Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario del Sur Occidente

Cátedra: Orientación Educativa
Docente: Lic. Martha Búcaro
Psicopedagogía

Teorías del aprendizaje en

Los primeros 3 años.

Nombre:
Sergio Estuardo Solval Solval 201040358

Mazatenango, Suchitepéquez 12 de sep. del 2012

 INTRODUCCIÓN.

El surgente periodo en al adquisición del lenguaje, que va de los quince a los veinticuatros mese, ha
sido llamado el estadio de una palabra. Y marca el comienzo del verdadero lenguaje, durante el cual
tiene lugar un cambio definitivo en su producción.
Las vocalizaciones fueron usadas para expresar necesidades o sentimientos y manipular el ambiente.

Adquisición del lenguaje o adquisición lingüística es el área de la lingüística que estudia el modo en
el que se adquiere el lenguaje durante la infancia. Éste es un asunto arduamente debatido por
lingüistas y psicólogos infantiles. Véase Adquisición vs Aprendizaje
Noam Chomsky es un representante de las teorías innatistas de adquisición del lenguaje. Estas teorías
afirman que los niños tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual había sido
anteriormente considerado simplemente como un fenómeno cultural basado en la imitación. Este
punto de vista, aunque bastante extendido, es todavía controvertido. Existen otras posiciones
respecto de la adquisición del lenguaje, que no hacen tanto hincapié en el aspecto sintáctico, como
las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmático, y la de Jean Piaget, que prioriza el
aspecto semántico.
 El lenguaje

El surgente periodo en al adquisición del lenguaje, que va de los quince a los veinticuatros mese, ha
sido llamado el estadio de una palabra. Y marca el comienzo del verdadero lenguaje, durante el cual
tiene lugar un cambio definitivo en su producción.
Las vocalizaciones fueron usadas para expresar necesidades o sentimientos y manipular el ambiente.
Ahora en esta fase del desarrollo, se produce la adquisición del concepto de que cada palabra significa
o representa un objeto o acción en el ambiente. Esta función comunicativa de las vocalizaciones
persiste mas allá aun de estas edades, pero luego se agrega otro concepto, que es el de relacionar lo
que se oye con acontecimientos y objetos.

Al llegar a los veinticuatro meses, el niño ha adquirido unas cincuenta palabras pero desdelas
primeras diez, el ritmo es variable en niños distintos y según las circunstancias ambientales. Al
principio progresan lentamente y luego hacia el final, lo hacen muy rápidos. Como se ha dicho las
primeras palabras están determinadas emparte por las experiencias particulares del niño.

La correlación entre lenguaje y el nivel intelectual es otro de los aspectos que ha despertado el interés
delos investigadores. Una de las diferencias que existe entre las comprobaciones de unos y otros la da
el hecho de que, en lugar de las cincuenta palabras que algunos citan, otros dicen que entre uno y dos
años el vocabulario infantil pasa, aproximadamente de diez a algo mas de doscientas palabras.

Gesell, afirma que el niño de veinticuatro meses descarta ya la jerga, dice frases de tres palabras e
incluso uso los pronombres, -yo-mi y tu. Esto implica que el lenguaje del niño puede ser cada vez
mejor comprendido independientemente del contexto en que sea usado y de los gestos que lo
acompañan. Incluso la entonación agrega ya sentido a las palabras sea de pregunta o de afirmación.
Lo que parece varis entre los diferentes niños es su capacidad de acumular experiencia y el grado de
desarrollo cognitivista, lo cual incide por tanto en el ritmo con el cual adquieren las diversas
estructuras entre ellas la memoria que hace lo posible un desarrollo semejante del lenguaje.
Lenguaje cuya madurez es estimada bajo todas las formas de comunicación que incluyen gestos,
sonidos y palabras.
Gesell sostiene que el desarrollo incluso mental esta íntimamente ligado a la maduración del sistema
nervioso y este a su vez a la constitución vale decir, a los rasgos y tendencias innatas que terminaran
en cierta medida, la futura capacidad de aprender. Pero no excluye la influencia del ambiente
próximo y el medio social.

