‫ﺴﻭﺭ ‪‬ﻴ ﹸﺔ‬

‫ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝ ‪‬‬

‫ﻭﺯﺍﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒ ‪‬ﻴﺔ‬

‫ﺍﻝ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭ ﹺﺒ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﹸﻝ ﹶﻐ ‪‬ﺘﻲ‬

‫ﺩﻝﻴ ُل ﺍﻝﻤ‪‬ﻌﱢﻠ ﹺﻡ‬

‫ﻲ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﻝﻠ ‪‬‬

‫‪٢٠١١-٢٠١٠‬ﻡ‬
‫‪١٤٣١‬ﻫـ‬

‫‪-١-‬‬
 ‫ﻕ ﺍﻝﻁﱠﺒ ﹺﻊ ﻭﺍﻝﺘﱠﻭﺯﻴ ﹺﻊ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔﹲ‬
‫ﺤﻘﻭ ﹸ‬
‫ﻝﻠﻤﺅﺴ‪‬ﺴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻁﱢﺒﺎﻋﺔ‬

‫ﻑ ﻭﺍﻝﻨﱠﺸ ﹺﺭ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔﹲ‬
‫ﻕ ﺍﻝﺘﱠﺄﻝﻴ ‪‬‬
‫ﺤﻘﻭ ﹸ‬
‫ﻝﻭﺯﺍﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﱠﺭﺒﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠ‪‬ﻤﻬﻭﺭ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﻭﺭﻴ‪‬ﺔ‬

‫ﻲ ‪ ٢٠١١-٢٠١٠‬ﻡ‬
‫ل ﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﻝﻠﻌﺎ ﹺﻡ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺍﺴ ‪‬‬
‫ﻁ ﹺﺒ ‪‬ﻊ ﺃ ‪‬ﻭ َ‬
‫ﹸ‬

‫‪-٢-‬‬
 ‫ﻤﻨﺴﻘﺘﺎ ﺍﻝﺩ‪‬ﻝﻴل‬
‫ﺒﺜﻴﻨﺔ ﺍﻝﺨﻴ‪‬ﺭ‪ -‬ﻤﻴﺴﺎﺀ ﺃﺒﻭﺸﻨﺏ‬

‫ﺍﻝﻤﻘﻭ‪‬ﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻭﻥ‬

‫ﻏﺎﺩﺓ ﺭﺒ‪‬ﺎﻁﺔ‬ ‫ﺒﺜﻴﻨﺔ ﺍﻝﺨﻴ‪‬ﺭ‬

‫ﺩ‪ .‬ﻓﺭﺡ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ‬ ‫ﻏﻔﺭﺍﻥ ﺍﻷﺨﺭﺱ‬ ‫ﺭﻭﻀﺔ ﺃﺴﻌﺩ‬
‫ﻏﺎﻝﻴﺔ ﺯﻫﻭﺭ ﻋﺩﻱ‬ ‫ﻤﻴﺴﺎﺀ ﺃﺒﻭﺸﻨﺏ‬ ‫ﺸﺤﺎﺫﺓ ﺍﻝﻐﻀﺒﺎﻥ‬
‫ﻤﻴﻼﺀ ﺼﺒﺭﻱ‬
‫ﺭﺘﹼﺒﺕ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻷﺤﺭﻑ ﺍﻝﻬﺠﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫ذة ان‬
‫ﺭﻭﻀﺔ ﺃﺴﻌﺩ‬

‫ﺍﻝﺘﻨﻀﻴﺩ ‪ :‬ﺍﺒﺘﺴﺎﻡ ﻋﻠﻲ ﺠﻌﻔﺭ – ﻤﻨﺎل ﺍﻝﺸﻤﺎﻝﻲ‬

‫ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﻔ ﹼﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﻔ ﹼﻨﻲ‬
‫ﻡ‪ .‬ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺒﺭﻤﺎ‬ ‫ﻤﻴﻼﺀ ﺼﺒﺭﻱ‬

‫‪-٣-‬‬
 ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻝﺩﻝﻴل‬
‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﻘﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻨﹼﻅﺭ ‪‬‬ ‫ﺃ ‪‬ﻭ ﹰﻻ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﻝﻴل‬
‫ﺃ ‪‬ﻭ ﹰﻻ‪ -‬ﻓﻠﺴﻔ ﹸﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﹸﻝﻐﹶﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ(‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ -‬ﻤﻨﻬﺠ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﹸﻝﻐﹶﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ(‬
‫ﺜﺎﻝﺜﹰﺎ‪ -‬ﺍﻝﺠﺩﻴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﹸﻝﻐﹶﺘﻲ‬
‫ﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺸﺭﻭ ﹸ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺨﺎﻤﺴﹰﺎ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬
‫ﺴﺎﺩﺴ ﹰﺎ‪ -‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻨﹼﺸﻁ‬
‫ﻁ ﹸﺔ ﺍﻝﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺴﺎﺒﻌﹰﺎ‪ -‬ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺨ ّﹼ‬
‫ﻁ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻁﹶ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺨ ّﹼ‬
‫ﻲ‬
‫ﺴﹼﻠّﻡ ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻤ ‪‬‬
‫ﺝ ‪-‬ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﱡﻡ‬
‫ﺜﺎﻤﻨﹰﺎ‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬
‫ﺘﺎﺴﻌﹰﺎ‪ -‬ﻗﺼﺹ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ )ﻑ‪ +١‬ﻑ‪(٢‬‬

‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﻘﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﹼﻁﺒﻴﻘ ‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪:‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷُﻭﻝﻰ‪ ) :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ(‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ :‬ﺒﻴﺘﹸﻨﺎ ) ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ(‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻴﺘﹸﻨﺎ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻓﺊ ) ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ(‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺘﻲ! ) ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ(‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﺒﻌﺔ )ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ(‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ ) ﻨﺸﻴﺩ(‬
‫ﺘﺤﻀﻴ ‪‬ﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ‪:‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭ‪‬ل ‪:‬ﺍﻝﻘﻨﻭﺍ ﹸ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻌﺔ ) ﺍﻝﻌ‪‬ﻠﻡ‪:(‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻌﺠﻭﺯ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ )ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ(‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ :‬ﺍﻝﻌﺼﺎﻓﻴ ‪‬ﺭ ﻭﺍﻝﻘ ﹼ‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻤﻭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺯ‪‬ﺭﺍﻋ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ ) ﺍﻝﻌﻤل( ‪:‬‬

‫‪-٤-‬‬
 ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝﻨﱠﺤﻠﺔ )ﻨﺸﻴﺩ(‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﹼﺎﺴﻌﺔ ) ﺍﻝﻁﹼﺒﻴﻌﺔ( ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ ‪ :‬ﺃﺤﻠﻰ ﺍﻝﺒﻠﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ )ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ( ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ) ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩﻴ ﹶﺔ ﻋﺸﺭ ﹶﺓ ) ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ( ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻠﻌﺏ‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﺱ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴ ‪‬ﺭ ﺩﺭﻭ ﹴ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻌﺒﺎﻗﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻌﺔ ) ﺍﻝﻌ‪‬ﻠﻡ‪ :(‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ :‬ﺴﺎﻝﻡ‪ ‬ﻭﻜﻭﻜ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻁﹼﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﹼﺎﺴﻌﺔ ) ﺍﻝﻁﹼﺒﻴﻌﺔ(‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺃﺤﻀﺎ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ )ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ( ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ) ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩﻴ ﹶﺔ ﻋﺸﺭ ﹶﺓ ) ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ( ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻠﻌﺏ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺍﺕﹲ ﺤﻭ َل ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﻭﺱ‬
‫ﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠﱢﻡ‬
‫ﺒﻁﺎﻗ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﺫﱠﺍﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‬

‫‪-٥-‬‬
 ‫ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺏ " ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻝﻐﺘﻲ" ﺒﻘﺴ ‪‬ﻤﻴﻪ " ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴﺫ – ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴﺫ" ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﺼ ﱢ‬ ‫ل ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﻝﻜﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺩﻝﻴ ُ‬
‫ﻥ ﺭﺍﻓﺩﹰﺍ‬
‫ﻥ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺭﺍﺠﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﺯﻤﻴﻼﺘ‪‬ﻨﺎ ﻭﺯﻤﻼﺌِﻨﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴ ‪‬‬
‫ﻲ ﻨﻀ ‪‬ﻌ ‪‬ﻪ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻷَﺴﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤ ﹺﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ﻝﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻥ ‪،‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﻤﻨﻬﺠﻴ ‪‬ﺔ ﺒﹺﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻜﺘﺎ ‪‬ﺒﻴ ﹺ‬
‫ﻝﺠﻬﻭﺩ‪‬ﻫﻡ ﺍﻝﻤﻌﻁﺎ ‪‬ﺀ ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺘﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺩ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁﺎ ‪‬‬
‫ﻁﻬﹺﻡ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺭﺴﻭﻤ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺘﺨﻁﻴ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺴﻌ ‪‬ﻴﻬﹺﻡ ﻝﺘﺤﻘﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺭﺠ ‪‬ﻭ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﻍ ﺍﻝﻐﺎﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ‪ .‬ﻝﺒﻠﻭ ﹺ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴ ‪‬‬
‫ﻑ ﻭﺘﻘﻭﻴ ‪‬ﻤﻬﹺﻡ ﺘﺤﺼﻴ َ‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫﹸﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺽ‬
‫ل ﻨﻬﻭ ﹴ‬
‫ﻝﻘﺩ ﺤﺎﻭﻝﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻝﻴل ﻝﺯﻤﻼﺌِﻨﺎ ﻤﺎ ﺭﺃﻴ‪‬ﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﻀﺭﻭﺭ ﹰﺓ ﻝﺠﻭﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻷﺩﺍ ‪‬ﺀ ﻤﻥ ﺃﺠ ِ‬
‫ﻥ‬
‫ﺽ ﺒﺎﻝﻭﻁ ﹺ‬
‫ﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﺭ‪‬ﻜﺎﺌ ﹺﺯ ﺍﻷﺴﺎﺴ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻨﹼﻬﻭ ﹺ‬
‫ﻲ ﺒﻤﻬﻤﺎﺕ ﺘﻁﻭﻴ ﹺﺭ ﻁﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫ﺤﻘﻴﻘ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﺃﺴﺎﺱ‪ ‬ﻝﻠﺘﻘ ‪‬ﺩ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤ ﹺﻊ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻁ ﹺ‬
‫ﻥ‬
‫ل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜ ﱞ‬
‫ﻱ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘ ‪‬‬
‫ﻥ ‪ /‬ﻨﻅﺭ ‪‬‬
‫ﺴﻴ ﹺ‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﻗﺴﻤ ‪‬ﻴﻥ ﺭﺌﻴ ‪‬‬
‫ل ﺩﻝﻴ ُ‬
‫ﻭﻴﺸﺘﻤ ُ‬
‫ﺞ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻨﻬ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠﻤ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﺠﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﺎﺠﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﺒﻌﻀﹰﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻌﻜ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﺩﻴ ‪‬ﺩ ‪.‬‬
‫ﻱ ﻭﻴﺸﺘﻤ ُل ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ِل ‪ :‬ﺍﻝﻨﻅﺭ ‪‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ -‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﹸﻝﻐﹶﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ(‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ -‬ﻤﻨﻬﺠﻴ ‪‬ﺔ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﹸﻝﻐﹶﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ(‬
‫ﺜﺎﻝﺜﹰﺎ‪ -‬ﺍﻝﺠﺩﻴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﺘﻲ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﺘﻌﹼﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﹰﺎ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺴﺎﺩﺴ ﹰﺎ‪ -‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻨﺸﻁ‬
‫ﻁ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺴﺎﺒﻌﹰﺎ‪ -‬ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺨ ﹼ‬
‫ﻁ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻁ‪‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺨ ﹼ‬
‫ﻲ‬
‫ﺝ ‪-‬ﺍﻝﺴﹼﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ‬
‫ﺼﺔ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎ ‪‬‬
‫ﺜﺎﻤﻨﹰﺎ‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺘﺎﺴﻌﹰﺎ‪ -‬ﻗﺼﺹ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ )ﻑ‪ +١‬ﻑ‪(٢‬‬
‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻝ ﹼﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺘﻤ ُل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺕ ﺃﺴﺎﺴ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻕ ﻤﻌﻁﻴﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻀﻴ ﹺﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝِﻰ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺍﻝﺒﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ( ‪‬ﻭﻓﹾ ﹶ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺸﺘﻤل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ‪ ) :‬ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﹼﻠﻡ –‬
‫ﻼ – ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ( ‪-‬‬
‫ل ﺘﺤﺼﻴ ﹰ‬
‫ﻤﺴﺎ ﹺﺭ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭﺱ – ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻤﺘﻤ ‪‬ﻴﺯﻴﻥ – ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻝﻸﻗ ّ‬
‫‪-٦-‬‬
‫ﺕ ﺤﻭل ﺒﻌﺽ‬
‫ﻲ ﻭﺇﻀﺎﺀﺍ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻉ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺱ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺘﺤﻀﻴ ﹺﺭ ﺩﺭﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺒﻁﺎﻗ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﹼﻡ(‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋ ﹰﺔ ﻝﺯﻤﻴﻼﺘ‪‬ﻨﺎ ﻭﺯﻤﻼﺌِﻨﺎ ﻨﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﻁﻠﻘﹰﺎ‬
‫ﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁ ﹰﺔ ﻭﺨﺒﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺇﺫ ﻨﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ ﺃﻤﺜﻠ ﹰﺔ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎ ‪‬‬
‫ﻭﻨﺤ ‪‬‬
‫ل ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ‬
‫ل ﺍﻷﻤﺜ َ‬
‫ل ﻭﺍﻝﻌﻤ َ‬
‫ﻝﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘ‪‬ﻬﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯﹺﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻏﺎﻴﺘﹸﻨﺎ ﺍﻷﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻷﻓﻀ َ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﺅﻝﹼﻔﻭﻥ‬

‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝ ﹼﻨﻅﺭ ‪‬‬
‫‪-٧-‬‬
 ‫ﺼﻔﹼﻴﻥ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ -‬ﻓﻠﺴﻔ ﹸﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻲ )ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﹸﻝﻐﹶﺘﻲ( ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﺒﻭﺼﻔ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺸﺨﺼ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺭﻜﻥ‪ ‬ﺃﺴﺎﺴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﱡﻠﻐﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻠﹼﻐ ﹸﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻜﻐﻴﺭﹺﻫﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ل ﻤﻨ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑﹶ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﻨﻬ ُ‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻴ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻤﺤﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﺭ ‪‬ﺩ ﻭﻤﺤﻴ ‪‬‬
‫ل ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺃﺩﺍ ﹶﺓ ﺘﻭﺍﺼ ٍ‬
‫ﺕ‬
‫ﺏ ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﻘﻭ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺒﺸﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻬﺎ ﻨﺴﻘﹶﻬﺎ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔﹲ ﻤ ‪‬‬
‫ﻕ ﺘﺭﺘﻴﺒﹺﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕ ﻭﻨﺴ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻝﻬﺎ ﺩﻻﻻﺕﹲ ﻤﺴﺘﻤﺩ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻑ ﻓﻲ ﻤﻔﺭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ‪‬ﻫﺎ‬
‫ل ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺤﻔﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺃﺼﻭ ِ‬
‫ﺝ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﺜﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻭﻴ‪‬ﺴﻌﻰ ﻤﻨﻬﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻁ ‪‬ﻭ ﹺﺭ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺼﻴ ‪‬‬
‫ل ﻤﺎ ﻴﺴﻤ ‪‬ﻊ ﻭﻤﺎ ﻴﻘﺭُﺃ‪،‬‬
‫ﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤ‪‬ﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﻬ ﹺﻡ ﻭﺍﻹﻓﻬﺎ ﹺﻡ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻭﻴﻬﺩ ﹸ‬
‫ﻲ ﻭﻤﻭﺍﻫ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻌﻘﻠ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﻨﻀ ‪‬‬
‫ﺢ ﺒ ‪‬ﻪ ﻨﻤ ‪‬ﻭ ‪‬ﻩ ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺤﻭﹶﻝ ‪‬ﻪ ﺒﻘﺩ ﹺﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤ ‪‬‬
‫ل ﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻓﺎﺩ ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺘﻌﱡﻠﻤ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻱ ﻭﺍﻝﺘﹼﻔﺎﻋ ِ‬
‫ل ﻤﻊ ﺘﺭﺍ ‪‬ﺜ ‪‬ﻪ ﺍﻷﺩﺒﻲ‪ ‬ﻭﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ‪‬ﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼ ِ‬
‫ﺕ‬
‫ﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻓﻬ ﹺﻡ ﻤﺠﺘﻤ ‪‬ﻌ ‪‬ﻪ ﻭﺍﻝﻌﺎﻝ ﹺﻡ ﻤﻥ ﺤﻭِﻝﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺭﺃ ‪‬ﻴ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺭﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺭ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺠﻬ ‪‬ﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺙ ﻓﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎ ‪‬ﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺩ ‪‬‬
‫ﻭﻤﺎ ‪‬ﺩ ﹸﺓ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﺎ ‪‬ﺩﺓﹲ ﺩﺭﺍﺴ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔﹲ‬
‫ﺉ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻘ ﹶﺔ ﺒﺒﻨ ‪‬ﻴﺘ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺃﻝﻔﺎﻅ ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩ َ‬
‫ﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭ ﹶ‬
‫ﺘﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺙ ﻭﻗﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺯﻋﺕﹾ‬
‫ﻉ ﻭﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﻑ ﻭﻨﻘﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺎ ﹴ‬
‫ﻭﻨﺤ ﹴﻭ ﻭﺼﺭ ‪‬‬
‫ﻁ‬
‫ﻱ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﻭﺍﻝﻔﻬ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﻤﺤﻔﻭﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻹﻤﻼ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺙ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭ ﱢﹺ‬
‫ﺕ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉﹺ‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﻤﺠﺎﻻ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﺘﺫ ‪‬ﻭﻗﻪ ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‪،‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪،‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺒﺭ‪ ،‬ﺍﻷﺩ ﹺ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤ‪‬ﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﹸ‬
‫ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺃﻥ ﻴﺘﺎﺡ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﺭﺹ ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻓﺘﺯﻴل ﻋﻨﻪ‬
‫ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻝﺘﻬﻴ‪‬ﺏ ﻭﺍﻝﺨﺠل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺃﻗﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﻤﺼﻨﹼﻔﺔ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﻥ ﺘﺨﻠﻕ ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺒﺩﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﺨﺫ ﻤﻨﻁﻠﻘﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪-٨-‬‬
‫‪ -٦‬ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻓﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﺃﻭ‪‬ﻻ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﺜﺎﻝﺜﹰﺎ‪.‬‬

‫ﺱ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌ‪‬ﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬

‫ﻑ ﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫‪ -٢‬ﺃﻫﺩﺍ ﹸ‬
‫ﺱ ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ل ﻭﺘﻌﱡﻠ ﹴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻔﺼﻴﺤ ‪‬ﺔ ﻝﻐ ﹶﺔ ﺘﻭﺍﺼ ٍ‬
‫ل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻝﻐ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼ ِ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪) :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻝﺘﹼﺤﺩ‪‬ﺙ ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ(‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻜﻴ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ﹺﺭ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ﺃﺴﺎﻝﻴ ﹺ‬
‫ل ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻤ ‪‬ﺔ ﻝﻜ ﱢ‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻱ ﻭﻋﺭ ﹺ‬
‫ﻕ ﻭﺇﺒﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺃ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺸﻔﻭ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻜﺎﻝﺤﻭﺍ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﺒﺤﻘﻭ ِ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﺜﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺤﺼﻴﻠ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ ‬ﻭﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁ ‪‬ﺔ ﺒﺤﻴﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﻤﺩﺍﺨ ُل ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩ ﹸﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﺕ ﻭﻗﻴ ﹴﻡ ﻴﺤﺘﺎﺠ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ‬
‫ﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ل ﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﺭ ﹶ‬
‫ﺘﺸﺘﻤ ُ‬
‫ﻁ‬
‫ﺸ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻌﹸﻠ ‪‬ﻪ ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﻤﺸﺎﺭﻜﹰﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻤﺠﺘﻤ ‪‬ﻌ ‪‬ﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺘﻪ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻗﺎﺒﻠ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴ ﹺﻡ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒ ‪‬ﺔ ﻤ ‪‬ﻊ‬
‫ل ﻭﻀ ﹺﻊ ﻤﺨﺭﺠﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﻔﻌ‪‬ﺎﻝ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻕ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﻭﻁﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫ﻑ ﺒﺎﻝﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﹼﺄﻜﻴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠﻡﹺ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤ‪‬ﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻤ ﱢﻜﻨ ‪‬ﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴ ﹴﻡ ﻴﱠﺘﺼ ﹸ‬
‫ﺴ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻥ ﺘﺠﺎ ‪‬ﻩ‬
‫ﺙ ﻝﻡ ﻴﻌﺩ‪ ‬ﺃﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﺭﺒ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ ﺒﻨﻭﻋ‪‬ﻴﻬﺎ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‪ :‬ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺩﺨلِ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹶﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﹺﻡ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻼﺤﻘ ‪‬ﺔ ﺴﻭﻯ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴ ﹺﺯ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻁﻭ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻙ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻥ ﺒﺫﻝ ‪‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﻨﻀﺠ ﹺﻬﻡ‪ ‬ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﻓﻜﺭ ‪‬ﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺎﺴﺒ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ‪‬ﺔ ﻝﻨﻤ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﱠﻬﺎ ﻝﻴﺴﺕﹾ ﻏﺎﻴ ﹰﺔ ﺒﺤ ‪‬ﺩ ﺫﺍﺘ‪‬ﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝ ﹼﻨﻅ ‪‬ﺭ ﺇﻝﻰ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﻋﻤ ‪‬ﻘ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺒﺎﻝ ﹶﻜﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ ﻜﻭﻨﹶﻬﺎ ﻭﻅﻴﻔ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹶﻬﺎ ﺒﺤﻴﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴ ‪‬‬
‫ﻕ ﻭﺤﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ‪،‬‬
‫ﺕ ﺒﻤﻨﻁ ‪‬‬
‫ﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺎﻝﺠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﻲ‪ :‬ﻭﻴﻬﺩ ﹸ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻤﺩﺨ ِل ﺍﻝﺘﹼﻜﺎﻤﻠ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ل ﺒﻴﻥ ﻤﺠﺎﻻ ‪‬‬
‫ﺞ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺍﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻜﺎﻤ ِ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﻏﻴﺭﹺﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫ ﹺ‬
‫ل ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻭﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻜﺎﻤ ِ‬
‫ﻙ ﻨﺸﻴﺩ ﻭﺤﺩ‪‬ﻩ‪ ،‬ﻭﻻ ﻗﻭﺍﻋ ‪‬ﺩ ﺃﻭ ﺇﻤﻼ ‪‬ﺀ ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺀ ﹰﺓ‬
‫ﺙ ﺘﻐﺩﻭ ﺍﻝﻠﹼﻐ ﹸﺔ ﻭﺤﺩ ﹰﺓ ﻜﻠ ‪‬ﻴ ﹰﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻡ‪ ‬ﻴﻌﺩ‪ ‬ﻫﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺒﺤﻴ ﹸ‬

‫‪-٩-‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﻭﻤﺠﺎﻻﺘ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﱠﻅ ﹺﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻤﻨﻔﺼﻠ ﹰﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﹸﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﻜﻭﺤﺩ ‪‬ﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯ ‪‬‬
‫ل ﻤﺠﺎلٌ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻀُ‬
‫ﺙ ﻻ ﻴﻔ ‪‬‬
‫ﺒﺤﻴ ﹸ‬
‫ﻑ‬
‫ﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻋ‪‬ﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺝ – ﻤﺩﺨ ِل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺤﻴﺎﺘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﺭ ‪‬ﻓ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗ ‪‬‬
‫ﺙ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﺼ‪‬ﻲ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻝﺠ ﹸﺔ‬
‫ﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺍﺴ ﹸﺔ ﻭﺍﻝﺒﺤ ﹸ‬
‫ﻁ ﻭﺇﺩﺍﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﻭﻗ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﹼﺘﻨﻅﻴ ‪‬ﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﺨﻁﻴ ﹸ‬
‫)ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓﺭﻴﻕ‪،‬‬
‫ﻱ ﻭﻀﻤ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻔﺭﺩ ‪‬‬
‫ل ﺸﻔﻭ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﺍﻝﻜﺘﺭﻭﻨ ‪‬ﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻤ ُ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼ ُ‬
‫ﺕ‪ ،‬ﻭﺤ ﱡ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻥ(‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠ ﹺﻊ ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﺎ ﺃﻤﻜ ‪‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬‬
‫ﺼ ﹼ‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ -‬ﻤﻨﻬﺠﻴ ﹸﺔ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴﺔ ﹸﻝ ﹶﻐﺘﻲ ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﺏ‬
‫ﻲ ﻜﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻲ ﻓﻘﺩ ‪‬ﺒ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬‬
‫‪‬ﺒﻐﻴ ﹶﺔ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻝﻤﺩﺍﺨل ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻋ ﹸﺘﻤ ‪‬ﺩﺕﹾ ﻓﻲ ﻭﺜﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ﹺﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﹼﻨﺤ ﹺﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫)ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﹸﻝﻐﺘﻲ( ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ(‪.‬‬
‫ﺙ ﻭﺘﻌﺒﻴ ﹴﺭ ﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻉ ﻭﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﺸﻔﻭ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻤﻥ‪) :‬ﺍﺴﺘﻤﺎ ﹴ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻜﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﻭﺘﻌﺒﻴ ﹴﺭ‬
‫ﻱ ﻭﺇﻤﻼ ‪‬ﺀ ﻤﻨﻅﻭ ﹴﺭ ﻭﺨ ﱟ‬
‫ﺏ ﻝﻐﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻤﻥ‪) :‬ﺘﺩﺭﻴ ﹴ‬
‫ﺩﻓﺘ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻲ(‪.‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻲ ﻋﺸﺭ ﹶﺓ ﻭﺤﺩ ﹰﺓ ﺩﺭﺴ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺕﹾ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﹸﻬﺎ ﻭﺘﻨﺎﻭﻝﺕﹾ ﻤﻔﺎﻫﻴ ‪‬ﻡ ﺘﻌ ‪‬ﺯ ‪‬ﺯ ﺜﻘ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ‬
‫ﻥ ﺍﺜﻨ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻨﺘﻤﺎﺀ‪‬ﻩ ﻝﻭﻁﻨ‪‬ﻪ‪ ،‬ﻭﻭ ‪‬ﺯﻋﺕﹾ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻠﹶﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﻴﻥ‬
‫ﺒﻨﻔﺴ ‪‬ﻪ ﻭﻋﻼﻗ ﹶﺘ ‪‬ﻪ ﺒﻤﺤﻴﻁ ‪‬ﻪ ﻭﻭﺴﻁ ‪‬ﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ل ﺩﺭﺍﺴ ‪‬‬
‫ل ﻓﺼ ٍ‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﻜ ﱢ‬
‫ﺕ ﻭﺤﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺱﺴ ﱢ‬
‫ﺙ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺒﺤﻴ ﹸ‬
‫ﺕ‬
‫ﺴﺠ‪‬ﻠ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻊ ﺃﺴﺌﻠﺘ‪‬ﻬﺎ ﻭ ‪‬‬
‫ﻉ ﺜﺒ ﱢﺘﺕﹾ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎ ﹺ‬ ‫ل ﻭﺤﺩ ‪‬ﺓ ﻗ ‪‬‬
‫ﺼ ﹸﺔ ﺍﺴﺘﻤﺎ ﹴ‬ ‫ﺼﺼ‪‬ﺕ ﻝﻜ ﱢ‬
‫ﺨ ‪‬‬
‫ﻉ‪ ،‬ﹸ‬
‫‪-١‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺇﺴﻤﺎﻋﻬ‪‬ﺎ ﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪‬ﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺹ ﻤﺩﻤﺠ ‪‬ﺔ) ‪ (CD‬ﺒﺤﻴ ﹸ‬
‫ﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺭﺍ ﹴ‬
‫ﺍﻝﻨﱡﺼﻭ ‪‬‬
‫ﻑ‬
‫ﺏ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﻬ ﹺﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎ ﹺ‬
‫ﻉ ﻤﻭﺯ‪‬ﻋ ﹰﺔ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ل ﻤﺠﺎ ِ‬
‫ﺒﻘﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﻭﺭﺩ‪‬ﻨﺎ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﺤﻭ َ‬
‫ﻑ ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺫﹼﺍﻜﺭ ‪‬ﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺩﺍ ‪‬ﺀ‪ ....‬ﺘﻬﺩ ﹸ‬
‫ﻑ ﻭﺘﻤﺭﻴ ﹺ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﹼﺼﻨﻴ ‪‬‬
‫ﻉ ﺒﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻭ ﹺﻡ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ‪‬ﺔ ﻤﺎ ﺴﻤﻌ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴ ﹸﺫ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬

‫ﺹ ﺒـ‪:‬‬
‫ﺨ ‪‬‬
‫ﺏ ﻓﺘﺘﻠ ﱠ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻋﺭﻀ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝﻜﺘﺎ ‪‬‬ ‫ﺃﻤ‪‬ﺎ ﻤﺠﺎﻻ ﹸ‬
‫ﺕ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎ ﹺﺭ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻔﺭﻋﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻝﻔﻜ ﹺﺭ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴ ﹺﺯ ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻝﺘﻘﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻉ ﻁﺒﻴﻌ ‪‬‬
‫ﺙ ﺒﺎﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺈﻴﻘﺎ ﹴ‬
‫‪ -٢‬ﻓﻬ ﹺﻡ ﻤﺎ ﻴﺴﻤ ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺤﺩﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒ ‪‬ﻪ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻙ ﻤﺎﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺙ ﻭﺇﺩﺭﺍ ‪‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴ ‪‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ل ﺍﻷﻤﺜ ِ‬
‫ل ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺒﺎﻝﺸﹼﻜ ِ‬
‫‪ -٤‬ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼ ِ‬

‫‪- ١٠ -‬‬
 ‫ﻕ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺫ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻑ‪.‬‬
‫ﻱ ﺃﻭ ﻤﻭﻗ ‪‬‬
‫ﻥ ﺭﺃ ﹴ‬
‫‪ -٦‬ﺘﻜﻭﻴ ﹺ‬
‫ﻉ ﺍﺴ ﹸﺘﻤ ﱠ‪‬ﺩﺕﹾ ﻤﻥ ﺒﻴﺌ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﱠﻠﻡ ﻭﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻔ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺤﻴﺎﺘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﻗﺩ‬
‫ﺹ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﻨﺼﻭ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﺠﺩﻴ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝ ﹼﺫﻜ ﹺﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻼ ﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺭﻭ ﹺ‬
‫ﻴﻤ ‪‬ﺭ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺄﺘﻲ ﻤﻭﻀ‪‬ﻭﻋﻬﺎ ﻤﻜ ‪‬ﻤ ﹰ‬
‫ل‬
‫ﺱ ﻭ ﻤﻨﺎﻗﺸ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﻔﺎﺼﻴ ِ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﹼﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠ ‪‬ﺩﺭ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋ ﹺ‬
‫ﻕ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﺩﺜﺔ‪ ،‬ﻴﻨﻁ‪‬ﻠ ﹸ‬
‫ُ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﻥ‪،‬‬
‫ﻥ ﻭ ﺍﻝﻤﻜﺎ ﹺ‬
‫ﺕ ﻭ ﺍﻝ ‪‬ﺯﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺴﺎﺒﻘ ‪‬ﺔ ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻘﻭ ‪‬ﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺸﺨﺼ ‪‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺌ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺘﻤﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘ ‪‬ﻪ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ﺒﺎﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻭ ﱡﻗ ﹺﻊ ﻭ ﺍﻝﺘﻨ ‪‬ﺒ ِﺅ ﻭ‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﺼ ُ‬
‫ﺙ ﺍﻝﻘ ‪‬‬
‫ﺙ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺴﺭ ‪‬ﺩ ﺃﺤﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻓﺈﻋﺎﺩ ‪‬ﺓ ﺘﺭﺘﻴ ﹺ‬
‫ﻑ‬
‫ﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺍ ﹼﺘﺨﺎ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍ ﹺﺭ ﻭ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﻠﻴ ‪‬‬
‫ﺱ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋﻥ ﺭﺃ ﹴ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭ ﹺ‬
‫ﺏ ﻤﻀﻤﻭ ﹺ‬
‫ﻑ ﺒﺤﺴ ﹺ‬
‫ﺍﻝ ﹼﺘﺼﻨﻴ ‪‬‬
‫ﺃﻭ ﹶﻗﻭ‪‬ل ‪.‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻊ‬
‫ﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﻲ ﺘﺸ ‪‬‬
‫ﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔﹲ ﻤ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‪:‬ﺍﻋ ﹸﺘﻤ ‪‬ﺩﺕﹾ ﻓﻲ ﺩﺭ ﹺ‬
‫ﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻱ‬
‫ﺕ ﻭ ﺇﺒﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺃْ ﹺ‬
‫ل ﻝﻠﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻲﻭﺤﱟ‬
‫ﻑ ﺫﻫﻨ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭ ﻋﺼ ‪‬‬
‫ﻁ ﻤﻥ‪ :‬ﺘﻌﱡﻠ ﹴﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨ ‪‬‬
‫ﺸ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﻨ ِﱠ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺼﻭﺭ ﹶﺓ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍ ﹼﺘﺨﺎ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍ ﹺﺭ ‪ ،‬ﻤﻌﺘﻤﺩ ﹰﺓ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻑ ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕﹾ ﺒﺤُﹸﻠ ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ‬
‫ﺽ ﻭ ﺍﻝﻬﺩ ﹸ‬
‫ﺙ ﺍﻝﻌﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺃﻫ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻜﺒﻴﺭ ﹰﺓ ﻝﻬﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻝﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎ ‪‬‬
‫ﺴﻪ ‪:‬‬
‫ﺕ ﻨﻔ ‪‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕﹾ ﻋﻠﻴﻪ ‪ .‬ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻏﺎﻴ ﹰﺔ ﻭﻭﺴﻴﻠ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻏﺎﻴ ﹰﺔ ﻷ ﱠﻨﻪ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﺼﻭﺭﺓﹲ ﻤﺭ ﱠﻜﺯﺓﹲ ﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺝ‬
‫ﺕ‪ ،‬ﺍﻝ ﹼﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻅ ﻭﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻷﻝﻔﺎ ‪‬‬
‫ل ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻤ ِ‬
‫ﻥﻤ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝ ﹼﺫﻱ ﻴﻤ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﺒﺄﻝﻭﺍ ﹴ‬
‫‪ - ٢‬ﺍﻷﺴﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻜﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻭﺒﺨﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ‪:‬‬ ‫ٌ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻷ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ‪ .‬ﺘﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ﹸ‬
‫ﻑ ﻭﺴﻴﺎﻗﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻨﺤﻭ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻭﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻴﻀ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ﹼﺘﺭﺍﻜﻴ ‪‬‬
‫ل ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺼﺎ ِ‬
‫ل ﺍﻝﹼﻠﻐ ‪‬ﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴ ‪‬ﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻭﺍﻻﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﹼﻠﻐﻭ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻝﺘﺄﺨ ﹶﺫ ﺒﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻨﺤ ‪‬ﻭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎ ِ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﻜﻠﹼﻔﻬﻡ ﺒﺘﺄﻤل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻭﺠ‪‬ﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺜل‪:‬‬
‫ل ﺍﻝ ﹼﺫﻱ‬
‫ل ﺸﺨﺼ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤ ِ‬
‫ﺱ ﻜﱢ‬
‫ﻥ ﻝﺒﺎ ﹺ‬
‫ﺼﻑﹾ ﺃﻝﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬‬
‫ﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﻋ ‪‬ﺩﺩ‪ ‬ﺍﻝﺸﺨﺼ ‪‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺩﺩ‪ ‬ﻋﻨﺎﺼ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺸﺨﺼ ‪‬ﻴ ﹸﺔ‪.‬‬
‫ﺴﻪ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﹸﺘﻤﺎﺭ ‪‬‬
‫‪- ١١ -‬‬
‫ﻲ ﻝﺘﻌﱡﻠﻡ‬
‫ﺕ ﻝﺼﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺒﺒﻴﺌ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ﹺﻡ ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎ ﹺﺭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺼﺩ ‪‬ﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬‬
‫ل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹸﺓ‪ :‬ﺘﺘﻨﺎﻭ ُ‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﻭﻤﺘﻨ ‪‬ﻭﻋ ‪‬ﺔ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘ ‪‬ﻡ‬
‫ﺕ ﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺝ ﺇﻝﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓﹲ ﺘﺤﺘﺎ ‪‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﺝ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﹼﻠﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠ ﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﺨﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻑ ﻭ ﺍﻝﻔﻬ ﹺﻡ ‪،‬‬
‫ﺝ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭ ﹶﺘﻲ ﺍﻝﺘﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺁﺨﺭ ﺸﻌﺭﻱ ﺒﺎﻝﺘﺩ ‪‬ﺭ ﹺ‬
‫ل ﻨﺜﺭ ‪‬‬
‫ﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜﹶﻠﻴ‪‬ﻥ ‪ ،‬ﺸﻜ ٍ‬
‫ﻋﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺘﺎﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﹼﻠﻡ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺩﺭﺱ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻁﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ ﻭ ﺘﺒﺴﻴ ‪‬‬
‫ﻱ ﻝﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺭﺼﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻠﱡﻐﻭ ‪‬‬
‫ﻑ‬
‫ﻑ ﻤﺎ ﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫ل ﺘﻭﻅﻴ ‪‬‬
‫ﺹ ﻭﺘﻔﺎﺼﻴ‪‬ﻠﻪ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﺃﻓﻬ ‪‬ﻡ‪ :‬ﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺃﺴﺘﻭﻋ ‪‬‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻴ ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ‬
‫ل ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫ل ﺃﻨﺸﻁ ‪‬ﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭ ُ‬
‫ﻲ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬‬
‫ﺏ‪ :‬ﺒﻘﺼ ‪‬ﺩ ﺇﺜﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺨﺯﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻠﱡﻐ ﹸﺔ ﻭﺍﻝﺘﱠﺭﺍﻜﻴ ‪‬‬
‫ﻅﻬﺎ ﹶﻝﺩﻯ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺍﻝﹼﻠﻐ ‪‬ﺔ ﻭﺃﻝﻔﺎ ﹶ‬

‫ﺕ‬
‫ﻑ ﺤﺭﻜﺎ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺘﻭﻅﻴ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭ ﺍﻝﹼﻨﻔﺴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻤﻥ ﺨﻼِﻝﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺠﺴﺩ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ‪ :‬ﻝﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ﹸ‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺴ ‪‬ﺩ ﻜﺎﻤﻠ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﻓﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﻤﻥ ﻭﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ﱠﻨ ‪‬‬
‫ﻕ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼﺘﻲ ﺘﺘﻌﱠﻠ ﹸ‬
‫ﻅﻭﺍﻫ ﹺﺭ ﻭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻑ ﻭ ﻤﻌﺎﻝﺠ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺴﻠﻴ ﹺﻡ ﻝﻠﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺇﻀﺎﻓ ﹰﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒ ‪‬ﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﱠﻨﻁ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ‪.‬‬
‫ﻑ ﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺝ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺒﻤﺨﺎﺭ ﹺ‬
‫ﺏ‬
‫ﻱ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺴﻠﻭ ﹺ‬
‫ﻕ ﺍﻝﱡﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹶﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺫ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺘﱠﺫﻭ‪‬ﻕ ﺍﻝﻠﱡﻐﻭﻱ‪ :‬ﻹﻜﺴﺎ ﹺ‬
‫ل‪:‬‬
‫ﻲ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹼﺘﻭﺍﺼﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭ ﹺ‬
‫ﻲﻤ‪‬‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋ ‪‬‬
‫ﻱ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ‪‬ﻩ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤﻘﻴﻘ ‪‬ﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺸﹼﻌﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸ ﹺﺭ ﻤﻥ ﻏﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺨﻴﺎل‪.‬‬
‫ﺹ ﺒﺩﻻﻝ ‪‬ﺘﻬﺎ ﺍﻝ ‪‬ﺯﻤﺎﻨ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻁ ﺍﻝ ﹼﻨﺼﻭ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺭﺒ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻘ ﹶﺔ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍ ﹺﻡ‬
‫ﻲ ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻱ‪ ،‬ﻹﻜﺴﺎ ﹺ‬
‫ﻕ ﺍﻝﻘﻴﻤ ‪‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺘﺫ ‪‬ﻭ ﹸ‬
‫ﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻭﻴﺩ ‪‬ﻩ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﻴﻤﻪ ﺍﻝﺭﻭﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ‪،‬‬
‫ﻨﻔﺴ ‪‬ﻪ ﻭ ﺍﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻥ‪:‬‬
‫ﺩﻓﺘ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺽ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻭﺩﻓﺘ ﹺﺭ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻭﺘﺫﻜﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺒﺒﻌ ﹺ‬
‫ﻁ ﺒﻴﻥ ﻜﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺒ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻤ ‪‬‬
‫‪) -١‬ﺃﺘﺫﻜﹼﺭُ( ﻝﻴﺘﻤ ﱠﻜ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﹼﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝ ‪‬ﻬﺎ ﻜﺘﻐﺫﻴ ‪‬ﺔ ﺭﺍﺠﻌ ‪‬ﺔ ﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺝ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ‬
‫ﻱ ﻭﺍﻋﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻓﻴﻪ ﻤﺤﺎﻜﺎ ﹶﺓ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝ ﱠﻨﻤﻭﺫ ﹺ‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫ﻑ‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺇﺭﺒﺎﻜﹰﺎ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﱡﻡ ﺍﻝﻠﱡﻐﺔ ﻭﺘﺸﻐل ﺍﻝﻤﻌﻠﱠﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﻜﺘﺎ ﹺ‬
‫‪- ١٢ -‬‬
‫ﻑ‬
‫ل " ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ‪:‬ﺃﺤ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻤﻥ ﻤﺜ ِ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎ ‪‬ﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﻤ ‪‬‬
‫ﺠﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ – ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻁﻠﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ –‬
‫ﻲ – ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻌ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﱠﻨﻔ ﹺ‬
‫ﻑ – ﺃﺴﻠﻭ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻌﻁ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠ ‪‬ﺭ – ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺸﺭﻁﻴ‪ ‬ﺔ – ﺃﺤﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹼﻨﺩﺍﺀ‪" ......‬‬
‫ﻑ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎ ﹺﻡ – ﺃﺴﻠﻭ ﹺ‬
‫ﺏ – ﺃﺤﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺠﻭﺍ ﹺ‬
‫ﺃﺩﻭﺍ ‪‬‬
‫ل ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ‬
‫ﻁ ﺍﻝﺠﻤﻴ ِ‬
‫ﻻ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺝ ﺍﻝﻤﺭﺘﻜ ‪‬ﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ ﻭﺼﻭ ﹰ‬
‫ﻁ‪ :‬ﻴﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻤﺤﺎﻜﺎ ﹶﺓ ﺍﻝ ﱠﻨﻤﻭﺫ ﹺ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﺨ ﱠ‬
‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺴﺭﻋ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒ ‪‬ﺔ‬
‫ﻙ ﺍﻝﻔﻠ ﹺﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺼﺤﻴﺤ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻤﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻑ ﻭﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎ ‪‬‬
‫ﺽ‬
‫ﻼﺯﻤ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻜﻠﻤﺔ ﻭﺼﻭ ﹰﻻ ﺇﻝﻰ ﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺒﻌ ﹺ‬
‫ﻑ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﺤ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺏ ﻝﻠﺤﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺯﺍ ﹺﻡ ﺍﻝﺤﺠ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴ ﹺ‬
‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻗﻌ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤ ِل ﺒﺨ ﱢ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒ ‪‬ﺔ ﺭﺴﻤﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ﻭﺍﻝﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ‬
‫‪ -٤‬ﺍﻹﻤﻼ ‪‬ﺀ‪ :‬ﺍﻋ ﹸﺘ ‪‬ﻤ ‪‬ﺩ ﺍﻹﻤﻼ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺨﻼ ِل ﺭﺴ ﹺﻡ ﺍﻷﺤﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻹﻤﻼﺌ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ) ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻭﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﻭﺍﻝـ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺤﺎﻻ ‪‬‬
‫ﺒﻴ ﹶﻨﻬﺎ ﻝﻔﻅﹰﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻜﺎ ‪‬ﺓ ﺒﻌ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺸ ‪‬ﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤ ‪‬ﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻥ (‪.‬‬
‫ﻼ ﻭﺼﻔ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎ ﹺﺭ ﻋﻥ‬
‫ﻲ ﻴﺴﻴﺭ ﺒﺎﺘﺠﺎ ‪‬ﻩ ﻤﺤﺎﻜﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺠﻤ ﹰ‬
‫ﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ‬ﻭﻅﻴﻔ ‪‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺇﻀﺎﻓ ﹰﺔ‬
‫ﺕ ﺃﻭ ﻴﺠﻴ ‪‬‬
‫ﻍ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺽ ﻝﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻭ ﹸ‬
‫ﺤﻴﺎﺘ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺸﺨﺼ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﺤﺎﻜﻴﹰﺎ ﺤﺩﺜﹰﺎ ﻴﻌﺭ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺇﻜﻤﺎِﻝ ‪‬ﻪ ﺘﺸﺒﻴﻬﹰﺎ ﻭﺘﻌ ‪‬ﺭﻓ ‪‬ﻪ ﻀ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ﺤﹼﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴ ‪‬ﻊ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ‬
‫ﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻴﺎﻝ ‪‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌ ‪‬‬
‫ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻤﻌ ‪‬ﺒﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺭﺃ ‪‬ﻴﻪ ‪.‬‬

‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎ ‪‬ﺀﺕﹾ ﻝﻠﻤﺘﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻓﻲ ِ ﺍﻝﺩﻓﺘ ﹺﺭ‪،‬‬

‫ل ﻤ‪‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻝﺒﻁﺎﻗ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤ ‪‬ﻴﺔ‪ :‬ﻝﺘﻘﻭﻴ ﹺﻡ ﺃﺩﺍ ‪‬ﺀ ﻜ ﱟ‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺭﺍﻗ ‪‬ﺒﺔ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﹶﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭ ﺘﻘﻭﻴ ﹺﻡ‬
‫ل‪ ،‬ﻭﺍﻝﻬﺩ ﹸ‬
‫ﻭﻝﻠﻤﻌﹼﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻝﻴ ِ‬
‫ل‬
‫ﻥ ﺍﻷﻫ ِ‬
‫ل ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﺘﻭﺍﺼ ِ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤ ﱢ‬
‫ل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﺍﻝﻌﻤ ِ‬
‫ﺼَ‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﹼﺘﻲ ﺤ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻻ‬
‫ﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻴ ‪‬ﻡ ﺃﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭﺼﻭ ﹰ‬
‫ل‪ ،‬ﻓﺎﻝﻬﺩ ﹸ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﻁﺎﻗ ﹸﺔ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕﹾ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻝﻴ ِ‬
‫ِ‬
‫ل‬
‫ﻥ ﺠﺩﻭ ٍ‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻀﻤ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍ ‪‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴ ‪‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺒﺎﻝﻌﻤﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻤ َ‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺸﻌﻭ ﹺﺭ ﺒﺎﻝ ‪‬ﺭﻀﺎ ﻝﺩﻯ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎ ‪‬‬
‫ل ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﱢﻠﻡ ﺇﻝﻰ ﺃﻓﻀ ِ‬
‫ﻲ ﻤﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴ ﹺﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﺯ ‪‬ﻡ ﻝﻠﻭﺼﻭ ِ‬
‫ﺯﻤﻨ ‪‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ﻥ ﺠﻭﺍ ‪‬ﺯ ﺍﻝﻌﺒﻭ ﹺﺭ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﱡﻠ ﹴﻡ ﺃﻓﻀ َ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﱢﻠﻡ ‪ ،‬ﻝﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫א‪:‬‬
‫
‪−‬א
د د א ‬
‫ﻲ ( ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﺄ ‪‬ﻤﻠ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ) ﺍﻝﻌﺼ ﹸ‬
‫‪ -١‬ﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬
‫‪- ١٣ -‬‬
‫ﺕ ‪ -‬ﺍﻝﻘﺼ‪‬ـ ‪‬ﺔ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻑ – ﺍﻝ ﹼﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ – ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎ ‪‬ﺀ ‪ -‬ﺍ ﹼﺘﺨﺎ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍ ﹺﺭ ‪ -‬ﺤ ﱢ‬
‫ﺍﻝﺘﻨ ‪‬ﺒ ِﺅ – ﺍﻻﻜﺘﺸﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺼ ‪‬ﻭﺭ ‪‬ﺓ ) ﻗﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ‪‬ﺓ ( ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭﻭﺱ ﻭ ﻗﺼ ‪‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﺼ ‪‬‬
‫ﺢ ﺘـﺩﻋ ‪‬ﻡ‬
‫ل ﻭﺤﺩ ‪‬ﺓ ﻤﺭﻓﻕﹲ ﺒﺼـﻭ ﹴﺭ ﻭﻤﻔـﺎﺘﻴ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺔ ﻤﻤﻨﻬﺠ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜ ﱢ‬
‫ﻕﺨﱠ‬
‫ﻱ‪ :‬ﻭﻓﹾ ﹶ‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ﹺﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﻑ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻕ ﻝﺠﻤﺎﻝﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ ‪‬ﺓ ﻭﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﻗ ‪‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻝﺘﺫ ‪‬ﻭ ﹸ‬
‫ﻕ ﻤﺎ ﺠﺎ ‪‬ﺀ ﻓﻲ ﻭﺜﻴﻘ ﹶﺘﻲ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﻤﺅﱢﻝﻑ ‪.‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻭﻓﹾ ﹶ‬
‫‪ -٥‬ﺍﻝﻘﻴ ‪‬ﻡ ﻭﺍﻻ ﹼﺘﺠﺎﻫﺎ ﹸ‬
‫ل ﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻝﺒﻁﺎﻗ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺒﻌ ‪‬ﺩ ﻜ ﱢ‬
‫‪ -٧‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻜﺘﺎﺏ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺸﻔﻭﻴﺔ ﻭﺩﻓﺘﺭ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫א
‪"#−‬א!אא  ووط‪ :"#‬‬
‫ل‪،‬‬
‫ل ﻋﻤ ٍ‬
‫ﻕ ﺒﻜ ﱢ‬
‫ﻕ ﻓﻴﻪ ‪ ،.‬ﻓﺎﻝﻤﺎﻫ ‪‬ﺭ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﺎﺫ ﹸ‬
‫ﺤ ﹶﺫ ﹸ‬
‫ل ﻭﺇﺠﺎﺩ ﹸﺘﻪ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ‪:‬ﻫﻲ ﺇﺤﻜﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﻤ ِ‬
‫ﺘﻌﺭﻴ ﹸ‬
‫ﺼﻨﺎﻋ ‪‬ﺔ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃ ﱠﻨ ‪‬ﻪ ﺃﺠﺎ ‪‬ﺩ ﻭﺃﺤﻜ ‪‬ﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﻭﺒﺘﻌﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻑ ﺁﺨ ‪‬ﺭ‪ :‬ﻫﻲ ﺘﻭﺍﻓ ‪‬ﺭ‬ ‫ل‪ ) :‬ﻤ ‪‬ﻬ ‪‬ﺭ( ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠ ﹺﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻴﻘﺎ ُ‬
‫ﺏ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺤﺎﺠ ‪‬ﺔ ﺇﻝﻴﻪ ‪ .‬ﻜﺎﻝﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﻝﻌ ﹺ‬
‫ﻥ ﺒﻜﻔﺎﺀ ‪‬ﺓ ﺘﺎ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻭﻗ ﹶ‬
‫ﻙ ﻤﻌ ‪‬ﻴ ﹴ‬
‫ﻼﺯﻤ ‪‬ﺔ ﻷﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺴﻠﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺴ ‪‬ﻴﺎﺭ ‪‬ﺓ ﻭﻤﺎ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ‪.‬‬
‫ﺴﺒﺎﺤ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻜﺭ ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺴﺭﻋ ‪‬ﺔ‬
‫ﻴﺘﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺒﺎﻝ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﻏﻴ ‪‬ﺭ ﺼﻭﺘ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ‪ :‬ﺃﺩﺍﺀ‪ ‬ﺼﻭﺘ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻻﺼﻁﻼﺤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴ ﹸ‬
‫ل‪:‬‬
‫ﺴﻼﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻨﻁﻭﻗ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒ ‪‬ﺔ‪ .‬ﻴﺸﻤ ُ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﺀ ‪‬ﺓ ﻭﺍﻝﻔﻬ ﹺﻡ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ﹸﺔ‬
‫ﻲ ﺍﻝﺒﻼﻏ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺠﻤﺎﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﺫ ‪‬ﻭ ﹸ‬ ‫ﺹ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻱ ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﻭﺃﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ﹼﻨﺼﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻭﻏﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺒﺄﻨﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻉ ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ‬
‫ﺕ ﻤﻨﻁﻭﻗ ‪‬ﺔ ﻭﻤﻜﺘﻭﺒ ‪‬ﺔ ﻭﻫﻲ‪) :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺭﺒ ﹺﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺘﻨﻘﺴ ‪‬ﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬
‫ﺙ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹸﺓ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ﹸﺔ (‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫ل‬
‫ﺙ ﻜﱠ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﺸﺨ ‪‬‬
‫ع‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓﹲ ﻤﺭ ﱠﻜﺒﺔﹲ ﻴﻌﻁﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝ ﱠ‬
‫



א ‬
‫ و ً‬
‫ل ﺤﺭﻜﺎ ‪‬ﺘﻪ‪،‬‬
‫ل ﺘﻔﺴﻴ ‪‬ﺭ ﺃﺼﻭﺍ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻴﻤﺎﺀﺍ ‪‬ﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻜ ﱢ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ‪‬ﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺭ ﱢﻜ ‪‬ﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻫ ‪‬ﻪ ﺇﻝﻰ ﺤﺩﻴ ‪‬ﺜ ‪‬ﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺎﻭ ُ‬
‫ﻭﺴﻜﻨﺎ ‪‬ﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺹ ﻝﻬﺎ‬
‫ﺼ ﹺ‬
‫ﻥ ﻭﺘﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﻀ ﹺﻭ ﺍﻝﻤﺨ ‪‬‬
‫ﻉ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻓﺴﻴﻭﻝﻭﺠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﺘﻭﹶﻝ ‪‬ﺩ ﻤﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎ ﹺ‬
‫ﺴﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﻥ ﺍﻹﻨﺼﺎ ‪‬‬
‫ﻕ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻉ ﻤﻬﺎﺭ ﹶﺘﻴﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒ ﹶﺘﻴﻥ‪ .‬ﻭﺍﻝﻔﺭ ﹸ‬ ‫ﻥ ﺍﻹﻨﺼﺎ ﹸ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻥ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴ ﹺ‬
‫ﻷ ﹸﺫ ‪‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍ ُ‬
‫ﻁ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻉ ﺭﺒ ﹶ‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﻏﻴﺭ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻨﻁﻭﻗ ‪‬ﺔ ﻝﻴ ‪‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ِ‬
‫ﺴ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻤﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺒﺎﻹﻴﻤﺎﺀﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬

‫‪- ١٤ -‬‬
‫ﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯ ‪‬ﺓ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ‪ :‬ﻝﺼﻌﻭﺒ ‪‬ﺔ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻁ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺸﺭﻭ ﹸ‬
‫ﻁ ‪ ،‬ﺃﻫ ‪‬ﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻥ ﺘﺤﻘﻴ ﹸﻘﻬﺎ ﺇﻻ ﺒﺘﻭﺍﻓ ﹺﺭ ﻋ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺸﺭﻭ ‪‬‬
‫ل‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎ ِ‬
‫ﻀﻭﻀﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺒﻌﻴ ‪‬ﺩ ﻋﻥ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻠﻭ ‪‬‬
‫ﺱ ﻓﻲ ﻤﻜﺎ ﹴ‬
‫ﺙ ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻏﺒ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﺎﺭﻜ ‪‬ﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝ ﱠﻨﻅ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎ ﹴﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﻑ ﺫﻫﻨﻴﹰﺎ ﻤﻊ ﺴﺭﻋ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻜ ‪‬ﻴ ﹸ‬
‫ﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ل ﺠﻤﻴ ‪‬ﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻁُ‬
‫‪ -‬ﺍﻝ ‪‬ﺩ ﹼﻗ ﹸﺔ ﺍﻝﺴﻤﻌ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻤﻥ ﺩﻭ ‪‬ﻨﻬﺎ ﺘﺘﻌ ﱠ‬
‫ﻥ ﻁﺭﻴ ‪‬ﻘﻬﻤﺎ ﻴﻔﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﻊ ﻤﺎ ‪‬ﻴﻘﺎل ‪.‬‬
‫ﻋﹺ‬‫ل ﺍﻝﹼﻠ ﹶﺫﻴﻥ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﺘﻔﺴﻴ ﹺﺭ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﻤﺜﻴ ِ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌ ‪‬ﺩﺩ ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﱠﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻅ ﺒﺎﻝ ‪‬ﻔ ﹶﻜ ﹺﺭ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺌﻴﺴ ‪‬ﺔ ﺤ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﺫﻫﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎ ‪‬‬
‫ﺙ ﺍﻝ ‪‬ﻘﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ ﺤﻭﺍﺩ ‪‬‬

‫ﻉ‪:‬‬
‫ﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻑ ﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺃﻫﺩﺍ ﹸ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻗﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝ ‪‬ﻘﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻔ ﹶﻜ ﹺﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﺤ ِ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻲ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻗﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﹼﺘﺤﺼﻴ ِ‬
‫ﺕ ﻭﺘﻨﻐﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ )ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎ ﹸﺓ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻤ ‪‬ﺭ ﺒﻬﻡ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻗﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﺨ‪‬ﻴـ ِ‬
‫ﻥ ﺇﻝﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﺞ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﻴ ‪‬ﻡ ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻤﻌﻭ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﹼﻝﻨﺘﺎﺌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﻼ ‪‬‬
‫ﺙ ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎ ﹺﻡ ﺒﺤﺩﻴﺜ ‪‬ﻪ‪،‬‬
‫ﺴﻠﻴﻤ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻜﺎﺤﺘﺭﺍ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﺴﻠﻭﻜ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺒﻌﺽ ِﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎ ‪‬‬
‫ل ﻤﻌﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝ ﹼﺘﻔﺎﻋ ِ‬

‫ﺕ ﺃﻫ ‪‬ﻤﻬﺎ‬
‫ﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻉ ﻝﻌﺩ ‪‬ﺩ ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺕ ﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻉ‪ :‬ﺘﺨﻀ ‪‬ﻊ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎ ﹸ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ِﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺏ ﺘﺤﻘﻴ ﹸﻘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺼﻴﺎﻏ ﹸﺘﻬﺎ ﺼﻭﻏﹰﺎ ﺇﺠﺭﺍﺌ ‪‬ﻴﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﺴﻠﻭﻜ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ـ ﻨﻭﻋ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺇﻋﺩﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺒﻴﺌ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤ‪‬ﻴﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺤﺴ ‪‬‬
‫ﻲ ‪.‬‬
‫ﻱ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬‬
‫ـ ﻤﻨﺎﺴﺒ ﹸﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺒﻴﺌ ‪‬ﺔ ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻉ‪:‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺕ ﻝﺘﻨﻔﻴ ‪‬ﺫ ‪‬ﻗ ‪‬‬
‫ﻭﺃﻫ ‪‬ﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎ ‪‬‬
‫ﺃ ‪‬ﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﻜﻴﻔ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ ﺍﻝ ‪‬ﻔ ﹶﻜ ﹺﺭ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﺤ ِل ﺍﻝﻘ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ‪:‬‬

‫‪- ١٥ -‬‬
 ‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺫﻜ ‪‬ﺭ ‪:‬‬
‫ﺏﻤ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻘﺭُﺃ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠ ‪‬‬
‫ﻼ ﻝﻠ ‪‬ﻘ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺘﺴﺠﻴ ﹰ‬
‫ﻴﻌﺭ ‪‬‬
‫ـ ﺃﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺍﺴﺘﻤﻌﻭﺍ ﺇﻝﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ـ ﺃﻜﺒ ﹺﺭ ﻗﺩ ﹴﺭ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﺭﻭ ‪‬ﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﺒﺤﺴ ﹺ‬
‫ل ﺍﻝ ‪‬ﻘ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﺭﺍﺤ ِ‬
‫ـ ﺘﺭﺘﻴ ﹺ‬
‫ﺼ ﹸﺔ ﻝﺩ‪‬ﻴﻬﻡ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻝﻤﺸﺎﻋ ﹺﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺃﺜﺎﺭﺘﹾﻬﺎ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻌﱠﻠﻤﻭﻫﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ـ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺃﻋﺠﺒﺘﹾﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴ ﹺ‬
‫ﺽ‪:‬‬
‫ﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌ ﹴ‬
‫ﻁ ﻋﻨﺎﺼ ﹺﺭﻫﺎ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ـ ﻜﻴﻔ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﺒ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻷﻭ‪‬ل ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺜﱠﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ل‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤ َ‬
‫ﻉ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ـ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺜﱠﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ل ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻉ ﻗﺒ َ‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻑ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻬﺩ ‪‬‬
‫ﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻤﻨﺎﻗﺸ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎ ﹺﺭ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩ ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭ ﹺ‬
‫ﺕ ﻝﻠﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻭﻀ ‪‬ﻊ ﻋﻨﻭﺍﻨﺎ ‪‬‬
‫ـ ﺘﻜﻠﻴ ﹸ‬
‫ﻥ ﻋﻨﺎﺼ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻤﻨﺎﻗﺸ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗ ‪‬ﺔ ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩ ﹸﺓ ﺴﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻱ ﺃﻭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻴﻨﻔﱢﺫﻩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫)ﻓﺭﺩﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ (‬
‫ﻉ‪:‬‬
‫ﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺱ ﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺃﺴ ‪‬‬
‫ﺏ‬
‫ﻙ ﺍﻝﻤﺘﺭﱢﺘ ﹺ‬
‫ﺴﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﻭﻓﻬﻤ‪‬ﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ‪‬ﺔ ﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝ ﹺ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ :‬ﻭﻫﻭ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ُ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻀﻭﻀﺎ ‪‬ﺀ ‪،‬‬
‫ﻼﺸﻌﻭﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻜﺎﻝﺒﻌ ‪‬ﺩ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﺩ ﹺﺭ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺸﻌﻭﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺸ ﱢﺘﺘﺎ ‪‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻝ ﹼﺘﺨﱡﻠ ‪‬‬
‫ﺹ ﻤ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﺎﺌﺩ ﹶﺓ‬
‫ل ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠ ‪‬ﻡ ﺃ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﻔ ‪‬ﻌﺎ ِ‬
‫ﺙ ‪ .‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻜﻑ ‪‬ﺀ ﻫﻭ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ﺃﻫ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻉ ﻝﻠﻤﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺏ ﺠﺴﺩ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻨﻔﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺘﺎﻋ ‪‬‬
‫ﺹ ﺤﻴ ‪‬‬
‫ﻉ ﺘﻨﻘ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻫﻬﻡ‪،‬‬
‫ﺏ ﺘﻭ ‪‬‬
‫ﻉ ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺒﺎﺘﱢﺒﺎ ﹺ‬
‫ﻉ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺯﻴ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﻭﻋ ﹺ‬
‫ﺱ ﺍﻝﻔ ‪‬ﻌﺎ ُل ﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼﺫﻫﻨ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝ ﹼﺘﺸ ﱡﺘ ‪‬‬
‫ﻭﺘﺠ ﱡﻨ ‪‬ﺒﻬﻡ ﻋﻭﺍﻤ َ‬
‫ﻉ ﻭﺘﻔﺴﻴ ﹺﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻘ ‪‬ﺔ‪ :‬ﻝﻪ ﺃﻜﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻷﺜ ﹺﺭ ﻓﻲ ﻓﻬ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫‪ -٤‬ﺍﺴﺘﺭﺠﺎ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺙ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎ ‪‬‬
‫ﻱ‪ :‬ﺒﺎﻝﺘ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ﹺ‬
‫ﻉ ﺍﻝ ﹼﻨﻘﺩ ‪‬‬ ‫‪ -٥‬ﺘﻜﻭﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺴﻴﺎﻕ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕﻤ‪‬‬ ‫‪ -٦‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬ ﹺﻡ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺙ ﻤ ‪‬ﻤﺎ‬
‫ﻕ ﺍﻝﻤﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﻥ ﺘﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ﹺﻊ ﻴﺴﺒ ﹸ‬
‫ﻉﺃ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﻔﻌ‪‬ﺎ ِل ‪ :‬ﻤﺎ ﻴﻌﻭ ﹸ‬ ‫‪ -٧‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻉ ﺍﻝﻔ ‪‬ﻌﺎل ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺕ ‪،‬ﻝﺘﺤﻘﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ﹺﻊ ﺇﺒﻌﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺸ ﱢﺘﺘﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻁﱠﻠ ‪‬‬
‫‪- ١٦ -‬‬
 ‫ﻉ‪:‬‬
‫ﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕﹲ ﻋﺎ ‪‬ﻤﺔﹲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩ ﹺﻡ ﻤﻘﺎﻁﻌ ‪‬ﺔ‬
‫ﻥ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺼﺎ ‪‬‬
‫ـ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺃﻥ ﻴﺩﻓ ‪‬ﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫﹶﻩ ﻝﻼﻗﺘﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺒ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺤﺴ ﹺ‬
‫ﺕ ﻋﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﻻ ﻝﺘﻨﺒﻴﻬ ‪‬ﻪ ﺇﻝﻰ ﺨﻁٍﺄ ﻻ ﻴﺠﻭ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺴﻜﻭ ﹸ‬
‫ﻲﺇﹼ‬
‫ل ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬ ‪‬‬
‫ﺉ ﻗﺒ َ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻘﺎﺭ ِ‬
‫ﺏ ﺘﺤﻘﻴ ﹸﻘﻬﺎ ﺒﺩ ﱠﻗ ‪‬ﺔ ﻤﺘﻨﺎﻫ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ﹺ‬
‫ﺡ ﺍﻷﻫﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺱ ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻝﻠ ‪‬ﺩﺭ ﹺ‬
‫ـ ﺍﻝ ﹼﺘﺨﻁﻴ ﹸ‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺠِ‬
‫ل ﺘﻌ ﱡﺫ ﹺﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﺴ ‪‬‬
‫ﺹ ﻓﻲ ﺤﺎ ِ‬
‫ﻑ ﺍﻝﱠﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫ﻉ ﺍﻝﻤﻘ ‪‬ﺭ ﹺﺭ ﺒﻨﺒﺭ ‪‬ﺓ ﺘﻨﺎﺴ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀ ﹸﺓ ﻨ ‪‬‬

‫ً
‪
:‬א‪
"#$%‬و
א! 
א
‪


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‫ﻅ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘ ‪‬ﺔ‪،‬‬
‫ﺕ ﻭﺃﻝﻔﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺨﻼﺼ ﹶﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺒﻌﺒﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴ ‪‬‬
‫ﻴ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ُﹺﺭ ﺍﻝﻘﺎﻝ ‪‬‬
‫ﺏ‬
‫ل ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ‪ .‬ﻭﻝﻬﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﺠ ‪‬‬
‫ﻭﺘﺼﻭﻴ ﹴﺭ ﺠﻤﻴ ٍ‬
‫ل ﻓﻲ ﺨﻭﺍﻁ ﹺﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﻴﺠﻭ ُ‬
‫ﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝ ﹼﻨﺎﺸﺌﻭﻥ ﻝﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ – ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺜﻨﺎﺌ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‬
‫ﻥ ) ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻻ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩ ﹰﺓ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﺃﺸﻜﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺘﺘﱠﺨ ﹸﺫ ﺍﻝﻤﺤﺎﺩﺜ ﹸﺔ ﻭﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ( ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺃﻨﻔﺴ‪‬ــﻬﻡ ﻭﺒﺈﺸــﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫﹶﻴﻥ – ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬
‫ل ﻻﺒ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺨ ‪‬ﺫ ﺒﺎﻝﺤﺴﺒﺎ ﹺ‬
‫ل ﺍﻷﺤﻭﺍ ِ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻜ ﱢ‬
‫ﻱ ﺒﻌﺎﻝ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭ ‪‬ﻩ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻁ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫– ﺭﺒ ﹸ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝﻌﺭﺒ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻔﺼﻴﺤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺒﺴ‪‬ﻁ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺤﺎﺩﺜ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫– ﺍﻝﺘﺯﺍ ‪‬ﻡ ﺁﺩﺍ ﹺ‬
‫ﺙ ﻋﻤﻠﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﱠﻘﻭﻴﻡﹺ‪ ،‬ﻭﻋﺩ ‪‬ﻡ‬
‫ﻱ ﻤﻥ ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﻥ ﻜﺎ ﹼﻓ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺒﺎﻝﻤﺤﺎﺩﺜ ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫– ﺇﺴﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﱢﻤﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭﻴ ﹶﺔ ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﺩ‪‬ﻫﻡ ﺒﺎﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ‪.‬‬
‫ﻲ( ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻝﺠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﻲ) ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺫﱢﻫﻨ ‪‬‬
‫– ﺍﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩ ﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻘﺩ ﹺ‬
‫ﻱ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺤﺎﺩﺜ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍ ﹸ‬
‫ﺴﻠﻴ ﹺﻡ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘ ‪‬ﻪ ﻭﺨﻭﺍﻁ ﹺﺭ ﻨﻔﺴ ‪‬ﻪ ﺸﻔﻭ ‪‬ﻴﹰﺎ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴ ﹸﺔ ﻝﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻭﺘﻨﻤﻴ ﹸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻴﹸﻨﻪ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻭﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻕ ﻭﺘﻘﻭﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻷﺨﻁﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺸﹼﺎﺌﻌ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻨﱡﻁ ‪‬‬
‫ل ﺼﻌﻭﺒﺎ ‪‬‬
‫ل ﻭﺘﺫﻝﻴ ُ‬
‫ﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎ ِ‬
‫ﺙ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍ ﹺﺭ ﺒﻴ ‪‬‬
‫– ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻝﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺒﻌﻨﺎﺼ ﹺﺭ ﺍﻝ ﱡﻨﻤ ‪‬ﻭ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎ ﹺﺭ‪.‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺫﻴ ‪‬ﺔ ﺨﻴﺎ ِ‬
‫ﻁ ‪‬ﻪ ﻭﺘﻨﻅﻴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﻭﺍﻝﻌﻤ ُ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﻭﺘﻨﺸﻴ ﹸ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ‬
‫ل ﺘﻭﻅﻴ ‪‬‬
‫ﺵ ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤ ﹺﻊ ﺒﻔﻌﺎﻝﻴ ‪‬ﺔ ﻭﻴﺴ ﹴﺭ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺸﺨﺼ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻝﻠﻌﻴ ﹺ‬
‫ﻑ ﻤﺭﺘﺒﻁ ‪‬ﺔ ﺒﺤﻴﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ‪:‬‬
‫ﻱ ﺍﻝﻤﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﹸ‬

