TUGASAN

___________________________________________________________________________

HBCL2103_V2
PEDAGOGI BAHASA CINA SEKOLAH RENDAH
SEMESTER MEI 2021

ARAHAN KHUSUS

1. Jawab dalam Bahasa Cina.

2. Jumlah patah perkataan: 2500 – 3000 patah perkataan tidak termasuk rujukan.

3. Hantar tugasan SEKALI sahaja dalam SATU fail.

4. Tugasan ini dihantar secara ONLINE.

5. Tarikh penghantaran: 11 JULAI 2021.

6. Tugasan ini menyumbang sebanyak 60% dari jumlah markah kursus.

1/4
 课业题目

作文教学一向有“作前指导”和“作后讲评”两个过程。
总结教学经验，教师发现作文教学是无法依据完整的作前指导和作后指导程序进行，
不仅费时费力，也不见有效果。因此，教师大多灵活处理，有时进行作前指导，有时
进行作后讲评，相机而行。
最近，这两个概念延伸出两种不同的作文教学策略：“先教后写”（重视作前指导）
和“先写后教”（重视作后讲评）。
试列表比较这两种作文教学策略的优劣。

设计一堂“先写后教”的作文课，进行教学后，撰写课后反思报告。

课业指南：
1) 列表比较“先教后写”和“先写后教”的作文教学策略。
2) 为高年级学生设计一堂“先写后教”的作文教学课，先进行部署。
3) 收集学生的作文后加以批阅，寻找可以评讲的重点。网上很多材料是关于先写
后教的。模组谈到教学改革中的几位教师都是倡议“先写后教”，尤以管建刚
更为明显。管建刚还划定作后教学的重点和方法。但你不一定要选用管老师的
教学策略，他人的也可以。
4) 选择 3-5 篇学生作文准备作为评讲的文本依据，写下更详细的批语。当附录交
上。
5) 进行作后讲评课后，针对教学效果撰写约 800 字的反思。

2/4
 LAMPIRAN

Rubrik Tugasan

课业评分标准

HBCL2103_V2 PEDAGOGI BAHASA CINA SEKOLAH RENDAH / MAY 2021

特优 优良 达标 薄弱 缺漏
*NS CLO 评分项目 比重 4 3 2 1 得分
（10-12） （7-9） （4-6） （1-3） 0
（19-24） （13-18） （7-12） （1-6）
- 从多个角度作对比 - 从多个角度作对比 - 从多个角度作对比 - 从多个角度作对比 没有对比
- 清楚列明两种教学策略
- 清楚列明两种教学 - 清楚列明两种教学 - 清楚列明两种教学
的优劣 策略的优劣 策略的优劣 策略的优劣
- 对比的事项是对应的- 对比的事项是对应 - 对比的事项是对应 - 对比的事项是对应
1 2 比较“先教后写”和“先写后 3 - 所写的符合实况，有针
的 的 的 12
教”的优劣
对性论述 - 所写的符合实况， - 所写的符合实况， - 所写的符合实况，
- 阐述有依据教学理论有针对性论述 有针对性论述 有针对性论述
- 阐述有依据教学理 - 阐述有依据教学理 - 阐述有依据教学理
论 论 论
- 完全符合 “先写后教” - 符合 “先写后教” - 大体上尚符合 “先 - 不符合 “先写后 没有教学设计
的教学原则 的教学原则 写后教” 的教学原则 教” 的教学原则
- 教学脉络清晰，层层递 - 教学有一定的脉 - 教学脉络欠清晰， - 教学脉络不分明，
进 络，但最后没有惊喜 缺少层次感 不符合由易到难的教
2 3 教学设计（教案） 6 24
- 教学目标明确，重点鲜 - 教学目标尚明确， - 教学目标不太明 学原则
明 有重点 确，重点不鲜明 - 教学目标不明确
- 选材恰当，有针对性， - 选材尚恰当，可以 - 选材不当，没有针 - 选材不当，无助于
有助提高学生的作文能力 提高学生的作文能力 对性，为教而教 学生的作文能力
- 所选的样本具有代表 - 所选的样本都是佳 - 所选的样本过于随 - 所选的样本没有鲜 没有附上学生
性，有明确的焦点（共同 作，不构成面向全体 意，不见有特色，无 明的特色，不足于成 作品
点） 的教学重点 利于教学 为教学重点
- 针对学生作文的优劣做 - 针对学生作文的优 - 针对学生作文的优 - 没有仔细批阅学生
3 4 学生作品 3 12
出中肯的批语 劣作了批语 劣只改没有批语 的作文
- 批改的角度涵盖面广， - 批改的角度涵盖面 - 批改的角度太小， - 批改的角度单一，
不局限在一个点（如内 不够广。 局限在一个点上。 只局限在一个点上。
容）上。
4 1 反思 3 - 反思紧扣作文教学的不 - 反思有一定的思考 - 反思没有紧扣作文 - 反思与作文教学的 没有反思 12
同策略的有效性思考 性，但没有扣紧教学 教学的不同策略思考 不同策略无关
- 反思点联系现阶段作文 策略 - 反思点没有联系现 - 反思点与现阶段作
教学的薄弱和改进方法探 - 反思点尝试联系现 阶段作文教学的薄弱 文教学无关
讨 阶段作文教学的薄弱 和改进方法探讨 - 反思只是一个报告
3/4
 - 反思是教学经验的一项 和改进方法，但比较 - 反思不见有针对教
总结 牵强 学作针对性的探讨
- 反思所云，即使没
有教学也可以写出。
总共 15 60

4/4