
Carretón de la Sabiduría, para lo cual emplean una carretilla pintada y decorada en forma llamativa,
donde exponen los libros menos leídos de la biblioteca escolar y de aula.
ŸUna vez que el carretón esté listo para circular, el docente encargado dice: "Identificamos los libros
más solicitados, los autores preferidos, los alumnos con mayor cantidad de solicitudes de préstamo de
libros y materiales de la Biblioteca. Decidimos a partir del seguimiento, hemos decidido fomentar el
uso de los acervos, la lectura de los libros menos leídos, invitamos a los alumnos menos interesados en
la lectura.”
62
ŸEl docente bibliotecario, el comité de la biblioteca y los docentes identifican en los registros de
préstamo de la biblioteca escolar y las bibliotecas de aula los libros menos leídos. En el Carretón
acomodan los libros seleccionados y los acompañan con carteles, anuncios y propaganda que invite a
los estudiantes a conocer "la carga de libros" del Carretón de la Sabiduría.
ŸCon apoyo de alumnos y docentes seleccionan algunos textos del Carretón de la Sabiduría para
preparar su lectura en voz alta; también identifican ilustraciones que resulten interesantes para los
alumnos con el propósito de acercarlos a conocer el contenido de los libros.
ŸEl Carretón de la Sabiduría recorre las diferentes aulas y grados de la escuela, invitando a la comunidad
escolar a que lean los libros en la Biblioteca, se hacen comentarios, lecturas en voz alta breves y se
muestran las imágenes para que los alumnos se animen a leer los libros.
ŸA la hora del descanso el Carretón de la Sabiduría se puede estacionar en algún lugar del patio de la
escuela para continuar las actividades de lectura compartida y la invitación a leer los libros, es
conveniente determinar un espacio para que los alumnos tengan oportunidad de revisarlos, leerlos y
solicitarlos en préstamo.
ŸPara que los alumnos no pierdan interés en la actividad, es necesario cambiar periódicamente los
libros que se exponen; de igual forma, organizar con los docentes un plan de actividades didácticas
consideradas en el plan lector que motiven el uso de los libros menos leídos; que registren y den
seguimiento a las lecturas que realizan sus alumnos y que reporten al maestro bibliotecario y al comité
de la biblioteca los libros menos leídos, a fin de que periódicamente, durante el ciclo escolar se diseñen
estrategias para su difusión y aprovechamiento en proyectos escolares.
TIEMPO:
02 horas para preparar las carretas o carretillas, afiches, carteles entre otros.
02 horas para realizar la promoción y el recorrido.
EVALUACIÓN:
Se debe analizar todos los factores contribuyentes y limitantes en el cumplimiento de las capacidades
previstas en los estudiantes y docentes:
Los estudiantes despiertan el gusto por la lectura, por la promoción y difusión de la lectura de los libros
menos leídos de la biblioteca escolar y de aula.
63
LA BIBLIOTECA SE VA DE VACACIONES A CASA
DESCRIPCIÓN:
Muchos niños y niñas al leer un cuento o libro desean compartirlo con sus seres queridos y muchas
veces prefieren hacerlo teniendo a la mano el texto. Esta estrategia pretende motivar a los niños y niñas
a alfabetizar a sus padres leyéndoles algunos de los cuentos, historias, entre otras.
Usted como animador o animadora tendrá la experiencia más agradable y sorprendente cuando los
padres empiecen a leer (si no saben leer), a comunicarse con sus hijas e hijos.
Al igual que la estrategia de los cuentos se van de paseo a casa considerada en la guía metodológica del
tercer ciclo, inicie elaborando un protector para los libros que saldrán de vacaciones.
Temas transversales:
ŸHonradez, respeto y cuidado de los textos (cuentos, historietas bíblicas, libros, etc.) prestados desde la
Institución Educativa.
Capacidades:
ŸLee con familiares y amigos los libros de la biblioteca escolar durante las vacaciones.
Materiales:
ŸAcervos de la biblioteca escolar y de aula (cuentos, historietas bíblicas, libros, etc.)

ŸHojas blancas o de re uso.
ŸEl docente bibliotecario, con apoyo del comité de la biblioteca organiza, unos días previos al inicio del
período vacacional, una exposición de los libros de la biblioteca escolar y de aula para los padres de
familia, con la intención de que exploren y conozcan los acervos.
ŸAntes de iniciar la actividad, dialogue con ellos sobre la importancia de que conozcan los acervos y
compartan actividades de lectura con sus hijos, familiares y amigos, en casa y en la escuela.
ŸExplique el procedimiento de préstamo a domicilio que se realiza de manera regular en la escuela, y
anuncie que en vacaciones se podrán llevar los títulos (cuentos, historietas bíblicas, libros, etc.) que les
agraden para leerlos y realizar otras actividades como: experimentos, sesiones de lectura en voz alta y
más; también inviten a que cuiden los libros y de ser necesario que los protejan con un forro de
plástico transparente.
64
ŸPropóngales que elaboren y decoren un estuche, el cual servirá para transportar a casa los libros de la
Biblioteca de la escuela. Se solicita que para la siguiente sesión lleven un estuche de manta o cartón con
el propósito de que le borden o pinten el nombre de la Biblioteca y el escudo de la escuela, incluso el
nombre del alumno.
ŸEn la última sesión de clase coloquen carteles para invitar a los padres de familia y alumnos a explorar y
seleccionar los libros que se llevarán para leer en casa. No olvide registrar los libros, así como la fecha
en que los regresarán.
TIEMPO:
02 horas para el desarrollo de las actividades previas:
ŸSensibilización a estudiantes sobre el cuidado y protección de los textos.

ŸElaboración del estuche de tela o cartón.
01 hora para la distribución de los textos que se van de vacaciones.
EVALUACIÓN:
ŸAnalice los factores contribuyentes y limitantes para el logro de las capacidades.