‫‪- ١٧ -‬‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻌﺩ ﹺﻡ ﻗﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﺼ ﱢ‬
‫ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴ ‪‬ﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻥ‪:‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﻗﺩ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻝﻤﻭ ‪‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬

‫ﺽ ﺤ ‪‬ﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺘﻬﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎ ﹺﺭﻫﻡ ﻋﻥ ﺃﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﻴﺩﺭﻜﻭ ﹶﻨﻬﺎ‬

‫ﺙ ﺒﻤﺤ ﹺ‬
‫ل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﱠﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻝﻠﺘﱠﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫ﺤﺩﻴﺜﹰﺎ ﻴﻔﺴ ‪‬‬
‫ﺸﺎﺭﻉ‪.‬‬
‫ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺒﺤﻭﺍ ‪‬‬

‫ﺠ ‪‬ﻬﻬﺎ‬
‫ﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺠﻤﻴ ‪‬ﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺤﺎﺩﺜ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻴﻭ ‪‬‬
‫ﺨﺒﺭﹰﺍ ﻴﻠﻘﻴ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫﹸ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻘﺒ ‪‬ﻪ ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕﹲ ﻴﺸﺘﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺨﺒ ﹺﺭ ﻝﻴﺠﻴ ‪‬‬
‫ل ﻭﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻝﺼﺎﺤ ﹺ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎ ُ‬
‫ﻁﻔﻭﻝ ‪‬ﺔ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻉ ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﻴﺭﻀﻲ ﺤﺎﺠﺎ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺒﺈﻝﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺨﺒ ﹴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫﻩ ‪ ،‬ﻤﻨﺘﺯ ﹴ‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺸﺘﺭ ‪‬‬
‫ﻭﻤﻴﻭﹶﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺞ‪:‬‬
‫ﻱ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻤﻨﻬ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﹸ‬
‫ﺹ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺭﻭﺍﻫﺎ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺃﻭ ﺇﺠﺎﺒﺎ ﹸﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ‬
‫ﺼ ﹺ‬
‫ﺇﻋﺎﺩ ﹸﺓ ﺴﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ‪‬‬
‫ﺹ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺫﺍ ُﺃﻝﻘ ‪‬ﻴﺕﹾ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻨﺎﻗﺼ ﹰﺔ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝ ﹼﻨﻘ ﹺ‬
‫ل ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻜﻤﺎ ُ‬
‫ﺼ ﹰﺔ ﺼﺎﻝﺤ ﹰﺔ ﻝﻠ ﹼﺘﻤﺜﻴ ِ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺇﻝﻴﻬﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻤﺜﻴﹸﻠﻬﻡ ﻗ ‪‬‬
‫ﺘﻭ ‪‬‬

‫ﺼﻭ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒ ‪‬ﺔ ﻝﻬﻡ‪،‬‬

‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋ ﹰﺔ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺼﻭ ِﹺﺭ‪ :‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺄﻥ ﻴﻌﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻋﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺙ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ ﻭﻴﻁﺎﻝ ‪‬ﺒﻬﻡ ﺒﺎﻝﺘﹼﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎ ﹺ‬
‫ﺃﻭ ﻴﺭﺸ ‪‬ﺩﻫﻡ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﺍ ‪‬‬
‫ل ﺤﺠﺭ ‪‬ﺓ‬
‫ل ﺩﺍﺨ َ‬
‫ﺏ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍ ٍ‬
‫ﺠ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺃﻭ ﺍﻝ ﱠﺘﻌ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗ ‪‬‬
‫ﻕ ﺒﻌ ﹺ‬
‫ﺨﻠ ﹸ‬
‫ﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴ ﹺﻬﻬﻡ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺴﻠﻴ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺭ ﹺ‬
‫ﻑ ﺃﻭﺨﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺤﻴﺎﺘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻥ‬ ‫ِ‬
‫ﱠﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻤﻭﺍﻗ ‪‬‬
‫ﻜﻴﻔ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝ ﱠﺘﻌﺎﻤ ِل ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ﺍﻝﺘ‬
‫ﻥ ﻝﻲ ؟ ﺃﻨﺎ ﺁﺴﻑﹲ ‪...‬‬
‫ﺕ – ﺃﺘﺄ ﹶﺫ ‪‬‬
‫ﻙ ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺴﻤﺤ ﹶ‬
‫ﻓﻀ‪‬ﻠ ‪‬‬
‫&ً‪
:‬א)(א' 
وא*‪

:#‬‬
‫ل‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺤﺎ ٍ‬
‫ﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﺎ ٍ‬
‫ﻑ ﺃﻏﺭﺍ ‪‬‬
‫
‪
−‬א)(א' ‪ :‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔﹲ ﻋﻘﻠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻤﺭﻜﱠﺒﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺘﻠ ﹸ‬
‫ﺏ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻘﺭﺍﺀ ﹸﺓ " ﺃﺴﻠﻭﺏ‪ ‬ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴ ﹺ‬
‫ﻑ ﻤﻥ ﺼﻔﻭ ‪‬‬
‫ل ﺼ ﱟ‬
‫ﺉ ﺇﻝﻰ ﺁﺨ ‪‬ﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻜ ﱢ‬
‫ﻗﺎﺭ ٍ‬
‫ﻉ‪.‬‬
‫ل ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ل ﺃﻭ ﺍﻝﺘﱠﻌﻠﻴ ِ‬
‫ﻥ ﻝﻠﻨﹼﻘ ‪‬ﺩ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﱠﺤﻠﻴ ِ‬
‫ﻱ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺸﺎ ‪‬‬

‫ﺹ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺨﺼﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺹ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴ ٌﺔ‪ :‬ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹸﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺃﺩﺍ ﹰﺓ ﻤﻬ ‪‬ﻤ ﹰﺔ ﻝﹼﻠﺘﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴ ﹺﻡ ‪ ،‬ﻭﻭﺴﻴﻠ ﹰﺔ ﺃﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫ﺃ ( ﺨﺼﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻕ ﻭﺇﺠﺎﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻝ ﹼﻨﻁ ‪‬‬

‫‪- ١٨ -‬‬
‫ﻲ‪ .‬ﻭﺃﺩﺍ ﹰﺓ ﻓـﻲ ﻋـﻼﺝ‬
‫ﻕ ﺍﻷﺩﺒـ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﺫ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺹ ﻨﻔﺴ ‪‬ﻴﺔﹲ‪ :‬ﻜﻭﻨﹸﻬﺎ ﻭﺴﻴﻠ ﹰﺔ ﻤﻬ ‪‬ﻤ ﹰﺔ ﻝﻠ ﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻔ ﱢﻨ ‪‬‬
‫ﺏ( ﺨﺼﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺤﺎﻝ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺹ ﺒﺤﺴ ﹺ‬
‫ﺸﺨ ﹺ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺨﺠﻭﻝﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻀﻠﻴ ﹸﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻨﺴﺒ ‪‬ﻴﺔﹲ ﺘﺭﺠ ‪‬ﻊ ﻝﻠ ﹼ‬
‫ل ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺍﺼ ِ‬
‫ﺹ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋ ‪‬ﻴ ﹸﺔ‪ :‬ﻷ ﱠﻨﻬﺎ ﺘﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺝ ( ﺨﺼﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ :١‬ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﺎﺭﺘﺎﻥ ﺃﺴﺎﺴ‪‬ﻴﺘﺎﻥ ﻫﻤﺎ ‪ :‬ﺍﻝ ﹼﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻔﻬ ‪‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬
‫ﻑ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻝﻠﺘﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺏ ﺒﺎﻝ ‪‬ﺭﻤ ﹺﺯ )ﺍﻝﺤﺭﻑ( ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴ ﹺ‬
‫– ﺭﺒ ﹸ‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺒﺼﺭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﺤﻠﻴ ِ‬
‫ﺕ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻑ ﺃﺠﺯﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫– ﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻑ ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍ ‪‬ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫– ﺘﻤﻴﻴ ‪‬ﺯ ﺃﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺒﺎﻝﺭ‪‬ﻤ ﹺﺯ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺭﺒ ﹸ‬
‫ل ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﺎﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻑ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻔﻬﻡ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ ﻓﻜﺭ ‪‬ﻴﺔ ‪.‬‬
‫– ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺏ‪.‬‬
‫– ﻓﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ﹼﺘﻨﻅﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﺍﱠﺘﺒﻌ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘ ‪‬‬
‫ﺕ‪.‬‬
‫– ﻓﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻻ ﹼﺘﺠﺎﻫﺎ ‪‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ – ﺍﻝﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺎﺕﹸ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﹲ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓﹲ ﻓﻲ ﺍﻝ ﱠﻨ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻘ ‪‬‬
‫– ﺍﻝ ‪‬ﻔ ﹶﻜ ‪‬ﺭ – ﻤﺭﺍﺤ ُ‬
‫ﺝ ‪...‬ﺇﻝﺦ ‪.‬‬
‫– ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎ ﹺ‬
‫ﺏ ﺘﻁﻭﻴ ﹺﺭ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ﺤﺭﻜـﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻝﺸﻌﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﻌ ‪‬ﺒﺭ ‪‬ﺓ ﻋ ﹺ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻴﺩﻱ ﻭﺇﻴﻤﺎﺀﺍ ‪‬‬
‫ﺝ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫ﺴﻠﻴ ﹺﻡ ﻝﻤﺨﺎﺭ ﹺ‬
‫ﻕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﻀﺒﻭﻁ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ﹼﻨﻁ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﺩ ‪‬ﺭ ﹺ‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭﻴ ‪‬ﺔ ﺃﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪) ،‬ﺍﻝﺼ‪‬ﻑ‪ ،‬ﻤﻌﻠﹼﻡ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔ ‪ ،‬ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ل‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻌ ‪‬ﺯ ‪‬ﺯ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺏ ﺃﻭ ﺨﺠ ٍ‬
‫ﺞ ﺃﻭ ﺘﻠﻌ ﹸﺜ ﹴﻡ ﺃﻭ ﺘﻬ ‪‬ﻴ ﹴ‬
‫ﺢ ﻭﺃﺩﺍ ‪‬ﺀ ﻤﺅ ﱢﺜ ﹴﺭ ﺩﻭﻥ ﺘﻠﺠﹸﻠ ﹴ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻀ ﹴ‬
‫ﺁﺨﺭﻴﻥ(‪ ،‬ﺒﺼﻭ ‪‬‬
‫ﺸﺠﺎﻋ ﹶﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺨﻁِﺄ ﻭﺘﺼﻭﻴﺒ ‪‬ﻪ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺎ ﻴﻜﺸﻔ ‪‬ﻪ ﺍﻵﺨـﺭﻭﻥ‬
‫ﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﺍﻝ ﹼﺜﻘ ﹶﺔ ﺒﺎﻝ ﹼﻨﻔ ﹺ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎ ِﺌﻪ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴ ﹺﺯ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺹ ﺒﻌﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻘﺩﻭﺓ ﻷﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﻤ ﱢﻜ ‪‬‬
‫‪-‬ﻤﻨﺎﻗﺸ ﹸﺔ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺱ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼﺘﺭﻗﻴ ﹺﻡ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﺘﺭﻤ ‪‬ﺯ ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻋ ‪‬ﺭ ﻭﺃﺤﺎﺴﻴ ‪‬‬
‫‪-‬ﺍﻝ ﹼﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺠﻤ ‪‬ﺔ ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬

‫‪) - ١‬ﺨﺎﻁﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺹ‪.(١٩٨٦ ،٩٩‬‬

‫‪- ١٩ -‬‬
 ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝ ﹼﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ‪:‬‬
‫ﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺩ ‪ -‬ﻤﺠﺎﻻ ﹸ‬
‫ل ﻭﻤﺭﻴﺢ‪.‬‬
‫ل ﺴﻬ ٍ‬
‫ﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻴﺴﺎ ﹺﺭ ﺒﺸﻜ ٍ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻴﻤﻴ ﹺ‬
‫ﺹ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫‪-‬ﻗﺭﺍﺀ ﹸﺓ ﻨ ‪‬‬
‫ﺼﻭﺘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﻤﻜﺘﻭﺒ ‪‬ﺔ ﺒﺴﻬﻭﻝ ‪‬ﺔ ﻭﻴﺴﺭ ‪.‬‬
‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻤﻭ ﹺﺯ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪-‬ﺭﺒ ﹸ‬
‫ﺕ ﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ ﻝﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﺤﺩ )ﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ (‪.‬‬
‫ﻑ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪-‬ﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻱ(‪.‬‬
‫ﻥ ﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ ﻝﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ﻭﺍﺤﺩ ‪‬ﺓ )ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬‬
‫ﻑ ﻤﻌﺎ ﹴ‬
‫ﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﻌﻀﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭ ‪‬ﺀ ﺇﻝﻰ ﺃﺠﺯﺍ ‪‬ﺀ ﻭﻤﻌﺭﻓ ﹸﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗ ‪‬ﺔ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﻠﻴ ُ‬
‫ﻅ ﺒﻬﺎ ﺤ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺫﻫ ‪‬ﻨﻪ ﻓﺘﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺹ ﻤﻥ ﻓﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎ ﹸ‬
‫ل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪-‬ﻤﺘﺎﺒﻌ ﹸﺔ ﻤﺎ ﻴﺸﺘﻤ ُ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭ ‪‬ﺀ‪.‬‬
‫ﺝ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﺍﻝ ﱠﻨ ‪‬‬
‫‪-‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺘﻘﻁﱡﻊ‪:‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ‪،‬‬
‫ﻀﻌ ‪‬‬
‫ﺠﻬﺎ‪ :‬ﺃﺒﺭ ‪‬ﺯ ﻤﻅﺎﻫ ﹺﺭ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﻭ ﻋﻼ ‪‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﻅﺎﻫﺭ ﹸﺓ ﻀﻌ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ (‬
‫ﻑ ﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺏ‪ ،‬ﺍﻝ ‪‬ﺭﻫﺒ ﹸﺔ‪ ،‬ﺍﻝﹼﺘﻭ ﹼﻗ ﹸ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘ ‪‬ﺩﺭ ﹺ‬
‫ﻭﺴﺒ ‪‬ﺒﻬﺎ )ﻀﻌ ﹸ‬
‫ﺕ (‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ل ‪ ،‬ﺴﺒ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ) ﻋﺩ ‪‬ﻡ ﺇﺘﻘﺎ ﹺ‬
‫ﺕ ﻤﻀﺒﻭﻁ ﹰﺔ ﺒﺎﻝﺸﱠﻜ ِ‬
‫ﺢ ﻝﻠﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻅ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻴ ﹺ‬
‫‪- ٢‬ﺍﻝﹼﻠﻔ ‪‬‬
‫‪ - ٣‬ﺍﻝ ﹼﺘﻜﺭﺍ ‪‬ﺭ ‪ - :‬ﺘﻜﺭﺍ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭ ‪‬ﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭ ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭ ‪‬ﺩ‪.‬‬
‫ﻋﹺ‬‫ﻼ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻨﻔﺼ ﹰ‬
‫ﻑ ﺍﻹﻝﻘﺎ ‪‬ﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫‪ - ٤‬ﻀﻌ ﹸ‬
‫ﺴﻁﻭ ﹺﺭ‪.‬‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺘﺠﺎﻭ ‪‬ﺯ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ - ٥‬ﺘﺠﺎﻭ ‪‬ﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠ ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﻜ ‪‬ﺭ ‪‬ﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‪..‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻫﺒ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺯﺍﻝ ﹸﺔ ﺃﺴﺒﺎ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﹼﻨﻅﺭ‪ ...‬ﺍﻝﺦ ‪.‬‬
‫ﺤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻜﻀﻌ ‪‬‬
‫ﺕﺼ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﺇﺸﻜﺎﻻ ‪‬‬
‫ﺝ ﻤﺎ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼ ‪‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫) ﻴﺴﺘﺭﺸﺩ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺤﻀ‪‬ﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻝﻴل ( ‪.‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝِﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻨﹼﺸﻴ ‪‬ﺩ ﻭﺃﻫ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴ ‪‬ﻪ‪ :‬ﺒﻭﺼﻔ ‪‬ﻪ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍ ﹺ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘ ‪‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﹼﻠﻭﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻌﱠﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺍﻝﻭﺯ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﺼـﻔﻭﻑ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﻫ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻷﻏﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻨﹼﺸﻴ ‪‬ﺩ‪ :‬ﺘﺭﻯ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻴﺴﻤﻌﻭﻥ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﻭﻴﺤﻔﻅﻭﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻬـﻡ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻐﺎﻴـﺔ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﻭﻴﺭﺩﺩﻭﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻔﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﻤﻠﺤ‪‬ﻨﺔ ﻷ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺘﹼﻊ ﺒﻌﺫﻭﺒﺔ ﺍﻝﻠﺤﻥ ﻭﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫‪- ٢٠ -‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﺘﺤ‪‬ﻘﻕ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻠﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﻤﺩﺍﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒﺜـﺭﻭﺓ‬
‫ﺏ‬
‫ﻝﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻤﺘﹼﻊ ﺒﺤ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺩﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺙ ﺍﻝﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻋ ‪‬ﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻋﻥ ﻅﻬﺭ ﻗﻠﺏ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻤﺴﻴﺌﺔ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴ‪‬ـﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ـﺔ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃﻨﹼﻪ ﻻﺯﻡ‪ ‬ﻭﻀﺭﻭﺭﻱ‪ ‬ﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﺸـﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﻴـﺘ ‪‬ﻡ ﻭﻓـﻕ‬
‫ﻝﻜ ‪‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﺫﻜﻴ‪‬ﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ‪ ) :‬ﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓ – ﺍﻝﻁﻭﻴﻠﺔ – ﺍﻝﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ – ﺍﻝﺴﻤﻌﻴ‪‬ﺔ – ﺍﻝﻤﻌﺠﻤﻴ‪‬ﺔ( ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴ ‪‬ﺩ ‪:‬‬
‫ﺱ ﻨﺼﻭ ﹺ‬
‫ﻑ ﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻫﺩﺍ ﹸ‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺩﺍ ‪‬ﺀ ‪ ،‬ﻭ ﺘﻤ ﱡﺜ ِ‬
‫* ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻗﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻹﻝﻘﺎ ‪‬ﺀ ‪ ،‬ﻭ ﺤﺴ ﹺ‬
‫ﻥ ﺒﺠﺭﺃ ‪‬ﺓ ﻭ ﺸﺠﺎﻋ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻱ ‪ ،‬ﻭ ﻤﻭﺍﺠﻬ ‪‬ﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫* ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝﹼﻠﺴﺎ ﹺ‬
‫* ﺍﻤﺘﻼ ‪‬‬
‫ﺹ‬
‫ل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻨﺼـﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤ ُ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﺭﺍﻜﻴ ﹺ‬
‫ﻅ ﻭ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫* ﺇﺜﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺜﺭﻭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻷﻝﻔﺎ ‪‬‬
‫ﺕ " ﺍﻻﺴﺘﻅﻬﺎﺭ " ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻔﻭﻅﺎ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻉ ﺒﺠﻤﺎِﻝﻬﺎ ﺍﻝﻔ ﱢﻨ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ‪ ،‬ﻭﺤ ﱡﺜﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻕ ﺍﻷﺩﺒ ‪‬‬
‫* ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﺫ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ" ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻓـﻲ ﺤـﺩﻭ ‪‬ﺩ ﻨﻤـ ‪‬ﻭﻫﻡ‬
‫ل ﻤﻊ " ﺍﻝ ﹼﻨﺼﻭ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺎﻤ ِ‬
‫* ﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﻤﺩﺍﺭ ‪‬ﻜﻬﻡ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻲ ﻝﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺹ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ِ ﺍﻝﻤﻨﺤﻰ ﺍﻝﺘﻜﺎﻤﻠ ‪‬‬
‫* ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩ ﹸﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝ ﹼﻨﺼﻭ ﹺ‬
‫ﻑ – ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ – ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺭ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻝ ﹼﻨﺼﻭﺹ ‪.‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫* ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩ ﹸﺓ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫* ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺍﻻﻋﺘﺯﺍ ﹺﺯ ﺒﺎﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺒﺘﺭﺍ ‪‬ﺜﻬﺎ ﺍﻷﺩﺒ ‪‬‬
‫ﻑ‬
‫ﺽ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻭﺍﻁ ﹶ‬
‫ﺹ ﻤﻥ ﺃﻏﺭﺍ ﹴ‬
‫ل ﺸﺨﺼﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﺘﻘ ‪‬ﺩﻤ ‪‬ﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝ ﹼﻨﺼﻭ ‪‬‬
‫* ﺼﻘ ُ‬
‫ﻨﺒﻴﻠ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﻴ ﹴﻡ ﺃﺨﻼﻗﻴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺴﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫ل ‪ ،‬ﻭﺭﻋﺎﻴ ﹸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻴ ﹸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎ ‪‬ﻩ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎ ِ‬
‫ﻑ ﻤﻭﺍﻫ ﹺ‬
‫* ﺍﻜﺘﺸﺎ ﹸ‬
‫ﺴﻬﻡ ﻤﻥ ﺇﺜﺎﺭ ‪‬ﺓ ﻭﺘﺸﻭﻴﻕ ‪.‬‬
‫ل ﺒﺎﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻝﻤﺎ ﺘﺒﻌ ﹸﺜ ‪‬ﻪ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﻨﻔﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎ ِ‬
‫* ﺘﺭﻏﻴ ‪‬‬
‫

‬
‫
א‪

-.
:
ً!,‬א‪
-‬א‪
/0,1‬و
א‪

234‬وא‪:'5 6‬‬
‫ﻑ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤـ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺜﹸـ ‪‬ﻡ‬
‫ل ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﺍﻝﺤﺭ ‪‬‬
‫ﹸﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻬﺎﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭ ﹶﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺘﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﻭﺘﺸﻤ ُ‬
‫ل ﺒﺎﻝﻔﻜ ﹺﺭ ﻤﻥ‬
‫ل ﻤﺎ ﻴﺠﻭ ُ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ ﻤﻨﻅﻭﺭﺓﹰ‪ ،‬ﻭﻏﻴ ‪‬ﺭ ﻤﻨﻅﻭﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻨﺘﻬﺎ ‪‬ﺀ ﺒﺎﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋﻥ ﻜ ﱢ‬

‫‪- ٢١ -‬‬
‫ﺕ؛ ﻓﻬﻲ ﺘـﺄﺘﻲ‬
‫ﻥ ﺒﻘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺘﺭﺘﻴ ﹺﺒﻬﺎ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺨﺭ ﹰﺓ ﺒﺤﺴ ﹺ‬
‫ﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻤﻬﺎﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻤﺘﺄ ﱢ‬
‫ﺨﻭﺍﻁ ‪‬ﺭ ﻭﺃﺤﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨ ‪‬ﺭ ﻋﻘﻠ ‪‬‬
‫ﺸ ﱠﻘﻴﻥ؛ ﺃﺤ ‪‬ﺩﻫﻤﺎ ﺁﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﹶ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ‪ .‬ﻭﻨﺸﻴ ‪‬ﺭ ﻫﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﺫﺍ ﹸ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻠﹼﻐـ ‪‬ﺔ‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﺒﺭﺴـ ﹺﻡ ﺤـﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻵﻝﻴ ‪‬ﺔ )ﺍﻝﺤ ‪‬ﺭﻜ ‪‬ﻴﺔ( ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻵﻝ ‪‬‬
‫ﺸ ﱡ‬
‫ﻭﺍﻝ ﱠ‬
‫ل‬
‫ﻑ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴ ﱠﺘﺼ ُ‬
‫ﻑ ﻭﺃﺸﻜﺎِﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼﺘﺭﻗﻴ ﹺﻡ‪ ،‬ﻭﺭﺴ ﹺﻡ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﻬﺠﻴ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﻻﺤﻘ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺃ ‪‬ﻤﺎ ﺍﻝﺠﺎﻨـ ‪‬‬
‫ﺏ‬ ‫ل ﺒﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﻑ ﺴﺎﺒﻘ ‪‬ﺔ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺘﺼ ُ‬
‫ل ﺒﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘ ﹼﺘﺼ ُ‬
‫ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺒﺩَﺃ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ﹸﺫ‬
‫ﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ‪.‬ﻭ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ﹶﺔ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻴﺩ ﹶﺓ ﺒﺎﻝ ﹼﻨﺤ ﹺﻭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻁﱠﻠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﻘﻠ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸ ﹺﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﱢﻠ ‪‬ﺩ ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﺃﻤﺎ ‪‬ﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻨﻅ ‪‬ﺭ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ‬
‫ﺕ ﺇﺸﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺦ ﺘﺤ ﹶ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﻨﺴ ﹺ‬
‫ﺦ‬
‫ﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻨﺴـ ﹶ‬
‫ﺝ ﺤ ﹼﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﺄ ﹼﺜ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝ ﹼ‬
‫ﺝ ﺍﻝﻤﻘ ‪‬ﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺱ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻜﺘ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍ ﹺﺭ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻭﺫ ﹺ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻭﺫ ﹺ‬
‫ﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺴ ‪‬ﺭﻋ ﹸﺔ‬
‫ل‪ ،‬ﻭﺍﻝ ﹼﺘﻨﺎﺴ ﹸ‬
‫ﺡ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎ ُ‬
‫ﻁ‪ :‬ﺍﻝﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺝ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺤﻜ ﹺﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺴ ﹺ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨﺴﺒ ‪‬ﻴﺔ ‪.‬‬
‫ل‬
‫ﻥ ﺍﻷﻓﻀ ِ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﹼﻠﻤﻴﺫ؛ ﻓ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺝ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺡ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻴﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﺘﺩ ‪‬ﺭ ﹺ‬
‫ﻭﻨﺠﺎ ‪‬‬
‫ل ﻗﺼـﻴﺭ ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﺕ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﻜﺘﺎﺒـ ﹶﺔ ﺠﻤـ ٍ‬
‫ﺽ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺦ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻑ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻨﺴ ﹶ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺦ ﺒﻌ ﹺ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺒﺩَﺃ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺒﻨﺴ ﹺ‬
‫ﻤﻨﻅﻭﺭ ‪‬ﺓ ﻭﻏﻴ ﹺﺭ ﻤﻨﻅﻭﺭ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﻁ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪:‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺠﺎﻻ ﹸ‬
‫ﻁ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﺨ ﹼ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺠﻠﺴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻝﺼﺤﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪-‬ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺇﻤﺴﺎﻙ ﺍﻝﻘﻠﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﻭﺍﻝﻭﺴﻁﻰ‬
‫ﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻴﺴﺎ ﹺﺭ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻴﻤﻴ ﹺ‬
‫– ﹶﺘﻌ ‪‬ﻭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻬﺠﺎﺌ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎِﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻀ ﹺﻊ ﺘﻭﺍﺠ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤـﺔ‬
‫ﻑ ﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫– ﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫)ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ ،‬ﺍﻝﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺍﻵﺨﺭ (‬
‫ﻼ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﻁ ﻨﻘ ﹰ‬
‫ﺴ ‪‬ﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘ ﹺﺭ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﺸﺎﻫ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫– ﻨﻘ ُ‬
‫ل ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﻑ ﻤ ﹼﺘﺼﻠ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻤﻴﻴ ﹺﺯ ﺃﺸﻜﺎ ِ‬
‫ﻑ ﻤﻨﻔﺼﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺒﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫– ﻜﺘﺎﺒ ﹸﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ل ِﻝﱢﻠﺒﱠ‪‬ﺱ ﻤﺤ ﹰ‬
‫ﻑ ﺭﺴﻤﹰﺎ ﻻ ﻴﺠﻌ ُ‬
‫ﻁ‪ ،‬ﻭﺭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺤﺭ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫– ﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ﺏ‬
‫ﺏ ) ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ‪ (..‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﺘﻜﺘ ‪‬‬
‫ﻕ ﻭﻻ ﹸﺘﻜﺘ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﹸﺘﻨﻁ ﹸ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺫﺍ ‪‬‬
‫– ﺍﻝ ‪‬ﺩ ﹼﻗ ﹸﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻕ ) ﻤﺜل ﻗﺎﻝﻭﺍ ‪(..‬‬
‫ﻭﻻ ﺘﻨﻁ ﹸ‬
‫– ﻤﺭﺍﻋﺎ ﹸﺓ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺔ‬
‫ل ﺍﻝﹼﺫﻱ ‪‬ﻴﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺴﺤ ﹰﺔ ﻤ ‪‬‬
‫ﺸﻜ ِ‬
‫ﻕ ﻭﺍﻝ ﹼﻨﻅﺎ ﹺﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻜﺘ ‪‬ﺒﻪ ﺒﺎﻝ ﱠ‬
‫– ﻤﺭﺍﻋﺎ ﹸﺓ ﺍﻝ ﹼﺘﻨﺎﺴ ‪‬‬
‫ﻁ ﻭﺍﻝﻤﻴل ﻭﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺨ ﹼ‬
‫‪- ٢٢ -‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ) ﺍﻝﻤ ‪‬ﺩ‪ ،‬ﺍﻝ ﹼﺘﻨﻭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝ ﹼﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻭﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪(...‬‬
‫– ﻤﺭﺍﻋﺎ ﹸﺓ ﺨﺼﺎﺌ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼﺘﺭﻗﻴ ﹺﻡ ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪.‬‬
‫– ﻤﺭﺍﻋﺎ ﹸﺓ ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻥ‬
‫ﻁ" ﻓﻲ ﺍﻝﺼ‪‬ﻑ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ"‪ :‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﺘﺄ ﹼﻜ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺨﻁﻭﺍ ﹸ‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻁ )ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ـ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺠﻠﻭﺱ‬
‫)‪ (١‬ﺍﻝﺘﻤﻬﻴ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﻤﻘ ‪‬ﺩﻤ ﹸﺔ‪ :‬ﻴﺘﺄ ﱠﻜ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻤﻥ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻝﻠﺨ ﹼ‬
‫ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺇﻤﺴﺎﻙ ﺍﻝﻘﻠﻡ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﻨﻅﻴﻡ (‪.‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﻠﻴﺩ‪ ‬ﻭﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪،‬‬
‫ﺝ ﺍﻝﺨﻁﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻤﺎﺫ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭ ﹺ‬
‫‪-‬ﻭﻀﺭﻭﺭ ﹸﺓ ﺍﻹﻓﺎﺩ ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝ ﹼﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻥ ﺨﻁﻭ ‪‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻔﻴﺩ‪ ‬ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴ ﹺ‬
‫ل) ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺢ ﻭﺠﻤﻴ ٍ‬
‫ﻁ ﻭﺍﻀ ﹴ‬
‫ﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺨ ﱟ‬
‫ﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺽ ﺃﻭ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺍﻝ ﱠﻨﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﺽ ‪ :‬ﻴﻌﺭ ‪‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻝﻌﺭ ‪‬‬
‫ﻑ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﺭ ‪‬‬
‫ﻕ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪).‬ﺍﻝﻔﺭ ﹸ‬
‫ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺤﺭﻑ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺘﻪ ‪ ،‬ﺘﻘﻭﺱ ‪ ،‬ﺍﻨﺤﻨﺎﺀ ( ﺇﺩﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻁﺒﺎﺸﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﻠ ‪‬ﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻭﺍﻷﻭﺴﻁ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﻔﺭﺩ( ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎ ُ‬
‫ﻑ ﺍﻝﹼﺘﻲ‬
‫ﺝ ‪ ،‬ﻭﻗﺴﻡ‪ ‬ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺴﺒﻭﺭ ‪‬ﺓ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜ ‪‬ﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ‪ :‬ﻗﺴﻡ‪ ‬ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝ ﱠﻨﻤﻭﺫ ﹺ‬
‫ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺘﻘﺴﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﺽ‪.‬‬
‫ﻁ‪‬‬‫ﺝ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺡ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻭﺫ ﹺ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺴﻡ‪ ‬ﻝﺸﺭ ﹺ‬
‫ﻁ ‪ ،‬ﺒل‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺇﺠﺎﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎ ﹸﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ‪ :‬ﻝﻴﺴﺕ ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎ ﹸﺓ ﻭﺤ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺩﺓ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻭﺼﻭ َ‬
‫ﻁﺎﻝ ﹺ‬
‫ﺴ ‪‬ﺭ ﻝﻠ ﱠ‬
‫ﺕ ﺘ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻜ ‪‬ﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻙ‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻴﺯﺍ ‪‬ﺘﻪ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺱ ﻭﺘﻨﺒﻴ ﹺﻬﻬﺎ ‪ ،‬ﻝﻨﺼ َ‬
‫ﻅ ﺍﻝﺤﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻁ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﻘﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﺩﺭﺍﺴ ﹸﺔ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺝ ﺘﻭﺠﻴﻬﹰﺎ ﻋﺎ ‪‬ﻤﹰﺎ‪،‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺒﺎﻝﻤﻨﺎﻗﺸ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﻨﻅﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ﱠﻨﻤﻭﺫ ﹺ‬
‫ﺤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺹ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺘﻭﻀﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺨﺼﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻑ ﻝﻪ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺍ ‪‬‬
‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻓﻴﻪ ﻤﻨﺎﻗﺸ ﹰﺔ ﺘﻜﺸ ﹸ‬
‫ﻁﺭﻴﻘ ﹸﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻲ ﹸﺘﺒﻨﻰ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﻌﻘﻠ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍ ‪‬ﺩﻩ ﺍﻝﺠﺴﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻝ ﹼﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺤﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺕ ﻝﻼﺭﺘﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺒﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎ ‪‬‬
‫ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻁﻬﻡ ‪ ،‬ﻻ ﻤﺠﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﻤﺭﻴ ﹸﻨﻬﻡ‬
‫ﻥ ﺨﻁﻭ ‪‬‬
‫ﺽ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻭﻫﻭ ﺘﺤﺴﻴ ‪‬‬
‫ـ ﺇﺒﺭﺍ ‪‬ﺯ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﻐﺭ ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻨ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ل ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺨﻲ ﺍﻝﺠﻤﺎ ِ‬
‫ﻁ ﻭﺘﻭ ﱢ‬
‫ل ﻤﺨﺘﻠﻔ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋ ﹰﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ‪‬ﻩ ﻭﺴﺎﺌ َ‬
‫ﻉ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺘﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺠﻤﻴﻠﺔ ‪،‬ﺇﻗﺎﻤ ﹸﺔ‬
‫ﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻁﻭ ‪‬‬
‫ﺽ ﻨﻤﺎﺫ ‪‬‬
‫ﺏ‪ ،‬ﻋﺭ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﻠﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﺩ ‪‬ﺭ ﹺ‬
‫ﺹ ﺩﻓﺘ ﹴﺭ ﺇﻀﺎﻓ ‪‬‬
‫ﻤﺜل ‪) :‬ﺘﺨﺼﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ‪(....‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﺠﻭﺍﺌ ﹺﺯ ﻝﻠﻤﺘﻔ ‪‬ﻭﻗﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﻝﻠ ﹼﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻨ ‪‬‬
‫ﻤﺴﺎﺒﻘﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺜ ﹺﺭﻫﻡ ﺇﻝﻤﺎﻤﹰﺎ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻝـﻴﺱ‬
‫ﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻜﻔﺄ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻤﻴ ‪‬‬
‫ﺱ ﻤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫‪ -‬ﺇﺴﻨﺎ ‪‬ﺩ ﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﱢﻠﻤﻲ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪- ٢٣ -‬‬
 ‫ﻁ‪.‬‬
‫ﺼﺤﻴﺤ ‪‬ﺔ ﻝﻺﻤﺴﺎﻙ ﺒﻘﻠﻡ ﺍﻝﺨ ﹼ‬
‫ﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﺭﺸﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺒﺎﻝ ﹼ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤـ ‪‬ﺭﺓ‬
‫ﻁﻪ ﻋﻨـﺩ‪‬ﻤﺎ ﻴﻜﺘـ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﻋﺩ ‪‬ﻡ ﺇﺤﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺝ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭ ﺤﺘﻰ ‪‬ﻴﺘﻘ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻷﻭ‪‬ﻝﻰ ﺃﻭ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴ ﹺﺭ ﺴﻠﻴﻤ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻬﻭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝ ﹼﺘﺸﺠﻴ ‪‬ﻊ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ﱠﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﻁ‬
‫ﻑ ﺍﻝ ‪‬ﻌﻴ‪‬ﻥ ﻓـﻲ ﺨـ ﱢ‬
‫ﻑ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺄﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻗﻌ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺘﺴﻬﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺭ ﹸ‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺒﻴ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬ﻌﻴ‪‬ﻥ(‪.‬‬
‫ﻑ ﻴﺸﺒ ‪‬ﻪ ﺤﺎﺠ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﺤﺭ ‪‬‬
‫ﺦ ) ﻓﺭﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ﹼﻨﺴ ﹺ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ‪،‬‬
‫ل ﺍﻝﻘﻭﺍﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻑ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤ ‪‬ﺔ ﻭﻓﻲ ﻅ ﱢ‬
‫‪ -‬ﺘﺄﻜﻴ ‪‬ﺩ ﺃﻫ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺭﺴ ﹺﻡ ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﻭﻋﺩ ‪‬ﻡ ﺘﻜﻠﻴ ‪‬ﻔﻬﻡ ﺒﺎﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺩﻭﻥ ﻤﺘﺎﺒﻌ ‪‬ﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺭﻭ ﹺﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﺇﺭﺸـﺎ ‪‬ﺩﻫﻡ ﺒﺎﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﻗﺒـ َ‬
‫ﺸﻴ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻭﺘﻔ ﱢ‬
‫ﺍﺴﺘﻔﺤﺎ ِ‬
‫‪٢‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ ‪‬ﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻏﻴ ﹺﺭ‬ ‫ﻉ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓﹲ ﺘﺘﻔ ‪‬ﺭ ‪‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭ ﹸﺓ ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫ﺱ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ‬
‫ﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻤﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺃﺴ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ ‪‬ﺓ‪ ،‬ﻭﻝﻺﻤﻼﺀ ﻤﻨﺯﻝﺔﹲ ﻜﺒﻴﺭﺓﹲ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ل ﻝﻔﻬﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻁ ‪‬ﻴ ﹸﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺴﺒﻴ َ‬
‫ﺙ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﺨ ﱢ‬
‫ﺤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔﹲ ﻝﺼ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ل ﺇﻝﻴﻪ ﺼﻐﺎ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻻ ﺒ ‪‬ﻪ‪ .‬ﻭﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻹﻤﻼ ‪‬ﺀ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻭﺼ َ‬
‫ﺇﹼ‬

‫ﺵ ﻝﻴﻔﻬ ‪‬ﻤﻬﺎ‬
‫ﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﻁﻌ ﹸﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍ ‪‬ﺩ ﻜﺘﺎﺒ ﹸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺭُﺃ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﺘﻨﺎﻗ ﹸ‬
‫ﺽ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ﹸ‬
‫ﺇﻤﻼﺀ‪ ‬ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﹸﺘﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻨﻬﻡ ﻭﻴﻘـﻭ ‪‬ﻡ‬
‫ﺠ ‪‬‬
‫ﺦ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﹸﺘﺤ ‪‬‬
‫ﺽ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬ﺘﻬﺎ ﻝﺘﺭﺴ ﹶ‬
‫ﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺘﻬﺠﻴ ﹶﺔ ﺒﻌ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹸﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠ ‪‬‬
‫ﺼﻔﱢﻭﻑ ﺍﻝﺜﻼﺜـﺔ‬
‫ﻥ ﺃﺩﺍ ‪‬ﺀ ﻭﻝﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ).‬ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﻕ ﻭﺤﺴ ﹺ‬
‫ﺡ ﻨﻁ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﻭﻀﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺒﺈﻤﻼﺌﻬﺎ ﺠﻤﻠﺔﹰ‪ ،‬ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﺒﺘﺄ ‪‬‬
‫ﺍﻷﻭ‪‬ﻝﻰ(‪.‬‬
‫ل‪،‬‬
‫ﺕ ﺍﻹﻤﻼ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭ ِ‬
‫ﺱ ﺍﻹﻤﻼ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ِ:‬ﻴﺘﱠﺒ ‪‬ﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺨﻁﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺴﻴ ﹺﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍ ﹸ‬
‫ﻕ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﻏﻴﺒﹰﺎ ‪‬ﻭﻓﹾ ﹶ‬
‫ﻑ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻤﺭﺍﺤ َ‬
‫ﻭﻴﻀﻴ ﹸ‬
‫ﺴ ّ‪‬ﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻜﺘ ‪‬ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺤﻭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻹﻤﻼﺌ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ﱠﻨ ‪‬‬
‫‪ - ١‬ﻴﺤﺠ ‪‬‬
‫ﻉ ﻜﻠﻤ ﹰﺔ ﻓﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻲ ﻭﻀﻭﺡ‬
‫‪ - ٢‬ﻴﻤﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺎ ﺴﻤ ‪‬ﻊ‪.‬‬
‫ﻥﻜﱡ‬
‫ﺙ ﻴﺘﻤ ﱠﻜ ‪‬‬
‫ﻥ ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﻭﺘﺄ ‪‬‬
‫ﺹ )ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ( ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻝﻴﺘﺩﺍﺭﻜﻭﺍ ﻤﺎ ﻓﺎ ﹶﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫‪ - ٣‬ﻴﻌﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻗﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﺍﻝﱠﻨ ‪‬‬
‫ﺤﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫ﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺃﺨﻁﺎﺌ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻩ ﺘﺤ ﹶ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺘﺼﻭﻴ ﹺ‬
‫‪ -٤‬ﻴﻘﻭ ‪‬ﻡ ﻜ ﱡ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒ ﹰﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﺠﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻓﺎﺘ ‪‬ﺭ ﻝﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺒﺎﻝ ﹼ‬

‫‪٢‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ‪ :‬ﻨﺎﻫﺭ ﺍﻝﺼﺤﻔﻲ ‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻐﺎﻤﺩﻱ‬
‫‪- ٢٤ -‬‬
 ‫ﻲ‪:‬‬
‫ﺩ‪-‬ﻤﻬﺎﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎ ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻭﺼﻭل‬
‫ﻕﺨﱠ‬
‫ﺝ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺴﻴ ‪‬ﺭ ‪‬ﻭﻓﹾ ﹶ‬
‫ﻲ ﺍﻝﻤﺘﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﻝﻐ ﹰﺔ‪ :‬ﻫﻭ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎ ﹸ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﻤﻜﱢﻨ ‪‬ﻪ ﻤﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭ ‪‬ﻩ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ‪‬ﻩ ﻭﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻪ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﺤﻴﺎﺘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‬
‫ﻥ‪.‬‬
‫ﻱ ﻤﻌ‪‬ﻴ ﹴ‬
‫ﻕ ﻓﻜﺭ ‪‬‬
‫ﻕ ﻨﺴ ‪‬‬
‫‪/‬ﻤﺸﺎﻓﻬ ﹰﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ‪ /‬ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤ ‪‬ﺔ ‪‬ﻭﻓﹾ ﹶ‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻑ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍ ﹸ‬
‫ﺽ ﺃﻫﻤ‪‬ﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻑ ﻭﺍﻷﻏﺭﺍ ﹺ‬
‫ﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔﹲ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻤ ِ‬
‫ﻁ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻭﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺎ ‪‬ﺘﻪ ﻜﺴﻼﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺢ ﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﻭﻀﻭﺍﺒ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻴ ‪‬‬
‫ﻉ ﺇﻝﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﺴﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴ ﹺﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﻋ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺢ ﻭﺍﻝﻤﻨﻅﱠﻡ‪.‬‬
‫ﻥ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻭﺍﻀ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺢ ﻜﺄﺴﺎﺴ‪‬ﻴﻥ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﻭﺘﻌﻤﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻗ ‪‬ﻭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻔﻬ ﹺﻡ ﺍﻝﻭﺍﻀ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻤﺘﱡﻊ ﺒﺎﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﻭﺍﺴﻌ ‪‬ﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴ ‪‬‬
‫ﺢ ﻭﺴﺭﻴ ﹴﻊ ﻤﺸﺎﻓﻬ ﹰﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺤﻴﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻭﺍﻀ ﹴ‬
‫ﻥ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬ ﹸﺔ ﻤﻭﺍﻗ ‪‬‬
‫ل ﺒﺎﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫‪-‬ﺍﻻﺘﱢﺼﺎ ُ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺜﱠﺎﻨﻲ‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬
‫• ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻴﻤ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪‬ﺔ ‪/‬ﻓﻌل ﻭﻓﺎﻋل‪ /‬ﻓﻲ ﺼﻴﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﱢﻠ ﹺﻡ‬
‫ﺏ ‪،‬ﻭ‪/‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭﺨﺒﺭ‪ /‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻔﺭ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﻁﺎﺒﻕ‬
‫ﻁ ﹺ‬
‫ﺏ ﻭﺍﻝﻤﺨﺎ ﹶ‬
‫ﻭﺍﻝﻐﺎﺌ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺭ‪‬ﺒﻁ‪:‬‬
‫• ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﺃﺩﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ ﺃﻭ ﺠﻤﻠﺘﹶﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﻁﻑ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﻴﺭﺒ ﹸ‬
‫ﺏ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﺸﺒﻴﻪ‪............‬‬
‫ﺏ ﻝﹸﻐﻭ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻜﺎﻝﺘﹼﻌﺠ ﹺ‬
‫ل ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫ﻁ ﺒﻴﻥ‪ ‬ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻴﺸ ﱢﻜ ُ‬
‫‪ -٢‬ﻡ ﺍﻴﺭﺒ ﹸ‬
‫ﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﹼﻬﻲ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎ ‪‬ﻡ‬
‫ﺏ ﻝﻐﻭ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺎﻝﻨﹼﺩﺍﺀ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻝﻁﱠﻠ ‪‬‬
‫‪ -٣‬ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﺨﺒﺭ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ‪.‬‬
‫• ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫*) نא'و‪%‬لوא ‪ :%‬‬
‫‪$‬د‪"#−
$‬א!א*  א ‪%‬‬
‫ﺕ ﻗﺩ ﺘﻘ ‪‬ﻊ‬
‫ﺍﻝ ﹼﺘﻭ ﱡﻗ ‪‬ﻊ ﻭﺍﻝﺘﹼﻨ ‪‬ﺒ ُﺅ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓﹲ ﻋﻘﻠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻴ‪‬ﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴﺫﹸ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘ ﹶﺔ ﻝﻠﺘﹼﻨ ‪‬ﺒ ِﺅ ﺒﺎﺤﺘﻤﺎﻻ ‪‬‬
‫ﻥ‪...‬‬
‫ﺕ ﻤﻜﺎ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺒﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺜﻠ ﹸﺘ ‪‬ﻪ‪ :‬ﻝﻭﻜﻨﹾ ﹶ‬
‫ﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒ ِ‬
‫ل ﺍﻝﻘﺭﻴ ﹺ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒ ِ‬
‫ﻲ ﺃﻭ ‪...‬‬
‫ﻥﺤ‪‬‬
‫ﺕ ﻋﻥ ﻜﺎﺌ ﹴ‬
‫ﺼ ‪‬ﺩ ﺒﻪ ﺠﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎ ‪‬ﺀ‪ :‬ﻭﻴ‪‬ﻘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﺤ ﹸ‬
‫ﺴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻹِﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺠ ‪‬‬
‫ﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﹼﺄ ‪‬ﻤﻠ ‪‬‬
‫ﺕ‪ :‬ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺘﻔﻜﻴ ﹴﺭ ﻤﺭﻜﱠﺒﺔﹲ ﻴﺸﺘﺭ ‪‬‬
‫ﺤ ﱡل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﺤﺘﹶﻬﺎ ﺒﺫﻜ ﹺﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺎﺘ‪‬ﻬﺎ ﻭﺴﻠﺒﻴ‪‬ﺎﺘ‪‬ﻬﺎ‪،‬‬
‫ل ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺘﺒ ‪‬ﺭ ﺼ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺤﻠﻭ َ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻔﺘﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺃﺴﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻁﹼﺎﻝ ﹺ‬
‫‪- ٢٥ -‬‬
‫ﻑ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ‪ ،‬ﺒ‪‬ﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ـ ﱢ‬
‫ﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎ ﹺﺭ ﺍﻝﺤلﱢ ﺍﻷﻤﺜلِ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺩﺭﺠ‪‬ﻨﺎ ﺒﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ل ﺴﺒ ﹺ‬
‫ﻭﺘﻌﻠﻴ ِ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺘ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ل ﻝﻠﺯ‪‬ﻤﻴ ِ‬
‫ﺍﻷﻭ‪‬ل ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﹾﻨﺎ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫ﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﺘﱢﺨﺎ ‪‬ﺫ ﻗﺭﺍ ﹴﺭ ﺼـﺎﺌﺏﹴ‪،‬‬
‫ﺍﺘﱢﺨﺎ ﹸﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍ ﹺﺭ‪:‬ﻭﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓﹲ ﻋﻘﻠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻴ‪‬ﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤ‪‬ﻬﺎ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﻤﺎ‪ ،‬ﻴﺤﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﺃﻭ‬
‫ل ﺍﻝﻤﻭﻗـ ‪‬‬
‫ﺕ ﺴﺎﺒﻘ ‪‬ﺔ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨ ‪‬ﺔ ﻝﺩﻴ ‪‬ﻪ ﺤـﻭ َ‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴ ‪‬ﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺝ ﺇﻝﻰ ﺤلﱟ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‬
‫ﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔﹲ ﻭﺘﺤﺘﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﺘﱢﺨﺎ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﹺ‪ ،‬ﺃ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻥﺤﱢ‬
‫ﻕ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻘﻀ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻔﺭ ﹸ‬
‫ﻑ ﺇﻥ ﻝﻡ‬
‫لْ ﺘﺘﻔﺎﻗﻡ‪ ‬ﻭﺘﺘﺯﺍﻴﺩ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﻤﻭﻗ ﹸ‬
‫ﺤّ‬‫ﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﺘﱢﺨﺎ ‪‬ﺫ ﻗﺭﺍ ﹴﺭ ﺼﺎﺌﺏﹴ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ﺇﻥ ﻝﻡ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ﻤﻭﻗﻑﹲ ﻴﺤﺘﺎ ‪‬‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ل ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺤ ‪‬ﻭ ُ‬
‫‪‬ﻴﺘﱠﺨﺫﹾ ﻓﻴﻪ ﻗﺭﺍﺭ‪ ‬ﻓﻘﺩ ﻴﺯﻭ ُ‬
‫ﺏ"‬
‫ﺠﺕﹾ ﻝﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﻭﺍﺤـﺩ ‪‬ﺓ ﻓـﻲ ﻜﺘـﺎ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ ،‬ﻭﻋ‪‬ﻭﻝ ‪‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﻭﺘﺩﺭﺠ‪‬ﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺒ‪‬ﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﺭﻯ ﺃﻨﱠﻬﺎ ﺒﺤﺎﺠ ‪‬ﺔ ﻻﺘﱢﺨﺎ ‪‬ﺫ‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺘ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗ ‪‬‬
‫ل ﻝﻠﺯ‪‬ﻤﻴ ِ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻝﹸﻐﺘﻲ" ﻭﺘﺭﻜﹾﻨﺎ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫ﻗﺭﺍ ﹴﺭ‪.‬‬
‫ﺕ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔ‪‬ﻬﺎ ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴ ُل‪:‬ﻫﻭ ﻤﻬﺎﺭﺓﹲ ﻋﻘﻠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻤﺭﻜﹼﺒﺔﹲ‪ ،‬ﺘﺒﺩُﺃ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺠﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ل ؟ ﻭﻝﻤـﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺏ‪ :‬ﺃﻴ‪‬ﻬﻤﺎ ﺃﺠﻤـ ُ‬
‫ﺏ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺃ ‪‬ﺩﺕﹾ ﺇﻝﻰ ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻝﻨﹼﺘﺎﺌﺞﹺ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺜﻠﺘﹸﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎ ﹺ‬
‫ﻝﺒﻴﺎ ﹺ‬
‫ﻱ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺘﹶﻴﻥ ﺃﻋﺠ ‪‬ﺒﺘﹾﻙ‪‬؟‪....‬ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ؟ ‪ .........‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬
‫ﻝﻤﺎﺫﺍ‪ ،...‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﺨﻤﺱ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺘﻔﻜﻴـ ﹴﺭ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺤﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭ ﹸﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎ ‪‬‬
‫ُ‬
‫ﻑ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺘﺭﻜﻴـ ‪‬ﺯ‬
‫ﻱ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﺩ ‪‬‬
‫ﺏ ﻗﻭ ‪‬‬
‫ﻙ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺘﺭﻥ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﺒﺴﺒ ﹴ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩ ﹶﺓ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒ ﹶﺔ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺘﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻩ ﻭﺩ ﱠﻗ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫ﻥ‬
‫ﺹ ﻤﺸﺘﺭﻜ ‪‬ﺔ ﻭﺃﻤﺜﻠ ﹸﺘ ‪‬ﻪ‪ :‬ﺃﻝ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻕ ﺨﺼﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻭﻓﹾ ﹶ‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﻑ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻭﻀ ‪‬ﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ﹼﺘﺼ‪‬ﻨﻴ ﹸ‬
‫ﻑ‬
‫ﻑ‪ ،....‬ﺃﺼـ ﱢﻨ ﹸ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺤـﺭ ِﹶ‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤ ُ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻑ‪ ،...‬ﺃﺩ ﱡ‬
‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤ ُ‬
‫ﺍﻷﻏﺫﻴ ﹶﺔ‪...‬‬
‫ﻕ ﺃﻭﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺸﹼﺒ ‪‬ﻪ ﻭﺃﻭﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻻﺨـﺘﻼﻑ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻝﻔﻜﺭ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ﻭﻓ ﹶ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨ ﹸﺔ‪ :‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨ ﹶﺔ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻑ‪ ،‬ﻭﺭﺅﻴ ‪‬ﺔ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ‪ ‬ﻓﻲ ﺃﺤﺩ‪‬ﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻘـﻭﺩ‪ ‬ﻓـﻲ‬
‫ﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻻﺘﹼﻔﺎﻕ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺎ ‪‬‬
‫ﺙ ﻋﻥ ﻨﻘﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺤ ﹶ‬
‫ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﺹ ﺃﻫﻤ‪‬ﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﹶﻤﻴ‪‬ﺯ ﺃﺴﺌﻠ ﹸﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨ ‪‬ﺔ ﺒﺨﺼﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨ ﹸﺔ ﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺤ ﹸﺔ ‪ :‬ﻨﺤﻭ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨ ﹸﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﻠﻭﻜﹶﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻉ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴـ ‪‬ﺫ‬
‫ﺙ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺒ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘﺴﺎ ‪‬‬
‫ﺝ ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨ ‪‬ﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻱ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺤﺴﻭﺴ ‪‬ﺔ ‪) ،‬ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭﺓ(‪:‬‬
‫ﺕ‪ -‬ﺘﺭﻜﻴ ‪‬ﺯ ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺎﻭ ِ‬

‫‪- ٢٦ -‬‬
‫ﺹ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻰ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻨﺎ ﺍﻝﺤﻴﺎﺘ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﻼ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻔﺴﻴ ‪‬ﺭ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔﹲ ﻋﻘﻠ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻏﺭﻀ‪‬ﻬﺎ ﺇﻀﻔﺎ ‪‬ﺀ ﻤﻌﻨ ‪‬‬
‫ﻭﻨﺤﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍ ﻝﺨﺒﺭﺓ ﻤﺎ ﺇﻨﱠﻤﺎ ﻨﻘﻭ ‪‬ﻡ ﺒﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﺃﻭﺤﺕﹾ ﺒﻪ ﺇﻝﻴﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺙ ﻋـﻥ‬
‫ﺕ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﹸﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺘ‪‬ﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﻝﺒﺤـ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻤﻴﻌ‪‬ﻬﺎ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﻨﻅﻴ ‪‬ﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻭﻀـﻭﺡ‪،‬‬
‫ﺼِ‬
‫ﺇﻋﺎﺩ ﹸﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭ ‪‬ﺩ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻤﻬﺎﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﺘﻭ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺤﺼﻴﻠﺘﻪ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻔﻜ ﹺﺭ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺸـ ﱢﻜ ُ‬
‫ﺠﻭﻫ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻕ ﺃﻥ ﺘﻌﱠﻠﻤ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ﹸﺫ‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺴﺒ ﹶ‬
‫ﻕ ﻭﺍﻝﻨﹼﻅﺭﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﺍﻝﺤﻘﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻕ‪ :‬ﻴﻌﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻁﺒﻴ ﹸ‬
‫ﻕ ﻫﺩﻓﹰﺎ ﺘﺭﺒﻭﻴﹰﺎ ﻤﻬ ‪‬ﻤﹰﺎ ﻷﻨﻪ ﻴﺭﻗﻰ ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺽ ﻝﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺠﺩﻴ ‪‬ﺩ‪ .‬ﻭﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﻁﺒﻴ ﹶ‬
‫ل ﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻌﺭ ‪‬‬
‫ﻝﺤ ﱢ‬
‫ﺕ ﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﻑ ﻭﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤ ‪‬ﺔ ﻤﻊ ﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻭﻅﻴ ‪‬‬
‫ﺹ ﻗﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻕ ﻫﻭ ﻓﺤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻝﺘﹼﻁﺒﻴ ﹶ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﻬﺩ ﹸ‬
‫ﻑ ﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ ﻝﻪ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻌﱠﻠﻤ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ﹺﻡ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻁ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﹶﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺙ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒ ﹸ‬
‫ﺏ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼ ‪‬ﺩ ﺒﻪ ﻭﻀ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡﹺ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺤﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺘﻴ ‪‬‬
‫ﻥ‪.‬‬
‫ﻕ ﻤﺘﺘﺎﺒ ﹴﻊ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻤﻌﻴﺎ ﹴﺭ ﻤﻌ‪‬ﻴ ﹴ‬
‫ﺒﺄﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺴﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﻝﻴﺴﺕ ﺒﺎﻝﺴ‪‬ﻬﻭﻝ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺒﺩﻭ ﻝﻠﻭﻫﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻷُﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ‬
‫ﻥ ﻋﻤﻠﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺘﻴ ﹺ‬
‫ﻭﻴﺠﺩ ‪‬ﺭ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻩ ﺇﻝﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺼ ‪‬ﻴﺔﹲ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻔﺭﻭ ﹸ‬
‫ﺍﻝﻜﺜﻴ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴ ﹺﻡ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺠﻤﻌ‪‬ﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔﹲ‪ ،‬ﺃﻭﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻌﻪ ﺘﺭﺘﻴﺒ‪‬ﻬﺎ ﻭﻓ ﹶ‬
‫ﺼ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻁﻔﻴﻔ ﹰﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺼﻌ ‪‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕﹲ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ‪:‬‬
‫ل ﻤﺎ ﺘﺴﺘﻁﻴ ‪‬ﻊ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻪ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﱢﻠﻤ‪‬ﻬﻡ ﺃﻤﻭﺭﹰﺍ ﻴﻔﻜﱢﺭﻭﻥ‬
‫ﺱ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﻭﻜ ﱡ‬
‫ﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻨﹼﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﺒﻭﺴﻌ ‪‬‬
‫‪ -١‬ﻝﻴ ‪‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﻤﺯﺍﻭﻝﺔﹲ ﻁﺒﻴﻌ‪‬ﻴﺔﹲ ﻝﻠﺫﹼﻜﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻨﹼﻅﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﺒﻠﻎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺯﺍﻴ ‪‬ﺩ ﻓﻌﺎﻝﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﺘﻨﺸُﺄ ﻋﻥ ﺘﺯﺍﻴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ ﻭﻁﻼﻗ ‪‬ﺔ ﻝﺴﺎ ﹴ‬

‫‪$‬د‪−
$‬א‪$‬א
 !א‪+‬מא)ط *وא‪./‬א'و‪ :-‬‬
‫ﺞ ﺠ ‪‬ﻴﺩﺓﹲ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜ ‪‬ﺔ ﻝﻠ ﹼﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻪ ﻨﺘﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺘﻁﺒﻴ ﹶ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠﻘ ‪‬ﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺩﹰﺍ‪ ،‬ﺃﺜﺒﺘﺕﹾ ﺠﺩ ‪‬ﻴ ﹶﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻝﻜﺜﻴ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﻘﻠ ‪‬‬

‫‪- ٢٧ -‬‬
‫ل ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ‬
‫ﻁ ﻝﻠﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ﹺﻡ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻷ ﹼﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻭ ﹺﺭ ﺍﻝﻨﹼﺸ ‪‬‬
‫ﺙ ﻭﺍﻝ ‪‬ﺩﺭﺍﺴ ‪‬ﺔ‬
‫ل ﺍﻝﺒﺤ ‪‬‬
‫ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﺘﺜﻴﺭ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﺘﱢﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ل ﺘﺤ ﱢﻔﻴﺯ ﻗﺩﺭﺍ ‪‬ﺘﻬﻡ‬
‫ﺴﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺃﻨﻔ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒ ﹼﻨﺎﺀ ﹶﺓ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤ ‪‬‬
‫ﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺸﺨﺼ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻭﺜﻘ ﹶﺘﻬﻡ ﺒﺄﻨﻔ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ -.‬ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬ ‫ﺸﺭ ‪ - .‬ﺤ ﱡ‬ ‫ﺱ ﺍﻝﻤﺒﺎ ﹶ‬
‫‪ −‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﺍﻝ ﹼﻨﺎﻗﺩ‪. /‬‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ‪‬ﺎﺕ ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍ ﹸ‬‫‪ −‬ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠﻡ ﺍﻝﻤﺒﻨ ‪‬‬

‫‪ - ١‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﻌ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻭﻴﺩﻴ ‪‬ﺭﻫﺎ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠﻡ‪ ،‬ﺇﺫ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼ ﹺ‬
‫ﺢ ﺒﺎﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﺘﻐﺫﻴﺔ‬ ‫ل ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺴﻤ ‪‬‬ ‫ﹸﺘﻘ ‪‬ﺩﻡ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩ ﹸﺓ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﺱ ﺒﺤﺴ ﹺ‬ ‫ﻑ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻁﻠﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻝﻴﻜ ‪‬ﻴ ﹶ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒ ﹸﺔ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺙ ﺘﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬ﺭﺍﺠﻌ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻠﺒ ‪‬ﺔ ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﺱ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸ َﹺﺭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻲ ‪ - .‬ﻀﻴﻑﹲ ﺯﺍﺌﺭ‪ - .‬ﺍﻝﻌﻤ ُ‬
‫∗ ﻋﺭﺽ‪ ‬ﺘﻭﻀﻴﺤ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺸ ﹼﻔﺎﻓﺎﺕ ‪-‬ﺃﻨﺸﻁ ﹸﺔ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‪ - .‬ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎ ﹸ‬
‫∗ ﺃﺴﺌﻠﺔﹲ ﻭﺃﺠﻭﺒﺔ‪ - .‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺒﺎ ﹸ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻝﻌﺼ ﹸ‬
‫ﻉ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ‬
‫ﺏ ﺘﺤﻔﻴ ﹺﺯ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍ ﹺ‬
‫ﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓﹲ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫)ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴ ﹸﺔ( ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪،‬‬
‫ل ﻜﺜﻴ ﹴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺤ ﱢ‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ‪‬‬
‫ﺏ ﻝﻠ ﹼﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋ ‪‬‬
‫ﻜﺄﺴﻠﻭ ﹴ‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻝﻼﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹼﺫﻫﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺘﻌ ‪‬ﺩ )ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ ﹸﺔ( ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻌﻤﻠ‪‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺒﻘﺼﺩ ﺯﻴﺎﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ – ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻨﹼﺎﻗﺩ‪ -‬ﺍﺘﱢﺨﺎ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ‪".......‬‬
‫ﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ " :‬ﺤ ﱢ‬
‫ﺇﻝﻰ ﻁﺭﺍﺌ ﹶ‬
‫ﻲ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﻑ ﺠﻠﺴﺎ ﹸ‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺘﻬﺩ ﹸ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍ ﹸ‬
‫ﺕ ﺃﻭ ﻤﺸﺎﺭﻴ ‪‬ﻊ ﺠﺩﻴﺩ ‪‬ﺓ‬
‫ﺕ ‪ .‬ـ ﺇﻴﺠﺎ ‪‬ﺩ ﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻕ ﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﻼ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﹰﺎ ‪ -.‬ـ ﺨﻠ ‪‬‬
‫ﺕﺤﹰ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ـﺤﱢ‬
‫ﺏ ﺘﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﺘﺩ ‪‬ﺭﺒﻴﻥ ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﻔﻴ ﹺﺯ ﻭﺘﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ل‬
‫ﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝ ﹼﺜﺎﻨﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤ ِ‬
‫ﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭ ﹺ‬
‫ﻲ‪ :‬ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﻤﺭﺍﺤ ُل ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ل ﺃﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺙ ﻤﺭﺍﺤ َ‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﺜﻼ ‪‬‬
‫ﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺘﻜ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍ ﹺ‬
‫ﺇﻴﺠﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺃﻭ ﺘﻭﻝﻴ ‪‬ﺩﻫﺎ )ﺍﻝﺤﻠﻭل( ـ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭ – ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪ -‬ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻠﻭل ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺤﻜﻡ‪.‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻘﻭﺍﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻝﻠﻌﺼﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫‪- ٢٨ -‬‬
‫ﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻜ ﹺﻡ ﺃﻭ ﺍﻝ ﱠﻨﻘ ‪‬ﺩ ﺃﻭ ﺍﻝ ﹼﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻱ ﻨﻭ ﹴ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹼﻨﻘ ‪‬ﺩ ﻝﻠﻔﻜﺭ ﺍﻝﻤﺘﻭﱠﻝﺩ ‪‬ﺓ ‪:‬ﺃﻱ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎ ‪‬ﺩ ﺃ ‪‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻀﺭﻭﺭ ﹸﺓ ﺘﺠ ﱡﻨ ﹺ‬
‫ﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺎﻋﺩ ‪‬ﺓ ﺘﻘ ‪‬ﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭﻫﻭ‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺅﻭﻝﻴ ﹸﺔ ﺘﻁﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺠﻠﺴﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﺠﻠﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺭﺌﻴ ‪‬‬
‫ﻑ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﺇﻋﻁﺎ ‪‬ﺀ ﻗﺩ ﹴﺭ‬
‫ﻋﻬﺎ ‪ :‬ﻭﺍﻝﻬﺩ ﹸ‬
‫ﺏ ﺒﻜ ﱢل ﺍﻝﻔﻜﺭ ﻤﻬﻤﺎ ﻴﻜﻥ‪ ‬ﻨﻭ ‪‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺤ ‪‬ﺭ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ﹺﺭ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﺭﺤﻴ ﹺ‬
‫ل ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻀ ‪‬ﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﺘﻜﻥ ﻨﻭﻋﻴ ﹸﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺃﻜﺒ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺤ ‪‬ﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺤﻠﻭ ٍ‬
‫ل ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﻠﻭ ِ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﺄﻜﻴ ‪‬ﺩ ﺯﻴﺎﺩ ‪‬ﺓ ﻜ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤ ‪‬ﺔ ‪ :‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺎﻋﺩ ﹸﺓ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻝﺘﹼﺄﻜﻴ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻝﻴ ‪‬ﺩ ﺃﻜﺒ ﹺﺭ ﻋﺩ ‪‬ﺩ‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ‪ /‬ﺍﻝﺠﻤﺎﻋ ‪‬ﺔ‪ ،/‬ﺯﺍ ‪‬ﺩ‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤ ‪‬ﺔ؛ ﻷ ﱠﻨﻪ ﻜﱠﻠﻤﺎ ﺯﺍ ‪‬ﺩ ﻋﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﻗﺒ ِ‬
‫ﻤﻤﻜ ﹴ‬
‫ﻉ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺒﺩ ﹺ‬
‫ل ﺒﻠﻭﻍ ﻗﺩ ﹴﺭ ﺃﻜﺒ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻷﺼﻠﻴ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﻴﻨ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤ ﱢ‬
‫ﺍﺤﺘﻤﺎ ُ‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺎﺕ‬
‫ﺱ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﺘﻁﻭﻴ ‪‬ﺭﻫﺎ ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼ ‪‬ﺩ ﺒﻬﺎ ﺇﺜﺎﺭ ﹸﺓ ﺤﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻕ ﻓﻜﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺘﻌﻤﻴ ﹸ‬
‫ل‬
‫ﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻷﻥ ﻴﻀﻴﻔﻭﺍ ﻓﻜﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻘ ‪‬ﺩﻤﻭﺍ ﻤﺎ ﻴﻤﱢﺜ ُ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻨﹰﺎ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭﹰﺍ ‪.‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ﻤﺭﺍﺤ ُل ﺤ ﱢل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻑ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻌﺼ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺤ ﱢ‬
‫ﺏ ﺍﱢﺘﺒﺎ ‪‬‬
‫ل ﻴﺠ ‪‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋ ‪‬ﺩ ﹸﺓ ﻤﺭﺍﺤ َ‬
‫ﻲ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ل ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ - .‬ﺘﻘﻭﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻔﻜﺭ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﻫﺎ ‪ -‬ﺘﻭﻝﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻌ ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺤﻠﻭ ٍ‬‫‪ -‬ﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ل ﺇﻝﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺼُ‬
‫ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﻭ ‪‬‬
‫ﺡ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‬
‫ﺃـ ﻤﺭﺤﻠ ﹸﺔ ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ :‬ﻴﻘﻭ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺸﺭ ﹺ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺤﻭﹶﻝﻬﺎ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻘﺩﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﻝﻠ ﱠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻭﺠﻤ ﹺﻊ ﺒﻌ ﹺ‬
‫ﻕ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ )ﻭﺫﻝﻙ‬
‫ﻑ ﺩﻗﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ـ ﻤﺭﺤﻠ ﹸﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ :‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻘﻭ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﱢﻡ ﺒﺘﻭﺼﻴ ‪‬‬
‫ل ﺃﺴﺒﺎﺒ‪‬ﻬﺎ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠ‪‬ﻬﺎ(‪.‬‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺘﻨﺎﻭ ُ‬
‫ﺒﺈﻋﺎﺩ ‪‬ﺓ ﺼﻴﺎﻏ ‪‬ﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼ ِ‬
‫ﻲ ﻝﻔﻜﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩ ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼ‪‬ل ﺇﻝﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻝﻌﺼ ﹸ‬
‫ﺏ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺽ ﺤ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨ ﹺ‬
‫ﺙ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝِﻬﺎ ﺇﺜﺎﺭ ﹸﺓ ﻓﻴ ﹴ‬
‫ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﹼﺫﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺉ ﺍﻷﺭﺒﻌ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻌﺼ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩ ِ‬
‫– ﻋﻘ ‪‬ﺩ ﺠﻠﺴ ‪‬ﺔ ﺘﻨﺸﻴﻁﻴ ‪‬ﺔ ‪ –.‬ﻋﺭ ‪‬‬
‫ﻀﻬﺎ ) ﺍﻝﺤﻠﻭل‬
‫ﻥ ﺠﻤﻴ ﹺﻊ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﻭﻋﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺒ‪‬ل ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤ ‪‬ﺔ ﺤﺘﻰ ﻝﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻀﺤﻜ ﹰﺔ ‪ –.‬ﺘﺩﻭﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ (‪.‬‬
‫ﺏ ﺫﻝﻙ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻹﺤﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻠل ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺘﺠ ﱡﻨ ‪‬‬
‫ﺙ ﺃﻥ ﻴﺸﻌ ‪‬ﺭ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻗﺩ ﻴﺤﺩ ﹸ‬
‫ﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺫﻜﺭ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻝﻘﻭ‪‬ﺓ ﻭﺍﻝﻀﻌﻑ ﻝﻠﻔﻜﺭ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺩ ‪ -‬ﺘﻘﻭﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﻭ ‪‬‬
‫ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼ‪‬ل ﺇﻝﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪- ٢٩ -‬‬
 ‫‪ - ٣‬ﺤ ﱡل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ‪:‬‬
‫ﺴﻬﻡ ﻝﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ل ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻷﻨﻔ ‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﹲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺘﺴﺎﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺤﻠﻭ ِ‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺤﱢﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻝﻭﺼﻭ ِ‬
‫ﺘﺸﻜﹼل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴ ‪‬ﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻭﻋﺭ ﹺ‬
‫ﻲ ﻭﺩﺭﺍﺴ ﹸﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤ ‪‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠ ‪‬ﺘﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻝﺒﺤ ﹸ‬
‫ﻲ ﺃﻭ‬
‫ﻥ ﻭﺍﻗ ﹴﻊ ﺤﺎﻝ ‪‬‬
‫ﻑ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﻭ ﺍﻻﺨﺘﻼ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ﻫﻲ ﺤﺎﻝﺔﹲ ﻤﻥ ﺍﻝ ﱠﺘﺒﺎﻴ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻻﺼﻁﻼﺤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺭﻴ ﹸ‬
‫ﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻘﺒﺎﺕﹲ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻑﹲ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪ .‬ﻭﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤ ﹰﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻬﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﻘﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﺘﺤﻠﻴ ِل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪:‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺩﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻥ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ‬
‫ﻕ ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ل ﺘﻜ ‪‬ﺭ ﹺﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻁﻠ ‪‬‬
‫ﻑ ﺤﺩﻭ ‪‬ﺜﻬﺎ ﻭ ﻤﻌ ‪‬ﺩ ِ‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺘﺘ ‪‬ﺒﻊ ﺃﺴﺒﺎ ﹺﺒﻬﺎ ﻭ ﻅﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴ ‪‬ﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ﺘﻜ ‪‬ﺭ ﹺﺭ ﺘﻐ ‪‬ﻴ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ﹶﺔ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠ ‪‬ﻪ ﻻ ﻴﺤ ‪‬‬
‫ل ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺴﺒﺎ ﹺ‬
‫ﺞ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀ َ‬
‫ﺘﻌﺎﹶﻝ ‪‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﺘ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﻤ ‪‬ﻊ ﺠﻤﻴ ﹺﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ - ٣‬ﺠﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺃﺒﻌﺎ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﺴﺎﻫ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺤﱢﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻫ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺘﻔ ‪‬ﻬ ﹺﻡ ﺠﻭﺍﻨ ﹺ‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻨ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ؟‬‫ﺙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ؟ ﻜﻴﻑ ﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬‫ﺙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ؟ ﻤﺘﻰ ﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬ ‫∗ ﺃﻴﻥ ﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫ﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ؟‬ ‫ﺙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻜﻴﻔ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ﹼﺘﻭﻗﻴﺕ ؟ ﻝﻤﻥ ﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬‫∗ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫ﺸﺨﺹ ﺒﺎﻝ ﱠﺫﺍﺕ ؟‬ ‫ﺙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ﹸﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝ ﹼ‬
‫∗ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫ﺕ‪:‬‬
‫‪ - ٤‬ﺘﺤﻠﻴ ُل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘ ‪‬ﻡ ﺠﻤ ‪‬ﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ﹸ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻜﺎﻤ ُ‬
‫ﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ‬
‫ﻻ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺘﻁﱠﻠ ‪‬‬
‫ﻑ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪.‬ﻭﺼﻭ ﹰ‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻭﻗ ﹶ‬
‫ﻀ‪‬‬‫ل ﻴﻭ ‪‬‬
‫ﺇﻁﺎ ﹴﺭ ﻤﺘﻜﺎﻤ ٍ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻵﺘﻴ ‪‬ﺔ ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ؟‬‫ﻥ ﻭﺍﻝﹼﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﺤ ﱡﻜ ‪‬ﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻝﺤ ﱢ‬
‫∗ ﻤﺎ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼ ‪‬ﺭ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ؟‬‫∗ ﻤﻥ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩ ﹸﺓ ﻓﻲ ﺤ ﱢ‬
‫ل ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ؟‬
‫ﻥ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﹸﻬﻡ ﻝﺤ ّ‬ ‫∗ ﻤﺎ ﺁﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ‪‬ﺯﻤﻼ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻝﻤﺭﺅﻭﺴﻴ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ؟‬‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺅﺴﺎ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﹸﻬﻡ ﻝﺤ ّ‬
‫∗ ﻤﺎ ﺁﺭﺍ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ ﹸ‬
‫ﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫∗ ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴ ﹺﺭ ﻭﺘﺩﺍﻋﻴﺎ ‪‬‬

