Mawaad al-Tadriyb fi Ikhtibaaraat

al-Lughah al-'Arabiyyah li al-

Naathiqiyn bi Ghairihaa
(Pengantar TOAFL)

Dr. Azizul Hakim, M.Pd.I.

Alauddin University Press

Dilarang memperbanyak atau memindahkan sebagian
atau seluruh isi buku ini ke dalam bentuk apapun tanpa
izin tertulis dari penerbit

All Rights Reserved

Mawaad al-Tadriyb fi Ikhtibaaraat al-Lughah al-'Arabiyyah

li al-Naathiqiyn bi Ghairihaa (Pengantar TOAFL)

Penulis:
Azizul Hakim
Desain cover:
Abdil Mubarak Azis

Cetakan I: Februari 2021

viii+ 78 hlm.; 14,5 x 21,5 cm
ISBN:978-602-328-368-2

Alauddin University Press

UPT Perpustakaan UIN Alauddin
Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong,
Samata, Kabupaten Gowa
Website: http://ebooks.uin-alauddin.ac.id/
 ‫مواد التدريب‬
‫في اختبارات اللغة العربية للناطقين بغيرها‬
‫القائمة على الطريقة اإليحائية‬
 ‫مواد التدريب‬
‫في اختبارات اللغة العربية للناطقين بغيرها‬
‫القائمة على الطريقة اإليحائية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫عزيز احلكمي‬

‫املفلح للطباعة‬
‫بمعهد السلطان حسن الدين‬
‫‪2021‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املقدمة‬
‫املقدمة‬
‫تعلم اللغة العربية كلغة أجنبية خيالف تعلم لغة األم فال بد أن‬
‫خيتلف منهج تعليمها إما يف الطريقة أو يف املواد أو يف عملية تعليمها‪.‬‬
‫من العوامل اليت ال تثري رغبة الطالب ومحاستهم يف تعلم اللغة العربية‬
‫قلة تطور الطريقة وقلة توفري الكتب ابملواد الدراسية املناسبة ألغراض‬
‫الدراسة ومنهج تعليم اللغة العربية بذاته‪.‬‬
‫ومن أهم العوامل املؤثرة اليت تؤدي إىل جناح تعليم اللغة العربية‬
‫توفري بيئة لغوية حتيط ابلطالب‪ .‬وميكن أن تكون حماولة إجياد بيئة‬
‫لغوية من خالل أنظمة اجلامعة ونشاطاهتا الالمنهجية إباتحة الطالب‬
‫فرصة ملمارسة النشاطات املتنوعة وبتشجيعهم على التحدث ابلعربية‪.‬‬
‫املشكالت اليت نعاين منها اآلن ترتاوح حول احملاوالت اليت‬
‫يراد هبا رفع الكفاءة الذاتية حيث أن العربية عند بعض الطالب صعبة‬
‫بل منهم من يعتربها عبءا وهي يف مبدإ األمر سهلة بشرط أن‬
‫يتعلمها ابلكيفية املناسبة‪ ،‬وجيرتئ على ممارستها بدون خوف وال‬
‫ريب‪ ،‬فإن ذلك جيعل العربية شيئا شيقا ال شيئا مفرا‪.‬‬
‫قد بذلت جهود لتطوير مهارات اللغة العربية يف خمتلف‬
‫اجلامعات اإلسالمية يف إندونيسيا من خالل برامج اثنوية وبرامج‬
‫مكثفة لكن مل تظهر اجلهود حىت اآلن أقصى النتائج املتوقعة‪.‬‬

‫أ‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املقدمة‬
‫وتتمثل إحدى طرق تركيز برامج تعلم اللغة العربية يف توحيد‬
‫جودة اخلرجيني من خالل نظام التقييم‪ .‬أحد أنظمة التقييم املطورة اآلن‬
‫هو اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها املعروفة بلغتها األصلية ب ـ‬
‫‪ )TOAFL( Test of Arabic as a Foreign Language‬وهي إحدى االختبارات‬
‫القياسية يف اجلامعات اإلسالمية إبندونيسيا اليت طورهتا جامعة شريف‬
‫هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات‪.‬‬
‫منوذج اختبار "التوافل" يستخدم غالبًا الختبار مستوى‬
‫املهارات اللغوية للطالب احملتملني يف برامج ‪( S1‬بكالوريوس) أو ‪S2‬‬

‫(ماجستري) أو ‪( S3‬دكتوراه)‪ ،‬ويف بعض اجلامعات اإلسالمية يتعني‬

‫على الطالب الذين يكملون دراساهتم احلصول على شهادة "التوافل"‬
‫بدرجة معينة حت ّددها جامعاهتم‪.‬‬
‫واستجاب قسم تدريس اللغة العربية جبامعة عالء الدين‬
‫اإلسالمية احلكومية مكاسر هلذا املوقف من خالل املسامهة يف برانمج‬
‫اختبار "التوافل" للطالب هبدف قياس مدى إجادهتم للغة العربية‪.‬‬
‫وجناحهم يف هذا االختبار أحد من الشروط األساسية الستكمال‬
‫دراستهم‪ .‬ولكن الواقع يف كل اختبار يقوم إبجرائه قسم تدريس اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ال ينجح معظم الطالب بل يلزم لبعضهم التقدم لالختبار عدة‬
‫مرات‪ .‬ومن أسباب ذلك وجوب االختبار بدون تدريب خاص‬
‫عليهم‪.‬‬
‫ب‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املقدمة‬
‫ه ــذا م ــا أاثره املؤل ــف ابعتب ــاره املش ــكلة احملتاج ــة إىل احل ــل يف‬
‫ش ــكل الت ــدريب عل ــى اختب ــارات اللغ ــة العربي ــة للن ــاطقني بغريه ــا‪ .‬قـ ـ ّدم‬
‫املؤلف مفهوم تدريس اللغة العربية السهل واملريح‪ .‬واسـتلهم يف هـذه‬
‫احلالة أمناط التدريب األساسي لـ ‪ CPNS‬املسمى بـ ‪ LATSAR‬اليت جتلب‬
‫مفــاهيم الــتعلم املمتعــة‪ .‬واملؤلــف جعــل كلمــة ‪ LATSAR‬اختصــارا لـ ـ ـ*‪Al-‬‬

‫‪ *Lughah al-‘Arabiyyah Ta’liymuhaa Sahlun Wa Muriyhun‬وجعلهـا شـعارا‬

‫لتشجيع الطالب يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ونظرا إىل ما يعترب من إحدى طرق تعليم اللغة املبتكرة‪ ،‬فإن‬
‫الطريقة اليت تساير مفهوم تعليم اللغة العربية السهل واملريح هي‬
‫الطريقة اإلحيائية اليت تقوم بتطبيق دراسة االقرتاح إىل علم الرتبية‪،‬‬
‫ابتكرت لتساعد الطالب على التخلص من الشعور أبهنم "لن‬
‫ينجحوا"‪ ،‬وهكذا تساعدهم على التغلب على موانع التعلم‪.‬‬
‫ذلك ما يلهم املؤلف لتصميم كتاب مواد تدريب اختبارات‬
‫اللغة العربية للناطقني بغريها القائمة على الطريقة اإلحيائية لتلبية‬
‫احتياجات طالب قسم تدريس اللغة العربية جبامعة عالء الدين‬
‫اإلسالمية احلكومية مكاسر إىل تدريب "التوافل"‪.‬‬
‫وهذا الكتاب يف األساس منتج البحث والتطوير الذي قام به‬
‫املؤلف إلكمال الرسالة العلمية يف استكمال دراسته ملرحلة الدكتوراه يف‬
‫كلية الدراسات العليا جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫ج‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املقدمة‬
‫حيتوي هذا الكتاب على املقدمة لنموذج اختبار "التوافل"‪،‬‬
‫والنصائح لإلجابة على أسئلة "التوافل" يف أقسام خمتلفة‪ ،‬وحتليل‬
‫التدريبات لتحسني درجة "التوافل"‪ ،‬ومناذج األسئلة يف اختبار "التوافل"‬
‫من خالل التدريس القائم على الطريقة اإلحيائية‪.‬‬
‫وأشار املؤلف إىل العديد من املراجع الرئيسية‪ ،‬مثل كتاب‬
‫"‪ "Mengenal TOAFL‬أتليف "حسن سيف هللا" سنة ‪ 2013‬نشره‬
‫"‪ ،"Basan Publishing-Yogyakarta‬وكتاب "التدريبات" أتليف "حممد‬
‫صاحل بن شامسوري" سنة ‪ 2018‬نشره "‪،"Gunadarma Ilmu-Gowa‬‬
‫وك تاب "أساليب ومبادئ يف تدريس اللغة" أتليف "دااين الرسن‪-‬‬
‫فرميان" ترمجة "عائشة موسى السعيد" سنة ‪ 1997‬نشرته "جامعة‬
‫امللك سعود‪-‬الرايض" وغريها من الكتب املعتربة‪.‬‬
‫وأنمل أن يوفر هذا الكتاب املعرفة لطالب قسم تدريس اللغة‬
‫العربية واحملاضرين فيه وكل من يريد تعلم "التوافل"‪.‬‬
‫"وابهلل التوفيق واهلداية"‬
‫غووا‪ ،‬ديسمرب ‪2019‬‬

‫املؤلف‬

‫د‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫حمتويات الكتاب‬
‫حمتويات الكتاب‬
‫العنوان ‪ ...............................................................‬الصفحة‬
‫املقدمة ‪ .......................................................................‬أ‬
‫حمتوايت الكتاب ‪ ...........................................................‬ه‬
‫الطريقة الإحيائية وتطبيقها ‪ .................................................‬ز‬
‫املادة األوىل‪:‬‬
‫مقدمة يف اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها ‪1 .....................‬‬
‫معرفة اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها ‪1 ...................‬‬
‫مواد اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها ‪3 .....................‬‬
‫شلك أس ئةل اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها ‪5 ...........‬‬
‫املادة الثانية‪:‬‬
‫التدريب عىل اإجابة الس ئةل يف قسم فهم املسموع ‪9 ....................‬‬
‫نصاحئ ل إلجابة عن أس ئةل الاختبار يف قسم فهم املسموع ‪9 .....‬‬
‫التدريبات يف قسم فهم املسموع ‪11 ...................................‬‬
‫الواجبات يف قسم فهم املسموع ‪27 ...................................‬‬

‫ه‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫حمتويات الكتاب‬
‫املادة الثالثة‪:‬‬
‫التدريب عىل اإجابة الس ئةل يف قسم فهم الرتاكيب والتعبريات ‪37 ......‬‬
‫نصاحئ ل إلجابة عن أس ئةل الاختباريف قسم فهم الرتاكيب‬
‫والتعبريات ‪37 .............................................................‬‬
‫التدريبات يف قسم فهم الرتاكيب والتعبريات ‪39 .....................‬‬
‫الواجبات يف قسم فهم الرتاكيب والتعبريات ‪49 .....................‬‬
‫املادة الرابعة‪:‬‬
‫التدريب عىل اإجابة الس ئةل يف قسم فهم املقروء ‪55 ......................‬‬
‫نصاحئ ل إلجابة عن أس ئةل الاختبار يف قسم فهم املقروء ‪55 ......‬‬
‫التدريبات يف قسم فهم املقروء ‪57 .....................................‬‬
‫الواجبات يف قسم فهم املقروء ‪66 .....................................‬‬
‫املراجع ‪77 ........................................................................‬‬

‫و‬
 ‫الطريقة اإلحيائية وتطبيقها‬
‫‪LATSAR‬‬
‫الطريقة اإلحيائية وتطبيقها‬
‫أ‪ .‬مفهوم الطريقة اإلحيائية‬
‫نشأت الطريقة اإلحيائية )‪ (Suggestopedia Method‬منذ ثورة اللغة‬
‫اليت أطلقها ‪ Noam Chomsky‬حيث بدأ اللغويون يف توجيه املزيد من‬
‫االهتمام إىل اجلوانب النفسية لتعلم اللغة‪.‬‬
‫ابتدع هذه الطريقة "جورجي لوزانوف" من بلغاراي أبورواب‬
‫الشرقية حىت يططلق عليها عادة "‪ ."The Lozanov Method‬ويعترب‬
‫‪ Suggestopedia‬تطبيقا لـ ـ ‪ Suggestology‬وهو تطبيق االقرتاح إىل علم‬
‫الرتبية أو التعليم‪ .‬ابتكرت لتساعد الطالب على التخلص من الشعور‬
‫أبهنم لن ينجحوا والتغلب على موانع التعلم والوقوف على أن التعلم‬
‫سيكون سهال وممتعا‪.‬‬
‫هتدف هذه الطريقة إىل القضاء على االقرتاحات والتأثريات‬
‫السلبية اليت ال تستند إىل البذر لدى الطالب والقضاء على مشاعر‬
‫اخلوف (‪ )fear‬اليت تعرقل عملية التعلم‪ ،‬مثل مشاعر عدم كفاية ( ‪feeling‬‬

