Benemé rita Escuela Normal

“Manuel Á vila Camacho”

Licenciatura en Inclusión Educativa

LAS TICS APLICADAS A LA INCLUSIÓN

REPORTE DE LECTURA COMIC/HISTORIETA

Unidad II

Nombre del maestro en formación:

Wendy Alejandra Del Rio Aguayo

Enero 2022, Zacatecas

Los medios didácticos son aquellos que han sido diseñados para enseñar, mientras que pueden
ser calificados como medios de enseñanza todos aquellos medios que son utilizados para
enseñar (se le atribuyen por tanto una función didáctica), pero que no han sido concebidos
expresamente para tal finalidad.

Recursos experiencia les directos: Objetos reales que se incluyen en cualquier momento del
acto didáctico, dentro o fuera de la clase, y que sirven de experiencia directa al alumno.

Recursos estructurales o propios del ámbito escolar: Forman parte de las instalaciones propias
del centro y su único y prioritario destino es colaborar en los procesos de enseñanza.

Recursos simbólicos: Son recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la
realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes.

Es necesario que el profesor reflexione sobre los criterios con los cuales vamos a llevar a cabo la
selección de los medios en este proceso de planificación didáctica. Algunos de ellos son:

• Los medios tienen más características expresivas y un lenguaje que le son propios.

• El entorno físico (espacio, distancias, iluminación, sonoridad, ruidos, posiciones,...).

• El conocimiento que posee el alumno sobre el medio y sus expectativas con respecto al mismo
(que condicionarán finalmente el esfuerzo mental invertido en la tarea).

• La adecuación del medio con relación a contenidos y objetivos.

• Es preciso tener en cuenta que la integración de medios supone la necesidad de un cambio

metodológico, ya que no se innova la enseñanza con la simple introducción de aparatos.

• Es importante desarrollar una enseñanza que juegue con las posibilidades de distintos
medios, pues así presentará diferentes modos de codificar la realidad.

• Los medios no son solamente instrumentos transmisores de información, sino también

instrumentos de pensamiento y cultura.

Las funciones que los medios pueden desempeñar en la educación y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje son diversas, pero en cualquier caso hemos de tener siempre presente
que "no existe el 'supermedio', es decir, aquél que evitará los problemas del fracaso escolar,
hará que la enseñanza sea de más calidad y podrá ser utilizado en todos los contextos y
situaciones de clase" (Cabero, Duarte y Barroso, 1998)

Es este tema de las nuevas tecnología uno de los aspectos básicos de la formación del
profesorado si queremos que tal formación responda a las necesidades del contexto y sea una
formación con mentalidad de permanente actualización
Las Tecnologías de la Información y la comunicación, y específicamente, las herramientas de
comunicación interpersonal y colaboración en la red están contribuyendo en el contexto
educativo actual a que la enseñanza se flexibilice y que la comunicación con profesores y
docentes sea más fluida, inmediata y rápida.

El uso de las herramientas de comunicación interpersonal no es reciente en las universidades,

aunque en la Educación Secundaria está menos generalizado. Su integración en la docencia tan
sólo ha requerido la definición de las estrategias metodologías para propiciar experiencias
innovadoras de mejora de la enseñanza universitaria, ya que la mayoría de la comunidad
universitaria conocía los aspectos técnicos y simbólicos de las mismas

La estrategia para proporcionar una respuesta ajustada a la diversidad del alumnado es la

propia de una enseñanza adaptativa, entendida ésta como la oportuna diversificación de los
procedimientos educativos e instruccionales con el fin de que todos los alumnos alcancen los
objetivos considerados necesarios para su adecuado desarrollo y socialización. La existencia de
unos aprendizajes a la vez básicos y comunes, no conlleva el hecho de que todos los alumnos
deban alcanzarlos del mismo modo, realizando el mismo proceso o recibiendo la misma ayuda
pedagógica.

El hecho de la diversidad humana es una realidad evidente que se manifiesta en las diferencias
de capacidad, intereses, motivaciones, actitudes, experiencias de interacción con el medio,
estilos de pensamiento, etc. Puesto que éste es un hecho inherente al desarrollo humano, la
educación tendrá que asegurar un equilibrio entre las necesidades de comprensividad del
currículo y la innegable diversidad de los alumnos

Una respuesta adecuada a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria supone,

esencialmente, la estructuración de situaciones de enseñanza-aprendizaje suficientemente
variadas y flexibles, como para posibilitar que, en un marco concreto en el que se dan esas
situaciones, el mayor número posible de alumnos accedan al mayor grado de capacidades que
señalan los objetivos de esta etapa educativa

La presencia en el sistema escolar de alumnos heterogéneos, como es el caso de los alumnos

con necesidades educativas especiales, ha supuesto la necesidad de que los profesores tengan
que enfrentarse a una gran variabilidad de formas de aprender, de diferencias individuales que
se traducen en distintos ritmos de aprendizaje, diferentes predisposiciones para aprender,
desiguales intereses y apoyo familiar. Este hecho plantea la necesidad de buscar estrategias
organizativas y didácticas diversas que permitan dar respuesta a "puntos de partida distintos
ante los contenidos de los alumnos, necesidades e intereses diferentes, peculiares intensidades
de esfuerzos requeridos para cada alumno" (Gimeno, 1992, 215). Retos todos ellos a los que no
es fácil dar solución.
Impartir, pues, una clase atenta a la diversidad que representa su alumnado es una tarea
bastante compleja, que exige del profesorado un alto nivel de preparación y de conocimientos
de determinadas estrategias de enseñanza. Para buscar soluciones ante este problema, en los
últimos años se han realizado numerosos estudios desde distintos enfoques con el fin de
conocer los procedimientos docentes específicos que los profesores podrían desarrollar en sus
aulas, con el fin de obtener un mayor rendimiento y una enseñanza eficaz para todos los
alumnos.

Además, el docente puede ayudar a los alumnos haciendo una revisión de los conocimientos
anteriores que vengan al caso, lo que puede proporcionarles la estructura cognitiva necesaria
para codificar el material nuevo, viéndose así precisado a desplegar menos recursos de
procesamiento que si la información fuera totalmente nueva. Los docentes ponen en práctica
este apoyo preparando las lecciones, diciéndoles a los alumnos lo que van a aprender,
relacionando la nueva información con lo que los alumnos han aprendido, anteriormente y
proporcionando resúmenes y esquemas para la lección en sí.