‫‪- ٣٠ -‬‬
 ‫‪ - ٥‬ﻭﻀ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌ ِل )ﺍﻝﺤﻠﻭل( ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺹ ﺒـ‪:‬‬
‫ﺙ ﺃﻨﱠﻬﺎ ﺘﺨﺘ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﻱ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺤ ﱢ‬
‫ﻥ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠ ﹶﺔ ﺒﺄ ﱠﻨﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺯﻭ ‪‬‬
‫ﺘﻌﺭ ﹸ‬
‫ل ﺍﻷﻤﺜل ‪.‬‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤ ﱢ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻭﺼﻭ ِ‬
‫‪-‬ﺇﻓﺭﺍ ﹺﺯ ﺃﻜﺒ ﹺﺭ ﻋﺩ ‪‬ﺩ ﻝﻠﻔﻜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺅ ‪‬ﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﻅﻴ ﹺﻡ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻ ‪‬‬
‫ﻉ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ‬
‫ﻑ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎ ‪‬ﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻬﺩ ﹶ‬
‫ﻥ ﺃﻥ ﺘﺤ ﱢﻘ ﹶ‬
‫ل ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻨﺭﻯ ﺃﻨﱠﻬﺎ ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫‪-‬ﺤﺼ ﹺﺭ ﺠﻤﻴ ﹺﻊ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌ ِ‬
‫ﻲ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﻨﻔﻴ ‪‬ﺫ ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل ﻓﻘﻁ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ﹼﺘﺄ ﱡﻜ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻗﺎﺒﻠ‪‬ﻴﺘﻬﺎ‬
‫ل ﻤﺒﺩﺌ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل ﻭﺘﺤﻠﻴ ٍ‬
‫ﻝﻠ ﹼﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬

‫ﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠ ﹸﺔ ﺇﻝﻰ‪:‬‬

‫‪ - ٦‬ﺘﻘﻭﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل )ﺍﻝﺤﻠﻭل(‪ :‬ﺘﻬﺩ ﹸ‬
‫ل ﺍﻷﻤﺜل (‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ‪) .‬ﺍﺨﺘﻴﺎ ﹺﺭ ﺍﻝﺒﺩﻴ ِ‬
‫ﻑ ﻤﻥ ﺤ ﱢ‬
‫*ﻤﺭﺍﺠﻌ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻬﺩ ‪‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻪ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ل ﺒﺩﻴ ٍ‬
‫∗ ﺩﺭﺍﺴ ‪‬ﺔ ﻜ ﱢ‬
‫ل ﺍﻷﻨﺴﺏ ‪“.‬‬
‫ﻕ ﺃﻓﻀل ﺍﻝ ﹼﻨﺘﺎﺌﺞ “ ﺍﻝﺒﺩﻴ ِ‬
‫ل ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺤ ﱢﻘ ﹸ‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﺩﻴ ِ‬
‫ﺼِ‬
‫∗ ﺍﻝ ﱠﺘﻭ ‪‬‬

‫ﺏ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺒﺩﻴل ﺍﻷﻨﺴﺏ ﺒﺘﺭﺠﻴﺢ‬

‫‪ - ٧‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﺒﺩﻴ ِل ﺍﻷﻨﺴ ﹺ‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻤﻌ‪‬ﻲ ) ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ(‪:‬‬

‫ﺕ ﺃﺩﺍ ِﺌﻬـﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﻲ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻪ ﺠﻤﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻁﻠﺒ ‪‬ﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘــﻭﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻲ ﺼ ﱢﻔ ‪‬‬
‫ﻫـﻭ ﻤﻭﻗﻑﹲ ﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ل ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﻴﻨ ‪‬ﻤﻲ ﺍﻹﺼﻐﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻙ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩ ِ‬
‫ﻑ ﻋﺎ ‪‬ﻡ ﻤﺸﺘﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﻨﺤﻭ ﻫﺩ ‪‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ﱢﻨﻘﺎﺵ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠ ‪‬ﺔ ‪. ............‬‬
‫ﻲ( ﺇﻝﻰ ‪:‬‬
‫ﻲ )ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺎﻭﻨ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﱠﺘﻌﱡﻠﻡ ﺍﻝﺠﻤﻌ ‪‬‬
‫ﻭﻴﻬﺩ ﹸ‬
‫ﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀﹰﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻤﺎ‪.‬‬
‫∗ ﺘﻌﻭﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﻤﻊ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﺙ‬
‫ﻥ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩ ‪‬ﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﱠﺘﻌﱡﻠﻡ ﺒﺤﻴ ﹸ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴ ﹶﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫لﻜﱢ‬
‫∗ ﺘﺤ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋ ﹸﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫ﺘﺼ ُ‬
‫ﺡ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺸل‪.‬‬
‫∗ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﻋﻥ ﺍﻝ ﹼﻨﺠﺎ ﹺ‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﱡﻠﻡ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺎﻭﻨ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺤﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﻤﻠ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤ‪‬ﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﻌ ُ‬
‫‪-‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪. .‬‬
‫ﻲ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻝﻌﻤ ِ‬
‫‪-‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺭﻭ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻑ ﺤﺎﺠﺎ ‪‬‬
‫‪-‬ﺇﻋﻁﺎ ‪‬ﺀ ﻓﺭﺼ ‪‬ﺔ ﻝﻤﺘﺎﺒﻌ ‪‬ﺔ ﻭﺘﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫‪- ٣١ -‬‬
 ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪-‬ﺘﺒﺎﺩ ُ‬
‫ﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ ‪.‬‬
‫ل ﻭﺠﻬﺎ ‪‬‬
‫‪-‬ﺍﺤﺘﺭﺍ ‪‬ﻡ ﺁﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘ ‪‬ﺒ ُ‬
‫ﻲ ﻝﺩﻯ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﱡﻠﻡ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫‪-‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺃﺴﻠﻭ ﹺ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﻬﺎ ﹺﻡ ﻓﻲ ﺤﱢﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺤ ﱢ‬
‫‪-‬ﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩ ﹸﺓ ﻤﻘﺩﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍ ﱢﺘﺨﺎ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﻨﻅﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻤﻬﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﻋ ﹺﺭ ﻭﻭﺠﻬﺎ ‪‬‬
‫ﺸﻌﻭ ﹺﺭ ﺒﺎﻝ ﹼﺫﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺱ ﻭﺍﻝ ﹼ‬
‫‪-‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﺍﻝ ﹼﺜﻘ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝ ﹼﻨﻔ ﹺ‬
‫ﻉ ﻭﺍﻝ ﹼﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍ ﹺﻡ ﺒﺂﺩﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫‪-‬ﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺙ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻉ ﻭﺍﻝﺘﹼﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴ ﹸﺔ ﻤﻬﺎﺭ ﹶﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺫﻴ ‪‬ﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺒﺩﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺃﻱ ﻭﺍﻝﺤﺼﻭ ِ‬
‫‪-‬ﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ل ﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁ ‪‬ﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒ ‪‬ﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ‬
‫‪-‬ﺘﻠﺒﻴ ﹸﺔ ﺤﺎﺠ ‪‬ﺔ ﻜ ﱢ‬
‫ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ‪.‬‬
‫ل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫ل ﻭﺍﻝﹼﺘﻭﺍﺼ ِ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩ ‪‬ﺓ ﻭﺍﻻ ﹼﺘﺼﺎ ِ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫‪-‬ﺇﻜﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻑ‪.‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﻁ ﻓﻲ ﻏﺭﻓ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺤﻴﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻨﹼﺸﺎ ‪‬‬
‫‪-‬ﻜﺴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺠﻤﻭﺩ ﻭﺍﻝﻨﻤﻁﻴ‪‬ﺔ ﻭﺨﻠ ﹸ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻴﺅ ‪‬ﺩﻱ ﻝﻨﻤ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻭ ‪‬ﺩ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺼﺩﺍﻗ ‪‬ﺔ ﻭﺘﻁﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪-‬ﺘﻘﻭﻴ ﹸﺔ ﺭﻭﺍﺒ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﻓﺭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍ ﹺﻡ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺨﻼ ِل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪:‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﺃﻥ ﻴﺩﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﻠﻭﻜ ‪‬ﻴﺎﺕﹲ ﺘﺴﺎﻋ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﻨﺠﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠﺘﻌﺎﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﺯﺍﻡ ﺴﻠﻭﻜ ‪‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﻋﻀﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝ ﹼﺘﻭﺍﺼ ُ‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍ ‪‬ﻡ ﺁﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺝ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ل ﺒﻬﺩﻭﺀ ﻭﻋﺩ ‪‬ﻡ ﺇﺯﻋﺎ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻤ ُ‬
‫ﻉ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻑ ﻋﻥ ﺴﻤﺎ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺤ ‪‬ﺭ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﱠﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻭﻋﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻻﻨﺼﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍ ‪‬ﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﺤ ﱠﺘﻰ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎ ‪‬ﺀ ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻔﻜ ﹺﺭ ﻻ ﻨﻘ ‪‬ﺩ ﺃﺸﺨﺎﺼﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻝﻠﻔﻜﹶﺭ‪.‬‬
‫ل ﻨﻘ ‪‬ﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘ ‪‬ﺒ ُ‬
‫ﻥ ﺤﺭﺝ‪.‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﻭﻨ ‪‬ﺔ ﻝﻤﻥ ﻴﻁﻠ ‪‬ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻁﻠ ‪‬ﺒﻬﺎ ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻌﻭ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻑ ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﺠﺘﻤ ﹺﻊ ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻭﻁﻥ‪.‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﻥ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎ ‪‬ﺀ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﺎﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴ ‪‬‬
‫‪- ٣٢ -‬‬
 ‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺘﻔﺎﻕﹲ ﺘﺎ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﻜ ﹴﺭ ﻤﺸﺘﺭﻜ ‪‬ﺔ ﺤﻴﻥ ﻻ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﻭﻨ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﻔﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﻼﺅ ﹺﻡ ﻹﻨﺠﺎ ﹺﺯ ﺍﻝﻤﻬﻤ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﻋ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻜ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻁ‪:‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﺨﻼ ِل ﺍﻝﻨﹼﺸﺎ ‪‬‬
‫ل ﻤﺴﺅﻭﻝ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺘﻌﱡﻠ ‪‬ﻤﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻁﻠﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﺠﻊ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﺃﻥ ﻴﺸ ‪‬‬‫ﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝ ﱠﻨﻤ ﹸ‬
‫ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﹼﺫﻱ‬
‫ﻲ ﻭ ﺍﻝﺒﺩﻨ ‪‬‬
‫ل ﺍﻷﻨﺸﻁ ﹸﺔ ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻴﻘﺼ ‪‬ﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺠﻬ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻌﻘﻠ ‪‬‬
‫ﺘﻤ ﱢﺜ ُ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‪:‬‬
‫لﻤ‪‬‬
‫ﻴﺒﺫﻝ ‪‬ﻪ ﻜ ﱞ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‪ ) :‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻅﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻝ ‪‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ﹺﻡ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪ ،‬ﺴﺭﺩ ﺍﻝﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.....‬ﺍﻝﺦ( ﻭﻴﺘﻁﱠﻠ ‪‬‬
‫‪ – ١‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﱡﻠ ﹺﻡ ) ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ( ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﻨ ‪‬ﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻁ ﻝﻸﻨﺸﻁ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻁﹶ‬
‫‪ – ٢‬ﻴﺨ ﱢ‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﱡﻠ ﹺﻡ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝ ﹼﺘﻘﻭﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒ ﹶﺔ ﻝﻤﻭﻗ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﻭﺴﺎﺌ َ‬
‫ﺏ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫‪ – ٣‬ﻴﺭﺍﻗ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤ‪‬ﻠﻬﻡ ﻭ ﻴﺜﻴ ‪‬ﺒﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬ﻴﺩﻋ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻭ ﻴﺸﺠ ‪‬ﻌﻬﻡ ﻭﻴﺜﻨ ‪‬‬
‫ﻁ‪.‬‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺘﻨﻔﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺎﻭ ﹺ‬
‫‪ - ٥‬ﻴﺸ ‪‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﹸﻠﻡ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ل ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻌﱠﻠ ‪‬ﻡ ﺫﺍﺘﻴﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﱠﻠﻤ ‪‬ﻪ ﻋﻥ‬
‫ﻁ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻨﻌﱢﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻁﹼﻔ َ‬
‫ﻫﻭ ﻨﻤﻁﹲ ﻤﻥ ﺃﻨﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺜﱢﻘ ‪‬ﺔ ﺒﻘﺩﺭﺍﺘ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠﻡﹺ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻪ ﻨﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜﻴﻑ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪.....‬؟‬
‫ﻥ ﻴﺤﺼ ُ‬
‫ﻴﺘﻌﱠﻠ ‪‬ﻡ ؟ ﻭﻤﻥ ﺃﻴ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﺕ ﻭﻁﻭﺍ َ‬
‫ل ﺍﻷﻭﻗﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﺭ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﻓﻲ ﻜ ﱢ‬
‫ﻲ ﺘﻤ ﱢﻜ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠﻡ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻙ ﻭﺇﺘﻘﺎ ‪‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻤﺘﻼ ‪‬‬
‫ﻑ ﺒﺎﻝ ﹼﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺝ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ﻭﺩﺍﺨﹶﻠﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭ ﹸ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﺭ ﺨﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻫ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ﹺﻡ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘ ‪‬ﻪ ﻭﺴﺭﻋﺘ ‪‬ﻪ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠ ﹺﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ل ﻤﺘﻌﱢﻠ ﹴﻡ ﺘﻌﻠﱡﻤﹰﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴ ‪‬‬
‫ﻕ ﻝﻜ ﱢ‬
‫‪ -١‬ﻴﺤ ﱢﻘ ﹸ‬
‫ﺩﺍﻓﻌ ‪‬ﻴﺘ ‪‬ﻪ ﻝﻠ ﹼﺘﻌﻠﱡﻡ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺄﺨ ﹸﺫ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﻨﺸﻴﻁﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻤﻭﺍﺼﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﻨﻔﺴ ‪‬ﻪ ﺒﻨﻔﺴ ‪‬ﻪ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻤ ﱢﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎ ﹺ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻤ ‪‬ﺭ ﻤ ‪‬ﻌﻪ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ‪.‬‬
‫ل ﻤﺴﺅﻭﻝﻴ ‪‬ﺔ ﺘﻌﱡﻠ ‪‬ﻤﻬﻡ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ‪.‬‬
‫ل ﻭﺘﻌﻭﻴ ‪‬ﺩﻫﻡ ﺘﺤ ‪‬ﻤ َ‬
‫‪ -٤‬ﺇﻋﺩﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒ ِ‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﻴﺠﺎ ‪‬ﺩ ﺒﻴﺌ ‪‬ﺔ ﺨﺼﺒ ‪‬ﺔ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺤ ﱢ‬
‫‪ -٥‬ﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﹼﻌﱠﻠﻡ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍ ﹸ‬

‫‪- ٣٣ -‬‬
 ‫ﻲ ﺒﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌّﹸﻠ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭ ﻝﻤﻭﺍﺼﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻌﱡﻠﻤ ‪‬ﻪ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﻋﺎﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻜﺘﺴﺎ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻔﺭ ‪‬ﺩ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴ ﹶﺔ ﺘﻌﻠﻴ ﹺﻡ ﻨﻔﺴ ‪‬ﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺤ ‪‬ﻤ ُ‬
‫ﻲ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤ ﹸﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﹼﺘﺠﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫‪ -٤‬ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻤﺠﺘﻤ ﹴﻊ ﺩﺍﺌ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﱡﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝ ﹼﺘﺭﺒﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﻤ ‪‬ﺩﻯ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺤﻘﻴ ﹸ‬
‫‪ -٧‬ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ﹼﻨﺎﻗ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﻠﱡﻡ‬
‫ﻲ ﻴﺘﻁﻠﹼﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﺭ ﱢﻜ ‪‬ﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘ ‪‬ﺩ ﺒﻪ ﺍﻝﻔﺭ ‪‬ﺩ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻨﹼﺎﻗ ‪‬ﺩ‪ :‬ﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ‬ﺘﺄ ‪‬ﻤﻠ ‪‬‬
‫ﺕ‪.‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘﺎﺒﻠﻴﺎ ‪‬‬
‫ﻴﻘﻭ ‪‬ﻡ ﺒﺄﺩﺍ ِﺌﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﻀﻭ ‪‬ﺀ ﺘﻘﻭﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍ ‪‬‬
‫))ﺍﻝﻘﺩﺭ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻭﺼﻭ ُ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠﻨﻅ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ‬
‫ﺹ ﺍﻵﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤ ‪‬ﺔ ﻭﺃﺨ ‪‬ﺫ ﻭﺠﻬﺎ ‪‬‬
‫ﻭﻓﺤ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺫﺍﺕ((‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻤ ُل ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ﹼﻨﺎﻗ ‪‬ﺩ ‪:‬‬
‫ﻕ ﺘﻔﻜﻴ ﹺﺭﻫﻡ ﻭﻴﺭﺍﻗﺒﻭﻥ ﺘﻌﱡﻠ ‪‬ﻤﻬﻡ‬
‫ﺙ ﻴﺭﺍﺠ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹸﺫ ﻁﺭﺍﺌ ﹶ‬
‫ﺕ ﻤﺎ ﻭﺭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓ ‪‬ﺔ ‪ :‬ﺤﻴ ﹸ‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺴﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﺍﺠﻌﻭﻥ ﺃﻨﻔ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‬
‫ﺙ ﻴﺒﺘﻜ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹸﺫ ﺼﻭﺭﹰﺍ ﻝﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ‪ ،‬ﻜﺎﻝﺨﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫ﺕ ﺒﺼﺭﻴ ﹰﺔ ‪ :‬ﺤﻴ ﹸ‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻅﱢﻤﺎ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨ‪‬ﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻁ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭ ِ‬
‫ﻭﺍﻝ ‪‬ﺭﺴﻭ ﹺﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺨﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫ﺹ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺕ ﻝﻨ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ل‪ :‬ﻴﺤِﱡﻠل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹸﺫ ﻜ ﱠ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺤﻠﻴ ُ‬

‫ﺴﺎﺒﻌ ﹰﺎ‬
‫ﻁ ﹸﺔ ﺍﹼﻝﺩﺭﺴ ‪‬ﻴ ﹸﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺨ ﹼ‬
‫ل ﻭﺤﺩ ﹶﺘﻴﻥ ﺩﺭﺴﻴ ﹶﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺨﻤﺴ ‪‬ﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴ ‪‬ﻊ ‪ ،‬ﺒﺩﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺃﻴﻠﻭل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﹸﺘﻌﻁﻰ ﻜ ﱡ‬

‫‪١٢-١١‬‬ ‫‪١٠-٩‬‬ ‫‪٨-٧‬‬ ‫‪٦-٥‬‬ ‫‪٤-٣‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ‪٢-١‬‬

‫‪- ٣٤ -‬‬
‫)‪(٢‬ﻨﻴﺴﺎﻥ‬ ‫)‪ (٣‬ﺁﺫﺍﺭ‬ ‫)‪ (٤‬ﻜﺎﻨﻭﻥ‪ (٤) /١/‬ﺸﺒﺎﻁ‬ ‫)‪ (١‬ﺘﺸﺭﻴﻥ ‪/١/‬‬ ‫)‪ (٢‬ﺃﻴﻠﻭل‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫)‪ (٢‬ﻨﻴﺴﺎﻥ )‪ (٣‬ﺃ ‪‬ﻴﺎﺭ‬ ‫)‪(١‬ﻜﺎﻨﻭﻥ ‪(١) /٢/‬ﺁﺫﺍﺭ‬ ‫)‪(٣‬ﺘﺸﺭﻴﻥ‪ (٤) /١/‬ﺘﺸﺭﻴﻥ ‪/٢/‬‬

‫ﺼ ﹰﺔ ﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ‬
‫ﺹ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴ ﹺﻊ ﺍﻝﺨﻤﺴ ‪‬ﺔ ‪ ٤٥ = ٩ × ٥‬ﺤ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺤﺼ ﹺ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭ ‪‬‬

‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ‪ ٣٦ = ٩ × ٤‬ﺤﺼ‪‬ﺔ ‪ ٤ +‬ﺤﺼﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ = ‪ ٤٠‬ﺤﺼﺔ‬

‫ﻝﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ٥‬ﺤﺼﺹ‬

‫‪ -‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻭﺤﺩ ﹶﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻝﺨﻤﺴﺔ ‪:‬‬

‫‪ ٤× ٩‬ﺩﺭﻭﺱ = ‪ ٣٦‬ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ ٢‬ﺤﺼ‪‬ﺔ × ‪ ٢‬ﺩﺭﺱ = ‪ ٤‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫‪ ٥‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪٤٥‬ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺹ ﺍﻝﱢﺘﺴ ﹺﻊ)ﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ(ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺩﺓ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺤﺼ ﹺ‬
‫ﻥ ﺘﻭﺯﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫‪ ٤‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ‪ ،‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ‪ ،‬ﺘﺫﻭ‪‬ﻕ ‪ ،‬ﻗﻴﻡ‬

‫‪ ١‬ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﻭﻱ‬

‫‪ ١‬ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻝﻐﻭﻴﺔ‬

‫‪ ١‬ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﺨﻁ‬

‫‪ ١‬ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﺇﻤﻼﺀ‬

‫‪ ١‬ﺤﺼ‪‬ﺔ‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬

‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪- ٣٥ -‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻷﻭل ‪-‬‬ ‫ﺹ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺤﺼ ﹺ‬
‫ﺱ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺩﺭﻭ ﹺ‬
‫ﻁﹸ‬‫ﺏ ـ ﻤﺨ ﹼ‬
‫)‪ ٢‬ﺃﺴﺒﻭﻋﺎﻥ‪ /‬ﺃﻴﻠﻭل‪+‬‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫‪٣‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪/‬ﺘﺸﺭﻴﻥ)‪(١‬‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺯﻴﻨﺏ ﻭﺍﻝﻬﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬ ‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺒﻴﺘﻨﺎ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬
‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﺎ ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺘﻲ! ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻤﺸﻲ ﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪١‬ﺃﺴﺒﻭﻉ‪/‬ﺘﺸﺭﻴﻥ)‪٤+(١‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪/‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﺤ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺘﺸﺭﻴﻥ)‪(٢‬‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻝﻔﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﺒﻎ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬ ‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﺒﻁﺘﺎﻥ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬
‫ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‬
‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻨﺯﻫﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻝﻌﺼﻔﻭﺭ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﺘﺴﻭﻕ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪٣٦‬‬
 ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪٤‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪/‬ﻜﺎﻨﻭﻥ)‪١+(١‬ﺃﺴﺒﻭﻉ‪/‬ﻜﺎﻨﻭﻥ)‪(٢‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﻭﻁﻨﻲ‬

‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﻘﻁﻁ ﺘﺤﺏ ﺍﻝﻨﻭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬ ‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻀﻴﻑ ﻤﻥ ﺒﻠﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬
‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﻁﻨﻲ ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻁﻌﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺠﻤﺎل ﺍﻝﻭﻁﻥ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪-‬‬

‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﻤل‬ ‫‪٤‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ‪/‬ﺸﺒﺎﻁ‪ ١+‬ﺃﺴﺒﻭﻉ‪ /‬ﺁﺫﺍﺭ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﺼﻴﺎﺩﺍﻥ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬ ‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬
‫ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‬
‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺴﻡ ﺍﻝﺯ‪‬ﺭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﺴﺎﻝﻡ ﻭﻜﻭﻜﺏ ﺍﻝﻌﺒﺎﻗﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫‪٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺨﺎﻝﻕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﺤﻠﺔ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪٣٧‬‬
 ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪٣‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪/‬ﺁﺫﺍﺭ‪ ٢+‬ﺃﺴﺒﻭﻉ‪ /‬ﻨﻴﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬

‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﺤﺵ ﻤﻥ ﺩﺨﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬ ‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﻬﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬
‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺤﻀﺎﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺼﺩﻴﻕ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺃﺤﻠﻰ ﺍﻝﺒﻠﺩﺍﻥ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫‪٢‬ﺃﺴﺒﻭﻉ‪ /‬ﻨﻴﺴﺎﻥ‪٣ +‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪/‬ﺁﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‪ :‬ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﻭﺍﻝﻘﻁ ﺍﻝﻌﺠﻭﺯ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬ ‫‪ ٢‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﺩﻴﻙ ﺍﻝﻤﻐﺭﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل‬
‫ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‬
‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺒﻴﺕ ﻤﻥ ﺤﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺩﻤﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫‪٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫‪ ٩‬ﺤﺼﺹ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻲ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻌﺎﻭﻨ ‪‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻠﻌﺏ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪٣٨‬‬
 ‫ ‪ /‬ا ُ ا! ّول‪/‬‬‫ ُ ا ّ ‬
‫ج‪ -‬ا ‬
‫)‪ (٣‬آ‪-‬ن ا!ول وآ‪-‬ن ا‪-.‬‬ ‫)‪ &'() (٢‬ا‪-.‬‬ ‫)‪ '+ (١‬أل و)('& ا!ول‬ ‫ارات‬
‫ا‪23 @6‬ع‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة ا‪A‬ر‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫);رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫ا‬
‫ا;ر‪89‬‬
‫ا;'‬

‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬
‫ا‪56‬ت‬ ‫(‬‫‪٣‬‬ ‫)‬ ‫‪B‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ا>‪8<=+‬‬ ‫(‬‫‪٢‬‬ ‫)‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ا>‪8<=+‬‬ ‫(‬ ‫‪١‬‬ ‫)‬ ‫‪8 8‬‬
‫ا>‪8<=+‬‬
‫‪٣+٢+١‬‬

‫اع ‪١٠‬‬

‫اءة ‪٢٠‬‬
‫‪3‬د‪/٢ 8D‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪'G‬اءة‪/ ١٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٢ +B‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫);رت ‪٢‬‬
‫‪8‬‬
‫و)'اآ<‪٤H‬‬
‫‪١٠!"#‬‬

‫&‪("$%‬ي‪١٠‬‬

‫ا‪23 @6‬ع‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة ا‪A‬ر‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫);رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫ارات‬
‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬
‫ا;ر‪89‬‬
‫ا;'‬

‫ا‪56‬ت‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫ا>‪ 8<=+‬آ‪ 8<J‬آ‪B 8<J‬‬ ‫)‪(٢‬‬ ‫ا>‪ 8<=+‬آ‪ 8<J‬آ‪8<J‬‬ ‫)‪(١‬‬ ‫آ‪ 8<J‬آ‪8<J‬‬ ‫ا*)"‬
‫ا>‪8<=+‬‬
‫‪٣+٢+١‬‬
‫اءة ‪١٠‬‬

‫&!ر‪+‬‬
‫‪,‬ي‪١٠‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫إ‪-.‬ء ‪١٠‬‬
‫و‪١٠ 01‬‬

‫‪٣٩‬‬
 ‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫&‪"$%‬آ)‪٥٠ ١٠3‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪ /‬ا ا‪/-.‬‬
‫)‪<- (٣‬ن وأر‬ ‫)‪L (٢‬ذار‬ ‫)‪ '+ (١‬ط‬ ‫ارات‬
‫ا‪23 @6‬ع‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة ا‪A‬ر‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫);رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫ا‬
‫ا;ر‪89‬‬
‫ا;'‬

‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬
‫ا‪56‬ت‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫ا>‪B 8 8 8<=+‬‬ ‫)‪(٢‬‬ ‫ا>‪8 8 8<=+‬‬ ‫)‪(١‬‬ ‫‪8 8‬‬
‫ا>‪8<=+‬‬
‫‪٣+٢+١‬‬

‫اع ‪١٠‬‬

‫اءة ‪٢٠‬‬
‫‪3‬د‪/٢ 8D‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪'G‬اءة‪/ ١٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٢ +B‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫);رت ‪٢‬‬
‫‪8‬‬
‫و)'اآ<‪٤H‬‬
‫‪١٠!"#‬‬

‫&‪("$%‬ي‪١٠‬‬

‫ا‪23 @6‬ع‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة ا‪A‬ر‬ ‫ا‪ @6‬ا;ر‪;) 89‬رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫);رت ‪?3‬اآ'ة‬ ‫ارات‬
‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬

‫ا‪2‬ع‬
‫ا;ر‪89‬‬ ‫)‪(٣‬‬ ‫ا>‪ 8<=+‬آ‪ 8<J‬آ‪B 8<J‬‬ ‫)‪(٢‬‬ ‫ا>‪ 8<=+‬آ‪ 8<J‬آ‪8<J‬‬ ‫)‪(١‬‬ ‫آ‪ 8<J‬آ‪8<J‬‬
‫ا;'‬

‫ا‪56‬ت‬ ‫ا*)"‬
‫ا>‪8<=+‬‬
‫‪٣+٢+١‬‬
‫اءة ‪١٠‬‬

‫&!ر‪+‬‬
‫‪,‬ي‪١٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
 ‫إ‪-.‬ء ‪١٠‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠ 01‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١٠٠‬ـــــــــــــ‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫&‪"$%‬آ)‪٥٠ ١٠3‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎ ِل ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺼ ﹸﺔ ﻭﺍﻝ ‪‬ﻤﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬
‫ﺜﺎﻤﻨ ﹰﺎ ـ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹸﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﻝﻤ‪‬ﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬ ‫ﺼ ﹸﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹸﺔ‬
‫ﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﻜﻭ ‪‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﻑ ﺍﻷﺼﻭﺍ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬ ‫ﻻ‪:‬‬
‫ﺃﻭ‪ ‬ﹰ‬
‫ﺏ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻨﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ‪٠‬‬
‫ﺠ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﻌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻙ ﺃﺜ ‪‬ﺭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭ ‪‬‬ ‫ل‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﻴﺴﺘﻤ ‪‬ﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺼ‪‬ﻴ ﹶﻎ ﺍﻝﻤﻨﻁﻭﻗ ﹶﺔ ﻝﻸﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫ل ﺒﻠﻐ ‪‬ﺔ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺠﻤ ِ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺒﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺼﻭﺘﻴ ﹰﺎ ﺍﻝﻤﺩﻭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻁﻭﻴﻠ ﹶﺔ ﻤ ‪‬‬ ‫ﻅ ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻴﺤ ‪‬ﺔ ﻭﻝﻔ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ‪٠‬‬
‫ل ﺍﻝﻔﻌﻠﻴ ﹶﺔ ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺠﻤ َ‬ ‫ﺕ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺴﺎﻜﻨﺔ ‪٠‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﻭ ﹺ‬
‫ﻥﻤ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺘﻨﻭﻴ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻷﻏﺎﻨﻲ ﻭ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻤﺘ ‪‬ﻊ ﺒﺴﻤﺎ ﹺ‬ ‫ﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻤﺘﻜﻠ ‪‬ﻡ ﻭ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺏ ُﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺼﻴ ﹶﻎ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩ ﻭ ﺍﻝﺠﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺌ ‪‬‬

‫ﺼ ‪‬ﺔ ﻤﺴﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ) ﺍﻝﺯﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‬

‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼ ‪‬ﺭ ﻗ ‪‬‬ ‫ﺕ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺸﺘﺘﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺠﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﻉ ﻓﻬﻤﹰﺎ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻝّﹶﻨ ‪‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪:‬‬
‫‪،‬ﺍﻝﺤﺩﺙ ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻐﺯﻯ (‬ ‫ﺙ ﻗﺼﻴﺭ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺒ ‪‬ﻪ ﻝﺤﺩﻴ ‪‬‬ ‫ﻼ ﻭﻴﺘﺫ ‪‬ﻭ ﹸﻗ ‪‬ﻪ‬
‫ﻤﺠﻤ ﹰ‬ ‫ﺹ‬
‫ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻓﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﹼﻔ ﹶﺫ ﻤﺎ ﻴ‪‬ﻌﻁﻰ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ‪٠‬‬ ‫ﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤ ‪‬ﻊ ﻭ ﻴﺘﺫﱠﻭﻗ ‪‬ﻪ‬
‫‪ -‬ﻴﺒﺩ ‪‬‬ ‫ﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻤﻭ ‪‬‬
‫ﻕ ﺒﻘﺼ‪‬ﺔ ﺴﻤﻌﻬﺎ ‪٠‬‬
‫ﺏ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺘﺘﻌﹼﻠ ﹸ‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻴ ‪‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻤﻥ ﻜﻼﻤﻪ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻫﺩ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﺩ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺹ ﻤﺴﻤﻭﻉ ‪٠‬‬
‫ل ﻤﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺘﻔﺎﺼﻴ َ‬ ‫ﻉ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻉ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ َﻤﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻤﻊ ‪٠‬‬
‫ﻉ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎ ِ‬
‫ﻙ ﻨﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﹶﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻕ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻅﻬ ‪‬ﺭ ﺍﺴﺘﻤﺘﺎﻋ‪‬ﻪ ﺒﺴﻤﺎﻉ ﺍﻝﻘﺼﺹ‬

‫‪٤١‬‬
 ‫ﻱ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﹼﻊ ﻤ ‪‬‬

‫ﺃ ‪‬ﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ‪:‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﺸﻔﻭﻴ ﹰﺎ ﺒﻠﻐ ‪‬ﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ ﻭﻝﻔﻅ ﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻀﺒﻭﻁ ﹶﺔ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻨﻁﻘ ﹰﺎ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻁ ﹶ‬ ‫ل ﺍﻝﻨﻁﻕ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺠﻤل ‪.‬‬
‫ﻑ ﺃﺼﻭ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ﺕ‬
‫ﻕ ﺃﺼﻭﺍ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻁ ﹸ‬
‫‪ -‬ﻴﻨ ﱢﻐ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﻨﻁﻘﻪ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎ ‪‬ﻡ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺠ‪‬ﺏ ﺘﻨﻐﻴﻤﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ‪٠‬‬ ‫ﻑ ﺠﻤﻴﻌ‪‬ﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻅ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻨ ﱢ‬
‫ﺕ‬
‫ﻑ ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﻅ ﺇﻝﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺼﺤﻴﺤ ﹰﺎ ‪٠‬‬
‫ﻲ ﻤﺎ ﻴﺤﻔ ﹸ‬
‫‪ -‬ﻴﻠﻘ ‪‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻠﹼﺜﻭﻴﺔ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﻘﺎﺭﺒ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻔﻅ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬
‫ل ﻨﻁﻘﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤ ﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﺏ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺘﺎﻤ‪‬ﺔ ‪٠‬‬
‫ل ﻭ ﻴﺠﻴ ‪‬‬
‫ﻴﺴﺄ َ‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻭﺩ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴ‪ ‬ﺯ ﺼﻭ ﹶ‬
‫ﺍﻝﻁﻭﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺘﻌﺎﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ) ﺃﻋﻴﺎﺩ ‪ ،‬ﺃﻓﺭﺍﺡ ‪ ،‬ﺩﻋﻭﺓ ‪ ،‬ﻁﻠﺏ ‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺴﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﹼﻠﻤ‪‬ﻪ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻠﻐﺔ ‪.‬‬ ‫(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘ‪‬ﻪ‬
‫ﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﻲ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺒﺄﺴﻤﺎﺌﻬﺎ ) ﻭﺴﺎﺌل ﻨﻘل ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺌﻁ ‪. ٠٠٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺠﻤﻴ ﹶﺔ ﻭﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ ﹶﺔ‬
‫ﻓﻜﺭﺘﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭﹰﺍ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻔﻜﺭﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﻝﻠﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﺠﻤل‬ ‫ل ﺤﺎﺩﺜ ﹰﺔ ﺤﺼﻠﺕ ﺃﻤﺎﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻘ َ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺸﻬﺩ ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻑ ‪.‬‬

‫‪٤٢‬‬
 ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ ﻓﻲ ﺤﺩﻴﺜﻪ ‪٠‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﹼﻐﻡ‪ ‬ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎ ‪‬ﻡ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺠ‪‬ﺏ ﻭ ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ ﻭ ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ﻭ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪.‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻑ ﺘﻠﻭﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﹼﻌﺭ ﹸ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺒ ‪‬ﻪ ﺇﻝﻰ ﺤﺩﻴﺙ ﻗﺼﻴﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﺒﻭﺠﻬﻪ ﻋﻥ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﻔﺭﺡ ﻭ ﺍﻝﺩﻫﺸﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ‪.‬‬ ‫ﺢ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻤﻼﻤ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻹﺸﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺱ ﺒﻭﺠﻬﻪ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻜ ‪‬‬ ‫ﻥ‬
‫ﻝﻠﺘﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬

‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ‪.‬‬

‫ﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺭ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻠﺘﺯ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻬﺩﻭ ‪‬ﺀ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻤﺸﺘﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺉ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‬
‫ﻑ ﻤﺒﺎﺩ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬

‫ﻴﻌﺭ ‪‬‬
‫ﻍ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻭ ﹶ‬ ‫) ﺍﻝﻠﻌﺏ ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻗﻪ ‪. ( ٠٠٠‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﺍﻷﻭﻝﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫ﺽ ‪‬ﻓ ﹶﻜ ‪‬ﺭ ‪‬ﻩ ﺒﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﻤﻨﻅﱠﻤﺔ ﻝﻠﺘﹼﻌﺒﻴ ﹺﺭ ﻋﻥ‬

‫ﻕ ﻋﻠﻰ ﻜﻼﻡ ﺴﻤﻌ‪‬ﻪ ﺃﻭ ﻴﺭﻓﻀﻪ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﺍﻓ ﹶ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺒ ‪‬ﻪ ﺇﻝﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭ ﻓﻜﺭﻫﻡ ﻓﻼ ﻴﻜﺭﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺢ ﻭ ﺍﻝﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻝﻤﺩﻤﺠﺔ ‪٠‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﻩ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ‪ -‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﺼﻭﺭﹰﺍ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺒﺤﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬

‫ﺫﺍﺘ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒ ﹶﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻭ‬ ‫ﺙ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻋﺎﻤ‪‬ﺔ ) ﻭﺴﺎﺌل ﻨﻘل ‪ ،‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﺤ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻘ ‪‬‬ ‫ﺒﺎﻝﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻤﻌ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺒﺤﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬ ‫ﺤﻴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ‪(....‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺒﺼﺭ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺱ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﺎﻜ ‪‬‬ ‫ﻅ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ‪‬ﺭ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ‪‬ﻩ ﺃﻭ ﺘﺨﺘﺎﺭﻩ ﻝﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨ ﱢ‬
‫ﺏ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﺩ‪‬ﺩ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻴ ‪‬‬

‫‪٤٣‬‬
 ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﻝﻤﺤﻔﻭﻅﺎﺕ‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬ ‫ﻑ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬

‫ﺃ ‪‬ﻭ ﹰ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻀﻤﺎﺌ ﹺﺭ ﻭ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻝﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﻤﻔﺭﺩ ‪ ،‬ﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ل ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼ َ‬

‫ﻻ ‪:‬ﻴﻘﺭُﺃ ﻨ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘﻴ ﹶﺔ ﻭ ﻴﺭ ﹼﻜﺒ‪‬ﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻴﻔ ﹼﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻷﺼﻭﺍ ﹶ‬
‫‪ ،‬ﺠﻤﻊ ( ‪.‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﺭﺴﻤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬ ‫‪-‬‬ ‫ل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺠﻤﻭﻉ ‪.‬‬ ‫ل ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼ َ‬

‫ﺼﹰﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻨﺩﺍ ‪‬‬

‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻁﻕ ‪.‬‬ ‫ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﻜﻠﻤ ﹰﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋ‪‬ﻲ ﺍﻝﺘﺎﺀ‬ ‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻤ ﹰ‬ ‫ﺕ ﻝﻴ ﹼﻜ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻑ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﺎ ‪‬ﺀ ﺒﻨﻭﻋ‪‬ﻴﻬﺎ ‪٠‬‬
‫ل ﺘﺭﻜﻴﺒﹰﺎ ﻴﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬‫ﻝﻴﻜﻤ َ‬ ‫ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﻜﻠﻤ ﹰﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻋ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻼ ﻨﺎﻗﺼ ﹰﺔ ﺒﺄﺤﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺠﻤﻭﻉ ﻭ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ‪٠‬‬ ‫ل ﺠﻤ ﹰ‬‫ﻴﻜﻤ َ‬ ‫ل ﺍﻝﻜﻠﻤ ﹶﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﹼﻠ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴ ﹶﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻀ‪‬ﻤﺎﺌ ﹺﺭ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ‪.‬‬‫ﻕ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻁ ﹶ‬ ‫ﻙ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘﻴ ﹶﺔ ﻝﻜﻠﻤﺔ ﻭ ﻴﺭﻜﺒ‪‬ﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔ ﱢﻜ ‪‬‬ ‫ﻑ‬
‫ﻕ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻁ ﹸ‬

‫ﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻴﺘﻠﻭ ‪‬ﻩ ﻤﺤﻔﻭﻅﹰﺎ ‪.‬‬

‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻀﻤﹼﻨ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﺎ ‪‬ﺀ ﺒﻨﻭﻋ‪‬ﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻁ ﹶ‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﻨﻁﻘﹰﺎ ﺍﻷﺼﻭﺍ ﹶ‬ ‫ل‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻀﻤﹼﻨ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﻔﺭ ‪‬ﺩ ﻭ ﺍﻝﻤﺜﹼﻨﻰ ﻭ ﺍﻝﺠﻤ ‪‬ﻊ ﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻁﻕ ﺍﹶﻝﺘﺭﺍﻜﻴ ‪‬‬ ‫ﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝـ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻊ ﺤﺭﻭﻑ ﺸﹼﻤﺴ‪‬ﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻝـ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﻨﻁﻘﹰﺎ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻨﻁﻘ ﹰﺎ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻝ ﹶﺔ ﻭ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻭ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤ ‪‬ﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻊ ﺤﺭﻭﻑ ﻗﻤﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺸﺩ‪‬ﺓ ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺇﻋﻼﻨﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪.‬‬ ‫ﺕ ﻤﻤﻜﻨﺔ ‪.‬‬
‫ل ﻤﺤﺎﻭﻻ ‪‬‬‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤ ‪‬ﺔ ﻤﻁﻠﻭﺒ ‪‬ﺔ ﺒﺄﻗ ﱢ‬ ‫ﺢ ﺍﻝﻜﺘﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺘ ‪‬‬ ‫ﺹ ﻗﺭﺍﺀ ﹰﺓ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭُﺃ ﺍﻝﻨﹼﺼﻭ ‪‬‬
‫ﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﻋﺸﺭ ‪‬ﺓ ﺍﺴﻁﺭ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻘﺭﺃ ﻨ ‪‬‬ ‫ﻲ ﻁﺭﻴﻘ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫ﺴﻠﻴﻤ ﹰﺔ ﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻅ ﺒﻴﺘﹶﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺩﻓﻌ ﹰﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ) ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩﻝﻬﻤﺎ ﻤﻥ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻔ ﹶ‬ ‫ﺙ ﺘﻭﻗﹼﻑ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﻤﻥ ﺤﻴ ﹸ‬
‫ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ( ﻭ ﻴﻠﻘﻴﻬﻤﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺠﻤ‪‬ﻊ ﺍﻝﻜﻼ ‪‬ﻡ ﺘﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻤﻨﻁﻘﻴ ﹰﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ) ﺍﻝﻔﻌل ﻭ ﺍﻝﻔﺎﻋل ﻭ ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل‬
‫ﻅ ﻗﺼﻴﺩ ﹰﺓ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺒﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل ‪ ،‬ﻭ ﻴﻠﻘﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﻔ ﹶ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﻪ ( ﺍﻝﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭ ﺍﻝﺨﺒﺭ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻑ ﺍﻝﺠﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﺠﺭﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺒﹰﺎ ﺇﻝﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺠﻴﺩﹰﺍ ‪٠‬‬ ‫ﺏ ﻭ ﺍﻝﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ﺘﻨﻐﻴﻤﹰﺎ‬‫ﺠ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻐﱢﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭ ﺍﻝﺘﻌ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﺸﺎﺒﻬ ﹶﺔ ﻨﻐﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻌﺭ ﻭﺍﻝﻨﺜﺭ‪.‬‬‫ﻑ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺼﻴﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻝﻘﺎﺌﻬﺎ ‪٠‬‬‫ﻴﺘﺒ ‪‬ﻊ ﺍﻹﻴﻘﺎ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺭﻓﺎﻕ ) ﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻤﺩﻴﺭ‪،‬‬
‫ﺕ ﻋﻨﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﺃﻭ ﺇﻝﻘﺎﺌﻪ ﻏﻴﺒﹰﺎ ‪٠‬‬ ‫ل ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎ ‪‬‬ ‫ﻴﻘﺒ َ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﻨﺴﻕ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺯﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻀﻤﻥ‬ ‫ل ﻤﻨﻬﺎ ) ﺍﻝﻘﺼﺹ ‪،‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﻤﺴﺘﻨﺩ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺏ ﻭﺴﺒ‪‬ﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜ ﱢ‬
‫ﻑ ﺃﻨﻭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻑ ﻤﺼﺎﺩ ‪‬ﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻼﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﻁ (‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻬﺘ ‪‬ﻡ ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﻝﻨﺼﻭﺹ ﻏﻨﻴﺔ ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻑ ﺘﺘﺎﺒ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭ ﺍﻝﻔﺭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﻔﻬﺭﺱ ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻨﺩﺍ ‪‬‬
‫‪٤٤‬‬
 ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ‪٠‬‬
‫ﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ) ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻨﺸﺭ ( ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻠﺘﺯ ‪‬ﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻁﻠﺒ‪‬ﻪ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﺴﺅﺍل ‪.‬‬ ‫ل ﺸﻲ ‪‬ﺀ ﺃﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺄﻝﺔ ﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﻻ ﺤﻭ َ‬
‫ﺡ ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺭ ‪‬‬ ‫ل‬
‫ل ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﱢﻠ ُ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪:‬‬
‫ﻍ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻭ ﹶ‬ ‫ﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎ ﹺﻡ ) ﻤﻥ ‪ ،‬ﻤﺎ ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ‪ ،‬ﻤﺘﻰ ‪ ،‬ﺃﻴﻥ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺃﺩﻭﺍ ‪‬‬ ‫ﺡ ﻤﺴﺘﻨﺩﹰﺍ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﺭﻭ ‪‬‬ ‫ل ﻤﺴﺘﻨﺩﹰﺍ‬
‫ﻴﺤﱢﻠ ُ‬
‫ل ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺘﺎﻤ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍ ِ‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻴ ‪‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﻤﻜﺘﻭﺒﹰﺎ‬
‫ﻥ ﻜﺒﻴﺭ ﹰﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﺤﻑ ﻭ ﺍﻝﻤﺠﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﻋﻨﺎﻭﻴ ‪‬‬ ‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻡ ﻝﻠﻨ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭ ‪‬ﺀ ﻓﻬﻤﹰﺎ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ‬
‫ﺹ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬
‫ﻑ ﺍﻷﺸﺨﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼ ﹶ‬ ‫ﺹ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﻤﺘﺭﺍﺩﻓﹰﺎ ﺃﻭ ﻀ ‪‬ﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﻉ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺃﻨﻭﺍ ﹺ‬
‫ﻤﺠﻤ ﹰ‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﻜﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻨﻘﹼﺩ ‪‬‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻑ‪.‬‬
‫ﻑ ﺃﺴﻠﻭﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭ ‪‬ﺩ ﻭ ﺍﻝﻭﺼ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﺹ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺼﻭ ﹺ‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻘﺎﺭﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻜﺘﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺘ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺸﺭﻴﻁﹰﺎ ﻤﺼﻭ‪‬ﺭﹰﺍ ‪.‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻭ ﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻝﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺭ ‪‬ﺩ ﻭ ﻭﺯﻤﺎﻨﹶﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻤﻜﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﻗﺼ‪‬ﺔ ‪ :‬ﺨﻴ‪‬ﺭﺓ ﻭ ﺸﺭﻴﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭﻴ ﹶﺔ ﻭ ﻻﻓﺘﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍ ‪‬‬
‫ﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘ ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻝﺨﻴﺎل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺵ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﻤﺘﱠﺨﺫﹰﺍ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺃﻴﹰﺎ ﻤﻁﺭﻭﺤﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫ﻑ ‪ -‬ﻴﻨﺎﻗ ﹶ‬
‫ﺵ ﺍﻝ ‪‬ﻔ ﹶﻜ ‪‬ﺭ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺎﻗ ﹸ‬
‫ﻼ ﻝﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺍﻨﺘﻘﺩﻩ ‪.‬‬
‫ﺡ ﺘﺼﺭ‪‬ﻓﹰﺎ ﺒﺩﻴ ﹰ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭ ‪‬‬ ‫ﺹ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭ‪‬ﻝﻬﺎ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬

‫‪٤٥‬‬
 ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ ﻭﺍﻝﺨﻁ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‬

‫ﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬ ‫ﻑ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬

‫‪ ،‬ﻗﻭﺍﻋﺩ (‪.‬‬
‫ﺃ ‪‬ﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ‪:‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻜﺘﺎﺒﻴﹰﺎ ﺴﻠﻴﻤ ﹰﺎ ﻤﺭﺍﻋﻴﹰﺎ ﹸﻨ ﹸ‬
‫ﺏ ﻜﺘﺎﺒﺘﹸﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘ ‪‬ﺩ ﹺﺭ ﻤﺴﺎﺤ ﹶﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ﹺ‬ ‫ﻲ ﺍﻝﺠﻠﺴ ﹶﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻜﺘﺎﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋ ‪‬‬ ‫ﻑ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﻝﻠﺤﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻠﺘﺯ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺤﺠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴ ‪‬‬ ‫ﻙ ﻗﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺴ ‪‬‬ ‫ل‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﺠﻤ ِ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻤﺤﺎﻜﻴﹰﺎ ﺍﻝﻨﹼﻤﻭﺫﺝ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺒﺎﻝﺴ‪‬ﺭﻋ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﺏ‬
‫ﻭﻴﻜﺘﺒ‪‬ﻬﺎ ﺒﺘﺭﺘﻴ ﹴ‬
‫ﺝ ﻭ ﺒﺨﻁ ﺍﻝﺭﻗﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺠﻤل ﻤﺤﺎﻜﻴﹰﺎ ﺍﻝﻨﹼﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﺏ ﺒﻌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒ ﹶﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋ ‪‬‬ ‫ﺢ)‬
‫ﻁ ﻭﺍﻀ ﹴ‬
‫ﻭﺒﺨ ﱟ‬
‫ﺍﻝﺨﻁ (‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ) ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪. ( ،‬‬
‫ﺽ ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺴ ‪‬ﻡ ﺒﻌ ‪‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒ ﹶﺔ ﻝﻔﻅﹰﺎ ﻭ ﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ ﺭﺴﻤﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻷﺤﺭ ﹶ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁ ﹶﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁ ﹶﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒ ﹶﺔ ﻝﻔﻅ ﹰﺎ ﻭ ﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺭﺴﻤﻬﺎ ﺭﺴﻤﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬ ‫ل ﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤ َ‬

‫ﻅ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻠﹼﻐ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ) ﺨﻁ ‪ ،‬ﺇﻤﻼﺀ‬

‫ﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺘﺩﺌﺔ ﺒﻬﻤﺯﺓ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝـ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺼﺤﻴﺤ ﹰﺔ )‬
‫ﺹ‪ - .‬ﻴﺭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺸ ‪‬ﺩ ﹶﺓ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻀﺎﻋﻑ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝ ‪‬ﺔ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻭﻓﻕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫ﻲ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤ ‪‬ﺩ ﹶﺓ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻁﻭﻴل ‪.‬‬ ‫ل ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ﻴﺭﺍ ‪‬ﻩ ﺃﻤﺎﻡ ﻋﻴﻨ ‪‬ﻴ ‪‬ﻪ ﺒﺎﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻘ َ‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﻨﻭﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝ ﹶﺔ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺘﺘﻀ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜ ‪‬ﺭ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺄﻝـ ﻭ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ل ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﺨَ‬‫‪ -‬ﻴ‪‬ﺩ ‪‬‬ ‫ﻁﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ ) ﺇﻤﻼﺀ ﻤﻨﻅﻭﺭ ( ‪.‬‬
‫ﺼ ﹰﺎ ﻤﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺏﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺒ ‪‬ﺭ ﺤﺩﺜﹰﺎ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻝﻤﻨﺯﻝﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﻉ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜﻲ ﺃﻨﻭﺍ ‪‬‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭ ﹺ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪:‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻜﺘﺎﺒﻴﹰﺎ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ﻤﺭﺍﻋﻴﹰﺎ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺹ ﺃﻭ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﻤﺩﺭﻭﺴ‪‬ﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻴ ‪‬ﺩ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺤﺎﻜﻴ ﹰﺎ ﺤﺩﺜﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻴﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬ ‫ﺹ ﺍﻝﺘﹼﻲ‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺼﻭ ﹺ‬
‫ﺹ ) ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ( ‪.‬‬
‫ﺏ ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ﻨﺎﻗﺼ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬

‫ﻉ‪.‬‬
‫ﻍ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻭ ﹶ‬ ‫ﺽ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺘﹸﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻑ ﻤﺎ ) ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﻤل ﻓﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻁﻔ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﻗ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺠﻴ ‪‬‬ ‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﹶﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻲ ﺤﻭﺍﺭﹰﺍ ﻤﺭﻜﺒﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫(‪.‬‬

‫ﺕ‬
‫ﻲ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ) ﻭﺼﻑ ﺨﺎﺭﺠﻲ ‪ ،‬ﺇﻨﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﺤﻴﻭﺍﻥ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬

‫‪٤٦‬‬
 ‫ﺏ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﺏ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻊ ‪.‬‬
‫ﻲ ﺃﺴﻠﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜﻲ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﻑ ﻀ ‪‬ﺩ ﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻊ ) ﺍﻝﻁﹼﺒﺎﻕ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﺴﻤﻪ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻴﺎﻝﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﺍﻹﺒﻼﻏ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﻨﹼﻅﺎ ‪‬ﻡ ﻭ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓ ﹶﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪. .‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋ ‪‬‬ ‫ل ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺸﺒﻴﻪ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﺃﺤﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻤ َ‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﻭ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ) ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻼﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﺽ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺒﻌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ – ﺃﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ( ‪.‬‬ ‫ﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘ ﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺒﻌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼ ﹶ‬ ‫ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ﻤﺭﺍﻋﻴﹰﺎ‬
‫ﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺠﻤل ﻝﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺎﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻴ ‪‬ﺩ ﺘﺭﺘﻴ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ ‪.‬‬
‫ﻅ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨ ﱢ‬ ‫ﺏ ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ‬
‫ﺘﺭﺍﻜﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺠﻤ ‪‬ﻊ ﻓ ‪‬ﻜ ‪‬ﺭ ‪‬ﻩ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻊ ﻤﺘﻜﺎﻤل ‪.‬‬ ‫ﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻔﻘﺭ ‪‬ﺓ ﻭﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬

‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬

‫ﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬ ‫ﺼ ﹸﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤ ﹸﺔ‬
‫ﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﻑ ﺍﻷﻓﻌﺎ َ‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬ ‫ل‬
‫ﻑ ﺍﻝﻔﻌ َ‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﺽ ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺠﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ‪‬ﻡ ﺒﻌ ‪‬‬ ‫ل ﺍﻝﺼﺤﻴﺤ ﹶﺔ ﺇﻝﻰ ﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻝﺭﻓﻊ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻝﻤﺜﺎل‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﻨ ‪‬ﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎ َ‬
‫ل‪.‬‬
‫ﻅﻔﹸﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤ ٍ‬
‫ﻭﻴﻭ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬
‫ل ﻭ ﺍﻝﻔﺎﻋ‪‬ل ) ﺘﺫﻜﻴﺭﹰﺍ ﻭ ﺘﺄﻨﻴﺜ ﹰﺎ ( ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﻌ ِ‬
‫ﻕ ﺒﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺎﺒ ﹶ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﻅﻔﹸﻬﻤﺎ‬
‫ﻍ ﺍﻝﻤﺜﻨﹾﻰ ﻭ ﺍﻝﺠﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺴﺎﻝﻡ ﺒﻨﻭﻋ‪‬ﻴﻪ ﻭ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤ‪‬ﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺠﻤل ‪.‬‬ ‫ﻴﺼﻭ ﹶ‬ ‫ل ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﺯﻤﻨﻬﺎ ) ﻤﺎﻀﻲ ‪ ،‬ﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ ،‬ﺃﻤﺭ ( ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻷﻓﻌﺎ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﹼﻨ ﹶ‬
‫ﻅ ﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ) ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻀﻤ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ ( ‪.‬‬ ‫ﻴﻼﺤ ﹶ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺓ ) ‪. ( ٩ – ٣‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﺍﻻﺴ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻤﻀﺒﻭﻁﹰﺎ ﺒﺎﻝﺸﻜل ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻑ ﺍﻷﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬ ‫ﻑ ﺍﻻﺴ ‪‬ﻡ‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻼ ﻓﻴﻬﺎ ) ﻤﻔﺭﺩ ‪ ،‬ﻤﺜﻨﻰ ‪ ،‬ﺠﻤﻊ ( ‪.‬‬ ‫ﻲ ﺠﻤ ﹰ‬ ‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﺍﻻﺴ ﹺﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ) ﻤﻔﺭﺩﹰﺍ ‪ ،‬ﻤﺜﻨﻰ ‪ ،‬ﺠﻤﻌﹰﺎ (‪.‬‬
‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﺠﻤﻠ ﹸﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﻓﺎﻋل ) ﻤﻥ ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ ﺍﻝﺴﺎﻝﻡ ( ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻷﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻝ ﹶﺔ ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤﻔﻴﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﺍﻻﺴﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﺍﻻﺴﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﺨ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻀﻤﺎﺌ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻷﺴﻤﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ل ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﺒﻨﻌﺕ ﺃﻭ ﻅﺭﻑ‪.‬‬ ‫ﻴﻜﻤ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻴﻭﻅﻔﹸﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻭﻅﻔﹸﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺊ ﺠﻤﻠﺔ ﻁﻠﺒﻴﺔ ) ﺃﻤﺭ ‪ ،‬ﻨﻬﻲ (‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺸ َ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﺃﺤﺭﻑ ﺍﻝﺠﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ) ﻤﻥ ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ‪ ،‬ﻋﻥ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻁ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺭ‪‬ﻭﺍﺒ ﹶ‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬ ‫ﻁ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺭﻭ‪‬ﺍﺒ ﹶ‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ) ﻨﻌﻡ ‪ ،‬ﻻ ( ‪.‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺃﺩﻭﺍ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ (‬
‫ﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ) ﻤﻥ ‪ ،‬ﻤﺎ ‪ ،‬ﻤﺘﻰ ‪ ،‬ﻜﻴﻑ ‪ ،‬ﻫل ‪ ،‬ﺃﻴﻥ (‪.‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺃﺩﻭﺍ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﺸﺭﻁﻴﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒـ ﺇﺫﺍ ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻤﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬ ‫ﺏ‬
‫ﺕ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻤﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻝـ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ ‪‬ﻡ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﻌﻁﻑ ) ﻭ ‪ ،‬ﺃﻭ ( ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻨﱢﺩﺍﺀ ﺒـ ) ﻴﺎ ( ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺃﺴﻠﻭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻨﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ) ﻤﺎ ‪ ،‬ﻝﻡ ‪ ،‬ﻻ ‪ ،‬ﻝﻥ (‬ ‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻭﻴﻭﻅﻔﹸﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻭﻴﻭﻅﻔﹸﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻲ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﺘﻌﺠ ‪‬ﺒﻴﺔ ) ﻤﺎ ﺃﻓﻌل ! ( ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٤٧‬‬
 ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺘﺫﻭﻗﻪ‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬ ‫ﺼ ﹸﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹸﺔ‬
‫ﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ‪‬ﻤ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼﻠ ‪‬‬
‫ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻷﺴﻠﻭ ‪‬‬ ‫ﻑ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻴﻌ ‪‬ﺯ ‪‬ﺯ ﺤﺩﻴﺜﹶﻪ ﺒﺼﻭﺭ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺤﻴﺎﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘ ﹶﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻴﺎل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺏ ﺍﻷﺩﺒ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭ ﹺ‬
‫ﻲ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻹﺒﻼﻏ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﻲ ﻭﺍﻷﺩﺒ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼﻠ ‪‬‬
‫ﻴﺫﻜ ‪‬ﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻔﺘﹸﻪ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺃﻭ ﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﺘﻀ‪‬ﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫) ﺍﻝﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ‪.‬‬ ‫ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻨﺸﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺠﻤ َ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﻴ ‪‬ﺭ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ‪.‬‬
‫ﻲ(‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺤﻔﻅﹸﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻴﺭ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻷﻏﺎﻨ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﻴ ‪‬ﺭ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺸﺒﻴﻪ‪ ‬ﺃﻭ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﺠﺎﺯﻱ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘ ‪‬ﻭ ‪‬ﻡ ﻤﺎ ﻴﺭ ‪‬ﺩ ﻓﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻷﺠﻤل ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻁﺎﺒﻕ ﻝﻔﻅﹰﺎ ﻭ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ﻤ‪‬ﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ‪.‬‬
‫ﺏ ﻓﺼﻴﺤ ﹰﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻋﻠﻰ ﻝﺴﺎﻥ ﺃﺒﻁﺎل ﺍﻝﻘﺼﺹ ‪.‬‬ ‫ﻴﺭ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺃﺴﺎﻝﻴ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﻴ ‪‬ﺭ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﺒﺎﺸﺭﹰﺍ ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒ ‪‬ﺔ ‪.‬‬‫ﺙ ﺒﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ل ﺼﻭﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﺃﺠﻤ َ‬ ‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜ ‪‬ﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻔﺘ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃ ‪‬ﻴ ‪‬ﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻘﺭُﺃ ﻤﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻏﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸ ﹺﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻌ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‪.‬‬
‫ل ﺒﻴﺕ ﻓﻲ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﺠﻤل ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺃﺠﻤ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﺃﺤﺩﺍﺜﹰﺎ ﺤﺼﹶﻠﺕﹾ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ‪.‬‬ ‫ل ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻁ ﺤﺩﺜﹰﺎ ﺒﺎﻝﺯﻤﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻠﺫﻴﻥ ﺤﺼ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒ ﹶ‬ ‫ﺹ ﺒﺩﻻﻝﺘ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﻁ ﺍﻝﻨﺼﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒ ﹸ‬ ‫ﻑ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪ :‬ﻴﻜﺘﺸ ﹸ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺨﻴ ‪‬ﺭ ﹶﺓ ﻭ ﺍﻝﺸﺭﻴﺭ ﹶﺓ ) ﻗﺼﺔ ‪ ،‬ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ( ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﱢﻨ ﹶ‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺃﻭ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻤﺎﻨ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﺙ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓ ‪‬‬
‫ﺍﻹﺭ ﹶ‬
‫ﻥ ﺒﻌﻀ‪‬ﻬﺎ ﺒﺒﻌﻀ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﻭﻴﻘﺎﺭ ‪‬‬ ‫ﻲ‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﻌﺎﻝﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺭﺒﻁﹸﻪ ﺒﺎﻝﺤﺎﻀﺭ‪.‬‬
‫ﻲ ﻝﻘﺼﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﻜل ﻗﺼﻴﺩﺓ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ل ﺍﻝﻁﺒﺎﻋ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺸﻜ َ‬ ‫ل ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ ﺍﻝﻁﺒﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺸﻜ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻥ‬
‫ﻱ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺸﹼﻌﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﻑ‬
‫ﺜﺎﻝﺜﹰﺎ ‪ :‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻨﺜﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺸﱢﻌ ‪‬ﺭ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋ ‪‬ﻪ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔ ‪‬ﺔ ‪.‬‬

‫‪٤٨‬‬
 ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎ ﹸ‬ ‫ﺼ ﹸﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹸﺔ‬
‫ﻲ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬‬ ‫ﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﻴ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹶﺔ‬
‫ﻴﻜﺘﺴ ‪‬‬