El paralelismo psicofísico deje de ser evidente a partir de los 2 ó 3 años, y aun bastante antes, las
funciones del Yo y de la personalidad todas, aunque rudimentarias se han estructurado mas allla de lo
que podría demostrar.
COMO APRENDEN LOS NIÑOS.

El aprendizaje es un cambio más o menos constante en el comportamiento; es el resultado de la

experiencia. La maduración se refiere al descubrimiento de patrones de comportamiento a través de
una secuencia biológicamente determinada y relacionada con la edad. El aprendizaje y la maduración
se conjuga para producir cambios en las habilidades cognoscitivas.

Los infantes muy pequeños son capaces de lograr diversas clases de aprendizaje, incluidos la
habituación y los condicionamientos clásico y operante así como combinaciones de varios tipos.

DESARROLLO DEL LENGUAGE.

El discurso prelingüístico, que precede la época en la que el niño dice sus primeras palabras,
incluyendo el llanto, el arrullo, el balbuceo y la imitación de los sonidos del lenguaje. Los recién
nacidos pueden distinguir sonidos del lenguaje. A los seis meses los bebes han aprendido los sonidos
básicos de la lengua. Entre los nueve y los diez meses empiezan a comprenden el discurso
significativo. Antes de que pronuncien su primera palabra, los bebes ya hacen gestos que incluyen
señalar, gestos sociales convencionales y, muchos bebes gestos simbólicos.

Durante el segundo año de vida, el niño típico ya empieza a caminar comienza a hablar el lenguaje de
la cultura. El segundo año parece ser de particular importancia para la comprensión del lenguaje. En
algún momento entre los 10 y los 14 meses el bebe típico pronuncia su primera palabra y comienza
así su discurso lingüístico. Estas palabras aisladas se denominan holofrases por que expresan un
pensamiento completo. El discurso lingüístico difiere del prelingüístico, no está ligado a la edad
cronológica.

El discurso temprano se caracteriza por subgeneralización y sobre generalización de conceptos,

simplicidad y aplicación general de reglas. El niño puede entender las relaciones gramaticales antes de
ser capaz de poder expresarlas.

Las principales teorías acerca de la adquisición del lenguaje son la teoría del aprendizaje (que hace
énfasis en el rol del condicionamiento, el refuerzo y la imitación) y el innatismo (que sostiene que las
personas tienen una capacidad innata para adquirir el lenguaje). En la actualidad muchos
desarrollistas afirman que los niños tienen una capacidad innata para aprender el lenguaje, le cual es
activa y aumentada por ciertas experiencias ambientales.

La comunicación entre el niño y las personas que lo cuidan es muy importante para el desarrollo del
lenguaje. No se sabe con certeza si escuchar el lenguaje simple y directo de las madres (Lenguaje
dirigido a los niños o lenguaje materno) sea esencial. Tampoco son claras las causas del retardo del
desarrollo del lenguaje.
TEORÍAS ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE EN LOS PRIMEROS 3 AÑOS

TEORIA DE APRENDIZAJE ORGANISMICA DE WERNER.

Toda la posición teórica de Heinz Werner se da alrededor del concepto de desarrollo y un principio
básico de este es que la evolución del pensamiento desde el niño al adulto sigue los principios
generales pro los que se rigieron los cambios desde el pensamiento del hombre primitivo hasta el
individuo de la sociedad tecnológicamente avanzada.

El proceso de desarrollo tiene lugar ciertos principios a los que Werner llama ontogenéticos y que van
desde una organización indiferencia sincrética difusa, rígida e inestable o lábil, hacia un sistema
diferenciado, articulado, flexible y estable. El extermino sincrético significa fusión de cualidades y un
ejemplo de este sentido se da en aquellas personas para la cuales un sonido puede ir unido a un color,
lo mismo puede decirse cuando el sentido del gusto va unido con el del olfato.