‫‪ )of incompetence‬ومشاعر اخلوف من اخلطأ (‪)fear of making mistakes‬‬

‫واخلوف من شيء جديد وغري مألوف ( ‪apprehension of that which is‬‬

‫‪.)novel or unfamiliar‬‬
‫هناك ستة عناصر أساسية للطريقة اإلحيائية كما نقل "أزهر‬
‫أرشد" عن ما الحظها ‪ ،Bancropt‬وهي‪:‬‬
‫ز‬
 ‫الطريقة اإلحيائية وتطبيقها‬
‫‪LATSAR‬‬
‫‪ .1‬السلطة‪ ،‬وهي حضور الثقة من املعلم وجيعل الطالب يثقون‬
‫يف أنفسهم (‪.)self-confidence‬‬
‫‪ .2‬الطفالنية‪ ،‬وهي متثيل الطالب كاألطفال حيصلون على‬
‫السلطة من املعلم ويتعلمون بشكل طبيعي‪.‬‬
‫‪ .3‬التدابري املضاعفة‪ ،‬وهي التواصل اللفظي وغري اللفظي يف‬
‫شكل حتفيز احلماس من حالة الغرفة ومن شخصية املعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬التنغيم‪ ،‬وهو أن يقدم املعلم املواد بثالث تنغيمات متنوعة‬
‫وهي من التنغيمات املشاهبة للناس الذين يهمسون أبصوات‬
‫هادئة ولطيفة والتنغيمات العادية مث التنغيمات بصوت عال‪.‬‬
‫‪ .5‬اإليقاع‪ ،‬وهو أن تتم دروس القراءة إبيقاع‪ ،‬وتتوقف مؤقتا‬
‫بني الكلمات والنكهات اليت يتم ضبطها على نفس اإليقاع‬
‫العميق‪.‬‬
‫‪ .6‬احلالة الزائفة‪-‬السلبية‪ ،‬وهي أن يكون الطالب مراتحني متاما‬
‫ولكنهم ال ينامون أثناء االستماع إىل املوسيقى‪.‬‬
‫ومن هذه العناصر الستة نستفيد على أن تعلم اللغة العربية‬
‫جيب أن يكون مصحواب أبشياء مرحية‪.‬‬
‫وكما هو معروف لدينا أن أهداف عملية التعليم ميكن حتقيقها‬
‫إذا جاد مجيع أركان التعليم وهي املعلم‪ ،‬واملتعلم‪ ،‬ومادة التعليم‪،‬‬
‫والطريقة أو األساليب التعليمية‪.‬‬

‫ح‬
 ‫الطريقة اإلحيائية وتطبيقها‬
‫‪LATSAR‬‬

‫ب‪ .‬تطبيق الطريقة اإلحيائية‬

‫كتاب مواد تدريب اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها‬
‫مقدم على أساس الطريقة اإلحيائية‪ .‬ولذا جيب على من يريد القيام‬
‫ابلتدريب مستخدما هلذا الكتاب مراعاة عناصر الطريقة اإلحيائية‬
‫وتطبيق مبادئها املناسبة للمتدربني وألحوال الفصل‪.‬‬
‫ويف هذا القسم قدم املؤلف كيف تططبق مبادئ الطريقة‬
‫اإلحيائية يف تدريب طالب قسم تدريس اللغة العربية جبامعة عالء‬
‫الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر على اختبارات اللغة العربية‬
‫للناطقني بغريها ابستخدام هذا الكتاب‪.‬‬
‫التدريب يعقد يف سبعة لقاءات تدريبية ملدة ثالث ساعات يف‬
‫كل لقاء‪ .‬وملستخدمي هذا الكتاب تطويره وترقيته‪ .‬وميكن تقليد ما‬
‫طبقها املؤلف كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬متام االستعداد‬
‫على املدرب أن يلبس لباسا نظيفا وجيهز كلما حيتاج إليه من‬
‫املواد واألدوات التدريبية‪.‬‬
‫‪ .2‬تغيري الفصل‬
‫على املدرب أن يغري الفصل من الفصل التقليدي إىل الفصل‬
‫املريح من حيث اجللسة والكراسي الوثرية واإلضاءة‬
‫واملوسيقى‪ .‬واملعمل اللغوي مكان متثيلي ومناسب لذلك‪.‬‬
‫فإن عملية التعلم يساعدها اجلو احلر والبيئة املرحية‪.‬‬
‫ط‬
 ‫الطريقة اإلحيائية وتطبيقها‬
‫‪LATSAR‬‬
‫استخدام جهاز العرض‬ ‫‪.3‬‬

‫على املدرب أن جيعل املتدرب يتعلم مما عرض حىت لو مل‬

‫يلفت نظره إليه‪ .‬واجلهاز مستخدم كذلك يف عرض األغنية‬
‫العربية املمتعة والفديو املريح‪.‬‬
‫التحدث بثقة‬ ‫‪.4‬‬

‫على املدرب أن يتحدث بثقة‪ .‬فإذا وثق املتدرب يف املدرب‬

‫واحرتم سلطته‪ ،‬استطاع االحتفاظ ابملعلومة بطريقة أفضل‪.‬‬
‫تشجيع الطالب‬ ‫‪.5‬‬

‫على املدرب أن يبدأ اللقاء بتمام احلماسة ويقول للمتدرب‪:‬‬

‫إن تعلم اللغة سيكون سهال ومرحيا‪.‬‬
‫تنظيم الفصل‬ ‫‪.6‬‬

‫على املدرب أن يقدم مواد التدريب مبراعاة ترتيب حمتوايت‬

‫الكتاب وأن حياول اإلحياء للمتدرب ابلنجاح يف املهمة‪ .‬وإذا‬
‫شعر املتدرب ابلتعب يف املادة فيؤدي املدرب واملتدرب‬
‫األلعاب املتنوعة إلعادة الرتكيز‪.‬‬
‫النصائح‬ ‫‪.7‬‬

‫وعلى املدرب أن خيتم اللقاء بنصائح تثري على محاسة‬

‫املدرب ورغبته يف التعلم‪.‬‬

‫ي‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫املادة األوىل‬
‫مقدمة في اختبارات اللغة العربية للناطقين بغيرها‬

‫أ‪ .‬معرفة اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها‬

‫اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها املعروفة‬

‫بلغتها األصلية بـ ـ ‪Test of Arabic as a Foreign Language‬‬

‫(‪ )TOAFL‬هي إحدى اختبارات اللغة العربية القياسية يف‬

‫اجلامعات اإلسالمية إبندونيسيا‪.‬‬
‫مت تطوير منوذج اختبار "التوافل" ألول مرة يف‬
‫إندونيسيا من قبل فريق مركز اللغة والثقافة جلامعة شريف‬
‫هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات (‪)IAIN sekarang UIN‬‬
‫يف عام ‪ .1999‬وقد مت تطويرها مؤخرا يف اجلامعات‬
‫اإلسالمية األخرى إبندونيسيا‪ .‬بعض اجلامعات تالحظ‬
‫وتدرس املنتجات اليت طورهتا جامعة شريف هداية هللا‬

‫‪1‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫كمؤسسها وحياول بعض اجلامعات األخرى تطوير مناذجها‬
‫اخلاصة‪ ،‬خاصة يف إنتاج األسئلة املراد اختبارها‪.‬‬
‫يتم ذلك ألن منوذج اختبار "التوافل" يستخدم غالبًا‬
‫الختبار مستوى املهارات اللغوية للطالب احملتملني يف برامج‬
‫(دكتوراه)‪ ،‬ويف‬ ‫‪S3‬‬ ‫(ماجستري) أو‬ ‫‪S2‬‬ ‫(بكالوريوس) أو‬ ‫‪S1‬‬

‫بعض اجلامعات اإلسالمية اليت تعقد برامج للدراسات‬

‫العليا‪ ،‬يتعني على الطالب الذين يريدون أن يكملوا‬
‫دراساهتم احلصول على شهادة "التوافل" بدرجة معينة‬
‫حتددها جامعاهتم‪.‬‬
‫شكل اجتبار "‪ "TOAFL‬هو تقريبا نفس اختبار‬
‫"‪ "TOEFL‬بل يشبهه حيث يكون الغرض من االختبار هو‬
‫اختبار قدرة أو قياس مستوى كفاءة الشخص يف املهارات‬
‫اللغوية دون ربطه بربانمج تعليمي معني‪ .‬ولكن‪ ،‬ابلطبع‪،‬‬
‫نظرا لوجود اختالفات بني خصائص اللغتني العربية‬
‫ً‬

‫‪2‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫واإلجنليزية‪ ،‬خيتلف منوذج االختبار يف اختبار "‪"TOAFL‬‬
‫بشكل أو آبخر عن منوذج اختبار "‪."TOEFL‬‬

‫ب‪ .‬مواد اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها‬

‫بشكل عام‪ ،‬فإن اهلدف من مواد اختبار "التوافل"‬

‫هو القدرة على استخدام اللغة العربية بشكل شامل‪ ،‬أي‬
‫إتقان املهارات اللغوية اليت تشمل االستماع والقراءة‬
‫والتحدث والكتابة وكذلك إتقان بعض العناصر اللغوية مثل‬
‫املفردات‪ ،‬والنحو‪ ،‬والصرف (قواعد اللغة)‪.‬‬
‫تشري القدرة على االستماع إىل القدرة على فهم كل‬
‫ما يعرب عنه اآلخرون لفظيًا يف شكل كلمات (عبارات)‪،‬‬
‫وحوارات بسيطة‪ ،‬وحوارات طويلة‪ ،‬وخطاابت قصرية‪،‬‬
‫وخطاابت أطول‪ .‬وتشري القدرة على القراءة إىل القدرة على‬
‫فهم مقاصد وأفكار األشخاص املعرب عنها كتابيًا يف شكل‬
‫مالحظات قصرية‪ ،‬ورسائل‪ ،‬ومقاالت‪ ،‬وصحف‪ ،‬وقصص‬

‫‪3‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫قصرية‪ ،‬ورواايت‪ ،‬وإخل‪ .‬ويتعامل اختبار إتقان املفردات‬
‫بشكل أساسي مع فهم معىن خمتلف املفردات مبا يف ذلك‬
‫أصل الكلمات وتشكيلها واملرادفات واملتضادات واستخدام‬
‫الكلمات يف السياق املناسب‪ .‬أما اختبار القواعد فريتبط‬
‫ابلقدرة على فهم واستخدام جمموعات خمتلفة من الكلمات‬
‫يف تكوين أمناط وحوية وف ًقا للقواعد الصحيحة‪ ،‬والعبارات‬
‫االصطالحية‪ ،‬وحتليل األخطاء‪.‬‬
‫يتم حزم املواد اللغوية يف سياقات دراسة خمتلفة ال‬
‫تقتصر على جمال الدراسات اإلسالمية (الفقه واحلديث‬
‫والتفسري والفلسفة اإلسالمية والالهوت والصوفية واتريخ‬
‫أيضا جوانب من‬
‫احلضارة اإلسالمية‪ ،‬إخل)‪ ،‬ولكن تشمل ً‬
‫الثقافة العربية والعلوم احلديثة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫ج‪ .‬شكل أسئلة اختبارات اللغة العربية للناطقني بغريها‬

‫شكل األسئلة املختارة يف هذا االختبار هو‬

‫االختيار من متعدد‪ .‬السمة الرئيسية لشكل أسئلة "التوافل"‬
‫هي اختبار موضوعي حيث حيتوي كل عنصر االختبار على‬
‫أكثر من خيارين لإلجابة‪ .‬ويتكون كل عنصر من عناصر‬
‫اختبار االختيار من متعدد من بيان أو سؤال رئيسي‪ ،‬يتبعه‬
‫عدد من العبارات املناسبة‪ ،‬ابإلضافة إىل العديد من‬
‫خيارات اإلجابة البديلة‪ .‬عدد اخليارات يف هذا االمتحان‬
‫هو أربعة ‪ .‬ويتم متييز كل اختيار بـ ـ (أ) و(ب) و(ج) و(د)‪.‬‬
‫من بني مجيع اخليارات املتاحة‪ ،‬هناك خيار واحد هو‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،‬وتسمى غالبًا اإلجابة الرئيسية‪.‬‬
‫اخليارات األخرى هي إجاابت غري صحيحة عند مقارنتها‬
‫ابإلجابة الصحيحة‪ .‬وتسمى اخليارات خارج اإلجابة‬
‫الصحيحة ابإلجاابت اخلادعة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫مع امليزات الرئيسية كما هو موضح أعاله‪،‬‬
‫اختبارات االختيار من متعدد هلا عدد من املزااي اليت تشمل‬
‫على‪:‬‬
‫‪ -‬فرص للحصول على اإلجاابت الصحيحة عن طريق‬
‫التخمني فقط مقابل االختبارات الصحيحة واخلاطئة‬
‫جمموعة واسعة من مواد االختبار‬ ‫‪-‬‬