ŸLee con familiares y amigos los libros de la biblioteca escolar durante las vacaciones.
65
RESTAURANTE DE LIBROS
DESCRIPCIÓN:
Este es un buen espacio para realizar un trabajo de extensión desde la biblioteca, para ello el
bibliotecario o los docentes escogen y organizan un ambiente acogedor, donde los mismos niños y
niñas apoyan con algunas flores silvestres y floreros, de tal forma que el ambiente tenga la apariencia de
un restaurante.
Al igual que en los restaurantes, se debe tener un voluntario para vestirse de la mascota (Cuy lector)
quien cumplirá con el objetivo de jalador, este se encargará de motivar a los niños y niñas para que
ingresen al restaurante.
Por otro lado se requiere la presencia de dos o más voluntarios que cumplan con la función de servicio
(mozos) ni bien lleguen los clientes ya pueden iniciar con el servicio.
Es divertido cuando las personas asumen su rol de atender a los niños y niñas, ya que ello despertará el
servicio en la casa.
ŸEl valor de respetar las cosas ajenas.

ŸFortalecimiento de relaciones interpersonales entre niñas, niños, docentes, padres de familia y
autoridades.
ŸDar especial consideración a niñas, y niños con habilidades diferentes participantes de la actividad.
ŸManejo de residuos sólidos y cuidado del medio ambiente.
Capacidades:
Despierta el interés por la lectura.
Materiales:
ŸManteles de papel para decorar.

ŸCartulinas y papel bond para hacer la carta (la cantidad depende del número de niñas y niños que
participen en la actividad.
ŸPinturas y plumones.
66
ŸDos o más chalecos para la cantidad de mozos y un disfraz de Cuy para disfrazar al coordinador/a de la
actividad.
ŸLos libros que se incluyan en la carta. En la guía de lectura de esta actividad hay algunas sugerencias.
ŸUna persona disfrazada de “Cuy Lector” y personas disfrazadas de mozos que serán los encargados/as
de recibir a los niños y niñas para servirles "el menú".
ŸLo mejor es realizar la actividad en la biblioteca para que los/as niños/as se familiaricen con este
espacio. Si no es posible en una biblioteca, es suficiente una sala con mesas y sillas, colocadas como un
restaurante.
ŸCartas del restaurante.
ŸEl primer paso es ambientar la sala como un restaurante, decorarla. Se confeccionarán manteles de
papel en los que se pintarán los platos, los vasos y los cubiertos. En el centro de la mesa se puede
colocar un bote con flores de papel como un florero.
ŸPara preparar la carta se escribirá el menú en las cartulinas de tamaño A3.
ŸEl "menú" incluirá una selección de libros infantiles. Es mejor que el menú no esté basado en libros
concretos, ya que solo podría pedirlo uno de los participantes, sino en colecciones infantiles o libros
de una determinada temática para que todos puedan disfrutar de ellos. Habrá que usar siempre
alusiones a comidas, por ejemplo, para empezar:Asado a la olla de cuentos clásicos.
ŸEl docente de la actividad aparecerá disfrazado/a de “Cuy lector” recibirá a los niños y niñas en la
entrada. Les explicará que están en un restaurante muy especial en el que se come “lectura”. Los
participantes se sentarán en las diferentes mesas, este en coordinación con los mozos (otros
docentes, padres de familia, director, etc.) repartirán las cartas del menú lector.
ŸPara empezar se les puede contar un pequeño cuento, ese será el "aperitivo invitación de la casa".Y a
continuación los niños elegirán el menú que quieren degustar. Por ejemplo: Puede empezar con una
oración considerada en el anexo, esto con la finalidad de crear en los participantes un espacio de
agradecimiento. (Ver cartas sugeridas en los anexos).
ŸLos mozos irán trayendo en bandejas diferentes libros de cada colección para que cada participante
elija el que más le guste de la colección que ha pedido. Cuando todos tengan el libro en sus manos,
empezarán a "comérselo con los ojos". No es necesario que los participantes lean los libros
completos, incluso es mejor que no se lo lean completo, así se quedarán con las ganas de saber cómo
termina la historia, y otro día irán a la biblioteca para leer el final.También será bueno animarles para
comentar con sus compañeros de mesa el libro que están leyendo: "¿quieres probar de mi plato?".
ŸAl cabo de un tiempo, se retirará el primer plato y se servirá el segundo.Tras el segundo plato se servirá
el postre. Es recomendable reservar los libros más espectaculares para el final. Libros con formas, con
pestañas, libros con juegos, etc.
Ÿ¿Qué se hace cuando se termina una comida?... Pagar la cuenta. Pero no hace falta dinero: las niñas y
niños tendrán que explicar a los demás qué libro ha sido el que más les ha gustado o que cuenten a los
demás algún cuento.
TIEMPO:
ŸAproximadamente una hora.
EVALUACIÓN:
Al finalizar la sesión no olvide evaluar los procedimientos, la calidad de los materiales, los participantes
que ayudaron al logro de la capacidad de despertar el gusto por la lectura.
67
PAPÁS CUENTACUENTOS
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia fomenta la participación y compromiso de los padres en el proceso de animación. Como
ya se mencionó, la lectura involucra también a los padres; por ello, su intervención como modelos
lectores es de suma importancia tanto en la casa como en el colegio.Así se va involucrando a los padres
no solo en la lectura, sino también en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos.
Actividades Previas:
ŸSensibilizar a los padres.

ŸPreparación de como narrar.
ŸPlanificar y acondicionar un tiempo y espacio.
Procedimiento:
ŸPrimero se debe de planificar una charla de reflexión sobre la importancia de la animación a la lectura.
Se puede invitar a un especialista en el tema para que dé soporte a esta orientación.
ŸLuego, organizar un buffet de libros con la finalidad de que sientan la atracción por estos. En este
proceso se identifica a padres y madres que tengan condiciones para narrar cuentos, así como
aquellos que muestren predisposición e interés por participar. Posteriormente, el animador realizara
ensayos antes de ir al aula a narrar, verá videos de cuentacuentos e ira buscando su estilo propio de
narrar y los recursos que utilizara para su presentación: vestuario apropiado, materiales adicionales
como fondo musical, instrumentos de percusión y viento.
ŸElegirá la fecha con el cuentacuentos para que este se comprometa según su horario y ejecute la
actividad acordada.
ŸEl animador deberá felicitar y estimular la participación del cuentacuentos.
TIEMPO:
Aproximadamente 45 minutos.
68
ANEXO
“LECTURAS SUGERIDAS”
69
EL HOMBRE DESTRUCTOR DE LA TIERRA.
Madre, padre, hermanas, hermanos, sano y fuerte resistente a más de 100