Werner sigue el estudio de las actividades mentales primitivas a través de sus distintas formas de
expresión, que comprenden, además de la percepción, las nociones del espacio y tiempo, los procesos
estructurales del pensamiento y por ultimo la personalidad.

FASES DEL LENGUAJE.

Para fines didácticos se han esquematizado las distintas fases y procesos psicomotores indispensables
en la producción del lenguaje oral y escrito, dividiendo toda la actividad verbomotriz en tres fases
primordiales. LA FASE RECEPTIVA, LA FASE EXPRESIVA Y LA FASE INTERIOR.

FASES DEL LENGUAJE.

Audición
a) Fase receptiva. Vista
Otras funciones sensoriales
Procesos periféricos del Lectura.
sistema nervioso central.

b) Base interior. Imágenes verbales.

Percepción.
Procesos centrales del
Interpretación
SNC y procesos
Memorización
psicológicos.
Pensamiento.
Identificación
Internalización
Lectura del silencio

c) Fase expresiva. Palabra oral

Lectura oral
Escritura.
FASES DE LA PALABRA ORAL.

 Fase receptiva.

Intervienen la audición la vista y todas las funciones sensoriales que contribuyan a captar los
conceptos de las palabras. Para que estas sensaciones sean percibidas por la persona, es necesario el
buen funcionamiento de los órganos sensoriales respectivos y la interconexión correcta de todo el
mecanismo central y periféricos que entran en funcionamiento.

Las impresiones auditivas llegan al centro localizado a ambos lados del gyrus temporal transverso; las
impresiones visuales al área occipital calcarina, además se agregan sensaciones olfativas, gustativas,
táctiles, quinestésicas. Completando el concepto de la palabra y objeto que nombra.

 Fase interior.

Se verifica en la segunda circunvolución temporal del hemisferio dominante, donde se encuentra el

área de Wernike, a la que llegan todas las impresiones sensoriales de los objetos que se van a asociar
con el sonido de la palabra, lográndose en esta forma la interpretación o percepción de la palabra.
Después se suceden los procesos de abstracción y memorización. Los primeros se forman mediante la
comparación con contenidos anteriores y los segundos se logran a base de repetición.

Esta primera fase del lenguaje interior no es otra cosa que la formación de las imágenes verbales, las
que constituyen la esencia del lenguaje y el pensamiento.
El pensamiento es el contenido del lenguaje y se a realiza a través de procesos psicológicos de
identificación e internalización. A las imágenes verbales se les va a agregar conceptos de utilidad uso,
aplicación, especie, clasificación.

La relación existente entre pensamiento y palabra es sumamente estrecha. Siempre que pensamos lo
hacemos con palabras. Las palabras no son solo la expresión del pensamiento, sino que también
aquellas no son necesarias para la existencia de este.

 Fase expresiva.

Es una respuesta o reacción de la actividad nerviosa. Es el paso inmediato al lenguaje interior y se

realiza a través de procesos spico-motores centrales y periféricos. La circunvolución de Broca
contienen los engranes del e lenguaje oral. Ahí se depositan las impresiones de los movimientos que
son necesarios par articular correctamente las palabras y poco tiempo después se asocian con la zona
de Wernicke.

Una vez formadas las asociaciones correspondientes, se forman y memorizan los patrones que se
refieren a las palabras que se van a articular.
Del área de Broca parte los impulsos motores al secundario de motricidad y de ahí a las vías eferentes
de conducción motora, que trasmiten la incitación motriz al órgano de ejecución constituido por el
aparato fono-articulador para producir la palabra.

La formulación del lenguaje o sea la construcción de frases y oraciones en términos de gramática

retorica y sintaxis, se controla en una zona intermedia entre el gyrus angular y el área de Wernicke-

FASES DE LA LECTURA

Los procesos que intervienen en la producción de la lectura están íntimamente asociados al

mecanismo psicofisiológicos de la palabra oral. No se pueden separar unos de otros, sin embargo para
fines didácticos se hará una separación convencional.

