Introduzione al quadro sulle competenze digitali dei docenti e formatori: DigCompEdu La diffusione delle tecnologie digitali coinvolge vari aspetti delle nostre vite: il modo in cui comunichiamo, lavoriamo, il nostro tempo libero e il modo in cui troviamo le informazioni e le conoscenze di cui necessitiamo. | bambini e i giovani di oggi stanno crescendo in un mondo in cui la tecnologia @ pervasiva, onnipresente. Questo non significa, tuttavia, che possiedano automaticamente le abilit’ necessarie per utilizzare in modo efficace e critico le tecnologie digitali. Politiche e strategie definite a livello europeo e nazionale riconoscono la necessita di fornire a tutti { cittadini il supporto € le opportunita necessarie per sviluppare tali competenze d’uso critico creativo delle tecnologie. II quadro di riferimento europeo sulla competenza digitale (DigComp 2.1), aggiornato nel corso de! 2016/17, mira a rispondere a tale esigenza, fornendo ai cittadini europei uno strumento per comprendere meglio cosa significa essere digitalmente competenti e per valutare e migliorare le proprie competenze digitali In ambito educativo, diverse in linee guida e indicazioni su come favorire lo sviluppo delle competenze digitali nei giovani, con un’attenzione specifica alle abilita di pensiero critico e di cittadinanza digitale. La maggior parte degli Stati Membri ha sviluppato 0 rinnovato il curriculum della scuola dell’obbligo per assicurare che le nuove generazioni siano in grado di partecipare in modo costruttivo, critico e produttivo nella societa digitale. tive condotte a livello europeo, nazionale e regionale offrono Allivello europeo, nazionale e regionale, cresce pertanto la necessita e l'interesse a fornire anche ai docenti le competenze adeguate per poter utilizzare in modo efficace le tecnologie digitali nei processi di insegnamento e apprendimento. A tale scopo, molti paesi hanno sviluppato quadri di riferimento, strumenti di auto-valutazione e programmi di aggiornamento per la crescita professionale dei docenti e dei formatori. Uobiettivo del quadro DigCompedu & quello Tale modello non intende sostituire gli strumenti definiti a livello nazionale, bensi arricchirli e ampliarli Il suo valore aggiunto consiste nel fornire: ‘+ una guida per lo sviluppo di politiche educative a vari livelli; ‘+ un modelo concettuale che consenta ai diversi attori del sistema educativo e formativo di creare strumenti concreti, adatti a rispondere ai propri bisogni; ‘+ un linguaggio comune e coerente per promuovere la discussione e lo scambio di buone pratiche; ‘* un punto di riferimento per gli Stati Membri per validare I’'approccio e la completezza dei propri strumenti e quadri di riferimento in questo settore. Il quadro DigCompEdu @ basato sul lavoro condotto dal Centro Comune di Ricerca (JRC) dalla Commissione Europea su mandato della Direzione Generale per I'Educazione, i giovani, lo sport e la a\a > <cultura (DG EAC). II processo di sviluppo di questo q settore allo scopo di arricchire e validare il lavoro. scientifica e di esperienze esistenti. Competes petesiont (el dicensefomstoe = SS ape f ‘eldecaefomatoe juadro ha coinvolto vari esperti e operatori del iniziale prodotto della sintesi della letteratura ompeteae dlowucerte id sanyo tant Beau es maT ‘ome © revetment elec Sate an Pscpaene sins Figura 1. Le competenze del quadro DigCompEdu e le loro interconnessioni Il quadro di riferimento sulle competenze digitali dei docenti (DigCompEdu) si articola in sei aree che si focalizzano ‘Area 1: Coinvolgimento e valorizzazione professionale Usare le tecnologie digitali per la comunicazione organizzativa, la collaborazione e la crescita professionale Individuare, condividere e creare risorse educative digitali ‘Area 3: Pratiche di insegnamento e apprendimento Gestire e organizzare l'utlizzo delle tecnologie digitali nei processi di insegnamento e apprendimento ‘Area 4: Valutazione dell'apprendimento