todos: años ahora el hombre es artificial,
Escuchen lo que les voy a decir en mí ficticio propenso a las enfermedades y
canto: no más de 60 años de vida.
¿Qué está pasando con nuestro planeta? ¡Qué está pasando con nuestro planeta!
¿Qué está sucediendo con nuestra vida Es cierto el hombre va avanzando
en la tierra? raudamente en la ciencias y tecnología
Todo se va consumando de poquito a sin darse cuenta que en cada paso que
poco. da, uno es hacia la vida y dos hacia la
La tierra que cultivo, del ayer a hoy, ya no aniquilación y destrucción.
resulta a veces son en vano ¿Entonces, qué debemos hacer?
y si algo hay es más para los gusanos y Cuidemos a nuestra madre tierra,
enfermedades que van apareciendo más nuestra morada.
y más y el hombre va siendo parte de Cuidemos el aire sin que haya siniestros
ellos protejamos el suelo, cuidemos el agua,
asumiendo negativamente en la cuidemos las plantas,
autodestrucción. cuidemos los animales,
Hasta las nubes de los andes y también al hombre y sus pertenencias
se va convirtiendo en humo solo así el tesoro más valioso de la
las neblinas del amanecer cordillerano, creación
va perdiendo su densidad, las lluvias ya LA VIDA , podrá continuar su curso
no llegan todo, hasta por siempre.
haciendo que la tierra tenga sed
todo por causa de incendios y quema de FUGA:
pastos.
Antes se pescaba truchas ahora botellas Hermano, hermana te
descartables, antes se consumía digo la verdad, no
alimentos mates a la tierra
naturales ahora se consume piltrafas cuidado más tarde
residuos, antes el hombre vivía todo se destruya.
Gracias.
70
PHALAQ KILLKI UMA.
Cuentan que, en aquellos años en los pueblos de Qhapaqmarka, Huascabamba y otros de la provincia de
Chumbivilcas vivían los habitantes en zozobra, la plaza de Huascabamba al repique de la campana en horas de la
mañana, estaba casi lleno de gente como si se tratara de una fiesta de corrida de toros. El pueblo entero ávido de
curiosidad, estaba congregado en ella, todos cuchicheaban especialmente las comadres pasándose la voz de oreja
a oreja; en sí decían tatau supaychu kanmampas (Qué asco, será el diablo), entre otras tantas decían:
¿Cheqaqchus kanman Pampa Juespa ususin? (¿Será cierto la hija del Juez accesitario?) otras respondían afirmando
que sí y otras aún estaban en duda; lo cierto es que, Mañukucha el cholo más codiciado por las guapas cholas del
pueblo, tenía romance con la hija del Pampa Juez, acostumbrado a esta actividad de amoríos sólo por las noches
especialmente cuando esté la luna llena y la gente del pueblo completamente dormida, las callecitas y los
caminitos vacíos, tal vez por ahí sólo cruzaban sapitos o algún animal nocturno; mientras Mañuko asomado a la
sombra de los árboles a vista y paciencia de la luna que cubría con su manto blanco toda la quebrada, se dirigía a la
casa de Florencia, una chola de cara redonda con lunar en su mejilla izquierda, trenzas largas y rubias, de una
sonrisa coqueta y mirada pícara, vestida generalmente con polleras taqueadas no menos de tres por encima de
otros tantos de enagua , que de por sí cualquier hombre al verla se podía tragar las ganas de tenerla bien
apachurrada entre sus brazos y amarla para siempre; y es la razón para que Mañuko prosiga el camino que dirigía
a la casita de Florencia, hecho de adobe, techo de paja con su markapata, (casa con segundo piso)donde
justamente dormía esta hermosa; después de caminar un largo trecho cuesta arriba, por fin llegó al pie de la casa,
entonces como de costumbre llamó con un silbido clave una y otra vez insistiendo hasta con una piedrita por la
ventana sin tener respuesta alguna, es cuando Mañuko decide subir por un árbol cerca a la ventana y cerciorarse
el porqué de su silencio, para ello prefiere quitarse el poncho que tenía puesto y las ojotas para trepar con mayor
seguridad, comienza a subir agarrándose de rama en rama hasta que logra asomarse hacia la ventana en donde
escucha un sonido raro que se asemejaba al hervor del sancochado de papa, entonces se empeña a ingresar y
aproximarse más y más hacia la cama donde con un gran
espanto descubre sólo el cuerpo sin la cabeza pero en
un estado normal y vivo y justamente el sonido raro se
escuchaba del cuello que posiblemente esperaba su
cabeza. Mañuko tenía información respecto a estos
casos que justamente las cabezas se desprendían del
cuerpo de aquellas mujeres que tenían amoríos con
diferentes varones, para luego emprender el vuelo hacia
lugares lejanos convertidas las trenzas en alas, en
algunos casos hasta llegar a las montañas más altas con la
finalidad de un encuentro entre amiguitas de las mismas
andanzas; es por esta razón a Mañuko se le ocurre una
idea maliciosa y vengativa de conseguir ceniza y con ella
polvear todo el cuello, luego se esconde detrás de la
ventana en espera de lo que va a suceder; ya eran más de
media noche aún no llegaba, los gallos anunciaban con su
canto las tres de la mañana y el abrir de las puertas de
par en par y en seguida el vuelo de la cabeza directo a su
cuerpo; pero como estaba con ceniza nunca pudo
recuperar su cuerpo, una y otra vez daba los saltos sin
éxito, mientras Mañuko desde su escondite soltó una
risa y esto le permitió a la cabeza reconocerle y de
inmediato voló hacia él pegándose al hombro izquierdo
y diciéndole :
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¡Desgraciado, maldito! ¿Por qué me hiciste esto? Ahora tú serás mi cuerpo vayas donde vayas durante toda tu
existencia, a ello Mañuko en un principio no le creía, sin embargo era cierto y por más de que le imploró de
rodillas no quiso por nada desprenderse; entonces no le quedaba otra cosa a Mañuko de alejarse lejos de su
pueblo hacia la montaña, para ello se alistó su poncho, bastante tostado, queso seco, algo de ch'arki, hakü y otras
cosas que pudiera servirle en su nuevo lugar de sobrevivencia. Partieron antes de que se clarifique el nuevo día, de
pronto estuvieron bien alejados del pueblo y finalmente llegaron al lugar donde era difícil de que sean vistos,
trataron de construir una choza y habitar en ella más que todo en épocas de lluvia.
Un día se acabó el último tostado en la boca, ya habían transcurrido más de un año, harapiento, muy delgado y
enfermo, caminando día tras día casi sin rumbo, y nunca quiso bajar del hombro la cabeza, ni por un segundo a
pesar de las súplicas de Mañuko incluso para ir al pueblo en busca de alimentos. Proseguía la caminata por dentro
de la montaña lleno de árboles y denso arbusto tratando de llegar a una hoyada por donde bajaba un pequeño
riachuelo, apúrate tengo mucha sed, decía la cabeza, mientras Mañuko ya no daba más, tomó asiento bajo la
sombra de un árbol frondoso, transpiraba su cuerpo, el sudor se le caía por la frente, tomó una hoja de una planta
que estuvo al alcance de su mano y con ella trató de limpiarse subiendo la mirada hacia arriba donde pudo ver
unos agradables tumbos bien amarillos, saltó de alegría y en seguida le dijo a la cabeza: Ahora sí, tienes que
dejarme solo para poder subir y recoger esos tumbos, aun así no aceptaba, finalmente a tanta insistencia se
compadeció ordenándole que doblara el poncho a cuatro para que pudiera bajar y sentarse sobre ella, en seguida
Mañuko comenzó a trepar y cuando ya estuvo por alcanzar los tumbos, en ese instante algo zafó por debajo del
árbol y la cabeza creyendo que se trataba de su pareja despegó del poncho y se pegó a la espalda del venado y
juntamente que él se fueron al abismo estrellándose en las rocas del río; mientras Mañuko tomó carrera entre los
arbustos sin echar mirada alguna hacia atrás hasta aproximarse al pueblo donde cayó desvanecido, pero para su
suerte un hombre le halló y le condujo hasta su casa y posteriormente se recuperó.
A los tres días de espera, el padre de Florencia, famoso "Pampa Juez" ordenó tocar el doblar de campana
anunciando la desaparición de la cabeza de su hija y la muerte de su cuerpo.
Recopilado por: Alfredo CARPIO ROMERO.
72
CUENTO DE LA SIRENA
Cuenta Don Martin Pachakute Merma, hombre antiguo con más de 80 años de edad natural de la comunidad
campesina de Concevidayoc del Valle de Yanatile, en los meses de agosto y setiembre cosechan palillo un
colorante muy fino que para venderlo, se seca cortando por mitad con cuchillo y luego se expone al Sol para
deshidratarse del líquido y luego venderlo a los acopladores.
Cuenta que por el camino que conduce a Cristo Salvador, existe una pequeña quebrada muy fea que a cualquier
caminante le daría miedo por la soledad y más que todo por la bulla que provocan las cascadas al bajar la
quebrada, cada vez que va a llover se oye sonidos aterradores como si estuviera cayendo una avalancha de lodo y
piedras.
En aquellos años, dice Don Martin, había un joven músico que hacia continuos viajes con un grupo de amigos para
amenizar fiestas en diferentes lugares de la zona, y cada vez que terminaba regresaba a casa para descansar, ya que
la paga era motivadora dando alegría y satisfacción, aquel día después de amenizar la fiesta regresaba por el
camino y obligatoriamente tenía que pasar por la quebrada, allí vio una muchacha muy hermosa de cabellos
rubios, ojos azules con un cuerpo escultural, ella estaba sentada en una piedra muy grande, de allí la miraba como
quien tienta, pero cómo no iba a tentarlo si su belleza brotaba con tan solo dar una sonrisa, el joven tomó
confianza y se acercó a ella con un saludo, la joven empezó a coquetear correspondiéndole al saludo, ella empezó
a caminar por la quebrada, el joven entusiasmado le siguió por detrás, la joven le hablaba:“seguro debes estar de
hambre por el viaje que realizaste”
Diciendo, le condujo con dirección a una casa, tenía una apariencia muy hermosa el interior, con decoraciones
externas e internas de mármol, en el piso una alfombra, por momentos se sentía que caminaba por las nubes,
entonces el joven se preguntaba, caramba, ¿Qué me está sucediendo, si en este lugar no había ninguna casa, cómo
puede ser esto?
Hablando de esa manera entró en la vivienda, ni bien pasó los dinteles de la casa la mujer la atendió con mucho
cariño, le sirvió una comida muy rica y exquisita, mientras tanto la joven caminaba por su delante botando el
cabello hacia la espalda, después de comer el joven se apuró; pero la joven trató de robarle el corazón, el joven
músico se alegraba por el trato distinguido que le daba,
quería darle un beso, pero la joven se resistía como
quien hace sufrir, al fin cedió correspondiéndole con un
beso, luego se amaron apasionadamente, el muchacho
se fijó su reloj, había pasado un buen espacio de tiempo
por lo que pensó en sus padres y hermanos que lo
estaban esperando, ellos sabían que ese día llegaría, con
esa idea se encaprichó, salió de casa casi corriendo, de
pronto sintió un tropezón con el pie izquierdo y
apareció cerca a su casa, sus padres salieron a
decepcionarla al poco tiempo le reprocharon por su
demora "¿Si fuiste a tocar sólo por tres días, porqué
regresas después de siete días?”
¿Dónde estuviste tanto tiempo, danos una explicación?,

