PLANEACIÓN INTERACTIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Nivel Secundaria Grado  3 Asignatura: Matemáticas Bloque:  4 Semana: 25e

escolar: escolar:
Competencia(s) a desarrollar: Resolver problemas de manera autónoma

Tema(s) Aprendizajes esperados Duración:  50 minutos

Análisis de las Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas seno, coseno y
características de los tangente
cuerpos que se de los
cuerpos que se un
triángulo rectángulo, un
semicírculo y un
rectángulo.
Construcción de
desarrollos planos de
conos y cilindros
rectos 
Etapas Tiempo Descripción Recursos (Incluye Página del libro de
sugerido MED) texto
Inicio 00:05 El aprendizaje esperado para este tema es:    
  “Resuelve problemas que implican calcular el
  volumen de cilindros y conos o cualquiera de las
  variables que intervienen en las fórmulas que se
  utilicen. Anticipa cómo cambia el volumen al
aumentar o disminuir alguna de las dimensiones”.

Para esta lección no está determinado un

aprendizaje esperado. El aprendizaje esperado
indicado en esta sesión se alcanza en su totalidad
en el Bloque V.
1. Solicitar previamente a los alumnos que traigan
al salón empaques cilíndricos (latas) y conos de
material reciclado o desperdicios.
2. Con el material que traen los alumnos,
preguntar al grupo:
a) ¿Qué se le puede medir a este cilindro?
(medidas lineales, de superficie y de volumen).
 Invitar con preguntas para cubrir todo lo medible.
(Para el cilindro: altura, radio, diámetro, área de
tapas y área del rectángulo, volumen). (Para el
cono: altura, radio, diámetro, generatriz, área de la http://
base y del semicírculo, volumen). www.redmagisterial.com
b) ¿Cuáles son las unidades adecuadas para /med/12481-3-de-
medir cada una? Es recomendable recordar la secundaria-
relación: matematicas-sesion-
25e/
1 litro= 1 dm3 y 1 ml = 1 cm3. MED: 3° de Secundaria
Matemáticas sesión
25e

Desarrollo 00:40 3. Preguntar a los alumnos: ¿qué define los lados 175, 176
del rectángulo que cubre al cilindro, lo que no son http://
las “tapas” o bases? Ayudarles con preguntas a www.redmagisterial.com
definir que uno de los lados está formado por la /med/6523-desarrollo-
altura del cilindro y el otro por el perímetro de la del-cono-recto/
“tapa” o base. Es recomendable recordar las
fórmulas de perímetro y área del círculo P=¶d y Desarrollo del cono
A=¶r2 recto
4. A través de preguntas, ayudar a que los
alumnos construyan la fórmula del volumen del
cilindro: http://
a) Con cualquier prisma se calcula la alto, por lo www.redmagisterial.com
ancho, por la altura. ¿Cómo lo harían con el /med/6522-desarrollo-
cilindro? del-cono-recto/
b) ¿Cómo se calcula el área de la base si es un
círculo?
c) ¿Cuál dato falta por multiplicar para tener el Torno de alfarería
volumen del cilindro?
d) ¿Cómo podemos expresar esta fórmula de la
manera más general posible para que sirva para http://
cualquier cilindro? www.redmagisterial.com
e) ¿Qué datos se modifican si se cambia el radio /med/12481-3-de-
de la base? secundaria-
5. Material: papel, compás, cinta adhesiva, tijeras. matematicas-sesion-
Para explorar las figuras planas que componen al 25e/
cono, hacer equipos de 3 personas.
I. Uno de los participantes deberá hacer lo MED: 3° de Secundaria
siguiente: Matemáticas sesión
a) Trazar un cuadrado de lado 10 cm. 25e
b) Recortarlo por una de sus diagonales
c) Con cada triángulo, intentar formar un cono.
II. Los otros dos participantes deberán hacer lo
siguiente:
a) Trazar 4 círculos de r=5 cm, recortarlos y sobre
cada círculo hacer un corte sobre un radio.

b) Una vez recortado el radio, formar con cada

uno diferentes tipos de conos variando la altura y
pegarlos con cinta adhesiva.
6. Preguntar a los alumnos y anotar las respuestas
en el pizarrón como conclusiones:
a) ¿Fue posible construir conos con los
triángulos? ¿Qué sucedía con ellos?
b) ¿Qué dimensiones se modifican, además de la
altura? Llevar al grupo a que concluya: el diámetro
de la base.
c) ¿Qué dimensión se conserva? Llevar al grupo a
que concluya: la generatriz.
d) ¿Cómo se calcularía el radio o el diámetro del
círculo si se conoce la generatriz y la altura?
e) ¿Cuál es la diferencia entre la altura del cono y
su generatriz?
f) ¿Cuál sería la fórmula para calcular el área de la
figura lateral del cono?
Si cuentan con tabletas podrán ver en la escuela o
en casa los siguientes recursos:
El MED “Desarrollo del cono” es un interactivo
donde se puede modificar el perímetro de la base
y la altura del cono para observar, en el desarrollo
plano, como varía el área.
 El MED “Torno de alfarería” es un recurso donde
se puede ver gráficamente cómo se generan los
sólidos de revolución haciendo referencia el torno
de un alfarero. Podrán modificar los vértices de la
figura para obtener diversos sólidos. También
contiene preguntas interesantes que despertarán
el interés sobre este tema.

Cierre 00:05 7. Pedir a cada equipo que escriba sus    

conclusiones después de hacer los ejercicios en
clase de construcción de conos.
8. Solicitar a algunos equipos que las lean a los
demás.
Criterios de Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente:
evaluación:   Identifican los datos necesarios para calcular áreas de cilindros y conos.
   Identifican qué datos se modifican si se altera un dato del cilindro y del cono.
   Enuncian con precisión la relación entre las partes de un cilindro y la relación entre las partes del cono.