‫ﺃ ‪‬ﻭ ﹰ‬
‫‪.‬‬
‫ﻻ ‪ :‬ﻴﺤﺘﺭ ‪‬ﻡ ﻨﻔﺴ‪‬ﻪ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺹ ﻝ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﺴﺎﻋﺩ‪‬ﻩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻲ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﻭﻓﺎ ‪‬ﺀ ﻭ ﺍﻹﺨﻼ ﹺ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬‬ ‫ﻕ ﺒﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺃﺴﺭ ﹶﺘ ‪‬ﻪ ﻭ ﻴﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ‪‬ﻫﺎ ﻭ ﻴﺤﺘﺭﻤ‪‬ﻬﻡ ﻭ ﻴﺜ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻘ ﹶﺔ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍ ﹺﻡ ﻨﻔﺴ ‪‬ﻪ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﻲ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺭ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﻔﻜﺭﻩ ﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬‬ ‫ﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻵﺨﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﺸﹼﻌﻭ ‪‬ﺭ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍ ﹺﻡ ﺍﻷﻫل ﻭ ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﱢﻤ ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻹﻴﺜﺎ ‪‬ﺭ ﻭ ﺍﻝﺭﻏﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬‬ ‫ﻲ ﻀﺭﻭﺭ ﹶﺓ ﻋﺎﻁﻔ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺨﻭ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬‬
‫ﺱ ﺒﺄﻫﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻴﻨ ‪‬ﻤ ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ ‪.‬‬

‫ﻥ‬
‫‪ -‬ﻴﺸﻌ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻻﻋﺘﺯﺍ ﹺﺯ ﺒﺎﻝﺭﻓﺎﻕ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺘﻤ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺭﻭﺤ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬
‫ﻴﻜﺘﺴ ‪‬‬

‫ﺍﻝﺭﻭﺤ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪ :‬ﻴﺤﺘﺭ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﻴ ‪‬ﻡ‬

‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﻁﻨ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻭﺍﻝﻘﻭﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬
‫ﻥ ﻭ ﺍﻝﻨﻅﺎ ‪‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎ ‪‬ﺭ ﻭ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻤﻴ ‪‬‬ ‫ﻑ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺄﻫﻤ‪‬ﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺸﻌ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻻﻋﺘﺯﺍ ﹺﺯ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭ ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻭﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨ‪‬ﻴ ﹶﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﻌ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻻﻋﺘﺯﺍ ﹺﺯ ﺒﻤﺩﺭﺴﺘﻪ ﻭ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌﻪ ﺇﻝﻴﻬﺎ‬
‫ﺝ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺠﺭﺒﺘﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ‬
‫ﻥ ﻭ ﺍﻝﺠﻭﺩ ﹶﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﻝﻀﻤﺎﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺠﻴﺩ ‪ - .‬ﻴﻤﻴ‪ ‬ﺯ ﺍﻹﻨﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻹﺘﻘﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹶﺔ‬
‫ﻴﻜﺘﺴ ‪‬‬ ‫ﺜﺎﻝﺜﹰﺎ ‪ :‬ﻴﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ﺃﻫ ‪‬ﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻑ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎ ﹺ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﺞ‬
‫ل ﺍﻝﻤﻨﺘ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻘ ﹶﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻌﻤ ِ‬ ‫ﺞ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻨﺘ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻌﻤ ِ‬
‫ﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺠﻴ‪‬ﺩ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬‬ ‫ﻝﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴّﹼﺘ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﻑ ﻜﻴﻔﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﻭ ﻋﺩﻡ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫‪ -‬ﻴﻬﺘ ‪‬ﻡ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ) ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ( ﻭ‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ﹶﺔ‬
‫ﻴﻜﺘﺴ ‪‬‬ ‫ﻅ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ ‪ :‬ﻴﺤﺎﻓ ﹸ‬
‫ﻫﺩﺭﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﻴﻘﺩﺭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻘ ﹶﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤﺎﻓﻅ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌ ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨﺘﺯﻨﹸﻬﺎ ﺍﻝﺒﻼﺩ‬ ‫ﻑ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ‪‬ﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ‪‬ﻫﺎ‪.‬‬

‫‪٤٩‬‬
 ‫ﺘﺎﺴﻌ ﹰﺎ ‪ -‬ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪:‬‬
‫ا ُ ا! ول‬
‫س ا! و ُل‬
‫ا‪;N‬ة ا!و‪ : M‬ا;ر ُ‬

‫ُ‬
‫ﺑﻴﺘــﻨـﺎ‬
‫ُأو‪ MQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬أَ‪QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQَ><ِ-3‬‬ ‫‪ ْ&QQQQQQQQQَ3 QQQQQQQQQ‬ر‪QQQQQQQQQ><B MQQQQQQQQQَS‬‬

‫‪َN‬ــــــــــــــــــــ‪َ M‬أ‪َ><ِ-َX‬ــــــ‬
‫َأ ْ‬ ‫‪ ْ&Q QQQQQQQQQQQِ3‬أَ‪ُ;QQQQQQQQQQQQQْ(-َ Vِ Q QQQQQQQQQQQِ9‬و‬

‫َوَ‪ 8َ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQَ+‬ا ُ(ْ‪QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬قْ‬ ‫‪ 8َ Q QQQQQQQQQQQَX QQQQQQQQQQQQQ‬ا ُ ْ‪ْHQ QQQQQQQQQQQَY‬‬

‫‪>ُYَ 2َ H‬ـــــــــــــــــ‬

‫ــــــ ‬
‫وا ُ‬ ‫[ ْ< ِ'‬
‫ج ‪َ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQِJ‬‬
‫َ)ُ‪ُ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬‬

‫ق  ُ<‪QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬بْ‬
‫َ(‪ُ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬‬ ‫‪H‬‬
‫ك ا'‪ُ QQQQQQQQQQQQQQQQQQN‬‬
‫و]َ‪ُ ;QQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬ر َ‬

‫‪ H‬وا!‪QQQQQQQQQQQQQQQN‬بْ‬
‫ َ‬
‫وا‪ْ Q QQQQQQQQQQQQQ‬‬ ‫‪ `َ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQَ2‬ا!َه‪َ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬‬
‫ِ َ< ْ‬

‫‪َ>c‬ــــ‪QQQQQQQQQQQQQQQQQ‬ـ‬
‫ف ا َ‬
‫َ‪ُ 'ِ QQQQQQQQQQQQQQQQQْY>َ B‬‬ ‫‪a‬‬
‫َو َ ْ‪ 'ُ Q QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQُb‬ا َ<ْ‪ُ Q QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬‬

‫ب‬
‫& ا‪ِ 'QQQQQQQQQQQQQَY‬‬
‫‪َc‬‬
‫‪ِ ْQ QQQQQQQQQQQَ3 QQQQQQQQQQQQQ‬‬ ‫‪ QQQQQQQQQQQQQQ>َ<ْ Jَ QQQQQQQQQQQQQQ‬ا َ! ْآَ‪ْ'QQQQQQQQQQQQQQ‬‬

‫‪9‬رج ‪M<S‬‬
‫ا‪< 7‬رج ‪. 8. 9:"7‬ا"! ‪7‬م ‪.=> 8. ١٩٦٨‬‬

‫س ا! و ُل‬
‫ا‪;N‬ة ا‪ : 8<-.‬ا;ر ُ‬
‫ﺏ ﻭﺍﻝ ﹺﻬ ‪‬ﺭ ﹸﺓ‬
‫ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫‪١‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺔ ﺼ‪‬ﻐﻴﺭ ‪‬ﺓ‬
‫ﺴ ‪‬ﺔ ﻓﺴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌﺕﹾ ﻤ‪‬ﻭﺍ ‪‬ﺀ ‪‬ﻗ ﱠ‬
‫ﺕ ﺍﻷﻝﻴﻔ ﹶﺔ ﹶﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻴﻭ ﹴﻡ ﻜﺎﻨﺕﹾ ﻋﺎﺌﺩ ﹰﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤ‪‬ﺩﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺤ‪‬ﻴﻭﺍﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺏ ﺘﹸﺤ ‪‬‬
‫ﻜﺎﻨﺕﹾ ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺤﻤ‪‬ﺎ ﹺﻡ ‪،‬‬
‫ﻁ ﹶﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﻴﺭ ﹶﺓ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﻅ ﹶﻔﺕﹾ ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ل ‪ .‬ﻨﱠ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻨﺯ َ‬
‫ﺤﻤ‪‬ﻠﺘﹾﻬﺎ ﻓﻲ ﺤ‪‬ﻀﻨ‪‬ﻬﺎ ﻭﺩ‪‬ﺨﻠ ‪‬‬
‫ﺏ ﺒﻴﺘ‪‬ﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺭ ‪‬ﺒﺕﹾ ﻤﻨﻬﺎ ﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺒﺎ ﹺ‬
‫ﻗﺭ ‪‬‬
‫ﻀ ‪‬ﻌﺕﹾ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﻁﱠﻌﺎ ‪‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺠﻔﱠﻔﺕﹾ ﻝﹶﻬﺎ ‪‬ﻭﺒ‪‬ﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻭ ‪‬‬
‫ﻉ ﺴﺨ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‬
‫ﺏ ﺼﺎﺭﺕﹾ ﺘﹶﺒﻜ‪‬ﻲ ﹺﺒﺩ‪‬ﻤﻭ ﹴ‬
‫ﻥ ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﻏﹶﺎﻀ‪‬ﺒ ﹰﺔ ‪َ :‬ﺃﺨﹾ ﹺﺭﺠﹺﻴﻬﺎ ﻝ ﹶﺘﻌ‪‬ﻭ ‪‬ﺩ ﺇﻝﻰ ُﺃﻤ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﹶﺘﺤ‪ ‬ﹺﺭﻤ‪‬ﻴﻬﺎ ﻤﻥ ُﺃﻤ‪‬ﻬﺎ ‪ .‬ﻝﻜ ‪‬‬
‫ﻗﹶﺎﹶﻝ ‪‬‬
‫ﻁ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﹶﻨﺎ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺤ‪‬ﺩﻴ ﹶﻘ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺸﺭ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ‪‬ﺒ ﹶﻘﺎ‪‬ﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒ‪‬ﻴﺕ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ‪ ‬ﹶ‬
‫ل ‪ ،‬ﻭَﺃﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﻡ ﺒ‪‬ﻜﺎﺌِﻬﺎ ﻭ‪‬ﺍ ﹶﻓ ﹶﻘ ‪‬‬
‫ﺕ ﻋ‪‬ﺎ ٍ‬
‫ﻭﺼ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫‪٢‬‬
‫ﺏ ‪،‬‬
‫ﻁ ﹸﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﻴﺭ ﹸﺓ ﺘﹶﻌﱠﻠ ﹶﻘﺕﹾ ﺒﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺴﻠﹸﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﻁ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﻴ ﹺﺭ ‪‬ﺓ ﻴ‪‬ﻭ ‪‬ﻤ‪‬ﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻁ ‪‬ﻌﻤ‪‬ﻬﺎ ﻭ ﹶﺘﻐﹾ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻊ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﺏ ﺘﹶﻠﻌ ‪‬‬
‫ﻭﺼ‪‬ﺎﺭﺕﹾ ﺯ‪‬ﻴﻨ ‪‬‬
‫ﻁ ﹸﺔ ﺇِﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻭ ‪‬ﺭ‬
‫ﻉ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﺏ ‪ ،‬ﺤﺘﱠﻰ ﺘﹶﻬﺭ ‪‬‬
‫ل ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺨُ‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ِﺇﻥ‪ ‬ﺘﹶﺩ ﹸ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤ‪‬ﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺒﺎ ﹺ‬
‫ﻅ ‪‬ﺭ ﻗﹸﺩﻭﻤ‪‬ﻬﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ل ﻴﻭ ﹴﻡ ﹶﺘﻨﹾ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕﹾ ﻜ ﱠ‬
‫ﺤﺘ‪‬ﻬﺎ ﹺﺒﻘﹸﺩﻭﻤ‪‬ﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺤﻭﻝﹶﻬﺎ ﻤ‪‬ﻌ ‪‬ﺒﺭ ﹰﺓ ﻝﻬﺎ ﻋﻥ ﻓﹶﺭ ‪‬‬

‫‪٥٠‬‬
‫ﺴﺭﹺﻴﺭﹺ‪،‬‬
‫ﻁ ﹶﺔ ﺘﻨﺎ ‪‬ﻡ ‪‬ﻤﻌ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ل ُﺃﻤ‪‬ﻬﺎ ﻭﺘﹶﺘﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﹸﺘﻐﹶﺎ ‪‬ﻓ ُ‬
‫ﺼﺩ‪‬ﺍ ﹶﻗ ﹸﺔ ﺒ‪‬ﻴﻨﹶﻬﻤﺎ ﺤﺘﱠﻰ ﺼ‪‬ﺎﺭﺕﹾ ﺯ‪‬ﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁﺔﹸ ﻭ ﹶﻜ ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﻭ ﹶﻜ ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺏ‪.‬‬
‫ﺤﺒ‪‬ﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻁﱠﺒﻴ ﹺ‬
‫ﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﺘﹶﺼ ‪‬‬
‫ﻷ ‪‬ﻡ ﺘﹶﺨﺎ ﹸ‬
‫ﺠﻌ‪‬ل ﺍ ُ‬
‫ل ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ‪‬‬
‫ﹶﻓُﺄﺼ‪‬ﻴ ‪‬ﺒﺕﹾ ﹺﺒﺴ‪‬ﻌﺎ ٍ‬
‫‪٣‬‬
‫ل ﺍﻷ ‪‬ﻡ ‪ :‬ﻫلْ ﻝﺩ‪‬ﻴ ﹸﻜﻡ‪‬‬
‫ﺱ ‪ ،‬ﹶﻓﺴ‪‬ﺄ َ‬
‫ﺤﺭ‪‬ﻜ ‪‬ﺔ ﺍﻝﱠﺘ ﹶﻨ ﱡﻔ ﹺ‬
‫ﻀﻌ‪‬ﻔﹰﺎ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﻙ ‪‬‬
‫ﻥ ﻫ‪‬ﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻑ َﺃ ‪‬‬
‫ﻋ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ﺏ‪،‬ﻭ‪‬‬
‫ﺼﺩ‪ ‬ﹺﺭ ﺯ‪‬ﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺴﻤ‪‬ﺎﻋ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻭ‪‬ﻀ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻁﱠﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺔ ﺃ ‪‬ﺩﺕﹾ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘ ﱠ‬
‫ﺏﻤ‪‬‬
‫ﻙ ﺠ‪‬ﺭﺜﻭ ‪‬ﻤﺔﹲ ﺍﻨﹾ ﹶﺘ ﹶﻘﻠﹶﺕ ﺇﻝﻰ ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺏ‪:‬ﻫ‪‬ﻨﺎ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻁﱠﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻁﺔﹲ ‪ ،‬ﻗﺎ َ‬
‫ﺏ ‪‬ﻗ ﱠ‬
‫ﻷ ‪‬ﻡ ‪ :‬ﻨﻌﻡ‪ ، ‬ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺕﺍَ‬
‫ﺤ‪‬ﻴﻭﺍﻥ‪ ‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤ‪‬ﻨﺯﹺل؟ َﺃﺠ‪‬ﺎ ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﻤﺭ ‪‬‬
‫ﻥ‬
‫ﺕ ﺯﺍﺭﺘﹾﻬﺎ ﺭﻓﻴﻘﺎﺘﹸﻬﺎ ﻭﺠﻠﺴ‪ ‬‬
‫ﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﻭﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ‪‬ﻤ َﺅﻨﱢﺒ ﹰﺔ ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻫﺯ‪‬ﺕ ‪‬ﺭﺃْﺴ‪‬ﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻝ ‪‬ﻤﺎ ﻋﺎﺩ ‪‬‬
‫ﻷ ‪‬ﻡ ﺇﻝﻰ ﺯ‪‬ﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺕﺍُ‬
‫ﻅ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﺱ ﺫﻴﻠﹶﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺤﺕﹾ ﹶﺘﻠﹾ ‪‬‬
‫ﺏ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺯ‪‬ﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺴﺕﹾ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﻴ ﹺﺭ ﹸﻗﺭ‪ ‬‬
‫ﺠﹶﻠ ‪‬‬
‫ﻁ ﹸﺔ ﻭﻗﹶﻔ ‪‬ﺯﺕﹾ ﹺﺒﺴ‪‬ﺭﻋ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﺏ ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺫﻝﻙ ﺠﺎ ‪‬ﺀ ‪‬‬
‫ل ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺤﻭ َ‬
‫ﺏ‪.‬‬
‫ﺽ ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﱠﺫﻱ ﺃَﻤﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﻝﻘﺩ ﺘﺒﻠﱠل ﺫﹶﻴﻠﹸﻬﺎ ﹺﺒﻠﹸﻌﺎﺒﹺﻬﺎ! ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺤﺕﹾ ‪‬ﺭﻓ‪‬ﻴﻘﺘﹸﻬﺎ ﺴ‪‬ﻠﻭﻯ‪ :‬ﺍﻨﹾﻅﺭ‪ ‬‬
‫ﺼ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﹺﺒﻴ‪‬ﻌ ﹸﺔ ‪‬ﻤﺴ‪ ‬ﹶﻜﻥ‪‬‬
‫ﺕ ﻤ‪‬ﺴ ﹶﻜﻥ‪ ‬ﻝﻠﺒ‪‬ﺸﺭﹺ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ﱠ‬
‫ل ‪ :‬ﻴﺎ ﺒ‪‬ﻨﻴ‪‬ﺘﻲ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﻭ ﹸ‬
‫ﺏ ﻭﻗﺎ َ‬
‫ﻁﺔﹶ‪ِ ،‬ﻝﻴ‪‬ﺒ ‪‬ﻌﺩ‪‬ﻫﺎ ﻋﻥ ﺯﻴﻨ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﺏ ﻭﺤ‪‬ﻤ َ‬
‫ﻷ ‪‬‬
‫ﺩ‪‬ﺨلَ ﺍ َ‬
‫ﺏ ﻤ‪‬ﻊ ﺭﻓﹶﺎﻗ‪‬ﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺤﻘﱠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﱠﻌ ﹺ‬
‫ﻙ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﻴﺭ ﹸﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺤ‪‬ﺩﻴﻘ ‪‬ﺔ ﻓﻼ ﺘﺤ ﹺﺭﻤ‪‬ﻴﻬﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ﺏ ‪‬ﻗ ﱠ‬
‫ﺏ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﹶﻠﻌ ‪‬‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻴ‪‬ﺠ ‪‬‬
‫ﻝﻠﺤ‪‬ﻴﻭﺍﻨﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺇﻝﻬﺎﻡ ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺇﺴﻜﺎﻑ‪ /‬ﺒﺘﺼﺭﻑ‪/‬‬
‫ﺇﻝﻬﺎﻡ ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺍﺴﻜﺎﻑ ﺃﺩﻴﺒﺔ ﺴﻭﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺤﻠﺏ‪.‬ﻤﻥ ﻤﺅﻝﻔﺎﺘﻬﺎ‪:‬ﻗﺼﺹ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫ﺱ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُل‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺴﹶﻠﺤ‪‬ﻔﺎ ﹸﺓ‬
‫ﻥ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﻁﱠﺘﺎ ﹺ‬
‫‪-١ -‬‬
‫ل ﺍﻝﻨﱠﻬﺎ ﹺﺭ ‪،‬‬
‫ﻥ ﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﻪ ﻁﹶﻭﺍ َ‬
‫ﻥ ﹶﺘﻌ‪‬ﻴﺸﺎﻥﹺ ﺤ‪‬ﻴﺎ ﹰﺓ ﻫ‪‬ﺎﻨﺌ ﹰﺔ ﻭﺘﹶﺴﺒﺤ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ل ‪‬ﺒﻁﱠﺘﺎ ﹺ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺠﹺﺒﺎ ِ‬
‫ﻏﺩ‪‬ﻴ ﹺﺭ ﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﻓﻲ ‪‬ﺒﻌ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻥ ﻋ‪‬ﻨﺩ‪ ‬ﹶ‬
‫ل ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﻭﻱ ‪ :‬ﻜﺎ ‪‬‬
‫ﻗﺎ َ‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻁﱠﻭﻴ ِ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺸﹾ ﹺ‬
‫ﻥ ‪‬ﺒﻴ‪ ‬‬
‫ل ﺘﹶﺨ ﹶﺘﺒﹺﺌﺎ ﹺ‬
‫ﻙ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﻴﺭﹺ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻠﱠﻴ ِ‬
‫ل ﺍﻝﺩ‪‬ﻭ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﹺﺒ َﺄﻜﹾ ِ‬
‫‪‬ﻭﺘﹶﻨﻌﻤﺎ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻁﱠﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪،‬‬
‫ﻷﻋ‪‬ﺸﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍَ‬
‫ل ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺢ ﻓﻴ ‪‬ﻪ ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘﺄْﻜ ُ‬
‫ﺴﹶﻠﺤ‪‬ﻔﺎﺓﹲ ﺼ‪‬ﻐﻴﺭﺓﹲ ﹶﺘﺴ‪ ‬ﹶﺘﻤ‪ ‬ﺘ ‪‬ﻊ ﻤ‪‬ﺜﻠﹶﻬﻤﺎ ﺒﹺﻤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻐﹶﺩﻴ ﹺﺭ ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘﺴ‪ ‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺏ ‪‬ﻤﻨﹾﻬ‪‬ﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺒﺎﻝ ﹸﻘﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻭﻜﺎ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺒ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺼﺩﺍ ﹶﻗ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺙ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﺤﺩﻴ ﹶ‬
‫ﻁ ﹶﺘﻴ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺙ ﻤﻊ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ﱠ‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕﹾ ﹶﺘﺘﹶﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫ل‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺤﻴ َ‬
‫ﻁﺘﺎ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺤ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺭ ﹸﺓ ‪ ...‬ﻓﻘ ‪‬ﺭﺭﺕ ﺍﻝﺒ ﱠ‬
‫ﺏ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺍﺭ‪‬ﺘﹶﻔ ‪‬ﻌ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺸﹾ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻐﺩﻴ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻴ ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﺠ ﱠ‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻗﱠﻠﺕﹾ ﺍﻷﻤ‪‬ﻁﺎ ‪‬ﺭ ‪ ،‬‬
‫‪-٢-‬‬
‫ﻋﻥ‪‬‬
‫ﺙ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺒﺤ‪ ‬‬
‫ﻥ ﻭﻻ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩ ﻝﻨﹶﺎ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺴﹶﻠﺤ‪‬ﻔﺎ ‪‬ﺓ ﻭﻗﹶﺎﻝﹶﺘﺎ ﻝﹶﻬﺎ ‪ :‬ﹶﻝﻡ‪ ‬ﹶﻨ ‪‬ﻌﺩ‪ ‬ﻨﹶﺴ ﹶﺘﻁ‪‬ﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝ ‪‬ﺒﻘﹶﺎ ‪‬ﺀ ﻓﻲ ﻫ‪‬ﺫﺍ ﺍﻝﻤ‪‬ﻜﺎ ﹺ‬
‫ﻉ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﻝﻭ‪‬ﺩﺍ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺒﻁﱠﺘﺎ ﹺ‬
‫ﺠﺎ ‪‬ﺀ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ‪.‬‬
‫ﻻ ﺒﹺﺠﺎﻨ ﹺ‬
‫ﺵﺇﱠ‬
‫ﺕ ﺍﻝﱠﺘﻲ ﻻ ﺘﹶﻌﻴ ﹸ‬
‫ﻥ ﻤ‪‬ﻥ ﺍﻝﺤ‪‬ﻴﻭﺍﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﹶﻓﻨﹶﺤ ‪‬‬
‫ﻏﹶﺩﻴ ﹴﺭ ﺁﺨ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ‪‬ﺒﺤ‪‬ﻴﺭ ‪‬ﺓ ﻓﹶﺴﻴ ‪‬‬
‫ﻑ ﹶﺘﺘﹾ ‪‬ﺭﻜﹶﺎ ﹶﻨﻨﻲ ﻭ‪‬ﺤﺩ‪‬ﻱ ﻭﻻ‬
‫ﻥ ﻤ‪‬ﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻜﹶﻴ ﹶ‬
‫ﺵ ﺩ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺤﻔﺎ ﹸﺓ ﻜﹶﺜﻴﺭﹰﺍ ‪‬ﻭ ‪‬ﺒ ﹶﻜﺕﹾ ‪ ،‬ﻭﻗﺎﹶﻝﺕﹾ ‪ :‬ﻭﺃَﻨﺎ ﻤ‪‬ﺜﹸﻠﻜﹸﻤﺎ ﻻ ﺃَﺴﺘﻁﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻌ‪‬ﻴ ﹶ‬
‫ﺤ ﹺﺯ ﹶﻨ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻴﻭﺠ ‪‬ﺩ ﻤﺎﺀ‪ ‬ﻭﻻ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ‪. ‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ﱠﺘﱠﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺠ‪‬ﺎﻭﹺﺭ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﺏ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻘﹶﺭﻴ ﹺ‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻭ ِ‬
‫ﻙ ‪‬ﻤﻌ‪‬ﻨﺎ ﺇِﻝﻰ ‪‬‬
‫ﺨ ﹶﺫ ‪‬‬
‫ﺏ َﺃﻥ‪ ‬ﹸﻨ ﹶﻔ ﱢﻜ ‪‬ﺭ ﻤ‪‬ﻌﹰﺎ ﻓﻲ ﻭ‪‬ﺴﻴﻠ ‪‬ﺔ ﻤ‪‬ﻌﻘﹸﻭﻝﺔ‪ ،‬ﻝﻨﹶﺄ ﹸ‬
‫ﻥ ‪ :‬ﻴ‪‬ﺠ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﺒﻁﱠﺘﺎ ِﹺ‬
‫ﻗﹶﺎﻝ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻪ‬
‫ﺴﹶﻠﺤ‪‬ﻔﺎ ﹸﺓ ﻋﻠﻰ ‪‬ﻭﺴ‪ ‬‬
‫ﺽ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺭﻓﹶﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﹶﻌ ‪‬‬
‫ﺨ ﹸﺫ ﹺﺒ ﹶ‬
‫ﻀ ‪‬ﺭ ﻋ‪‬ﻭﺩﹰﺍ ﻨﹶﺄ ﹸ‬
‫ﻥ ‪ :‬ﺃَﺭﻯ َﺃﻥ‪ ‬ﻨﹸﺤ ‪‬‬
‫ﻁ ﹶﺘﻴ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺠﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﻊ ﻁﹶﻭﻴﻼﹰ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﻗﹶﺎﻝﺕﹾ ﺇِﺤﺩﻯ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ﹼ‬
‫ﹶﻓ ﱠﻜ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁ ﹶﺔ ﺍﻷُﺨﺭﻯ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ﱠ‬
‫ﻥ ‪ .‬ﻝﻜ ‪‬‬
‫ﻁﻴ‪‬ﺭﺍ ﹺ‬
‫ﺴﹶﻠﺤ‪‬ﻔﺎ ﹸﺓ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﺎ ﹶﻗﺕﹾ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ل‪ .‬ﹶﻓ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﺠﺩ‪ ‬ﻭ ِ‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼَ‬
‫ﻭﻨﹶﻁﻴ ‪‬ﺭ ﺒﹺﻬﺎ ﺴﺭﻴﻌﹰﺎ ‪ ،‬ﺤﺘﹼﻰ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﻙ ﻴﺎ ﺼ‪‬ﺩﻴﻘﹶﺘﻲ‬
‫ﻁ ﹸﺔ ﺍﻷُﻭﻝﻰ‪ :‬ﻋ‪‬ﻠﻴ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ﹼ‬
‫ﺤﻁﱠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﹶﻓﻘﹶﺎﹶﻝ ‪‬‬
‫ﺽ ﻭ ﹶﺘ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻙ ﺴ‪‬ﻭﻑ ﹶﺘﺴ‪ ‬ﹸﻘﻁ‪‬ﻴﻥ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷَﺭ ﹺ‬
‫ﺕ ﹶﻓ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ﻝﹶﻬﺎ ‪ :‬ﻭﻝﻜﻥ‪ ‬ﺇِﺫﺍ ﻓﹶﺘﺤ‪ ‬‬
‫ﺕ َﺃﻥ‪ ‬ﺘﹶﺒﻘﹶﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﹶﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﺘﻜﱠﻠﻤﻲ ﺒﹺﻜﻠ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻭ‪‬ﺍﺤﺩ ‪‬ﺓ ﺇِﺫﺍ ﺃَﺭﺩ‪ ‬‬
‫ﺴﹶﻠﺤ‪‬ﻔﺎ ﹸﺓ ﺃ ﱠ‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬

‫‪٥١‬‬
 ‫‪-٣-‬‬
‫ﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺡ ﺍﻝﺠ‪‬ﻤﻴ ‪‬ﻊ ﻭ ﹶﻗ ‪‬ﺭﺭ‪‬ﻭﺍ ﺍﻝﻁﹼﻴﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺤ ﹰﺔ‪ .‬ﹶﻓ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﺠ‪‬‬
‫ﻥ ﺃَﻜﺜ ‪‬ﺭ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻤ ‪‬ﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺎ ﹶﻨﺕﹾ ﻨﹶﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺤ‪‬ﻔﺎ ﹸﺓ ﺘﹶﺠﺭ ‪‬ﺒ ﹶﺔ ﺍﻝﻁﹼﻴﺭﺍ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺒﻁﱠﺘﺎ ﹺ‬
‫ﺃَﺠ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺏ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ﹶﻐﺭﹺﻴ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻷﻭﻻ ‪‬ﺩ ﻝِﻬﺫﺍ ﺍﻝﻁﱠﻴﺭﺍ ﹺ‬
‫ﺠ ‪‬‬
‫ل ﻭﺃُﻋ ﹺ‬
‫ﻥ ﻭﺒﻴﻨﹶﻬﻤﺎ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺤﻔﺎﺓﹸ‪ ،‬ﻨﺤ ‪‬ﻭ ﺍﻝﺠﺩ‪‬ﻭ ِ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﺒﻁﹼﺘﺎ ﹺ‬
‫ﺡ ﺍﻝﻴﻭ ﹺﻡ ﺍﻝ ﹶﺘﱠﺎﻝﻲ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻁﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺼ‪‬ﺒﺎ ﹺ‬
‫ل ﺒ‪‬ﻌﻀ‪‬ﻬﻡ ‪ :‬ﻝﻤ‪‬ﺎﺫﹶﺍ ﻻ ﻨﹶﺼﻴﺩﻫﺎ ؟‬
‫ﺴﹶﻠﺤ‪‬ﻔﹶﺎﺓﹲ ‪ .‬ﻭﻗﹶﺎ َ‬
‫ﻥ ﺒﻴﻨﻬ‪‬ﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺼ‪‬ﺎﺤ‪‬ﻭﺍ ‪ :‬ﺒﻁﱠﺘﺎ ﹺ‬
‫‪-٤-‬‬
‫ﺤﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﺩ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺃَﻜﺜ ‪‬ﺭ ﻓﹸﻀﻭﻝﹶﻜﻡ ! ﻝﻜﻨﱠﻬﺎ ﻤﺎ ﺇِﻥ‬
‫ل ﻝﹶﻬﻡ ‪َ :‬ﺃﻴ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻷَﻭﻻﺩ‪ ،‬ﻭﺃَﺭﺍﺩﺕﹾ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﹶﻘﻭ َ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺤ‪‬ﻔﺎ ﹸﺓ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ‪‬‬
‫ﻅ ‪‬‬
‫‪‬ﺍﻏﹾﺘﹶﺎ ﹶ‬
‫ﻅ ﺃَﻨﻔﺎﺴ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺒﻁﱠﺘﺎﻥﹺ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭ ‪‬ﺒ ﹶﺘﺎ ﻤ‪‬ﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﹶﺘﻠﹾﻔ ﹸ‬
‫ﻁ ‪‬ﻤﺕﹾ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼ‪‬ﺨﻭ ﹺﺭ ﺍﻝﻘﹶﺎﺴ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺯ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﺤﱠ‬‫ﻁﺕﹾ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺴ ﹶﻘ ﹶ‬
‫ﹶﻓﺘﹶﺤﺕﹾ ﹶﻓﻤ‪‬ﻬﺎ ﺤﺘﹼﻰ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﻀ ‪‬ﻌ ‪‬ﻪ ﻴ‪‬ﺅﺫ‪‬ﻱ ﺼ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﹶﻼ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﻏﹶﻴ ﹺﺭ ﻤ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﹶﻼ ﹺﻡ ؟ ! ِﺇ ‪‬‬
‫ﻙ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻷَﺨﻴﺭﺓﹶ‪ ،‬ﻭﻗﹶﺎﻝﹶﺘﺎ ‪ :‬ﺃَﻝﻡ‪ ‬ﻨﹸﺤ ﱢﺫﺭ‪ ‬‬
‫ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻜﻠﻴﻠﹶﺔ ﻭ ‪‬ﺩﻤ‪‬ﻨﹶﺔ‬
‫ﺱ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُل‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺡ‬
‫ﺼ ‪‬ﺒﺎ ﹺ‬
‫ﺸﻁ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﹸﺓ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﹶ‬
‫‪-١-‬‬
‫ﻕ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺍﺌ ‪‬ﻡ ﺇﻝﻰ‬
‫ل ﺍﻝﻘﻠ ﹶ‬
‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﻴ‪‬ﺩﺨ ُ‬
‫ﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺼﺒ‪‬ﺎﺤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌﻪ‪ ‬ﺇِﻝﻰ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺩ‪ ‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻁﻌ‪‬ﺎ ﹴﻡ ‪‬‬
‫ل ﺸﹶﻁﻴ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﹶ‬
‫ﺽ ﻴ‪‬ﻭ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴﹰﺎ ﺤﻤ‪َ ‬‬
‫ﻥ ﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﻴ‪‬ﺭ ﹸﻓ ‪‬‬
‫ﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺡ‬
‫ﻥ ﹶﻓﻁﹸﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺼ‪‬ﺒﺎ ﹺ‬
‫ﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﺩﺍ ‪‬ﻤﺕﹾ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﹸﺘ ‪‬ﻪ ﺨﹶﺎ ﹺﻭ ‪‬ﻴ ﹰﺔ‪ .‬ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ُﺃﻤ‪‬ﻪ‪ :‬ﻴﺎ ‪‬ﻭﹶﻝﺩ‪‬ﻱ ِﺇ ‪‬‬
‫ل ‪‬‬
‫ﺱ ﹺﺒﺸﹶﻜ ٍ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﻭ ﹺ‬
‫ﻷ ﱠﻨ ‪‬ﻪ ﻻ ‪‬ﻴﺴ‪‬ﺘﻁ‪‬ﻴ ‪‬ﻊ ﺍﺴ‪‬ﺘﻴﻌ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ُﺃ ‪‬ﻤﻪ‪َ ،‬‬
‫ﹶﻨﻔﹾ ﹺ‬
‫ﺸﻁ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﹶﺘ ‪‬ﻪ‬
‫ﻲ ﹶ‬
‫ﺴ‪‬‬‫ﺴ ‪‬ﺔ ﻭﻗﹶﺩ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺩ‪ ‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺨ ﹸﺫ ﺸﹶﻁﻴﺭﺘﻲ ‪ .‬ﻭﻴ‪‬ﺨ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ‪‬ﺩ ‪ :‬ﻻ ﹶﺘﻜﹾ ﹶﺘﺭﹺﺜﻲ ﻴﺎ ُﺃﻤ‪‬ﻲ ﺴ‪‬ﺂ ﹸ‬
‫ﺤ ‪‬ﺘﻙ‪ ،‬ﻭﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺼ‪‬‬‫ﻱ ِﻝ ‪‬‬
‫ﻀﺭ‪‬ﻭﺭ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻅ ‪‬ﺭ ﺤ‪‬ﻭﹶﻝ ‪‬ﻪ‬
‫ﺸﺩ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ‪ .‬ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﻉ ﹶ‬
‫ﺱ ﺴ‪‬ﺎﻤﺭ‪ ‬ﹺﺒﺠ‪‬ﻭ ﹴ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺼ ﹸﺔ ﺍﻝﺜﱠﺎﻝﺜ ﹸﺔ َﺃ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺒﺩَﺃ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼﺒ‪‬ﺎﺤ‪‬ﻴ ﹶﺔ‪ .‬ﻭﺍﻝﻴ‪‬ﻭ ‪‬ﻡ ﻭ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻀ ‪‬ﻊ‬
‫ﻉ ﺇِﻝﻴﻪ ‪‬ﻤﺴ‪‬ﺭﹺﻋﹰﺎ ‪ :‬ﺸﺎﺩﻱ – ﺸﺎﺩﻱ‪ .‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺢ ﺭﻓﻴ ﹶﻘ ‪‬ﻪ ﺸﺎﺩﻱ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺒ‪‬ﻌﻴ ‪‬ﺩ ﹶﻓ ‪‬ﻬ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺸﻁ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﹶﺓ ﻁﻌﺎﻡﹴ‪ ،‬ﹶﻓﹶﻠ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ل ﹶ‬
‫ﺠ ‪‬ﺩ ﺼ‪‬ﺩﻴﻘﹰﺎ ﹶﻝ ‪‬ﻪ ﻴ‪‬ﺤ ‪‬ﻤ ُ‬
‫ﻋﱠﻠ ‪‬ﻪ ‪‬ﻴ ﹺ‬
‫‪‬‬
‫ﻥ‬
‫ﺼ ﹸﺔ ﺍﻝﺜﹼﺎﻝِﺜ ﹸﺔ ﻭﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺸﻌ‪‬ﺭ ﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﺒﺎﻝﺨﹶﻴ ‪‬ﺒ ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩَﺃ ‪‬‬
‫ﺨ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﻭ ﹶ‬
‫ﻥ ﺴ‪‬ﺎﻤ‪‬ﺭﹰﺍ ﻴ‪‬ﺭﻴﺩ‪‬ﻩ ِﻝﺸﹶﻲ ‪‬ﺀ ﺁ ﹶ‬
‫ﻅ ﹼﻨﹰﺎ ‪‬ﻤﻨﹾﻪ َﺃ ‪‬‬
‫ﺨ ‪‬ﺭ ﹸﻝﻘﹾﻤ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﹶﻓﻤ‪‬ﻪ ﹶ‬
‫ﺸﺎﺩﻱ ﺁ ‪‬‬
‫ﻙ ﻤ‪‬ﺼ ﹶﻔ ‪‬ﺭﹰﺍ !‬
‫ﻙ ﻴﺎ ﺒ‪‬ﻨﻲ‪‬؟ ﺃَﺭﻯ ﻭ‪‬ﺠ ‪‬ﻬ ‪‬‬
‫ﻷﹶﻝ ‪‬ﻡ ﹶﻗ ‪‬ﺩ ﺍﺯ‪‬ﺩ‪‬ﺍ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺴ‪‬ﺎﻤﺭﹴ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﹶﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻝﻪ‪ :‬ﻤ‪‬ﺎ ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﻴ‪‬ﻌﻁ‪‬ﻲ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺍ َ‬
‫ل ‪‬ﻴﻭ‪ ‬ﹴﻡ ﻴﺎ ﺃُﺴﺘﺎ ﹸﺫ‪.‬‬
‫ﻋﹶﻠﻴ‪‬ﻪ‪:‬ﻫ‪‬ﺎ ‪..‬ﻫ‪‬ﺎ ‪..‬ﻫﺎ ِﺇﻨﱠﻪ ﻫﻜﹶﺫﺍ ﻜ ﱠ‬
‫ﻀﺤ‪‬ﻙ ﺍﻝﺘﱠﻼﻤﻴ ﹸﺫ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﱠﻨﻲ ﺠ‪‬ﺎ ِﺌﻊ‪ ، ‬ﹶﻓ ‪‬‬
‫‪-٢-‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭﺒ‪‬ﻰ ﺍﻝﻠﹼﺫﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﹼﺫﻱ‬
‫ﻉ ﺇﻝﻰ ﺼ‪‬ﺤ ﹺ‬
‫ﺕ ﺃَﺴ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺢ ُﺃﻤ‪‬ﻪ ﺍﻝ ‪‬ﻴﻭ‪ ‬ﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻝﻤ‪‬ﺎ ﻋ‪‬ﺎ ‪‬ﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻪ ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘ ﹶﺫ ﱠﻜ ‪‬ﺭ ﻨﹶﺼﺎ ِﺌ ‪‬‬
‫ل ﺴ‪‬ﺎﻤﺭ‪ ‬ﻤﻥ ﹶﻨﻔﹾ ‪‬‬
‫ﺠَ‬
‫ﺨﹺ‬‫ﹶ‬
‫ﻉ‬
‫ﺱ ﺒﺎﻝﺫﱠﻨﺏﹺ‪ ،‬ﻓ ‪‬ﻬ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﺍﻨﹾﻜﺴ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﺃَﺤ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤ ‪‬‬
‫ﺴ ﹶﻘ ﹶ‬
‫ﻋ ‪‬ﺔ ﺤﺘﱠﻰ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺔ ﹺﺒﺴ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺜﱠﻼ ‪‬‬
‫ﺢ ﺒ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﺽ َﺃﻜﹾﹶﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺇﻥ‪ ‬ﻓ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺤﻀ‪‬ﺭﺘﹾ ‪‬ﻪ ﹶﻝ ‪‬ﻪ ُﺃ ‪‬ﻤﻪ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺭ ﹶﻓ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭﺒ‪‬ﻰ‬
‫ﺼﺤ‪ ‬‬
‫ﺕ ‪‬‬
‫ﺴﺭ‪ ‬ﹸ‬
‫ﺕ ؟ ﻝﻘﺩ ﹶﻜ ‪‬‬
‫ﻷ ‪‬ﻡ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﹶﻓ ‪‬ﻌﻠﹾ ﹶ‬
‫ﺕﺍُ‬
‫ﺤﻀ‪‬ﻭ ﹺﺭ ُﺃ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺫ‪‬ﻩ ﺍﻷَﺜﻨﺎ ‪‬ﺀ ﺩ‪‬ﺨﻠ ‪‬‬
‫ﺽ ﹶﻗﺒ‪‬ل ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻷﺭ ‪‬‬
‫ﻅ ﹶ‬
‫ﺨﺭ‪ ‬ﹶﻗ ‪‬ﺔ ِﻝ ‪‬ﻴ ﹶﻨ ﱢ‬
‫ﺇﻝﻰ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺨﺫﹾ ﹶ‬
‫ﻙ َﺃ ﹶ‬
‫ﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻡ‪ :‬ﻫﻜﺫﺍ ﺇﺫﹰﺍ ؟ ﻭﺘﺎﺒﻌﺕﹾ ﻤﺘﻀﺎﻴﻘ ﹰﺔ ﻤﻥ ﻓ‪‬ﻌﹶﻠﺘ‪‬ﻪ‪ :‬ﻝﻭ ﺃ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺸﺩ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ – ﺁ ‪‬ﻩ ‪...‬ﻗﺎﻝ ‪‬‬
‫ﻉ ﹶ‬
‫ﺕ ﹺﺒﺠ‪‬ﻭ ﹴ‬
‫ﺸ ‪‬ﻌﺭ‪ ‬ﹸ‬
‫ل‪ .‬ﻝﻘﺩ ﹶ‬
‫ﺴﺄُﻨﻅﱢﻔ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺤ‪‬ﺎ ِ‬
‫ﻙ‪.‬‬
‫ﺙ ﹶﺫِﻝ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﻙ ﻝﹶﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻙ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌ ‪‬‬
‫ﻁﻴ‪‬ﺭ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺸ‪‬‬
‫ﹶ‬
‫ﺕ؟‬
‫ل ﺍﻗﹾ ﹶﺘ ﹶﻨﻌ‪ ‬ﹶ‬
‫ﻥﻫِ‬
‫ﻼ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻜﹶﻼ ﹺﻡ ُﺃ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ‪ -:‬ﻭﺍﻵ ‪‬‬
‫ﺠﹰ‬
‫ﺨ‪‬‬‫ﺴ ‪‬ﻪ ﹶ‬
‫ﺕ ﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﻤﺭ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ ﻤ‪‬ﻁﺭﻕﹲ ﺭﺃْ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﻤ ﹶ‬
‫‪‬‬
‫ل ﺼﺒﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﻱﻜﱠ‬
‫ﻙ َﺃﻨﱠﻨﻲ ﺴﺄﺘﻨﺎﻭل ﹶﻓﻁﻭﺭ ‪‬‬
‫ﻋ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﻙ ﻴﺎ ُﺃﻤ‪‬ﻲ ‪ ...‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫‪ُ -‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺠﺴ‪ ‬ﻡ‬
‫ﻕ ﺍﻝ ﹺ‬
‫ل ﻨﹶﺎﺌِﻤﹰﺎ ﹶﻓ ‪‬ﻴﺤ‪ ‬ﹺﺭ ﹸ‬
‫ل ﺍﻝﻠﱠﻴ ِ‬
‫ﻁﻭ‪‬ﺍ َ‬
‫ﻥ ‪‬ﻴﺒ‪‬ﻘﹶﻰ ﹶ‬
‫ﻥ ﺍﻹِﻨﺴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻷ‪‬‬‫ﺠ ‪‬ﺩﹰﺍ ‪َ ،‬‬
‫ﺤﺒﹺﻴﺒﻲ ﻀ‪‬ﺭﻭ ﹺﺭ ‪‬ﻴﺔﹲ ﹺ‬
‫ﺤ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺼﺒ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻭﺠ‪ ‬ﺒﺔﹶ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻡ‪ِ :‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻗﺎﻝ ‪‬‬
‫ل ﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﻤﺭ‪ُ ‬ﺃ ‪‬ﻤﻪ‪،‬‬
‫ﺸﺩ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ‪ .‬ﹶﻗ ‪‬ﺒ َ‬
‫ﻷﹶﻝ ﹺﻡ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻬﻀ‪ ‬ﻤ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﹶﻓﻨﹶﺸ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭ ﺒﺎ َ‬
‫ﺊ ﺒﺎﻝﻌ‪‬ﺼﺎﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻌ‪‬ﺩ ﹸﺓ ﺨﹶﺎ ﹺﻭ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻓ ﹶﺘﻤ‪ ‬ﹶﺘ‪‬ﻠ ُ‬
‫ل ﺍﻝﻨﱠﻭ ﹺﻡ ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﺘﹸﺼ ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﻤ‪‬ﺎ ﹶﺘ ﹶﻨﺎ ‪‬ﻭﹶﻝ ‪‬ﻪ ﻗﺒ َ‬
‫ﺇﻝﻬﺎﻡ ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺇﺴﻜﺎﻑ‬ ‫ل ‪‬ﻴﻭ‪ ‬ﹴﻡ ‪.‬‬
‫ﻋﺩ‪‬ﻫﺎ ﺒﺄَﺨ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺸﱠﻁﻴ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﻜ ﱠ‬
‫ﻭ ‪‬ﻭ ‪‬‬

‫‪٥٢‬‬
 ‫ﺱ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُل‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻀﻴ‪‬ﻑﹲ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺒﻠﹶﺩﻱ‬
‫‪‬‬
‫‪-١-‬‬
‫ﻋﻅ‪‬ﻴ ‪‬ﻤ ﹰﺔ ‪ ،‬ﻨﹶﺭﺠ‪‬ﻭ َﺃﻥ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻨ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫ﺸﺨﹾ ‪‬‬
‫ﻀﻴ‪‬ﻑﹲ ﻤﻥ ﺒ‪‬ﻠﺩ‪‬ﻱ( ﹶ‬
‫ﺞ) ‪‬‬
‫ﻋﺯ‪‬ﺍﺌِﻲ ﺍﻝﺘﱠﻼﻤﻴ ﹶﺫ ‪ ،‬ﹶﻨﻠﹾﺘﹶﻘﻲ ﺍﻝﻴﻭ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ‪‬ﺒﺭ‪‬ﻨﺎ ‪‬ﻤ ﹺ‬
‫ﻗﺎﻝﺕ ﺍﻝﻤﺫﻴﻌ ﹸﺔ‪َ :‬ﺃ ‪‬‬
‫ﹶﺘﻜﹸﻭﻨﻭﺍ ‪‬ﻤﻌ‪‬ﻨﺎ ‪ ،‬ﺘﺎﺒﹺﻌﻭﻨﺎ ‪:‬‬
‫ﻙ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﹶﻓﻀ‪‬ﻠ‪‬ﻙ ‪.‬‬
‫ﻋ ‪‬ﺭﻓﹾﻨﺎ ﺒﺎﺴ‪ ‬ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬‬
‫ﻱ ﻭﺸﹶﻬﻴﺩ‪. ‬‬
‫ﺠﻤ‪‬ﺎل‪ ،‬ﺒﻁلٌ ﺴ‪‬ﻭﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴ‪‬ﻤ‪‬ﻲ ﺠ‪‬ﻭل ‪‬‬
‫ﺕ؟‬
‫ﺏ ﺸﺎ ‪‬ﺭﻜﹾ ﹶ‬
‫ﺤﺭ‪ ‬ﹴ‬
‫‪ -‬ﻓﻲ َﺃ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺜﱡﻼﺜ ‪‬‬
‫ﻉ ﻋﻥ ‪‬ﻤﺼ‪ ‬ﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻜ ‪‬ﺔ ﺒﻭﺭ ﺴﻌﻴ ‪‬ﺩ ﻀ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻌ‪‬ﺩﻭﺍ ﹺ‬
‫ﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺩ‪‬ﻓﺎ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺸﹶﺎﺭﻜﹾ ﹸ‬
‫ﺕ ﺘﻘﻭ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩﺒ‪‬ﺎ ‪‬ﺒ ﹰﺔ ﺃﻭ ﻁﻴ‪‬ﺎ ‪‬ﺭ ﹰﺓ ؟‬
‫‪ -‬ﻫلْ ﹸﻜﻨﹾ ﹶ‬
‫ﻁ ‪‬ﺭﺍﺩﹰﺍ ﺒ‪‬ﺤﺭ ‪‬ﻴﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﺕ َﺃﻗﹸﻭ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻻ‪ ،‬ﹸﻜﻨﹾ ﹸ‬
‫ﻁﺭ‪‬ﺍ ‪‬ﺩ ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺼﻐ‪‬ﻴﺭ‪ ‬ﺴ‪‬ﺭﻋ ﹸﺘ ‪‬ﻪ ﻋ‪‬ﺎﻝﻴﺔﹲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫ ‪‬ﻭ ﻗﹶﺎﺭﺏ‪ ‬‬
‫‪-٢-‬‬
‫ﺕ؟‬
‫ﻑ ﺍﺴﺘﹸﺸ ﹺﻬﺩ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺤ ‪‬ﺩﺜﹶﻨﺎ ﹶﻜﻴ‪ ‬ﹶ‬
‫ﻙ َﺃﻥ‪ ‬ﹸﺘ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻫلْ ﺒﺈِﻤﻜﹶﺎ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺴﻤ‪‬ﻰ )‬
‫ﺤﺭ‪ ‬ﹺﺒ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﻌ‪‬ﺩ ‪‬ﻭ ﻜﺎ ﹶﻨﺕﹾ ﹶﺘﺭ‪‬ﺴ‪‬ﻭ ﻓ‪‬ﻲ ﺍﻝﺒ‪‬ﺤ ﹺﺭ ﻭ ﹶﻜﺎ ﹶﻨﺕﹾ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ﺴﻔ‪‬ﻴ ﹶﻨ ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ﻱ ﹶﻨﺤ‪ ‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻁﺭ‪‬ﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺒ‪‬ﺤﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺒﺎﻝ ﱠ‬
‫ﻁﹶﻠﻘﹾ ﹸ‬
‫ل ﺴ‪‬ﺭﻭ ﹴﺭ ‪ ،‬ﻝﻘﺩ ‪‬ﺍﻨﹾ ﹶ‬
‫‪ -‬ﹶﻨ ‪‬ﻌﻡ‪ ، ‬ﻭ ﹺﺒ ﹸﻜ ﱢ‬
‫ﺠ‪‬ﺎﻥ ﺒﺎﺭﺕ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ‪‬ﺒﻌ‪ ‬ﺩ ﹶﺫﻝِﻙ ؟‬
‫ﺠ ‪‬ﺭ‪.‬‬
‫ﺴﻔ‪‬ﻴ ﹶﻨﺔ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹶﻔ ‪‬‬
‫ﻁﺭ‪‬ﺍﺩ ﹺﺒ ‪‬ﻤ ﹶﻘ ‪‬ﺩﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ّﹶ‬
‫‪ -‬ﺼ ‪‬ﺩﻤ‪ ‬ﹸ‬
‫ﺴﻔ‪‬ﻴ ﹶﻨ ‪‬ﺔ ؟‬
‫ل ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﺼَ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤ‪‬ﺎﺫﺍ ‪‬‬
‫ﻏ ﹺﺭ ﹶﻗﺕﹾ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﹶﺘ ﹶﻔﺠ‪‬ﺭﺕﹾ‪ ،‬ﻭ ﹶ‬
‫ﻙ؟‬
‫ل ﹶﻝ ‪‬‬
‫ﺼَ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺕ ﻤ‪‬ﺎﺫﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭَﺃﻨﹾ ﹶ‬
‫ﺸﻬ‪‬ﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺸ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ﺕ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻨﻠﹾ ﹸ‬
‫ﺕ‪.‬‬
‫ﻙ ﺴﺘﹶﻤﻭ ﹸ‬
‫ﻑ َﺃ ﱠﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﹶﺘﻌ‪ ‬ﹺﺭ ﹸ‬
‫ﺤﺭ‪‬ﺒ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭَﺃﻨﹾ ﹶ‬
‫ﻋﻠﹶﻰ ﺍﻝ ‪‬ﻌﻤ‪‬ﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬‬
‫ﺠﻤ‪‬ﺎل ‪ ،‬ﻝﻘﹶﺩ َﺃﻗﹾ ‪‬ﺩﻤ‪ ‬ﹶ‬
‫ل ‪‬‬
‫ﻅﻴ‪‬ﻡ‪ ‬ﻴﺎ ﺠ‪‬ﻭ َ‬
‫ﻋ‪‬‬
‫ﻁلٌ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫‪َ -‬ﺃﻨﹾ ﹶ‬
‫ﺸ ‪‬ﺭ ‪.‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺤ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﷲُ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺸ ﹺﻬﻴ‪ ‬ﺩ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻻ ‪َ ،‬ﺃﻨﹶﺎ ﹶﻝﻡ‪َ ‬ﺃ ‪‬ﻤﺕﹾ ‪َ ،‬ﺃﻨﹶﺎ ﺍﺴ‪ ‬ﹸﺘﺸﹾ ﹺﻬﺩ‪‬ﺕﹸ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ﱠ‬
‫ل ﻋ‪‬ﻠﻰ ﻫ‪‬ﺫﺍ ﺍﻝﱢﻠﻘﹶﺎ ‪‬ﺀ‪.‬‬
‫ﻁُ‬
‫ﻙ َﺃ ‪‬ﻴﻬ‪‬ﺎ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺸﻜﹾﺭﹰﺍ ﹶﻝ ‪‬‬
‫ﻙ‪ .‬ﹸ‬
‫ﻥ ﹺﺒ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻁ‪‬‬‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﻝﻘﹶﺩ ﹶﻓ ‪‬ﺩﻴ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺕ ‪‬ﻓﺩ‪‬ﺍ ِﺌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﹶﻨﻌ‪‬ﻡ ‪َ ،‬ﺃﻨﹾ ﹶ‬
‫ل ﹶﻜ‪‬ﻠ ‪‬ﻤ ﹰﺔ ﻝﻠﺘﱠﻼ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﺫ ‪.‬‬
‫ﻙ‪ ،‬ﻭﻝ ‪‬ﻜﻥ‪ُ ‬ﺃ ﹺﺭﻴ‪ ‬ﺩ َﺃﻥ‪َ ‬ﺃﻗﹸﻭ َ‬
‫ﺸﻜﹾﺭﹰﺍ ﹶﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﹸ‬
‫‪ -‬ﹶﺘ ﹶﻔﻀ‪‬ل ‪.‬‬
‫ﺱ ﹶﻓﻘﹶﻁ ﺒﺎﻻﺴ ‪‬ﺘﺸﹾﻬ‪‬ﺎ ‪‬ﺩ ‪ ،‬ﻭِﺇ ﱠﻨﻤ‪‬ﺎ ﺒﹺﺎﻝ ‪‬ﻌﻠﹾ ﹺﻡ ﻭﺍﻝﻌﻤل َﺃﻴ‪‬ﻀﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﹾ ‪‬ﻪ ﹶﻝﻴ‪ ‬‬
‫ﻉ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻤ ﹶﻘ ‪‬ﺩﺱ‪ ‬ﻭﺍﻝ ‪‬ﺩﻓﹶﺎ ‪‬‬
‫ﻁ‪‬‬‫‪َ -‬ﺃ ‪‬ﻴﻬ‪‬ﺎ ﺍﻝﺘﱠﻼ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﹸﺫ ‪ ،‬ﺍﻝ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻭﻁﹶﻥ ‪.‬‬
‫ﻋﹺ‬‫ﻉ ‪‬‬
‫ل ﺴ‪‬ﻼﺤﺎﻥ ﻝﻠ ‪‬ﺩﻓﹶﺎ ﹺ‬
‫ل ﺍﻝ ‪‬ﻌﻅ‪‬ﻴ ‪‬ﻡ ‪ ،‬ﺍﻝ ‪‬ﻌﻠﹾ ‪‬ﻡ ﻭﺍﻝﻌﻤ ُ‬
‫ﻁُ‬
‫ﺕ َﺃ ‪‬ﻴﻬ‪‬ﺎ ﺍﻝ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫‪ -‬ﺼ‪ ‬ﺩﻗﹾ ﹶ‬
‫‪٥٣‬‬
 ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ ‪ :‬ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُل‬
‫ﺏ ﺍﻝﻨﱠﻭ ‪‬ﻡ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﻁ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ﻁﹸ‬
‫ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﹶ‬
‫)‪(١‬‬
‫ﻋﻴ‪ ‬ﹶﻨﻴ‪‬ﻬﺎ ﺘﹸﺭﻴ‪ ‬ﺩ ﺍﻝﻨﱠﻭ ‪‬ﻡ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ ﹰﺓ ُﺃﺨﹾﺭﻯ‪،‬‬
‫ﻀﺕﹾ ‪‬‬
‫ﺴﺭﹺﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘ ﹶﺘﺜﹶﺎ ‪‬ﺀﺏ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻏﹾ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻋ ﹸﺔ ﻓﺎﺴ‪‬ﺘﹶﻴﻘﻅﺕﹾ ﻤﻴﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﹶﺘﺘﹶﻤﻁﱠﻰ ﻓ‪‬ﻲ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫‪‬ﺩ ﱠﻗ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺒﺘﹾﻬﺎ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﻋ ﹸﺔ ﺍﻝﻨﱠﺸﻴﻁ ﹸﺔ ‪:‬‬
‫ﹶﻓﺨﹶﺎ ﹶ‬
‫ﻥ‪.‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺨﹶﻴ ﹺﺭ ﻴﺎ ﻤ‪‬ﻴﺴﻭ ‪‬‬
‫ﺼﺒ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﹶﻠ ﹶﺔ ‪...‬‬
‫ﻋﺘ‪‬ﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺨﹶﻴ ﹺﺭ ﻴﺎ ﺴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ‪ :‬ﺼ‪‬ﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ﻤ‪‬ﻴﺴﻭ ‪‬‬
‫ﻑ‬
‫ﻙ ‪ ،‬ﹶﻜﻴ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺕ ‪‬ﺩﻗﱠﺎ ‪‬ﺘ ‪‬‬
‫ﺼﻭ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺕ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻤﻌ‪ ‬ﹸ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ‪ ،‬ﹶﻓ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺭ‪ ‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺔ َ‬
‫ﺕ ﹶﻝﻴ‪‬ﻠ ﹶﺔ ﺍﻝﺒ‪‬ﺎ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﻋ ﹶﺔ ‪ :‬ﺍﺴ ﹶﺘﻴ‪ ‬ﹶﻘﻅﹾ ﹸ‬
‫ﻥ ﺸﹶﻴﺌﹰﺎ ‪ ،‬ﹶﻓﺴ‪‬ﺄﻝ ‪‬‬
‫ﹶﺘ ﹶﺫﻜﹶﺭﺕﹾ ﻤ‪‬ﻴﺴﻭ ‪‬‬
‫ﻥ َﺃﻥ‪ ‬ﹶﺘﻨﹶﺎﻤ‪‬ﻲ ؟‬
‫ل ﹶﻨﻬ‪‬ﺎﺭﹰﺍ ﺩ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ل ﻭﺍﻝﻌ‪‬ﻤ ِ‬
‫ل ﺍﻝﻠﱠﻴ ِ‬
‫ﻋﻠﹶﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﻬ ﹺﺭ ﻁﹶﻭﺍ َ‬
‫ﻥ ‪‬‬
‫ﹶﺘﻘﹾ ‪‬ﺩ ﹺﺭﻴ‪ ‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺕ َﺃﻨﹾ ‪‬‬
‫ﺨﺭ‪ ‬‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘ َﺄ ﹼ‬
‫ﻉ ﺍﻝ ‪‬ﻭﻗﹾ ﹸ‬
‫ﺕ ﻀ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﻓِﺈﺫﹶﺍ ‪‬ﻨﻤ‪ ‬ﹸ‬
‫ﻋ ‪‬ﻤﻠ‪‬ﻲ ﹶﺘﻨﹾﻅ‪‬ﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ‪‬ﻭﻗﹾ ‪‬‬
‫ﺤ ﹶﻜﺔﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺎﹶﻝﺕﹾ ‪َ :‬ﺃﻨﹶﺎ ﺁﹶﻝﺔﹲ‪ ،‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺭﺴ‪‬ﻬﺎ ﻀ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻋ ﹸﺔ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫‪‬ﻫ ‪‬ﺯ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺩ‪ ‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻋﹺ‬‫‪‬‬
‫)‪(٢‬‬
‫ل ‪ ،‬ﻫلْ‬
‫ﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﱠﻴ ِ‬
‫ﺱ ‪ ،‬ﹶﻝﻡ‪َ ‬ﺃ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺨﹶﻴ ﹺﺭ ﺃ‪‬ﻴﺘﹸﻬﺎ ﺍﻝﺸﱠﻤ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻀ‪‬ﻴ َﺌ ﹶﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﹶﺎﻝﺕﹾ ‪ :‬ﺼ‪‬ﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺸﻤ‪ ‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﱠﺎ ‪‬ﻓ ﹶﺫ ﹶﺓ ‪ ،‬ﹶﻓ ‪‬ﺭَﺃ ‪‬‬
‫ﺤﺕﹾ ﻤ‪‬ﻴﺴﻭ ‪‬‬
‫ﹶﻓ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺽ‪.‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻥﺍَ‬
‫ﻥ ﺁﺨ ‪‬ﺭ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻕ ﻓﻲ ‪‬ﻤﻜﹶﺎ ﹴ‬
‫ﺱ ﻻ ﺘﹶﻨﺎ ‪‬ﻡ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻏﹶﺎ ‪‬ﺒﺕﹾ ‪‬ﻓﻬﹺﻲ ﹸﺘﺸﹾ ﹺﺭ ﹸ‬
‫ﺱ ﻗﹶﺎﺌِﻠ ﹰﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺸﱠﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺸﱠــﻤ‪ ‬‬
‫ﺤ ﹶﻜ ‪‬‬
‫ﻀ‪‬‬‫ﺕ ﻨﹶﺎﺌﻤ ﹰﺔ ؟ ‪‬‬
‫ﹸﻜﻨﹾ ‪‬‬
‫ل َﺃﻓﹾﺭ‪‬ﺍ ‪‬ﺩ ُﺃﺴ‪ ‬ﺭ ‪‬ﺘﻬ‪‬ﺎ ﻗﹶﺩ ﺍﺴ ﹶﺘﻴ‪ ‬ﹶﻘﻅﹸﻭﺍ‪ ،‬ﻗﹶﺎﻝﺕﹾ ﹶﻝ ‪‬ﻬﻡ‪: ‬‬
‫ل ‪‬ﻭﺠ‪ ‬ﻬﻬ‪‬ﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ‪‬ﺭَﺃﺕﹾ ﹸﻜ ﱠ‬
‫ﺴَ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻐﹸﺭ ﹶﻓﺔ‪ِ ،‬ﻝ ﹶﺘﻐﹾ ‪‬‬
‫ﺠﺕﹾ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺨ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻨﹾﺸﹶ ﹶﻔ ﹶﺔ ﻭ ﹶ‬
‫ﺤﻤ‪‬ﻠﺕﹾ ﻤ‪‬ﻴﺴﻭ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺱ ‪ ،‬ﹶﻓﻘﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ﹶﻝ ‪‬ﻪ ‪ :‬ﺍﺴﺘﻴﻘﻅﹾ َﺃﻴ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝ ﹶﻜﺴ‪‬ﻭ ُ‬
‫ﺸﻤ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺸ ‪‬ﻌ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺕ َﺃ ‪‬‬
‫ﺸﺭ‪ ‬ﹶﻓ ‪‬ﺔ ﹶﺘﺤ‪ ‬ﹶ‬
‫ﻋﻠﹶﻰ ﺍﻝ ﱡ‬
‫ﻁ ﺍﻝﹼﺫﻱ ‪‬ﻴﻨﹶﺎ ‪‬ﻡ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺨﹶﻴﺭﹺ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﺒ ‪‬ﻬﺕﹾ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱢ‬
‫ﺼ‪‬ﺒﺎ ‪‬‬
‫)‪(٣‬‬
‫ﺏ‬
‫ﺠ ‪‬ﺭ ﹸﺓ‪ :‬ﻻ َﺃﺫﹾ ‪‬ﻫ ‪‬‬
‫ﺸ‪‬‬‫ﺕ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻥ ﻓ‪‬ﻲ ﺍﻝﻠﱠﻴلِ؟ ﻗﹶﺎﹶﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﺘﺫﹾ ‪‬ﻫﺒﹺﻴ ‪‬‬
‫ﺴ َﺄﹶﻝﺘﹾَﻬﺎ‪ :‬ﺃَﻴ ‪‬‬
‫ﺸﺠ‪‬ﺭ ﹶﺓ ﺍﻝ ﹶﻜﺒﹺﻴ ‪‬ﺭ ﹶﺓ ‪ ،‬ﻓ‪‬ﺎﻗﹾ ﹶﺘ ‪‬ﺭ ‪‬ﺒﺕﹾ ‪‬ﻤﻨﹾﻬﺎ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻉ ﹶﻓ ‪‬ﺭَﺃ ‪‬‬
‫ﺠﺕﹾ ﺇِﻝﻰ ﺍﻝﺸﱠﺎﺭ ﹺ‬
‫ﺨ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﹶ‬
‫ﺸ ‪‬ﺭ ‪‬ﺩﺨﹶﺎﻨﹰﺎ َﺃﺴ‪ ‬ﻭ ‪‬ﺩ َﺃﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﻤﻬ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﺴﻴ‪‬ﺎ ‪‬ﺭﺓﹲ ﹶﺘﻨﹾ ﹸ‬
‫ﺠﺭ‪‬ﺓ ﹶﻓ ﹶﻘﺩ‪ ‬ﻤ ‪‬ﺭﺕﹾ ‪‬‬
‫ﺸ‪‬‬‫ﺕ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺴ ‪‬‬
‫ﻁ‪‬‬
‫ﻋﹶ‬‫ﻋﻠﹶﻰ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺼ‪‬ﻴﻑ‪‬؟ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬‬
‫ﻥ‪ :‬ﻫلْ ﹶﺘﻨﹶﺎﻤ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻥ‪ .‬ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺴ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ‪‬ﻤﻜﹶﺎ ﹴ‬
‫ﺇِﻝﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻠﱠﻴ ِ‬
‫ﻁﻭ‪‬ﺍ َ‬
‫ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ‪َ :‬ﺃﻨﹶﺎ ﻻ َﺃﻨﹶﺎ ‪‬ﻡ ‪ ،‬ﺒلْ َﺃﺒ‪‬ﻘﹶﻰ ﻭ‪‬ﺍ ‪‬ﻗ ﹶﻔ ﹰﺔ ﹶ‬
‫)‪(٤‬‬
‫ﻙ َﺃﻴ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝ ﹶﻘ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ ؟‬
‫ﻑ ﺤ ﹶﺎﹸﻝ ‪‬‬
‫ﺨﻴ‪ ‬ﹺﺭ ‪ ،‬ﻜﻴ ﹶ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹶﻘ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻨ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ﹶﻝ ‪‬ﻪ ‪ :‬ﻤﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ﹶ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﱠﺎﻓ‪‬ﺫ ﹶﺓ ‪ ،‬ﹶﻓ ‪‬ﺭَﺃ ‪‬‬
‫ل ﹶﻓﺘﹶﺤﺕﹾ ﻤ‪‬ﻴﺴ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻭﻓ‪‬ﻲ ﺍﻝﻠﱠﻴ ِ‬
‫ﻥ‬
‫ﻙ ﻓ‪‬ﻲ ﺍﻝ ﱠﻨﻬ‪‬ﺎﺭﹺ‪ ،‬ﺃَﻴ ‪‬‬
‫ﺨﻴ‪‬ﺭﹴ‪ ،‬ﻝﻡ‪َ ‬ﺃ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ‪ :‬ﻭَﺃﻨﹶﺎ ﹺﺒ ﹶ‬
‫ﻑ ﺤ‪‬ﺎﹸﻝﻙ‪‬؟ ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺴ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﹶﻜﻴ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺨﻴ‪‬ﺭﹺ‪َ ،‬ﺃﻨﹶﺎ ﹺﺒﺨﹶﻴﺭﹴ‪ ،‬ﻭَﺃﻨﹾ ‪‬‬
‫ل‪ :‬ﻤﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ﹶ‬
‫‪‬ﺍﺒ‪‬ﺘﹶﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘﹶﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﻭﻗﹶﺎ َ‬
‫ل ﺍﻝﻘﹶﻤ ‪‬ﺭ ‪ :‬ﹶﻨ ‪‬ﻌﻡ‪، ‬‬
‫ﺱ ﻻ ﺘﻨﺎ ‪‬ﻡ ؟ ﻗﹶﺎ َ‬
‫ل ﺍﻝﺸﱠﻤ ﹺ‬
‫ﺕ ﻤ‪‬ﺜ ُ‬
‫ﻥ‪ :‬ﻭ ‪‬ﻫلْ ﺃ ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﺽ‪ .‬ﻗﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺴ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻥﺍَ‬
‫ﻥ ﺁَﺨ ‪‬ﺭ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﻓ‪‬ﻲ ‪‬ﻤﻜﹶﺎ ﹴ‬
‫ل ﺍﻝ ﹶﻘ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ‪ :‬ﹸﻜﻨﹾ ﹸ‬
‫ﺕ ؟ ﻗﹶﺎ َ‬
‫ﹸﻜﻨﹾ ﹶ‬
‫ﻙ ﻴﺎ ﻨﹶﺠﻤﺔﹸ؟ ﺃَﻝﻡ‪‬‬
‫ﻑ ﺤ‪‬ﺎﹸﻝ ‪‬‬
‫ل ﻅﹶﻼﻤﹰﺎ َﺃﺴ‪‬ـ ‪‬ﻭ ‪‬ﺩ‪ .‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ‪‬ﺍﻝﹾﺘ ﹶﻔ ﹶﺘﺕﹾ ﻓﺭَﺃﺕﹾ ﻨﹶﺠﻤ ﹰﺔ ﻜﹶﺒﻴﺭ ﹰﺓ ﻻﻤ‪‬ﻌﺔﹰ‪ ،‬ﻗﹶﺎﻝﺕﹾ ﻝﹶﻬﺎ ‪ :‬ﻜﹶﻴ ﹶ‬
‫ﺕ ﻝﹶﺼﺎ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻠﱠﻴ ُ‬
‫ﻝﹶﻭ ‪‬ﻨﻤ‪ ‬ﹸ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠﻨﺠ‪ ‬ﻤ ﹸﺔ ‪‬ﻭﻗﹶﺎﻝﹶﺕ ‪ :‬ﺍﻝ ﱡﻨﺠ‪‬ﻭ ‪‬ﻡ ﻻ ﹶﺘﻨﹶﺎ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺤ ﹶﻜ ‪‬‬
‫ﻀ‪‬‬‫ﺱ؟ ‪‬‬
‫ﺘﹶﺸﹾ ‪‬ﻌﺭﹺﻱ ﺒﺎﻝ ﱡﻨﻌ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ﻅ ‪‬ﺭﺕﹾ‬
‫ﻲ ‪‬ﻨﻴ‪‬ﺎﻤﹰﺎ ﻓ‪‬ﻲ ﹺﺒﻴ‪‬ﻭﺘ‪‬ﻬﻡ‪ ، ‬ﻭ ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﺤ‪‬‬‫ل ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺸﺠﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﻜﹶﺒﻴﺭ ﹶﺓ ﻭ‪‬ﺍ ‪‬ﻗ ﹶﻔﺔﹰ‪ ،‬ﻭﺃَﻫ َ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻉ ﻓﹶﺭَﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﺭﺃْﺴ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﹶﻨﻅﹶﺭﺕﹾ ﺇَﻝﻰ ﺍﻝﺸﱠﺎ ﹺﺭ ﹺ‬
‫‪‬ﻫ ‪‬ﺯﺕﹾ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺴ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻨﱠﻭ ‪‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﻁ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ﻁﹸ‬‫ﻕ ‪ ،‬ﻗﹶﺎﻝﹶﺕ ‪ :‬ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﹶ‬
‫ﻋ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬‬
‫ﻁ ﻓﻲ ﹶﻨﻭ‪ ‬ﹴﻡ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻴ ‪‬ﻐ ﱡ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻘ ﱠ‬
‫ﻅ ‪‬ﺭﺕﹾ ﺇِﻝﻰ ﺍﻝﺸﱡﺭ ﹶﻓ ‪‬ﺔ ﹶﻓ ‪‬ﺭَﺃ ‪‬‬
‫ﻕ‪ :‬ﺘﻙ‪ ‬ﺘﻙ‪ ‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﹶﻨ ﹶ‬
‫ﺇِﻝﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﻋ ‪‬ﺔ ﻓﹶﺭَﺃﺘﹾﻬﺎ ﹶﺘ ‪‬ﺩ ﱡ‬
‫ﺸﺠ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﹶﺘﻨﹶﺎ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺴ‪‬ﺭﻴ ﹴﺭ ﻜﹶﺒﻴ ﹴﺭ ‪،‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻐﹸﻴﻭﻡﹺ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝ ﹶ‬
‫ﺱ ﹶﺘﻨﹶﺎ ‪‬ﻡ ﻓﹶﻭ ﹶ‬
‫ﺴﺭﹺﻴ ﹺﺭﻫ‪‬ﺎ ‪ ،‬ﻨﹶﺎ ‪‬ﻤﺕﹾ‪ ،‬ﻭﻫ‪‬ﻲ ﹶﺘﺤ‪‬ﹸﻠ ‪‬ﻡ ﺒﹺﺎﻝﺸﱠﻤ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻨﱠﺎﻓ‪‬ﺫ ﹶﺓ ﻭ ﹶﺫﻫ‪‬ﺒﺕﹾ ﺇِﻝﻰ ‪‬‬
‫ﺃَﻏﻠ ﹶﻘ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﺠ‪‬ﻤﻴ ‪‬ﻊ ‪.‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻴﺤ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻁ ﻭ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ ﺴ‪‬ﻬﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻭﺒﹺﺎﻝﺴ‪‬ﺎﻋ ‪‬ﺔ ﹶﺘ ‪‬ﻐﻁﹲ ﻓﻲ ﻨﹶﻭﻤ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﹺﺎﻝ ‪‬ﻘ ﱢ‬
‫) ﻗﺼ‪‬ﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻻ ﺘﻨﺎﻡ ( ﺴﺎﻤﺭ ﺍﻝﺸﹼﻤﺎﻝﻲ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻁﻠﻴﻌﻲ ﺍﻝﻌﺩﺩ‪)٢٠٥‬ﺒﺘﺼﺭﻑ(‬