‫طريقة بسيطة لإلجابة‬ ‫‪-‬‬

‫فحص اإلجابة املبسطة‬ ‫‪-‬‬

‫حتليل أسهل لكل عنصر االختبار واالختبار الشامل‬ ‫‪-‬‬

‫ألنه يعتمد على الكمية أو النسبة املئوية‪ ،‬مبا يف ذلك‬

‫حساب املوثوقية‪.‬‬
‫مع وجود عدد أكرب من خيارات اإلجابة‪ ،‬يتميز‬
‫منوذج أسئلة االختيار من متعدد مبزااي مقارنة ابالختبارات‬
‫األخرى منها تقليل النسبة املئوية إلمكانيات اإلجابة‬
‫صحيحة عن طريق التخمني‪ .‬ومن مزااي هذا النوع من‬
‫االختبار نطاق مادة االمتحان أوسع بكثري من األشكال‬
‫‪6‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫األخرى‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬هذا النوع من االختبار ال ينفصل عن‬
‫عدد من نقاط الضعف‪ .‬تتمثل أبرز نقاط الضعف يف‬
‫استخدام اختبارات االختيار من متعدد يف أنه ال تزال هناك‬
‫فرص للمشاركني لإلجابة بشكل صحيح على أساس‬
‫التخمينات‪ .‬وإجابة مثل هذه ابلتأكيد متنح املمتحنني فرصة‬
‫لإلجابة دون تفكري وال تعكس مستوى فهم املشكلة كما‬
‫صيغت يف البيان الرئيسي‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬ال تعكس‬
‫النتيجة املستوى الفعلي لإلتقان‪ ،‬لذلك ال ميكن لالختبار‬
‫أداء وظائفه على النحو األمثل‪.‬‬
‫لتقليل فرصة احلصول على إجاابت صحيحة على‬
‫أساس التخمينات مع زايدة التحدي يف التفكري يف إجراء‬
‫اختبارات االختيار من متعدد‪ ،‬ميكن إجراء بعض حماوالت‬
‫وهي كتابة عناصر االختبار اجليدة وكذلك صياغة العبارات‬
‫الرئيسية وصياغة خيارات اإلجابة‪ .‬بشكل عام‪ ،‬ميكن القيام‬
‫بذلك من خالل الرتتيب الدقيق الختيار اإلجاابت بوضع‬
‫أقصى التشابه بني اختيارات اإلجاابت‪ .‬ميكن إظهار‬
‫‪7‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة األوىل‬
‫التشابه يف أشكال خمتلفة‪ ،‬مثل اختيار اإلجاابت بنفس‬
‫الطول‪ ،‬اليت تتكون من نفس العدد من الكلمات‪ ،‬وخيارات‬
‫اإلجاابت اليت تنتمي إىل نفس النوع من اخلطاب‪ ،‬مثل‬
‫مجيع أشكال اجلمل‪ ،‬وكلها يف شكل عبارات‪ ،‬وكلها يف‬
‫شكل أمساء‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫على وجه التحديد الختبار فهم بنية اجلملة‪ ،‬هناك‬
‫عدة أسئلة خمتلفة مع أسئلة أخرى‪ ،‬حيث أن السؤال‬
‫املطلوب ليس هو االختيار الصحيح لإلجاابت‪ ،‬بل يططلب‬
‫منه اختيار اإلجابة اخلاطئة (حتليل األخطاء)‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫املادة الثانية‬
‫التدريب على إجابة األسئلة في قسم فهم المسموع‬

‫أ‪ .‬نصااائح لاجابااة عااة أساائلة االختبااار‬

‫قسم فهم املسموع‬

‫بشكل عام‪ ،‬تتكون مكوانت أو جوانب األسئلة‬

‫يف قسم فهم املسموع الختبار "التوافل" من‪:‬‬
‫‪ -‬فهم العبارات (التعبريات) القصرية‬
‫‪ -‬فهم العبارات (التعبريات) الطويلة‬
‫فهم احلوار‪ ،‬سواء احلوارات القصرية والطويلة‬ ‫‪-‬‬

‫النص‬
‫فهم ّ‬ ‫‪-‬‬

‫فيما يلي بعض النصائح اليت ميكن اتباعها لإلجابة‬

‫على جوانب املسموع‪:‬‬
‫‪ .1‬لألسئلة واإلجابة على التعبريات واحلوارات القصرية‬
‫الرتكيز الكامل على كل عبارة‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫الرتكيز الكامل على كل حوار‬ ‫‪‬‬

‫الرتكيز الكامل على أهداف املتكلم‬ ‫‪‬‬

‫إيالء االهتمام ملعىن العبارة‬ ‫‪‬‬

‫إيالء االهتمام ملعىن السياق لكل تعبري‬ ‫‪‬‬

‫االنتباه ملعىن املفردات ككلمات مفتاحية‬ ‫‪‬‬

‫االنتباه إىل بنية اجلمل وأنواعها وجتويدها‬ ‫‪‬‬

‫ظ؛ إذا كنت ال تعرف اإلجابة على اإلطالق‪،‬‬ ‫احل ّ‬ ‫‪‬‬

‫فاستخدم احلدس أو جمرد ختمني‬

‫االستفادة القصوى من الوقت‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬لألسئلة واإلجابة على التعبريات الطويلة‬

‫‪ ‬الرتكيز الكامل على كل عبارة‬
‫‪ ‬الرتكيز الكامل على أهداف املتكلم‬
‫إيالء االهتمام ملعىن العبارة‬ ‫‪‬‬

‫إيالء االهتمام ملعىن السياق لكل تعبري‬ ‫‪‬‬

‫االنتباه ملعىن املفردات ككلمات مفتاحية‬ ‫‪‬‬

‫االنتباه إىل بنية اجلمل وأنواعها وجتويدها‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫ظ؛ إذا كنت ال تعرف اإلجابة على اإلطالق‪،‬‬
‫احل ّ‬ ‫‪‬‬

‫فاستخدم احلدس أو جمرد ختمني‬

‫‪ ‬االستفادة القصوى من الوقت‬
‫‪ .3‬لألسئلة واإلجابة على احلوارات الطويلة‬
‫‪ ‬الرتكيز على احلوار‬
‫‪ ‬الرتكيز على ماذا ومن وأين‬
‫‪ ‬الرتكيز على احملتوى واملعىن السياقي‬
‫‪ ‬إيالء االهتمام لألسئلة‬
‫‪ ‬اجلانب احملظوظ‬
‫‪ ‬االستفادة القصوى من الوقت‬
‫النص‬
‫‪ .4‬لألسئلة واإلجابة على ّ‬
‫‪ ‬الرتكيز على الفقرات‬
‫‪ ‬الرتكيز على ماذا ومن وأين‬
‫‪ ‬الرتكيز على احملتوى واملعىن السياقي‬
‫‪ ‬إيالء االهتمام لألسئلة‬
‫‪ ‬اجلانب احملظوظ‬
‫‪ ‬االستفادة القصوى من الوقت‬
‫‪11‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬

‫قسم فهم املسموع‬ ‫ب‪ .‬التدريبات‬

‫‪ .1‬قسم العبارات (التعبريات) القصرية‬

‫أ) معىن العبارة القصرية‬
‫‪ ‬يتبادل املسلمون التهاين يف األعياد‬
‫السؤال ‪ :‬مامعىن هذه العبارة؟‬
‫أ‪ .‬يساعد املسلم أخاه املسلم‬
‫ب‪ .‬يلقي املسلم على أخيه املسلم التحية‬
‫ج‪ .‬يهنئ املسلمون كل منهم اآلخر‬
‫د‪ .‬التهاين والتحية ال بد فيها لألعياد‬
‫البحث ‪:‬‬
‫اإلجابة الصحيحة من السؤال هي "ج"‪ .‬أما "أ"‬
‫و"ب" و"د" ولو كانت العبارة صحيحة ذات معىن فال‬
‫تصح بال تناسبها ملعىن العبارة يف السؤال‪ .‬العبارات كلها‬
‫ّ‬
‫صحيحة ابعتبار تركيب اجلملة وقواعدها إال أهنا غري مناسبة‬

‫‪12‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫ملعىن العبارة يف السؤال فال بد أن يكون هناك تركيز اتم أثناء‬
‫مساع السؤال‪.‬‬
‫الكلمة املفتاحية اليت جيب على املختربين انتباهها‬
‫من العبارة يف السؤال هي كلمة "يتبادل" حيث أهنا تشمل‬
‫على معىن املشاركة‪ .‬ولذا كانت العبارة يف خيار "ج" عبارة‬
‫صحيحة تناسب العبارة يف السؤال‪.‬‬
‫أمثلة أخرى من أسئلة االختبار يف قسم التعبريات‬
‫القصرية لفهم املسموع‪:‬‬
‫‪ ‬سلم يوسف على أخيه إبراهيم قائال (كل عام وأنتم‬
‫خبري) مث ذهبا إىل أبيهما للسالم عليه هبذه املناسبة‬
‫السؤال ‪ :‬هذه املناسبة كانت مناسبة يف ‪.............‬‬
‫أ‪ .‬زواج‬
‫ب‪ .‬جناح‬
‫ج‪ .‬عيد‬
‫د‪ .‬امتحان‬

‫‪13‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ ‬وضع نبيل اخلطاب يف صندوق الربيد‬
‫السؤال ‪ :‬ما معىن هذه العبارة؟‬
‫أ‪ .‬أرسل نبيل اخلطاب‬
‫ب‪ .‬فتح نبيل الرسالة‬
‫ج‪ .‬تسلم نبيل اخلطاب‬
‫د‪ .‬اشرتى نبيل طوابع‬
‫‪ ‬قال الرسول (ص)‪" :‬املؤمن القوي خري وأحب إىل هللا‬
‫من املؤمن الضعيف‬
‫السؤال ‪ :‬ما معىن هذا احلديث؟‬
‫أ‪ .‬أن هللا حيب املؤمن الضعيف أكثر من القوي‬
‫ب‪ .‬أن هللا حيب املؤمن القوي أكثر من الضعيف‬
‫ج‪ .‬املؤمن الضعيف مثل املؤمن القوي‬
‫د‪ .‬أن هللا حيب املؤمنني‬
‫منوذج آخر من أسئلة االختبار يف قسم التعبريات‬
‫الرد‬
‫القصرية ال يطلب معىن كل العبارة املسموعة لكن ّ‬
‫املناسب إلكمال العبارة‪ .‬ويسمى هذا النموذج ابالستجابة‬
‫التواصلية‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫ب) االستجابة التواصلية‬
‫‪ ‬أان أحب دراسة التاريخ‬
‫أ‪ .‬وأان أيضا مدرس‬
‫ب‪ .‬وأان أيضا أغتسل‬
‫ج‪ .‬وأان أمارس الرايضة‬
‫د‪ .‬وأان أحب ذلك أيضا‬
‫البحث ‪:‬‬
‫إذا طحلّلت مجيع اخليارات أو اإلجاابت السابقة‬
‫فنرى أن إجابة "أ" غري مناسبة يف الرد‪ .‬من انحية‪ ،‬تستخدم‬
‫كلمة "أيضا" وتشري إىل الرد اإلجيايب لكن من انحية‬
‫أخرى‪ ،‬نرى أن ما تليها من الكلمات غري مناسبة للعبارة‬
‫املسموعة‪ .‬وكذلك يف إجابة "ب"‪ .‬أما إجابة "ج" ولو‬
‫كانت تشري إىل التناسب للعبارة املسموعة يف شكلها فال‬
‫تصح ألهنا مل تدل على االستجابة التواصلية‪ .‬فاإلجابة‬
‫الصحيحة من هذا السؤال هي إجابة "د" حيث أهنا دلت‬
‫على االستجابة التواصلية‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫أمثلة أخرى من أسئلة االختبار يف هذا القسم‪:‬‬
‫‪ ‬أمتىن أن آكل اآلن‬
‫أ‪ .‬أنت جوعان جدا‬
‫ب‪ .‬أمحد حيبها أيضا‬
‫ج‪ .‬أصوات السينما مزعجة‬
‫د‪ .‬أنت عطشان جدا‬
‫‪ ‬ألف مربوك‬
‫أ‪ .‬أهال وسهال‬
‫ب‪ .‬ابرك هللا فيك‬
‫ج‪ .‬مرحبا‬
‫د‪ .‬مع السالمة‬
‫‪ ‬مىت حضر حممود إىل املعهد؟‬
‫أ‪ .‬بسيارة أجرة‬
‫ب‪ .‬نعم حضر‬
‫ج‪ .‬لدراسة اللغة العربية‬
‫د‪ .‬صباح أمس‬
‫‪16‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫ومنوذج آخر من أسئلة االختبار يف قسم التعبريات‬
‫القصرية هو طلب اخليار لإلجابة من السؤال املباشر بدون‬
‫أية عبارة‪.‬‬
‫ج) السؤال املباشر‬
‫‪ ‬أين تتعلم اللغة العربية؟‬
‫أ‪ .‬تعلمتها مدة سنتني‬
‫ب‪ .‬تعلمتها يف بلدي‬
‫ج‪ .‬أتعلمها يف املدرسة‬
‫د‪ .‬نعم‪ ،‬أتعلمها‬
‫من الكلمات املفتاحية اليت يلزم على املختربين‬
‫مراعاهتا يف هذا النوع من األسئلة هي الرتكيز على االهتمام‬
‫أبمساء االستفهام املسموعة من السؤال‪ .‬ما يلي أمثلة أخرى‬
‫من أسئلة االختبار يف هذا القسم‪:‬‬
‫‪ ‬ملاذا استأجرت هذا البيت؟‬
‫أ‪ .‬ألنه قريب من مكان العمل‬
‫ب‪ .‬ألنه ضيق وصغري‬
‫ج‪ .‬ألنه غال جدا‬
‫د‪ .‬لكنه رخيص‬
‫‪17‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ ‬من املسلمون الذين تركوا مكة وعاشوا مع الرسول‬
‫صلى هللا عليه وسلم يف املدينة؟‬
‫أ‪ .‬األنصار‬
‫ب‪ .‬املهاجرون‬
‫ج‪ .‬اجملاهدون‬
‫د‪ .‬املؤمنون‬
‫‪ .2‬قسم العبارات (التعبريات) الطويلة‬
‫من مضمون أسئلة االختبار يف قسم فهم املسموع‬
‫هو ما يتعلق ابلعدد أو احلساب‪ .‬فال بد من االهتمام‬
‫ابلعدد وحسابه إضافة إىل الرتكيز على معىن العبارة لإلجابة‬
‫عن هذا السؤال‪ .‬ما يلي أمثلة من أسئلة االختبار يف قسم‬
‫التعبريات الطويلة‪:‬‬
‫‪ ‬قال فيصل لصديقه ‪ :‬الساعة اآلن السادسة‪،‬‬
‫وسأنتظرك ساعتني‪ ،‬وسأذهب إىل املكتب يف التاسعة‬
‫مساء‬