 Fase receptiva.

Las impresiones visuales de la palabra escrita se reciben ene l are occipital calcarina. Para poder
interpretar los símbolos gráficos del lenguaje, esas impresiones se conectan con el gyrus angular y el
área Wernicke.

 Fase interior

La lectura en silencio corresponde a esta fase y consiste en la interpretación de lo que se lee.

Los procesos de la lectura en silencio y los de la lectura oral funcionan en forma independiente, lo que
ayuda a que se puedan producir estos dos tipos de lectura y voluntad.

 Fase expresiva.

La lectura oral que es la ultima fase de la lectura propiamente dicha, se realiza mediante la asociación
del sonido de la palabra y su concepto elaborado de la interpretación y significación de la misma, con
los patrones motores correspondientes a la palabra leída.

Para poder dominar la lectura en forma corriente, es necesaria la repetición e estos procesos has
memorizarlos, lográndose así la interpretación y expresión instantánea del lenguaje escrito.

EVOLUCION DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

El lenguaje en su concepto mas amplio es toda forma de comunicación de nuestros pensamientos e

ideas, tales como la mímica facial o manual, la pantomima, todas las manifestaciones artísticas, los
sonidos inarticulados, el lenguaje oral y la escritura.

Edward Sapir, refiriéndose a la expresión oral dice: “le lenguaje es un método exclusivamente
humano y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de
símbolos producidos de una manera deliberada”.
El niño al nacer no posee este medio de comunicación con sus semejantes, pero poco a poco va
aprendiendo de sus mayores este complejo sistema señales que constituyen el lenguaje oral,
aprendizaje que generalmente corre paralelo a su desarrollo psicomotor.

La evolución del lenguaje, función esencialmente cultural, se logra a través de un proceso de

aprendizaje, en el que la sociedad es el maestro. Antes de llegar a la emisión de la palabra, el origen
de las primeras emisiones fónicas se encuentra principalmente en las imágenes auditivas y motoras.

La sensación auditiva, aparece muy precozmente – desde las primeras 24 horas de vida- pero las
primeras reacciones al sonido son puramente reflejas, asi como los sonidos inarticulados que
anteceden al lenguaje propiamente dicho.
Desde el momento de nacer el niño grita o llora y esta reacción sonora carece de expresión, es
puramente mecánica.

Primeras manifestaciones expresivas.

En los primeros meses de vida del niño, antes de que pueda hablar, su conducta es un tanto primitiva,
no habla, no se sostiene en posición vertical, sus proporciones corporales se asemejan a los simios
superiores y su desarrollo intelectual es muy pobre.

Antes que el niño puede hablar, es capaz de hacer saber a los adultos que lo rodean sus necesidades
vitales más imperiosas, empleando sonidos inarticulados asociados a gestos y actitudes corporales y
la dinámica fisiológica de tales e misiones fonico-mimicas se ase en el mecanismo de los reflejos
condicionados.
Los fonemas que aparecen primero son los vocálicos, los cuales generalmente se producen en el
siguiente orden: a, e, u, o, i

Desarrollo de la comprensión.

La comprensión del lenguaje se inicia muchos antes de que el niño emita la primera palabra, su
mímica y fónica de las muestras de comprensión. Generalmente después de las primeras emisiones
fónicas y silábicas, llega el momento en que el balbuceo desaparece.

El niño acumula recuerdos auditivos y visuales que le van a dar la base de los conceptos verbales. En
la formación del lenguaje interior predominan las imágenes auditivas sobre las visuales. Las
siguientes etapas previas a la formación del lenguaje anterior, hasta que finalmente esta se adquiere.

 Lenguaje indiferenciado. Signos de reacción al lenguaje oral, respuestas motoras a la voz

humana sin llegar a distinguir palabras

 Efecto diferenciado. Expresión fisonómica del niño, refleja una reacción adecuada de gusto o
enojo según lo que se le dice o el tono.
  Lenguaje interior. Etapa de formación de lenguaje interior se inicia desde los primeros meses
y alcanza su desarrollo hasta los dos y medio años. Almacena conceptos aunque todavía no
expresa todo lo que comprende.