el joven les respondió, si sólo estuve tres días, diciendo
eso hacía memoria de lo que le sucedió en el trayecto,
recordaba que sólo se había encontrado con una joven
muy hermosa en la quebrada, con esa perturbación le
llegó la noche y en sus sueños le revelaba la muchacha,
tal era la perturbación que cada noche en sus sueños
73
estaba con la chica, así pasan los días, las semanas, cerca de los dos meses nuevamente es convocado para ir a
animar una fiesta, también retornó a los tres días, al pasar por el lugar, nuevamente se encontró con la joven
sentada en la misma piedra, por impulso sentimental le siguió el paso hacia su domicilio, allí lo recibió dándole una
atención de primera, como de costumbre se amaron, pasó una noche, llegó el nuevo día, pero el tiempo no podía
avanzar, así esperó la noche, nuevamente se amaron apasionadamente, al comenzar el nuevo día aumentaba su
angustia, las horas no avanzan, su preocupación por sus padres y hermanos menores aumentaba, pero la
muchacha lo retenía con su arrullador cariño; mientras que en casa de Julián el músico los padres y comuneros
andan preocupados en su búsqueda porque ya ha pasado mucho tiempo de su desaparición, se intensifica su
búsqueda, los padres de Julián de tanto buscar hasta ya murieron, los hermanos menores ya son ancianos, los
niños ya son hombres maduros hasta ya tienen sus esposas, las nuevas generaciones ya se olvidaron de su caso.
Pero Julián le distrae a la muchacha y huye con dirección a su casa, se apareció como por arte de magia en una
lomada, durante días anduvo buscando su casa, todo había cambiado, Julián preguntaba por los nombres y
apellidos de sus padres, nadie le daba la razón, no había explicación, ya habían pasado 102 años y cansado por si
acaso preguntó a un joven, este dijo ser el último hijo de Don Celso Aparicio, dijo que escuchó de volada hablar
de un hermano mayor músico que había desaparecido, decía también, mis padres y la comunidad buscaron por
muchos años y nunca encontraron, dice que la mamá andaba buscándolo cargado de un niño, entonces el joven
músico trató de explicarle así: esto fue lo que me sucedió, "Un día pasaba por el camino hacia nuestra casa y me
encontré con una joven muy hermosa la cual me habló con mucha confianza a la que acompañé a su casa por
primera vez, sólo estuve unas horas dice el joven músico, cuando llegué a casa nuestros padres me dijeron que
había pasado siete días, también hubo una segunda oportunidad en la que me encontré con la misma chica y solo
estuve dos noches y tres días, al salir me encuentro con esta triste realidad en la que han pasado más de 90 años,
que nuestros padres ya dejaron de existir, como pudo sucederme esto, lo que estoy viviendo no puedo creer,
como pude perder a nuestros padres, estoy sufriendo, mi corazón late apresuradamente creo que voy a volverme
loco, a mi mente vienen los recuerdos de la joven, cada noche en mis sueños me dice que vuelva, que me espera,
me dice que ya visitaste a tus padres ahora te espero para empezar hacer nuestra vida, me dice que busquemos la
felicidad, a la que tenemos derecho, cada día que pasaba sufría, respiraba más a prisa, desesperado quería retornar
a buscar a su joven amada, la población lo cuidaba, le impedían y no aceptaban tal decisión porque era la más
errónea, le decían que quería ir a encontrarse no con una persona sino con una diabla, porque a las sirenas las
consideraban como seres demoniacos, pero el muchacho murió de desesperación con un infarto, dicen que
murió cuando tenía ciento quince años, su nombre fue Julián Aparicio Puma.
Don Martin, dice que se cuenta cada cosecha de palillo, fue un hecho real, su sepulcro existe en el cementerio de
Concevidayoc,Yanatile .
Adaptado por: Abel Condori.
74
LOS MALOS VECINOS