‫‪18‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫السؤال ‪ :‬إىل أي ساعة سينتظر فيصل صديقه؟‬
‫أ‪ .‬السادسة‬
‫ب‪ .‬التاسعة‬
‫ج‪ .‬الثامنة‬
‫د‪ .‬السابعة‬
‫‪ ‬كان االمتحان سيبدأ يف الثامنة لكنه أتخر نصف‬
‫ساعة‬
‫السؤال ‪ :‬مامعىن هذه العبارة؟‬
‫أ‪ .‬بدأ االمتحان يف السابعة والنصف‬
‫ب‪ .‬بدأ االمتحان يف الثامنة والنصف‬
‫ج‪ .‬بدأ االمتحان يف التاسعة متاما‬
‫د‪ .‬بدأ االمتحان يف الثامنة إال النصف‬
‫‪ .3‬قسم احلوار‬
‫لإلجابة عن األسئلة يف قسم احلوار من فهم‬
‫املسموع نصائح خاصة منها الرتكيز على الكلمات املفتاحية‬
‫املسموعة والسياق والسؤال‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫أ) احلوار القصري‬
‫‪ ‬احلوار‬
‫امرأة ‪ :‬ماذا تفعل؟‬
‫رجل ‪ :‬أان طالب اآلن وبعد سنة سأخترج يف كلية‬
‫الطب‬
‫السؤال ‪ :‬ماذا سيعمل الرجل؟‬
‫أ‪ .‬طالبا‬
‫ب‪ .‬يف كلية الطب‬
‫ج‪ .‬طبيبا‬
‫د‪ .‬مستشارا‬
‫‪ ‬احلوار‬
‫امرأة ‪ :‬كم عمر أخيك عبد هللا؟‬
‫رجل ‪ :‬عمري أربع وعشرون سنة‪ ،‬وهو أكرب مين‬
‫بست سنوات‬

‫‪20‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫السؤال ‪ :‬كم عمر عبد هللا؟‬
‫أ‪ .‬أربع وعشرون سنة‬
‫ب‪ .‬ثالثون سنة‬
‫ج‪ .‬مثاين عشرة سنة‬
‫د‪ .‬تسع وعشرون سنة‬
‫ب) احلوار الطويل‬
‫السؤال لكل حوار يف قسم احلوار القصري واحد‪.‬‬
‫أما احلوار الطويل فيسأل منه أكثر من سؤال كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬احلوار‬
‫خالد ‪ :‬مىت خترجت يف كلية العلوم اي أخي سعيد؟‬
‫سعيد ‪ :‬خترجت منذ ثالث سنوات‬
‫خالد ‪ :‬وأين تعمل اآلن؟‬
‫سعيد ‪ :‬عملت مخسة أشهر يف املستشفى اجلامعي‬
‫مث تركت العمل‬
‫خالد ‪ :‬ملاذا تركته؟‬
‫سعيد ‪ :‬ال أحب العمل مع املمرضات‬
‫‪21‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫خالد ‪ :‬وماذا ستفعل؟‬
‫سعيد ‪ :‬قدمت أوراقي إىل شركة احلاسوب‪ ،‬وأان‬
‫متفائل كثريا‪.‬‬
‫إذا مت تسميع احلوار فيليه تسميع األسئلة بدون‬
‫إعادة تسميع احلوار‪ .‬فال بد أن يكون يف هذا القسم الرتكيز‬
‫التام وقوة الذاكرة‪ .‬وأمثلة األسئلة من احلوار السابق هي كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫السؤال ‪:‬‬
‫‪ ‬أين درس سعيد؟‬
‫أ‪ .‬يف كلية الطب‬
‫ب‪ .‬يف كلية العلوم‬
‫ج‪ .‬يف كلية الرايضيات‬
‫د‪ .‬يف كلية احلاسوب‬

‫‪22‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ ‬ملاذا ترك سعيد العمل يف املستشفى؟‬
‫أ‪ .‬ألنه اليريد العمل مع األطباء‬
‫ب‪ .‬ألنه اليريد العمل مع املمرضني‬
‫ج‪ .‬ألنه اليريد العمل مع املمرضات‬
‫د‪ .‬ألنه اليريد العمل مع احلاسوب‬
‫‪ ‬أين يريد سعيد أن يعمل؟‬
‫أ‪ .‬يف املدرسة‬
‫ب‪ .‬يف املستشفى اجلامعي‬
‫ج‪ .‬يف شركة احلاسوب‬
‫د‪ .‬يف كلية العلوم‬
‫‪ .4‬قسم النص‬
‫القسم األخري من منوذج األسئلة يف قسم فهم‬
‫املسموع هو قسم النص املعترب أبصعب القسم فيه ألن‬
‫النصوص املسموعة يف شكلها العام طويلة مثل ما كان يف‬
‫احلوار الطويل فال بد من االهتمام ابلنصائح املشارة ملواجهة‬

‫‪23‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫مناذج األسئلة يف هذا القسم‪ .‬وأمثلة األسئلة يف قسم النص‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫النص‬
‫حسن طالب إندونيسي‪ ،‬يدرس يف اجلامعة‬
‫اإلسالمية يف كواال ملبور‪ .‬سافر حسن إىل ماليزاي قبل‬
‫ثالث سنوات؛ ليتعلم اللغة العربية ويدرس اإلسالم‪.‬‬
‫يتحدث حسن العربية اآلن جيّدا‪ .‬وقد بدأ حفظ القرآن‬
‫الكرمي يف بلده؛ اآلن حيفظه كله‪ .‬أصبح حسن اآلن يفهم‬
‫صلى هللا عليه وسلم‪ ،‬ويقرأ الكتب‬
‫الرسول ّ‬ ‫أحاديث ّ‬
‫العربية واجملالت األسبوعية‪ ،‬والصحف اليومية‪ .‬بعد هذه‬
‫السنوات الثالث‪ ،‬يستطيع حسن أن يكتب ابللغة‬ ‫ّ‬
‫العربية‪ ،‬فقد كتب إىل أصدقائه‪ ،‬وقال هلم‪ :‬إن اللغة‬
‫العربية لغة سهلة‪ ،‬وهي لغة العباد ألكثر من مليار من‬
‫املسلمني ولغة القرآن الكرمي واإلسالم‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫السؤال ‪:‬‬
‫‪ ‬من أين كان حسن؟‬
‫أ‪ .‬من آسيا‬
‫أورواب‬
‫ب‪ .‬من ّ‬
‫ج‪ .‬من إفريقيا‬
‫د‪ .‬من أمريكا‬
‫‪ ‬يف أي مرحلة يدرس حسن؟‬
‫أ‪ .‬يف املرحلة الثانوية‬
‫ب‪ .‬يف املرحلة املتوسطة‬
‫ج‪ .‬يف املرحلة اجلامعية‬
‫د‪ .‬يف املرحلة العالية‬
‫‪ ‬مىت حضر حسن يف كواال ملبور؟‬
‫أ‪ .‬قبل ثالث سنوات‬
‫ب‪ .‬بعد ثالث سنوات‬
‫ج‪ .‬قبل ثالثة أشهر‬
‫د‪ .‬بعد ثالثة أشهر‬
‫‪25‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ ‬أين حفظ حسن القرآن؟‬
‫أ‪ .‬يف إندونيسيا‬
‫ب‪ .‬يف إندونيسيا وماليزاي‬
‫ج‪ .‬يف ماليزاي‬
‫د‪ .‬يف اجلامعة‬
‫‪ ‬أين بدأ حسن الكتابة ابللغة العربية؟‬
‫أ‪ .‬يف بلده بعد ثالث سنوات‬
‫ب‪ .‬يف ماليزاي بعد ثالث سنوات‬
‫ج‪ .‬يف إندونيسيا بعد سنة‬
‫د‪ .‬يف اجلامعة بعد سنة‬

‫‪26‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬

‫قسم فهم املسموع‬ ‫ج‪ .‬الواجبات‬

‫لإلجابة عن األسئلة من رقم واحد إىل رقم مثانية‪،‬‬

‫استمع إىل التعبريات مث اخرت أنسب جواب من االختيار‬
‫املتعدد املتاح بعد كل تعبري‪:‬‬
‫‪ .1‬رقم واحد‪" ..... :‬ستبدأ العطلة غدا"‬
‫السؤال ‪ :‬مامعىن هذه العبارة؟‬
‫أ‪ .‬ستبدأ العطلة بعد الغد‬
‫ب‪ .‬ستبدأ العطلة اليوم‬
‫ج‪ .‬ستبدأ العطلة بعد اليوم‬
‫د‪ .‬ستبدأ العطلة أمس‬
‫‪ .2‬رقم اثنني‪" :‬ستسافر الطالبات إىل أهلهن بعد أسبوع"‬
‫السؤال ‪ :‬هذا يعين أن الطالبات ستسافرن إىل ‪.....‬‬
‫أ‪ .‬قراهن‬
‫ب‪ .‬بلدهن‬
‫ج‪ .‬آابئهن‬
‫د‪ .‬عائلتهن‬
‫‪27‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ .3‬رقم ثالثة‪ :‬كل عام وأنتم خبري‪!.....‬‬
‫أ‪ .‬عيد مبارك‬
‫ب‪ .‬وأنتم ابلصحة والسالمة‬
‫ج‪ .‬من العائدين والفائزين‬
‫د‪ .‬ويل لك اي أخي‬
‫‪ .4‬رقم أربعة‪ :‬هل ستعمل طبيبا مثل أبيك‪ ،‬أم مدرسا مثل‬
‫أخيك؟‬
‫أ‪ .‬نعم‪ ،‬أخي مدرس‬
‫ب‪ .‬نعم‪ ،‬أيب طبيب‬
‫ج‪ .‬سأكون مثل أيب‬
‫د‪ .‬ال‪ ،‬أان طالب‬
‫‪ .5‬رقم مخسة‪ :‬مىت ذهبت إىل مطعم الفندق؟‬
‫أ‪ .‬مع صديقايت‬
‫ب‪ .‬ألتناول طعام العشاء‬
‫ج‪ .‬ابلسيارة‬
‫د‪ .‬الساعة السادسة مساء‬
‫‪28‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ .6‬رقم ستة‪ :‬أين وجدت معاين هذه الكلمات؟‬
‫أ‪ .‬يف البيت‬
‫ب‪ .‬يف القرآن‬
‫ج‪ .‬يف صحيح البخاري‬
‫د‪ .‬يف املعجم‬
‫‪ .7‬رقم سبعة‪" :‬الساعة اآلن العاشرة‪ ،‬وستغادر الطائرة بعد‬
‫ساعة وستصل الساعة الواحدة بعد الظهر"‬
‫السؤال ‪ :‬مىت ستغادر الطائرة؟‬
‫أ‪ .‬احلادية عشر‬
‫ب‪ .‬العاشرة‬
‫ج‪ .‬الثانية عشر‬
‫د‪ .‬الواحدة‬

‫‪29‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ .8‬رقم مثانية‪" :‬جاء إىل املستشفى ستون مريضا؛ عشرون‬
‫منهم قابلوا أطباء األسنان‪ ،‬ومخسة وعشرون مريضا‬
‫قابلوا أطباء األنف واألذن واحلنجرة‪ ،‬وقابل الباقون‬
‫أطباء القلب‪".‬‬
‫السؤال ‪ :‬كم مريضا قابلوا أطباء القلب؟‬
‫أ‪ .‬مخسة وعشرون مريضا‬
‫ب‪ .‬مخسة عشر مريضا‬
‫ج‪ .‬مخسة وثالثون مريضا‬
‫د‪ .‬مخسون مريضا‬
‫لإلجابــة عــن األســئلة مــن رقــم تســعة إىل رقــم مخســة‬
‫عشـ ــر‪ ،‬اس ـ ــتمع إىل احل ـ ـوارات مث اخ ـ ــرت أنس ـ ــب ج ـ ـواب م ـ ــن‬
‫االختيار املتعدد املتاح بعد كل حوار‪:‬‬
‫‪ .9‬رقم تسعة‬
‫الرجل األول ‪ :‬أي خدمة اي أخي؟‬
‫الرجل الثاين ‪ :‬أريد معجما من فضلك‬

‫‪30‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫السؤال ‪ :‬أين مت هذا احلوار؟‬
‫أ‪ .‬يف املكتبة‬
‫ب‪ .‬يف السوق‬
‫ج‪ .‬يف املطعم‬
‫د‪ .‬يف الفصل‬
‫‪ .10‬رقم عشرة‬
‫مىت حصلت على الشهادة اجلامعية اي أمحد؟‬
‫يف شهر مايو‪ ،‬قبل ثالثة أشهر املاضية‬
‫السؤال ‪ :‬يف أي شهر مت ذلك احلوار؟‬
‫أ‪ .‬أغسطس‬
‫ب‪ .‬سفتمرب‬
‫ج‪ .‬فرباير‬
‫د‪ .‬مارس‬