‫‪٥٤‬‬
 ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫)‪(١‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻠﻔﺎ ﹺﺯ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕﹾ ﺴﻌﺎﺩ ﹸﺓ ﺍﻝﺼ‪‬ـﻐﻴ ﹺﺭ‬‫ل ﻗﻨﻭﺍ ‪‬‬ ‫ﻙ " ﺠﻬﺎ ‪‬ﺯ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎ ِ‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﺸﺘﺭﻯ ﹸﻗﻨﹾ ﹸﻔﺫﹲ " ﻭﺍﻝ ‪‬ﺩ " ﹶﻗﻨﹾﻔﻭ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺼﻐﻴ ﹺﺭ " ﺸﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺞ ﻝﻡ‪ ‬ﻴﻜﻥ‪ ‬ﻴ‪‬ﺭﺍﻫﺎ ﻤﻥ‪ ‬ﻗﺒل ‪.‬‬ ‫ﺼﻑﹸ‪ ،‬ﻭﺼﺎ ‪‬ﺭ ﺒﺈﻤﻜﺎ ‪‬ﻨ ‪‬ﻪ ﺃﻥ‪ ‬ﻴ‪‬ﺭﻯ ﺒﺭﺍﻤ ‪‬‬ ‫ﻙ" ﻻ ﺘﻭ ‪‬‬
‫"ﺸﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﱢـ ‪‬ﻡ‬
‫ﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻜﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ‪‬‬ ‫ﺠ َﺄ ﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﻭﺯﻤﻼ ‪‬ﺀ ‪‬ﻩ ﺒﺄﺠﻭﺒ ‪‬ﺔ ‪‬ﻤﺫﹾﻫﻠ ‪‬ﺔ ﻋ ﹺ‬
‫ﺞ ﺍﻝﻌﻠﻤ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴ‪‬ﺤ ‪‬ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﺎ ‪‬‬
‫ﺘﺎﺒ ‪‬ﻊ " ﺸﺎﺌﻙ‪ "‬ﺍﻝﺒﺭﺍﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺠﻤﻴ ﹺﻊ ﹺﺒ ‪‬ﻪ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﺃﺜﺎ ‪‬ﺭ ﺇِﻋﺠﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻜﺜﻴ ﹺﺭ ﻤ ‪‬‬
‫ﻑ ‪ ،‬ﻭ ﺃﺨﺒ ‪‬ﺭﻫ‪‬ﻡ ﻋ ﹺ‬ ‫ﺼ ﱢ‬‫ﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫)‪(٢‬‬
‫ﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒ ﹺﺭ ﻋـﺩ ‪‬ﺩ ﻤﻤﻜـ ﹴ‬ ‫ﺏ ﺇﻝﻰ ﺭ‪‬ﻏﺒ ‪‬ﺔ ﻜﹶﺒﻴﺭ ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﱠﻔ ‪‬ﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤ‪‬ﺼﻭ ِ‬ ‫ل ﻫﺫﺍ ﺍﻹِﻋﺠﺎ ‪‬‬ ‫ﺴ ‪‬ﻪ ﻭﺘﺤ ‪‬ﻭ َ‬‫ﺏ " ﺸﺎﺌﻙ‪ "‬ﺒﻨﻔ ‪‬‬ ‫ﺠ ‪‬‬ ‫ﺃُﻋ ﹺ‬
‫ﻙ ﻓﻲ ‪‬ﻤﺘﹶﺎﺒ‪‬ﻌ ‪‬ﺔ ﺩﺭﻭﺴ‪‬ـ ‪‬ﻪ‬ ‫ﺞ ﻓﺄ ﱠﺜ ‪‬ﺭ ﺫﻝ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤ ‪‬‬ ‫ﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﹰﺎ ﺘﻠ ‪‬‬‫ﺕ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ‪ ،‬ﻜﻲ ﻴﺘﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺃﻜﺜ ‪‬ﺭ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺯﻤﻼ ِﺌﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺨ ﹶﺫ ﻴﺴﻬ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻠﹼﻴﺎﻝ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻙ‬
‫ﻥ ﻤـﺎ ﺃﺩﺭ ‪‬‬ ‫ﻥ ﻝﻜ ﱠﻨ ‪‬ﻪ ﺴـﺭﻋﺎ ‪‬‬ ‫ﻥ ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ﹶﺘ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺯﻴ ‪‬‬‫ﻙ" ﺍﻝﻤﺘﺭﺍﺠﻌ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﺒﻌ ‪‬ﺩ ﺃﻥ‪ ‬ﻜﺎ ‪‬‬ ‫ﺕ " ﺸﺎﺌ ‪‬‬‫ﻑ ﺒﺩﺭﺠﺎ ‪‬‬ ‫ﺼ ﱢ‬ ‫ﻭﻓﹸﻭﺠﹺﺊ ﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﺏ‪ ،‬ﻓﻘ ‪‬ﺭ ‪‬ﺭ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻝ ‪‬ﺩ ‪‬ﻩ ﻭ ﻭﺍﻝﺩﺘ ‪‬ﻪ ﻝ ‪‬ﻴﻁﹾ‪‬ﻠ ‪‬ﻌﻬ‪‬ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤ ﹺﺭ‪.‬‬
‫ﺏ؟‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺤﺎﺌﺭﹰﺍ ‪ :‬ﺘﹸﺭﻯ ﻤﺎ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒ ‪‬‬ ‫ل ﺍﻷ ‪‬‬ ‫ﺠ ﹺﻊ ﻭ‪‬ﻝ ‪‬ﺩﻫ‪‬ﻤﺎ ‪ .‬ﺴﺄ َ‬
‫ﻥ ﻤ‪‬ﻥ ﺘﹶﺭﺍ ‪‬‬ ‫ل ﺍﻷﺒﻭﺍ ﹺ‬ ‫ﹸﺫ ‪‬ﻫ َ‬
‫ﺴ ‪‬ﻪ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴ ﹸﻜﻤﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﹸﻌﻠﱢﻤﺎ ‪‬ﻩ ﹶﺘﻨﹾﻅﻴ ‪‬ﻡ ‪‬ﻭﻗﹾ ‪‬ﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻻ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﱢﻠﻔﺎ ﹺﺯ ﻭ ﺩ‪‬ﺭﻭ ‪‬‬‫ﺏ ﻫ ‪‬ﻭ ﻋﺩ ‪‬ﻡ ﺘﻨﻅﻴ ﹺﻡ ﻭﻗﹾ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﺒﻴ‪ ‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ‪ :‬ﺇ ‪‬‬ ‫ﻓﺄﺠﺎ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻪ ‪.‬‬‫ل ﺩﺭﻭ ‪‬‬ ‫ﺘ ‪‬ﺩﻋ‪‬ﺎ ‪‬ﻩ ﻴ‪‬ﻬ ‪‬ﻤ ُ‬
‫)‪(٣‬‬
‫ﺞ ﻋﻠﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺠﻤﻴـلٌ ﺠـ ‪‬ﺩﹰﺍ ‪،‬‬‫ﻥ ﻤﺎ ﺘﺘﺎ ﹺﺒﻌ‪ ‬ﻪ ﻤ‪‬ﻥ ﺒﺭﺍﻤ ‪‬‬ ‫ﻼ‪:‬ﺇ‪‬‬ ‫ﻙ ﻗﺎﺌ ﹰ‬ ‫ﺏ ﺇﻝﻰ ﺸﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﺙ ﺍﻷ ‪‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤ‪‬ﺴﺎ ‪‬ﺀ ﺍﺠﺘ ‪‬ﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﺍﻥﹺ‪ ،‬ﻭﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﻙ ﺍﻷُﺨﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺱ ﻓﻴ ‪‬ﻪ ﻫﻭﺍﻴﺎ ‪‬ﺘ ‪‬‬
‫ﺹ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﺘﻤﺎﺭ ‪‬‬ ‫ﺼ ‪‬‬ ‫ﻙ ﺍﻝﺩ‪‬ﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻷﻜﺒ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﺜ ﱠ‪‬ﻡ ﺘﹸﺨ ‪‬‬ ‫ﺴ‪‬‬‫ل ﻝﺩﺭﻭ ‪‬‬ ‫ﻙ ﻭﺘﺠﻌ َ‬‫ﻅ ‪‬ﻡ َ‪‬ﻭﻗﹾ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻙ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﹸﻨ ﱢ‬ ‫ﻭﻝﻜﻥ‪ ‬ﻋﻠﻴ ‪‬‬
‫ل َﺃﻥ‪‬‬‫ﺴﺔ‪ ‬ﻭﺍﻝﻬﹺﻭﺍ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﻋﺎ ‪‬ﺩ ﻝﻤﺘﺎﺒﻌ ‪‬ﺔ ﺩﺭﻭﺴ‪‬ـ ‪‬ﻪ ﻗﺒـ َ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﺍﻗﺘﻨ ‪‬ﻊ ﺸﺎﺌﻙ‪ ، ‬ﻭﻗ ‪‬ﺭ ‪‬ﺭ ﻋﺩ ‪‬ﻡ ﺘﻜﺭﺍ ﹺﺭ ‪‬ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭﹺ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩَﺃ ﺒﺘﻨﻅﻴ ﹺﻡ َ‪‬ﻭﻗﹾﺘ‪‬ﻪ ‪‬ﺒﻴ‪ ‬‬
‫ﺕ ﻜﻲ ﻻ ﻴﻨﺴ‪‬ﺎﻫ‪‬ﺎ ‪.‬‬ ‫ﺕ ﻓﻴ ‪‬ﻪ ﻤﺎ ﻴ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﻩ ﻀﺭﻭﺭ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﺹ ﺩﻓﺘﺭﹰﺍ ‪‬ﻴ ﹶﺜ ‪‬ﺒ ﹸ‬ ‫ﺼ ‪‬‬‫ل ﻝﻤﺸﺎﻫﺩ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﱢﻠﻔﺎﺯﹺ‪ ،‬ﻭﺨ ‪‬‬ ‫ﻴﻨﺘﻘ َ‬
‫ﺨ ‪‬ﺭﻫ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺨ‪‬ﺩﻤ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﻭﻴﻜ ‪‬ﺭﺴ‪‬ـﻬﺎ‬‫ﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﺴ ﱢ‬ ‫ﻥ ﺍﻝ ﱢﺘﻘﹶﻨﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﻴﺴﺘﻔﻴ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤ ‪‬‬ ‫ﻑ ﻜﻴ ﹶ‬
‫ﺢ ﺸﺨﺼﹰﺎ ﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﹰﺍ ‪ ،‬ﻴﻌﺭ ﹸ‬ ‫ﺸ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭ ﺸﺎﺌﻙ‪ ‬ﺒﺄﻨﱠﻪ ﺃﺼﺒ ‪‬‬ ‫ﻭﹶ‬
‫ﺘﺄﻝﻴﻑ ﻤﺤﻤﺩ ﻫﺩﻴﺭ ﺯﻋﺘﺭﻴ‪‬ﺔ )ﺒﺘﺼﺭﻑ(‬ ‫ﻝﻌﻠ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﻭﻓﺎﺌﺩ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﻴﺭﺍﻥ‬
‫ﺼﻴ‪‬ﺎﺩﺍ ﹺ‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪- ١-‬‬
‫ﻼ‬
‫ﻙ ﻤ‪‬ﺭﻜﹶﺒﹰﺎ ﺠ‪‬ﻤﻴ ﹰ‬
‫ﻥ ﻴ‪‬ﻤ‪‬ﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﺼﻔﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ" ‪ .‬ﻜﺎ ‪‬‬
‫ﻏﻴ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﹶ‬
‫ﺼﻔﹾﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺸﺎ ‪‬ﺒﺎﻥ ﻫ‪‬ﻤﺎ " ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﻴﺎﺩﺍ ﹺ‬
‫ﺵ ﻓﻲ ﺇِﺤﺩﻯ ﺍﻝ ﹸﻘﺭ‪‬ﻯ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺤﻠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬‬
‫ﻋﺎ ﹶ‬
‫ﺴ‪‬ﻠ ‪‬ﻪ ﻭ‪‬ﻋ ‪‬ﺩ ﹺﻡ‬
‫ﺏ ﹶﻜ ‪‬‬
‫ﻙ ‪‬ﻤﺭ‪‬ﻜﹶﺒﹰﺎ ﻋ‪‬ﺘﻴﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻗﺩ‪ ‬ﺍﻫ‪‬ﺘ ‪‬ﺭَﺃﺕﹾ ﺃَﺨﺸﺎﺒ‪‬ﻪ ﹺﺒﺴ‪‬ﺒ ﹺ‬
‫ﻥ ﻴ‪‬ﻤ‪‬ﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓﻜﺎ ‪‬‬
‫ﻏﻴ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺼ ﹶﻔﺕﹾ ﺃَﺨﺸﺎ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﹺﺒﻌ‪‬ﻨﺎ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﹶ‬
‫ﻥ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺃَﺤﻤ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻠﱠﻭ ﹺ‬
‫ل‬
‫ﺏ ‪‬ﻤﻨﹾﻬ‪‬ﺎ ‪‬ﺒﻌ‪ ‬ﺩ َﺃﻥ‪ ‬ﻴﺄْ ﹸﻜ َ‬
‫ﻙ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﻬ‪ ‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺙ ﺍﻝﺴ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺸﺒ‪‬ﻜ ﹶﺘ ‪‬ﻪ ‪‬ﻤﻬ‪ ‬ﹶﺘ ﹺﺭ َﺌﺔﹲ‪ ،‬ﻻ ﻴ‪‬ﻠ ‪‬ﺒ ﹸ‬
‫ﻥ ﹶ‬
‫لﻷ‪‬‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒ‪‬ﺤ ﹺﺭ ﻴ‪‬ﻌﻭ ‪‬ﺩ ﹺﺒﺼ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻗﹶﻠﻴ ٍ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﺒ ‪‬ﻪ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﹶﻨ ‪‬ﺯ َ‬
‫ﻁﻌ‪ ‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻝ ﱡ‬
‫ﻕ ِﻝ ‪‬ﻴ ﹺﺒﻴ‪ ‬ﻊ ﺍﻷَﺴﻤ‪‬ﺎﻙ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ‬
‫ﺡ ﺍﻝﺒ‪‬ﺎ ‪‬ﻜﺭﹺ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ‪‬ﻴﻌ‪‬ﻭ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﺇِﻝﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺼﺒ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ﺝ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁ ‪ ،‬ﻓ ‪‬ﻴﺨﹾ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ل ﹺﺒ ﹺﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﻭ ﹶﻨﺸﹶﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻴﻌ‪ ‬ﻤ ُ‬
‫ﺼﻔﹾﻭﺍ ‪‬‬
‫‪‬ﺒﻴ‪ ‬ﹶﻨﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻨﱡﺯ ‪‬ﻫ ‪‬ﺔ‬
‫ل ﻭﺍﻷَﻋﻴﺎ ‪‬ﺩ ﻴﺩﻋ‪‬ﻭ ﺃَﻫﹶﻠ ‪‬ﻪ ﻝﻠﻘﻴﺎ ﹺﻡ ﹺﺒ ﹸﻨﺯ‪‬ﻫ ‪‬ﺔ ﻋﻠﹶﻰ ‪‬ﻤﺭ‪‬ﻜﹶﺒ ‪‬ﻪ ﻭﺨ‪‬ﻼ َ‬
‫ﻁِ‬
‫ﻥ ﻓﻲ َﺃﻴ‪‬ﺎ ﹺﻡ ﺍﻝ ‪‬ﻌ ﹶ‬
‫ﺕ‪ .‬ﻭﻜﺎ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻨﱡﻘﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌﻭ ‪‬ﺩ ﺒﹺﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻴ‪‬ﺤ ‪‬ﻤ ُ‬
‫ﺏ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ﹺ‬
‫ﺨﻠﹾ ﹶ‬
‫ﻕ ﹶ‬
‫ﻙ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﻴﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﹶﺘﺘﹶﻼﺤ ﹸ‬
‫ﺨﺒ‪‬ﺯﹺ ﻝﻸَﺴﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﹸ‬
‫ﻜﺎﻨﺕﹾ ﺃﺨﺘﹸﻪ ﺴﻠﻤﻰ ﺘﺘﺴﻠﱠﻰ ﹺﺒِﺈﻝﹾﻘﺎ ‪‬ﺀ ﻓﹸﺘﺎ ‪‬‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫‪-٢-‬‬
‫ﻙ‬
‫ﻷﺴ‪‬ﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﺤﻴﺎ ﹶﺓ ﺍ َ‬
‫ﺕ ﻴﻌ ﹺﺭ ﹸ‬
‫ﺴ ‪‬ﻪ ﺤﺘﱠﻰ ﺒﺎ ﹶ‬
‫ﺏ ﻋﹶﻠَﻴﻪ ‪‬ﻴﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷَﺴﻤﺎﻙ‪ ،‬ﻓﹶﺄ ﹶﻜ ‪‬‬
‫ﻋﹺ‬‫ﻥ ﹶﻗﺩ‪َ ‬ﺃﻫ‪‬ﺩ‪‬ﺍ ‪‬ﻩ ﻜﺘﺎﺒﹰﺎ ‪‬ﻤﹶﻠﻭ‪‬ﻨﹰﺎ ‪‬ﻴﺤ‪‬ﻜﻲ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭﺍﻝ ‪‬ﺩ ﺼ‪‬ﻔﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻭﻜﺎ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺤ ‪‬ﻪ ﻝﻼﻋ‪ ‬ﺘﻨﹶﺎ ‪‬ﺀ ﹺﺒ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ﹺﺒﻪ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘﺜﹾﺒﹺﻴ ‪‬‬
‫ﺼ‪‬‬
‫ﻥ ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻴﻨﹾ ‪‬‬
‫ﺼﻔﹾﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺤﺯﻴﻨﹰﺎ ﻭ ﹶﻜ ِﺌﻴ‪‬ﺒﹰﺎ ﹶﻓﻴ‪‬ﺘﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ ‪‬ﻤﻨﹾ ‪‬ﻪ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻜﺎ ‪‬‬
‫ﻏﻴ‪‬ﺭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺼﺩ‪‬ﻴ ﹸﻘ ‪‬ﻪ ﹶ‬
‫ﻭﺃَﻨﻭﺍﻋ‪‬ﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ‪ .‬ﻭ ‪‬ﻓﻲ ﺇِﺤﺩ‪‬ﻯ ﺍﻝﱠﻠﻴ‪‬ﺎﻝِﻲ‬
‫ﺼﻔﹾﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬‬
‫ﺤ‪‬‬
‫ﺊ ﺒﺎﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﻗﻠﹾﺒ‪‬ﻪ ‪‬ﻴﻤ‪ ‬ﹶﺘ‪‬ﻠ ُ‬
‫ﻷ‪‬‬‫ﺠﻴ‪‬ﺏ‪َ ‬‬
‫ﺕ ﻭﻻ ‪‬ﻴ ﹺ‬
‫ﻥ ﻴ‪‬ﺼ ‪‬ﻤ ﹸ‬
‫ﻥ ﻜﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﻏﻴﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺸﺒ‪‬ﺎﻜﻪ‪ ،‬ﻝﻜ ‪‬‬
‫ﺢ ‪‬‬
‫ﺃَﺨﺸﹶﺎ ﹺﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺘﹶﺼﻠ ‪‬ﻴ ﹺ‬
‫ﺡ ﺍﻝﺒ‪‬ﺎ ‪‬ﻜ ﹺﺭ‬
‫ﺼﺒ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼﻔﹾﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻋﻨﹾ ‪‬ﺩﻤ‪‬ﺎ ﻋ‪‬ﺎ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﺙ ﻓﻴ ‪‬ﻪ ﹸﺜﻘﹸﻭﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺠﻭ‪‬ﺍ ‪‬ﻨﺒ‪‬ﻪ ﺒﺂﻝ ‪‬ﺔ ﺤ‪‬ﺩﻴ ‪‬ﺩ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺃَﺤﺩ ﹶ‬
‫ﻁ ‪‬ﻡ ‪‬‬
‫ﺤﱠ‬
‫ﻥ‪ ،‬ﻭ‪‬‬
‫ﺏ ﺼﻔﻭﺍ ‪‬‬
‫ل ﺇِﻝﻰ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ﹺ‬
‫ﺴﱠﻠ َ‬
‫ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺭ‪‬ﺍ ‪‬ﺭ ﻋ‪‬ﻠﻰ ﻤ‪‬ﺎ ﹶﻓ ‪‬ﻌﻠﹸﻭ ‪‬ﻩ ‪.‬‬
‫ﺱ ﺇِﻝﻰ ﺠ‪‬ﺎﻨ ﹺﺒ ‪‬ﻪ ‪‬ﻴﹸﻠﻭ ‪‬ﻡ ﺍ َ‬
‫ﺠﹶﻠ ‪‬‬
‫ﺤ ﹺﺯﻴ‪‬ﻨﹰﺎ ‪ ،‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻻ ‪‬‬
‫ﻑَ ‪‬ﻤﺫﹾﻫ‪‬ﻭ ﹰ‬
‫ل ‪‬ﻭ ﹶﻗ ﹶ‬
‫ﺸﻜﹾ ِ‬
‫‪‬ﺭﺃَﻯ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝ ﱠ‬
‫‪– ٣-‬‬
‫ﻥ‬
‫ﻁﻡ‪ ،‬ﻝﻜ ‪‬‬
‫ﺤﱠ‬
‫ﻥ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺼﻔﹾﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ‪‬‬
‫ﻷ‪‬‬‫ﺼﻴ‪ ‬ﺩ ‪‬ﻭ ‪‬ﻓﻴ‪ ‬ﹴﺭ َ‬
‫ﺴ ‪‬ﻴﻌ‪‬ﻭ ‪‬ﺩ ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﱠﻨ ‪‬ﻪ ‪‬‬
‫ﻅ‪‬‬‫ﺊ ‪‬ﻴ ﹸ‬
‫ﻁِ‬‫ﻥ ﺍﻝﺸﱠﺎ ‪‬‬
‫ﻋﹺ‬‫ﺤ ‪‬ﺭ ‪‬ﻤﺒ‪ ‬ﹶﺘﻌ‪‬ﺩﹰﺍ ‪‬‬
‫ﻥ" ‪‬ﻴﺒ‪ ‬‬
‫ﻏﻴ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ"ﹶ‬
‫ﻷﺜﹾﻨﹶﺎ ‪‬ﺀ ﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍ َ‬
‫ﻋﻠﹶﻰ ﺍﻻﻨﹾ ‪‬ﺘﻬ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ‪،‬‬
‫ﻑ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﻪ ﺤﺘﱠﻰ َﺃﺸﹾ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ﺕ ﻭﺍﻝ ‪‬ﺩﻫ‪‬ﺎﻥﹺ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩَﺃ ﹺﺒِﺈﺼ‪‬ﻼ ‪‬‬
‫ﻷ ‪‬ﺩﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍَ‬
‫ﺏ ‪‬ﺒﻌ‪ ‬‬
‫ﺠﹶﻠ ‪‬‬
‫ﻉ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻼ ‪‬ﺒلْ َﺃﺴ‪ ‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻁ ﹺﻭﻴ‪ ‬ﹰ‬
‫ﻅﺭ‪ ‬ﹶ‬
‫ﻥ ﹶﻝﻡ‪ ‬ﻴﻨﹾ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺼﻔﹾﻭﺍ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺤﺕﹾ َﺃﺨﹾﺸﹶﺎ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ‬
‫ﻥ" ﻭﺭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺏ "ﻏﹶﻴﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻡ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ‪‬‬
‫ﺤﱢ‬
‫ﺝ ﺍﻝ ‪‬ﺒﺤ‪ ‬ﹺﺭ ﺘﹶﺭ ﹶﺘ ‪‬ﻔ ‪‬ﻊ ﹶﻓ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭَﺃﻤ‪‬ﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺡ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩَﺃﺕﹾ ﺒﺎﻝ ‪‬ﻬﺒ‪‬ﻭ ﹺ‬
‫ﺴﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﹶﻗﺩ‪ ‬ﹶﺘﹶﻠ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩﺕﹾ ﺒﺎﻝﻐﹸﻴﻭ ﹺﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻝ ‪‬ﺭﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻜﹶﺎﻨ ‪‬‬
‫ﺝ ﻀﺎﺭﺒﹰﺎ‬
‫ﻷﻤ‪‬ﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﻕﺍَ‬
‫ﺸﱡ‬
‫ﻥ ﻭ‪‬ﺩ ﹶﻓ ‪‬ﻊ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ‪‬ﻭ ‪‬ﻤﻀ‪‬ﻰ ‪‬ﻴ ﹸ‬
‫ﺼﻔﹾﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻉ ‪‬‬
‫ﺝ ‪ .‬ﺃَﺴﺭ ‪‬‬
‫ﻷﻤ‪‬ﻭ‪‬ﺍ ﹺ‬
‫ﻁﺍَ‬
‫ﺴﹶ‬‫ﻁ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺨ ‪‬ﺒ ﹸ‬
‫ﹶﺘﺘﹶﻁﺎ ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻬ‪‬ﻭﺍ ‪‬ﺀ ﻭﻫ ‪‬ﻭ ‪‬ﻴ ﹶﺘ ﹶ‬
‫ﺏ‬
‫ﻥ( ﺒﺎﻝ ﱠﻨ ‪‬ﺩ ﹺﻡ ﻭﺍﻝ ‪‬ﻌﺫﹶﺍ ﹺ‬
‫ﺱ )ﻏﻴﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺊ ﺃﺤ ‪‬‬
‫ﻁِ‬‫ل ‪ ،‬ﻭﻋ‪‬ﻨﺩﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﻭﺼ‪‬ﻼ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺸﱠﺎ ‪‬‬
‫ﻁﻭﹺﻴ ٍ‬
‫ل ﺇِﻝﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﻨ ﹶﻘ ﹶﺫ ‪‬ﻩ ﺒﻌ ‪‬ﺩ ﻋ‪‬ﻨﺎ ‪‬ﺀ ﹶ‬
‫ﺼَ‬
‫ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﺀ ﹺﺒ ‪‬ﻤﺠ‪‬ﺩﺍ ﹶﻓﻴ‪ ‬ﻪ ﺤﺘﱠﻰ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻊ ‪‬ﻫﺫﹶﺍ ﺍﻝﻜﻼ ‪‬ﻡ‬
‫ﻋﻨﹾﺩ‪‬ﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬‬
‫ل ﺼ‪‬ﻔﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻲ ‪ ،‬ﹸﺫ ‪‬ﻫ َ‬
‫ﻙ ﺇﻨﺴﺎﻥ‪ ‬ﻁ ‪‬ﻴﺏ‪ ‬ﻭ‪‬ﻓ ‪‬‬
‫ﺤﻨ‪‬ﻲ ‪ ،‬ﺇ ﱠﻨ ‪‬‬
‫ﻙ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﹸﺴﺎ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ل ﹶﻝ ‪‬ﻪ ‪َ :‬ﺃﺭ‪‬ﺠﻭ ‪‬‬
‫ﺼﺩ‪‬ﻴﻘﹶﻪ ﹺﺒ ‪‬ﻔﻌ‪‬ﹶﻠ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﻭﻗﺎ َ‬
‫ﹶﻓَﺄﺨﹾ ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺡ ‪‬ﻤﺭ‪ ‬ﹶﻜ ﹺﺒ ‪‬ﻪ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻭ‪‬ﻓ ‪‬ﻴﹰﺎ ﹶﻝ ‪‬ﻪ ﻤ‪‬ﺩﻯ ﺍﻝ ‪‬ﻌﻤ‪ ‬ﹺﺭ ‪ .‬ﻭﺒ‪‬ﺩَﺃ ﹺﺒِﺈﺼ‪‬ﻼ ﹺ‬
‫ﻥ ‪‬ﻭ ‪‬ﻭﻋ‪‬ﺩ ‪‬ﻩ َﺃﻥ‪ ‬ﻴﻜﹸﻭ ‪‬‬
‫ﻏﻴ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺡ ﹶ‬
‫ﺤ ‪‬ﻪ ﻭﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﻤﺤ‪‬ﻪ ﹶﻓ ﹶﻔ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﻭﻝﻜﻨﱠﻪ ﺼ‪‬ﺎ ﹶﻓ ‪‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ " ﺒﺘﺼﺭﻑ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝ ﹶﻨَﻬﺭ‬
‫ﺨﻀ‪ ‬ﺭﺓﹾ‬ ‫ﺸ ‪‬ﺭ ﺍﻝ ﹸ‬‫ﻤ‪‬ﻴﺎﻫﻲ ﹶﺘﻨﹾ ﹸ‬
‫ﺽ‬
‫ﻷﺭ‪ ‬‬ ‫ﺱ ﻭﺍ َ‬ ‫‪‬ﻭ ﹶﺘﺴ‪‬ﻘ‪‬ﻲ ﺍﻝﻨﹼﺎ ‪‬‬
‫ﻉ ﻭﺍﻝ ﱡﻨﻀ‪ ‬ﺭﺓﹾ‬ ‫ﻋ‪‬ﻁﺎﺌﻲ ﺍﻝ ‪‬ﺯﺭ‪ ‬‬
‫ﺽ‬
‫ﺵ ﺍﻷﺭ‪ ‬‬ ‫ﺴﻴ‪ ‬ﺭ ﻓﹶـُﺄﻨﹾ ‪‬ﻌ ﹸ‬ ‫َﺃ ‪‬‬
‫

‬
‫ِﺇﺫﹶﺍ ﺁﺫﻴ‪ ‬ﹸﺘ ﹸﻜﻡ‪ ‬ﻴﻭ‪‬ﻤﹰﺎ‬
‫ﻀ ‪‬ﺭ ‪‬ﺭ‬ ‫ﻱ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﻙ ﹶﻗﺼ‪‬ﺩ ‪‬‬ ‫ﹶﻓﹶﻠﻡ‪ ‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻋﻨﹾﺩ‪‬ﻱ‬ ‫ﺱ ﺍﻝﺫﻱ ‪‬‬ ‫ﻋ‪‬ﻥ ﺍﻝﻬ‪‬ﻭ ﹺ‬
‫ﻥ َﺃﻋ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﺫ ‪‬ﺭ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ﹶﻔﻴ‪‬ﻀﺎ ﹺ‬ ‫ﻋﹺ‬ ‫‪‬‬
‫

‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﻌﻴﺴﻰ ‪/‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ‪/‬‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻡ ﺤﻴﺩﺭ‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﻝ ‪‬ﻭﺤ‪ ‬ﺩ ﹸﺓ ﺍﻝﺤﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﻋﺸﹾ ‪‬ﺭ ﹶﺓ‪ :‬ﺍﻝﻬﹺﻭﺍﻴﺎ ﹸ‬
‫ﺍﻝ ‪‬ﺩﻴﻙ ﺍﻝﻤﻐﺭﻭ ‪‬ﺭ‬
‫ﺤ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ِﻝﻠﹾﻤﻁﺎﻝﻌ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻘ‪‬ﺭﺍﺀ ‪‬ﺓ ﻓﻲ‬‫ﺵ ﹶﻜﺘﹾﻜﹸﻭﺕﹲ ﺼ‪‬ﻐﻴﺭ‪ ‬ﺘﹶﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﹺﺒ ‪‬‬ ‫ﺼ ﹶﻨﻭ‪ ‬ﺒ ﹺﺭ ﺍﻝﺒ‪‬ﻌﻴﺩ ‪‬ﺓ ﻋﺎ ﹶ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻗﺩﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﺎﻥﹺ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺇﺤ‪‬ﺩ‪‬ﻯ ﻏﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓﺎﺌﺩ ‪‬ﺓ ﻤﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﺏ ﺩﻭ ‪‬‬ ‫ﻥ ‪‬ﻴﻘﹾﻀﻲ ﻤ‪‬ﻌﻅ ‪‬ﻡ ‪‬ﻭﻗﹾ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﱠﻠﻬ‪ ‬ﹺﻭ ﻭ ﺍﻝﹼﻠ ‪‬ﻌ ﹺ‬ ‫ﻙ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻜﺎ ‪‬‬‫ﺱ ﺼ‪‬ﺩﻴ ‪‬ﻘ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬ﻌﻠﹾ ‪‬ﻤ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋ‪‬ﻜ ﹺ‬
‫ﺍﻝ ﹸﻜ ﹸﺘ ﹺ‬
‫‪٥٦‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﻜ ﹺﺭ ﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺼ‪‬ﻴ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ‬ ‫ﺼ ﹶﺔ ﺍﻝ ﱠﺜﻌ‪‬ﹶﻠ ﹺ‬
‫ﺡ ‪‬ﻴ ﹸﻘﺹ‪ ‬ﻋﻠﻴ ‪‬ﻪ ‪‬ﻗ ‪‬‬ ‫ﻥ ﻓﺎﺌﺩ ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﻓﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﻙ ﺍﻝﻘ‪‬ﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﻭﺍﻝﻜ‪‬ﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﹶﻝ ‪‬ﻜﻥ‪ ‬ﺩﻭ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺘﻌﻠﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ل ﺍﻝ ﹶﻜﺘﹾﻜﹸﻭ ﹸ‬ ‫ﺤﺎﻭ َ‬
‫ﺏ‬
‫ﻍ ﻋﻨﹾ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ﹼﺜﻌ‪‬ﹶﻠ ﹺ‬‫ﺕ ﺍﻝﻔﹶﺭﺍ ﹺ‬ ‫ﻀﹶﻠ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎ ‪‬‬ ‫ﻥ ﻫ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻬﹺﻭﺍﻴ ﹸﺔ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ﹶﻔ ‪‬‬ ‫ﺼﻴ‪ ‬ﺩ ﺍﻝﻔ‪‬ﺌﺭﺍ ﹺ‬ ‫ﻥ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌ‪‬ﺠﻴﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﱠﺘﻲ ﺍﺴ ﹶﺘﺨﹾ ‪‬ﺩﻤ‪‬ﻬﺎ ﻻﺼﻁ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ‪‬ﻔﺌْﺭﺍﻥ ِ‪ .‬ﻷ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎ ‪‬ﻜ ﹺﺭ‪.‬‬
‫ﺽ‬ ‫ﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﹾﺘﻅ ‪‬ﺭ ‪‬ﺒﻌ‪ ‬‬ ‫ﺨ ﹰﺎ ﻝﻠﻔﺌﺭﺍ ﹺ‬ ‫ﺏ ﹶﻓ ﱠ‬‫ﺼ ‪‬‬‫ﺡ ‪‬ﻴﻨﹾ ‪‬‬‫ﺽ ﺍﻝﻁﱠﻌﺎﻡﹺ‪ ،‬ﻭﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﺨﻴ‪‬ﻁﹰﺎ ﻭﻋ‪‬ﺼﹰﺎ ﺼﻐﻴﺭ ﹰﺓ ﻤ ‪‬ﻊ ‪‬ﺒﻌ‪ ‬ﹺ‬ ‫ﻀ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻙ ‪ ،‬ﻓ َﺄﺤ‪ ‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻔ‪‬ﻜﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ﺠ ‪‬ﺒ ‪‬‬‫َﺃﻋ‪ ‬‬
‫ﺞ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ‪‬ﻭﻀ‪ ‬ﹺﻊ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠ‪‬ﻪ ﻨﺤ ‪‬ﻭ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺼ‪ ‬ﻴ ‪‬ﺩﺓ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺭﻜﹶﻠَﻬﺎ ﹺﺒ ﹺﺭﺠ‪‬ﻠ ‪‬ﻪ ‪ ،‬ﻭﺃَﺨ ﹶﺫ‬ ‫ﻋ‪‬‬ ‫ﻱ ﺸﻲ ‪‬ﺀ ‪ .‬ﻓﺎﻨﹾﺯ ‪‬‬ ‫ﻁﺩ‪ ‬ﺃ ‪‬‬ ‫ﺕ ﻝﻜ ﱠﻨ ‪‬ﻪ ﹶﻝﻡ‪ ‬ﻴﺼ‪ ‬ﹶ‬ ‫ﺍﻝﻭﻗﹾ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻁﹼﻌﺎ ‪‬ﻡ ﻤﻨﹾﻬﺎ ﻭﺍﻝﹾﺘ ‪‬ﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ‪.‬‬
‫ﻑ‬ ‫ﺠ ‪‬ﺒلِ‪ ،‬ﻭﺴﻭ ﹶ‬ ‫ﻀ ‪‬ﻌ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﻗ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﺨﹰﺎ ﺃﻜﺒ ‪‬ﺭ ﻭﺴ ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ﺡ ‪‬ﻴ ‪‬ﻬ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻏﺎﻀﺒﹰﺎ ﺒﺄ ﱠﻨ ‪‬ﻪ ﺴ ‪‬ﻴﺼ‪ ‬ﹶﻨ ‪‬ﻊ ﻓ ﹼ‬ ‫ل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻨﱠﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﻁ ‪‬ﻡ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺼ‪‬ﻴ‪‬ﺩ ﹶﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﺸ ‪‬ﻌ َ‬ ‫ﺤﱠ‬ ‫ﺜ ‪‬ﻡ ‪‬‬
‫ل ﺸﻲ ‪‬ﺀ ﺤﺘﱠﻰ ﺍﻝ ﹼﻨﺴ‪ ‬ﺭ ‪.‬‬ ‫‪‬ﻴﺼ‪‬ﻁﺎ ‪‬ﺩ ﻜ ﱠ‬
‫ﻙ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ﻙ ‪ .‬ﻝﻜ ‪‬‬ ‫ﺴ ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﻋﻥ‪ ‬ﻫﻭﺍﻴ ‪‬ﺔ ﺘﹸﻨﺎ ‪‬‬ ‫ﺤﺙﹾ ‪‬‬ ‫ﻥ ‪ .‬ﺍﺒ ‪‬‬ ‫ل ﺍﻝ ‪‬ﻔﺌْﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺕ ﻻ ﹶﺘﺄْﻜ ُ‬ ‫ﺏ ‪ ،‬ﻭﺃﻨ ﹶ‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺜﱠﻌﻠ ‪‬‬ ‫ﺕ ﻗﱠﻠﺩ‪ ‬ﹶ‬ ‫ل ﻝ ‪‬ﻪ ﹶﻜﺘﹾﻜﻭﺕﹲ ‪ :‬ﻴﺎ ﺼ‪‬ﺩﻴﻘﻲ ﺃﻨﹾ ﹶ‬ ‫ﻗﺎ َ‬
‫ﺴَﺄﺼ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ﱠﻨﺴ‪ ‬ﺭ ‪ .‬ﺃﻨﺎ ﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻐﺎﺒ ‪‬ﺔ ‪،‬‬ ‫ل ﺍﻝﻨﹼﺎ ﹺﺭ ‪ .‬ﻭﻫ ‪‬ﻭ ‪‬ﻴ ﹶﻐ ﱢﻨﻲ ‪ :‬ﺃﻨﺎ ‪‬‬ ‫ﺹ ﻭﻴﺩﻭ ‪‬ﺭ ﺤ‪‬ﻭ َ‬ ‫ﺡ ‪‬ﻴﺭ‪ ‬ﹸﻗ ‪‬‬ ‫ﺕ ‪ ،‬ﻭﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﺍﻝ ‪‬ﻤﻐﹾﺭﻭ ‪‬ﺭ ﹶﻝﻡ‪ ‬ﻴ ‪‬ﺭﺩ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻜﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ﺡ‬‫ﺽ ﻜﺘﻜﻭﺕﹲ‪ ،‬ﻭﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﺥ ‪ :‬ﺴﺎﻋ‪‬ﺩﻭﻨﻲ ‪ ...‬ﺴﺎﻋ‪‬ﺩﻭﻨﻲ ‪ ..‬ﺭﻜ ‪‬‬ ‫ﻕ ‪ ..‬ﻓﺼﺎ ‪‬ﺭ ﻴ‪‬ﺼ ‪‬ﺭ ﹸ‬ ‫ﺱ ﺫﻴﹸﻠ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻨﹼﺎ ‪‬ﺭ ﻓﺎﺤ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﺭ ﹶ‬ ‫ﻙ ﻻﻤ ‪‬‬ ‫ﻭ ‪‬ﺒﻴ‪‬ﻨﹶﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﺫِﻝ ‪‬‬
‫ﻙ‪.‬‬ ‫ﺤ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺊ ﺍﻝﻨﱠﺎ ‪‬ﺭ ِﻝ‪‬ﻴﻨﹾ ‪‬ﻘ ﹶﺫ ﺼﺎ ‪‬‬‫ﻴ‪‬ﻁ ‪‬ﻔ ُ‬
‫ﺏ‬‫ﺴ ‪‬ﻪ ‪ .‬ﻭﻁﻠ ‪‬‬ ‫ﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻋ ﹶﺘ ﹶﺫ ‪‬ﺭ ﻤﻨﹾ ‪‬ﻪ ‪ ،‬ﻭﻭﻋ ‪‬ﺩ ‪‬ﻩ ﺒﺄ ﱠﻨ ‪‬ﻪ ﺴﻴﺘﺎﺒ ‪‬ﻊ ‪‬ﺩﺭ‪‬ﻭ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺇﻝﻰ ﺼ‪‬ﺩﻴﻘ‪‬ﻪ ﻜﹶﺘﻜﻭ ‪‬‬ ‫ﺵ ﹶﺫﻴ‪‬ﻠﻪ‪ ،‬ﺫﻫ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺭﻴ ﹸ‬ ‫ﻙ‪ ،‬ﻭﻨ ‪‬ﺒ ﹶ‬ ‫ﺸﻔ‪‬ﻲ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‪‬ﻤﺎ ﹸ‬
‫ﻥ ‪‬ﻤﻭ‪‬ﻫ‪‬ﺒ ﹶﺔ‬ ‫ﻙ ﺠ‪‬ﻤﻴلٌ‪ ،‬ﻭﻷ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬‬ ‫ﺼﻭ‪ ‬ﹶ‬‫ﻥ ‪‬‬ ‫ﻏﻪ‪ ،‬ﻷ ‪‬‬ ‫ﺕ ﻓﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﻲ ﻓﻲ ﻭﻗ ‪‬‬ ‫ﻑ ‪‬ﻴﺼ‪‬ﻨ ‪‬ﻊ ﻨﺎﻴﹰﺎ ﻝ ‪‬ﻴ ﹶﻐ ﱢﻨ ‪‬‬‫ﺕ ﺃﻥ ﻴﻌﱢﻠ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻘﺭﺍ ‪‬ﺀ ﹶﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎ ‪‬ﺒﺔﹶ‪ ،‬ﻜﻴ ﹶ‬ ‫ﻤﻥ‪ ‬ﻜﹶﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻐ‪‬ﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻜﺎ ﹶﻨﺕﹾ ﹶﻝﺩ‪‬ﻴ ‪‬ﻪ ﺴ‪‬ﺎﺒﹺﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭ ﹶﻗﺩ‪ ‬ﺘ ‪‬ﺭﻜﹶﻬﺎ ﻝ ‪‬ﻴ ﹶﻘﱢﻠ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ﹼﺜﻌ‪‬ﻠﹶﺏ ‪.‬‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬
‫ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺴﻌﺩ ﺤﻤ‪‬ﻭﺩ‬

‫ﺱ ﺍﻷ ‪‬ﻭل‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩ ﹸﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴ ﹶﺔ ﻋﺸﺭ ﹶﺓ ‪ :‬ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺠ‪‬ﻭ ‪‬ﺯ‬
‫ﺍﻝﻌ‪‬ﺼﺎﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﻭﺍﻝﻘ ﱡ‬
‫‪-١-‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺜﱢﻤـﺎﺭﹺ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘﺠ‪‬ـﺭﻱ ﹶﺘﺤ‪‬ﺘﹶﻬـﺎ‬
‫ﻀ ‪‬ﺔ ﻤ‪‬ﻠﻴﺌ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻷَﺸﺠ‪‬ﺎ ﹺﺭ ﻭﺃﻨﻭﺍ ﹺ‬
‫ﺵ ﻓﻲ ‪‬ﺭﻭ‪ ‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﺎﻓﻴﺭﹺ‪ ،‬ﻜﺎ ﹶﻨﺕﹾ ﺘﻌﻴ ﹸ‬
‫ﻋ ﹰﺔ ﻤ‪ ‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻤﺠ‪‬ﻤﻭ ‪‬‬
‫ﻋﻤ‪‬ﻭﺍ ﺃ ‪‬‬
‫‪‬ﺯ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺠﻤ‪‬ﻬﺎ ‪‬ﻭﻗﹾ ﹶ‬
‫ﺕ ﻴﻭﻡ ٍ‪ ،‬ﻭﺃﺨ ﹶﺫ ﻴ‪‬ﻬﺎ ﹺ‬
‫ﻋﺠ‪‬ﻭﺯﹰﺍ ﺠﺎ ‪‬ﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻐﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺫﺍ ﹶ‬
‫ﻁﹰﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻗ ﹼ‬
‫ﻻﺃ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﺤ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻴ‪‬ﻨﺎﺒﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﻓﻴ ﹸﺔ‪ ،‬ﻓ ﹶﺘﺄْ ﹸﻜلُ‪ ،‬ﻭ ﹶﺘﺴ‪‬ﺘﹶﻤ ‪‬ﺘ ‪‬ﻊ ﺒﺄﻭ‪‬ﻗﺎ ‪‬‬
‫ﺏ‬
‫ﻲ ﺘﺘ ‪‬ﺭﻗﱠـ ‪‬‬
‫ﺤ ﹰﺔ ﺴﻌﻴﺩﺓﹰ‪ ،‬ﻓﻬ ‪‬‬
‫ﺱ ﻭﺸﻘﺎ ‪‬ﺀ ﺒﻌ ‪‬ﺩ ﺃﻥ‪ ‬ﻜﺎ ﹶﻨﺕﹾ ﹶﻓ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﻉ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﺼ‪‬ﻁﹶﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﻩ ‪‬ﻤﻨﹾﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻘﻠ ‪‬ﺒﺕﹾ ﺤ‪‬ﻴﺎﺘﹸﻬﺎ ﺇﻝﻰ ‪‬ﺒﺅْ ﹴ‬
‫ل ﻤ‪‬ﺎ ﺍﺴ‪‬ﺘﹶﻁﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨﱠﻭﻡﹺ‪ ،‬ﻓ ‪‬ﻴﺄْﻜ ُ‬
‫ﻁ‪.‬‬
‫ﻼ ‪‬ﻴﻨﹾ ‪‬ﻘﺫﹸﻫﺎ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻫ‪‬ﺫﺍ ﺍﻝﻘ ﱢ‬
‫ﺤﹼﻠ ﹰ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﺎﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ِﻝﺘﹶﺠ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺅْﺫ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺠ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻘ ﱢ‬
‫ﺨﹶﺎ ِﺌ ﹶﻔ ﹰﺔ ‪‬ﻫﺠ‪‬ﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻷﺼ‪ ‬ﹶﻔ ﹺﺭ‪ :‬ﻝِﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻨﹶﻨﺎ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻷَﻋﺎﻝﻲ؟‬
‫ﺵﺍَ‬
‫ل ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﻔﹸﻭ ‪‬ﺭ ﺫﻭ ﺍﻝﺭ‪‬ﻴ ﹺ‬
‫ﻗﺎ َ‬
‫ﻷﺭ‪‬ﺽﹺ‪،‬‬
‫ﻁ ﻋﻠـﻰ ﺍ َ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﻌ ﹶﺔ ﹶﻓ ﹶﻨﺴ‪ ‬ﹸﻘ ﹸ‬
‫ﻷﻏﹾﺼ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﺡ ﺘﹶﻬ ‪‬ﺯ ﺍ َ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻅﻡ‪ ،‬ﻷ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺭ ‪‬ﻩ َﺃﻋ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺨﹶ‬‫ﻥ ﺍﻝﻨﱠﻭ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻷَﻋﺎﻝﻲ ﹶ‬
‫ل ﻝ ‪‬ﻪ ﻋ‪‬ﺼﻔﻭﺭ‪ ‬ﺁﺨ ‪‬ﺭ‪ :‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻗﺎ َ‬
‫ﻥ ‪‬ﻨﻴ‪‬ﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭ ﹶﻨﺤ‪ ‬‬
‫ﺸﺠ‪‬ﺎﻉ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﹶﻝﻥ‪ ‬ﻨﹸﻐﺎﺩ ‪‬ﺭﻩ‪ ،‬ﻷﻨﹼﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﹶﻴ ‪‬ﻪ ﻋ‪‬ﺼﻔﹸﻭﺭ‪ ‬ﹸ‬
‫ﻥ‪ .‬ﺭ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﻋﹶﻠﻴ‪‬ﻨﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﻨﹸﻐﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ل‪ :‬ﺇِﺫﻥ‪ ‬‬
‫ﻁﻭﹺﻴ ِ‬
‫ل ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﱠﺫﻴ‪ِ ‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪ ‬ﹸﻔﻭ ‪‬ﺭ ﺼ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻗﺎ َ‬
‫ل ﻫﺫ ‪‬ﻩ ﺍﻷَﺸﺠ‪‬ﺎ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﺜﱢﻤﺎ ﹺﺭ‪.‬‬
‫ﺨ‪‬ﻠﻘﹾﻨﺎ ‪ ،‬ﻭﹶﻝﻥ‪ ‬ﻨﺠ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤﺜﹾ َ‬
‫ﻫ‪‬ﻨﺎ ﹸ‬
‫‪-٢-‬‬
‫ﻱ ﻴ‪‬ﺤﺴ‪‬ـ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺨ‪‬ـﻼﻑﹶ‪ ،‬ﻭﻗـ ‪‬ﺭ ‪‬ﺭﺕﹾ ﺃﻥ‪‬‬
‫ل ﻴ‪‬ﻔﻴﺩ‪‬ﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﱠﻬﺎ ﺍﻫﺘ ‪‬ﺩ ﺕﹾ ﺃَﺨﻴﺭﹰﺍ ﺇِﻝﻰ ﺭﺃ ﹴ‬
‫ﺤﱟ‬
‫ﺼلْ ﺇﻝﻰ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﺎﻓﻴ ‪‬ﺭ ﹶﻜﺜ‪‬ﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻝﻡ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺍﺨﺘﻠ ﹶﻔ ‪‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺭ ﺍﻷَﺸﺭﺍﺭﹺ‪ ،‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﺭ‪‬ﺤﹶﻠﺕﹾ‪.‬‬
‫ﺨﹶ‬‫ل ﺍﻝﺩ‪‬ﺍ ﹺﺭ ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﺤﻜ‪‬ﻴ ‪‬ﻤﺔﹶ‪ ،‬ﹶﻓﻘﹶﺎﹶﻝﺕﹾ ﺍﻝﺒ‪‬ﻭ ‪‬ﻤ ﹸﺔ‪ :‬ﺍﻝ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﹸﺓ ﻻ ﺘﹸﺼ ﱢﻔﻕﹸ‪ ،‬ﻭﺍﺠ ‪‬ﺘﻤ‪‬ﺎﻉ‪ ‬ﺃَﻫ ِ‬
‫ﹶﺘﺴ‪‬ﺘﹶﺸﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺒ‪‬ﻭ ‪‬ﻤ ﹶﺔ ﺍﻝ ‪‬‬

‫‪٥٧‬‬
‫ﺼﺒ‪‬ﺎﺡﹺ‪ ،‬ﹶﻨﺠ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﻤ ‪‬ﻊ‬
‫ﻋﻨﹾ ‪‬ﺩ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ﺃﺤ ‪‬ﺩﻫ‪‬ﻡ‪ :‬ﻏﺩﹰﺍ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﺎﻓﻴ ‪‬ﺭ ﹶﻓﺘﹾ ‪‬ﺭﺓﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﹸﺘ ﹶﻔ ﱢﻜ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﻤ‪‬ﻌﻨﻰ ﻫ‪‬ﺫﻩ‪ ‬ﺍﻝﻌ‪‬ﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺤﺘﱠﻰ ﹶﻓ ﹺﻬ ‪‬ﻤﺕﹾ ﻤ‪‬ﻌﻨﹶﺎﻫ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻗﹶﺎ َ‬
‫‪‬ﻭ ‪‬ﺒ ‪‬ﻘ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻁ ﺤﺘﱠـﻰ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘ ﱢ‬
‫ﺙﻋﹺ‬
‫ﺤ ﹸ‬
‫ﺤ ﹶﺫ ﹴﺭ ﺤﺘﱠﻰ ﺍﻝﻴ‪‬ﻭ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﱠﺎﻝﻲ‪ ،‬ﻭﺃَﺨ ﹶﺫﺕﹾ ﹶﺘﺒ‪ ‬‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﺎﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺠ‪‬ﻭ ‪‬ﺯ‪ ،‬ﻭ ﹸﻨﹶﻠ ﱢﻘ ﹸﻨ ‪‬ﻪ ‪‬ﺩﺭ‪‬ﺴﺎﹰ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻨﺎ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻘ ﱠ‬
‫ﻭ ﹸﻨﻬ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﱠﻭﺒ ﹶﺔ ﺒ‪‬ﻌـ ‪‬ﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻭﻋ‪‬ـ ‪‬ﺩ‬
‫ﺠ ‪‬ﻬﺘﹶﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﹶﻠ ﱠﻘ ﹶﻨﺘﹾ ‪‬ﻪ ‪‬ﺩﺭ‪‬ﺴﹰﺎ َﺃﻋ‪‬ﹶﻠ ‪‬‬
‫ﺏ ‪ ،‬ﻭﻝﻡ‪ ‬ﻴﺴ‪‬ﺘﹶﻁﻊ‪ ‬ﻤ‪‬ﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻬ‪‬ﺭ ﹺ‬
‫ﻁ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘ ﱡ‬
‫ﺠ ‪‬ﻤﺘﹾ ‪‬ﻪ ﻤ‪‬ﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻝﻡ‪ ‬ﻴ ﹶﺘ ‪‬ﻤ ﱠﻜ ﹺ‬
‫ﺠ ‪‬ﺩﺘﹾﻪ ﹶﻓﻬ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻭ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﻌ‪‬ﺠﻭ ﹺﺯ‪.‬‬
‫ﻏﻴ‪ ‬ﺭ ﺨﹶﺎ ِﺌ ﹶﻔ ‪‬ﺔ ‪‬ﻤﻥ‪َ ‬ﺃﺫﹶﻯ ﺍﻝﻘ ﱢ‬
‫ﻥ ﹶ‬
‫ﻥ ﻭﺍﻁﹾ ‪‬ﻤﺌْﻨﺎ ﹴ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﺎﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺃَﻤﺎ ﹴ‬
‫ﺸ ‪‬‬
‫ﻋﻠﹶﻴﻬ‪‬ﺎ‪ ،‬ﹶﻓﻌ‪‬ﺎ ﹶ‬
‫ﻻ ‪‬ﻴﻌ‪‬ﻭ ‪‬ﺩ ﻝِﻼﻋ‪ ‬ﺘﺩ‪‬ﺍ ‪‬ﺀ ‪‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬ﻌﺼ‪‬ﺎﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ َﺃ ﹼ‬
‫ﺘﺄﻝﻴﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻋﻠﻭﺍﻨﻲ ‪/‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ‪/‬‬

‫‪٥٨‬‬
 ‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ) :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ(‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ )ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ(‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ ) ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ(‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺘﻲ! ) ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ(‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ( ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ ) ﻨﺸﻴﺩ(‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ‪:‬ﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ) ﺍﻝﻌﻠﻡ(‪:‬‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ) ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ(‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻝﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﻭﺍﻝﻘﻁ ﺍﻝﻌﺠﻭﺯ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ) ﺍﻝﻌﻠﻡ( ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺴﺎﻝﻡ ﻭﻜﻭﻜﺏ ﺍﻝﻌﺒﺎﻗﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ ) ﺍﻝﻌﻤل( ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻤﻭﺴﻡ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝﻨﺤﻠﺔ )ﻨﺸﻴﺩ(‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ ) ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ( ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﺃﺤﻠﻰ ﺍﻝﺒﻠﺩﺍﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ )ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ( ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ) ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ) ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ( ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻠﻌﺏ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ) ﺍﻝﻌﻠﻡ(‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺴﺎﻝﻡ ﻭﻜﻭﻜﺏ ﺍﻝﻌﺒﺎﻗﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ ) ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ(‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺃﺤﻀﺎﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ )ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ( ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ) ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ (‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ) ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ( ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻠﻌﺏ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠﹼﻡ‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﻊ ‪ -‬ﺃﺒﺤﺙ – ﺃﺤﺩ‪‬ﺩ – ﺃﺘﺫﻭ‪‬ﻕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬

‫‪١‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ – ا‪B‬آة‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺸـﺭﺍﺌﺢ ﺤﺎﺴـﻭﺏ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ‬
‫ﻝﻠﺘﻬﻴﺌﺔ – ﻝﻭﺤﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺸﻴﺩ ‪.‬‬
‫ﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ‪ :‬ﺒﻴﺕ ﻭﺃﻁﻔﺎل ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ ﻭﺃﺼﻭﺍﺕ ﺠﻠﺒﺘﻬﻡ ﻭﻀﺤﻜﺎﺘﻬﻡ ﺘﻤﻸ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻷﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻔﺭ ﻴﺤﻤل‬
‫ﺽ ﺸﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﻋﺭ ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ :‬ﺤﺼﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﺏ ﻭﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺘﻤﺜﹼل ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﻭل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄلْ ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﻴﺫﻫﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ل ﺍﻝﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺒﻴﻭﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎﻝﻬﺎ ﻭ‬
‫ﺏ ﺒﻴﺘﻙ ؟ ﺇﺫﹰﺍ ﻜ ّ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭﺍﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ؟ ﻤﺎ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﺫﹼﻱ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻷﺴﺭﺓ ؟ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤ ‪‬‬
‫ﺏ ﺒﻴﻭﺘﻬﺎ ﻭﺘﻌﻭﺩ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ ‪ .‬ﺘﻌﺎﻝﹶﻭﺍ ﻨﺴﻤﻊ‪ ‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤﻭﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺏ ﺒﻴﻭﺘﻬﺎ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﺘﺤ ‪‬‬
‫ﺘﺤ ‪‬‬
‫ﺘﺴﺭﺩﻩ ﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﻴﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪ G‬ا‪ِ !َ$‬ء )!ّرس‬
‫‪َ$‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫‪-٢‬ﺠ ‪‬ﻬ ﹺﺯ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺃﻭ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴ‪‬ﺔ ﺁﻝﺔ ﺍﻝﹼﺘﺴﺠﻴل ﻭﺸﺭﻴﻁ ﺍﻝﺘﹼﺴﺠﻴل‪.‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪ :‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻌﺎ ‪‬ﻡ‬
‫ﺒ‪‬ﺩﺀ ﺍﻝﺩﺭ‪‬ﺱ‪:‬‬
‫ﻝﻠﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴ ‪‬ﻤﻊِ‪ ‬ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ َﹶﺫ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﻝﻠﻤﺭ‪‬ﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺃﺫﻫﺎﻨ‪‬ﻬﻡ ﻝﻼﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫)ﺇﻥ ﺘﻌﺫﹼﺭ ﺍﻹﺴﻤﺎﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺠل ﻓﺄﻝﻕ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻨﻐﹼﻤﹰﺎ(‪.‬‬ ‫ﻕ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺫ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻨ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﱠﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﹼﻙ ﺴﺘﺴﺄﻝﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻲ ﺍﻝﻨﺸﻴ ‪‬ﺩ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺠﻤﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻠﻘ ‪‬‬
‫ﻑ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻗﺒل ﺘﻠﻘﹼﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻷﻭ‪‬ل ﺒﺘﺄﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻅﺭ ﻨﺼ ﹶ‬ ‫ﺃﺴ ‪‬ﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴ ‪‬ﺩ ﻤﺭ‪‬ﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﹶﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻴﺤﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭ‪‬ﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﺼـﻐﺭ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﻴﻭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﺃﺭﱢﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ - :‬ﺃﻴﻥ ﻴﺭﺘﺎﺡ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺘﹾﻌﺏ ؟ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺘﺭﺘﺎﺡ ﺃﻨﺕ ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺒﺕ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﻜﺒﺭ ‪:‬‬
‫ﻼ ‪) :‬ﺴﻨﺴﺘﻤﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﻤﺭ‪‬ﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻨﺴﺄل ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺴﻤﻌﻬﻡ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺘﻬﻴ‪‬ﺅ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﻉ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻤ‪‬ﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻗﺎﺌ ﹰ‬ ‫ﺍﺩ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﻴﺘﻲ – ﻭﻁﻨﻲ ﺴﻭﺭﻴﺔ – ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ – ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺃﺴ ‪‬ﻤﻊِ‪ ‬ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻓﺎﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ( ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ‪.‬‬
‫ﻲ ﺴﻭﺭﻴﺔ ( ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ل ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺍﺴﺄﻝﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﻜﺒﺭ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﻜﺒﺭ؟ ) ﻗﻁﺭﻨﺎ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍ ِ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺒﺭ ﺃﻜﺜﺭ؟ ﻋﻘﹼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍل ‪ :‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﺒﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬‬
‫‪٦٠‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺸﻔﺎﻓﺔ – ﺁﻝﺔ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ : :‬ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴ‪‬ﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ‬
‫ﺏ ﺒﻴﺘﻙ ؟‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﺎﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﻭل ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ؟ ﻫل ﺘﺤ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ﻝﺩﺭﺴﻙ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬ﺃﺴﺘﻤﻊ ‪ -‬ﺃﻓﻜﹼﺭ ﻭﺃﺠﺏ– ﺃﺭﺩ‪‬ﺩ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻫﻡ ﻝﺫﻝﻙ ‪.‬‬
‫ﻙ ﻝﻼﺴﺘﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻉ ﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﺴ ‪‬ﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﻨﺸﻴ ‪‬ﺩ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻨﺘﻘل ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺏ‪:‬‬
‫ﺃﻓﻜﹼﺭ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺠﻴ ﹺ‬ ‫ﻁ ﺍﻝﻨﹼﺸ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﺒﺎﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒ ﹶ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪ :‬ﺘﻌﺎﻭﻨﺕ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻙ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻑ ﺘﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻗﻙ ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻙ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺒﻤﻔﺭﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴ ‪‬ﺩ ﻀﻤ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻋﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ) ﺃﻭ ﺃﺴﻤﻌﻬﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﺴﺠل ( ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝـﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩ‪‬ﺩﻭﺍ‬
‫ﺼ ﹼ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻥ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄ ِ‬
‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻝﺸﹼﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻭل ﻭﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻵﺘﻲ ‪ :‬ﻜﻡ ﺒﻴﺘﹰﺎ ﺼﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ؟ ) ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒﻴﻭﺕ ( ‪.‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺃﺭﺩ‪‬ﺩ ﻭﺃﻨﺸﺩ ﻤﻊ ﺍﻝﻠﹼﺤﻥ‪:‬‬ ‫‪KH. L‬‬
‫‪ -‬ر ّد ِد ا‪ !َ "ّI‬أ‪H.‬م ر‪ 3HN OH N‬ا‪ّ HّM‬‬
‫ت ا"!َ‪. 8‬‬‫>آ ِ‬
‫‪ -‬ﺃﺴ ‪‬ﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻴ ﹶﺘﻴﻥ ﻓﻘﻁ – ﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪.‬‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﻴ ﹶﺘﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻠﹼﺤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﹼﺘﻭﺍﻝﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻜ ﱢ‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺭﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﺒﻴ ﹶﺘﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻠﹼﺤﻥ‪.‬‬
‫ل ﻓﺭﻗﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ( ﻜ ﱡ‬
‫ﺕ ﻜﺒﻴﺭ ﹰﺓ ) ﻭﻝﺘﻜﻥ ﻜ ّ‬
‫‪ -‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻭ ‪‬ﺯﻋ‪‬ﻬﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﻴ ﹶﺘﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻠﹼﺤﻥ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺭﺩ‪‬ﺩ ﺒﻴﺘﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻌﺎﺩ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻊ ﻜ ّ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺭﺒﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻜ ّ‬
‫ﻭ ‪‬ﺯ ﹺ‬

‫‪٦١‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﹼﺫﻴﻥ ﺤﻤﻠﻭﺍ ﺍﻝﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺘﻬﻡ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻤﻌﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﹼﺫﻴﻥ ﺤﻤﻠﻭﺍ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺘﻬﻡ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﺒﻴـﺕ ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﺒـﻊ‬
‫ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺤﺎﻜﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻴ ‪‬ﺩﻴﻥ ﻭﺫﻝﻙ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻜ ﱢ‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﺜ ‪‬ﻡ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺭﺩ‪‬ﺩ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻗﻲ ﻤﻨﺸﺩﹰﺍ ‪.‬‬
‫ﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﻠﹼﺤﻥ‪.‬‬
‫ﺼ ﹼ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﻴﺘﹶﻴﻥ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺜ ‪‬ﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺜ ‪‬ﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﻤﻜﺘﻭﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺸﻐﱢل ﺍﻝﻤﺴﺠ‪‬ﻠﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺇﻨﺸﺎﺩﻩ ‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﺘﹼﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﺘ ‪‬ﻡ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﺌﺩﺓ‪:‬‬
‫ﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﻀﻌﻴﻑﹲ ‪ ،‬ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺃﺒﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﻤﺠﺯ‪‬ﺃﺓ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﺃ ‪‬‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻴﻥ‬