Los signos indican el grado de comprensión del lenguaje son principalmente. La expresión facial,
fijación de los ojos, ciertos gestos o reacciones musculares.

Balbuceo infantil.

El balbuceo infantil o laleo es una etapa de evolución lingüística que consiste en que el niño articula
silabas en un estado de ánimo placentero.

Según Gesell. El balbuceo o laleo se presenta normalmente a las 28 semanas de edad.

Al seguir la evolución lingüística en su curo ascendente, se inicia poco a poco la influencia social y
entonces el niño pasa por una etapa que ha sido llamada de imitación.

Posteriormente se agregan a los ciclos auditivos-motores las asociaciones visuales de las palabras y
así, poco a poco se llega al momento en que el niño articular espontáneamente por primera vez
“mama” o “papa”

TEORÍA DE APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el desarrollo
psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona
hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante
similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan
en ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.
Periodo sensorio –motriz (del nacimiento a los 2 años)
Mecanismos, reflejos congénitos (o a 1 mes) se caracteriza por la falta de coordinación de
movimientos, por egocentrismo y por la aparición de reflejos congénitos (succión, presión y llorar)
De las reacciones circulares primarias (1-4 meses) aparecen los primeros hábitos y surgen modelos de
conducta. Los nuevos descubrimientos por experimentación (1 a ½ años) aparece la tendencia hacia la
finalidad concreta y es capaz de utilizar varios medios para alcanzar lo deseado.
Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses) nace el comportamiento cuando la conducta aparece
por azar y produce satisfacción en el niño este tiende a reproducirlos nuevamente. Periodo de la
coordinación de los esquemas de conducta previa (8 a 12 meses) el niño coordina los modelos de
conducta adquiridos y comienza la exploración del medio.
Periodo de nuevas representaciones mentales (11/2 a 2 años) el niño es capaz de inventar nuevos
medios de experimentación y se inicia la representación simbólica.
Periodo preoperacional
(De los 2 años a los 7 años)
Periodo pre conceptual (2 a 4 años) se producen los primeros intentos de conceptualización
(símbolos). El periodo egocéntrico del niño en este periodo se manifiesta en el animismo,
artificialismo.
Periodo intuitivo (4 a 7 años) surge el razonamiento prelogico guiado por apariencias perceptivas y
sucesivamente progresa en la interiorización simbólica.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje:
 el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de
nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya
nuevas estructuras subyacentes.
 El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de
operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es
más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero
aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está
permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida
misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo.
Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja de papel,
garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje.

Periodo de las operaciones concretas

(De los 7 años a los 11 años)
Este periodo se caracteriza por la lógica y la reversibilidad de su pensamiento, la objetividad y la
capacidad de relacionar en concreto la parte y el todo.
PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
( De los 11 años en adelante)
El pensamiento es abstracto, hipotético, deductivo y se produce la inserción en la sociedad adulta.
El proceso de la educación no debe señirse a las posibilidades que marca el periodo, sino más bien
considerar que estos no corresponden con edades absolutas y se observan adelanto o retraso según
los diversos medios sociales y la experiencia adquirida.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha sido considerada
como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante
de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición
evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura.
La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.
El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:
1.- Proceso de Aprendizaje.

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste durante
cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de maduración. Este tipo de cambio
sucede en la conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del
aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas.

Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la

información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las
percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de
corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.

Si Hay un estimulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número de veces,

estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman
en fases o etapas del acto de aprender: motivación, aprehensión, adquisición, retención,
recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación.

TEORÍA COGNOSCITIVISTA

La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo
y fenomenológico.

Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivista y parte
del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con
una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

El desarrollo de esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y
Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista
que los individuos no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base de creencias,
convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición es conocida como
conductismo-cognoscitivista.