Utilizzare strumentie strategie digitali per mmigliorare le pratiche di valutazione Area 5: Valorizzazione delle potenzialita degli studenti Utilizzare le tecnologie digitali per favorire una maggiore inclusione, personalizzazione e coinvolgimento attive degli studenti ‘rea 6: Favorire lo svluppo delle competenze e digital degli studenti 6 Aiutare gli studenti ad utilizzare in modo. a creativo e responsabile le tecnologie digitali per de attvitariguardantiinformazione, la v ‘comunicazione, la creazione di contenuti, il benessere personale e la risoluzione dei problemi,at Figura 2, Sintesi del quadro delle competenze DigCompédu competenze del > (3) Coinvolgimento e valorizzazione professionale Le competence digitali del docente e del formatore riguardano la capacit’ di utilizzare le tecnologie digitali non solo per migliorare le pratiche di insegnamento, ma anche per svolgere altre funzioni fondamentall: per Hinteragire a livello professionale con i colleghi, gli studenti, i genitori e altre parti interessate; per a propria crescita professionale; e per contribuire al miglioramento sia dell/organizzazione in cui si opera, sia del settore professionale dei docenti/formatori in generale. U'area 1 del quadro DigCompEdu si focalizza su questi aspett Coinvolgimento e valorizzazione professionale Comunicarione organizzatva Usare le tecnologie digital! oer ‘ottimizzare la comunicasione con al studenti, le famiale econ at attori elf organizzazione ‘educativa in cui si opera Contrbuire, in modo callaborativo, allo svluppo e al miglioramento delle strategie di ‘comunicatione a tutti lvell del organizzazione. Collaborasione professionale Usare le tecnologie digital per collaborare con i propri par (ad es, docenti, formatoril, per condividere |e scamblare conoscenze ed esperienze, e per contribuire —colaborativamente allinnovatione delle pratiche didattiche Pratiche riflessive Rilettere sulle _pratiche dligtali (sia individual, che della comunité educative), valutandole in modo critica € ccontribuendo attivamente al loro svilupp0, anche in ceallaboratione con i rape par. rescita professionale Utizzare ali strumenti & |e risorse digitali 2 supporto della propria crestita professional (ad (es. parteciparione ad attivtediformazione che anno uso degli strumenti tecnologi, cc), aX\oe| 0 | Risorse digitali | docentie formatori hanno a disposizione una vasta gamma di risorse educative digitali che possono fornire tun supporto utile ed efficace in ambito didattico. Pertanto, una delle competenze chiave che ogni docente/formatore deve sviluppare & quella di saper identificare le risorse digital che meglio si adattano agli obiettivi di apprendimento che ha definito, ai bisogni specifici degli studenti con cui opera e al proprio stile di insegnamento. Inoltre, il docente/formatore deve essere in grado di gestire e organizzare una molteplicita di material, nonché di modificare, integrare e creare le proprie risorse digitali a supporto delinsegnamento/apprendimento, Allo stesso tempo, deve saper gestire e utiizzare in modo responsabile tall risorse. Questo implica il rspetto delle norme sui diritti d’autore che regolano Vutlizzo, la modifica ¢ la condivisione delle risorse digitai. In fine, un docente/formatore deve saper proteggere i contenuti e i dat ritenuti sensibili, come, ad esempio, le verifiche digital e i voti degli studenti. Risorse digitali Selesionare Creare e modificare Gestire, proteggere © le rsorse digital le risorse digital condividere le risorse digital Individuare, valutare selexionare le Modificare e rilaborare le rsorse digital Organiazare e gestice| content digital in risorse digtali ut per la didattica, selezionate laddove _espressamente mod da renderl disponibili non solo 2g} tenendo in glusta considerazione - consentito(ades. con licnta d'uso aperta).studentl, ma anche ad altri sogget), qual anche nella fase di progettazione Creare - —autonomamente © In