‫ﺱ ﻝﺩﻯ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻠ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤ‪‬ﻴ ﹸﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻌﻴ ‪‬‬ ‫‪ -١‬ﺃﺭﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴ ‪‬ﺩ ﻏﻴﺒﹰﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺘﻠ ﹼﻘّﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻝﺩﻯ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺼ‪‬ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺩ ﹰ‬ ‫‪ -٢‬ﺃﺫﻜ ‪‬ﺭ ﻭﺍﺠﺒﻲ ﺘﺠﺎﻩ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻌﻑ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺕ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻝﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻔﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺍﻝﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻝﻬﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻝﻠﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﻁﻥ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺯﻤﻥ ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺩﺭﺴ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺎﺠﺤﺔ ﺩﻭﺭ‪ ‬ﻜﺒﻴﺭ‪ ‬ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺼ ﱢﻔﻴ‪‬ﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻤ ﱢﻜ ‪‬‬

‫ﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬
‫ﺠلْ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺘﻘﻭﻴﻤ‪‬ﻴﹰﺎ ﻷﺩﺍﺌﻙ ﻤﺴﺘﻨﺩﹰﺍ ﺇﻝﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩ ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻝﻴل‪.‬‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺴ ‪‬‬
‫ﻼ ﺃﺭ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ﺃﺨﺘﺎﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﻏﻴﺒﹰﺎ‬
‫‪-‬ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻸﻗ ﱢل ﺘﺤﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺃﺠﻴ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕ ﺍﻷﻜﺒ ‪‬ﺭ ﻝﻠﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ؟‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﺒﻴ ﹶ‬ ‫‪-‬‬

‫‪٦٢‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﻊ‪ -‬ﺃﺘﺤﺩ‪‬ﺙ – ﺃﺭﹼﺘﺏ‪ -‬ﺃﻨﺎﻗﺵ‪ -‬ﺃﺴﺭﺩ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪ UV‬ا*‪ -"ّP‬ا‪ I‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ -‬ا‪ >P‬ا*‪ -"ّP‬ا‪M‬ر ا‪T – "QRS‬ر‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫وا‪B‬ار – ا‪. WّP%‬‬ ‫&‪.ّRR%‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻝﻤﻥ ﻏﻨﹼﻰ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﻨﺸﻴﺩ ﺒﻴﺘﻨﺎ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺩ ﺍﻝﻁﹼﻔل ﻓﻲ ﺒﻴﺘ‪‬ﻪ؟ ﻜﻡ ﺒﻴﺘ ﹰﺎ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ؟ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﻨﺸﺩ ﻨﺸﻴﺩ ﺒﻴﺘﻨﺎ ﻤﻠﹼﺤﻨ ﹰﺎ ؟ ) ‪ ٧‬ﺩ (‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪٩ :‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﻭﺍﻝﻨﹼﺠﻭﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻠﺼﻕ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺄل‪ :‬ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺘﺫﹼﻜﺭﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ؟ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻤﻨﻜﻡ ﻜﺎﻓﺄﺘﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻤﺔ ﺒﻤﺜل‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﻊ ﻭﺃﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ؟ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺃﻝﺼﻘﺕ ﻝﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺔ ﻨﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﺭﻩ ﺍﻝﺒﺎﺭﺤﺔ ؟ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺘﻜﺎﻓﺊ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻤﺔ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ؟‬

‫)‪ ٧‬ﺩ(‬ ‫ﻗﺒ َل ﺍﻝﺒﺩﺀ ﺒﺎﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪-‬ﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺁﻝﺔ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻝﺸﺭﻴﻁ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻌﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺠﺫﺏ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺤﻀﺭ‪ ‬ﺼﻭﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﻭﺍﻝﺼﻭ‪‬ﺭﺓ ﺍﻝﻜﹼﻠﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻝﻡ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﺎﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺁﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﱢﻠ ﹶ‬
‫ﺭﱢﺘﺏ‪ ‬ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭ ﹶﺓ ‪ ،‬ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺭﺴﻡ ﻨﺠﻤﺔ ﻤﻠﹼﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻜﺘﻬﻴﺌﺔ ﺤﺎﻓﺯﺓ‪ ،‬ﻝﻭ ﺘﻌ ﹼﺫ ‪‬ﺭ ﻋﻠﻴﻙ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺼﻭﺭ ﻝﻠﺘﻬﻴﺌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﺘﺘﻌﻠﱠﻕ ﺒﺎﻝﹼﺩﺭﺱ‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻴ ‪‬‬
‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻲ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺙ ﻤﻊ ﻜﺭﻡ ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻝﻤﺎ ﺤﺩ ﹶ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ) ‪ - : (١‬ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﻥ‪.‬‬
‫ﻅ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ‪‬ﺭ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌ‪‬ﻴ ﹴ‬
‫‪ -‬ﻴﻨ ﱢ‬
‫ﺹ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻗﺭﺃﻩ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨ ‪‬‬ ‫ﺼ ﹶﺔ ﺍﻝﹼﺩﺭﺱ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨ ﹰﺎ ﺒﺎﻝﺼ‪‬ﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺭ ‪‬ﺩ ﻗ ‪‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁ ‪‬ﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬
‫‪-٣‬ﺃﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ؟‬ ‫‪-٢‬ﻜﻴﻑ ﺒﺩﺍ ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻤ ﹸﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺒﻴﻥ ﻜﺭﻡ؟‬
‫‪ -١‬ﻤﺎﺫﺍ ﻭﻀﻌ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫)‪٥‬ﺩ(‬ ‫ل ﺍﻝﻠﹼﻭﺤﺔ ﺍﻝﻜﹼﻠﻴ‪‬ﺔ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬
‫‪-‬ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫‪ َ M‬ا!ّرس )دك أ‪َ .‬م ر‪.O N‬‬
‫ادْ ّ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ ) ‪ - : (٢‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻠﹼﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻋﺠﺒﺘﻙ ﻭﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﺴﺒﺏ‪.‬‬
‫ﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﻠﹼﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ل ﻷﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻝﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫‪-‬ﺍﻓﺴ ﹺ‬

‫‪٦٣‬‬
 ‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬
‫ث )‪٦‬د(‬ ‫‪(-‬ط ر‪ - : (٣ ) G‬أ&] \‪ُ .‬‬
‫‪ G‬ا‪َ ّM‬ر <"ّ!ًا وأ&‪ُ !\ B‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫﹶﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭ‪‬ﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺒﺘﺄﻤ‪‬ل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻬﺎ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ )ﻜ ّ‬
‫ﻥ ﺯﻤﻥ ﻤﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻭﻝﻴﻜﻥ )ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ( ‪.‬‬
‫ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭ‪‬ﺭﺓ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺘﺄ ‪‬ﻤﻠﹶﻬﺎ ﻀﻤ ‪‬‬ ‫ل‪ :‬ﻤﻥ‪ ‬ﺘﺸﺎﻫﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ؟‬
‫ل ﺍﻷ ‪‬ﻭ َ‬
‫ﺡ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬
‫‪-‬ﺍﻁﺭ ﹺ‬
‫)‪١٥‬ﺩ(‬ ‫ل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻭﺍﺤﺭﺹ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﺎﻝﺞ ﺍﻝﺼﻭﺭﺘﹶﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬
‫‪-‬ﺍﻁﺭ ﹺ‬
‫ﻀﺢ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﻉ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺭﺒﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻝﻠﹼﻭﺤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭ‪‬ﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻭ ‪‬ﺯ ﹺ‬
‫‪'6‬د ‪ 8G‬ا;رس‬
‫ل ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺴﺭﺩ ﺍﻝﻘﺼ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻜـ ّ‬ ‫ﻕ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋ ﹸﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺒﺩُﺃ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺍﻷﻭ ُ‬‫ﺘﺘﱠﻔ ﹸ‬
‫ﺒﺎﻝﺴ‪‬ﺭﺩ‪.‬‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﻤﺘﻤ ‪‬ﻴﺯﻴﻥ‬

‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪ :‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺭ ﱢﻜ ‪‬ﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻝﻤﻤﻬ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺃﻥ ‪:‬‬ ‫ﺼ ﹶﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻝﺭﻓﺎﻗﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭ ﹺﻭ ﻗ ‪‬‬
‫ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ ﻭﺒﻠﻐﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻝﻔﻅ ﺴﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﻘﺎﻁ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻠﺘﺯ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﺭﺘﹼﺏ ﻓﻜﺭﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﻗﺼﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻼ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻸﻗ ﱢل ﺘﺤﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺕ ﻗﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻡ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬

‫‪٦٤‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ -‬ﺼﻭﺭ‪ -‬ﻤﺴﺠ‪‬ل‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪B‬ار وا‪ –  I‬ا‪ WّP%‬ا‪%‬و‪ ) 3#‬ا‪.R‬ي (‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ا‪f +I. 3&"> L . 8. b") cPV#‬ع ا!رس ‪ ،‬إ‪ cd 87 \.‬أ‪ Pb‬أو د >د‪< a‬ت ‪. O%.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﻫل ﻋﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻴﻭﻤﹰﺎ ﻭﻝﻡ ﺘﺠﺩ ﺃﺤﺩﹰﺍ ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬ﺃﻗﺭﺃ‪ -‬ﺃﺘﺄﻤل_ ﺃﺸﺭﺡ_ ﺃﻜﺘﺸﻑ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺱ ﻗﺭﺍﺀ ﹰﺓ ﺠﻬﺭﻴ‪‬ﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﺒﻁ ‪ ،‬ﻭﺍﺤ ﹺﺭﺹ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹸﺓ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺴﻤ‪‬ﻊ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ‬
‫أ‪'QG‬أ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻘﺩﻭﺓ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓـﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻝﺘﹼﺴﺠﻴل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ‪.‬‬
‫• ‪-‬ﺍﻗﺭﺃ ﻤﺭ‪‬ﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻨ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﹼﻙ ﺴﺘﻭ ‪‬‬ ‫ﺱ ﻗﺭﺍﺀ ﹰﺓ ﺠﻬﺭ‪‬ﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﺠﻪ‪ ‬ﺒﻌ ‪‬‬
‫• ﻭ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺠ ‪‬ﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻜﻼ ‪‬ﻡ ﺘﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻤﻨﻁﻘﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎﺫﺍ ﻭﻀﻌﺕﹾ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻤ ﹸﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺩ ﹺﺭ ﻜﺭﻡ؟‬ ‫ﺙ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‪‬؟‬
‫‪-١‬ﻋ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬ ‫ﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻷﺴﺭ ﹸﺓ ؟ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ -٤‬ﺃﻴﻥ ﻜﺎﻨ ‪‬‬ ‫‪ -٣‬ﻤﻥ‪ ‬ﻭﺠ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟‬ ‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﻻ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻀ‪‬ﻌﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺭﻫﻕ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻜﺘﻔﻰ ﺒﻤﻘﻁﻊ ﻭﺍﺤﺩ )ﺍﺘﺒﻊ‪ ‬ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻝﺘﺼـﻭﻴﺏ‬
‫ﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ‪ ،‬ﺒﺩﺀﹰﺍ ﺒﺎﻝﻤﺠﻴﺩﻴﻥ ﻭﺼﻭ ﹰ‬
‫• ﺃﻗﺭ ِ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ(‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺭﺼﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬‬ ‫ﺍﺤﺫﻑ ﺍﻝـ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺜـ ‪‬ﻡ‬
‫ل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻝﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺜﻡ ﺍﺴﺄل ﻋﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬
‫‪ -١-‬ﻜﹼﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬ ‫ل ﺃﺤﺭﻓﹰﺎ ﻗﻤﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤ ُ‬
‫‪‬ﺩ ﱠ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﺍﻝﺘﻲ ﺸﻜﻠﹼﺕ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ‪ ) :‬ﺍﻝﻘﺩﻭﺭ‪ :‬ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺏ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﹼﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬
‫ل ﻭﺍﺸﺭﺡ ِﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫– ﺍﻝﻠﻴل – ﺍﻝﻨﺠﻭﻡ – ﺍﻝﺴـﻤﺎﺀ – ﺍﻝﻐﻴـﻭﻡ ―‬
‫ﺡ ﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ‪ ) :‬ﺴﻨﺘﻘﺎﺴﻡ (ﺍﺸﺭﺤ‪‬ﻬﺎ ﺒﻤﺜﺎل ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ‪ :‬ﺃﻤﺴﻙ‪ ‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻗﻼﻡ ﻭﻗلْ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﺴﻨﺘﻘﺎﺴـﻡ‬
‫ﺴﻨﺘﻘﺎﺴﻡ ‪ :‬ﺴﻨﺘﻭﺯ‪‬ﻉ ( ﺇﻥ ﺘﻌﺫﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺸﺭ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺒﺎل – ﺍﻝﻭﺩﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺕ ﺒﺎﻷﻗﻼﻡ ؟ ﻭﺯﻋﺘﻬﺎ ‪ .‬ﺇﺫﹰﺍ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺴﻨﺘﻘﺎﺴﻡ ؟‬
‫ﺍﻷﻗﻼ ‪‬ﻡ ﺃﻨﺎ ﻭﺃﺤﻤﺩ ﻭﺨﺎﻝﺩ ﻭﻋﻤﺭﺍﻥ ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄلْ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠ ﹸ‬ ‫ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﻜﻠﻤ ﹶﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﺼِ‬‫ﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﺴﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻪ ﻭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋ ﹺ‬
‫‪ -٢‬ﺍﺨﺘﺭ‪ ‬ﻁﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺠﻴﺩﹰﺍ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻪ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ل‬
‫ل ﻋﻨﻬﺎ ﻜﺭﻡ‪ ‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺩﺨ َ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺘﺴﺎﺀ َ‬
‫• ﺤ ‪‬ﺩﺩ‪ ‬ﻝﻬﻡ ﺯﻤﻨﹰﺎ ﻤﺨﺼ‪‬ﺼﹰﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻭﺘﺎﺒﻌ‪‬ﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺠﻭ‪‬ﻝﻙ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﺜﻨﻴﹰﺎ ﻭﻤﺼﻭ‪‬ﺒﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺕ ﻭﻝ ‪‬ﻡ ﻴﺠﺩ‪ ‬ﺃﺤﺩﹰﺍ ﻓﻴﻪ ؟‬
‫ﺍﻝﺒﻴ ﹶ‬

‫‪٦٥‬‬
 ‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻋﻨﺩ ﻋﺩﻡ ﻭﺼﻭل ﻜ ّ‬
‫ل ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻝﻠﺘﹼﺼﻭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺘﺩﺨﹼل ﺇ ﹼ‬
‫ﻙ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫ﻁ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺩﻗﻴﻘﺘﹶﻴﻥ ﻝﺘﺄ ‪‬ﻤل ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺭ ‪‬‬
‫ﺃﻋ ‪‬‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔﹲ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﹲ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﻌﻑ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬
‫ﻥ – ﻤﺤﺒ‪‬ﺘﻨﺎ – ﺒﻌﻀﻨﺎ – ﺘﺩﻓﺊ – ﺃﻤل(‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺜل‪) :‬ﻀﺠﻴﺞ ‪ -‬ﺍﻝﺒﺒﻐﺎﺀ – ﺭﻓﺭﻑ‪ -‬ﺒﺠﻨﺎﺤﻴﻪ – ﺴﻨﺘﻘﺎﺴﻡ – ﺍﺘﹼﺠ ‪‬ﻪ ‪ -‬ﻝﺘﺴﺘﺭﻴﺢ – ﺍﻁﻤﺄ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺠَ‬‫ﻨﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺴ ‪‬‬
‫ﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ﹸ‬
‫ﻁ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﺘﺘﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻀﺢ‪ ‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻨﺸﺎ ﹶ‬
‫ﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺴﺩﺍﺴﻴﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺭ ﹼﻗ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ )‪ ،( ٦-١‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺼ ﱠ‬
‫ﺴ ﹺﻡ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻗ‪‬‬
‫ﺏ ‪ ٦‬ﺩﻗﺎﺌﻕ(‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺴﻴﻘﺭﺃ ﻜﻠﻤ ﹶﺘﻴﻥ ﺒﻁﻼﻗﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻝﻠﻜﻠﻤﺎﺕ )ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ﹺ‬
‫ﻭﻜ ﱡ‬
‫ﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺇﻻ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺘﹶﻴﻥ ﻝﻪ (‪.‬‬
‫)ﻻ ﺘﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤ ﹶﺘﻴﻥ ﺇ ﹼ‬
‫ﻻ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﻯﺀ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺩ ‪‬ﺭ ﹺ‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺠلْ ﻋﺩ ‪‬ﺩ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻜ ﱢ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﹼﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ )‪ (١،٢‬ﺃﻭ‪ (٧-٦) :‬ﺃﻭ)‪ ..(١١-١٢‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ‪ .............‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺁﺨﺭ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ‪.‬‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ– ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺎﺕ – ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ – ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﹼﺘﺼﻭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٣‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪B‬ار وا‪ –  I‬ا‪h‬آف‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺴﺄل ﻜﺭﻡ ﺍﻝﺒﺒﻐﺎﺀ؟)‪١٥‬ﺩ(‬ ‫ل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ِ :‬ﻝ ‪‬ﻡ ﻜﺎﻓﺄﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺔ ﻜﺭﻤﺎ؟‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻗﺼﻴﺭ ﹰﺓ ﺤﻭ َ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‪ -‬ﺃﺘﺄﻤـل– ﺃﺸـﺭﺡ‪-‬‬
‫ﺃﻜﺘﺸﻑ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻱ )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺌﻭ ‪‬‬
‫)‪١٥‬ﺩ(‪ -‬ﺍﺘﹼﺒﻊ‪ ‬ﻁﺭﻴﻘ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﺼ‪‬ﻭﻴﺏ ﺍﻝ ﹼﺫﺍﺘ ‪‬‬ ‫ﺱ ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﺃﻗ ﹺﺭﺉْ ﻤﺠﻤﻭﻋ ﹰﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫ﺃﺴﺘﻭﻋﺏ ﻭﺃﻓﻬﻡ‪ :‬ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻔﻬﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻲ ﻝﻠﻨﺹ ‪٢٠) .‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺜ ‪‬ﻡ ﻭﺯ‪‬ﻉ‬
‫ﺕ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ َﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤ‪‬ﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫ﻻ(‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻷﺴﺌﻠ ﹶﺔ ﻭﺃﻗﺭﺉْ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ )ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺴﺅﺍ ﹰ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﹼﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﹼﻠﻑﹾ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ل ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻭﺘﻠ ﱠ‬
‫ﺡ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﺭ ﹺ‬ ‫ﺱ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤ ﹶﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﺒﻁ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺭﺴﺦ ﻓﻲ ﻋﻘﻭل ﺍﻝﺘﹶﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻀﻌﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺡ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻝﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭ ‪‬‬
‫ﺞ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ﹶﺔ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻨﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻀ ‪‬ﻊ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﹰﺍ ﻝﺴﻠﻭﻙ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺹ‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺙ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪،‬‬
‫ﺢْ ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻤﺎﺫﺍ ﻨﻌﻨﻲ ﺒﻜﻠﻤﺔ ﻓﻜﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﻭﺍﺸﺭﺤ‪‬ﻪ ‪ ،‬ﻭﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻉ ﺁﺨﺭ ﻭﻝﻴﻜﻥ ﻓﺼل ﺍﻝﺼ‪‬ﻴﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺄﻝﻬ‪‬ﻡ ﻤﺎ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﹸﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺃﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ؟ ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭ ﹴ‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ )ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ(‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄﻝﻬﻡ ﻤﺎ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻨﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ل ﺍﻝﺴﺅﺍل ِﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻀﻤﻥ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﻗﺩﺭﻫﺎ )‪ (٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‪ .‬ﺘﺠ ‪‬ﻭل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﻗﺩ‪‬ﻡ ﻝﻬﻡ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺕﺤّ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻜﹼﻠ ‪‬‬ ‫‪-‬ﺍﻗﺭﺃ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻌ‪‬ﺒﺭﹰﺍ ﺒﺈﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ‪:‬‬
‫ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﹼﺼﻭﻴﺏ )ﻫﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺤﻤل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺭﻕ ﺍﻝﻤﻘ ‪‬ﻭﻯ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻋﺭﺽ ‪ /‬ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ( /‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‬ ‫ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺒﺎﺭﺩ‪ ‬؟‬
‫ﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻝﻡ ﺘﹸﺨﻁﺊ ﻭﺸﺠ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺄ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻓﻲ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺤﺎل ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﺨﻁﺄ ‪-،‬ﺃﺜ ﹺ‬ ‫ﻤﺎ ﺃﺤﻠﻰ ﺃﺴﺭﺘﻲ !‬
‫‪ -‬ﺍﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل ﻝﻭ ﻋﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﻝﻡ ﺘﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﺤﺩﹰﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫ﺠﻠﹰﺔ‬
‫ﻥ ﻤﺴ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻠﻐ ﹶﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‪-١ :‬ﺃﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻘﻭﺴﻴﻥ ‪................:‬ﺍﻝﺦ‪ ،‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻷﻨﻤﺎ ﹶ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ﹸﺔ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ )ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﺒﻨﻐﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺠ‪‬ل ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺘﺭ ‪‬‬ ‫ﺼلْ ﻭﺍﻗﺭﺃ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻴﺩﻴﻥ ﻭﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ(‪ .‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‪.‬‬ ‫لٌ‬ ‫ﺃﻋ‪‬ـ‬ ‫ﻕﹲ‬ ‫ﻤ‪‬ﺸﹿ‬
‫ﻅ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﻤﻊ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ‪.‬ﻜﻠﹼﻑ ْﺃﻜﺒ ‪‬ﺭ‬
‫ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻤﻨ‪‬ﺒﻬﹰﺎ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ ﻭﺭ ﹼﻜﺯ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻝﻔ ‪‬‬
‫ﻲ )‪٧‬ﺩ( ‪.‬‬
‫ﺱ ﻤﻘﻁﹶﻌﹰﺎ ﻤﻘﻁﹶﻌﹰﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﹼﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘ ‪‬‬
‫ﺉ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﻀ‪‬ﻌﺎﻑ َﺍﻝﹼﺩﺭ ‪‬‬
‫ﻁ )ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﻤﻁ(‪ ،‬ﺃﻗﺭ ِ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﺍﻷﻨﻤﺎ ‪‬‬ ‫ـﻤـﺎ‬ ‫ـﺘﺎ‬
‫ﺀ‪‬‬ ‫ﺃﺴﹿ‬ ‫ﺡ‬ ‫‪‬ﻤﻔﹾـ‬

‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ا*ب – )‪!&  V‬ر‪) +‬اّ‪(WU‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪ WّP%‬ا‪%‬و‪ –3#‬ا‪*h‬ف – ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ – ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ – ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﺱ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻋﺩﺘﹸﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﻌﺭﻭﻥ ﻭﺃﻨﺘﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ )‪٣‬ﺩ( ؟‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﺴﺄل‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺘﹸﻡ ﻴﻭ ‪‬ﻡ ﺃﻤ ﹺ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ – ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ‪ -‬ﺃﺨﺘﺎﺭ‪ -‬ﺃﻜﺘﺸﻑ‬
‫‪ -‬ﺃﺘﺫﻭﻕ ‪ -‬ﺃﺘﹼﺨﺫ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻥ ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀ‬
‫ل ﺜﻡ ﺃﻗ ﹺﺭﺌْ ‪‬ﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﺴﺄ ِ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻗﺭﺃ ﻤﻌﺒ‪‬ﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒـ ‪..... :‬ﺍﻝﺦ )‪١٥‬ﺩ( ‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺤ ‪‬ﺩﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺸﹼﻌﻭﺭ ﺍﻝﻔﺭﺡ ‪ ،‬ﺍﻝﺩﻫﺸﺔ ‪ ،‬ﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﺒﻨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ‪ ) :‬ﺍﻝﻌﻴﻨﹶـﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﺎﻝﻠﹼﻔﻅ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻝﻔﻅﹰﺎ‪ - .‬ﻴﺭﺍﻋﻲ‬
‫– ﺍﻝﻔﻡ ‪ -‬ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻴﺩﻴﻥ(‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻤﺤﺎﻜﺎﺘﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ) :‬ﻜﻠﹼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﹼﻤﻁ ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻓﺎﻗﻬﻡ(‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﻗﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ - .‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ‪‬ﺓ‪ ،‬ﺜـ ‪‬ﻡ‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻤﻤ‪‬ﻴﺯﹰﺍ ﺒﺎﻝﻠﻔﻅ ﺒﻴﻥ ﺤﺭ ﹶﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﺀ ﻭﺍﻝﺨﺎﺀ ‪...‬ﺍﻝﺦ ‪ -‬ﺍﻝﻔﻅﹾ ﻤﻤﻴ‪‬ﺯﹰﺍ ) ﺡ ‪ -‬ﺥ ( ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‪ -.‬ﻴﹼﺘﺨﺫ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﺩﺙ‬
‫ﻜﹼﻠﻑﹾ ﻋ ‪‬ﺩ ﹶﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻔﻅ ﺍﻝﺤﺭ ﹶﻓﻴﻥ )ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﹼﺘﻼﻤﻴﺫ( ‪.‬‬ ‫ﻼ‪ :‬ﺃ‪ -‬ﻤﻌﻪ ﺏ‪ -‬ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘﻪ‪-.‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫=‪.‬‬
‫‪ j‬اا ‪ L‬ااردة ‪ 3N‬ا‪ّ I‬‬
‫‪َ %) G‬‬ ‫‪َ Pk%‬‬
‫ل ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ‪‬ﻭﺼ‪‬ل ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ﺨﻼ َ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜّ‪‬ﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ‪ :‬ﺃﺼل ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺃ ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬ ‫‪ Rَ "k-‬ا‪ 9I%‬ا‪ 8. َ ($‬ا‪ "l 9I%‬ا‪. ($‬‬
‫ﺕ ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﹼﻠﻑﹾ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺼﻭ‪‬ﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﹶﻼﻤﻴﺫ ﻭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺘﻨﻐﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺠ‪‬ﺏ ﻭﺍﻝﻨﹼﺩﺍﺀ‪.‬‬

‫‪٦٨‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹸﺫ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻜﺎﺘ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺓ‬
‫ﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﹸﻙ ﻭﺍﻀﺤ ﹰﺔ ﻤﺤ ﹼﻘﱢﻘ ﹰﺔ ﺍﻝﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻝﻴﺘﻤ ﱢﻜ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ﺃﺘﺫﻭ‪‬ﻕ ﻝﻐﺘﻲ‪١٠) :‬ﺩ( ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ‪.‬‬

‫ل ﺜﻼﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩ(‬

‫‪ --‬ﻜ ‪‬ﻭﻥ‪ ‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜ‪‬ﻴ ﹰﺔ )ﻜ ﱡ‬ ‫ي رأ َ ُ‪.m n<. L ) m‬‬
‫‪َ !$ -‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺅﺍل ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻔﻌل ﺍﻵﻥ ؟‬ ‫ل ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄ ِ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ن ‪ K.‬أ‪N‬اد أ&‪m‬‬ ‫‪% -‬و َ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺨﻼل ﺜﻼﺙ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪) .‬ﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻝﺘﺘﺄﻜﱠﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ‬ ‫‪ -‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺼﺤ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﺼﻭﻴﺏ(‪ -.‬ﺃﻋﻠﻥ‪ ‬ﺍﻨﺘﻬﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪ .‬ﻜﻠﱢﻑ ﻜ ﱠ‬
‫‪ -‬ﺃﻋ‪‬ﻠﻥ‪ ‬ﺍﻨﺘﻬﺎ ‪‬ﺀ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪.‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻝﺘﺴﺘﻤ ‪‬ﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ -،‬ﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻭﺤﻴﺔ ﻹﻅﻬـﺎﺭ ﺍﻝﻔـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ‪ ‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻜ ّ‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﻤﺜل ‪ :‬ﻝ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺒﺎﺭﺩ ؟ ﻫل ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺒﺎﺭﺩ ﻷﻥ ﺍﻝﺠﻭ ﺒﺎﺭﺩ ؟ ‪ -‬ﻝ ‪‬ﻡ ﺸﻌﺭ ﻜﺭﻡ ﺒﺎﻝﺩﻑﺀ ؟ ‪-‬ﺃﺸـﻌﺭ ﻜـﺭﻡ‬
‫)ﻋﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺩﻑ ‪‬ﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻴﺕ(‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺩﻓﺄﺓ ﺃﺩﻓﺄﺘﻪ ﺃﻡ ﻝﻌﻭﺩﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ ؟ ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺫﻝﻙ ﻤﻊ ﺠﻤﻠﺔ )ﻨﻔﺽ ﺍﻝﺒﺒﻐﺎﺀ‪ ( ...‬ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ‪ :‬ﻓﺭﺡ ﺒﻌﻭﺩﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻝﺩﻑﺀ ﻷ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪:‬‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﻭ ﺭﺃﻱ‪١٠) :‬ﺩ(‬
‫ﻁ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ُﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ‪.‬‬
‫ﻋﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻨﺸﺎ ﹸ‬
‫ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﺃﻥ ﻴﺴﻨﺩﻭﺍ ﻅﻬﻭﺭ‪‬ﻫﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻐﻤﻀﻭﺍ ﻋﻴﻭﻨﹶﻬﻡ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺒﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻤﺯ‪‬ﻴﻥ‪ ‬ﺒﺎﻝﻨﻔﱡﺎﺨﺎﺕ )ﺍﻝﺒﺎﻝﻭﻨﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﻜﻌﻜﺔ ﻋﻴﺩ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ ﻭﺍﻝﺸﹼـﻤﻭﻉ‬ ‫ﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺩﺨﻭ َ‬ ‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻴ‪‬ﻠﻭﺍ ﺍﻻﻨﺼﺭﺍ ﹶ‬ ‫ﻋﺎ ‪‬ﺩ ﻜﺭ ‪‬ﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻴﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﹼﺎﻭﻝﺔ ‪.‬‬
‫ﻼ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺤﻭﺍ ﻋﻴﻭﻨﹶﻬﻡ ﻭﺍﺴﺄﻝﻬ‪‬ﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﺸﹼﻌﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺤﺴ‪‬ﻭﺍ ﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺭﻙ‪ ‬ﻝﻬـﻡ‬ ‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺫﻭ‪‬ﻗﻭﺍ ﺍﻝﻜﻌﻜﺔﹶ‪ ،‬ﺍﺘﺭﻜﻬ‪‬ﻡ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ل ﻝﻠﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻤﺼﻭ‪‬ﺒﹰﺎ ﻭﻤﻌ ‪‬ﺯﱢﺯﹰﺍ‪.‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬‫ﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ؟ ﻭﺘﻠ ﱠ‬ ‫ل ﺍﻵﺘﻲ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻨﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭ ‪‬‬‫ﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﺍﻁﺭ ﹺ‬

‫‪٦٩‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ .:‬ا*ب‪> -‬ت <‪ّMP "QR‬ر ‪ p!B)  V) -‬ا‪. L‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٥‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻨﹼﻘﺎﺵ ‪ -‬ﺍﻝﺴﺭﺩ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﻲ ﺍﻝﻤﻼﺒﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻝﺠﻠﻭﺱ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ‬
‫ﺏ ﺍﻵﺘﻴ ﹶﺔ‪ :‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﻁﹼﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻭﻥ‪ ،‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻁﹼﺎﻭﻝﺔ‪ ،‬ﻜ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭﻱ‬
‫ﻼ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻝﺩﻴﻙ ﻓﻴﻪ؟ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻜﻲ ﺍﻝﻤﻼﺒﺱ ؟ ﺘﻨﻅﻴﻑ‬
‫ﺍﺴﺄل ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺘﻨﻔﹼﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺃﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ؟ ﺍﺨﺘﺭ ﻋﻤ ﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﺼﻑ‪ -‬ﺃﺘﺨﻴ‪‬ل – ﺃﺘﺤـﺩ‪‬ﺙ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺼﺤﻭﻥ؟ ﺍﻓﺘﺤﻭﺍ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ )‪ (١٣‬ﻝﻨﺭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل )‪( ٥‬ﺩ‪.‬‬ ‫ﺃﺤﻔﻅ ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺃﻋﺒ‪‬ﺭ ﺸﻔﻭ ‪‬ﻴﹰﺎ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل )‪٢٠‬ﺩ(‬ ‫ﺙ ﺒﺠﻤل ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬
‫‪ -‬ﻜﹼﻠ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﻗﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻥﻤ‪‬‬
‫ﻴﻜ ‪‬ﻭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹸﺔ‪ّ ).‬ﺃ ‪‬ﻡ ﺘﻜﻭﻱ ﻭﺍﻝﻁﻔﻠﺔ ﺒﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ(‪.‬‬
‫ل ﻝﻌ ‪‬ﺩ ‪‬ﺓ ﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻝﻠﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﻭﻝﻭ ﹸﻜﺭ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻙ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫‪ -‬ﺍﺘﺭ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺍﻝﺨﻴ‪‬ﺭ ﻝﻐﻴﺭﻩ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺯ‪‬ﺯ ﻝﺩﻴﻪ ﺤ ‪‬‬
‫ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤﻠﹶﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄلْ ﻋﻥ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻜﻭﺍ ﹶﺓ ﻭﺭﺍﺤﺕ ﺘﺭ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪.‬‬
‫ل ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﺍﻵﻥ؟ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻡ ﺘﻜﻭﻱ ‪ ،‬ﺘﺭﻜ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌ ُ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ل ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻔﻌ ُ‬ ‫ل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ‪‬ﺭ ﻭﺘﺤ ‪‬ﺩﺙﹾ ﻋﻥ ﺤﻭﺍﺩﺙ‬
‫‪ -‬ﺘﺄ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﻔ ﹼﻜ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﺘﺭ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻲ ﻤﻥ ﻤﺜل ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ‪‬ﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻗﺼﺼ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻋ‪‬ﺒﺭ‪ ‬ﻋ ﹺ‬
‫ﻥ ﺠﺭﺱ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪ ،‬ﺘﺭﻜﺕ ﺍﻝﻤﻜﻭﺍﺓ ﻭﺭﺍﺤﺕ ﺘﺭ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪(...‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻷﻁﻔﺎﻝﻬﺎ ﺍﻝﺼ‪‬ﻐﺎﺭ ‪ ،‬ﻓ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫)ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﺘﻜﻭﻱ ﺜﻴﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻤﺤﺎﻜﺎ ﹶﺓ ﺤﺩﻴﺜﻙ ﻋﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺘﹶﻴﻥ ‪.‬ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻌﺩ‪‬ﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻻ ﺘﺠﺒﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻙ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٧٠‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺜﺔ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺘﺄ ‪‬ﻤﻠﹶﻬﺎ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪) .‬ﺃﻤﺴﻜﺕ ﺍﻝﻁﻔﻠﺔ ﺍﻝﻤﻜﻭﺍﺓ(‬
‫ﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻤﺭﺘﹼﺒ ﹰﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﺒﻌ ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬ﺍﺤﺘﺭﻗﺕ ﻴﺩﻫﺎ ﻓﺄﺨﺫﺘﻬﺎ ﺃﻤﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠ ﹺ‬
‫ﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﹼﻠﻑﹾ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ )ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻱ( ﺍﻝﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻘﺼ‪‬ﺔ‪١٢).‬ﺩ(‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺘﺘﺄ ﹼﻜ ‪‬ﺩ ﺃﻥ ﺠﻤﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﻬﻤﻭﺍ ﻤﺠﺭﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺙ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ؟‬
‫ﺍﺴﺄﻝﻬ‪‬ﻡ ‪ :‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻜﻡ ﻤﺎﺫﺍ ﺤﺩ ﹶ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻜﺒﺎ ‪‬ﺭ( ‪ ،‬ﺃﻭ )ﺨﺠﻠﺕ ﻤﻥ ﺘﺼﺭﻓﻬﺎ ﻭﻭﻋﺩﺕﹾ ﺃﻤ‪‬ﻬﺎ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﺇﻝﻴـﻪ (‬
‫ﻼ ‪) :‬ﺸﻌﺭﺕ ﺍﻝﺒﻨﺕ ﺒﺎﻝﺨﻁﺄ ﻷﻨﻬﺎ ﻋﺒﺜﺕﹾ ﺒﺄﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺘﺨ ‪‬‬
‫ﺼلْ ﻤﻌﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﻘﻭﻝﺔ ﻝﻠﻘﺼ‪‬ﺔ‪ .‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺕ ﻭﺘﻭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻜ ﱢ‬
‫‪ ،‬ﺃﻭ)ﻏﺎﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺯﺍﺭﺘﻬﺎ ﺭﻓﻴﻘﺎﺘﹸﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ (‪.‬‬
‫ﺍﺤﺘﺭﻗﺕ ﻴ ‪‬ﺩﻫﺎ ﻭﺃﺨﺫﺘﻬﺎ ﺃﻤ‪‬ﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪...‬‬
‫ﻑ ) ﻜﺄﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﺍﻝﻘﺼ‪‬ﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ(‪.‬‬
‫ﺼ ﹼ‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻓﺎﻗﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻘ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫﹶﻴﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﻝﻴﺘﺴﺎﻋﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋ ﹺ‬
‫ﻙ ﺍﻝﻁﹼﻔﻠﺔ ؟‬
‫ﺕ ﺒﻤﺜل ﺴﻠﻭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ‪ :‬ﻫل ﺴﺒﻕ ﻝﻙ ﺃﻥ ﺘﺼﺭ‪‬ﻓ ﹶ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄ ِ‬
‫ل ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻁﹼﻔﻠﺔ ؟‬
‫ﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﻭ َ‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤ ‪‬‬
‫ﺃﺤﻔﻅ ﻭﺃﻓﻬﻡ ‪ :‬ﺍﻨﺘﺒﻪ ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ )ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻭﻝﻴﺱ ﻤﻠﺯﻤﹰﺎ ﺒﺎﻝﺤﻔﻅ(‬
‫ﺙ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺤﺩﻴ ﹶ‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬
‫ﺉ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﻭﺃﻗﺭ ِ‬
‫ﻥ ﻝﻙ ؟‬
‫ﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄ ِ‬
‫ﻙ ﺭﻓﻴﻘﹸﻙ ﻤﺜﻠﹶﻬﺎ ؟ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﺘﻤﻨﹼﻰ ﺃﻥ ﻴﻤﻠ ‪‬‬
‫ﻋﺩ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺭ‪‬ﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ) ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﺌﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬‬
‫‪-‬‬

‫‪٧١‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﺤﺩ‪‬ﺩ_ ﺃﺤﻠﹼل‪ -‬ﺃﺴﻤ‪‬ﻲ‪ -‬ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ_ ﺃﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ‪ -‬ﺃﺘﺩ ‪‬ﺭﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٦‬‬
‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺒﺎﻷﻓﻌﺎل ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﺤﻠﻴﻠﻴﺔ– ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ– ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ– ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ : :‬ﺫﺍﻜﺭ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ‪‬ﻙ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ )ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻓﺊ( ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫ﺘﻌﺎﻝﻭﺍ ﻨﺘﺫﻜﹼﺭ ﻤﻌﹰﺎ ﺩﺭﺱ ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‪ .‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻜﺭﻡ ﻓﺭﺤﹰﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺩﺨل ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟ ﻤﻥ ﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺒﺎﺭﺩﹰﺍ ؟‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻴﻑ ﺘﻌﺎﻭﻨﺕ ﺍﻷﺴﺭﺓ ؟ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺤﻭﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼ‪‬ﻔﺤﺔ )‪. (٨‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻉ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻓﺈﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺘﺫﻜﹼﺭ ‪ - :‬ﻭ ‪‬ﺯ ﹺ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻥ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ )‪ ٦-٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ( ﺜﻡ‪ ‬ﺃﻋﻠﻥ ﺒﺩﺀ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ل ﻭﺍﺸﺭ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ﺕ ﺇﻝﻰ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﱢﻠ َ‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻠﻥ‪ ‬ﺍﻨﺘﻬﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺩ‪‬ﺓ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻜ ّ‬ ‫ﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺨـﺭ ﺍﻝﻔﻌـل‬
‫‪ -‬ﻴﺴ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﺤ ﱠ‬
‫ل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻭﺍﺸﺭﺤ‪‬ﻪ ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﱢﻠ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻠﻥ‪ ‬ﺒﺩ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﺕ )ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ(‪.‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻝ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺩﺙ‬
‫ﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺱ ﺍﻝﺘﺠﻭﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻨ ‪‬‬ ‫)ﺍﻝﻔﻌل(‪.‬‬
‫ﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺒﻘ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻺﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺤﺭﻜﺔ ﺁﺨﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻨﺎﻭل ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻔﻌل‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻔﻌل ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻑ‪ :‬ﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺼﻑﱢ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺤﻠﹼﻠﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﻭﻀ‪‬ﺤﹰﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‪:‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼ ﹼ‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻔﻌل ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﺤﻠﻴﻠﹶﻬﺎ ﺜﻡ ﻨﻔ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻋﺭﻀ‪‬ﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺸﻔﺎﻓﺔ ‪...‬ﺍﻝﺦ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻜ ّ‬ ‫ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻙ‬
‫ﺱ ﺃﻥ ﺘﺸـﺭ ‪‬‬
‫ل ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﻤﻅﻬﺭﹰﺍ ﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﺁﺨ ﹺﺭ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ‪،‬ﺍﻝﻀﻤﺔ ‪ .....‬ﺜﻡ ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻤﻠـﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺘـﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺴﺅﺍ ِ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﻨﹾ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﻀ‪‬ﻌﺎ ﹶ‬
‫ﻜ ‪‬ﺭ ﹺﺭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺭ‪‬ﺍﺕ‪ ،‬ﻭ ﺃﺴﺄْل ﻋﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ‪ ).‬ﺩﻭﻥ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎل (‪ .‬ﺍﺴﻤﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪٧٢‬‬
 ‫ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻝﻠﻔﻌل ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﺁﺨﺭﻩ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻨﻭﻋﻪ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻥ ﺠﻤﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﻬﻤﻭﺍ ﻤﺎ ﺴﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻪ " ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺫﹼﻱ ﺴﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻪ ‪ " .‬ﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ل ﻭﺍﺴﺄ ِ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍ َ‬ ‫ﻀ ﹺﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴـﺒ ﹶﺔ ﻋﻠـﻰ ﺁﺨـﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻁ‪.‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫﹶﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﻴﻥ ﻭﻀ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﱞ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻤل ‪ .‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻜ ﱢ‬
‫‪ -‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺒﻌ ‪‬‬ ‫ﻁ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﱡ‬
‫ﺢ‪.‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻭﺼ‪‬ل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻠﹼﻔﻅ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻴ ﹺ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺼﻌﺏ ﺍﻝﺤ ﱡ‬ ‫ﻴﺫﻫﺏ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺕ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺜﻡ ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺜﻼﺜـ ﹶﺔ ﺘﻼﻤﻴـ ﹶﺫ‬
‫ﺕ ﺒﺎﻷﻓﻌﺎل ﻭﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻤﻌﺯ‪‬ﺯﹰﺍ ﻭﻤﺼﻭ‪‬ﺒﹰﺎ ) ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻠﺘﺼﻭﻴﺏ( ‪ :‬ﺠﻬﺯ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬
‫ﻥ‪ ،‬ﺍﻓﺘﺢ ﻴﺎﻜﺭ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺤﻤل ﻜﺭ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻭ ‪‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻔﻌل ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻪ ﻭﺘﺜﺒﻴﺘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺕ ﻤﻥ ﻋﻨﺩﻙ ﺘﺸﺎﺒﻬ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻔﻅ‬
‫ﺕ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻫﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭ‪.‬‬
‫ل – ﻴﺴﻤ ‪‬ﻊ –‬
‫‪ -‬ﻫﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺸﺒﻪ ‪ :‬ﺩﺨ َ‬
‫ﺍﺒﺘﺴﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻔﻅ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻼ (‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ) :‬ﺩﺨل ‪ ،‬ﻴﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﺍﺒﺘﺴﻡ ‪ ،‬ﺭﻓﺭﻑ ‪ ،‬ﻴﺘﹼﺠﻪ ‪ ،‬ﺴﺎﻋﺩ‪ ،‬ﻨﺴﻤ‪‬ﻲ ﻜ ﱠل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺒﺄ ‪‬‬
‫ﻋ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﺠﻴ ‪‬ﺩ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﺍﻷﻀﻌﻑ )ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﺭﻀﻰ ﻭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻁﺭﻓﻴﻥ ﻭﻤﺎ ﻋﻠﻴﻙ ﺴﻭﻯ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻝﻬﺎﺩﺉ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ( ﻭﻗلْ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴـﺫ‪:‬‬
‫ل ﺃﻤﺎﻜ ‪‬‬
‫ﺒ ‪‬ﺩ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌل ‪.‬‬
‫ﺙ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ) َ ‪ ، (ْ ، ُ ،‬ﻭﻗل ﻝﻬﻡ ﺴﻨﻀﻊ ﻜ ﱠ‬
‫‪ -‬ﺃﺨﺭﺝ‪ ‬ﺜﻼ ﹶ‬ ‫ﺴﻨﻠﻌﺏ ﻝﻌﺒﺔ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ‬
‫ل ﺍﻝﻘﺭﻨﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﺇﻋﻼﻥ ﺒﺩﺀ ﺍﻝﻭﻗﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺎﺒﻊ‪ ‬ﻋﻤ َ‬
‫ﺝ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺘﻴ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﻤﺤﺎﻜﻴﹰﺎ ﺍﻝﻨﱠﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﻜﱢﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕ ﻭﻋﺯ‪‬ﺯﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺵ ﻗﺭﻴﻨﹶﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ )ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻝﻘﺭﻴﻥ ( ‪.‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻺﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺠ ‪‬ﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗ ﹶ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻜﱢﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬ ‫‪-‬‬

‫‪٧٣‬‬
 ‫إ‪h‬ءةٌ )'‪ٌ8ّ J‬‬ ‫‪(-‬ط <ّ‪&f‬‬
‫ﻁ ﺠﻤﻴل ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻜﺎﻓﹼﺔ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺨ ﱟ‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﺇﻥ ﺘﻨﻅﻴ ﹶ‬ ‫ﻁ‪:‬‬
‫‪-‬ﻀﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﹶﻬﺎ ﺨ ﱞ‬
‫ﺼ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﹼﻭﻱ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻝﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ ‪ ،‬ﻴﻌﻴ ‪‬‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﻱ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺴﻤﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺒﺄﺴﻤﺎﺌﻬﺎ ) ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﺯﻤﻥ ( ﻷﻥ ﺍﻝﻐﺎﻴ ﹶﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺏ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻨﺤﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﱡﻨ ‪‬‬
‫ﺤﺼل ﻜﺭ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﻤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻔﻭ‪‬ﻕ‪.‬‬
‫ﻥ ﺴﻠﻴﻘﺔ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎ ﹸﺓ ﻭﺘﻜﻭﻴ ‪‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺍﺤﻔﻅ ﺩﺭﺴﻙ ﻴﺎ ﻁﻼ ُ‬

‫‪;Jn 8N3‬اع ا‪ّY‬‬ ‫‪k‬‬

‫‪(-‬ط ‪ً <) l Gm‬‬
‫‪ -‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﻠﹼﻭﻨﺔ‪:‬‬
‫ﻥ ‪ -‬ﺍﻓﺘﺢ‪ ‬ﺍﻝﺒﺎﺏ َ ﻴﺎﻜﺭ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫ل ﻜﺭﻡ‪ ‬ﺍﻝﺼﺤﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ‪ -‬ﻴﺤﻤ ُ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺒﺒﻐﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺤﺯ ‪‬‬
‫ﻨﻔ ‪‬‬

‫‪٧٤‬‬
 ‫ﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﻨ ‪‬‬
‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪:‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٧‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻝﻘﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻝﻠﹼﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﻉ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺘﺤ‪‬ﺒﻬﺎ ؟ ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻜﻡ ﺃﻥ ﻨﺠﺭﻱ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ؟‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜ ﹶﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ؟ ﻤﺎ ﻨﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ : :‬ﻤﻥ‪ ‬ﻤﻨﻜﻡ ﻴﺤ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫ﺡ ﺜﻼﺜ ﹶﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺒﻭﺍ ﻜﻠﻤﺔ ﺠﻨﺎﺡ( ﻭﺍﻝﻔﺎﺌﺯ ﻤﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ‪ .‬ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺭ‪ ‬ﻜﻠﻤ ﹰﺔ ﺜﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺴ ﹺﻡ ﺍﻝﻠﹼﻭ ‪‬‬
‫)ﺍﺨﺘﺭ ﺜﻼﺜ ﹶﺔ ﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻭﻗ ‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﻜﺘﺏ‪ -‬ﺃﻜﺘﺸﻑ – ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺤﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﺜل ‪ :‬ﺠﺭﺡ ﺃﻭ ﺤﺠﺭ ﺃﻭ ﺤﺠﺎﺭﺓ ‪ ...‬ﺍﻝﺦ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺒﺩل ﺒﺎﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺭ ﹸ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ )‪ ( ١‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﺭﺓ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫)‪٣‬ﺩ(‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻤﻜﺭ‪ ‬ﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﺒﻘﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ؟ ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‬
‫ل ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﺤﺭ ﹸ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﻭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ل ﺍﻷ ‪‬ﻭ َ‬
‫ﻅ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﺢ ﺍﻵﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ )‪ (١٠‬ﻭﻨﻼﺤ ﹸ‬
‫ﻨﻔﺘ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻭﻗﻌ‪‬ﻪ‬
‫ﺏ ﺤﺭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ﻱ ﻤلﺀ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﺨﻼل ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﺘﺠـﻭ‪‬ل ﺒـﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴـﺫ ﻭﺼـﻭ‪‬ﺏ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻜﹼﻠ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﻭﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺹ‬
‫ﻴﻀ ‪‬ﻊ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﻝﻨ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ )‪ ( ٢‬ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻴﻨﺴﺨﹸﻪ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭ ﹶﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ )ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ (‪.‬‬
‫ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫‪-‬‬ ‫ل ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺏ ﻋ ‪‬ﺩ ﹶﺓ ﺠﻤ ٍ‬
‫ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﻤﻠﻭﻨ ﹶﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺭﺃْ ﻭﺃﻗﺭﺉ ِﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ َﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄلْ ﻋﻥ ﺍﺴﻡ ﻋﻼﻤﺘ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺫﹼﺍﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬ‪‬ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪ -‬ﻜ ‪‬ﺭ ﹺﺭ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﻘﺭﺃ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺏ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺝ ﺨﻼل ﺴﺒﻊ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﹶﺫ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻨﺴﺦ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ﻤﺤﺎﻜﻴ ‪‬‬
‫ﻜﹼﻠ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺝ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﻭﻩ ﺒﺎﻝﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕﹾ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬
‫)‪ ٢٥‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ‪:‬‬
‫ﺹ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺹ َﺍﻹﻤﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺒﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﻨ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﹶ‪ ،‬ﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻝﻨﺹ ﻭﺃﺸﺭ ﺇﻝﻰ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﻭ ﺃﺴﺭﺓ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ْﻭﺃﻗ ﹺﺭ ِ‬ ‫‪-‬‬

‫‪٧٥‬‬
 ‫ﺱ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻤﻠﺔ(‪.‬‬
‫)ﻻ ﺘﻨ ‪‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﻨﺹ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺃﻗﺭﺃﻩ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻤﻥ ﺩﻓﺘﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺃﺨ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺹ ﺒﺎﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﺍﺒﺩﺃ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ )ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺼﻭ‪‬ﺏ ﻝﻨﻔﺴـﻪ(‪.‬ﺃﻭ ﺍﻗـﺭﺃ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺩﻓﺎﺘﺭ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺹ َﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻜ ّ‬
‫ﺽ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺃﺸ‪‬ﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﺽ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﻜﺘﺎﺒﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪....‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﺨﻁﺄ‪.‬‬
‫ﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﺒﻴ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻻ ﻝﻡ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﹼـﺫﻱ‬
‫ﺱ ﺃﻥ ﺘﺘﺎﺒ ‪‬ﻊ ﺫﻝﻙ ﻭﺇ ﹼ‬
‫ﻕ ﻝﺩﻴﻙ ﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻨ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺼﻭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺨﻁﺄ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺇﻝﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺇﻥ ﻝﻡ ﻴﺘﺒ ﱠ‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻜ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﻴﺩ‪.‬‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻴﻥ‬

‫ﻅﻭﺭ‪:‬‬
‫ﻁ ﺍﻵﺘﻴ ﹶﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺩﺭﺱ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻝﻤﻨ ﹶ‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠﻡ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻝﱢﻨﻘﺎ ﹶ‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﻘلْ ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺩﺭﺱ ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻴﻪ ‪:‬‬
‫ﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻭﻗﺭﺍﺀ ﹸﺘﻬﺎ ﺜ ‪‬ﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸ ﹸﺘﻬﺎ ﻝﻴﻔﻬ ‪‬ﻤﻬﺎ‬
‫ﺽ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺭ ‪‬‬ ‫‪..............................................‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﻬﺠﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻝﺘﺭﺴﺦ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ ‪.‬‬ ‫‪..............................................‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ – ﺒﺘﺼﻭﻴﺏ ﺃﺨﻁﺎﺌﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻩ ﺘﺤﺕ‬
‫‪ -٢‬ﻗﻴﺎ ‪‬ﻡ ﻜ ﱢ‬ ‫‪..............................................‬‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻼ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻸﻗ ﱢل ﺘﺤﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻓﻴﹰﺎ ﺃﺸﻜﺎﻝﻪ‪:‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﺜﻼ ﹶ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‪.................‬‬

‫ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ‪................‬‬
‫ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ‪.................‬‬
‫ﺹ ﻭﻀﻊ‪ ‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻘل ﺠﻤﻠ ﹶﺘﻴﻥ ﻤﺘﹼﺼﻠﺘ ‪‬ﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٧٦‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪ :‬ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ – ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﺤﺭﻑ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﺤﺎﻜﻲ _ ﺃﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٨‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﺠﺯﺌﻴ‪‬ﺔ – ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ) :‬ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺃﺤﺭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ (‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺨﻁ‬
‫ﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺨﻭﺓ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ؟‬
‫ﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ؟ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺴﻤ‪‬ﻴﻨﺎﻫﺎ ﻋﺎﺌﻠ ﹰﺔ ؟ ﻤﺎ ﺍﻝﻔﺭ ﹸ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺤﺭ ﹸ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﺤﺎﻜﻲ‪ -‬ﺃﻜﺘﺏ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﹼﻠﻡ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‪ :‬ﺍﺩﻉ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺤﺭﻭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ل ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ) ﺍﺤﺭﺹ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺴﺅﺍل ﻷﻥ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺘﺩﺭﻴﺒﹰﺎ ﻝﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ (‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭ‪‬ل ‪ -:‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫ﺕ ﺍﻷﺤﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻁ‬
‫ﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﺒﺨ ﹼ‬
‫ﺏ ﺃﺤﺭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ﻑ ) ﺘﺄﻤل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒـﻊ ﺘﺼـﻭﺭﹰﺍ ﻝﺩﻴـﻪ‬‫ل ﺍﻷﺤﺭ ‪‬‬‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺭ‪‬ﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺎﻝﺸﻜل ﺍﻷﻤﺜل ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄل ‪ /‬ﺃﻱ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺃﺤﺭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﻴﻨﺯل ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺴﻁﺭ؟‬
‫ﻁ ﺍﻝﺭ‪‬ﻗﻌ ‪‬ﺔ ﻤﻨﺘﺒﻬﹰﺎ‬
‫ﺼﹰﺎ ﺒﺨ ﹼ‬
‫ﺦﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺴ ﹶ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﻤﺤﺎﻜﺎ ﹶﺓ ﺭﺴﻡ ﺃﺤﺭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﺒﺎﻹﺼﺒﻊ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ ‪.‬‬ ‫ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻨﺘﻘلْ ﻤﻌﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻝﺤﺠﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ل ﻭﺍﹲﻗﺭﻯﺀ‪ ‬ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ - :‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﻁ ﺠﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭ ﹶﺓ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺌْﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫﹶﻙ ‪.‬‬‫ﺽ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭ ﹶﺓ ﻋﻠﻰ ﻝﻭﺤﺔ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺒﻬﺎ ﺒﺨ ﱢ‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬
‫ل ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﻤﻨﺘﺒﻬﻴﻥ ﻷﺤﺭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺘﺄﻤ‪َ ‬‬
‫‪ -‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻁﻠﺏ‪ ‬ﻤﺤﺎﻜﺎ ﹶﺓ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺩﺍﺌ ‪‬ﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺸﻌﺭﻫﻡ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﻡ ﻭﻴﻭﻝﹼﺩ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﺤﺎﻓﺯﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ ،‬ﺼﻭ‪‬ﺏ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺠﻭﺍﻝﻙ ) ﺇﺭﺸﺎﺩ ‪ :‬ﻻ ﺘﻤﺴـﻙ ﺍﻝﻤﻤﺤـﺎﺓ‬ ‫ﺱ ﺍﻝﺘﺠﻭﺍ َ‬ ‫‪ -‬ﻻ ﺘﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺘﻤﺤﻭ ﻤﺎﻜﺘﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻝﻭ ﻜﺎﻥ ﺨﻁﺄ ‪ ،‬ﺍﺘﺭﻜﻪ ﻴﻤﺤﻭ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﺨﻁﺄ (‪.‬‬ ‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻗﻌ ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻙ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭ ﹶﺓ‬
‫‪-‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﺒﺨ ﱢ‬
‫ﺽ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺒﻴ‪‬ﻨﹰﺎ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻷﺤﺭﻑ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ).‬ﺍﻨﺘﺒﻪ ﻝﻴﺱ ﺍﻝﻐﺭﺽ‬ ‫ﻙ ﺍﻝﻤﺴﻁﺭ ﹶﺓ ﻭ ‪‬ﻗﺱ‪ ‬ﻋﺭ ‪‬‬ ‫ﺽ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔﹶ ﻭﺍﻤﺴ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ - :‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻝﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ( ‪.‬‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻤﻨﺘﺒﻬﹰﺎ ﻝﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ) ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ( ﺍﺴﺄﻝﻬﻡ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﺒﺫﻝﻙ ؟‬ ‫‪ -‬ﺠ ‪‬ﺭ ﹺ‬ ‫ﻥ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺒﺒﻐﺎ ‪‬ﺀ ﺒﺠﻨﺎﺤ‪‬ﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻨﻔﺽ ﺍﻝﺤﺯ ‪‬‬
‫ﺭﻓ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﺇﺫﹰﺍ ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺘﻌﻠ ‪‬ﻡ ؟ ‪ -‬ﻜﱢﻠ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ‪.‬‬ ‫ﺡ ‪ :‬ﻤﺎﻤﺎ ‪ ،‬ﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺼﺎ ‪‬‬

‫‪٧٧‬‬
 ‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻴﻥ‬
‫‪(t) s‬ا‪ ON‬ا‪($‬‬ ‫ز‪ 3P".‬ا‪\ r& Wَ P%‬آْ أ‪ 8. mّ#‬ا ّ‪ W‬أن ‪َ!$‬أ ا‪ rُ "P‬ا*) َ )‪ "P%‬ا‪ِ :I‬‬ ‫ﻁ ﺍﹼﻝ ‪‬ﺭﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﺒﺨ ﱢ‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﺤﺭﻭ ﹶ‬
‫و‪: 3,$I‬‬
‫‪ -‬أن ‪# !َ PّU‬ذ<ً أ‪m..‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻨﺩﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺭ ﹸ‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﺜﻼ ﹶ‬
‫ج ا‪!\ U‬م و"‪ w‬إ‪ . 9‬آ‪l 9P7 m$‬ار ا‪I‬ذج ‪-‬‬ ‫‪ -‬وأن ‪ َ vI‬دا‪ ًQ‬إ‪ 9‬اّ‪I‬ذ ِ‬
‫ج‪.‬‬
‫‪ s‬ه ) ا‪I‬ذ َ‬ ‫>‪ ِ UV) َ a] h 9‬ا‪َ :# 3‬‬
‫ع ‪ K.‬ا‪!y%‬‬ ‫‪ -‬أن ‪r) !َ I:‬را‪ m7‬إ‪ 9‬ا‪V‬و ‪ 3N‬أ‪Ia‬ء ا*) )‪ُ *k p"B‬‬
‫‪ G‬ا‪r‬را ُ‬
‫زاو ً ‪.Q‬‬
‫‪ )\$:‬وا‪)z‬م‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ‪ !َ I:‬ا‪ WَPU‬إ‪ 9‬ا‪ّ ) m) ً*:. 9V‬‬
‫‪:0‬‬‫‪ 8. -‬أه َ‪ ِ "%. W‬ا‪ 8:> 9P7 Wِ *B‬ا{ ّ‬
‫ح‬
‫ا‪ُ f‬‬
‫ل‬
‫ا‪ُ S‬‬
‫‪c‬‬
‫ا‪ُ I‬‬
‫ا‪ ُ 7:‬ا‪ّ"$:I‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻼ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻸﻗ ﱢل ﺘﺤﺼﻴ ﹰ‬
‫‪ 3N -‬أوّل ا*‪.................P‬‬ ‫‪ -‬اآ‪> +‬ف ا‪ً M. W"S‬‬
‫‪ 3N‬و‪ 0‬ا*‪.................P‬‬
‫‪ 1~ 3N‬ا*‪..................P‬‬
‫‪...................................... -‬‬
‫‪ -‬اآ‪> +‬ف ا‪ً MI. W"S‬‬

‫‪٧٨‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ‪ -‬ﺃﻜﺘﺏ ‪ -‬ﺃﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٩‬‬
‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ– ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ– ﺼﻭﺭ ‪ -‬ﺸﻔﺎﻓﺔ‬
‫ﻱ‪ -‬ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ– ﺍﻝﺘﹼﺼﻨﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﺭ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺒﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺍﻓﺊ‬
‫ﺡ ؟ ) ﺍﻝﺴﻤﻜﺔ(‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺴ‪‬ﺒﺎﺡ ٍﻭﺍﺴﺄﻝﻬ‪‬ﻡ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄﻝﻬ‪‬ﻡ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺸﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺩﻋ‪‬ﻬﻡ ﻴﻤﺜﻠﻭﺍ ﺒﺄﻴﺩﻴﻬﻡ ﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﺍﻝﺴﺒﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ) ﺍﻝﺘﻌﹼﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ (‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺏ ﻤﻨﻪ‪ ).‬ﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﺘﺸﺒﻴﻪ ‪ :‬ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻁﺭ ﹶﻓﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﻤﺭ ﻤﺎ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺎ( ‪.‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻭﻭ ‪‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ )‪ (١‬ﺃﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻋﺭﻀ‪‬ﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ‪ :‬ﺃﻀﻭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻴل ﺘﹸﺸﺒﻪ ﺍﻝﻨﺠﻭ ‪‬ﻡ‪) .‬ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺸﺒﻪ ﻤﻠﻭﻨﺔ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺸﺒﻴﻪ‪ ‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﺃﺩﻭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻥ‪ ‬ﺒﺎﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﺭﺴﻡ‪ ‬ﺒﻨﻔﺴﻙ ﺼﻭﺭﹰﺍ ﻤﻌﺒ‪‬ﺭ ﹰﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﹼﻜل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺸﺒﻴﻪ‪ ) :‬ﺘﺸﺒﻪ – ﺍﻝﻜﺎﻑ – ﻤﺜل(‪.‬‬
‫ﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺸﺒﻪ‬ ‫ﻼ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺩﻴﻨ ‪‬ﺔ ﻤ‪‬ﻨﺎﺭ ‪‬ﺓ ﻝﻴ ﹰ‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﺠﻭ ‪‬ﻡ‬ ‫ﺘﺸﺒ ‪‬ﻪ‬ ‫ﺃﻀﻭﺍﺀ‪ ‬ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﹼﻴل‬ ‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﻤﺭ‬
‫ﺍﺴﺄلْ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﻜﻠﻤ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻨﺎﻫﺎ ؟ ﻜ ‪‬ﺭﺭ‪ ‬ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺸﺒ ‪‬ﻪ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺹ ﺃﻋﺠﺒﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫ﻤﺎ ‪ - .‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﻤ ‪‬‬
‫ﻁ ﻝﻠﻨﺯﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺸﺭﺍﺀ ﺜﻴـﺎﺏ ﺍﻝﻌﻴـﺩ‪،‬‬
‫ﻁﹸ‬
‫ﻥ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ؟ )ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ( ﻤﻥ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﻝﻙ ﺩﺭﻭﺴﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟ ﻤﻥ ﻴﺨ ﹼ‬
‫ﺃﻗﺭﺃْ ﻜﻠﻤ ﹶﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ‪ ....‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄل‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺘﻜﻭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕ ﻋﻥ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﻨﹼﺤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻤ ‪‬ﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﻁﹼﻌﺎﻡ؟‪ ..‬ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎل ‪ .‬ﺇﺫﹰﺍ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﺒﻪ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟ ﺍﻷ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺘﺸﺒﻪ ﺍﻝﺸﹼﺠﺭﺓ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻥ ﻝﻭﻨﻪ ﺃﺒﻴﺽ ﺒﻠﻭﻥ ﺍﻝـﺜﻠﺞ‬
‫ﺞ‪ .‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺍﻝﻘﻁﻥ ﻤﺜل ﺍﻝﺜﹼﻠﺞ؟ ﻷ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺜﹼﻠ ِﹺ‬
‫ﻥ ﻤﺜ ُ‬
‫ﺍﻝﻨﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ‪ ،..............................،‬ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻘﻁ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻤﺜﻠﻪ‪ .‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻴﺩ ﻤﺜل ‪.... ...‬ﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺍﻝﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﺍﻝﻤﻐﺭﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻔﺭﺍﺸﺎﺕ ﺍﻝﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ ‪....‬‬
‫ل ‪....‬‬
‫‪ -‬ﺃﻜﻤلْ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﻭﺠ ‪‬ﻪ ﺃﻤ‪‬ﻲ ﻤﺜ ُ‬
‫‪ -‬ﺃﺴﺄلْ‪ :‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ؟ ﻷﻨﹼﻬﻡ ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﻤﺜل ﺍﻝﻌﺼﺎﻓﻴﺭ‪ ،‬ﺜﻴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ ﻤﺜل ﺃﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﻔﺭﺍﺵ‪ ....‬ﺍﻝﺦ‬
‫ﺃﻨﺎ ﺃﺸﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺃﻨﺎ ﻝﻲ ﺍﺴﻡ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻝﻪ‪....‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﹶﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ؟ )ﻤﺜل‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻠﻭﻨﺔ(‪ .‬ﻋ ‪‬ﺯﺯ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﺒﻨﻤﺎﺫﺝ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻤﺜل ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺭ ﻭﺍﺴﻊ ﻭ ﺃﺯﺭﻕ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ ‪...‬‬ ‫ﺃﺨﻲ ﻁﻭﻴل ﻜـ ‪.........‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ )‪ ( ٣‬ﺍﻝﻤﻴﺎ ‪‬ﻩ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﻓﻴ ﹸﺔ ﻜﺎﻝﻠﹼﺅﻝﺅ‪ ،‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺍﻝﻤﻴﺎ ‪‬ﻩ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﻓﻴ ﹸﺔ ﺘﺸﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﻠﹼﺅﻝ َﺅ ؟‬ ‫ل ﺇﻝﻰ‬
‫ل ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﻥ ﺃﻥ ﺘﺤ ‪‬ﻭ َ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫)ﻷﻨﻬﺎ ﺒﺭ‪‬ﺍﻗﺔ‪ /‬ﺘﻠﻤﻊ ﻤﺜﻠﻪ( ﻷﹼﻨﻬﺎ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﻨﺎ ؟ ﻫل ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺘﺸﺒﻪ ﺃﻭ ﻤﺜل ؟ )ﺍﻝﻜﺎﻑ( ﺴﻨﺎﺒل ﺍﻝﻘﻤﺢ‪ ...‬ﻤﺎ ﻝﻭﻨﻬﺎ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﺒﻪ ؟ )ﺍﻝﺫﻫﺏ(‬ ‫ﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﺩﻋ‪‬ﻤ ﹰﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺸﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫﻴ‪‬ﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭ‪‬ﻴﻥ ﺒﺎﻝﹼﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩ‪‬ﻓﺎﺘﺭ‪.‬‬
‫ﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭﻴ‪‬ﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻜﱢﻠﻑﹾ ﻜ ﱠ‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻬ ‪‬‬ ‫ﻙ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ ﻋﻥ ﺒﻴﺘﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘ ﹺﺭ ‪‬‬