Elementos Sobresalientes Del Cognoscitivismo

Entre sus elementos más sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad,

interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepción de una
persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos están relacionados con
el criticismo Kantiano denotado por Piaget.

 El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teoría

Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una síntesis de la
forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada persona
tiene su propia percepción que es relativa y está incluida no solo por los propios mecanismos
de per¬cepción sino también por su historia, su actitud y su motivación en cada momento de
su existencia.

 el segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende

hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano hará lo mejor que
pueda y sepa.

 Y El tercer elemento de importancia es el “existencialismo". La existencia es la que da sentido

o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual es
elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a
través de la idea de la interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente
psicológico.

TEORÍA DE APRENDIZAJE DE GESELL.

Juego, simbolización y lenguaje.

A partir de las experiencias para ver, el curso posterior de los juegos no implica ya un aprendizaje,
sino que tiene caracteristicas de actividad propia, una alegre muestra de gestos conocidos.
La comprensión que se instala gradualmente se funda sobre la fusión afectiva de todos los momentos
y el sinnúmero de estímulos que a través de juegos y actividades de la madre con el niño, van
acompañados de la palabra.

La palabra que en un comienzo estaba ligado al acto, es capaz de evocar todos los contenidos
emocionales y concretos de este. Del mismo modo en el hombre primitivo los nombres de personas y
objetos están impregnados de sus cualidades.

La palabra, ene l sentido de sonidos articulados hechos con los labios, la lengua y las cuerdas vocales,
es algo para lo que existe una disposición innata, a tal punto que los niños nacidos sordos también
pueden balbucear, pero luego solo lo hacen en respuestas de sonrisas y a la vista del a madre.
 El desarrollo del niño según las principales teorías.
Años. S. Freud y J. Piaget H. Wallon. A. Gesell E. Erikson.
psicoanalistas
1 Narcisismo y autoerotismo Periodo sensomotriz. Estadio de impulsividad motriz. Conocimientos del cuerpo
primerio. Tres estadios. Dependencia total en relación propio.
Etapa oral: - Reflejo con el medio. Distribución entre figuras
Primera reacciones frente al - Reacciones circulares, Estadio afectivo y emotivo. familiares y extrañas.
objeto organización de las Simbiosis afectiva. Inicio de la marcha
Percepciones frustrantes y percepciones y hábitos. Inicio del juego manipulación.
ansiogenas del objeto. - Inteligencia sensomotriz,
construcción de un universo Noción de su personalidad.
2-3 Etapa anal- objetivo. Estadio sensorio motor. Fase de oposición.
3-4 Etapa fálica. Orientación hacia el mundo Desarrollo considerable del
exterior lenguaje.
Inicio de socialización.
Estadio proyectivo.
Fase latencia. Inteligencia representativa Adquisición de la marcha y del
Organización del aparato preoperatoria. lenguaje.
psíquico. a.Pensamiento egocéntrico Estadio de personalismo. Fase contradictoria de interés Adquisición de la autonomía de
5 Constitución del yo. sincrético. Toma conciencia de su propia por los demás. la vergüenza y la duda.
6 Se organiza el sistema b. Realismo intelectual persona. Fase de la cooperación y Nociones corporales implicadas
inconsciente. c.Intrincación afectiva. Afirmación seductora de la disciplina social. a la autonomía, dirección de las
7 El yo ejerce sus funciones Tres estadios. personalidad. actitudes.
de defensa y adaptación a la 1. De 2 a 4 años Periodo de imitación. Vergüenza noción de cuerpo
realidad, Aparición de función expuesto a las miradas.
Construcción progresiva del simbólica. Desaparición del sincretismo Adquisición de iniciativa o de
8 pensamiento social, lógico y Interiorización de los esquemas dela persona. culpabilidad.
moral. de acción. Papel dela escuela Nociones corporales
2. De 4-5 años. Conciencia de su personalidad. implicadas, presencia activa en
Organizaciones Desaparición del sincretismo de el mundo de los demás.
representativas fundadas sobre la inteligencia. Adquisición iniciativa del
configuraciones estáticas y Los diversos aspectos de los sentimiento de inferioridad.
conjunto de acciones. objetos o situaciones van Nociones corporales,
3. 5-7 años. siendo progresivamente Crisis con tendencia a las capacidades, prolongación en la
Pre pubertad. Formas mentales. identificados. actitudes extremas. herramienta.
9 Reactivación de las Inteligencia concreta. Clasificaciones Afirmación y organización
tendencias infantiles Operaciones lógicas y Estadio de la pubertad y social.
rechazadas. formales. adolescencia. Interés por la vida social.
Identificación sexual. El niño se convierte
10
Problema de fijación progresivamente en miembro
libidinal en el sexo opuesto. del grupo social.
Masturbación y
11 homosexualidad.
 Distintas etapas del desarrollo del aprendizaje.