En un hermoso barrio de la ciudad de Cusipata había un hombre robusto y colorado, como de costumbre una
mañana de primavera salió de su casa para ir al trabajo, y justo al pasar por delante de la puerta de la casa de su
vecino, sin darse cuenta se le cayó un papel importante.
Su vecino, que miraba por la ventana en ese momento, vio caer el papel, y pensó:
- ¡Qué descarado, este colorado va y tira un papel para ensuciar mi puerta, disimulando descaradamente!
Pero sin decirle nada, planeó su venganza, y por la noche vació su papelera junto a la puerta del primer vecino y
dentro de ello el papel en pedazos que hizo caer el colorado. Después de realizar esta acción negativa se quedó
mirando por la ventana, al poco rato al salir el colorado observo el montón de papeles de su puerta miró y
recogió los papeles dentro de los cuales encontró aquel papel tan importante que había perdido y que le había
puesto en un problemón aquel día. Estaba roto en mil pedazos, y pensó que su vecino no sólo se lo había robado,
sino que además lo había roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso decirle nada y se puso a preparar su
venganza.
Esa noche llamó a una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidió que los llevaran a la
dirección de su vecino, que al día siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los animales y sus
malos olores. Pero éste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en cuanto se deshizo de los
cerdos comenzó a planear su venganza.
Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez más exageradamente y de aquel simple papelito
en la puerta llegaron a llamar a una banda de música, o una sirena de bomberos, a estrellar un camión contra la
tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un cañón del ejército y finalmente, una bomba-
terremoto que derrumbó las casas de los dos vecinos...
Ambos acabaron en la posta y fueron evacuados al hospital del Cusco, y se pasaron una buena temporada
compartiendo habitación. Al principio no se dirigían la palabra, pero un día, cansados del silencio, comenzaron a
hablar; con el tiempo, se fueron haciendo amigos hasta que finalmente, un día se atrevieron a hablar del incidente
del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo había sido una coincidencia, y de que si la primera vez hubieran
hablado claramente, en lugar de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habrían dado cuenta de que todo
había ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendrían su casa en pie...
Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo que les fue de gran ayuda para
recuperarse de sus heridas y reconstruir sus maltrechas casas de manera conjunta y aprendieron a comunicarse
con sinceridad.
Autor: Pedro Pablo Sacristán.

