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0 - LEEME PRIMERO - Presentación y Metodlogía Didáctica
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de capacidades STEM
Contenido
Presentación de la guía 1
Sugerencias didácticas para desarrollar esta guía con los estudiantes 1
Sugerencias para clases presenciales 3
Sugerencias para aprendizaje en línea 3
Consideraciones sobre la tecnología (Simulaciones PhET) 4
¿Los alumnos no tienen acceso a internet? 4
Presentación de la guía
Este documento pertenece a la serie de veinte guías del proyecto “Fortalecimiento de capacidades STEM en
maestros rurales a través Metodologías Activas, Experimentación y Simulaciones PhET”. El proyecto es una
colaboración entre PhET Interactive Simulations de la Univrsidad de Colorado Boulder
(https://phet.colorado.edu/es/) y la Institución Universitaria Digital de Antioquia
(https://www.iudigital.edu.co/) , financiado por el fondo semilla de la RIED (https://www.oas.org/es/ried/). El
objetivo del proyecto es el apoyar a los docentes con la incorporación dentro de sus planes curriculares de
experimentos de bajo costo y simulaciones interactivas de PhET 1, para fomentar el aprendizaje conceptual y
desarrollo de capacidades STEM.
Se recomienda que los documentos se entreguen a los estudiantes por separado. Primero la hoja de trabajo
con todos los experimentos a realizar (los cuales pueden requerir más de una sesión de clase). El documento
de lecturas se entrega al terminar la discusión grupal donde se llega a las conclusiones de las actividades
experimentales.
Durante las discusiones grupales el docente debe crear un ambiente donde todas las ideas sean bienvenidas y
los estudiantes se sientan seguros de compartir sus opiniones. Es posible que los estudiantes se sientan
intimidados y no quieran participar si es la primera vez que realizan actividades que les soliciten compartir
ideas. En esa situación se recomienda que el docente use estrategias como: 1) en lugar de pedir voluntarios se
puede ceder la palabra a un representante de cada equipo, de manera que todos los equipos tengan que
compartir algo. Se puede cambiar el representante de equipo en cada discusión grupal; 2) pedir que escriban
sus ideas en cartulinas, rotafolios o pizarrones por equipo; de manera que durante la discusión los estudiantes
4Obtenido del documento: Ministerio de Educación Nacional & Universidad de Antioquia. (2016). Ciencias Naturales. En Derechos Básicos de
Aprendizaje (Vol. 1). Panamericana Formas E Impresos S.A. ISBN: 978-958-691-923-4
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf
tengan una herramienta de apoyo para comunicar sus ideas; 3) llevar el registro de los estudiantes que han
participado, para elegir estudiantes diferentes en cada discusión, logrando que todo el grupo participe a lo
largo de todas las secciones de la actividad.
Las discusiones grupales no son para que el docente diga cuál es la respuesta correcta a las preguntas. Esta
acción es un momento para que los estudiantes compartan sus ideas y evidencias, y entre todos se construyan
conclusiones. Ellos mismos son los que deben validar o rechazar una idea, basándose en su razonamiento y los
datos que van recolectando.
En la discusión grupal de las Ideas Iniciales está bien que los estudiantes presenten ideas que no son correctas
desde el punto de vista de las ciencias (llamadas ideas previas en la literatura 5). En las discusiones grupales de
la sección de Recolectando e Interpretando Evidencia puede que los estudiantes presenten algunos datos
erróneos o conclusiones incompletas debido a errores en la forma de medir, recolectar datos o hacer
observaciones. Los docentes deben tratar de resolver estos problemas preferiblemente durante la
experimentación y no durante las discusiones. En caso de que datos, ideas o conclusiones incorrectas se
presenten en la discusión, el docente debe tratar de que sean las propias discusiones de los estudiantes las
que hagan que los estudiantes se den cuenta de sus errores y reconsideren sus ideas, o dejarla como
información “provisional” y volver a revisar durante la discusión de la Lectura de las Ideas Científicas,
esperando que ahora los estudiantes ya cuenten con la información necesaria para volver a evaluar esa idea y
corregirla.