‫‪31‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ .11‬رقم أحد عشر‬
‫الرجل األول ‪ :‬عصري برتقال من فضلك !‬
‫الرجل الثاين ‪ :‬ألن تشرب معي هذا؟‬
‫الرجل األول ‪ :‬ال‪ ،‬أان مسلم‬
‫السؤال ‪ :‬ما الشراب الذي رفضه الرجل األول؟‬
‫أ‪ .‬عصري‬
‫ب‪ .‬عسل‬
‫ج‪ .‬ماء‬
‫د‪ .‬مخر‬
‫‪ .12‬رقم اثنا عشر‬
‫مىت يعقد االمتحان النهائي اي مفلح؟‬
‫يف شهر يونيو‪ ،‬بعد ثالثة أشهر إن شاء هللا‬
‫السؤال ‪ :‬يف أي شهر مت ذلك احلوار؟‬
‫أ‪ .‬أغسطس‬
‫ب‪ .‬سفتمرب‬
‫ج‪ .‬فرباير‬
‫د‪ .‬مارس‬
‫‪32‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫لإلجابــة عــن األســئلة مــن رقــم ثالثــة عشــر إىل رقــم‬
‫ســتة عشــر‪ ،‬اســتمع إىل احل ـوار اآليت مث اخــرت أنســب ج ـواب‬
‫من االختيار املتعدد املتاح بعده‪:‬‬
‫أمحد ‪ :‬فيم تفكر اي علي؟‬
‫علي ‪ :‬لدي مشكلة كبرية اي أمحد‬
‫أمحد ‪ :‬ما هذه املشكلة؟‬
‫علي ‪ :‬أري ــد أن أختـ ــار مهن ــيت وحـ ــدي‪ .‬وأعتق ــد أن‬
‫التعليم مهنة طيبة‪.‬‬
‫أمحد ‪ :‬هذه فكرة مجيلة‬
‫علي ‪ :‬ولكـ ــن أيب حيـ ــب أن أك ـ ــون طبيبـ ــا مثل ـ ــه‪ ،‬أو‬
‫طيارا مثل أخي عبد هللا وأمي تريـد أن أكـون‬
‫مهندسا مثل جدي‬
‫‪ .13‬رقم ثالثة عشر‪ :‬ماذا يعمل علي اآلن؟‬
‫أ‪ .‬يعمل اآلن طبيبا‬
‫ب‪ .‬يعمل مهندسا‬
‫ج‪ .‬ال يعمل‬
‫د‪ .‬يعمل مدرسا‬
‫‪33‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫علي؟‬
‫‪ .14‬رقم أربعة عشر‪ :‬ما مهنة والد ّ‬
‫أ‪ .‬مهندس‬
‫ب‪ .‬طبيب‬
‫ج‪ .‬طيار‬
‫د‪ .‬مدرس‬
‫‪ .15‬رقم مخسة عشر‪ :‬ماذا يريد علي أن يكون؟‬
‫أ‪ .‬مهندسا‬
‫ب‪ .‬طبيبا‬
‫ج‪ .‬طيّارا‬
‫د‪ .‬مدرسا‬
‫‪ .16‬رقم ستة عشر‪ :‬يف أي جمال يعمل عبد هللا؟‬
‫أ‪ .‬اهلندسة‬
‫ب‪ .‬الطب‬
‫ج‪ .‬الطريان‬
‫د‪ .‬التعليم‬

‫‪34‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫لإلجابــة عــن األســئلة مــن رقــم ســبعة عشــر إىل رقــم‬
‫عشرين‪ ،‬استمع إىل الفقرة التاليـة مث اخـرت أنسـب جـواب مـن‬
‫االختيار املتعدد املتاح بعدها‪:‬‬
‫األستاذ أمني مسافر إىل لندن‪ ،‬هو يف عمل‪.‬‬
‫سينتهي من عمله اليوم‪ .‬هو لن يرجع اليوم إىل بلده‪.‬‬
‫ستتأخر طائرته وتصل صباح الغد بني التاسعة والعاشرة‪.‬‬
‫سيذهب صديقه حممود إىل املطار الستقباله‪.‬‬
‫‪ .17‬رقم سبعة عشر‪ :‬أين األستاذ أمني اآلن؟‬
‫أ‪ .‬يف املطار‬
‫ب‪ .‬يف الطائرة‬
‫ج‪ .‬يف بلده‬
‫د‪ .‬يف لندن‬
‫‪ .18‬رقم مثانية عشر‪ :‬ملاذا لن يصل األستاذ األمني اليوم؟‬
‫أ‪ .‬هو مريض‬
‫ب‪ .‬ستتأخر طائرته‬
‫ج‪ .‬هو ال يريد السفر‬
‫د‪ .‬هو مشغول يف املكتب‬
‫‪35‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثانية‬
‫‪ .19‬رقم تسعة عشر‪ :‬مىت تصل الطائرة؟‬
‫أ‪ .‬صباح الغد‬
‫ب‪ .‬بعد الظهر‬
‫ج‪ .‬مساء اليوم‬
‫د‪ .‬هذه الليلة‬
‫‪ .20‬رقم عشرون‪ :‬ملاذا سيذهب حممود إىل املطار؟‬
‫أ‪ .‬لطلب العلم‬
‫ب‪ .‬الستقبال صديقه‬
‫ج‪ .‬للسفر إىل لندن‬
‫د‪ .‬ليأخذ تذكرة الطائرة‬

‫‪36‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫املادة الثالثة‬
‫التدريب على إجابة األسئلة في قسم فهم التراكيب‬
‫والتعبيرات‬

‫أ‪ .‬نصااائح لاجابااة عااة أساائلة االختبااار‬

‫قسم فهم الرتاكيب والتعبريات‬

‫بشكل عام‪ ،‬مكوانت أو جوانب األسئلة يف قسم‬

‫فهم الرتاكيب والتعبريات الختبار "التوافل" تتكون من‪:‬‬
‫استكمال اجلمل‬ ‫‪-‬‬

‫حتليل قواعد اللغة وبنية اجلملة (النحو والصرف)‬ ‫‪-‬‬

‫حتليل األخطاء‬ ‫‪-‬‬

‫فيما يلي بعض النصائح اليت ميكن اتباعها لإلجابة‬

‫على قسم فهم الرتاكيب والتعبريات‪:‬‬
‫‪ .1‬االنتباه إىل أن االختبار ابللغة العربية القياسية‬

‫‪37‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ .2‬االنتباه إىل أن يف هذا القسم تغيري يف كيفية اإلجابة؛‬
‫من انحية‪ ،‬هناك العديد من األسئلة اليت جيب أن جتد‬
‫اإلجابة الصحيحة من اخليارات املتاحة‪ .‬ومن انحية‬
‫أخرى‪ ،‬هناك جزء ال بد من البحث عن إجابة خاطئة‪.‬‬
‫‪ .3‬اجلانب احملظوظ‬
‫‪ .4‬أجب عن كل األسئلة‬
‫‪ .5‬االستفادة القصوى من الوقت‬
‫خاص الستكمال اجلمل‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬اقرأ التعبري الذي جيب إكماله حىت تتأكد من‬

‫اختيار اإلجابة من اخليارات املتاحة‬
‫اقرأ مجيع اإلجاابت البديلة بعناية فائقة ألن كل‬ ‫‪‬‬

‫البدائل مرتبة بطريقة خادعة‪.‬‬

‫خاص لتحليل قواعد اللغة وبنية اجلملة (النحو‬ ‫‪-‬‬

‫والصرف)‬
‫اقرأ كل عبارة حىت تفهم معناها بشكل عام‬ ‫‪‬‬

‫وتعرف موضع كل كلمة‬

‫‪38‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ ‬بعد النظر إىل اجلملة‪ ،‬حاول الرتكيز أكثر على‬
‫الكلمات املسطّرة ألن عادة ما سيتم طرحها هي‬
‫الكلمات املسطّرة أو الرتكيز مباشرة على السؤال‬
‫‪ ‬اقرأ مجيع اإلجاابت البديلة بعناية ألن كل البدائل‬
‫مرتبة بطريقة ختدع أو تزعج الرتكيز من خالل‬
‫إعطاء خيارات مماثلة‬
‫‪ -‬خاص لتحليل األخطاء‬
‫‪ ‬اقرأ كل مجلة بعناية‬
‫‪ ‬تذكر أن الكلمة اخلاطئة هي إحدى الكلمات‬
‫اليت حتتها خط‬
‫‪ ‬ال حتاول تصحيح اجلمل‬

‫قس ا اام فه ا اام الرتاكي ا ااب‬ ‫ب‪ .‬الت ا اادريبات‬

‫والتعبريات‬
‫‪ .1‬قسم استكمال اجلمل‬
‫قبل التدريب على إجابة هذا القسم من األسئلة‬
‫فال بد من مراعاة النصائح لإلجابة عن أسئلة االختبار يف‬
‫‪39‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫قسم فهم الرتاكيب والتعبريات؛ "اقرأ التعبري املطلوب‬
‫استكماله ومجيع اخليارات من األجوبة بعناية ألن كل‬
‫البدائل من األجوبة وضعت مرتبة للخدع"‪.‬‬
‫الكلمة املفتاحية إلجابة األسئلة يف هذا القسم هي‬
‫إجادة املفردات‪ ،‬وأساليب اجلملة‪ ،‬والعبارات االصطالحية‪،‬‬
‫وقواعد النحو والصرف ابلطبع‪.‬‬
‫ويليها منوذج األسئلة يف قسم استكمال اجلمل‪:‬‬
‫‪ ‬عاش سيدان نوح تسعمائة ومخسني ‪........‬‬
‫أ‪ .‬عاما‬
‫ب‪ .‬أعوام‬
‫ج‪ .‬أعواما‬
‫د‪ .‬عام‬
‫البحث ‪:‬‬
‫إحدى الكلمات املفتاحية اليت جيب مراعاهتا‬
‫لإلجابة على هذا السؤال هي الكلمة اليت تشري إىل عدد‬
‫"تسعمائة ومخسني"‪ .‬فاستكمال اجلملة املراد منها هو متييز‬
‫‪40‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫العدد لـ "مخسني"‪ .‬ونظرا إىل القاعدة على أن متييز العدد‬
‫من ‪ 11‬إىل ‪ 99‬هو املفرد املنصوب فاالختيار الصحيح من‬
‫االختيارات املتعددة املوجودة هو االختيار "أ" = عاما‪.‬‬
‫وتليها أمثلة أخرى من األسئلة يف هذا القسم‬
‫‪ ....... ‬املدارس يف املدن والقرى‬
‫أ‪ .‬تطنشأ‬
‫ب‪ .‬يطنشئ‬
‫ج‪ .‬تَنشأ‬
‫د‪ .‬تَنشئ‬
‫‪ ‬أصبح اإلسالم ‪ .....‬يف بالد العامل‬
‫أ‪ .‬منتشر‬
‫ب‪ .‬منتشر‬
‫منتشرا‬
‫ً‬ ‫ج‪.‬‬
‫انتشر‬
‫َ‬ ‫د‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫غدا ‪ ........‬للنزهة‬
‫‪ ‬إذا مل متطر ً‬
‫أ‪ .‬فسوف خنرج‬
‫ب‪ .‬مل خنرج‬
‫ج‪ .‬فسوف لن خنرج‬
‫د‪ .‬فسوف خرجوا‬
‫‪ ‬الناس فيهم الفقري وفيهم ‪.....‬‬
‫أ‪ .‬املسكني‬
‫ب‪ .‬الغين‬
‫ج‪ .‬األغنياء‬
‫د‪ .‬الفقراء‬
‫‪ .2‬قسم العبارات االصطالحية‬
‫تتكون خيارات األجوبة هلذا القسم من األسئلة من‬
‫حروف مثل "عن‪ ،‬على‪ ،‬من‪ ،‬إىل" وغريها وتكتب أحياان‬
‫ابسم احلروف مثل "الباء" أو "الالم" ألن األسئلة يف هذا‬
‫القسم تتعلق ابألفعال املتعدية حبرف اجلر أو اشتقاقها من‬
‫املصدر واسم الفاعل واسم املفعول وغريها‪ .‬فمن واجب‬
‫‪42‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫املختربين إجادة هذه األفعال واحلروف اليت تليها مع‬
‫اال هتمام بسياق اجلمل‪ .‬وأمثلة األسئلة من هذا القسم كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ ‬يتوكل املؤمنون ‪ .........‬هللا‬
‫أ‪ .‬من‬
‫ب‪ .‬الباء‬
‫ج‪ .‬يف‬
‫د‪ .‬على‬
‫تفوق زميله‬
‫‪ ‬اعرتف الطالب ‪ّ ........‬‬
‫أ‪ .‬على‬
‫ب‪ .‬الباء‬
‫ج‪ .‬يف‬
‫د‪ .‬عن‬