75
REGRESO A LA MADRE TIERRA
Jacinto era un hombre de buen corazón, vivía en el campo compartiendo con sus cuatro amigos: el cerro, el río, el
nevado y los árboles, él los cuidaba y siempre los respetaba. Antes de cultivar la chacra, Jacinto se fijaba en las
señales que le daban sus amigos pues ellos le indicaban cuando debía empezar a sembrar, era por eso que su
chacrita tenía siempre buena producción de papa, maíz y frutas. El río veía el esfuerzo de Jacinto y le brindaba
peces para que se alimente. Jacinto se sentía contento porque tenía amigos que le proveían de alimento y
sabiduría. Un día Jacinto se casó y su mujer quedó embarazada, pero tuvo tan mala suerte que murió dando a luz a
su hijo. Jacinto se hizo cargo del niño, al que llamó Alex y por protegerlo, el niño fue criado alejado de las labores
de la chacra, más bien fue bien instruido y hasta llegó a estudiar en la ciudad.
Alex, con sus conocimientos profesionales, empezó a cultivar la tierra, pero esta no producía por mas ciencia y
fertilizantes que él aplicaba, esto lo desalentó he hizo que se sintiera desamparado, sin padre ni madre.
Después de pensar en su soledad, recordó las enseñanzas y la forma de vivir de su padre, siempre en armonía con
la naturaleza, entonces recapacitó y empezó a cuidar y limpiar el río, cuando esto pasó el río se le presentó y le
dijo:- Alex, desde hoy podrás bañarte en mis aguas y sacar peces para que te alimentes – Luego empezó a cuidar a
los árboles y a arreglar sus ramas, entonces el "pisonay" dándole gracias le dijo -desde hoy podrás descansar bajo
mi sombra.
Igualmente al ver que Alex se esmeraba cada vez más en mantener limpia a la naturaleza el cerro y el nevado le
proporcionaron agua limpia y cristalina para él y para sus chacras. Fue así que Alex empezó a vivir tranquilo y sin
preocupaciones junto a su esposa que esperaba a su hijo la cual pasado un tiempo murió dando a luz al igual que
su mamá. KusiWayra ("viento alegre" en quechua) fue el nombre que Alex puso a su hijo, y lo crió al igual que su
padre lo crió a él. Kusi Wayra creció respetuoso, solidario y amable con la madre naturaleza y sus seres vivos. Los
dos, padre e hijo, vivían en comunión con el sol, la luna, el río, los animales y plantas, vivían en armonía con su
entorno, y por ello la naturaleza les brindó todo su calor y ellos empezaron a sentir el amor de madre que nunca
habían conocido. Es así que Jacinto, Alex y Kusi Wayra nos enseñan a sentir el corazón de nuestra madre
naturaleza que aún sigue palpitando.
Angelho Yamil Aguilar Pari

(5º B) I.E. San Román.
76
POEMAS CORTOS DE AMOR:
La tinta para ser tinta

no debe tener 2 colores
el hombre para ser hombre
no debe tener 2 amores.
Aunque no lo creas
no dejo de pensar en ti
hasta en mis sueños
apareces junto a mi
Vives en mi corazón
ya no lo puedo negar
porque donde quiera que voy
en ti me pongo a pensar.
Cada vez que te veo
me acuerdo de aquel beso
que me diste aquella noche
cuando estabas de regreso.
Por más que lo intento
no puedo olvidarte,
me estoy volviendo loca
por tanto extrañarte.
Si me ves con otro
pero ya te advertí
mi amistad para otros
y mi amor para ti.
Los pájaros piden alpiste
las presas su libertad
para ti querida amiga
dichosa felicidad
Adaptado por Abel Condori.
77
RIMAS
A la una, sale la Luna.

A las dos, suena el reloj.
A las tres, bajito es.
A las cuatro, doy un salto.
A las cinco, doy un brinco.
A la seis, no me ves.
A las siete, anda, vete.
A las ocho, ten bizcocho.
A las nueve, toma nieve.
Y a las diez, otra vez.
Caballito blanco,
llévame de aquí.
Llévame a mi pueblo
donde yo nací.
A la víbora, a la víbora,
a la víbora de la mar,
por aquí pueden pasar.
Los de adelante corren mucho,
los de atrás se quedarán, rán, rán
78
CUENTOS CUSQUEÑOS
LA ZORRA Y LA HUALLATA
La zorra sintió envidia por los pollos de la huallata, con sus patitas coloraditas y le pidió cuál era su secreto. La
huallata quiso vengarse y le contestó: "Hay que calentar el horno con brasas y cuando están todas rojas al fuego
dejas tus cachorros adentro y cierras el horno bien cerrado", y luego, nadando se alejó con sus pollitos, mientras
la zorra calentó el horno y quemó sus cachorros vivos.
La moraleja está clara. El zorro es castigado por ser creído, arrogante, envidioso, vanidoso. Un interesante detalle
mitológico aparece cuando el zorro comete torpezas con el fogón de la cocina y las ollas y con mujeres.
Matrimonio y preparación de alimentos -valores centrales de la cultura del kay pacha, nuestro mundo humano de
acá- son para el zorro terreno ajeno que no le corresponde de ninguna manera y donde no debe meterse. De
hacerlo, altera y desorganiza el orden fundamental. La situación final es siempre la de su castigo, su desgracia, su
vergüenza pública.
Igual que en las fábulas de Esopo, el zorro andino aparece también como ejemplo, para avisarnos a ser prudentes.
Sus fechorías nos sirven de buen consejo frente al mal comportamiento de los humanos y también para
enseñarnos un buen comportamiento.
Los siguientes cuentos son didácticos y nos enseñan que con astucia (del zorro) se progresa más que con la
fuerza bruta (del puma), pero lo que lo supera todo es la acción colectiva del pueblo de los insectos (para el
aymara, reflejo de su propio pueblo).
Recopilado por: Abel Condori.
EL LADRÓN DE CHOCLO
Un campesino quiere, con la ayuda de sus tres hijos, atrapar al ladrón que en las noches le roba choclos de su
chacra. El más joven pilla al ratón y lo amarra allí mismo para ir a buscar a su padre. Pasa el zorro y se burla del
ratón. Pero éste le dice: "El campesino me tiene castigado porque no me quiero casar con su hija". Antonio se
ofrece para reemplazarlo. Cuando aparece el campesino con un palo empieza a pegarle sin gracia ni perdón al
zorro, quien, desesperadamente grita: "Me casaré con tu hija, me casaré con tu hija".
Recopilado por: David Huillcahuamán.
LAS DOS PASTORAS