En la discusión después de la Lectura de las Ideas Científicas se espera que todas las conclusiones y datos
propuestos por los estudiantes sean correctos desde el punto de vista de la ciencia.
Se recomienda que los estudiantes trabajen en equipos de 2 a 3 integrantes. La hoja de trabajo del estudiante
inicia con una introducción que puede ser leída en voz alta por un estudiante. Las preguntas de esta sección se
pueden responder en forma de lluvia de ideas.
Las demás secciones se realizan siguiendo las instrucciones indicadas en la actividad. Recuerda hacer
discusiones grupales para revisar los resultados y las conclusiones después de cada experimento.
La colaboración entre estudiantes es fundamental para lograr un mejor aprendizaje. Ya que los estudiantes
estarán contestando por su cuenta cada una de las secciones de la guía, las discusiones entre equipos y las
grupales adquieren más importancia para que el aprendizaje sea más homogéneo, no se pierda la
colaboración y los estudiantes sigan practicando habilidades de comunicación.
5Si quieres saber más sobre ideas previas revisa: Flores, et. al. (2014), Base de datos de ideas previas, revisado en
http://www.ideasprevias.ccadet.unam.mx:8080/ideasprevias/preconceptos.htm
En las secciones de la guía marcadas como “discusiones grupales” se debe considerar tener una sesión
síncrona, usar documentos compartidos en línea, foros virtuales, u otras herramientas digitales; donde los
estudiantes puedan aportar y colaborar.
Si los estudiantes reciben un documento virtual para contestar las preguntas de la Actividad para Estudiantes,
se pueden agregar instrucciones para que los estudiantes agreguen capturas de pantalla de la simulación y
fotos de los experimentos como evidencia.
Se pueden generar videos de los experimentos en caso de que los estudiantes tengan dificultades al realizarlos
ellos mismos. Estos videos deben compartirse solo con los estudiantes que tienen problemas. Los videos no
son para explicar el experimento, ni que se indique qué debe observar o cuál debe ser el resultado. Los videos
solo muestran cómo se hace el experimento y de preferencia sin usar voz, para que los estudiantes deban
hacer las observaciones, pausar el video para hacer las mediciones y obtener por sí mismos sus datos e
interpretaciones.
Si es la primera vez que el docente usa una simulación PhET, recomendamos ver el siguiente video: Guía de
Inicio PhET https://youtu.be/EWLmevwwwaI. Las simulaciones funcionan en cualquier dispositivo electrónico
(incluyendo smartphones).
Si los estudiantes no tienen acceso a internet para usar la simulación, PhET cuenta con aplicaciones para iOs (
https://apps.apple.com/co/app/simulaciones-phet/id1134126831) y Android
(https://play.google.com/store/apps/details?id=edu.colorado.phet.androidApp), ambas con las herramientas
en español. Se necesita internet para comprar y descargar la aplicación, pero posteriormente permitirá usar
las simulaciones sin conexión. El costo de las aplicaciones para smartphone es de $0.99 dólares americanos,
con licencia de por vida. Se actualiza automáticamente al entrar en una red wifi, descargando las nuevas
simulaciones de PhET. El proyecto tiene una nueva simulación cada 2 a 3 meses.
También se puede descargar un instalador para PC de forma gratuita y tener una aplicación con todas las
simulaciones Java y HTML5 en tu Windows o MAC. Descárgalo en https://phet.colorado.edu/es/offline-
access#desktop-header. El archivo de instalación de PhET se puede compartir con los estudiantes en una USB
o un CD. Cambia el idioma de la aplicación al hacer click en "locale" en la barra superior de tareas.
Más información sobre acceso a las simulaciones PhET cuando no se cuenta con internet es este video PhET
Tips Rápidos: Acceso sin internet https://youtu.be/BjN2Dr_ehUk