‫‪43‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ ‬نشطت الوالايت املتحدة البحث ‪ .........‬اجملال‬
‫التكنولوجي‬
‫أ‪ .‬عن‬
‫ب‪ .‬الباء‬
‫ج‪ .‬يف‬
‫د‪ .‬على‬
‫‪ ‬يقرر اإلسالم أن كل فرد مسئول ‪ ......‬أعماهلم‬
‫أ‪ .‬على‬
‫ب‪ .‬إىل‬
‫ج‪ .‬يف‬
‫د‪ .‬عن‬
‫‪ ‬اهتم املسلمون ‪ ......‬النظام السياسي وأساليب‬
‫احلكم‬
‫أ‪ .‬من‬
‫ب‪ .‬الباء‬
‫ج‪ .‬يف‬
‫د‪ .‬على‬
‫‪44‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ .3‬قسم اإلعراب‬
‫الكلمة املفتاحية لإلجابة عن األسئلة يف هذا القسم‬
‫هي إجادة النحو والصرف‪ .‬وعلى املتدربني قبل التدريب‬
‫على إجابة األسئلة يف هذا القسم مراعاة النصائح اخلاصة‬
‫لتحليل قواعد اللغة وبنية اجلملة (النحو والصرف)‪ .‬وتليها‬
‫أمثلة األسئلة من هذا القسم‪:‬‬
‫‪ ‬قال تعاىل ‪ :‬إن اإلنسان خلق هلوعا‪ .‬كلمة (هلوعا) =‬
‫أ‪ .‬مفعول به‬
‫ب‪ .‬اسم إن‬
‫ج‪ .‬حال‬
‫د‪ .‬متييز‬
‫‪ ‬قال تعاىل ‪ :‬قتل أصحاب األخدود‪ .‬كلمة‬
‫(أصحاب)‪......‬‬
‫مؤخر‬
‫أ‪ .‬مبتدأ ّ‬
‫ب‪ .‬انئب فاعل‬
‫ج‪ .‬فاعل‬
‫د‪ .‬مضاف إليه‬
‫‪45‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ ‬قال تعاىل ‪ :‬قل إن األمر كله هلل‪ .‬كلمة (كله)‬
‫‪.........‬‬
‫أ‪ .‬صفة‬
‫ب‪ .‬توكيد‬
‫ج‪ .‬بدل‬
‫د‪ .‬حال‬
‫‪ ‬اخرت األوقات املناسبة للزايرة‪ .‬عالمة نصب األوقات‬
‫هي ‪.....‬‬
‫أ‪ .‬الكسرة‬
‫ب‪ .‬الفتحة‬
‫ج‪ .‬تنوين الكسر‬
‫د‪ .‬األلف والتاء‬
‫‪ ‬اعراب كلمة *نشاطا* يف مجلة *ازداد الطفل نشاطا*‬
‫‪....... :‬‬
‫أ‪ .‬متييز‬
‫ب‪ .‬حال‬
‫ج‪ .‬مفعول به‬
‫د‪ .‬مفعول مطلق‬
‫‪46‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ .4‬قسم حتليل األخطاء‬
‫املفتاح األساسي إلجابة األسئلة يف هذا القسم هو‬
‫إجادة املفردات وأساليب اجلملة والعبارات االصطالحية‬
‫وقواعد النحو والصرف‪.‬‬
‫وقبل التدريب على إجابة األسئلة يف قسم حتليل‬
‫األخطاء فال بد للمتدربني من مراعاة النصائح لإلجابة عن‬
‫أسئلة االختبار يف هذا القسم‪ .‬وتليها أمثلة األسئلة من هذا‬
‫القسم‪:‬‬
‫‪ ‬ولد خالد بن الوليد قبل اإلسالم بنحو سبع سنة‬
‫أ‪ .‬ولد‬
‫ب‪ .‬قبل‬
‫ج‪ .‬سبع‬
‫د‪ .‬سنة‬
‫‪ ‬عامر طالب اجلامعة‪ ،‬وقبل االلتحاق هبا يكون تلميذ‬
‫املدرسة الثانوية‬
‫أ‪ .‬اجلامعة‬
‫ب‪ .‬االلتحاق‬
‫ج‪ .‬هبا‬
‫د‪ .‬يكون‬
‫‪47‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ ‬إن الطالبة اليت جيتهد يف دروسها ستنجح يف االمتحان‬
‫النهائي‬
‫أ‪ .‬اليت‬
‫ب‪ .‬جيتهد‬
‫ج‪ .‬ستنجح‬
‫د‪ .‬النهائي‬
‫‪ ‬النبااتت الذي تنتمي إىل فصيلة السرخس أحجامها‬
‫خمتلفة‬
‫أ‪ .‬الذي‬
‫ب‪ .‬تنتمي‬
‫ج‪ .‬أحجامها‬
‫د‪ .‬خمتلفة‬
‫‪ ‬التؤخر عمل اليوم إىل أمس ولكن ينبغي أن تقوم‬
‫بكل جزء من واجباتك يف وقته‬
‫أ‪ .‬ال‬
‫ب‪ .‬اليوم‬
‫ج‪ .‬أمس‬
‫د‪ .‬جزء‬
‫‪48‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫قسم فهم الرتاكيب‬ ‫ج‪ .‬الواجبات‬
‫والتعبريات‬
‫‪ .1‬ابين الكبري ‪ ..........‬أمحد املفلح‬
‫أ‪ .‬امسَهط‬
‫امسي‬ ‫ب‪ِ .‬‬
‫ج‪ .‬امسط َها‬
‫د‪ .‬امسطهط‬
‫‪ .2‬يل شنطة شكلها ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬مربَّع‬
‫ب‪ .‬أربَع‬
‫ج‪ .‬مربـّ َعة‬
‫د‪ .‬أر َبعة‬
‫‪ .3‬ولدت يف أول شهر‪ ،‬وولـد علـي يف آخـر شـهر‪ .‬هـذا يعـين‬
‫أنين ‪ ......‬عمرا من علي‬
‫أ‪ .‬أشد‬
‫ب‪ .‬أكربط‬
‫أصغر‬
‫ط‬ ‫ج‪.‬‬
‫د‪ .‬صغري‬
‫‪49‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ .4‬محدان يعمل ‪ ..........‬يف القرية‬
‫أ‪ .‬فالح‬
‫فالحا‬
‫ً‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬فالح‬
‫د‪ .‬جيّد‬
‫‪ .5‬اإلسالم ال يدعو إىل احلرب‪ ،‬إنه يدعو إىل ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬اجلهاد‬
‫ب‪ .‬العمل‬
‫ج‪ .‬السلم‬
‫د‪ .‬املعركة‬
‫‪ .6‬يسلّم املسلم ‪ .....‬كل من يالقي‬
‫أ‪ .‬الالم‬
‫ب‪ .‬الباء‬
‫ج‪ .‬على‬
‫د‪ .‬يف‬

‫‪50‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ .7‬وال يبايل ‪ .....‬من يسيئ إليه‬
‫أ‪ .‬الالم‬
‫ب‪ .‬الباء‬
‫ج‪ .‬على‬
‫د‪ .‬إىل‬
‫‪ .8‬إنه يبقى ‪ .....‬ما يراه مصيبا‬
‫أ‪ .‬يف‬
‫ب‪ .‬على‬
‫ج‪ .‬عن‬
‫د‪ .‬من‬
‫‪ .9‬فـ ـ ‪ .....‬العبادة يعيش‬
‫أ‪ .‬الالم‬
‫ب‪ .‬الباء‬
‫ج‪ .‬على‬
‫د‪ .‬عن‬

‫‪51‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ .10‬وال يرجو ‪ .....‬هللا إال رمحة‬
‫أ‪ .‬عن‬
‫ب‪ .‬إىل‬
‫ج‪ .‬على‬
‫د‪ .‬من‬
‫‪ .11‬قال تعاىل‪" :‬إهنم يكيدون كيدا"‪ .‬كلمة (كيدا) ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬حال‬
‫ب‪ .‬متييز‬
‫ج‪ .‬مفعول به‬
‫د‪ .‬مفعول مطلق‬
‫‪ .12‬يعتــرب ظهــور اإلســالم مــن أهــم األحــداث الــيت رفعهــا التــاريخ‬
‫اإلنساين‪ .‬صيغة "أهم" ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬اسم فعل‬
‫ب‪ .‬اسم تفضيل‬
‫ج‪ .‬اسم مصدر‬
‫د‪ .‬فعل ماض‬

‫‪52‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫‪ .13‬قال تعاىل‪" :‬إذ قـال هلـم أخـوهم نـوح أال تتقـون"‪ .‬كلمـة‬
‫(نوح) ‪......‬‬
‫أ‪ .‬بدل‬
‫ب‪ .‬توكيد‬
‫ج‪ .‬صفة‬
‫د‪ .‬فاعل‬
‫‪ .14‬املصدر الصريح من الفعل (تَـغَََّري) هو ‪........‬‬
‫أ‪ .‬تغَايـطر‬
‫ب‪ .‬تَـ ْغيِ ْري‬
‫ج‪ .‬تَـغَري‬
‫د‪ .‬طمغَايـََرة‬
‫‪ .15‬قال تعاىل‪" :‬لو كان فيهما آهلـة إال هللا لفسـدات"‪ .‬كلمـة‬
‫(آهلة) ‪......‬‬
‫أ‪ .‬خرب كان‬
‫ب‪ .‬اسم كان‬
‫ج‪ .‬مبتدأ مؤخر‬
‫د‪ .‬خرب‬
‫‪53‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الثالثة‬
‫ال الْ ِم ْفتَ ِ‬
‫اح‬ ‫‪ .16‬لنا َش ْيء م ْستَـ ْع ِمل اِ ْستِ ْع َم َ‬
‫(أ) (ب) (ج) (د)‬
‫َخ ْوَها الْ ِقَراءَ َة‬ ‫ِ‬
‫‪ .17‬اَلْ َم ْرأَةط طْحتس طن أ ط‬
‫(أ) (ب) (ج) (د)‬
‫ضطرْوِري‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ف الرِّز قَـْب َل طَْبخه َ‬ ‫‪ .18‬يـطنَظّ ط‬
‫(أ) (ب) (ج) (د)‬
‫‪َ .19‬ج ْع طل َم ْن َم َعنَا طمتَـ َف ِّكًرا َس ْهالً‬
‫(أ) (ب) (ج) (د)‬
‫س َجيِّد أَ ْن نـَْبـتَعِ َد َع ِن ْ‬
‫احلَ ِّق‬ ‫‪ .20‬لَْي َ‬
‫(د)‬ ‫(أ) (ب) (ج)‬

‫‪54‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫املادة الرابعة‬
‫التدريب على إجابة األسئلة في قسم فهم المقروء‬

‫قسام‬ ‫أ‪ .‬نصائح لاجابة عة أسئلة االختبار‬

‫فهم املقروء‬

‫بشكل عام‪ ،‬مكوانت أو جوانب األسئلة يف قسم‬

‫فهم املقروء الختبار "التوافل" تتكون من‪:‬‬
‫‪ -‬فهم حمتوى اخلطاب‬
‫‪ -‬فهم املفردات‬
‫فهم الفكرة الرئيسية‬ ‫‪-‬‬

‫حتديد املوضوع‬ ‫‪-‬‬

‫حتليل القواعد‬ ‫‪-‬‬

‫قبل مناقشة بعض النصائح لإلجابة على قسم فهم‬

‫املقروء‪ ،‬يرجى مالحظة أن هناك بعض االقرتاحات اليت‬
‫ميكن اتباعها لتحسني طالقة القراءة وفهمها‪.‬‬
‫‪55‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ ‬اسرتاتيجيات لتحسني طالقة القراءة‬
‫‪ .1‬كثرة القراءة‬
‫‪ .2‬قراءة النصوص الصعبة‬
‫‪ .3‬قراءة املوضوعات املرتبطة أو اليت تظهر بشكل متكرر‬
‫يف اختبار التوافل‬
‫‪ .4‬قراءة نقدية‬
‫‪ .5‬حتسني التمكن من املفردات الرمسية واألكادميية‬
‫لكل شخص ابلتأكيد طريقته اخلاصة لتحسني‬
‫مهارات املفردات وإتقاهنا ولكن بشكل عام‪ ،‬هناك العديد‬
‫من اخلطوات اليت ميكن القيام هبا‪ ،‬منها‪:‬‬
‫أ) قراءة مكثفة‬
‫ب) تقدمي املالحظات‬
‫ج) استخدام القاموس‬
‫د) إتقان االشتقاق والتصريف‬
‫ه) استخدام قاموس الفروق اللغوية‬
‫و) استخدام قاموس العبارات االصطالحية‬
‫ز) االستفادة من وقت الفراغ‬
‫‪56‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫من املهم أن نتذكر أنه "بقدر ما نعتين ننال ما‬
‫نتمىن"‪.‬‬
‫‪ ‬اسرتاتيجيات لتحسني فهم نص القراءة‬
‫‪ .1‬اقرأ اجلملة األوىل واجلملة األخرية من كل فقرة‬
‫‪ .2‬حاول اإلجابة على مجيع األسئلة ابلتسلسل‬
‫‪ .3‬انظر إىل الكلمات األساسية لفهم الفقرات‬
‫‪ .4‬اقرأ مجيع حمتوايت الفقرة على الرغم من إتقان املوضوع‬
‫جيدا‬
‫ً‬
‫‪ .5‬جانب احلظ‬
‫‪ .6‬أجب عن كل األسئلة‬

‫قسم فهم املقروء‬ ‫ب‪ .‬التدريبات‬

‫يف قسم فهم املقروء‪ ،‬فإن مجيع املكوانت املسؤولة‬

‫مثل فهم حمتوى اخلطاب وفهم املفردات وفهم األفكار‬
‫الرئيسية وحتديد املوضوعات وحتليل قواعد اللغة قد تكون‬

‫‪57‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫غ ري قابلة للتجزئة‪ .‬كل نص للقراءة عادة يتكون من عدة‬
‫فقرات ويسأل منه عدة أسئلة‪ .‬وتليها بعض أمثلة من أسئلة‬
‫االختبار يف قسم فهم املقروء‪.‬‬
‫‪ .1‬قسم فهم احملتوى (الفكرة الرئيسية‪ ،‬املوضوع‪ ،‬حمتوى‬
‫النص)‬
‫النص‬
‫السفر من بلد إىل بلد آخر شيء مجيل؛‬
‫فالشخص عن بالد بعيدة‪ ،‬يف آسيا وإفريقيا وأمريكا‬
‫وأورواب وأسرتاليا‪ .‬ويف السفر يعرف اإلنسان أشياء‬
‫كثرية‪ ،‬يعرف كيف يعيش الناس‪ ،‬وإذا عاش مع الناس‬
‫يف بلد غري بلده‪ ،‬سيعرف عن ثقافتهم‪ ،‬فيعرف جانبا‬
‫من ثقافات األمم األخرى وكيف يفكر اآلخرون‪ ،‬وما‬
‫طبيعة بالدهم‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫السؤال ‪:‬‬
‫‪ ‬ما العنوان املناسب هلذه الفقرة؟‬
‫أ‪ .‬حياة الناس‬
‫ب‪ .‬بالد العامل‬
‫ج‪ .‬فوائد السفر‬
‫د‪ .‬السفارة‬
‫‪ ‬ما عدد القارات املذكورة هنا؟‬
‫أ‪ .‬أربع قارات‬
‫ب‪ .‬مخس قارات‬
‫ج‪ .‬ست قارات‬
‫د‪ .‬قارات كثرية‬
‫‪ ‬عن أي طريق يعرف اإلنسان األشياء الكثرية؟‬
‫أ‪ .‬السفر‬
‫ب‪ .‬االستماع‬
‫ج‪ .‬األمم األخرى‬
‫د‪ .‬القراءة‬
‫‪59‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫النص‬ ‫‪ .2‬قسم التحليل النحوي والصر‬
‫النص‬
‫كانت خدجية ‪-‬أم املؤمنني‪ -‬من أشهر نساء‬
‫قريش حسبا‪ .‬وكانت تدعى يف اجلاهلية ابلطاهرة؛‬
‫لطهارة سريهتا‪ .‬وعرفت منذ نشأهتا برجاهة العقل‬
‫وسداد الرأي‪ ،‬وقد كانت أول من دخل اإلسالم من‬
‫النساء‪ .‬ومل تشهد اهلجرة النبوية‪.‬‬