Dos pastoras vivían en una casa solitaria. Una noche las visitó un joven elegante y gentil con traje rojizo que
tocaba la bandola. Las pastoras lo hicieron entrar a su casa y se enamoraron de él. Toda la noche cantaron y
bailaron. Cuando el joven, casi al amanecer quiso retirarse las pastorcitas le regalaron cada una su fajita.
Todas las noches el joven volvía y las pastoras se preguntaban, ¿Por qué solamente de noche? Inventaron cómo
retenerlo hasta después del amanecer.
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EL ZORRO COMO SOCIO DEL PUMA
Una vez cuando el puma estaba en guerra con los grillos, el zorro se le ofreció como socio y chasqui.
Pero en su misión el pueblo de los insectos lo atacó y lo expulsó del bosque. Para vengarse del puma, Antonio
después lo traicionó: volvió al socio para entregarlo con mentiras y astucia a los insectos del bosque.
LOS CONDORES
En las alturas de Calca en las quebradas de la comunidad de Accha Alta existe un lugar muy hermoso por lo
abundante de su vegetación donde crecen árboles, rocas de gran tamaño y corre el agua fresca formando un
cañón entre cerros altos y escarpados.
Hace mucho, muchísimo tiempo en este cañón vivía una colonia de cóndores que bajaba seguido al valle a matar
el ganado pequeño (cabras, ovejas, terneros).Era tanto el daño que causaban y tanto el temor de la gente, que un
día se juntó un grupo de valientes que fueron a matar a los cóndores.
Las mujeres y niños lloraban porque los cóndores eran muy bravos y ningún hombre volvería vivo. Se levantaron
tempranito, llevaron merienda para varios días y un buey vivo.
Cuando los cóndores estaban guatones y cansados de tanto comer, los hombres salieron de su escondite los
cercaron y los mataron a palos.
Claro que los cóndores se defendieron bravamente y los primeros en caer fueron los perros que acompañaban a
los hombres, perros especializados en la cacería de leones nunca de cóndores. Varios fueron también los
hombres heridos por las garras aletazos y picotazos pero por fin, todos los cóndores adultos murieron. Los
polluelos que quedaron en los peñones, murieron después de hambre y de frío.
Algunos hombres quedaron marcados para siempre en el rostro o el cuerpo pero se sentían felices: Habían
vencido a sus enemigos.
Ahora en la comunidad de Accha Alta las personas de la comunidad han empezado nuevamente con la cría de
cóndores porque piensan que sus antepasados fueron muy agresivos con estos animales, ellos ahora les proveen
el alimento necesario y los cóndores cuidan de sus animales de la comunidad.
80
EL CONDENADO Y LOS LADRONES

Una vez dos ladrones salieron a robar ganado en una noche de luna llena, mientras caminaban por un parte
silenciosa cerca del nevado Pitusiray escucharon una voz como rugido que gritaba de lejos diciendo: ¡espérenme,
espérenme! - esa voz, parece de condenado - dijo uno de los ladrones.
En lo que seguían caminando escucharon otra vez el grito, pero esta vez más cerca, y otra vez gritó y mucho más
cerca. Entonces el otro ladrón dijo: - creo que nos está siguiendo, esperemos aquí y cuando llegue hay que hacerle
asustar.
El otro ladrón no quiso hacerlo pues tenía mucho miedo, se subió más arriba del camino a ocultarse mientras el
otro esperaba valientemente en el camino - vas a mirar lo que le voy a hacer asustar- le dijo a su compañero.
En ese momento apareció el condenado corriendo por el aire, sus pies no pisaban el suelo, de un salto el ladrón le
agarró de su cuello y le gritó ¡condenado!. El condenado muy asustado con una voz delgada le dijo - me asustaste
- y se fue corriendo.
El ladrón llamó a su compañero escondido - ¿has visto lo que le hice asustar?- el otro respondió moviendo la
cabeza.
-Ja, ja, le hice asustar al condenado - replicó. Pasado esto siguieron caminando, pero él que hizo asustar al
condenado poco a poco empezó a ponerse mal, llegó a las justas al pueblo de Paraccaypata y allí murió.
El otro ladrón muy triste por lo sucedido decidió no robar ganados nunca más, y dijo - nunca más haré llorar a
nadie, y como soy joven mejor me dedicaré a trabajar.
Johan Zúñiga 5º grado (I.E. Fátima)
JUAN Y SUS ANIMALES

Una vez, Juan fue a pastar sus animales al cerro Calvario, estando allí se echó a descansar y sin querer se quedó
dormido. En sus sueños alguien le decía: "Juan, tu tendrás muchos animales" cuando él quiso ver quien le hablaba
se despertó muy asustado.
- Qué me pasó, me dormí, mis animales, no están!!- gritó Juan y muy asustado se fue llorando a buscar sus
animales.
Caminando, caminando encontró sus animales junto con muchos otros animales, desconcertado preguntó a un
señor que pasaba por allí - ¿Señor, esos son sus animalitos?- No, no son míos; todos esos animales deben ser
tuyos-respondió.
-Pero si yo no tenía tantos animales... seguro lo que me soñé es cierto- dijo Juan.
Muy contento de tener tantos animales se fue a su casa a contar a su familia lo sucedido.
-Hijos míos, me pasó algo muy bueno hoy día, cuando fui a pastar, me dormí en el cerro Calvario y en mis sueños
un señor alto y blancón me decía "tu tendrás muchos animales", y fue cierto, cuando desperté me encontré
muchos animales.
Seguramente fue el Señor del Calvario quien me reveló esto al ver que tenía poco dinero para mantenerlos-
Desde entonces Juan y su familia vivieron en abundancia, y con mucha fe en el
Señor del Calvario.
Carlos Alvarado (5º B) I.E. Fátima.
81
BIBLIOGRAFÍA:
Animación lectora en la educación infantil: un placer compartido.
Nieves Faubel, Isabel Mª Gallardo Fernández y Mercedes Mingo Gabriel.
Estrategia Nacional 11 + 1 Acciones para leer, escribir y aprender con la Biblioteca
Escolar y la Biblioteca de Aula.
Educación Preescolar - Ciclo Escolar México 2010–2011.
Animación a la lectura en educación infantil.