docentl, geniter, formator, ‘tutor. didattica ~ gli oblettivi specific! di colaborazione con altri colleghi ~ delle Proteggere | contenut! dial sensiit in apprendimento, il contasto d'uso, nuove risorse digital per la didattica. Nel modo efficace. Rispettare ¢ applicare Tapproccio pedagogico @ bisogni degli creazione delle risorse educative, _correttamente le regoe sulla privacy e sui student che ne fruiranno, considerare la progettazione del percorso diritti d'autore. Capire come creare delle Gidattico in cui queste verranno fruite, rsorse educative dtipo aperto e applicare tenendo in considerazione gli obietti’ le opportune licenze, nonché attribuire specifici di apprendimento, i contesto correttamente i dati necessari, eg. uso, Vapproccio pedagogico e Vinsieme autor, le lienza d'uso. eglistudenti acu sono destnate[EJ] Pratiche di insegnamento e apprendimento Le ecrologie digital possonoaiutare ad arrccire epotenzar le strategie diattiche in tant modi divers. Tuttavia, qualunque sia l'approccio pedagogico adottato, la competenza digitale chiave del docente/formatore risiede nel saper integrare e usare efficacemente le tecnologie digitali in ogni fase delle ativa di insegnamento e apprendinents, consderando i divers contest uso. La competenza chive di questa area (e forse dell'intero Quadro DigCompEdu) @ pertanto la competenza 3.1: Pratiche di ingegnamento, Questa competenza riguarda la progetasione planificaione e Fulilzzo concreto delle tecnologie digitali nelle diverse fasi del processo di insegnamento e apprendimento. Le altre tre competenze incluse in questa area (3.2 Guida e supporto agli studenti; 3.3 Apprendimento collaborativo; 3.4 Apprendimento autoregolato) sono complementari a questa prima competenza in quanto sottolineano come il vero poteniale delle tecnologie digital rsieda nel spostare Vattenzione dal process guidati dal docente/formatore ai processi centrati sullo studente. Pertanto, il ruolo fondamentale del docente/ formatore con competence digitali avanzate @ quello di essere un mentore e una guida per gli studenti, aiutandoli ad acquisite una maggie centralta © capacta di autoreglatione nel proprio percorso di apprendimento. In quest’ottica, il docente/formatore deve essere in grado di progettare nuovi modi (basati sulle tecnologie digitali) per offrire assistenza e supporto (a livello individuale e collettivo) agli studenti (3.2), nonché awiare, facilitare e monitorare le attivita di apprendimento collaborativo (3.3) e autoregolato (3.4). ‘BIGCOMPEDU. Quadro driferimento europe sulle competnze digital di dacent formatork Pagina Pratiche di insegnamento e apprendimento Pratiche Guida e supporto agli Apprendimento ‘Apprendimento di insegnamento student! collaborative autoregolato Progettare ed integrare I'uso di Usare all strumentie | servizi Usareletecnologiedigitali per Usare le tecnologle digital Srumenti e rsorse digital nel digital per migliorare le favorite e ottimazare la per sostenere | process! di process di insegnamento, al fine _interazioni del collaborazione fraglistudenti. apprendimento di rendere ptr efficace docente/formatore con gli Rendere li studenti capaci di autoregolato, ossia rendere Fintervento educativo. Gestire e studentl, individualmente e utlizzare le tecnologie digitali gli studenti in grado di orchestrare giinterventididattici_collettvamente, sia sia per realizzare consegne pianificare, monitorare @ digitali_ in modo appropriate. allinterno che allsterno del collaborative, sia per riflettere | sul_ proprio Sperimentaree svluppare nuove contesto formale —¢i_migliorare ~—la_-—‘loro._apprendimento, di dare pratiche educative e approcci apprendimento. Usare le _comunicazione, ‘evidenza dei propr progress, Pedagogic tecnologie digital per guidare collaborazione e creazione di condividere spunti @ gli student e offrre loro un _condivisa di conoscenza. rilessioni edi proporre supporto tempestivo € soluzioni creative personalizzato, Sperimentare @ sviluppare nuove forme e modalita per offrire tale supporto e consulenza,Valutazione dell'apprendimento In ambito educativo, la valutazione pud rappresentare un elemento capace di facilitare o di ostacolare linnovazione. Quando si cerca di integrare le tecnologie digitali nella didattica, bisogna considerare in che modo tale integrazione possa ottimizzare le strategie di valutazione esistenti Allo stesso tempo, bisogna anche considerare in che modo le tecnologie digitali possono essere utilizzate per creare 0 favorire approcci di valutazione innovativi. | docente/ formatore con competenze digitali avanzate deve essere in grado di utilizzare le tecnologie digitali anche nell'ambito della valutazione, tenendo in giusta considerazione questi aspetti fondamentall. Inoltre, I'uso delle tecnologie digitali nell'educazione —(per_—fini__~—di_—_—valutazione, apprendimento, di organizzazione e altro) apre la porta ad una vasta gamma di dati diversi relativi alle attivita e alle ‘modalita di apprendimento di ogni studente. Saper analizzare interpretare questi dati, per poi utilizzarli nella fase decisionale, sta diventando sempre pit! importante in ambito educativo, insieme all'analisi di dati (digitali e non) relativi allattivita degli studenti e ai risultati raggiunti. Allo stesso tempo, le tecnologie digitali possono essere utili al docente / formatore per monitorare i progressi degli studenti, per offrire un tempestivo agli studenti e per valutare e adattare le strategie didattiche utlizzate. riscontro Valutazione dell'apprendimento strategie dl valutarione Usare le tecnologie ctl per la valutazione sia formativa che sommativa. Diversfcare © otimizzare le moat gl approcc\adottatl per Ia valutazione ‘Analisi del dati del processo dl apprendimento Generare, selezionare, analzzare e interpretare | dati digital reat all'atita dog student e a) risultati progressivamente raggiunti. Uslazare ‘ali dati per comprendere meglio e ottimizzare | process! dinsegnamentoe apprendimento, Riscontro sulfapprendimento e pianificazione Aidatica Usare le tecnologie digital per fornie agli tempestivo ¢ personalizato, Utlzzare i dati generat dall'vso delle tecnologie digital per adattare le proprie strategie didattiche © per fornire un supporto mirato, Garanire che dati generat dal'uso delle tecnologie slgiall siano compressibii sia. ali studenti che ai genitor,e che possano essere studenti un recontro utiizzati per prendere decision strategche.[EBA Vatorizzazione dele potenzialitd degli studenti Uno dei punti di forza delle tecnologie digitall nell'educazione @ i loro potenziale nel favorire strategie didattiche centrate su chi apprende, amplificando le opportunita degli studenti di appropriarsi del proprio percorso di apprendimento e di esserne protagonisti attivi. Le tecnologie digitali possono quindi essere utilizzate per coinvolgere e motivare gli studenti, ad esempio nell'approfondire uno specifico argomento di studio, nello sperimentare diverse possibilita o soluzioni, nell'esplorare e comprendere le inter-connessioni, nel proporre soluzioni creative o nel realizzare un artefatto e rifletterci. Le tecnologie digitali possono inoltre contribuire a sostenere la differenziazione nelle classi, favorendo una didattica personalizzata, che propone al singolo studente attivita adatte al proprio livello di competenza, ai propri interessi ed esigenze d'apprendimento. Tuttavia, il docente/formatore deve prestare attenzione @ non incrementare le disuguaglianze (ad esempio nell'accesso alle tecnologie digitali o alle relative competenze digitall) e a garantire l'accessibilita a tutti gli studenti, compresi quelli con bisogni educativi speciali Valorizzazione delle potenzialita degli studenti Accessibilita Differenaiazione Partecipazione ‘einclusione ‘epersonalizzazione ativa ‘Assicurare che le rsorse ele attivta i Utizzare le tecnologie digital per _Utiizare le tecnologie digital per farsi che