‫السؤال ‪:‬‬
‫‪ ‬كانت خدجية ‪-‬أم املؤمنني‪ -‬من أشهر نساء قريش‬
‫حسبا ‪......‬‬
‫خرب كانت يف اجلملة السابقة ‪.......‬‬
‫أ‪ .‬خدجية‬
‫ب‪ .‬من أشهر نساء قريش‬
‫ج‪ .‬أم املؤمنني‬
‫د‪ .‬حسبا‬
‫‪60‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ ‬حسبا‬
‫أ‪ .‬خرب كانت‬
‫ب‪ .‬حال‬
‫ج‪ .‬متييز‬
‫د‪ .‬اسم كانت‬
‫‪ ‬عرفت‬
‫ت‬‫أ‪َ .‬عَرفَ ْ‬
‫ت‬‫ب‪ .‬طع ِرفَ ْ‬
‫ت‬‫ج‪ .‬عرفْ ِ‬
‫ََ‬
‫ت‬‫د‪ .‬طع ِرفْ ط‬
‫النص‬
‫أتثر العامل كثريا ‪-‬وخاصة أورواب‪ -‬حبضارة‬
‫املسلمني‪ .‬وكان املسلمون يف العصر العباسي‪ ،‬قد‬
‫نشروا العلم والثقافة يف مناطق واسعة‪ ،‬فقد وصلوا إىل‬
‫الصني يف الشرق‪ ،‬وإىل احمليط األطلسي يف الغرب‪ ،‬وإىل‬
‫أورواب يف الشمال‪ ،‬وإىل بالد السودان يف أفريقيا يف‬
‫اجلنوب‪.‬‬
‫‪61‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫تقدم املسلمون يف علوم كثرية على رأسها‬
‫الطب‪ ،‬يليه الصيدلة والرايضيات‪ ،‬وكانت أورواب ترسل‬
‫أبناءها ليتعلموا يف معاهد املسلمني وجامعاهتم يف‬
‫أسبانيا وصقلية‪ .‬وقد اتصل علماء أورواب ابلعلماء‬
‫املسلمني وترمجوا كتبهم يف الطب والصيدلة والرايضيات‬
‫والكيمياء‪ .‬وقد درسوا هذه الكتب يف جامعاهتم سنوات‬
‫عديدة‪.‬‬
‫السؤال ‪:‬‬
‫‪ ‬خرب من كان املسلمون؟‬
‫أ‪ .‬يف العصر العباسي‬
‫ب‪ .‬قد نشروا‬
‫ج‪ .‬العلم والثقافة‬
‫د‪ .‬حضارة املسلمني‬
‫‪ ‬مناطق واسعة؟‬
‫اطق َو ِاس َعة‬‫أ‪ .‬منَ ِ‬
‫َ‬
‫اط َق َو ِاس َعةً‬
‫ب‪ .‬منَ ِ‬
‫َ‬
‫اط ِق ِو ِاس َعةً‬
‫ج‪ .‬منَ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫د‪َ .‬منَاط َق َواس َعة‬
‫‪62‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ ‬أبناءها‬
‫أ‪ .‬فاعل‬
‫ب‪ .‬مفعول به‬
‫ج‪ .‬انئب الفاعل‬
‫د‪ .‬خرب كان‬
‫‪ ‬ضمري هم يف كتبهم راجع إىل ؟‬
‫أ‪ .‬علماء أورواب‬
‫ب‪ .‬الطبيب‬
‫ج‪ .‬علماء املسلمني‬
‫د‪ .‬أبناء‬
‫‪ .3‬قسم املفردات‬
‫النص‬
‫إن املؤمن احلق هو الذي يتسلح أبقوى سالح يقاوم به‬
‫الشعور ابخلوف والقلق‪ ،‬فاإلميان هو اللؤلؤة اليت يف قلبه‪ ،‬فتجده‬
‫على قول احلق مؤيدا له‪ ،‬ال خياف إال ربه‪ ،‬وينظر إىل احلياة نظرة‬
‫ميلؤها احلب والعمل من أجل إسعاد نفسه‪ ،‬ومن أجل خري اجملتمع‬
‫‪63‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫الذي حييا فيه فهو يقبل على احلياة‪ ،‬وشعاره التفاؤل وألنه يعلم أن‬
‫لكل أجل كتااب معلوما‪ ،‬وهو يؤمن أن خط حياته مرسوم‪ ،‬وأن‬
‫خطه فيها مكتوب‪.‬‬
‫السؤال ‪:‬‬
‫‪ ‬مرادف يتسلح يف اجلملة "إن املؤمن احلق يتسلح‬
‫أبقوى سالح" هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬يتزود‬
‫ب‪ .‬يدافع‬
‫ج‪ .‬يتعلم‬
‫د‪ .‬حيمل‬
‫‪ ‬مجع شعار يف اجلملة "شعاره التفاؤل" هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬شعريات‬
‫ب‪ .‬شعور‬
‫ج‪ .‬شعارات‬
‫د‪ .‬أشعار‬

‫‪64‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ ‬مضاد كلمة معلوما يف اجلملة "ألنه يعلم أن لكل أجل‬
‫كتااب معلوما" هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬معروفا‬
‫ب‪ .‬مميزا‬
‫ج‪ .‬جمهوال‬
‫د‪ .‬عاملا‬
‫‪ ‬مضاد كلمة التفاؤل يف اجلملة "فهو يقبل على احلياة‪،‬‬
‫وشعاره التفاؤل" هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬التشاؤم‬
‫ب‪ .‬التفاعل‬
‫ج‪ .‬التكاسل‬
‫د‪ .‬التكامل‬

‫‪65‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬

‫قسم فهم املقروء‬ ‫ج‪ .‬الواجبات‬

‫اقرأ الفقرات اآلتية مث اخرت أنسب جواب بعد كل فقرة !‬

‫"حج هشام بن عبد امللك أايم خالفته فدخل‬
‫الكعبة فوجد فيها سامل بن عبد هللا بن عمر بن اخلطاب‬
‫فقال اخلليفة‪ :‬اي سامل سلين حاجة‪ ،‬فقال سامل‪ :‬إين‬
‫ألستحي من هللا أن أسأل يف بيته أحدا غريه‪ ،‬فلما‬
‫خرج سامل من الكعبة خرج هشام يف أثره وقال له‪ :‬اآلن‬
‫خرجت من بيت هللا فسلين حاجة‪ ،‬فقال سامل من‬
‫حوائج الدنيا أم من حوائج اآلخرة؟ فقال هشام‪ :‬من‬
‫حوائج الدنيا‪ .‬فقال سامل‪ :‬إين ما سألت الدنيا ممن‬
‫ميلكها فكيف أسأهلا من ال ميلكها‪".‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ .1‬الفكرة الرئيسية يف القصة السابقة هي ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬الزهد‬
‫ب‪ .‬سامل بن عبد هللا بن عمر يسأل هشام بن عبد‬
‫امللك‬
‫ج‪ .‬هشام بن عبد امللك‬
‫د‪ .‬هشام بن عبد امللك يسأل سامل بن عبد هللا‬
‫‪ .2‬حج هشـام بـن عبـد امللـك أايم خالفتـه فوجـد يف الكعبـة‬
‫‪..........‬‬
‫أ‪ .‬عمر بن اخلطاب‬
‫ب‪ .‬عبد امللك بن مروان‬
‫ج‪ .‬سامل بن عبد هللا بن عمر‬
‫د‪ .‬عبد هللا بن عمر‬
‫‪ .3‬طلـ ــب هشـ ــام ب ـ ــن عبـ ــد املل ـ ــك مـ ــن س ـ ــامل بـ ــن عب ـ ــد هللا‬
‫‪..........‬‬
‫أ‪ .‬أن حيج‬
‫ب‪ .‬أن خيرج من الكعبة‬
‫ج‪ .‬أن يسأله حاجة‬
‫د‪ .‬أن يدخل الكعبة‬
‫‪67‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ .4‬أراد هشام بن عبد امللك أن يسأله سامل بن عبـد هللا مـن‬
‫‪..........‬‬
‫أ‪ .‬حوائج اخلليفة‬
‫ب‪ .‬حوائج الدنيا‬
‫ج‪ .‬حوائج اآلخرة‬
‫د‪ .‬حوائج الدنيا وحوائج اآلخرة‬
‫‪ .5‬مل يطلب سامل بن عبد هللا بن عمـر مـن هشـام شـيئا ألنـه‬
‫‪..........‬‬
‫أ‪ .‬كان غنيا‬
‫ب‪ .‬كان داخل الكعبة‬
‫ج‪ .‬كان خبيال‬
‫د‪ .‬كان يستحي من هللا‬

‫‪68‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫"اي حمم ـ ـ ـ ــد ابع ـ ـ ـ ــث يل هـ ـ ـ ـ ـذه الرس ـ ـ ـ ــالة ابلربي ـ ـ ـ ــد‬
‫األلك ــرتوين إىل األس ــتاذ يوس ــف يف ابيل‪ ،‬واكتـ ـب ل ــه أن‬
‫حيضــر إلينــا هنــا يف مكاســر‪ ،‬بعـد شــهر رمضــان مباشــرة‪،‬‬
‫حىت ندخل الشبكة الدوليـة إىل مكتبنـا يف جـاكرات‪ ،‬كمـا‬
‫فعلنا يف مكتبنا يف كوراي"‪.‬‬
‫‪ .6‬حممد جيلس أمام ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬التلفاز‬
‫ب‪ .‬الربيد اإللكرتوين‬
‫ج‪ .‬احلاسوب‬
‫د‪ .‬مكتب الربيد‬
‫‪ .7‬األستاذ يوسف اآلن يف ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬ابيل‬
‫ب‪ .‬مكاسر‬
‫ج‪ .‬كوراي‬
‫د‪ .‬جاكرات‬

‫‪69‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ .8‬سيحضر األستاذ يوسف إىل مكاسر يف ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬رمضان‬
‫ب‪ .‬شعبان‬
‫ج‪ .‬شوال‬
‫د‪ .‬ذي القعدة‬
‫‪ .9‬حممد اآلن يف ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬ابيل‬
‫ب‪ .‬مكاسر‬
‫ج‪ .‬كوراي‬
‫د‪ .‬جاكرات‬
‫‪ .10‬املكتب غري املتصل ابلشبكة الدولية يف ‪..........‬‬
‫أ‪ .‬ابيل‬
‫ب‪ .‬مكاسر‬
‫ج‪ .‬كوراي‬
‫د‪ .‬جاكرات‬

‫‪70‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫خي ـ ــاف الع ـ ــامل اآلن م ـ ــن ارتف ـ ــاع درج ـ ــة حـ ـ ـرارة‬
‫األرض‪ ،‬وق ــد كتب ــت تق ــارير عدي ــدة يف ه ــذا املوض ــوع‪،‬‬
‫قــال أحــدها‪ :‬إن درجــة احل ـرارة‪ ،‬رمبــا ترتفــع ‪ 6‬درجــات‬
‫مئويــة يف الــوالايت املتحــدة ابتــداء مــن ســنة ‪ 2100‬م‪،‬‬
‫وأن مستوى سطح البحر‪ ،‬سريتفع ‪ 60‬سنتيمرتا‪ .‬وقال‬
‫أحــد العلمــاء إن تغـ ّـري اجلــو أدى إىل مــوت ‪ 100‬ألــف‬
‫شــخص يف أوحــاء األرض‪ ،‬أغلــبهم مــن الــدول الناميــة؛‬
‫مثل اهلند وفنزويال‪.‬‬
‫‪ .11‬تقارير‬
‫أ‪ .‬مصدر (تقرر)‬
‫ب‪ .‬مصدر (قارر)‬
‫(قرر)‬
‫ج‪ .‬مصدر ّ‬
‫د‪ .‬فعل مضارع‬

‫‪71‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫تغري‬
‫‪ّ .12‬‬
‫أ‪ .‬فعل مضارع‬
‫(غري)‬
‫ب‪ .‬مصدر ّ‬
‫(تغري)‬
‫ج‪ .‬مصدر ّ‬
‫د‪ .‬مصدر (غاير)‬
‫‪ .13‬ضمري يف "أغلبهم" راجع إىل ‪........‬‬
‫أ‪ .‬العلماء‬
‫ب‪ 100 .‬ألف شخص‬
‫ج‪ .‬أوحاء األرض‬
‫د‪ .‬الدول النامية‬

‫‪72‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫كان ـ ــت هن ـ ــاك نـ ــدوة مفي ـ ــدة يف كليـ ــة اآلداب‬
‫أمــس‪ .‬تكلــم فيهــا مدرســون مــن اجلامعــة‪ ،‬وضــيوف مــن‬
‫خارج اجلامعة‪ .‬تكلم اجلميع عن فائدة الكتاب‪.‬‬
‫‪ .14‬خرب كانت يف الفقرة السابعة ‪........‬‬
‫أ‪ .‬ندوة‬