‫‪٧٩‬‬
 ‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫﹶﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭ‪‬ﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻭﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻋﺠﺒﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﹼﻨﺹ‪ ،‬ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ‪ - .‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺼ ‪‬ﻭﺒ‪‬ﻬﺎ ‪ /‬ﺘﻘﺒ‪‬ل ﻜل ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ ) :‬ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ( ‪ -‬ﻜﻠﱢﻑ ﻜ ﱠ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﻌﻘﻭﻝﺔ‪./‬‬
‫ل ﺴﺘ ‪‬ﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ /‬ﻋﻥ ﺍﻝﻨﹼﺤل‪ -...‬ﺍﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﹼﻨﺤل ﻭﺴﺠ‪‬ﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻙ ﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﺒﻴﻨﹶﻬﻡ ﻭﺃﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜـل‬
‫ﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪/‬ﻜ ﱡ‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻴﺘﺤﺩ‪‬ﺜﻭ ‪‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪ .‬ﻭﺍﺠﻌ ِ‬
‫ل؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻌﺴلُ؟ ‪ .....‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻋﻤل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺵ ﺍﻝﻨﹼﺤلُ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺄﻜلُ؟ ﻜﻴﻑ ﻴﺼﻨ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻌﺴ َ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺸﺎﺭﻜﹾﻬﻡ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙﹶ‪ ،‬ﺃﺭﺸﺩ‪‬ﻫﻡ ﺇﻝﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﻴﻌﻴ ﹸ‬
‫ﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﻨﻘﻠﹶﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﻘﻭﻝﻭ ‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻹﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻜﻠﹼﻑ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﺘﺴﺠﻴل ﺜﻼﺙ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﺜﻭﺒﺎﹰ‪ ،‬ﺍﻝﺩﻤﻴ ﹸﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻀﺤﻙ‪ ،‬ﻭﺜﻭﺒ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﻝﻌﺒﺔ ﺍﻝﺘﺨﻴ‪‬ل ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻌﺒﺘﻤﻭﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘ ﹰﺎ‪ .‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻐﻤﻀﻭﺍ ﺃﻋﻴﻨﹶﻬﻡ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻴ‪‬ﻠﻭﺍ ﺩﻤﻴ ﹰﺔ ﺘﻠﺒ ‪‬‬
‫ﻝﻌﺒﺔ‪ :‬ﺍﺩ ‪‬‬
‫ﺠﻤﻴلٌ‪ ،‬ﻝﻭﻨﻪ ﺃﺨﻀﺭ‪ ،‬ﻤﺯ‪‬ﻴﻥ‪ ‬ﺒﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﺭﻭﺩ ﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ ﺤﻤﺭﺍﺀ ﻭﺼﻔﺭﺍﺀ ﻭﺨﻀﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺭﺴﻭﻡ ﻓﺭﺍﺸﺎﺕ ﻤﻠ ‪‬ﻭﻨﺔ ﻭﻋﺼﺎﻓﻴﺭ ﺘﻁﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺴﺄﻝﹾﻬﻡ ﻫل ﺴﻤﻌﺘﻡ ﺯﻗﺯﻗ ﹶﺔ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺩﻤﻴ ‪‬ﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺸﺒ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ؟ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺼﻠﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺭﺒﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺼﺎﻓﻴﺭ؟ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄﻝﹾﻬﻡ‪ :‬ﺜﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺤﻭﺍ ﺃﻋﻴﻨﹶﻬﻡ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄﻝﹾﻬﻡ ‪ :‬ﻫل ﺍﺴﺘﻤﺘﻌﺘﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻠﻌﺒﺔ ؟‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻴﻥ‬

‫ل ﺃﻥ‬
‫ﻀُ‬‫ﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺭﺒﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺨﻤﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺴﺩﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﻔ ‪‬‬
‫ﻲ ﻀﻤ ‪‬‬
‫ﻱ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻝﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻨ ‪‬‬
‫ﻱ ﺃﻭ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻔﺌﻭ ‪‬‬ ‫ل ﺍﻵﺘﻴ ﹶﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ :‬ﻴﺸﺒﻪ – ﻤﺜل – ﺍﻝﻜﺎﻑ‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﺃﻜﻤ ِ‬
‫ﻱ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ‬
‫ﻱ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻀﺭﻭﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﻏﻴ ‪‬ﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ )ﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻀﻌﻴﻑ(‪.‬ﺍﻝﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩ ‪‬‬
‫ﺘﻜﻭ ‪‬‬ ‫ﺡ‪......‬ﺍﻝﻭﺭﻭﺩ ﻷﹼﻨﻬﺎ ﻤﻠ ‪‬ﻭﻨﺔ ﻤﺜﻠﹸﻬﺎ‬
‫ﺱ ﻗﺯ ‪‬‬
‫ﻥ ﻗﻭ ﹺ‬
‫ﺃﻝﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺴﻁﹲ ﺃﻭ ﻀﻌﻴﻑﹲ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﻌﱢﻠ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺠ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ‬
‫ل ﺠ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻤﺘﻭ ‪‬‬
‫ﻥ‪ :‬ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُ‬
‫ﻥ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﻌﹼﻠﻡ‪ ‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻌﱢﻠ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺘﻤﻠﹼﻜﻪ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ‪ .‬ﺍﻝﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺒﺎﻝﻘﺭﻴ ﹺ‬ ‫ﺃﻨﺎ ‪ ..................‬ﻷﻨﹼﻨﻲ ‪.................‬‬
‫ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ﹺﻡ ﻹﻴﺼﺎل ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻀﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯ – ﺇﻥ ﺭﻏﺏ‬ ‫ﺼﻔﹼﻲ ‪...............‬ﻷﻨﹼﻪ ‪...................‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ ﻫﻭ‬
‫– ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺭﻓﻴﻘﻪ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺼﻑﹼ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﺎﻓﺌﻪ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺩﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ).‬ﻭ ﻻ ﺘﻨﺱ ﺃ ‪‬‬
‫ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺘﻌﹼﻠﻡ ﺍﻝﹼﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻴﺭ ﹼﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺨﻴﺎل ﺒﺎﻝﻤﻼﺤﻅﺔ (‪.‬‬

‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘ ‪‬‬ ‫ﻼ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻸﻗ ﱢل ﺘﺤﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻨﺕ ﺨﻴ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﻴﻘ ‪‬ﻭ ‪‬ﻡ ﺩﺭﺴ‪‬ﻪ ﻭﻋﻁﺎﺀ‪‬ﻩ‪ ،‬ﺍﻤﻸ ﺒﻨﻭ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩ ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻝﻴلِ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺠﻤﻊ‪ ‬ﺩﺭﺠﺎﺘ‪‬ﻙ‪ ،‬ﻭﻗ ‪‬ﺩﺭ‪‬‬ ‫ل ﺍﻵﺘﻴ ﹶﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ :‬ﻴﺸﺒﻪ– ﻤﺜل – ﺍﻝﻜﺎﻑ‬
‫‪-‬ﺃﻜﻤل ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺤﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻙ‪.‬‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﺀ‪............‬ﺍﻝﻤﻭﺯ ﻷﻨﹼﻪ ﻤﻨﺤﹼﻨﻲ ﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻲ(‪.‬‬
‫)ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﻝﻴل ﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌِﻙ ﻭﻨﻤﻭ‪‬ﻙ ﺍﻝﻤﻬﻨ ‪‬‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻷﻝﻑ‪...........‬ﺍﻝﻌﺼﺎ ﻷﻨﹼﻪ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺭﻗﻡ )‪..............(٥‬ﺍﻝﺸﻤﺱ ﻷﻨﹼﻪ ﻤﺴﺘﺩﻴﺭ ﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫‪٨٠‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺃﺘﺤﺩﺙ ‪ ،‬ﺃﺤﺩ‪‬ﺩ ‪ ،‬ﺃﺘﺄﻤ‪‬ل ‪ ،‬ﺃﻗﺭﺃ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪١‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪،‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺸﺭﻴﻁ ﺘﺴﺠﻴل‪ -‬ﺍﻝﻠﹼﻭﺤﺔ ﺍﻝﻜﹼﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺘﻲ!‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻝﹼﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺔ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﺏ ﺒﻴﺘﹶﻙ ؟ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫ل ﻭﻜﺭﻡﹴ؟ ﻭﺃﻨﺕ ﻫل ﺘﺤ ‪‬‬
‫ل ﻝﺒﻴﺘﻪ؟ ﻤﺘﻰ ﺸﻌ ‪‬ﺭ ﻜﺭﻡ‪ ‬ﺒﺎﻝﺩ‪‬ﻑﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ؟ ﻤﺎ ﺸﻌﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻁﻔ ِ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ) ﻤﺎﺫﺍ ﻏﻨﹼﻰ ﺍﻝﻁﹼﻔ ُ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪٩ :‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻴﺘﺤﺩ‪‬ﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ‪ ٥) .‬ﺩ(‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺩﻋﻬﻡ ﻝﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋ ‪‬ﺔ ﻤ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﻊ ﻭﺃﺘﺤﺩ‪‬ﺙ‬

‫)‪ ١٢‬ﺩ(‬ ‫ﺃﺴﺘﻤﻊ‪:‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺱ ﻤﻥ ﺸﺭﻴﻁ ﻤﺴﺠ‪‬ل ﺃﻭﺍﻗﺭﺃﻩ ﺃﻨﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻜﺘﺏ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴ ‪‬ﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻗﺒل ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻨ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻙ ﺴﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺹ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻨ ‪‬‬
‫ﺠﻪ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻗﺼﻴﺭ ﹰﺓ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﹼﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺜل ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺠﻠﺱ ﺍﻝﺭﻓﺎﻕ ؟ ‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻝﻠﻌﺒﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤﻬﺎ ﺤﺴﺎﻡ ؟ ‪ -‬ﻤﺎ ﺃﺠﻤل ﺒﻴـﺕ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ‪ :‬ﻭ ‪‬‬ ‫ﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﻠﹼﻭﺤﺔ ﺍﻝﻜﹼﻠﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ل ﻤﻥ ﺴﺎﻤﺭ ﻭﻭﺍﺌل ﻭﺴﻌﻴﺩ ؟ ‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻝﻠﹼﻌﺒﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺴﻴﻠﻌﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ؟ ﻤﺎ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺩﺭﺱ ؟‬
‫ﻋﻨﺩ ﻜ ﱟ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻠﹼﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫)‪ ٢٠‬ﺩ(‬ ‫ﺙ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ )‪( ١‬‬
‫ﺃﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬ ‫ﻑ ﺍﻝﺼﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼ ﹶ‬
‫ﺢ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ) ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻝﻬﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ( ﻭﺘﺄﻤ‪‬ل ﺍﻝﻠﹼﻭﺤ ﹶﺔ ﺍﻝﻜﻠﹼﻴ ﹶﺔ ﻝﻠﹼﺩﺭﺱ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻓﺘ ‪‬‬ ‫ﺱ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻗﺭﺍﺀ ﹰﺓ ﺼﺤﻴﺤ ﹶﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭﺃ ﺩﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭ ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻀ‪‬ﺒﻁ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ )ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ(‪.‬‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﻭﻋ‪‬ﻴﻥ‪ ‬ﻗﺎﺌ ‪‬ﺩﹰﺍ ﻝﻜ ﱢ‬
‫‪ -‬ﻭ ‪‬ﺯ ﹺ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍ ‪‬ﺀﺘﹶﻪ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷ ‪‬ﻭ َ‬ ‫ﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺭﺒﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻜﱢﻠﻔﹾﻬﻡ‬
‫ﺼ ﱠ‬
‫ﺴ ﹺﻡ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻗ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﹼﻠ ‪‬‬ ‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﻝﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻭﻩ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﹰﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺭﻓـﺎﻕ‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻠﻥ‪ ‬ﺒ‪‬ﺩ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﺕ ﻭﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻝﺘﺘﺄ ﹼﻜ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ل ﺤﺼ‪‬ـﺔ ﺘﻘـﺩ‪‬ﻡ‬
‫ﻑ ‪ ).‬ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜـ ﱢ‬
‫ﺼ ﹼ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁ (‪.‬‬
‫ل ﻨﺸﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺘﻐ‪‬ﻴﺭ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻜ ﱢ‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ) .‬ﺘﺫﻜﺭ ﺃ ‪‬‬ ‫ﺱ‪ ،‬ﺍﺤﺭﺹ‪ ‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔﹲ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩﻴﻥ( ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ﹸ‬

‫‪٨١‬‬
 ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ )‪( ٢‬‬
‫ل ﻝﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜ ﱢ‬ ‫ل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭ ﹺﺭ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻏﻴ‪‬ﺭ ﻗﺎﺌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬
‫ﻜﹼﻠ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﺭﻗ ﹺﻡ ﻓﻲ ﻭﺭﻗ ‪‬ﺔ ﺼﻐﻴﺭ ‪‬ﺓ ﻭﺍﻁﻭﹺﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺠلْ ﺃﺭﻗﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ‪ ،‬ﻜ ﱡ‬
‫ﺃﻋﻠﻥ‪ ‬ﺒ‪‬ﺩ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﺕ ﻭﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ .‬ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ :‬ﺴ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻀﺢ‪ ‬ﻁﺭﻴﻘ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ):‬ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺴﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﻭﺭﻗ ﹰﺔ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺴﺠ‪‬ل ﺭﻗﻤ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﺤﻭل ﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﺨﻼل ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻗـﺩﺭﻫﺎ‬
‫ﻏﻴ‪‬ﺭ ﻗﺎﺌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺙ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ (‪ - .‬ﺃﻋﻠﻥ‪ ‬ﺒ‪‬ﺩ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻠﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬ﻋ ‪‬ﺯ ﹺﺯ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺎﺕ ‪.‬ﻻﺤﻅ ‪ :‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺃﻥ ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﺙ‪.‬‬
‫ﻗﺩ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﻌﺯﻴ ‪‬ﺯ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤﺩ ﹸ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻴﻥ‬

‫ف ا‪T‬ات وا*‪P‬ت وا‪ B"MN ,P) GS‬و€ ‪. W"P‬‬ ‫ف ا‪h‬ع اول‪ُ  %& :‬‬ ‫ه! ُ‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫‪ -‬و&‪ّ r‬و ‪. m‬‬
‫= ا‪:‬ع ‪ً S. ًN‬‬ ‫ف ا‪h‬ع ا‚‪ Wُ N : 3#‬ا ّ‪k I‬‬ ‫ه! ُ‬
‫‪ G‬ا‪h‬ع ا‚‪ W"P7 3UP Oّ#]) 3#‬أ‪> ً Pb‬ل ا‪:‬ع ‪.‬‬ ‫‪ Or‬ز‪ 3P".‬ا‪r".-& mّ$# – WP%‬ك ‪َ $‬‬ ‫ﻝﺭﻓﺎﻗﻙ‪.‬‬
‫‪ G‬أ ! ُر ‪ 9P7‬اآ‪:‬ب ا‪h) ,P‬ع ‪ ، ƒ"l 8.‬و"‪ 8. w‬ه‪ ُ " 3&]& I‬ا‪h‬ع ‪ 8. G) +:BN‬آ‪m#‬‬ ‫ن ا‪َ V‬‬
‫و &‪ّ r‬آْ )] َ‬
‫‪ 3N G,P,‬و<!ان ا‪ K:‬و أ>"‪. K: ) K:"N ، m:‬‬
‫ب إ‪ّ "N ، K: 8. 9‬آ‪ R‬ا‪$#‬ه‪ ، m‬و]‪ 3N Gّ.‬آ‪ 8. m.-‬أ<‪ mN G‬و اءة ‪-1 8. ƒ7.‬ل آ‪ m&P‬و إ‪B‬ءات‬ ‫و ‪ُ rSI‬‬
‫ت ا‪ Wِ "P%‬ا‪.!ُ # 3‬‬
‫‪ِ <{. m-1 8. c‬‬ ‫‪ c‬ا‪ Wُ Pّ%‬ا‪ 0I‬ا‪r‬ي )‪!U‬ور‪ #‬أن ‪َ UB#‬‬
‫و<‪ m‬و >آت <‪ُ UB Or) .ƒ!:‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺃﻭﺍﻝﺠﻤﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺘﺫ ﱠﻜﺭ‪ ‬ﻤﺘﻌ َﹶﺔ ﺍﻝﻨﹼﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻝﻌﻘﺒﺎﺕ‬ ‫ﺇﺭﺸﺎﺩ ‪ :‬ﻗﺩ ﺘﺼﺎﺩﻓﹸﻙ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻭﺘﺫﻝﻴل ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘ ‪‬‬ ‫ﻼ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻸﻗ ﱢل ﺘﺤﺼﻴ ﹰ‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺴﺠ‪‬ل ﻭﺼﻔ ﹰﺎ ﺘﻘﻭﻴﻤ ‪‬ﻴ ﹰﺎ ﻝﺩﺭﺴﻙ ﻤﺴﺘﻨﺩﹰﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺹ ) ‪.( ١٣١‬‬ ‫ ‪"M{( Wk‬ت ا‪M‬ر ا‪."QRS‬‬

‫‪٨٢‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﹼﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻝﻠﹼﻌﺏ ‪ ،‬ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻝﻘﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺘﻲ!‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﻲ (‪ ٦) .‬ﺩ(‬
‫ل ﺤﻭﺍﺭ ﺘﻤﺜﻴﻠ ‪‬‬
‫ﺱ ﺒﺸﻜ ِ‬
‫ع ا‪ 7S‬او‪ W!U 9‬ا!رس )*‪> 3P"‚& G‬اري ) ﺘﻘﺩﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺍﻝﺩﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬اد ُ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ – ﺃﺒﺤﺙ‪ -‬ﺃﺤـﺩ‪‬ﺩ‪-‬‬
‫ﺃﻓﻬﻡ – ﺃﻜﺘﺸﻑ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ)‪ ١٠‬ﺩ(‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﹼﺫﻴﻥ ﻝﻡ ﻴﻘﺭﺅﻭﺍ ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﻭﻝﻡ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺱ ﻗﺭﺍﺀ ﹰﺓ ﻤﺘﺄﻨﹼﻴ ﹰﺔ )ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻗﺩﻭﺓ(‪ -.‬ﺃﻗﺭ ِ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ )‪ -( ١‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺩﺭ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫) ﻤﺭ‪‬ﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ( ‪.‬‬ ‫ﺱ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺍﻝﺩﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ) ‪ ٢٣‬ﺩ(‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﻌﻑ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻲ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ )‪( ٢‬‬ ‫ﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻴﺒﺤ ﹶ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ‪.‬‬
‫ل ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝ ‪‬‬
‫ل ﻁﺎﻝﺏ ﻤﺠﻴﺩ ﻤﻌﻪ ﻁﺎﻝﺒﹰﺎ ﺃﻗ ﱠ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ) :‬ﺃﺭﺒﻊ ﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎﺕ( ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﻜ ﱡ‬ ‫ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺏ ﺼـﺤﻴﺤﹰﺎ ‪،‬‬
‫ﺡ ﺒﻬﺎ ﺨﻤﺴﺔ ﺸﺭﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﻝﻪ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﻘﹼﻭﻴﻡ ﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﺍﻷﺨﻁﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭ ‪‬‬
‫ﻤﻬ ‪‬ﻤ ﹸﺔ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻀ‪‬ﻌﻴﻑ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ َﻭﻤﻬ ‪‬ﻤ ﹸﺔ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺼ ‪‬ﻭ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﺒﻘ ﹶﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺒل ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠـﺩ‪‬ﺭﺱ ‪،‬‬
‫ﻋﻥ ﻜل ﺨﻁﺄ ﺘﹸﺤﺴ ‪‬ﻡ ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻴﺤﻤل ﻜلﱡ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﺘﺎ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﻭﻴﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﻋﻨﺩ ‪‬ﺒﺩ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ).‬ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻜﻲ ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﺍ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ (‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﺒﻘ ﹶﺔ ﺒﺄﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﻤﺤﺒﺒ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ ) :‬ﺍﻝﻔﺎﺭﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻘﻤﺭﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻨﺠﻤﺎﻥ ‪ (...‬ﻭﺴﺠ‪‬ل ﺃﺴﻤﺎﺀﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ -.‬ﺃﻋﻠﻥ ﻋﻥ ﺒﺩﺀ ﺍﻝﻤﺴـﺎﺒﻘﺔ ﻭﺴـﺠ‪‬ل‬
‫‪ -‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬ ‫س اء ًة < ‪0$y ً$I.‬‬ ‫أ أ ا!ر َ‬
‫>آ ِ أوا‪ ِ 1‬ا*‪P‬ت ‪.‬‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻋﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺨﻁﺎ ‪‬ﺀ ﻝﻜ ﱢ‬
‫ل ﻜﻠﻤ ﹶﺔ )ﺃﺤﻠﻰ ( ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻜﻠﻤ ﹰﺔ ﺘﻤﺎﺜ ُ‬
‫ﻑ ‪ ،‬ﻨﺒ‪‬ـﻪ‬
‫ﻕ ﺍﻝﻬـﺩ ﹶ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻝﻡ ﺘﻔﺯ‪ ‬ﻗلْ ﻝﻬﻡ‪ :‬ﺴﺘﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺴﺘﻔﻭﺯﻭﻥ ‪ ،‬ﻻ ﺘﻠﻡ‪ ‬ﺃﺤﺩﹰﺍ ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺇﻻ ﻝﻡ ﺘﺤ ﹼﻘ ﹶ‬
‫ﻥ ﻋﻠﻴﻬﻡ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎ ﹸ‬
‫‪ -‬ﺸﺠ‪‬ﻊ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻭﺃﺜ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﻴﻜﹶﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـل ﻝﻭﺤـﺩﺘﻴ‪‬ﻥ‬
‫ﻙ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺸﺭﻴﻜﻪ ﻓﻲ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻜﻲ ﻴﻔﻭﺯﺍ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﻗﺎﺩﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺤﺎﻓ ﹶ‬
‫ﺍﻝﺸﺭﻴ ‪‬‬
‫ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺒﻴﺘﹸﻙ ﺃﺤﻠﻰ ؟‬
‫ﻥ ﺍﻝﺸﺭﻜﺎ ‪‬ﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺴﻴﺘﹶﻴﻥ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺒ ‪‬ﺩلْ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻘﺎﻤ ‪‬ﺔ "‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﱢﺜلْ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺔ ‪ ":‬ﻤﻨﺘﺼ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﺭ ﹺ‬
‫ﻀﹺ‬
‫ل ﺜ ‪‬ﻡ ﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ‪ -:‬ﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ )( ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ ‪..... .‬ﺍﻝﺦ ‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ )‪ -( ٢‬ﺍﻝﺭﺼﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫ﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ـ ﺃﻭ ﺴﺠ‪‬ﻠﻬ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﻐﺎﻴﺭ‪ - .‬ﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺸﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫ﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﹸﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ؟ ‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ل‬
‫ﺇﻝﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻡ ﻜﻠﱢﻔﻬ‪‬ﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ - . .‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ) ﺘﺫﻜﹼﺭ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﻹﺠﺎﺒﺔ ﻜ ّ‬
‫ل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ ‪ ١٣) .‬د(‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ( ‪ -.‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴ‪‬ﻬﺎ ﺘﻌﺎﻤلْ ﻤﻊ ﺍﻝﺴﺅﺍ ِ‬

‫‪٨٣‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٣‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪B‬ار وا‪ – I‬ا‪h‬آف ‪$& -‬دل ادوار‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺒﻴﺘﻲ ﺃﺤﻠﻰ‬
‫)‪ ٦‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬اد ُ‬
‫ع ا‪ 7S‬ا‚‪ M G"‚ "#‬ا!رس‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬ﺃﻗﺭﺃ – ﺃﺸـﺭﺡ – ﺃﺴـﺘﻨﺘﺞ‪-‬‬
‫ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ‪ ٨) ٥ -١‬ﺩ(‬ ‫ﻻ‪:‬‬
‫ﺃﺴﺘﻭﻋﺏ ﻭﺃﻓﻬﻡ ‪:‬ﺃ ‪‬ﻭ ﹰ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓـﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ‪ -: ١‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍﻝﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﺃﻗﺭﺌْﻬﻤﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍﻝﻴﻥ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ﻀﻤﻥ ﺯﻤﻥ ﻗﺩﺭﻩ )‪ ( ٢‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬ ‫ﺱ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤ ﹶﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﺒﻁ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻗﺭﺃ ﻭﺃﻗﺭﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻭﻀﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍﻝﻴﻥ ﻭﺭﻜﱢﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻜﺎﻤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺡ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻝﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻝﻴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭ ‪‬‬
‫ل ﻨﺸﺎﻁ ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ ﻭﻨﺎﻗﺸﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺱ ﺃﻥ ﺘﻐ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﻗﺎﺌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻨﺩ ﻜ ّ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ‪ -٢‬ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍﻝﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﻭﻻ ﺘﻨ ‪‬‬ ‫ﺞ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﺭ‪‬ﺌﻴﺴ ﹶﺔ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻨﺘ ‪‬‬
‫ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ ﻤﻌﺯ‪‬ﺯﹰﺍ ﺍﻝﺼﺤ‪‬ﻴﺢ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺜﻨﺎﺀ ﻭﻤﺼﻭ‪‬ﺒﹰﺎ ﺍﻝﺨﻁﺄ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀ ‪‬ﻊ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﹰﺍ ﻝﺴﻠﻭﻙ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ )‪-( ٣‬ﺃﺴﺘﻭﻋﺏ ﻭﺃﻓﻬﻡ ‪ -‬ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪ :‬ﺃﻜﻤل ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ‪............‬ﺍﻝﺦ )‪ ٨‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﻓﺭﺼ ﹶﺔ ﺩﻗﻴﻘ ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﻠ ﱠ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪ (٣-٢-١ ) :‬ﻭﺃﻋ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺘﻨﻐﻴ ‪‬ﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﺠ‪‬ﺏ ﻭﺍﻝﻨﹼﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬ‪‬ﺎ ) ﺃ ﹼﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻤﺔ‬
‫ل ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝ ‪‬‬
‫ﺠِ‬‫ﻻ ‪ ..‬ﺍﻝﺦ‪) ،‬ﻨ ﹼﻔﺫﹾﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ( ‪ ،‬ﺴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﺃﺼﻭﻍ ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ (‪.‬‬
‫‪:‬‬‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻋﺩ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ ﻜﻤﺎ ﻭﻋﺩﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻨ ﱢﻔﺫﹾﻫﺎ ﻤﻊ ﺃﺭﺒﻊ ﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ٢٠) .‬ﺩ(‬
‫‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ ﺼﻭﻍ ﺴﺅﺍل ﺤﻭل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻭﺍﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪(-‬ط ;ر‪] MS H‬غ ا‪r‬ال‪ :‬ﻜﹼﻠ ‪‬‬
‫ﺃﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻥ ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ‪ ،‬ﻜﻴﻑ‪ ) .‬ﺇﻥ ﺘﻌ ﹼﺫﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺼﻭﻍ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل ‪) :‬ﺠﻠﺱ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻌﺩ( ‪.‬‬
‫) ﺍﻓﺘﺘﺢ ﺤﺴﺎﻡ‪ ‬ﺍﻝﻠﻌﺒﺔ ( ) ﺴﺄل ﺤﺴﺎﻡ‪ ) ( ....‬ﻭﻗﻑ ﺴﻌﻴﺩ‪ ‬ﻤﻨﺘﺼﺏ ﺍﻝﻘﺎﻤﺔ (‪ ....‬ﻭﺍﺴﺄل ﻋﻥ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍل ) ﺍﺴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ( ﻭﻴﻨﺎﺴﺏ ﻜل‬
‫ﻑ ﺜﻡ ّﻴﺨﺘﺎﺭ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻤﻨﻬﻡ ﻝﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫ﺼ ﹼ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﻝﺭﻓﺎﻗﻪ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪..‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻸﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻵﺘـﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻭ ‪‬‬
‫‪٨٤‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪:‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪،‬ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪،‬ﺍﻝﺸﻔﺎﻓﺎﺕ‪،‬ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٤‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺒﻴ‪‬ﺔ‪،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ‪،‬ﺤ ﱡ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺒﻴﺘﻲ ﺃﺤﻠﻰ!‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻗﺼ‪‬ﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ‪ ٦) .‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ ‪ ،‬ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ ‪ ،‬ﺃﺭﻜﹼﺏ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫)‪ ٤‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﺴﻤﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﹼﻠﻭ‪‬ﻨﺔ ‪ .‬ﻭ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ) ﻓﻌل (‬ ‫ل ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺌْﻪ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ ﻤﻨﺘﺒﻬﹰﺎ ﻝِﺤﺭﻜﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺍﻝﻔﻌ َ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﻤﺒﺭﺯﹰﺍ ﺍﻝﺤﺭﻜ ﹶﺔ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ ٨‬ﺩ(‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺘﺸﺎﺒﻬ ﹶﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻔﻅ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﹶﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺒ‪‬ﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭ‪‬ل ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺜ ‪‬ﻡ ‪ -:‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁ ‪‬ﻊ ﻝﻴﺸﻜﹼل ﻜﻠﻤ ﹰﺔ ﻭﻴﻘﺭﺃَﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭ ﹼﻜ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺤﺭﻑ )ﺡ( ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﺜﺎﻝﺙ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺤﺭﻑ )ﺥ( ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺸﻴ ‪‬ﺭ ﺇﻝﻰ ﺤﺭﻑ )ﺝ( ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺜﺎ ﹴ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨ ﱢﻐ ‪‬ﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭ‪‬ﺍﻝﺘ ‪‬ﻌﺠ‪‬ﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗﺭﺉ ﺃﻜﺜ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪.‬‬ ‫ﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺃ ﻤﺒﺭﺯﹰﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺭﻭ ﹶ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸ ‪‬ﺭ ﻭﺍﻝﺘﺸﺒﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻱ ﺭﺃ ‪‬ﻴ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺒﺩ ‪‬‬
‫ﺏ‪.‬‬
‫ﺢ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬
‫ل ﺜ ‪‬ﻡ ﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁ ‪‬ﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﺍﻜﺘ ﹺ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ﺭﻓﺎﻗﹶﻪ‪.‬‬
‫ﻨﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﺒﻤﻘﻁﻊ ) ﺒﺤﺭﻓﻴﻥ( ﻭ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻝﻬﺎ ﺠﻤﺎﻝﻬﺎ ﻭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻋﻨﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻊ ﻭﺍﺤﺩ ؟‬
‫ل ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺈﺼﺒﻌﻬﻡ ﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ‪.‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻓﹶﺭﺼ ﹶﺔ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺤ ﱢ‬
‫ﺍﻤﻨ ﹺ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺘﻠﻤﻴﺫﹶﻴﻥ ﺒﻭﺼل ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ) ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻘﻁﻌﻴﻥ( ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬ﺃﻗﺭﺍ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﺒﻬﹰﺎ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ل‪.‬‬
‫ﻻ ﺇﺫﺍ ﻝﻡ ﻴﺘﻭﺼ‪‬ﻠﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤ ّ‬
‫ﺨلْ ﺇ ﹼ‬
‫ﺏ ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺘﺩ ﹼ‬
‫ﻙ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴ ‪‬‬
‫ﺍﺘﺭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻁﺎﻗ ﹶﺔ ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻲ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴ ‪‬ﻡ ﺒﺎﻝﺘﻠﻘﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ‪ :‬ﺩﻭﺭ‪‬ﻙ ﺘﻴﺴﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻊ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍﻻﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻭﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ‪:‬‬ ‫ﺒﻴﺕ – ﺯﻴﺕ – ﻨﻭﺭ ﺴﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ) ﺍﻝﹼﺫﻴﻥ ﻝﻡ ﻴﻘﺭﺅﻭﺍ ﻤﻥ ﻗﺒل ( ﻭﺃ ﱢﻜﺩ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻌﺎﺒﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﻭﺠ ‪‬ﻪ ﻭﺍﻝﻴﺩ‪‬ﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٨٥‬‬
 ‫ﻕ ﻝﻐﺘﻲ ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ )‪(١‬‬
‫ﺃﺘﺫ ‪‬ﻭ ﹸ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﺸﺒﻴ ‪‬ﻪ ﻭﺍﻝﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﻕ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺸﺒ ‪‬ﻪ ﻭﺃﻨﺎ ﺃﻨﻤﻭ ﺒﻴﻥ ﺃﺤﻀﺎﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ؟ ) ﺍﻝﻐﺭﺴﺔ ( ﻤﻴ‪‬ﺯ ﻝﻬـﻡ ﺒـﻴﻥ ﺍﻝﻐﺭﺴـﺔ‬
‫ﺱ ﺍﻝﺭﻓﺎ ﹸ‬
‫ﺡ ﺍﻝﻨﹼﻤﻁ ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺠﻠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺸﺭ ‪‬‬ ‫ﺽ ﻤﺯﻫﺭﺓﹲ ﻜﺎﻝﻌﺭﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﺸﺠﺭﺓ‪ .‬ﺃﺴﻤ‪‬ﻲ ﺍﻷﻭ‪‬ل ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﺒﺎﺸﺭﹰﺍ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺘﺸﺒﻴﻬﹰﺎ ‪ - .‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻤ‪‬ﻠﻭﺍ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻗﻑ ﺴﻌﻴﺩ‪ ‬ﻜﺎﻝﺒﻁـل ﺜـ ‪‬ﻡ‬ ‫ﺽ ﺠﻤﻴﻠﺔﹲ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺯﻫﺎﺭ‪ ‬ﻤﺘﻔﹼﺘﺤﺔﹲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭ ‪‬‬
‫) ﻻ ﻭ ﻝﻜﻨﻪ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻝﺒﻁل ( ﺇﺫﹰﺍ ﻫﻨﺎ ﺘﺸﺒﻴﻪ ﻨﻘﻭل ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺄل ‪ :‬ﻫل ﺴﻌﻴﺩ ﺒﻁل ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻘﻭل ﻝﺭﻓﻴﻘﻙ ﺇﺫﺍ ﺴﺨﺭ ﻤﻥ ﺭﻓﺎﻗﻪ ؟‬
‫ﻨﻁﻘﺕ ﺃﺤﺭﻓﻲ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﻁﻘﺕ ؟ ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺸﺒﻴﻪ ؟ ﻻ ﻨﻘﻭل ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺜﺎل ﻝﺘﻭﻀـﻴﺢ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ‪ ،‬ﺃﻋﻁ‪‬ﻬﻡ ﻓﺭﺼـ ﹰﺔ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻓﻴـﻪ‬
‫ل ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺌْﻪ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻭﺍﺴﺄ ِ‬
‫ﺫﻝﻙ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ .‬ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻌﺩ‪‬ﺓ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺄل ﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻭﻜل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻘﺒﻭﻝﺔ ‪.‬‬ ‫ﺱ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻌﺒﺭ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺩﺭ ‪‬‬
‫)‪ ٨‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻭﻗﻑﹲ ﻭﺭﺃﻱ‪: ‬‬ ‫ﺹ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺼ‪‬ﻎ ﺴﺅﺍﻝﻴ‪‬ﻥ ﺤﻭ َ‬
‫ﻼ ﺩﻭﻥ ﻀـﻐﻁ‬
‫ﻱ ﻤﻌﻠﹼـ ﹰ‬
‫ل ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺭﺃ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫ل ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺴ ﹺ‬
‫ﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍلَ ﺍﻷ ‪‬ﻭ َ‬
‫‪ -‬ﺍﻁﺭ ﹺ‬ ‫) ‪‬ﻤﻥ‪ ، ‬ﻤﺎﺫﺍ(‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬
‫ل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫‪.‬ﻤﺜﺎل) ﻝﻌﺒﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺘﻐﺫﻱ ﺍﻝﻌﻘل ‪ ،‬ﺘﺸﻐﹼل ﺍﻝﻌﻘل‪ ،‬ﻨﻠﻌﺏ ﻭﻨﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ‪.(....‬ﺍﻁﺭ ﹺ‬ ‫‪:k‬‬
‫‪(-‬ط ‪ً <) Gm‬‬
‫ﻁ ﻭﺍﻝﺤﻴﻭﻴ‪‬ﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴـﺅﺫﻭﺍ ﺃﻨﻔﺴـﻬﻡ‪،‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﺤﺎﻭلْ ﺠﺎﻫﺩﹰﺍ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬ‪‬ﻡ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤ‪‬ﻬﻡ ﺍﻝﻨﺸﺎ ﹶ‬ ‫=‪.‬‬
‫ت ‪ 3N‬ا‪k I‬‬
‫‪ Wk  -‬ا{‪ِ "M‬‬
‫ﺠ ِ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻜﺎﻵﺘﻲ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﺭﺤﻭﺍ ﻝﻌﺒﺔ‪ :‬ﻝﻌﺒﺔ ﺤﺴﺎﻡ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻘل‪ ،‬ﻋﻼ ‪‬ﻡ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻝﻌﺒﺘﹸﻙ ؟‬
‫ﻭ‪‬‬ ‫=‪.‬‬ ‫‪ّ!> -‬د ا‪َ .R‬‬
‫ن وا*ن ‪ 3N‬ا‪k I‬‬

‫)‪ ٤‬ﺩ(‬ ‫ﺃﺘﻌﻠﱠﻡ ‪:‬‬

‫ل‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻤﻨﺤﻨﻲ ﻤﺤﺒـ ﹸﺔ ﺒﻴﺘـﻲ ؟ ﺘﺸـﻌﺭﻨﻲ ﺒﺎﻝﺴـﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺵ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍ ﹺﺭ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤ ﱢ‬‫ﺏ ﺍﻝﻨﱢﻘﺎ ﹺ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‪ ‬ﺃﺴﻠﻭ ‪‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺤﻭل ﺍﻝﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﻔﺭﺡ‪.‬‬ ‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻱ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ) ﻤﻠﻙ‪/‬ـﺔ‬
‫ﺱ ﻤﺴﺎﺒﻘ ﹶﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻭﻋﺩﺕ ﺒﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫﹶﻙ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ ﺁﺨﺭ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺨﺼ‪‬ﺼﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪ ٩) .‬ﺩ(‬
‫ﻻ ﺘﻨ ‪‬‬ ‫ﻼ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ( ﻓﻲ ﺤﺼﺘﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﻘﺭﺃ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻔﺫ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻘﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ‪ – .‬ﻤﺎ ﺸﻌﻭﺭﻙ ﺘﺠﺎﻩ ﺭﻓﺎﻗﻙ ؟ )ﺍﻝﻤﺤﺒﺔ ‪-‬ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ –ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ( ‪.‬‬
‫ﺴﻁ ‪‬ﺭﻴﻥ ) ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﺠﺩﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬ ‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻑ( ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﺘ ‪‬ﻭﺠﻪ ﻤﻠﻜﹰﺎ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺕ ﺍﻝﻭﺠـﻪ ﻭ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻝﺠﺴـﻡ‬
‫ﺹ ﻗﺭﺍﺀ ﹰﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻌﺒﺭ‪‬ﺓ‪ -٢ .‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺇﻴﻤﺎﺀﺍ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻥ‪ -١ :‬ﻴﻘﺭَﺃ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﺍﻝﻨﺼﻭ ‪‬‬
‫ﺒﻌ ‪‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺢ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻀ‪‬‬‫ﺹ ‪ -٤ .‬ﻴﻭ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻪ‪ -٣ .‬ﻴﻨﺎﻗ ﹶ‬
‫ﺵ ﺍﻷﻓﻜﺎ ‪‬ﺭ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫‪٨٦‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪ UV‬ا‪ – ّ"QRS‬ا‪UI‬ش وا‪B‬ار ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺒﻴﺘﻲ ﺃﺤﻠﻰ!‬
‫ل ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﺍﻝﻌﻁﻠﺔ ؟ ﺜ ‪‬ﻡ‬
‫ﻱ ﻴﻭ ﹴﻡ ﻨﺤﻥ ؟ ﻜﻡ ﻴﻭﻤﹰﺎ ﺒﻘﻲ ﻝﻠﻌﻁﻠﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌ ُ‬
‫ﺏ ﻤﻐﻠﻘﺔﹲ‪ .‬ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﺒﺩﺃ ﻤﻌﻬﻡ ﺒﻨﻘﺎﺵ ﺍﻷﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻭﺍﻝﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭﻱ‬
‫ل ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﺍﻝﻌﻁﻠﺔ ؟‪.‬‬
‫ل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﻔ ُ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ ١٩‬ﻝﻨﺭﻯ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌ ُ‬
‫ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﺘﺄﻤل ‪ ،‬ﺃﻋ‪‬ﺒﺭ ﺸـﻔﻭﻴﹰﺎ ‪،‬‬
‫ﺃﺘﺤﺩ‪‬ﺙ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺕ ﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺤـ ‪‬ﺩﺩ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻀﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫ل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻝﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴ‪‬ﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻀ ‪‬ﻡ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺤـﺩﻴﺜﻬﻡ ﻭﺸـﺎﺭﻜﹾﻬﻡ‬
‫‪ -‬ﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﺒﻴ ‪‬‬ ‫ﻥ ﻗﺎﺌﺩﹰﺍ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺱ ﺃﻥ ﺘﻌ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ‪ ،‬ﻻ ﺘﻨ ‪‬‬
‫ﻝﻬﻡ ﺍﻝﺯﻤ ‪‬‬ ‫ﺙ ﻋﻥ ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺼﺒﺎﺡ ﻴﻭﻡ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﻙ ﻝﻬﻡ ﺘﺯﻴ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﻡ ﺒﺎﻝﺩﺭﺱ‪ - .‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺼـﻭﺭ‪ ) .‬ﺫﻜـﺭ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻓﻴﻪ ﻭ ﺘﺫ ﱠﻜﺭ‪ ‬ﺃ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻁﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻫﻲ ﻜﺎﻵﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻓﻴﻬﺎ ﻁﻔل – ﺴﺭﻴﺭ – ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻨﺒ‪‬ﻪ ‪-‬ﺨﺯﺍﻨﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻗﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﺼـﻭﺭﺓ ﺭﻗـﻡ )‪(...... (٢‬‬ ‫ﻑ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﱠﻤ ‪‬ﻪ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﻅ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻭ ﱢ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﺍﻝﺸﹼﻔﻭ ‪‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻤﻠﻴﻙ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻤﻬـﺎﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻷﺴﺌﻠ ﹶﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻗﺭﺍﺀﺘﹶﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻝﻠﺴﺅﺍل ﻴﺤﻘﻕ ﻫﺩﻓﻴﻥ‪ -١ :‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻬﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻭﺃﻋﻠﻥ‪ ‬ﺒ‪‬ﺩ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﺕ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ) ﺘﺫﻜﹼﺭ ﻋﻠﻴﻙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ(‪ ،‬ﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺯﻤ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻜﱢﻠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻺﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ا{!مْ )‪ Wِ U&ّ َ V‬أدا ِء‬
‫ﻥ ﻨﺸﻴﻁﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﻘل ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ‪ :‬ﻨ‪‬ﺒﻪ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ ﻤﺒﻜﱢﺭﹰﺍ ‪ ،‬ﻷ ‪‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ا‪ 3N r".-‬ا‪ "$ّ%‬اّ ّ‬
‫ﺠﻪ‪‬‬
‫ل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﺼﺒﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﻭ ‪‬‬
‫ﺱ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ‪ .‬ﺘﻘ‪‬ﺒلْ ﻜ ّ‬
‫ل ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ ﻝﺘﺤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ ﻭﻻ ﺘﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘ‪‬ﺒلْ ﻜ ﱠ‬
‫ﺞ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﻘلْ ﻫﺫﺍ ﺨﻁﺄ ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ‪ :‬ﺃﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ ﺃﺸﺎﻫ ‪‬ﺩ ﺒﺭﺍﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﻓﻌﻠﹸﻪ ﺼﺒﺎﺤﹰﺎ ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪ :‬ﻝﻭ ﻗﺎ َ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﻏﻴ ﹺﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻴﺠ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ل ﻁﻔل ﺴﻴﺠﻴ ‪‬‬
‫ﺏ؟ﻜّ‬
‫ﺞ ﺍﻷﻁﻔﺎل ؟ ﺇﻝﻰ ﺃﻴﻥ ﺴﻨﺫﻫ ‪‬‬
‫ﻻ ﺜ ‪‬ﻡ ﺒﺭﺍﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺭ‪‬ﻴﺎﻀ ﹶﺔ ﺃ ‪‬ﻭ ﹰ‬
‫ﻗلْ ‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺠﻴ‪‬ﺩ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴ‪‬ﻙ ﺃﻥ ﺘﺠ ‪‬ﺭ ‪‬‬

‫‪٨٧‬‬
 ‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻻﺘﻜﻥ ﻤﺜﺎﻝﹼﻴﹰﺎ ﻤﻌﻬﻡ ‪ ،‬ﺒل ﺍﺩﺨل ﻤﻌﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺒﻴﺌﺎﺘﻬﻡ ﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻜﺴﺭ ﺍﻝﺠﻠﻴﺩ ﻭﻴﻭﻝﹼﺩ ﺍﻷﻝﻔﺔ ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﻌﺭ‪‬ﻓﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻜﻠﻬﻡ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ‬
‫ﺒﻴﺌﺘﻪ ﻝﺫﻝﻙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﻔﻬ‪‬ﻡ ﻭﻀﻊ ﻜ ّ‬
‫ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻷﻜﺒ ﹺﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺴﺭﺩ ﺍﻝﻘﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺴﺭﺩ ﺍﻝﻘﺼ‪‬ﺔ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ‪:‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺘﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬ ‫ﺹ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﻗﺭﺍﺀﺘﹶﻪ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬ ‫ﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ ‪:‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨ ‪‬‬

‫إ‪h‬ءةٌ )'‪ٌ8ّ J‬‬ ‫‪(-‬ط <ّ‪&f‬‬

‫‪ ِ "%. j‬ا‪ ِ "$%‬اي‪:‬‬ ‫ز‪ 3P".‬ا‪\ r& Wَ P%‬آْ )‪َ %‬‬ ‫ﺤﺩ‪‬ﺙ ﺭﻓﺎﻗﻙ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻙ ﻋﻥ ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺼﺒﺎﺡ ﻴﻭﻡ ﺍﻝﻌﻁﻠﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻤﻀﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ا{!ام ا‪ mِ &$:*. r"P‬ا‪.ƒ*N 87 "$%P ّ,P‬‬
‫ت ‪y. 87 "$%P ،‬ن‬‫‪ 8‬ا‪M‬تِ‪ ،‬وا‪(z‬را ِ‬ ‫‪%& -‬ف ا‪َ P& r"P‬‬
‫>!‚‪.m‬‬
‫‪ w‬و آ‪ R<> ُ :‬ا{ف ‪ 8.‬ا‪!B‬ث أو‬ ‫… ا‪ rِ "P‬ا‚‪ِ I) َ U‬‬
‫‪ُ I. -‬‬
‫ا{‪ 8. GS‬ا†‪. 81‬‬
‫ت ‪ K.‬ا†‪.81‬‬‫ف و ا{‪$‬ا ِ‬ ‫ل ا‪ rِ "P‬ا‪%‬ر َ‬ ‫‪$& -‬د ُ‬
‫ث ‪‡ 8f‬وف ‪ّ!B.‬دة ‪.‬‬ ‫‪. -‬ر ُ ا‪. rِ "P‬ر َة ا‪ِ ! B‬‬

‫‪:‬‬
‫اّ ُ اّ?ا) ّ‬ ‫‪k‬‬
‫‪(-‬ط ‪ً <) l Gm‬‬
‫ا{!مْ )‪ َ V‬ا‪ WU‬ا‪r‬ا&‪ 3‬اارد َة ‪ 3N‬ا!"‪ G‬و اآ‪ ْ+‬و‪ ً"U& ًT‬دا‪.OQ‬‬ ‫ا‪T 1‬رة ‪T 8.‬ر ا!رس و&‪ّ!B‬ث ‪TI7 87‬ه أ‪.‬م ر‪: O N‬‬
‫‪ -‬ا{‪"M‬ت‬
‫‪ -‬ا("ء‬
‫‪ -‬ا‪.R‬ن‬
‫‪ -‬ا*ن‬

‫‪٨٨‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ – ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤل‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٦‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺒﻴﺘﻲ ﺃﺤﻠﻰ!‬
‫ل‪.‬‬
‫ل ﻴﺒﺩُﺃ ﻭﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻴﻜﻤ ُ‬
‫ﻑ ﺃﻜﺜ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﺫﻜﻴﺭ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬ﻴﻤﻜﻥ‪ ‬ﺃﻥ ﺘﻜﱢﻠ ﹸ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ : :‬ﺃﺘـﺫﻜﹼﺭ‪ ،‬ﺃﻤﻴ‪‬ـﺯ‪ ،‬ﺃﺤـﺩ‪‬ﺩ‪،‬‬
‫ﺃﺼﻨﹼﻑ‪ ،‬ﺃﺤﻭ‪‬ل‪ -‬ﺃﺤﺎﻜﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺘﺫﻜﹼﺭ‪:‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺏ‪.‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﻭﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻥ ﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩ‪.‬‬
‫ﻱ ﻀﻤ ‪‬‬ ‫ﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩ ‪‬‬ ‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺠﻴ ‪‬‬‫‪ -‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﻜ ّ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﺤﺭﻓﻲ ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ‪ ) :‬ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﻻ( ﻓـﻲ‬
‫ل ﻭﺴﺎﻋﺩ‪‬ﻫﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﻗﻴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺎﻝﺤ ﱢ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒـ ‪‬ﻫلْ‪.‬‬
‫ﺢ ﺃﻭ ﺨﻁﺄ‪.‬‬‫ﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺼ ‪‬‬ ‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔﹶ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺠﻴ ‪‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻜ ّ‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺤﺭﻜ ﹶﺔ ﺁﺨﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﻴﻠﻔﻅﹶﻬـﺎ ﻝﻔﻅـﹰﺎ‬
‫)ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻝﺠﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﻀﻊ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ‪-١.‬ﺃﺠﺏ ﺒﻨﻌﻡ ﺃﻭ ﻻ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ‪...‬‬
‫ﻍ ﺍﻝﻔﻌـل ﺍﻝﻤﻀـﺎﺭﻉ ﻭﻓﻌـل‬
‫ﻲ ﺼﻭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜ ‪‬‬
‫ﺏ‪.‬‬
‫ﺏ ﻭ ﺘﺄ ﱠﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺃﻥ ﺠﻤﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﻓﻬ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﻭﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫) ﻝﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺫﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ﻜﺫﻝﻙ ﺘﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ‪.‬‬
‫) ﻫل‪ ،‬ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻤﺎ ( ﺒﻠﻭﻥ ﻤﻐﺎﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ )ﻻ‪ ،‬ﻨﻌـﻡ(‬
‫ﻁ ﻓﺭﺼ ﹰﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺒﺩﺃْ ﺒﺎﻝﻨﹼﻤﻭﺫﺝ ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ ،‬ﺍﻜﺘ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺃﻋ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻨﻔﹼﺫ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻜﱢﻠ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ -٢:‬ﺼﻨﱢﻑ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤل ‪ ....‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﻭ ‪‬‬ ‫ا{!م )‪ W%#‬أو ‪ 87 )<ˆ (h‬ا‪‰:‬ا"‪8‬‬
‫) ﺘﺫﻜﺭ ﻝﻴﺱ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺃﻥ ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﻨﻭﻉ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻝﻔﻅ ﺍﻝﻔﻌل ﻭﺤﺭﻜﺘﻪ ﻝﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻝﻠﹼﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﹼﻐﺔ (‪.‬‬ ‫ا†&""‪: 8‬‬
‫‪ َ ")IT c‬ا"ƒ )‪ !َ %‬اب ؟‬‫ه‪ُ P,& G‬‬
‫ﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﹼﻠ ﹶ‬
‫ﻨﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺭﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺠﺩﻭ َ‬ ‫ت؟‬ ‫‪ +‬أ ى ا‪"B‬ا‪ِ #‬‬ ‫ه‪ G‬ا‚‪ُ P%‬‬

‫‪٨٩‬‬
 ‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﻥ )ﻨﻁﻕ‪ -‬ﺭﺴﻡ (ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ‪....‬ﺍﻝﺦ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬ﺤﻭ‪‬ل ﻜ ﹰ‬ ‫‪ HHHHUV) (L‬اّ‪3HHHH‬‬‫‪kH HH> -‬ل ) ‪َ H HHV‬‬
‫ ِ َ‪.(K‬‬
‫>ّ‪َ ) ) I‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ل ﻭﺍﺸﺭﺤ‪‬ﻪ ﺒﺘﻤ ‪‬ﻬلٍ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗ ﹺﺭﺉْ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﺉ‬
‫ﺝ ﻭﺃﻗـﺭ ِ‬
‫ﻥ ﻤﻠ ‪‬ﻭ ﹶﻨﺔﹲ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﻨﻤـﻭﺫ ‪‬‬
‫ﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻴﺠ ‪‬‬
‫ﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺫﻜﱠﺭ ﺃ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻨ ﱢﻔ ‪‬ﺫ ﺍﻝﻨﹼﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪.‬‬
‫ﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ‪ ،‬ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﻴﻥ – ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﺘ ‪‬ﻭ ‪‬ﺯ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻜ ﱢ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ‪ ،‬ﻭﻨ ‪‬ﺒﻪ‪ ‬ﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﻤ ِ‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻭ‪‬لْ ﻭﺘﺄ ﱠﻜﺩ‪ ‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﻤﺤﺩ ‪‬ﺩﺓ ﻝﻠﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺎﺘﺭ ﻭﺘﺠ ‪‬ﻭلْ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻝﺘﺘﺄ ﹼﻜ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴ ‪‬‬

‫إ‪h‬ءةٌ )'‪ٌ8ّ J‬‬ ‫‪(-‬ط <ّ‪:&f‬‬

‫ل ا‪B"BM‬‬ ‫ن ‪ 8.‬أه!اف ا!ر‪ +‬ا‪,P‬ي ‪ 3N‬ا‪ LM‬ا‚‪ ُ v>-. -١: 3#‬ا‪> r"P‬آ َ ~‪ ِ 1‬ا‪ِ %N‬‬ ‫ز‪ 3P".‬ا‪ّ r& Wَ P%‬آْ أ \‬
‫ض ‪ ،f> ،‬أ‪ -٣ (.‬ا{!ا‪ m.‬أدوات ا‪S‬اب‪:‬‬ ‫ا†‪ ) :1‬ا‪ – B‬ا‪ ، ّy‬ا‪*:‬ن( ‪  m"IM& -٢‬و‪ٍ . ) I.R ًUN‬‬ ‫ﻻ ﻴﺒﺩﺃ ﺒـ) ‪‬ﻫلْ( ﻭﺃﺠﺏ‪ ‬ﻋﻨﻪ ﺒـ ) ﻨﻌﻡ ﺃﻭ ﻻ(‬
‫ﺼﻊ‪ ‬ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫‪ -‬‬
‫‪ . h‬ورد ‪ 3N‬ا*ب ‪ ،‬و &‪ّ r‬آْ‬ ‫ل )‪ ِ.‬ا‪BI‬ي إ ّ‬ ‫‪ 3‬ا‪َ %N‬‬
‫ت ا‪h‬م‪ -٥.‬و>ذ ِر أن &‪َ k :‬‬
‫)‪ -٤ .(h ، W%#‬ا{!ا ُم أدوا ِ‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫Ž ‪. m‬‬
‫‪َ V‬‬
‫ن ا"‪ P‬ا‪ ُ M{& ""P%‬ا‪ 3N 8.R‬ا‪T‬ل إ‪ 9‬ا!ف اّ‪r‬ي ‪ْ V1‬‬ ‫أ\‬
‫ﺱ( ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﻭ‪‬ﻝﻨﺎ ﺒﻬﺎ ) ﺴﻤﻊ( ‪.............‬‬
‫‪-‬ﺤ ‪‬ﻭلْ )ﺠﻠ ‪‬‬

‫‪:‬‬
‫اّ ُ اّ?ا) ّ‬ ‫ﻙ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ‪:‬‬
‫‪ k‬ﺤﺎ ‪‬‬
‫‪(-‬ط ‪ً <) l Gm‬‬
‫ز‪ 3P".‬ا‪: WP%‬‬
‫ل ا!رس‪.‬‬
‫د ‪k‬ونْ ‪ 3N‬ه‪ ƒr‬ا‪R‬او ‪َ > Oِ&v>-.‬‬ ‫ﺏ ﺒﺎﺴلٌ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫‪....‬ﺃﻤﻴﺭ‪ ‬ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺏ ﺒﺎﺴلٌ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔ ﹶﺔ‬
‫ﻜﺘ ‪‬‬
‫ﺴﻙ‬
‫ﻙ ﻴﺎ ﺃﻤﻴﺭ ‪...‬ﺩﺭ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬‬
‫‪.......‬ﺃﻤﻴﺭ‪ ‬ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﻴﺎ ﺒﺎﺴل ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﺩﺭ ‪‬‬

‫‪٩٠‬‬
 ‫‪٧‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ – ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺒﺎﻝﻨﺹ – ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪ UV‬ا‪ – "QRS‬ا‪h‬آف‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺒﻴﺘﻲ ﺃﺤﻠﻰ!‬
‫ﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﻌﺒ ﹶﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ؟‬
‫ﻑ ﺍﻷﺠﻤل( ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻜﹸﻡ ﺃﻥ ﻨﻠﻌ ‪‬‬
‫ﺼ ﱡ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﻠﻌﺒ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤ‪‬ﻬﺎ ﺤﺴﺎﻡ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﻝﻴﻠﻌﺒﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ؟ )ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺇﻤﻼﺀ‬
‫ﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺎﺀ‪ ‬ﻤﺭﺒﻭﻁﺔﹲ ﻭﺘﺎﺀ‬
‫ﺡ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒـﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﺨﺩ ‪‬ﻡ ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻁ ﻤﻔﺘﺎ ‪‬‬
‫ﺙ ﻓﺭﻕ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﻤﻘﺎﻋﺩ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺒﺩﺃ ﺍﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻋ ‪‬‬
‫ﻑ!( ﺇﻝﻰ ﺜﻼ ‪‬‬
‫ﺼ ﹼ‬
‫)ﻗﺴ‪‬ﻡ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ ‪ -‬ﺃﻜﺘﺏ ‪ -‬ﺃﻜﺘﺸﻑ‬
‫ﺕ‪ ...‬ﻤﺴﺤﺕ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪...‬‬
‫ل ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﺃ ‪‬ﻭ َ‬
‫ﻱ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﻷﻨﻨﹼﻲ ﻓﻴﻪ ﻜﺘﺒ ﹸ‬
‫ﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ﻭﺒﺸﻜل ﻋﻔﻭ ‪‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻑ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﻜﺘﺒﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺴﺤﺕ‪...‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﻫﻲ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺏ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘـﺎﺀ ﻭ ﺍﻁﻠـ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕﹸ‪ ،‬ﺭﺩ‪‬ﺩ ﺍﺴﻤ‪‬ﻲ ﺤﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋ ﹺ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺒﺎﻝﻠﹼﻔﻅ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﺩﻴﺩ‪‬ﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﹼﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺒﺎﻝﺘﹼﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻭﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻝﻠﺘﹼﻌﺭ‪ ‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻲ ﻭﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺫﹼﺍﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺼﹰﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ﺏﻨ ‪‬‬
‫ﻴﻜﺘ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺏ ﻤﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻔﻅ ﺒﻴﻥ ) ﺓ ‪ -‬ـﺔ – ﺕ(‪....‬ﺍﻝﺦ ﻭﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ﻑ ﺃﺨﻁﺎﺀ‪‬ﻩ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸ ﹶ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ‪ :‬ﺍﻝﺴﻌﺎﺩ ﹸﺓ ﺒﻴﻭﺕﹾ )ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ( ﺜ ‪‬ﻡ ﻏ‪‬ﻴ ﹺﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜﹶﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻗﺭﺃ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺴﻌﺎﺩﺓﹾ ﺒﻴﻭﺕ‪...‬‬
‫ﻕ ﺒﻴﻥ ﻝﻔﻅ ﺍﻝﺘﹼﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺍﻝﺴﺎﻜﻨﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﺍﻝﺴﺎﻜﻨﺔ‪...‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﻭﺍﺴﺄل ﻋ ﹺ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ‬ﻤﻌﻬﻡ‪) :‬ﻨﻤ‪‬ﻴﺯ‪ ‬ﺒﻴﻨﻬ‪‬ﻤﺎ ﺒﺎﻝﻠﻔﻅ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﻜﻥ ﻓﺎﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺘﻠﻔﻅ ﻫﺎﺀ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺎﻜﻨﺔ(‪ ...‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴ‪‬ﻬﺎ ﺍﺸﺭﺡ‪ ‬ﺒﻘ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ -:‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻭﺃﻗﺭﺉ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻭﺠ‪‬ﻪ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻝﺤﺭﻑ ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﻭﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻀﻤﻥ‬ ‫ل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺴـﺅﺍ َ‬
‫‪-‬ﺃﺠﺏ‪ ‬ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ )ﻻ ﺘﻜﺘـ ﹺ‬
‫ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤ ‪‬ﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﺘﻨﺱ ﺍﻝﺘﺠﻭل ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ(‪،‬‬
‫ﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ‪:‬‬
‫ﻨ ‪‬‬ ‫‪-‬ﻤّ‪‬ﻴﺯ‪ ‬ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﹼﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﺎﺀ ﺍﻝﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‬
‫ﻴﻨ ﱠﻔﺫ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﹶﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪ :‬ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺯﺍﻝﺔ‪.‬‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﺭ‪.‬‬

‫‪٩١‬‬
 ‫ﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻘﺭﺃَﻩ ﻭﻴﻘﺭﺃَﻩ ﺃﻜﺜ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻤﻠ ‪‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺏﻜّ‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﺤﻀﺎ ‪‬ﺭ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻝﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﺎﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ ﻝﻴﺼ ‪‬ﻭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ )ﻗﺎل( ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹶﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﻤﻊ ﻤﺜﻴﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺼﺤﻴﺤ ﹰﺔ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻭﺍ ﻓﻭﻗﹶﻬـﺎ‬
‫ﺹ ﺒﺨ ﱟ‬
‫ﻥ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤ ﹶﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘ ﹺ‬
‫ﺏ ﻓﻭﻗﹶﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺴﻔل ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺇﺸﺎﺭ ﹶﺓ )√( ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻐﻠﻭﻁ ﹰﺔ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻭﺍ ﺘﺤﺘﹶﻬﺎ ﺇﺸﺎﺭﺓ )( ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﺍ ﺍﻝﺼﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪) :‬ﺴﺎﻤﺭ(‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻜﺘ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺍﺠﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﺩﻓﺎﺘ ‪‬ﺭ ﻭﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﺨﻁﺄ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘ ﹶﺔ ﺘﺴﺎﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ( ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻝﻺﻤﻼﺀ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل‪.‬‬
‫)ﺘﺫﻜﹼﺭ‪ :‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻐﻠﻭﻁ ‪‬ﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﺼﻭﻴﺒﻬﺎ ﻤﻥ )‪ (٥-٣‬ﻤﺭ‪‬ﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺒﻴﺘﻲ‪.‬‬

‫إ‪h‬ءةٌ )'‪ٌ8ّ J‬‬ ‫‪(-‬ط <ّ‪&f‬‬

‫ز‪ 3P".‬ا‪ WP%‬ا>صْ ‪ 9P7‬أن ‪:‬‬ ‫ل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺒﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﻜ ﱞ‬
‫ف ا‪U‬ر) َ ‪ ًv‬وآ) ً ور رً ‪.ًB"BT‬‬‫‪ Rَ "ّ -‬ا‪ rُ "P‬ا‪B‬و َ‬
‫‪..................‬‬
‫‪ 8‬ا‪ َ B‬ا‪.ّ"Q-.z‬‬
‫ت &‪ُ ّ y‬‬
‫‪r -‬آ َ آ‪ٍ P‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪.-7 j‬ت ا "‪.W‬‬ ‫‪َ %) Wَ  -‬‬
‫‪) I. G‬ء ‪.d:$.‬‬
‫‪ -‬اآ‪ +‬آ‪ 3I& 8"َP‬آ ‬
‫‪ +‬ا َء ا‪ َ d:$‬وا)‪ َ d‬آ) ً ‪ B"BT‬ا‪...........s‬‬‫‪َ * -‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪ S% 3‬ا‪ !I7 L%y‬ا‪. r".-‬‬ ‫ع ‪ ِ Ud‬ا‪ V:‬ا‪k Q-.z‬‬ ‫ح ‪ O"P7‬ا&‪َ $‬‬ ‫‪ُ U#‬‬
‫‪..................‬‬
‫=‬
‫‪ 8‬ا‪ِ MB‬‬ ‫‪َ . ٍ M‬‬
‫‪ّ >G‬‬ ‫‪ ، 3‬ه <‪"M ٌ P‬ةٌ ‪ w1 8.‬إ‪ K$ 9‬آ‪P‬ت أو أ ‪ "P G‬ا‪ 9P7 Wُ P%‬ا‪!) 3N r".-‬ا آ ‪k‬‬ ‫‪ -‬ا‪ ُ V:‬ا‪ Q-.z‬‬
‫‪$) َ T‬ع‬‫س أن ‪!ّ B‬دَ ا‪ ًU$:. Wُ P%‬ا‪َ V:‬ر ا‪ َ "Q-.z‬ا{ ّ‬
‫‪ ِ M‬او‪ 8. 9‬ا"م ا!را‪ ، 3‬و‪َ ]) h‬‬ ‫ا{‪ N!P MّM‬أو ‪!) 3N‬ا ا‪ّ B‬‬
‫‪ 3‬أو أ ‪ُ!S ٍ Ud‬ه ا‪Wُ Pّ%‬‬
‫اا>! و ‪"yB r".-P "V%‬ه ‪ 3N‬ا‪ Ž"$‬و &‪ K$‬ا‪ ُ UV‬ا‪ …"BM& 3N ُ U):‬ا‪ ِ V:‬ا‪k Q-.z‬‬
‫‪ ،ً$I.‬و&*ن )*‪ 3. G‬ة ‪!B.‬دة ‪S& -1 8. W‬وز ا‪ L%y‬ا‪ 3Q-.z‬و&{‪ w1 m =M‬د ‪!) 8. cQ‬ا ا‪ MB‬آ‪ G‬م‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫اّ ُ اّ?ا) ّ‬ ‫‪k‬‬
‫‪(-‬ط ‪ً <) l Gm‬‬
‫ل ا!رس ه‪. I‬‬
‫ز‪ 3P".‬ا‪ : WP%‬د ّونْ ‪َ > O&ِ v>-.‬‬ ‫اآ‪ +‬آ‪) 3I& P‬ء ا)‪...........d‬‬
‫اآ‪ +‬آ‪) 3I& P‬ء ا‪...........d:$‬‬

‫‪٩٢‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ– ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﺤﺭﻑ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺒﺎﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٨‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪ UV‬ا‪ - ّ"QRS‬ا‪B‬آة‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺒﻴﺘﻲ ﺃﺤﻠﻰ!‬
‫ﻑ )ﺝ (‪ ،‬ﻭﺍﺴﺄلْ ﺃﺘﻌﺭﻓﻭﻥ ﻤﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﻋﺎﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﺭﻑ؟‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﺴﺄلْ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﻋﺎﺌﻠﺘﻙ؟ ﻭﺍﺴﺄل ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ ﻭﺜﺎﻝﺜ ﹰﺎ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﺤﺭ ﹶ‬ ‫ﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺨ ﹼ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻝﺘﻌﺭ‪‬ﻓﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺃﺘﻌﺭﻓﻭﻥ ﺃﺴﻤﺎﺀ‪ ‬ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ؟ ﺜﻡ ﺍﺩ ‪‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄلْ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ ،‬ﻤﺎ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺌﻠﺘﻙ؟ ﺘﻠﻤﻴﺫﹸﺍ ﺨﺎﻤﺴ ﹰﺎ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ – ﺃﺤﺎﻜﻲ – ﺃﻜﺘﺏ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭ‪‬ﺭﺓ )ﺝ – ﺡ ‪ -‬ﺥ(‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴ‪‬ﺅﺍل ﺍﻷﻭ‪‬ل )‪ ٨‬ﺩ(‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﺫﻩ ﻋﺎﺌﻠ ﹸﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺤﻴﺩ ﹰﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺸﻜل ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻤﺴﻙ ﺒﻴﺩ ﺭﻓﺎﻗ‪‬ﻬﺎ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﻴﺘﻐ‪‬ﻴ ‪‬ﺭ ﺸﻜﹸﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ل ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻴﻡ‬
‫ﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻜ ﱟ‬
‫ﺏ ﺃﺤﺭ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ل ﺸﻜﹶﻠﻬﺎ ﻭﺍﺩﻋ‪‬ﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺭﺴـﻡ‬
‫ﺕ ﺍﻷﺤﺭﻑ )ﺤـ ـﺨـ ﺨـ ـﺞ ـﺠـ( ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬ ‫ﻁ ﺍﻝﺭ‪‬ﻗﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺀ ﺒﺨ ﹼ‬
‫ﺒﺎﻹﺼﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺒﺎﻝﻘﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ‪.‬‬ ‫ﺕ ﻨﺎﻗﺼ ﹰﺔ ﺒﺤﺭﻑ )ﺝ ‪ -‬ﺡ‬
‫ل ﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻤ َ‬
‫ﻱ‪ - .‬ﺘﺠ ‪‬ﻭل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﹶﻬﻡ ﻭﺘﺄ ﹼﻜﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺃﻜﻤلْ‪ ...‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍلَ ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺇﺘﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ )‪ ٥‬ﺩ(‬ ‫ﻁ ﺍﻝﺭ‪‬ﻗﻌﺔ ﺠﻤﻠ ﹰﺔ‬
‫ﺏ ﺒﺨ ﹼ‬
‫‪ -‬ﺥ( ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺭﻩ ﻴﻭِّﻝ ‪‬ﺩ ﻝﺩﻴﻪ ﺭ ‪‬ﺩ ﹶﺓ ﻓﻌل ﻋﻜﺴ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻭﻨﻔﻭﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺠ‪‬ﻬ ‪‬ﻪ‬
‫ﻻ ﻤﻨﻪ ﺃﻭ ‪‬ﻤﺤ‪‬ﻭ‪‬ﻙ ﻝﻤﺎ ﻜﺘ ‪‬‬
‫)ﺍﻨﺘﺒﻪ ‪ :‬ﺇﻥ ﺇﻤﺴﺎﻜﻙ ﺍﻝﻘﻠ ‪‬ﻡ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺩ ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻝﺴ‪‬ﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ٧ ).‬ﺩ(‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻨ ﱢﻔ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴ ‪‬‬ ‫ﺏ ﺒﻨﻔﺴﻪ(‪.‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﺘﺭﻜﹾﻪ ﻴﺠ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﱢﻠﻑﹾ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻨﹼﻤﻭﺫ ‪‬‬
‫ﻁ ﹺﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓﹶ‪ ،‬ﺍﻜﺘ ﹺ‬
‫ل ﻭﺍﺸﺭﺤ‪‬ﻪ ﻭﻨ ‪‬ﻭﻩ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﻜﺘﺏ ﺒﺒﻁﺀ ﺍﻝﺴﻠﺤﻔﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺜﱢل ﻤﺸﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺴ ﱢ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﻥ‬
‫ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻙ ﺠﻤﻠـ ﹰﺔ ﺘﺨﺘﺎﺭ‪‬ﻫـﺎ ﻤـ ‪‬‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺇﻝﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪ - .‬ﺍﻨﺘﻘلْ ﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺎﺘﺭ ﻭﺘﺎﺒﻌ‪‬ﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻁ ﺠﻤﻴل‪.‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺭ‪‬ﻗﻌ ‪‬ﺔ ﻭﺒﺨ ﱢ‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺒﺨ ﱢ‬
‫ﻁ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺎﺘﺭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺃﻜﺒﺭ‪.‬‬
‫ﻁ ﺠﻤﻴل ﻜﺎﻝﺨ ﱟ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ -:‬ﻨ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﻜﺘﺏ ﺍﻵﻥ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻷﺭﻨﺏ ﻭﺒﺨ ﱟ‬