Ana Mª Molero Alba.
España 2009.
Aprender Jugando "Guía para aplicar la Metodología Lúdica en WorldVision

Perú".
Teófilo Silva y otros.
Programa Estratégico Nacional - PEN - octubre 2010
Aprender Jugando.
Acebedo Ibañez.
Editorial Limusa. México.
Aventuras Misioneras.
Sociedades bíblicas Unidas.
Impreso en Perú 1999.
Biblia de Liderazgo.
Con notas de Jhon Maxwell. 57.
2006 – Editorial Caribe.
Caminos de la Biblia.
Buena Tierra.
Impreso en Perú 1999.
BIBLIOGRAFÍAVIRTUAL.
Para leer y jugar con cuentos: http:// www.ika.com/cuentos
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx
Cómo estimular la lectura en los niños.

Rogelio Soto Pasco.
Editorial Amex. 2005.
El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.Vol. II

Ascen Diez de Ulzurrun Pausas y otros
Editorial Graó 2000.
82
Estrategias del plan lector teoría y práctica. Organizadores del conocimiento y la

comprensión lectora.
Sonia Calderón Paredes
ABC Lector E.I.R.L 2007.
Guía de fomento de la lectura para personas sordas.

Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación.
Madrid, 2006.
Herramientas para el aprendizaje significativo.

Fredy Cajavilca Lagos.
Editorial San Marcos – Cuarta edición 2008.
La conferencia de los animales.

Erich Kästner.
Editorial Alfaguara 2009.
La Lectura animada
Gloria Idrogo
Ediciones Altazar 2014.
Manual de animación lectora – Ministerio de Educación.

Bertha Consuelo Navarro.
Corporación Gráfica Navarrete S.A. - 2006.
“Promoción y animación de la lectura – WorldVisión".

Patricia Roxana Osorio Dominguez.
LIMA, PERÚ - 2009.
Programaciones de animación a la lectura. Una propuesta para animar la

lectura en Educación Infantil y Primaria.
Cristina Cañamares Torrijos.
Revista glosas didácticas 2008.
Producción de textos escritos.

Lic. Esp. Janet Delgado.
Universidad Católica Sedes Sapientiae 2009.
Técnicas de estudio.
José A. Condori Caucha.
Ediciones Universitarias 2010.
83
Impreso en los Talleres Gráficos de:
Xxxxxxxx
Dirección:
Por encargo del World Vision Perú OA - Cusco
con un tiraje de XXXXX ejemplares.
Cusco Octubre de 2017
84
85
www.visionmundial.org.pe
86

Libro 5to WV

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Animación

Coordinador del Programa Nacional de Niñez

Gerente Oficina Zonal Cusco

Equipo Técnico WVI.

Dirección Gráfica y Maquetación:

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE ACTIVACIÓN COGNITIVA PARA LA ANIMACIÓN A LA

ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN FAMILIA DEL 5° GRADO

ANEXO “LECTURAS SUGERIDAS” / 69

El propósito fundamental de esta herramienta para el maestro, es conseguir que los

El trabajo interinstitucional junto a la Dirección Regional de Educación Cusco y las Unidades

World Vision Perú.

La animación a la lectura no es tarea fácil porque no es algo tangible que se pueda

CONOCIENDO A NUESTRA MASCOTA

Para dinamizar los procesos de motivación a la

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE

( Fedumar, Pedagogía y Educación)

(Enseñar Lengua, Daniel Cassany y otros)

SI ME ACERCO A UN TEXTO CON GANAS DE LEER, ASUMIRÉ LOS

¿Qué entendemos por Animación a la Lectura?

"La animación a la lectura es un acto consciente para producir un

"La animación a la lectura es una actividad que propone el acercamiento

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA GUÍA DE ANIMACIÓN A LA

ŸFomentar el hábito lector del estudiante de educación primaria a través del

ŸDesarrollar la imaginación y la creatividad en base a los textos que escucha y lee.

Contribuir a la mejora de capacidades Director(a)

Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad Familia y

22 Razones para leer:

ŸAventuras: Detectives, pandillas, miedo, viajes.

Dra. Hilda Neyra Reategui “Formación del lector”

Recomendaciones que el docente debe considerar para el trabajo de aula:

a. Revisar, conocer el contenido del texto y el desarrollo de las actividades o

Cualidades del animador:

ŸDebe ser un buen lector. No puede trasmitir lo que no se vive.

MOMENTOS EN LOS QUE SE REALIZA LA

Antes de la lectura ( pre- lectura)

Animaciones que permiten realizar la lectura de

Después de la lectura (post lectura)

Son animaciones que una vez terminada nos

Para INFORMARSE Para INFORMARSE

Distintos tipos de texto, códigos, canales y Distintas fuentes de información.

Para INFORMARSE Para INFORMARSE

Dificultades para aplicar las técnicas de animación a la lectura

Consideraciones sobre lo verdadero o falso de la animación a la lectura:

Autor: Rogelio Soto Pasco “Cómo estimular la lectura en los Niños”

CONDICIONES COGNITIVAS Y MATERIALES PARA REALIZAR

5. Estrategias y dinámicas de comprensión.- Para el desarrollo de la lectura están

ACTIVACIÓN COGNITIVA PARA INICIAR LA ANIMACIÓN A

Sonríe a la Vida y la Vida te Sonreirá

¡SONRÍE, CANTA Y BAILA SIEMPRE QUE PUEDAS PORQUE ES PARTE

3°.Regresa a la postura inicial.

ŸGateo cruzado sentado, moviendo el brazo y la pierna opuesta al mismo tiempo.

ŸAmbos hemisferios cerebrales se activan y comunican.

Luz María Ibarra GIMNASIA CEREBRAL, 2007

1.Dibuja un abecedario en mayúsculas y pega tu hoja a nivel de tus ojos.

ŸLogra la integración entre el consciente y el inconsciente.

Se recomienda antes de iniciar un aprendizaje complejo o la resolución de un problema; así

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Ÿ Interactúa con las ŸMuestra un trato respetuoso e inclusivo con sus

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

ŸElabora tarjetas de invitación para asistir a la fiesta del libro.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?