‫ب‪ .‬يف كلية اآلداب‬

‫ج‪ .‬هناك‬

‫د‪ .‬مفيدة‬

‫‪ .15‬كلمة أمس‬
‫أ‪ .‬مفعول به‬

‫ب‪ .‬ظرف مكان‬

‫ج‪ .‬ظرف زمان‬

‫د‪ .‬حال‬
‫‪73‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫قــال عبــد هللا بــن دينــار‪ :‬خرجــت مــع عمــر بــن‬
‫اخلطــاب ‪-‬رضــي هللا عنــه‪ -‬إىل مكــة؛ فاوحــدر إلينــا راع‬
‫مـن اجلبــل؛ فقــال لــه عمـر ممتحنــا‪ :‬اي راعــي الغــنم‪ ،‬بعــين‬
‫ش ــاة م ــن ه ــذه الغ ــنم‪ .‬ق ــال الرج ــل‪ :‬إين ممل ــوك‪ .‬فق ــال‬
‫عمر‪ :‬قل لسيدك أكلها الـذئب‪ .‬رد الراعـي‪ :‬فـأين هللا؟‬
‫فبك ــى عمـ ــر ‪-‬رضـ ــي هللا عن ــه‪ -‬مث غـ ــدا مـ ــع اململـ ــوك؛‬
‫ك يف الـدنيا‬‫فاشرتاه من مواله‪ ،‬وأعتقه‪ ،‬وقال له‪ :‬أ َْعتَـ َقْت َ‬
‫ك يف اآلخرة‪.‬‬ ‫هذه الكلمة‪ ،‬وأرجو أن تطـ ْعتِ َق َ‬
‫‪ .16‬أي الكلمـ ـ ــات اآلتي ـ ــة متثـ ـ ــل املعـ ـ ــىن الصـ ـ ــحيح لكلم ـ ــة‬
‫اوحدريف الفقرة السابقة؟‬
‫أ‪ .‬ظهر‬
‫ب‪ .‬وصل‬
‫ج‪ .‬خرج‬
‫د‪ .‬نزل‬

‫‪74‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ .17‬أي الكلمات اآلتية متثل املعىن الصـحيح لكلمـة غـدايف‬
‫الفقرة السابقة؟‬
‫أ‪ .‬عقد‬
‫ب‪ .‬ذهب‬
‫ج‪ .‬اتفق‬
‫د‪ .‬أكل‬
‫وكان علي مبارك معروفا بسعة إطالعه‪،‬‬
‫وغزارة علمه وثقافته وقدرته على ما يكلف به من‬
‫األعمال وإن مل تكن يف ختصصه اهلندسي‪.‬‬
‫‪ .18‬مضاد سعة‪:‬‬
‫أ‪ .‬واسعة‬
‫ب‪ .‬كثرة‬
‫ج‪ .‬ضيق‬
‫د‪ .‬سرعة‬

‫‪75‬‬
 ‫‪LATSAR‬‬ ‫املادة الرابعة‬
‫‪ .19‬معىن غزارة‪:‬‬
‫أ‪ .‬قليلة‬
‫ب‪ .‬كثرة‬
‫ج‪ .‬عذوبة‬
‫د‪ .‬وضوح‬
‫‪ .20‬مجع علم‪:‬‬
‫أ‪ .‬عاملون‬
‫ب‪ .‬عالمات‬
‫ج‪ .‬علوم‬
‫د‪ .‬علماء‬

‫‪76‬‬
 LATSAR ‫املراجع‬
‫املراجع‬
Al-Ah}mad, Mu>sa> bin Muh}ammad al-Milya>ni>. Mu‘jam al-

Af’a>l al-Muta‘ddiah bih}arfin. Bairu>t: Da>r al-‘Ilm

lilmala>yi>n, 1979.

Arsyad, Azhar. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya.

Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.

Baharun, Hasan Ahmad. Bahasa Dunia Islam. Surabaya: Da>r
al-Saqa>f, 1980.
D. Hidayat, dkk. Al-Ikhtiba>r fi> al-Lugah al-‘Arabiyyah Li

Gair al-‘Arab. Jakarta: IAIN Jakarta, 1999.

Fauzan, Abdurrahman bin Ibrahim, dkk. Al-‘Arabiyyah

Baina Yadaik. Al-Mamlakah al-‘Arabiyyah al-

Su’udiyyah: Muassasah al-Waqf al-Islami, 2001.

Al-Gala>yaini, Mus}t}afa>. Ja>mi‘ al-Duru>s al-‘Arabiyyah. Al-

Qa>hirah: Da>r al-H}adi>s|, 2005.

Al-Khauli>, Muh}ammad ‘Ali>. Al-‘Ikhtiba>ra>t al-Lugawiyyah.

Al-‘Urdun: Da>r al-Falla>h linnasyr wal Tauzi>‘, 2000.

Larsen, Diane dan Freeman. Techniques and Principles in

Language Teaching. Terj. Aisyah Musa al-Sa’di.

77
 LATSAR ‫املراجع‬
Asalib Wa Mabadi’ fii Tadriisi al-Lughah. Riyadh:
Al-Mamlakah al-‘Arabiyah al-Su’udiyah, 1997.

Larsen, Diane dan Freeman. Techniques and Principles in

Language Teaching. England: Oxford University

Press, 1986.
Richards, Jack C. and Theodore S. Rodgers. Approaches and
Methods in Language Teaching. America: Cambridge
University Press, 1999.
Richards, Jack C. dan Theodore S. Rodgers. Approaches and

Methods in Language Teaching. Terj. Muh}ammad

Isma>‘i>l S}i>ni>, dkk., Maz|a>hib wa T}ara>’iq fi> Ta‘li>m al-

Luga>t. Al-Riya>d}: Da>r ‘A<lim al-Kutub, 1990.

Saefuloh, Hasan. Mengenal TOAFL. Yogyakarta: Basan

Publishing, 2013.

S}i>ni>, Muh}ammad Isma>‘i>l. Al-‘Arabiyyah linna>syi’i>n. Riya>d}:

Wiza>rah al-Ma‘a>rif, 1983.

Syamsuri, Muh. Shaleh. Al-Qira’ah Al-Tadribiyyah. Samata

Gowa: Gunadarma Ilmu, 2018.

-------. Al-Tadribat. Cet. II; Samata-Gowa: Gunadarma Ilmu,

2018.

78
 ‫مفاتيح اإلجاابت‬

‫‪ ‬قسم فهم املسموع‬

‫‪ ‬التدريبات‬
‫‪ -‬قسم العبارات‪/‬التعبريات (ص‪)19-13 .‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫أ) معىن العبارة القصرية‬
‫د‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ب) االستجابة التواصلية‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫ج) السؤال املباشر‬
‫ب‬ ‫ج‬ ‫د) العبارات الطويلة‬
‫‪ -‬قسم احلوار (ص‪)23-20 .‬‬
‫ب‬ ‫ج‬ ‫أ) احلوار القصري‬
‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب) احلوار الطويل‬
‫‪ -‬قسم النص (ص‪)26-25 .‬‬
‫ب‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫أ‬

‫الواجبات (ص‪)36-27 .‬‬ ‫‪‬‬

‫د‬ ‫‪.5‬‬ ‫ج‬ ‫‪.4‬‬ ‫ب‬ ‫‪ .1‬ج ‪ .2‬د ‪.3‬‬

‫أ‬ ‫‪.10‬‬ ‫أ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ب‬ ‫‪ .6‬د ‪ .7‬أ ‪.8‬‬
‫د‬ ‫‪.15‬‬ ‫ب‬ ‫‪.14‬‬ ‫ج‬ ‫‪ .11‬د ‪ .12‬د ‪.13‬‬
‫ب‬ ‫‪.20‬‬ ‫أ‬ ‫‪.19‬‬ ‫ب‬ ‫‪ .16‬ج ‪ .17‬د ‪.18‬‬
 ‫‪ ‬قسم فهم الرتاكيب والتعبريات‬
‫‪ ‬التدريبات‬
‫‪ -‬قسم استكمال اجلمل (ص‪)42-41 .‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫أ‬
‫‪ -‬قسم العبارات االصطالحية (ص‪)44-43 .‬‬
‫ب‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫د‬
‫‪ -‬قسم اإلعراب (ص‪)46-45 .‬‬
‫أ‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬
‫‪ -‬قسم حتليل األخطاء (ص‪)48-47 .‬‬
‫ج‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫د‬

‫الواجبات (ص‪)54-49 .‬‬ ‫‪‬‬

‫ج‬ ‫‪.5‬‬ ‫ب‬ ‫‪.4‬‬ ‫ب‬ ‫‪ .1‬د ‪ .2‬أ ‪.3‬‬

‫د‬ ‫‪.10‬‬ ‫أ‬ ‫‪.9‬‬ ‫ب‬ ‫‪ .6‬ج ‪ .7‬ب ‪.8‬‬
‫ب‬ ‫‪.15‬‬ ‫ج‬ ‫‪.14‬‬ ‫أ‬ ‫‪ .11‬د ‪ .12‬ب ‪.13‬‬
‫ب‬ ‫‪.20‬‬ ‫د‬ ‫‪.19‬‬ ‫أ‬ ‫‪ .16‬ب ‪ .17‬ب ‪.18‬‬
 ‫‪ ‬قسم فهم املقروء‬
‫‪ ‬التدريبات‬
‫‪ -‬قسم فهم احملتوى (ص‪)59 .‬‬
‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬
‫‪ -‬قسم التحليل النحوي والصريف (ص‪)63-60 .‬‬
‫ج‬ ‫د ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ب‬
‫‪ -‬قسم املفردات (ص‪)65-64 .‬‬
‫أ‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫أ‬

‫الواجبات (ص‪)76-67 .‬‬ ‫‪‬‬

‫د‬ ‫‪.5‬‬ ‫ب‬ ‫‪.4‬‬ ‫ج‬ ‫‪ .1‬أ ‪ .2‬ج ‪.3‬‬

‫د‬ ‫‪.10‬‬ ‫ب‬ ‫‪.9‬‬ ‫ج‬ ‫‪ .6‬ج ‪ .7‬أ ‪.8‬‬
‫ج‬ ‫‪.15‬‬ ‫ج‬ ‫‪.14‬‬ ‫ب‬ ‫‪ .11‬ج ‪ .12‬ج ‪.13‬‬
‫ج‬ ‫‪.20‬‬ ‫ب‬ ‫‪.19‬‬ ‫ج‬ ‫‪ .16‬د ‪ .17‬ب ‪.18‬‬
 ‫السرية الذاتية‬
‫عزيز احلكيم ولد يف ليمبونج والية ابجينج منطقة غووا اليوم التاسع من‬
‫فرباير سنة ‪ 1989‬م‪ .‬وهو االبن الثاين من "نصر الدين بن عبدان"‬
‫و"جهرية بنت حكيم"‪.‬‬
‫احلمد هلل لقد أهنى املؤلف دراسته االبتدائية سنة ‪ 2000‬م‬
‫ابملدرسة االبتدائية احلكومية بونتومايرو (‪ )1‬والية ابجينج منطقة غووا‬
‫وواصل دراسته يف املدرسة املتوسطة التابعة ملعهد السلطان حسن الدين الواقع يف قرية تسمى‬
‫بباتوجنالينجانج بنفس الوالية سنة ‪ 2000‬م وخترج سنة ‪ 2003‬م مث واصل دراسته يف املدرسة‬
‫الثانوية يف نفس املعهد سنة ‪ 2003‬م وخترج سنة ‪ 2006‬م‪ ،‬واختار سنتـئذ جامعة عالء الدين‬
‫اإلسالمية احلكومية مكاسر ملواصلة دراسته اجلامعية بكلية الرتبية وشؤون التدريس يف قسم تدريس‬
‫اللغة العربية‪ ،‬وخترج حبمد هللا سنة ‪ 2010‬م‪.‬‬
‫أثناء الدراسة يف اجلامعة كان املؤلف رئيسا هليئة الطلبة بقسم تدريس اللغة العربية عام‬
‫انضم إىل الوحدة حمليب اللغة العربية لتحقيق أمله يف إحياء األجواء العربية حبرم اجلامعة‬
‫‪ 2009‬م و ّ‬
‫خاصة وابلعامل عامة‪ ،‬إضافة إىل أنه مدراب لعدة املخيمات العربية يف خمتلف املعاهد واجلامعات‪.‬‬
‫ويف سنة ‪ 2010‬م واصل دراسته للمرحلة املاجستريية بقسم الدراسات العليا جلامعة‬
‫عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر يف قسم تدريس اللغة العربية‪ .‬وأثناء الدراسة يف هذه املرحلة‬
‫اشتغل يف التدريس كمدرس مبعهد السلطان حسن الدين وبقسم تدريس اللغة العربية‪ ،‬وإنه كذلك‬
‫موظف معمل اللغة العربية فيه‪ .‬وبفضل هللا متكن من إهناء دراسته للمرحلة املاجستريية يف شهر‬
‫أغسطس سنة ‪ 2012‬م املوافق لشهر شوال سنة ‪ 1433‬هـ‪.‬‬
‫وبعد أن أكمل دراسته املاجستريية تزوج مع عزيزته "سري أضحياين" ووهب هللا له إىل‬
‫اآلن عزيزين صاحلني "أمحد املفلح عزيز" و"أمحد املوفق عزيز"‪ .‬وسأل هللا أن يدمي على أسرته‬
‫السكينة والربكة‪ .‬آمني اي جميب السائلني‪.‬‬
‫ويف سنة ‪ 2015‬م حصل على املنحة الدراسية من وحدة إدارة املنحة الدراسية‬
‫(‪ )MORA‬التابعة لوزارة مجهورية إندونيسيا للشؤون الدينية ملواصلة دراسته ملرحلة الدكتوراه يف نفس‬
‫اجلامعة بقسم الدراسات اإلسالمية يف شعبة تدريس اللغة العربية‪ .‬وبرمحة هللا أمت دراسته يف اليوم ‪24‬‬
‫من يونيو سنة ‪ 2020‬م املوافق لليوم ‪ 2‬من ذي القعدة ‪ 1441‬هـ واحلمد هلل رب العاملني‪.‬‬