apprendimento proposte _siano_rispondere ai diversi bisogni educativ dei gli studentiaffrotino in modo proposiivo accessibil a tuti gli studenti,inclusi singol student, permettendo aciascuno di ¢ creativo un argomento i studio. quelli con bisagni educativi special. procedere a proprio ritmo e adversilvali, Abbinare utizza delle tacnologie digital Considerare aspettatve, abiltd, definendo percorsi @ obiettii gidatici strategie didatiche in grado di favorre abitucini e preconcettidi ognistudente individu: Fattivazione delle abiita trasversali e del Fispetto al (mondo) digitale ¢ pensiero critico, nonché la libera rispondere in modo appropriato, anche ‘eapressione dela creativita in funzione ei eventual vincol Ampliare il percorso di apprendimento, contestual, fis) © cogniti che Intogrando nuove attvita éa svolgere in possano condlionare uso delle contesti real, in cui lo studente sia twenologie algitall da parte dello colnvolt in atti pratiche, in percorst di studente stesso, ricerca scientfez, 0 nella rioluzione di problemi complessio ches basino sul uso i strategie in grado di promuovere un rmaggior coinvolgimento atti dl chi pprende argomenti complesscE Favorire lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti Fra le varie competenze trasversali che il docente/formatore @ chiamato a promuovere negli studenti, figurano anche le competenze digital Mentre lo sviluppo di altre competenze trasversali degli studenti & solo in parte legato alle competenze digitali del docente/formatore (e dipende dall'uso che il docente fa delle tecnologie digitali per raggiugere tal obiettivi), la capacita del docente/formatore di promuovere le competenze digitali degli studenti & fortemente interconnessa alle proprie competenze digitali. Pertanto, in considerazione di tale inter- dipendenza, lo sviluppo delle competenze digitali_ degli studenti merita una sezione a sé nel quadro DigCompEdu. Dal momento che le competenze digitali degli studenti sono descritte in dettaglio nel Quadro Europeo delle Competenze Digitali per i Cittadini (DigComp), l'articolazione di questa area di competenza nel quadro DigCompEdu segue una logica analoga. Infatti, in entrambi questi quadri, le competenze di questa area vengono organizzate e descritte nello stesso modo, facendo riferimento alle stesse cinque categorie. Tuttavia, allinterno del DigcompEdu, i titoli di queste cinque categorie sono stati modificati in funzione della specifica dimensione pedagogica di questo quadro. Favorire lo sviluppo delle competenze degli student Alfabetizazione allinformazione e al media Proporce attvit di apprendimenta, consegne © valutazioni che richiedeno allo studente i articolare 1 propri bisogni informativi; Individuare e reperive Informazioni © risorse alfinterno di ambienti digital; ci organizzare, claborare, analizrare e interpretare le Jnformasioni;e di canfrontare e valutare in modo itico la credibilts e Vattendibiltd delle Informazioni e delle loro font Comunicazione e collaborazione digitale Proporre attivita, consegne © valutazioni che richiedano allo studente uso efficace e responsable delle tecnologie digitali per la comunicazione, la collaborazione, la partecipaione civica (citadinanea ativa) Creazione di contenuti digital Proporre attivits, consegne © valutazioni che ‘ichiedano allo studente di esprimersi mediante | ‘mezz digtali e di creare e modificare contenut cigitaliin formati divers. Insegnare allo studente | principiriguardant i dirt d'autore ele icenze uso dei contenutidigtali, come citare le fonti e Vattribusione delle icene. Uso responsabile del digitale ‘Adottare misure per garantire il benessere fisico, psicologico e sociale degli studenti durante "utilizzo dele tecnologie ciital. Rendere gli studenti responsable autonomi reliutiizzo delle tecnologie digital, anche nelfottica di aiutarli ad affrontare ‘autonomamente gli eventual rishi Risoluzione di problemi Proporre attivita, consegne @ valutazioni che ‘ichiedone allo studente di identiticae e rsolvere problemi tecnici o di agire in modo creative ‘nel'applicare le proprie conoscenze tecnologiche pregresse a nuove situazioniModello di progressione II modello di progressione nella padronanza delle competenze mira a supportare i docenti / formatori nel riconoscere i prapri punti di forza e debole2za, descrivenda diversi stadio lvell di sviluppo delle competenze digital. Per faclitarne la comprensione, queste fasce sono state equiparate ai seilivell di padronanza adottati ‘nel Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER), che variano da Al a C2. Diversi sono i vantaggi che derivano dallutilizzo dei liveli di competenza QCER: dal momento che il quadro QCER & ampiamente conosciuto e utilizzato in vari contesti,I'uso di questi livelli di competenza consolidati fornisce solidita e coerenza ai quadri di riferimento europei. Inoltre, come nel caso delle competenze linguistiche, anche le competenze digitali possono variate in base alle specifiche are II principale svantaggio, tuttavia, di questi livellé il fatto che possano essere considerati come prescritiv. I principale obiettivo del modello di progressione del quadro DigCompEdu &, al contrario, quello di supportare € promuovere la crescita professionale continua dei docenti e dei formatori, Non é da intendersi come quadro normative o come strumento per la valutazione della prestazione e del rendimento. Al contrario, le 22 competenze sono declinate nei 6 livelli di padronanza per informare i docenti/formatori riguardo al proprio livello attuale di sviluppo della competenza, quanto hanno gia raggiunto e quali potrebbero essere | ppassi successivi da intraprendere per sviluppare ulteriormente una specifica competenza. Pertanto, la scelta di accoppiare i lveli DigCompEdu a quelli del Quadro QCER mira ad incoraggiare i docenti/formatori ad usare il quadro DigCompEdu come strumento per la propria crescita professionale, includendo descritori che motivano ad assumere ruoli diversi, dal Novizio (AA) al Pioniere (C2). casa, Vives, || suatega Ressone, | Valtaione, ‘stamento || dversmetzone | condvisone —wasone Figur 3. Lol t compotensa nel quaroDigComptds (Quest vel ea logica dela loro progresione sl isira alla tassonomia deg obiettvi educativ di Bloom". La ‘assonomia ai Slaom # rconesciuta come strumanto di formaliazazione delle fai di acquisizione di abiita = ‘competense nel processo educativo, che variana dal “Memorizzare” al “Comprendere”, da "Applicare” ad “analiza”, fino a "Valutare”e al "Creare Im modo simile, nei due primi lve del DigCompEdu che riguardano il Novel (At) e FEsploratore (A2), i docente/formatoreassimila nuove informazioni sviluppa pratiche digital di base. Nei lveli success ossia Sperimentatore (62) ed Esperto (82), applica, ampliaulteriormentee niflette sulla propria pratcadigtale. Infne, ai live superior i Leader (CL) Pioniere (C2), il docente/formatore condivide il proprio sapere, valuta cticamente le prassiesistntie svluppa nuove patiche La denominarlone attrbuita a cascun velo di competenca rspecchia Yus tpico dele tecnologie dtl ‘uel velo competenca. Ad esempio, nel rconoscersi come Sperimentatore (81) nelfambitodellArea3- Pratiche dl insegnamenta e apprendiment, il docente/formatoce considera che, allo stato attuale, la sua competenca si focalaza suintegrazione di una serie 6! tecnologle digital a supporto dei process apprendimentoe insegramento. Questo implica che, con Fultriore suluppo della propria competenza, pub ragglungere profilo dt Esperto (82), cok essere In grado di acquisie maggie fiducla nelfuso delle tecnologi, di comprendere meglio cid che funciona, perché e quando, e di essere in grado di svluppare solution’ adatte ed innovative, anche in stuazioni complesse. Pertant, i descritter! di competenza si ‘ierscone sia ai punti di forza di un docente/formatore che alla loro profilo allinterno di una comunits profesionale