Niveles de madurez Sucesión evolutiva de la conducta del lenguaje. “según Gesell”

5 años Habla sin articulación infantil. Pregunta ¿Por qué?
4 años Una conjugaciones y comprende proposiciones
3 años Usa oraciones. Contesta preguntas sencillas
2 años Usa frases. Comprende ordenes sencillas
18 meses Jerga. Nombra dibujos
12 meses Dice dos o mas palabras
40 semanas Dice una palara, atiende a su nombre
28 semanas “laleo” vocaliza ávidamente. Escucha sus propias vocalizaciones.
16 semanas Murmullos. Ríe, vocalización social.
4 semanas Pequeños ruidos guturales. A tiende al sonido de la campanilla-
Nacimiento

Etapas del desarrollo Psicobiologico según Vayer.

Etapas El niño en el mundo Acción educativa.
2,4-5 Realización Social Intenciones Medios Actitud
años individual Fin del Favorecer el El dialogo. educativa.
pequeña 2 años inicio de la periodo desarrollo Ser autentico y
infancia integración en el maternal. exterior y la presente.
. mundo Inicio de la diferenciació
Aprehensión y educación n
conocimiento por Primeros
la acción global y imperativos
lo vivenciado. sociales.
5 años edad de la
gracia.
4-5-7 Periodo transición La familia Facilitar el Acción Estar presente sin
media El niño pasa de lo es el grupo desarrollo de educativa imponerse
infancia vivido a la mas todos los Educación
presentación de importante. aspectos del psicomotriz
análisis Aparición yo. Aprendizaje
Constitución el yo. de los Preparar la s escolares.
necesarios integración Actitudes de
aprendizajes social juevo y
. Favorecer, expresión.
los
aprendizajes
escolares.
7 a 11- Toma de posesión Dos polos Dar al niño Educación Confianza y
12 años del mundo por el esenciales. los medios de psicomotriz. reparto de las
gran gesto, El grupo autonomía. Escolares, responsabilidades
infancia Inteligencia familiar Favoreciendo Liberación a .
concreta Grupo clase. el desarrollo través de los
Interés por la vida del yo. versos
social. Enseñando al medios de
Afirmación del yo. niño a expresión.
 aprender.

CONCLUSIÓN

 El desarrollo del aprendizaje en el niño es innato, para asimilar, interpretar dirigir y

construir su propio medio de expresión.
 La teoría de Jean Piaget ha contribuido a la educación con principios valiosos que
ayudan al maestro a orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.

 Lenguaje cuya madurez es estimada bajo todas las formas de comunicación que
incluyen gestos, sonidos y palabras.
 BIBLIOGRAFIA.

CONSULTOR DE PSICOLOGIA INFANTIL Y JUVENIL.

“EL DESARROLLO DEL NIÑO COF”
GRUPO EDITORIAL OCÉANO.
EDICIÓN 1988

NIETO HERRERA, MARGARITA E.

ANOMALÍAS DEL LENGUAJE Y SU CORRECCIÓN.
MÉXICO D.F. 1987 QUINTA EDICIÓN.