‫إ‪h‬ءةٌ )'‪ٌ8ّ J‬‬ ‫‪(-‬ط <ّ‪&f‬‬

‫‪. mI7 h‬‬‫ز‪ 3P".‬ا‪ : WP%‬ا)‪ 87 ْ!%‬ا‪:.z‬ك )‪ WPU‬ا‪ r"P‬وا*) ‪ 9P7‬د‪ً !) ƒN‬‬ ‫ﻁ ﺠﻤﻴل‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺘﺘﻀ ‪‬ﻤﻥ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﻭﺒﺨ ﱟ‬
‫‪ 9P7 +‬دَ‪rN ƒN‬ا ّ! !‪ m‬ردة ‪ ً ":*7 G%N‬و‪#‬رًا ‪ 8.‬ا*)‪.‬‬
‫و‪ . B& h‬آ َ‬
‫‪َ -‬و ‪k‬‬
‫< ْ‪َr"P& m‬ك ود‪ّ S mُ 7‬بْ )‪(t) m:I‬ا‪.ON‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪(-‬ط ‪ً <) l Gm‬‬
‫‪ 0‬ا‪ "P> G"S‬ا*&‪.(+‬‬‫ن ) ا{ ّ‬‫‪ ْGS‬دا‪ 3N ًQ‬أذهن &‪r".-‬ك أ ّ‬
‫‪k‬‬ ‫‪ 0‬ا ّ ‪.%‬‬
‫اآ‪ +‬أ>ف ‪ PQ7‬ا‪ّ {) W"S‬‬

‫‪٩٣‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ– ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺒﺎﻝﺠﻤل ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ – ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺕ‬
‫‪٩‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ا‪ UV‬اآ"‪ – ّ"$‬ا‪ ُ  I‬وا‪B‬ار – ا‪B‬آة‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺘﻲ !‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪‬‬ ‫ﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﺒﺨ ﹼﻁ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻗﻌﺔ ؟ﺴ ﹼﻁ ﹺﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭ ﹶﺓ ا"‪:b‬‬
‫ﺏ ﺃﺤﺭ ﹶ‬ ‫ﺭﺒﻁ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪ :‬ﺫ ﱢﻜﺭ‪ ‬ﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫﻙ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺤﺭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺠﻴﻡ ﺒﺨ ﱢ‬
‫ﻁ ﺍﻝ ‪‬ﺭﻗﻌﺔ‪ .‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻜﻡ ﺃﻥ ﻨﺘﺫ ﹼﻜ ‪‬ﺭ ﻜﻴﻑ ﻨﻜﺘ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺠﻴ ﹺﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﻓﻌل ﻓﻴﻪ ﺤﺭ ‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﺭﺘﹼﺏ – ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ – ﺃﻻﺤﻅ‬
‫– ﺃﻋﺒ‪‬ﺭ ‪ -‬ﺃﻜﺘﺏ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜ ‪‬ﻡ ﺜ ‪‬ﺒﺘﹾﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﹼﻰ ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﺠﻤل – ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺍﻗﺭﺃْﻫﺎ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺌْﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﻤﻘﻁﻌﹰﺎ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻴ ‪‬ﺩ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺠﻤل ﻝﻴﺸ ﱢﻜ َ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﻗﻴ ﹺﻡ )ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﹼﻌﺭﻓﻭﺍ ﺭﺴﻤﻬﺎ ﻻ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻓﻭﺍ ﺃﺴﻤﺎﺀﻫﺎ(‪.‬‬
‫ﺕ ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﺸﺎﻭﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺠﻤل )ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﺭﻗﻴ‪‬ﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﻝﺠﻤل ﻭﺘﻭﺯ‪‬ﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ(‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤ ِ‬
‫ﺕ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬
‫ﻑ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ‪‬‬
‫ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺘـﺭﻗﻴﻡ )‪-،‬‬
‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻋﻼﻤﺎ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺜﻡ ﺜ‪‬ﺒﺕﹾ ﺒﺠﺎﻨﺒﻬـﺎ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻨﺘﺯﻉ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗ ﹶﺔ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﺜ‪‬ﺒﺘﹾﻬﺎ ﺃﺴﻔ َ‬
‫ﺕﻤ‪‬‬
‫ل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺒ ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫!(‪.‬‬
‫ﺒﻁﺎﻗ ﹶﺔ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ -.‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺼﻭﺭﻩ ﺒﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺼ ﹸﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻥ ﺃﺤﻀﺎﻨﻪ ﺃﻨﻤﻭ ﻭﺃﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺠﺩﺭﺍﻨﻪ ﻝﻭﺤﺎﺕﹲ ﺭﺴﻤﹸﺘﻬﺎ ﺒﻴﺩﻱ‪. (.‬‬
‫ل ﺒﻴﺘﻲ! ﻓﻴﻪ ﺃﺸﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺹ‪) :‬ﻤﺎ ﺃﺠﻤ َ‬
‫ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺏ‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺘﻨﺎﺴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻤ َ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﹶﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ – ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺼﻭﻑ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ‬
‫ل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻝﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄﻝﹾﻬﻡ ﻋﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪) :‬ﺨﺭﺍﻑ – ﻋﺸﺏ‪ (...‬ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ‪.‬ﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﺤﻭ َ‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﺄ ‪‬ﻤ َ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ؟ ﻤﺘﻰ ﻴﻨﺒﺕ ﺍﻝﻌﺸﺏ؟‬
‫ل ﺍﻝﺨﺭﺍﻑ ؟ ﻤﺎ ﻝﻭ ‪‬‬
‫ﺘﺄﻜ ُ‬
‫ا‪ :WU‬أآ‪: $I. P*) 3&] . G‬‬
‫ﻥ ﻭﺍﻝﺘﺯﻡ‪ ‬ﺒﻪ ﻭﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﻋﻤل‬
‫ﺡ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺤ ‪‬ﺩﺩ‪ ‬ﻝﻬﻡ ﺍﻝﺯ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻁﹸﺭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﻋ ﹺ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ َﹶﺫ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻜﱢﻠ ‪‬‬ ‫ه‪ ƒr‬وردةٌ ‪........‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ أوراق‪.......‬‬
‫ﺱ ﺘﺸﺠﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻀﻌﺎﻑ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴ‪‬ﻁﻴﻥ(‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﻥ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺃﺤﺩ‪‬ﻫﻡ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭﺓ‪) .‬ﻻ ﺘﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﻝﻺﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬ ‫&‪ 8ّR‬ا‪U!B‬‬
‫‪ -‬ﺭﻜﱢﺯ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺘﺄﻜل ﺍﻝﺨﺭﺍﻑ ﺍﻝﻌﺸﺏ ﺍﻷﺨﻀﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺯﺭﻗﺎﺀ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻴﻭﻡ ﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻝﺨﺭﺍﻑ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﺫﻜﹼﺭ ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺨﺒﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﻤﻭﺼﻭﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﻜ ّل ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻁﺎﺒﻕ ‪.‬‬ ‫ﻝﻭﻨﻬﺎ ﺃﺒﻴﺽ ﻭﺒﻨﹼﻲ ﻭﺃﺴﻭﺩ‪.‬‬
‫‪٩٤‬‬
 ‫ﻥ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭﻴﺏﹺ‪ ،‬ﻜﹼﻠﻑ‪ ‬ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﹼﺫﻴﻥ ﻝﻡ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻤل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻲﻤ‪‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻬ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ ؟ ) ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺠ ‪‬ﺩ ﻴﺤﺒﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ(‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﻋﻡ ﻝﻠﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﺨﺭﺝ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻤﺭﺘﹼﺒﹰﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻓﺎﻗﻪ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻗلْ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺸﻴﺭﹰﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪) :‬ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻨﻅﻴﻑ ﻴﺤ‪‬ﺒﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ(‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻴﺤ ‪‬‬
‫ﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻔﺎﺡ ﻴﻌﺠﺒﻙ ؟ ﺍﻝﺘﻔﺎﺡ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﺃﻡ ﺍﻝﺘﻔﺎﺡ ﺍﻷﺨﻀﺭ؟ ‪.‬‬
‫ﻱ ﻨﻭ ﹴ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﺭﺓ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﺃﻡ ﺍﻝﻜﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ؟ ﺃ ‪‬‬
‫ﻱ ﻜﺭﺓ ﺘﺤ ‪‬‬
‫‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄل ﺃ ‪‬‬
‫ﻑ ﺩﻭﻥ ﺘﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺭ ﱢﻜﺯ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻝﻔﻅ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ– ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﺠﻤل ﺃﻭ ﺍﻷﺤﻠﻰ ﺃﺸﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻑ ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺼ‪‬ﻔ ﹶﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﺼﻭ ﹶ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺫ ﹼﻜﺭ‪ ‬ﺃﻥ ﺍﻝﻬﺩ ﹶ‬
‫ل ﻀﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻨ ﹼﻔ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ل ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻹﻅﻬﺎﺭ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﺠﺎ َ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺴ ﹺ‬
‫ﺏﻤ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﻨﻔﻴﺫﹶﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ‬
‫ﻑ ﺃﻭ ﺘﻜﻠﻴ ﹸ‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﺏ ﺃﺴﺭﺘﻲ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺃﺴﺭﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻨﺎ ﻭﺃﺴﺭﺘﻲ‪ ...‬ﺒﺈﻤﻜﺎﻨ‪‬ﻙ ﺘﻨﻔﻴ ﹸﺫ ﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻜﺘﺎﺒ ﹸﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻭﻗﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺃﺤ ‪‬‬
‫ﻑ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌ ﹸﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﻷﻨﻪ ﺇﻥ ﻜﻠﹼﻔﻭﺍ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﻝﻡ ﻴ‪‬ﺘﺎﺒﻌﻭﺍ ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻝﻠﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻷﺜ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺒ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﻝﻡ ﻴﺤﻘ‪‬ﻕ ﺍﻝﻬﺩ ﹶ‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓﹲ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔﹲ‬

‫ﻥ‬
‫ﻑ ﺇﻝﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ‪‬ﻬﺎ ﺒﺎﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻝﻼﺤﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻤ ‪‬‬
‫ﻲ ﻫﻭ ﺠﺯﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻴﻬﺩ ﹸ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺒﻴﺘ ‪‬‬
‫ﻲ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻝﻭﺍﺠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻝﺒﻴﺘ ‪‬‬
‫ﻥ‪ - :‬ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﹰﺎ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻁﺭﺡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﺩﻴﻡ‪ - .‬ﻤﺴﺎﻋﺩﹰﺍ ﻝﻠﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺫﹼﺍﺘﻲ ﺍﻝﻔﻌ‪‬ﺎل‪.‬‬
‫ﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻁ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺸﺭﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻔﹼﺯﹰﺍ ﺍﻝﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪ - .‬ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﹰﺍ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﺫﹼﻫﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﻘﹼﻘﹰﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠ ‪‬ﻡ ﺃﻨﺕ ﺃﻗﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻝﺒﻴﺘﻲ ﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻙ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﻬﻤﻠﹾﻪ ﻭﺘﻌﺎﻤلْ ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺠﺯﺀ‪ ‬ﻫﺎ ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﺨﻁﺘﻙ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻫﺩﻑ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﺃﻤﺎﻤﻙ‬
‫ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻱ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻷﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﻭﺍﺠﺏ ﺒﻴﺘﻲ ﻓﻠﻜ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺃﻭ ﻋﺩﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻝﺒﻴﺘﻲ ﻴﻌﻁﻰ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻫﺩﻑ ﺘﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻝﻡ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻤل ﻭﻴﺼﻤ‪‬ﻡ ﺒﺎﻝﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٩٥‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﺴﺭﺓ‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‪ :‬ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠ ‪‬ﻡ ‪:‬ﺇﻝﻴﻙ ﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺸﺩ ﺒﻭﺍﺤﺩ ‪‬ﺓ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ :‬ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺓ‪ .‬ﻭﻀ‪‬ﺢ ﺜﻡ ﻜﻠﻔﻬﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪ .‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﺜﻡ ﻜﻠﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ‪-‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻗﺩﻭﺓ ﻭﻭﻀ‪‬ﺢ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ‪ :‬ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩﻑ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ ،..................:‬ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺌﻪ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺄل‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ) ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﺸﺩﻭﺩﹰﺍ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ(‬ ‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ) ﻤﺘﺤﻤﺴﹰﺎ – ﻤﺴﺘﻐﺭﺒﹰﺎ – ﻤﺴﺘﻔﺴﺭﹰﺍ( ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﺭﻗﻴﺔ ) ﻜل ﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻗﺭﺃﻫﺎ ﻭﺃﻗﺭﺌﻬﺎ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺁﺨﺭ‪.‬‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺃﻗﺭﺌﻬﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ) ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻔﺭﺩﺓ(‪ - .‬ﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ( ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩﻑ ﻭ ﺍﻝﻀ ‪‬ﺩ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺩﻓﺔ ﻝﻜﻠﻤﺔ ) ﻤﺸﺩﻭﺩﹰﺍ( ﻓﻲ ﻨﺼﻑ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ - .‬ﺇﻥ ﺍﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﻀ‪‬ﺢ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻭﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ‪:‬ﺍﻜﺘﺏ ﺜﻼﺙ ﺠﻤل ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺘﺎﺒﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﺠﻤل ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫)ﻤﻔﺭﺩ– ﻤﺜﻨﻰ‪-‬ﺠﻤﻊ(‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺼﻭﺭ‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺭﺃﻱ‬
‫ل ﻋﺼﹰﺎ ﻓﻲ ﻭ‪‬ﻜﺭ ﺍﻝﻨﹼﻤلِ؟ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ‪ :‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﺃﻥ ﻴﻐﻤﻀﻭﺍ ﺃﻋﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭﻭﺍ ﻭﻜﺭﹰﺍ‬
‫ل ﻝﻁﻔل ﻴﺤﺎﻭلُ ﺇﺩﺨﺎ َ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻘﻭ ُ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﻝﻠﻨﻤل‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﻤﻼﺕ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻜﺭ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺘﺠ ‪‬ﺭ ﺤﺒ‪‬ﺎﺕ ﻗﻤﺢ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﻜﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭﻭﺍ ﺼﺒ‪‬ﻴﹰﺎ ﺒﻴﺩﻩ ﻋﺼﹰﺎ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺇﺩﺨﺎﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻜﺭ ﺍﻝﻨﻤل‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻴﺤﺩﺙ؟ ﻤﺎ ﺸﻌﻭﺭﻜﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻝﺼﺒﻲ‪‬؟‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﻪ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﺴﻠﺒ ‪‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﺸﺭﺍ ‪‬‬
‫ﻱﻤ‪‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺤﻭﺍ ﺃﻋﻴﻨﻬﻡ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﺭﺤﺘﻬﺎ ‪ ).‬ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﻻ ﻴﺠﻭ ‪‬ﺯ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍ ‪‬ﺀ ﻋﻠﻰ ﻭ‪‬ﻜ ﹺﺭ ﺍﻝﻨﹼﻤل ﺃﻭ ﺃ ‪‬‬
‫ﻻ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕﹲ ﻝﻬﺎ ﻤﻨﺎﻓ ‪‬ﻊ ﻜﺜﻴﺭﺓﹲ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻝﺘﺭﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺩﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﻀﺎﺭﺓ ﻭﺍﻝﺦ‪ .....‬ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃ ﹼ‬
‫ﻨﺅﺫﻴ‪‬ﻬﺎ ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﻻ ﺘﺅﺫﻴﻨﺎ‪(.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻌﻤل – ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺃﻜﻤل ﺸﻔﻭﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻴﺘﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﻤﺠﺘﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻨﹼﻤل ‪ - :‬ﺃﻨﹼﻪ ﻴﻌﻴﺵﹾ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ – ﻴﺤ ‪‬‬
‫ﺏ‬
‫ﻙ ﻭﻋﱢﻠلْ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺹ ﺃﻋﺠﺒﺘﹾ ‪‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ‪ ‬ﻤﻌﻠﻭﻤ ﹰﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﱢﻡ ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻘﻴﻤﻲ ‪ /‬ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺒﻠﻁﻑ ‪ - /‬ﺍﻁﻠﺏ ﺘﻤﺜﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻻﺒﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﺴﺘﺄﺫﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﻴﻪ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺸ ﹺﺒ ‪‬ﻪ‬
‫ﺍﺫﻜﺭ‪ ‬ﺠﻤﺎﻋﺎ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻝﻬﺩﻑ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل ‪ :‬ﻝﻭ ﻝﻡ ﻴﺴﺘﺄﺫﻥ ﺍﻻﺒﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﻴﻪ ﻭﻏﻴ‪‬ﺭ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻴﻔﻌل ﺍﻷﺏ ؟ ) ﻏﻀﺏ ﺍﻷﺏ‪-‬‬
‫ﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﺍﻻﺒﻥ – ﺍﻻﻨﺯﻋﺎﺝ ‪ - ،(....‬ﻤﺎ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ؟ ) ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ – ﺍﻝﻤﺤﺒ‪‬ﺔ – ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ‪(...‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻨﹼﻤل‪.‬‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺎ ‪‬‬

‫‪٩٦‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ -‬ﻝﻨﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺒﺨﻁ ﺍﻝﺭﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ل ‪ :‬ا‪k3n‬ء‬

‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺩﻓﺘﺭﻴﻬﻤﺎ ﺜﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻨﺹ ﺒﺎﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ).‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﻌﻴﻔﹰﺎ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﺤﺢ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻝﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﹼﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ‬
‫) ﺘﺼﻭﻴﺏ ﺫﺍﺘﻲ (‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﺍﻝﺸﺎﺌﻊ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﺭﺭ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ - ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺼﹰﺎ ﻗﺼﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨ ‪‬‬
‫ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ‪.‬‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﺤﺭﻑ ﺸﻤﺴﺴﻲ‪ ،‬ﺩﺨل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺇﻤﻼﺀ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺒﻁﺀ ﺠﻤﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺜﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻨﺹ‪ - ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﻙ ﻓﺭﺍﻍ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﻠﻤﺔ ﺇﺫﺍ ﻝﻡ‬
‫ﻨ ‪‬‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻝﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﺹ‪ - .‬ﺃﻋﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﺹ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﺼﺤﻴﺢ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻓﺎﺘﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﻝﻠﺤﺎﻕ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻤﻼﺀ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﺨﻁ ﺍﻝﺭﻗﻌﺔ ﻭﺒﺨﻁ ﻭﺍﻀﺢ‬
‫ﺜﻡ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﺃﻋﻼﻩ‪ ) .‬ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨ ‪‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ﻭﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺸﻁﺏ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﺠﻠﺴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ(‪.‬‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﺴﺭﺓ‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻤﺸﻲ‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻘﻴﻤﻲ‬

‫ل ﺃ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻭﺍﺠ ‪‬ﻪ ﺃﺴﺭﺘﻲ ‪.‬‬
‫ﻱ ﺭﺃﻴﻲ ﻓﻲ ﺤ ﱢ‬
‫ﺃﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪ : ‬ﺃﺒﺩ ‪‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺝ ﺍﻝﻘﻁﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻔﺭ ﻭﺍﻝﺩﻙ ﺨﺎﺭ ‪‬‬ ‫ﺽ ﻭﺍﻝﺩﻙ ﻭﻝﻡ ﻴﻌﺩ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺫﻫﺎﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﻼ‪ - :‬ﻤﺭ ‪‬‬‫ﺃﻀﻴﻑ‪ :‬ﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﺼﺎﺒ ﹸﺔ ﺃﺨﻴﻙ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ ﺒﺠﺭﻭﺡ ﺒﺴﺒﺏ ﺴﻘﻭﻁﻪ ﻭﻫﻭ ﻴﻠﻌﺏ ‪ -‬ﺃﻤﺴﻜﺕ ﻜﺄﺱ ﺍﻝﺤﻠﻴﺏ ﻭﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﻴﺩﻙ ﻓﺎﻨﻜﺴﺭ ﻭ ﺃﻤﻙ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺒﻴﺕ‪.،‬‬ ‫ﻻ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺴﺭﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺤﻠﻭ ﹰ‬
‫) ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻋﻤﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﺘﺤ ‪‬ﺩﺙﹾ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺍﺠﻬﺕﹾ ﺃﺴﺭﺘﹶﻙ‪.‬‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪ -‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ – ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪ -‬ﻨﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‬

‫ﻁ ﺍﻝﺭ‪‬ﻗﻌ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻩ ﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺤﺠﻭﻡ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ‬
‫ﺢ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺒﺨ ﱢ‬
‫ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻹﻤﻼ ‪‬ﺀ ﻭﺍﻝﺘﺼﺤﻴ ‪‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺼﹰﺎ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ ﻨ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺕ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺤﺠ ﹺﻡ ﺍﻝﺤﺭﻑ‪ -‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎ ‪‬‬
‫ﻗﺼﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﻨﺘﻬﻲ‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺇﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻻﺌﺤﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻁﻔل‪:‬‬
‫ﻥ ﺠﻤ ‪‬ﻊ ﺼﻭ ﹴﺭ ﺘﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻁﹼﻔ ِ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ﺒﺤﺭﻑ ﺍﻷﻝﻑ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻌﻨﻑ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎ ِ‬
‫ﺤﱢ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺫﹼﻜ ﹺﺭ ﻭﺍﻷﻨﺜﻰ‪.‬‬
‫• ﻋﺩ ﹺﻡ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻜﻠﻤﺔ ﻋﺼﺎ ﻭﺒﻴ‪‬ﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻷﻝﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻠﱠﻌﺏ‪.‬‬
‫ﺤﱢ‬ ‫ﺤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺼ‪‬‬‫ﻕ ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﱡﻡ‪ - .‬ﺤ ﱢ‬
‫ﺤﱢ‬ ‫ﺵ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﺓ ﺁﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻌﻴ ﹺ‬
‫• ﺤﱢ‬
‫‪٩٧‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﺄﻤﻠﻴﺔ‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ‪-‬ﺼ‪‬ﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﺍﻝﺤﻲ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ ﺃﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻨﺯﻫﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﻭﻀ‪‬ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ‪ - ،‬ﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻘﻴﻤﻲ‬
‫ﺥ‬
‫ل ﺤﺎﺠﺎﺘﻲ ﺇﻝﻰ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪ -٣ .‬ﺒﻴﺘﻲ ﻓﻼ ﺃﺭﻤﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎ ﹶ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴ‪‬ﺭ ﻭﺃﻋﻴ ‪‬ﺩ ﻜ ﱠ‬
‫ﺱ ﻓﻴﻪ‪ -٢ .‬ﻏﺭﻓﺘﻲ ﻓﺄﺭﱢﺘ ‪‬‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ‪ -١ :‬ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﺃﺠﻠ ‪‬‬
‫ﺃﺤﺎﻓ ﹶ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﺒل ﺃﻀﻌ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﹼﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻬﻤﻼﺕ ‪.‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻨﹼﻲ ﺃﻀﻊ ﺜﻴﺎﺒﻲ ﻭﻜﺘﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺩﺭﺍﻥ ﻷﻨﻬﺎ ﺒﻴﺘﻲ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺙ ﺒﺄﺜﺎﺜﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻜﺘ ‪‬‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ ﻓﻼ ﺃﻋﺒ ﹸ‬
‫‪ -٤‬ﺃﺤﺎﻓ ﹶ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺵ ﻓﻴﻪ‪...............‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺠﺘﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻜﺒﻴ ‪‬ﺭ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﺃﻋﻴ ﹸ‬
‫ﺥ ﻓﻴﻪ ﻷﻨﹼﻪ ﻴﻤ ﱢﺜ ُ‬
‫ﻲ ﻓﻼ ﺃﺭﻤﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎ ﹶ‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺤ ‪‬‬
‫‪ -٥‬ﺃﺤﺎﻓ ﹶ‬ ‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓ ‪‬ﺔ ﺤ‪‬ﻴﻙ‪‬؟‬
‫ﻑ ﺘﺤﺎﻓ ﹸ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ‪-‬ﻜﻴ ﹶ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺤﻭﺍﺭ ﻭﻨﻘﺎﺵ ‪ -‬ﺴﺭﺩ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﻋ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ‬
‫ﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻡ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﺭ ‪‬‬
‫ﺙﻋﹺ‬
‫ﺃﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹸﺓ‪ :‬ﺘﻤﺜﹼل ﺍﻝﻭﺍﻗ ‪‬ﻊ ﺒﺩ ﱠﻗ ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﺭﺴ ‪‬ﻡ‪ :‬ﺘﻤﺜﹼل ﺍﻝﻭﺍﻗ ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﻴﺎل ﺍﻝﺭ‪‬ﺴﺎﻡ ‪ .‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻫﺘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﻀﻭﺤﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺩ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻑ‪ :‬ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪............. :‬‬
‫ﺃﻀﻴ ﹸ‬ ‫ﺙ ﺍﻝﻘﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﹶﺓ ﻭﺘﺤ ‪‬ﺩﺙﹾ ﻋﻥ ﺃﺤﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺘﺄ ‪‬ﻤ ِ‬

‫‪٩٨‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬ﺃﺘﺄﻤل‪ ،‬ﺃﺤﺩ‪‬ﺩ‪ ،‬ﺃﺼﻑ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﺍﻝﺤﻲ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪:‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ -‬ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻨﺯﻫﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬
‫ت‬
‫Ž ا‪ُ rH"P‬ة ‪ 3HN‬د‪N‬ه‪ H‬؟ ‪ُ HT H.‬‬
‫‪ +‬ا‪R# 3HN rُ H".-‬ه‪H‬؟ ‪H.‬ذا آ‪ِ H$‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﹼﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺇﻝﻰ أ‪َ H‬‬
‫‪ 8‬ذه‪َ H‬‬ ‫ﺡ ﺃﺴﺌﻠ ‪‬ﺔ ﻋ ﹺ‬
‫ﻁ ﺍﻝﺨﺒﺭ ‪‬ﺓ ﺒﺎﻝﹼﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺭﺒ ﹸ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ا(‪S‬ر ‪ 3N‬ا‪ U!B‬؟ وآ‪ Or‬ازهر؟ وارا<"… ؟‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪(١):‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ل(؟ ﺜﻡ ﺍﺴﺄل‪:‬‬
‫ﺏ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎ ُ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ) ﻝﺘﺫ ﹼﻜﺭ‪ ‬ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺫﻫ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻭل‪:‬ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺕ ﺃﻜﺒ ﹺﺭ ﻋﺩﺩ ٍ ﻤﻤﻜﻥ ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻘﺎﻋ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ؟ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ؟ ‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻹﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻤﺎ ﺼﻔﺎ ﹸ‬ ‫ﻑ‬
‫ل ﻴﺼـ ﹸ‬
‫ﺱ ﺠﻤ ٍ‬
‫ﺙ ﺇﻝﻰ ﺨﻤ ﹺ‬
‫ﺏ ﻓﻘﺭ ﹰﺓ ﻤﻥ ﺜﻼ ‪‬‬
‫ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ).‬ﺘﺫ ﹼﻜﺭ‪ :‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭ ﹸﺓ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﺘﻤﻠﻴﻙ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻬﺎﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺘﺄ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﻉ ﻁﻭﻴلٌ ﺃﻡ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠ ﹶﺔ ﺍﻵﺘﻴ ﹶﺔ‪ :‬ﻫل ﺍﻝﺸﹼﺎﺭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻪ ﺒﺩﻗﹼﻪ(‪ ،.‬ﺍﺴﺄ ِ‬
‫ﻥﻤ‪‬‬
‫ﻝﻴﺘ ‪‬ﻤ ﱠﻜ ‪‬‬

‫ﻗﺼﻴﺭ؟ ﻋﺭﻴﺽ‪ ‬ﺃﻡ ﻀﻴ‪‬ﻕ ؟‪ ....‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﻜﻤل‪........‬ﻭ‪ )........‬ﺴﺠ‪‬ل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ( – ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ‪.......‬ﻭ‪.........‬ﺃﻀـﻭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺸـﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﻉ ‪ )..........‬ﺴـﺠ‪‬ل ﺍﻝﺠﻤﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ل ‪ :‬ﺃﻀـﻭﺍ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺸـﺎﺭ ﹺ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺓﹲ ﺃﻡ ﻗﻠﻴﻠﺔ ؟ ﻤﻨﻭ‪‬ﻋﺔﹲ ﺃﻡ ﻨﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ؟ ) ﻓﻭﺍﻨﻴﺱ ﻭﻤﺼـﺎﺒﻴﺢ( ﻤـﻥ ﻴﻜﻤـ ُ‬ ‫ﻑ ﻤﻥ ﻤﺜـل‪ :‬ﺍﻝﻠـﻭﺡ‪،‬‬
‫ﺼ ﱢ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪-‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ‪ ‬ﻤﻭﺠﻭﺩﺍ ‪‬‬
‫ﺴﺦﹲ ؟ ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻨﻘﻭل ﻋﻨﻪ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ ﺃﻴﻀﹰﺎ ؟ ﻓﻴﻪ ﺴ‪‬ﻴﺎﺭﺍﺕﹲ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،.‬ﻤـﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﻲ ﻭﺴـﻁ‬
‫ﻉ ﻨﻅﻴﻑﹲ ﺃﻡ ﻤﹼﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ(‪،‬ﺍﻝﺸﺎﺭ ‪‬‬ ‫ﻑ‬
‫ﺍﻝﻨﺎﻓﺫﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻋﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻁﺎﻭﻝﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜـﻡ‪ ‬ﻜﻠﱢـ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ؟ )ﺴﺠ‪‬ل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ( ﺍﻷﺸﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻤﺯﺭﻭﻋﺔﹲ ﻓﻲ ﻭﺴﻁﻪ ‪.‬‬ ‫ﻕ ﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺘﻘ ‪‬ﺩﻤ‪‬ـﻪ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻜ ‪‬ﺭ ﺼﻔﺎﺘ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓـ ﹶ‬
‫ﻥ ﻝﻬﻡ ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﺩ ﺒﻪ‪ -.‬ﺒﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﹼﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﺴـﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝـﻰ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ‪ - .‬ﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﹼﺯﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ل‪،‬‬
‫ﻑ ﻋــﺎ ٍ‬
‫ﺇﻝــﻴﻬﻡ‪:‬ﻤــﻥ ﻤﺜــل‪ :‬ﺍﻝﺴــﻘ ﹸ‬
‫ﺝ ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺏ ﻝﻪ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺸﺠﻌﺔ ﺃﻭ ﺒﺩﺍﺌل ﺃﻓﻀـل‬
‫ﺡ ﻝﻙ‪.‬ﺍﺠﻤ ﹺﻊ ﺍﻝﺩﻓﺎﺘ ‪‬ﺭ ﻭﺼ ‪‬ﻭﺏ‪ ‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻝﹼﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﺎ ﹺ‬ ‫ﺡ‪.............‬‬
‫ﺍﻝﺠﺩﺍ ‪‬ﺭ‪،..............‬ﺍﻝﻤﺼﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻝﻴﻘﺘﺩﻱ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺒ‪‬ﻭﺭ ﹸﺓ‪،...............‬ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ‪.................‬‬
‫ﺽ‪...............‬‬
‫ﺍﻷﺭ ‪‬‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪:‬‬

‫‪٩٩‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ -‬ﺼﻭﺭ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﺍﻝﺤﻲ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﺘﺴﻭﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻭل – ﺃﻜﻤل ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻤﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ‪..................‬ﺍﻝﺦ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﱢﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺼﻭﻍ ﺍﻝﻔﻌل ﻤﺭﺘﺒﻁﹰﺎ ﺒﻤﻜﺎﻥ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﺩﻭﻥ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ )ﻅﺭﻑ ﻤﻜﺎﻥ (‪.‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻤﻬ‪‬ﺩ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺤﺩﻴﺜﻙ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻙ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺃﻨﺎ ﺃﺠﻠﺱ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻝﻁﺎﻭﻝﺔ ﻭﺃﻨﺕ ﺃﻴﻥ ﺘﺠﻠﺱ؟ ) ﻤﺘﻭﺠ‪‬ﻬﺎ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ(‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻜﻠﱢﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻴﺤﺎﻜﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻅﺭﻑ ﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻝﻔﺎﻅ ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻭل ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻱ ﻤﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬ﺃﺸﺭ ﺇﻝﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺃ ‪‬‬
‫ل ﺭﻗﻡ‪.‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺩﺍﻋﻡ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ) ‪ (١٠-٩-٨-٧-٦-٦-٥-٣‬ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻠﻔﻅ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻜ ّ‬ ‫ﻑ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺼﻭﻍ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻔﻌل‬
‫ﺍﻝﺼ ﹼ‬
‫ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ‪ ،‬ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻬﺭ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ ‪....‬‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ) ﻓﻭﻕ – ﺘﺤﺕ – ﺨﻠﻑ – ﺃﻤﺎﻡ(‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﺄﻤﻠﻴﺔ‪ -‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ -‬ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺼﻭﺭ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ -‬ﻝﻭﺤﺔ ﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺭﺃﻱ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺘﺄﻤ‪‬ل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻭﺘﺨﻴ‪‬ل ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﻜﺎﻤﻼﹰ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺄﻝﻬﻡ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺍﻝﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋ ‪‬ﻤﺎ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻴﻔﻀﻠﻭﻨﻪ ﺇﺯﺍﺀ ﺫﻝﻙ ﻜﺄﻥ‪ : ‬ﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﺼﺢ ﺒﻠﻁﻑ ﻝﻠﺯﺒﻭﻥ‪ -.‬ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ ﻭﻴﻀﻌﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﹼﺔ ﺍﻝﻤﻬﻤﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻕ ﻝﻪ ﺍﻝﻌﺒﺙ‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻝﻴﺴﺕ ﻤﻠﻜ ﹰﺎ ﺨﺎﺼﹰﺎ ﺒﻪ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻻ ﻴﺤ ﹼ‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻁﻔل‪ ،‬ﺃﻨﺒ‪‬ﻪ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻝﻁﻴﻑ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭل ﻷ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬
‫ﻑ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﺃﺴﺄ ِ‬
‫ﻥ ﺇﻀﺎﻓ ﹸﺔ ﻤﻭﺍﻗ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻓﻌلُ؟ ﻴﻤﻜ ‪‬‬ ‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕ ﺯﺒﻭﻨﹰﺎ ﻴﻨﺘﻅ ‪‬ﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ؟‬
‫ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻴ ﹶ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻑ ﻓﻲ ﺴﻠﱠﺔ ﺍﻝﻤﻬﻤﻼﺕ‪‬؟‬
‫ل ﺍﻝﺤﻠﻭﻯ ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺭﻤﻲ ﺍﻝﻐﻼ ﹶ‬
‫ﻼ ﻴﺘﻨﺎﻭ ُ‬
‫ﺕ ﻁﻔ ﹰ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻴ ﹶ‬ ‫ﺍﺫﻜﺭ‪ ‬ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﺴﻠﺒ‪‬ﻴﹰﺎ ﺜ ‪‬ﻡ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒ‪‬ﻴ ﹰﺎ ﻤ ‪‬ﺭﺍ ﻤﻌﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﺴ‪‬ﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺹ ﺃﻋﺠﺒ‪‬ﻪ؟‪.......‬‬
‫ﺏ ﻤﻥ ﺃ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ ﺸﺭﺍ ‪‬ﺀ ﻗﻤﻴ ﹴ‬
‫ﻼ ﻴﻁﻠ ‪‬‬
‫ﺕ ﻁﻔ ﹰ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻴ ﹶ‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬

‫‪١٠٠‬‬
 ‫‪١‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺃﺘﺄﻤ‪‬ل – ﺃﺴﺘﻤﻊ‪ -‬ﺃﺘﺤﺩﺙ – ﺃﻗﺭﺃ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ – ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺠل ‪.‬‬

‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺸﻔﺎﻓﺔ – ﻤﺴ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬

‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺃﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺫﻫﺏ ﺇﻝﻴﻪ ﻜ ّل ﻴﻭﻡ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺼﻁﺤﺏ ﻤﻌﻙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ؟‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﻊ ﻭﺃﺘﺤﺩ‪‬ﺙ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﺒﺘﻙ؟ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺘﻌﺎﻝﻭﺍ ﻨﺸﺎﻫﺩ ﻤﻌﹰﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﺜﻡ ﻨﺴﺘﻤﻊ ﺇﻝﻰ ﺭﻓﻴﻘﻜﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻴﺤ ‪‬ﺩﺜﻨﺎ ﻋﻥ ﺤﻘﻴﺒﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪٩:‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌﻠﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺠﺎﻫﺯﻴﺘﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭﺽ ﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺄﻤ‪‬ل ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺄﻤل ﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﻴﻌﺩ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ؟ ﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ﻋﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻼ‪) :‬ﺍﻨﻅﺭﻭﺍ‪..‬ﻫﺫﺍ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﺒﺩﻭ ﺴﻌﻴﺩﹰﺍ ﻭﻜﺄﻨﹼﻪ ﻴﻐﻨﹼﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ؟ ﺜﻡ‪ ‬ﺍﺩﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺘﺄﻤ‪‬ل ﻭﺠﻪ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻗﺎﺌ ﹰ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻝﻭﺍ ﻝﻨﺴﺘﻤﻊ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻐﻨﻲ؟( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺠ‪‬ل‪.‬‬
‫ﺠل ﺃﺴﻤﻌﻬﻡ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﺒﺼﻭﺘﻙ ﻤﺭﺍﻋﻴ ﹰﺎ ﺍﻝﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻤﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺠل‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻝﻡ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻝﻤﺴ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗل ﻝﻬﻡ ‪ :‬ﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻤﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺴﻭﻑ ﺃﺴﺄﻝﻜﻡ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺩ‪‬ﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺤﻘﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠ‪‬ﻪ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ؟ ) ﺍﻝﺤﻘﻴﺒﺔ(‬
‫ﺹ‪ .‬ﻋﺩ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺸﺎﻋﺭ ﻭﺭﺩ‪‬ﺩﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭ‪‬ﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻋﺎﺩﺘﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺨﺫ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﻤل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻭﻕ ﻅﻬﺭﻩ؟ ﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ؟ ﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻘﻭل ﻝﻤﻥ ﻴﺭﻤﻲ ﺤﻘﻴﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻝﻘﻠﻡ؟ ﻭﺃﻨﺕ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﺭﺏ؟ ﻤﺎ ﻝﻭﻥ ﺍﻝﺤﺒﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﺭﺒﻪ ﺍﻝﻘﻠﻡ؟‬
‫ﺍﻷﺭﺽ؟‬
‫ﺜﻡ ﺍﺩﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﺼﻭﺘﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺸﻔﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺠﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻷﻭل ﺜﻡ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﺎﻝﺜﺎﻝﺙ ﻓﺎﻝﺭﺍﺒﻊ‪......‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺍﻁﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﺸﻌﻭﺭﻙ ﺘﺠﺎﻩ ﺤﻘﻴﺒﺘﻙ؟ ﻜﻴﻑ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﺤﻘﻴﺒﺘﻙ؟‬

‫‪١٠١‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺒﺎﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻷﻀﺩﺍﺩ – ﻝﻭﺤﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺒﺎﻝﻨﺸﻴﺩ – ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ – ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ ﻝﻴﺴﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﻴﺤﺴﻥ ﺒﻙ ﺃﻥ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ﻝﻠﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻓﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﺘﺴﺄل ﻋﻤ‪‬ﺎ ﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﻤﺎ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﺒﺤﺙ ‪ -‬ﺃﻋﺒ‪‬ﺭ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻌﻠﻤﻨﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ؟ ﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ؟‪........‬ﺍﻝﺦ ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻝﻭﺤﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺫﻜﹼﺭ ﺃﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻜﺘﻭﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻝﻭﺤﺔ ﻴﺴﺭ‪‬ﻉ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻴﺸ ‪‬ﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻬﻭﺽ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻗﺩﻭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺉ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻝﻡ ﻴﻘﺭﺅﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺒﺎﻝﻤﺩﻝﻭل ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫ﺍﻝﺭﺼﻴﺩ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪:‬‬ ‫ﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺘﺢ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﺭﻗﻡ ) ‪ ، ( ٧٢‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﻭﻀ‪‬ﺢ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺭﺒﻁ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺒﺎﻝﻤﺩﻝﻭل ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻝﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺭ‪‬ﺩﺓ ﻤﺴﺘﻨﺩﹰﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭﺭ ) ﺍﻝﻤﺩﻝﻭل‬
‫ﺍﺒﺩﺃ ﺒﺎﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﻭﺍﺴﺄل‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ؟ )ﺤﻘﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻭﻫﺭﺍﺕ ‪) ،‬ﻜﻨﻭﺯ( ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﺩﻓﺎﺘﺭ‪ ،‬ﺃﻝﻭﺍﻥ ‪ ،‬ﻤﺒﺭﺍﺓ‪. (..‬‬ ‫– ﺍﻷﻀﺩﺍﺩ(‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ؟ ﺇﺫﹰﺍ ﻤﺎ ﺍﻝﻜﻨﻭﺯ؟‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﻝﻭل ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ؟ ) ﻗﻠﻡ ‪ ،‬ﺤﺒﺭ (‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻔﻅ ‪.‬‬
‫ﺍﺠﻠﺏ ﻤﺤﺒﺭﺓ ﻭﺍﻋﺭﻀﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﺸﺭﺡ ﻜﻴﻑ ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻝﻘﻠﻡ ﺍﻝﺤﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭﺍﺓ‪ ،‬ﺇﺫﹰﺍ ﻤﺎ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒـ ‪ :‬ﻴﺸﺭﺏ ﺤﺒﺭﹰﺍ ؟ ﺃﻱ ﻴﻤﺘﻠﺊ ﺤﺒﺭﹰﺍ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ؟ ﺩﻓﺘﺭ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺎﺘﻪ ‪ :‬ﻤﺤﺒﺭﺓ – ﻗﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ؟ ﺇﺫﹰﺍ ﻤﺎ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒـ ‪ :‬ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻭﻕ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ؟ ﺃﻱ ﻨﻜﺘﺏ ﻓﻴﻪ ﻓﻭﻕ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺠﻤﻊ ﻭﻤﻔﺭﺩﻩ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ؟ ) ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ( ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺸ ‪‬ﻡ ﻭﺭﺩﺓ‪ .‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﺸ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻭﺭﺩﺓ ؟ ﻷﻥ ﺭﺍﺌﺤﺘﻬﺎ ﻁﻴﺒﺔ‪.‬ﺃﻱ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ ‪ ،‬ﻗﻠﻡ ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﻫﻡ‪ ،‬ﻜﻨﺯ‬
‫ﺒﻴﺕ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ؟ )ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ(‪ .‬ﺇﺫﹰﺍ ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺭﻭﺽ ﺍﻝﻌﻠﻡ؟ ) ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ( ﻭﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺃﺤﻴﺎ؟ ) ﺃﻋﻴﺵ( ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺃﺴﺘﻨﺸﻕ ؟‪ :‬ﺃﺸ ‪‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺩﻓﺎﺘﺭ‪ ،‬ﻜﻨﻭﺯ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﺃﻭﻫﺎﻡ‪.‬‬
‫)ﻴﺤﺴﻥ ﺒﻙ ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺘﺴﺠ‪‬ل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻗﺭﺃ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺌﻬﺎ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﻘﻁ ﻝﺘﺘﺄﻜﺩ‬

‫‪١٠٢‬‬
 ‫ﻤﻥ ﺭﺴﻭﺨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ (‪.‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺌﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ) ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻓﻘﻁ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻋﺭﺽ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻜﻠﻤﺔ ) ﻴﺠﺭﻱ( ‪ ،‬ﺜﻡ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻀ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‪ - .‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻀ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ) ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ ) ﻀﺩ( ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻋﺩ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺘﻤﺜﻴل ﺤﺭﻜﻲ ﻜﺄﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺜﻡ ﺘﻤﺴﺢ‪ - .‬ﺜﺒ‪‬ﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻀ ‪‬ﺩ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ‪ - .‬ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺩ ﺒﺎﺭﺩ‪ . ( ‬ﻝﻠﺘﻭﺼ‪‬ل‬
‫ﺱ ﹺ‬
‫ﺱ ﺒﺎﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻁﻘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﻭﺃﻗﺭﺉ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﺜﻡ ﺍﺴﺄل ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻓﺭﺩﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺜﻡ ﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ‪ ):‬ﺍﻝﻁﻘ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ‪ .‬ﻋﺩ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻘﻁﻌﻴﺔ ﻷﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ ) ﺠ ‪‬ﺩ(‪ .‬ﺜﻡ ﺍﻗﺭﺃ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺃﻀﻴﻑ ﺇﻝﻰ ﺭﺼﻴﺩﻱ ﺍﻝﻠﻐﻭ ‪‬‬

‫‪١٠٣‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺸﻔﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬
‫‪٣‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ – ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ‪ -‬ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ – ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﻤ‪‬ﻴﺯ– ﺃﻻﺤﻅ ﺃﻜﺘﺸﻑ– ﺃﺼﻭﻍ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻑ‪ ،‬ﺜﻡ ﺴ ‪‬ﻡ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺘﻭﻋﺏ ﻭﺃﻓﻬﻡ ﺃﻭ ﹰﻻ – ﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﻭﺯﻋﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺼ ﹼ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻓﻘﻁ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻤ‪‬ﻡ ﺍﻝﺠﻤل ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﺸﺎﻭﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺤﺩ‪‬ﺩ ﻝﻜل ﺴﺅﺍل )ﻨﺼﻑ ﺩﻗﻴﻘﺔ(‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴ‪‬ﺭ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺌﻪ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺍﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻤ‪‬ﻡ ﺍﻝﺠﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺘﻬﻡ‪ - .‬ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻼ ﺸﻔﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻌﻁﻰ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻭﻍ ﺠﻤ ﹰ‬
‫‪ -‬ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺜﻡ ﻭﻀ‪‬ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ ﻜﻴﻑ ﺴﻴﺘﻤ‪‬ﻡ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻤﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻘﻭﺴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻝﻪ‪.‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻝﻘﻠﻡ؟ )ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ( ‪ :‬ﻫل ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻝﻘﻠﻡ ﻋﺼﻴﺭﹰﺍ ﻝﺫﻴﺫﺍﹰ؟ ) ﻻ ( ﻤﻥ ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻝﻌﺼﻴﺭ؟ ) ﺍﻝﻨﺎﺱ( ﻫل‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ) ﻤﻥ – ﺇﻝﻰ ( ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ‬
‫ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻝﻘﻠﻡ ﺤﺒﺭﹰﺍ ﺃﺯﺭﻕ؟ ) ﻨﻌﻡ ( ﻫل ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﺒﺭﹰﺍ ﺃﺯﺭﻕ؟ ) ﻻ( ﻫل ﻴﺸﺭﺏ ﺍﻝﻘﻠﻡ ﻤﺎﺀ ﺼﺎﻓﻴﹰﺎ ؟ )ﻻ( ﻤﻥ ﻴﺸﺭﺏ ﻤﺎ ‪‬ﺀ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺩ‪‬ﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫ﺼﺎﻓﻴﹰﺎ ) ﺍﻝﻨﺎﺱ( ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ )‪ - :(٣-٢‬ﻭ ‪‬ﺯﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻨﺎﺌﻴﹰﺎ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺒﻬﺎ‪ - .‬ﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ .‬ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﺍﻤﻸ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﺒﺎﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻭل‪ - :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻨﺎﻓﺫﺓ ﻭﻗل ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﺃﻨﺎ ﺃﻨﻅﺭ‪....‬ﻭﺍﺼﻤﺕ ﻭﻗل ﻝﻬﻡ ﻤﺎﺫﺍ ﺴﺄﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﺃﻡ ﻓﻲ؟‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ ﺤﺴﺎﻡ ‪ ......‬ﺍﻝﻨﺎﻓﺫﺓ‬
‫)ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﻓﺫﺓ(‪.‬‬ ‫ﻴﺴﺎﻓﺭ ﺃﺒﻲ ‪ .......‬ﺩﻤﺸﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ - :‬ﻜﹼﻠﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻨﺎﺌﻴﹰﺎ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ ،‬ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﺜل‪:‬‬
‫)ﺨﺭﻭﻑ ﻴﺸﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻬﺭ – ﺼﻭﺹ ﻴﻔﻘﺱ ) ﻴﺨﺭﺝ( ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺔ‪ -‬ﻁﻔل ﻴﺫﻫﺏ ﻤﻊ ﻭﺍﻝﺩﻩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﻭﻕ ‪...‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬

‫‪١٠٤‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺸﺭﻴﻁ ﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬
‫‪٤‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺒﺤﺙ – ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ – ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ – ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻝﻠﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ‬
‫ﺍﺴﺄل ﻫل ﺘﻜﺘﺒﻭﻥ ﻭﻅﺎﺌﻔﻜﻡ ﻓﻭﺭ ﻋﻭﺩﺘﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ؟ ﻫل ﺘﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﻜﺘﺒﻜﻡ ﻭﺩﻓﺎﺘﺭﻜﻡ؟ ﻜﻴﻑ ﺘﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ؟‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﻗﺭﺃ – ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ – ﺃﺨﺘﺎﺭ –‬
‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ‪ -‬ﺃﺼل‪ -‬ﺃﻋﻠﹼل – ﺃﺘﺨﺫ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪ :‬ﺃﻗﺭﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻀﻌﺎﻑ ﺍﻝﻘﺼﻴﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻘﻁﻌﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪٧) .‬ﺩ(‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺌﻪ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺘﺎﻥ ﻤﻜﺘﻭﺒﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺄﻝﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴﺅﺍل – ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺘﻴﻥ ﻤﺒﺭﺯﹰﺍ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﻘﺼﻴﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻌ‪‬ﺒﺭﺓ‬
‫ﺼﻭﺕ ﺤﺭ ﹶﻓﻲ‪ ) :‬ﺡ – ﻫـ (‪.‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻝﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻝﻰ ﻤﺨﺭﺝ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﻥ) ﺡ – ﻫـ( ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻝﻘﺼﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺌﻪ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﺸﺭﺡ ﻝﻬﻡ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﻀﺒﻁ ﺒﺎﻝﺸﻜل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻭﺍﻝﻴﺩﻴﻥ ﻭﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻝﻰ ﻀﺒﻁ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ) ﺃﻤ‪‬ﺎ – ﻓـ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺴﻥ ﻭﺼل ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﻘﺭﺃﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻠﹼﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﺒﺘﻌﺒﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ) ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ( ‪.‬‬
‫ﺘﺫﻜﹼﺭ ﺃﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻗﺩﻭﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﻝﻠﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﺨﻁﹼﻁ ﻝﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺃﺼل ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭﺃﻗﺭﺃ‪ :‬ﻜﻠﹼﻑ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻁﺎﻝﺒ ﹰﺎ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺤﺎﻜﺎﺘﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻜل‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻜﻠﻤﺔ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﻨﺒﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ) ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ(‪.‬ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ )ﻝﻺﺜﺭﺍﺀ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﺤﻘﻴـ‬ ‫ﺼل ﻭﺍﻗﺭﺃ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ ):‬ﺼﺎﻝﺢ – ﺼﺎﺩﻕ – ﺴﺎﻤﺭ – ﻋﺎﻤﺭ (‪.‬‬
‫ﺒﺔ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺼل ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺭﻩ‬
‫ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻜ ّ‬
‫ﺨﺼﻴـ‬
‫ﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺼﻭ‪‬ﺏ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﻠﹼﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ) ﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ( ‪.‬‬
‫ﻜﺘﺎ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﻲ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻤﻌﺒ‪‬ﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﻔﺭﺡ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﻭﺍﻝﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻲ‬
‫)ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭﻴﻥ( ‪.‬‬
‫ﺼﻭﺍ‬
‫‪١٠٥‬‬
 ‫ﻑ‪.‬‬
‫ﺃﺘﺫﻭ‪‬ﻕ ﻝﻐﺘﻲ‪ :‬ﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺼ ﹼ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺨﻼل ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ) ‪٣‬ﺩ( ﺃﻋﻠﻥ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﻤﺤ ‪‬ﺩﺩﺓ‬
‫ﻜﹼﻠﻑ ﻜ ّ‬ ‫ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻻ ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‬
‫ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﺘﺭﻙ ﻝﻬﻡ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻜﻠﻑ ﻜ ّ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻝﺘﺴﺘﻤﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ) ﻤﻊ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺠ ‪‬ﻭل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺘﺄ ﹼﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻭﻋﻠﻴﻙ ﺍﻝﺘﺄ ﹼﻜﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ‪.‬‬
‫ﺼﺤﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻝﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺘﺫﻜﹼﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺨﻴﺎل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻔﺘﻴﻕ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻴﻪ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﺤﺴﻥ ﺒﻙ ﺃﻥ ﺘﺭﻜﹼﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ - :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ( ﺍﺘﺭﻙ ﻤﺩﺓ )‪٢‬ﺩ(‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻝﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ) ﻴﻨﻔﺫ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ(‬
‫ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﺘﻌ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬
‫ﻋ ‪‬ﺯﺯ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺭﺃﻱ‪:‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﻤﺒﺩﻴﹰﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﺘﺠﺎﻩ ﻜل‬
‫ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻐﻤﻀﻭﺍ ﺃﻋﻴﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻜﻡ ﺃﻥ ﻨﺸﺎﻫﺩ ﻓﻴﻠﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ؟ ﺃﻏﻤﻀﻭﺍ ﺃﻋﻴﻨﻜﻡ ﻭﺍﺴﻤﻌﻭﻨﻲ ﺒﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻴﻐﻤﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻋﻴﻨﻬﻡ ﻗل‪ :‬ﻝﻬﻡ ﺴﺄﻓﺘﺢ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻫل ﺘﺨﻴﻠﺘﻡ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﺒﺩﺃ ﺍﻝﻌﺭﺽ )ﺍﻝﻔﻴﻠﻡ(‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﻋﺼﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺼﺎﻡ ﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺩﺨل ﻏﺭﻓﺘﻪ ﻭﺭﻤﻰ ﺤﻘﻴﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻐﺭﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻁﺒﺦ ﻝﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻁﻌﺎﻡ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺤﺴﺎﻡ ﻭﺼل ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺯل ﻭﺩﺨل ﻏﺭﻓﺘﻪ ﻭﻭﻀﻊ ﺤﻘﻴﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺼ‪‬ﺹ ﺜﻡ ﻏﺴل ﻴﺩﻴﻪ ﻭﺫﻫﺏ ﻝﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻁﻌﺎﻡ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘﻪ‪ .‬ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻝﻌﺭﺽ‪ ،‬ﺍﻓﺘﺤﻭﺍ ﺃﻋﻴﻨﻜﻡ‪.‬‬
‫ﻫل ﺃﻋﺠﺒﻜﻡ؟‬
‫ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺎﻭﺭﻭﺍ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﺒﺩﻭﺍ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺴﻠﻭﻙ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻁﻔﻠﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺍﺴﺄﻝﻪ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻁﻔل ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺁﺨﺭ ﻭﺍﺴﺄﻝﻪ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻁﻔل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ .‬ﺍﺴﻤﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ .‬ﺤﺎﻭﺭﻫﻡ ﻭﻨﺎﻗﺸﻬﻡ ﺤﻭل ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ‬
‫ﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺩﺨﹼل ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻝﺘﺼﻭﻴﺒﻬﺎ ﺘﺭﺒﻭﻴﹰﺎ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺴﻠﺒﻲ ﻝﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل‪ - .‬ﺘﻠ ﱠ‬

‫‪١٠٦‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺸﺭﻴﻁ ﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬
‫‪٥‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺒﺤﺙ – ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ – ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪ -‬ﺤﻭﺍﺭ – ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻝﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻨﻭﺯ ﺠ ‪‬ﺩ ﺨﺼﻴﺒﺔ – ﻗﻠﻡ ﻴﺸﺭﺏ ﺤﺒﺭﹰﺍ ﺃﺯﺭﻕ – ﻴﺨﻁ ﺍﻝﻨﻭﺭ ﻓﻴﺒﻬﺭ – ﺃﺤﻤل ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭﻱ‬
‫ﺏ ﺃﻥ ﺘﻀﻴﻑ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺎ ﻫﻲ؟ )‪١٢‬ﺩ(‬
‫ﺍﻝﺩﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺴﺄل‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻨﻭﺯ؟ ﻤﺎ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﺒﺘﻙ ؟ ﻫل ﺘﺤ ‪‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ :‬ﺃﺨﺘﺎﺭ – ﺃﻋﺒ‪‬ﺭ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺄﻤ‪‬ل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ ،‬ﺍﺴﺄل ﻤﺎ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ؟ ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ )ﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ( )‪٢٠‬ﺩ(‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺒﺭ ﺒﺠﻤل ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻼﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺘﻠﻕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪ .‬ﺼﻭ‪‬ﺏ ﻭﻋﺯ‪‬ﺯ‪ ،‬ﻜﻠﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺄﻤل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )‪١‬ﺩ(‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻬﻡ ﻋﻤﺎ ﻴﺭﻭﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﺴﺄل ﻤﺎ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻼﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﺒﺎﻝﺩﺨﻭل ؟ ) ﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ(‪ ،‬ﺘﻠﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪،‬ﻤﺼﻭ‪‬ﺒ ﹰﺎ ﻭﻤﻌﺯ‪‬ﺯﹰﺍ‪ .‬ﺍﻨﺘﻘل ﻝﻠﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻓﺎﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻤﺎ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﺤ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭﻭﺍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﺎﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺎﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﻝﻜل ﻤﻨﻬﺎ )ﺍﺨﺘﺭ ﻝﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ( ﻭﻻ ﺘﻠﺯﻤﻬﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻙ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ - .‬ﻜﻠﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ) ﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ(‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪١٢ ) :‬ﺩ( ﻗﺴ‪‬ﻡ ﺍﻝﺼﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺜﻼﺜﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ‪ - ،‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻝﻪ ‪.‬‬
‫ﻻ ﻝﻠﻨﻘﺎﺵ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺎ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺭﻙ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻝﻠﺘﺼﻭﻴﺏ ﻭﻻ ﺘﺘﺩﺨل ﺇﻻ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺨﻁﺄ‪.‬‬
‫ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺘﻴﻥ ‪ -.‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﺘﺭﻙ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ‪.‬‬
‫ﻼ‪ :‬ﺤﻴﻥ ﺍﻝﻌﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻔﺭ – ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻝﺘﻔﻭﻕ – ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﻏﻴﺎﺏ‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻁ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ) :‬ﺘﺤﻴﺔ – ﺍﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ( ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﻁﻭ‪‬ل ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺴﻔﺭ – ﺤﻴﻥ ﺍﻝﺫﻫﺎﺏ ﺇﻝﻰ ﺭﺤﻠﺔ‪.....‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺼﺤ‪‬ﺢ ﻝﻬﻡ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﻤﻴﺯﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺫﻜﺭ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﻤﺎ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪١٠٧‬‬
 ‫ﺃﺤﻔﻅ ﻭﺃﻓﻬﻡ ‪ :‬ﺍﻋﺭﺽ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻀﻊ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺜﻼﺙ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻗﺭﺉ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﻤﺎ ﻭﻝﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻌﻪ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺁﺨﺭ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪.................‬ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ ،..................‬ﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻤﻭﻗﻑ ﻤﺎ ؟ ﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺎ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺩﺩﻫﺎ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ؟ ﻭﻝﻤﻥ؟ ﺍﺴﺄل ﻤﺎ ﺍﻝﺘﺤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ؟ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ؟ ﺴﺠ‪‬ل ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﺭﺭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ) ﺒﺸﻜل ﺯﻤﺭﻱ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺠﻤﺎﻋﻲ(‪.‬‬

‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬
‫‪٦‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ – ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ – ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ – ﺍﻝﻌﺼﻑ ﺍﻝﺫﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﺩﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺠﺭﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﻤﻔﻘﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ﻤﻥ ﻨﺸﻴﺩ ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪:‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﺍﺴﺄل ﻤﺎ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ؟ ﻤﻥ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ؟ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ ...‬ﺃﻨﻘﺹ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﺸﻁﺭﹰﺍ ﻤﻥ‬
‫ﻼ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ؟ ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻝﻔﺎﺌﺯ ﻭﺃﺜﻥ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻀﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺠﻭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺄل ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﻴﺤﻔﻅ ﺒﻴﺘﹰﺎ ﻜﺎﻤ ﹰ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺃﺤﺎﻜﻲ‪ -‬ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ‪ -‬ﺃﺤﻭ‪‬ل‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺫﻜﹼﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻜﻤل‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻭﻭﻀ‪‬ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺍﺸﺭﺤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻗﻑ ﺼﻔﻲ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﺭﺴﻡ ﺯﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ ﺭﺴﻡ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﹼﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺯﻫﺭﺓ ﺜﻡ ﻗل ﻝﻪ‪ :‬ﺃﻨﺎ ﺃﺭﺴﻡ ﺯﻫﺭﺓ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺭﺴﻡ ﺯﻫﺭﺓ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﻤﺎ ﻗﻠﺘﻪ ﻭﻝﻜﻥ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﻔﻌل ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤل‬
‫‪ -‬ﺃﻗﺭﻯﺀ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ‪ -‬ﺍﺘﺭﻙ ﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ )‪ ٢‬ﺩ (‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﻤل ﺍﻝﺠﻤل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻝﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ) ﻜﺭﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ( ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻝﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺱ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺎﻝﻴﺩ(‪.‬‬
‫) ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ (‪ ) ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﻴﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻥ ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻻ ﺘﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﻀ‪‬ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ‪ -‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺠﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﻭﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﻐﺎﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ .‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﻤﻥ ﺁﺨﺭ ﺃﻥ ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺠﻠﻭﺴﻬﻡ ﻭﺴ ‪‬ﻡ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ -.‬ﻜﻠﹼﻔﻬﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﺍﺘﺭﻙ ﻓﺭﺼﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﻺﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺘﻠﻤﻴﺫﹲ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪٢) .‬ﺩ(‬ ‫ﺃﻜﻤل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪) -‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺁﺨﺭ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﻭﻴﻠﻭ‪‬ﻥ ﺍﻝﻬﻤﺯﺓ ﻭﺍﻝﺘﺎﺀ(‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺏ ﺍﻝﺴﻤﻙ‪،‬‬
‫ﺃﻨﺎ ﺃﺤ ّ‪‬‬
‫‪ ،١٠٨‬ﻭﺘﺫﻜﹼﺭ ﺃﻥ ﺘﺒﺩ‪‬ل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻨﻔﹼﺫ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬ ‫ﻭﺃﻨﺕ‪ .....‬ﺍﻝﺴﻤﻙ ‪.‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ – ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻝﻘﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪٧‬‬
‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ‪ :‬ﺍﺼﻁﺤﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺃﺴﻤﺎﺅﻫﺎ ﺒﺎﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺜل‪) :‬ﻗﻁﺔ – ﺸﺠﺭﺓ – ﻝﻌﺒﺔ – ﻭﺍﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺇﻤﻼﺀ‬
‫‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺄﻝﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﺎ ﻭﺍﺩﻉ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﺴﺄل ﻤﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻲ ﻜﻠﻤﺔ ) ﻗﻁﺔ ( ﻭ ‪.............‬؟‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪ :‬ﺃﻜﺘﺏ – ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ‪ -‬ﺃﺼﻭﺏ‬
‫ﺜﻡ ﻗل ﻝﻬﻡ ﺴﻨﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪ ٧) .‬ﺩ(‬ ‫ﺃﻨﺴﺦ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ‪ .‬ﺜﻡ ﺍﻋﺭﺽ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ) ﺜﻨﺎﺌﻴ ﹰﺎ ( ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﹼﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺱ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﻭﺍﻝﺘﺠﻭل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻠﹼﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ) ﻜﺭﺓ ( ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ﻭﻻ ﺘﻨ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‘ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ) ﻁﺎﻭﻝﺔ (‪ ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺒﺎﻝﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪.‬‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺒﺨﻁ ﺍﻝﺭﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭﺽ ﻨﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻝﻭﺤﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻗﺭﺃﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﻨﻁﻕ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﺍﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻓﻬﻡ ﺤﻭل ﺍﻝﻨﺹ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺤﻤل ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻅﻬﺭ؟ )ﺤﻘﻴﺒﺔ( ‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﺒﺎﻝﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺴﺎﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫﺎ ﻤﻤﻴﺯﹰﺍ ﺒﺎﻝﻠﻔﻅ ) ﺍﻝﻬﺎﺀ( – ﻤﺎﺫﺍ ﻓﻴﻬﺎ؟ ) ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺠﺎﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﻴﺎﺓ ( ﻜﺫﻝﻙ ﺭﻜﹼﺯ ﺒﺎﻝﻨﻁﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭ‪‬ﻨﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓﹲ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺏ ﻨﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺎﺀ ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺍﻝﺴﺎﻜﻨﺔ ) ﺍﻝﻬﺎﺀ( ﻓﻲ )ﺤﻴﺎﺓ( ﻤﻠﻔﺘﹰﺎ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭﺍﻝﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪ .‬ﻤﺎﺫﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ؟ ) ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻨﻭﺯ‪...‬ﺨﺼﻴﺒﺔﹾ ‪... ،‬ﻤﺒﺭﺍﺓ ( ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺨﺼﻴﺒﺔﹾ‪ ،‬ﻤﺒﺭﺍﺓ ﻤﺜل ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺼﺤﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀﻩ ﺫﺍﺘﻴ ﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺠﺏ ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻅﻬﺭﻫﺎ ﻝﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﺤﺠﺏ ﻜﻠﻤﺔ ﻨﺠﺎﺓﹲ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺍﻝﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﻠﹼﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﺹ ﻝﻠﻤﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺩﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺘﺄﻤ‪‬ل ﺍﻝﻨﺹ‬ ‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺃﻤ ِ‬
‫ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ ﻗﺒل ﺇﻤﻼﺌﻪ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺤﺠﺏ ﺍﻝﻨﺹ‪ ).‬ﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺠﺎﻫﺯﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻫﻡ ﻝﻺﻤﻼﺀ( ‪.‬‬ ‫ل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺎﺀ‬
‫ﺘﺸﺘﻤل ﻜ ّ‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﻴﺤﺴﻥ ﺒﻙ ﺃﻥ ﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫) ﺘﻔﺎﺤﺔ – ﺴﻴﺎﺭﺓ – ﺸﺎﺤﻨﺔ ( ﺃﻭ‬
‫ل ﺍﻝﻨﺹ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻤﺭ‪‬ﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌل ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤ ِ‬ ‫ﻤﺎ ﺘﺠﺩﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒ ﹰﺎ‬
‫ل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ﺹ ﻤﻥ ﺩﻓﺘﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺃﻗ ّ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺠﻴﺩ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻨﺹ ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫‪١٠٩‬‬
 ‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﻭﻀﻊ ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻝﺤﺒﺭ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻓﻲ ﺤﻘﺎﺌﺒﻬﻡ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻝﺤﺒﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻜﺸﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ل ( ﻝﻠﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﺎﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺘﺒﻭﻫﺎ ) ﺃﺤﻤ ُ‬
‫ل ( ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ﺃﺸﺭ ﺒﺎﻝﻤﺅﺸﹼﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ) ﺃﺤﻤ ُ‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺎﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪....‬ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪ ..‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﺠﻤﻊ ﺍﻝﺩﻓﺎﺘﺭ ﻭﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ) ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ( ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻩ ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ – ﺸﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ‬
‫‪٨‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ ﺘﺸﺘﻤل ﺃﺴﻤﺎﺅﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻓﻲ )ﺍﻝﺩﺍل ﻭﺍﻝﺫﺍل( ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺒﻭﺍ ﺃﺴﻤﺎﺀﻫﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺨﻁ‬
‫ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺸﺭ ﺇﻝﻰ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﻤﺎ‪ .‬ﺃﻭ ﺍﺼﻁﺤﺏ ﻤﻌﻙ ﺼﻭﺭﹰﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺤﺭﻓﺎﻥ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺍﻥ ﻭﺃﺴﺄل ﻋﻥ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﺎ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺃﺤﺎﻜﻲ – ﺃﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﺜﻡ ﺃﺸﺭ ﺇﻝﻰ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﻋﺭﺽ ﺤﺭﻓﻲ )ﺍﻝﺩﺍل ﻭﺍﻝﺫﺍل( ﻤﻨﻔﺼﻠﻴﻥ ﻭﻤﺘﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﻜﻠﹼﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﻭﺤﺩ‪‬ﺩ ﻝﻬﻡ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪ .‬ﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻴﺤﺎﻜﻲ ﺃﺤﺭﻑ ﻋﺎﺌﻠﺔ ) ﺩ – ﺫ ( ﺒﺨﻁ ﺍﻝﺭﻗﻌﺔ‬
‫ﻥ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﺸﺠ‪‬ﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﺩﻉ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﻁ ﻝﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺃﺜ ﹺ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺴﺦ ﺒﻴﺘ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﺭ ﺒﺨﻁ ﺍﻝﺭﻗﻌﺔ ﻤﻨﺘﺒﻬﹰﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻭﻀ‪‬ﺢ ﻝﻬﻡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﹼل ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻝﺤﺠﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻭﻻ ﻨﻠﺼﻕ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﻌﻀ ﹰﺎ ﺃﻭ ﻨﻀﻴ‪‬ﻕ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻝﻭﺤﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺒﻪ ﺒﺨﻁ ﺠﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻗﺭﺃﻩ ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﺸﺭ ﺇﻝﻰ‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺏ ﺒﺨﻁ ﺍﻝﺭﻗﻌﺔ ﺒﻴﺘﹰﺎ ﺸﻌﺭﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪ -.‬ﺍﺩﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ﻀﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ‪ .‬ﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﻗﺩ‪‬ﻡ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻼ ﺃﻭ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻜﻠﹼﻑ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻜﺎﻤ ﹰ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻭﺃﻗﺭﺌﻪ ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻭﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻝﻠﻤﻁﻠﻭﺏ ﻗﺒل ﺍﻝﺒﺩﺀ ﺒﻪ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ‬ ‫‪ -١‬ﺍﻜﺘﺏ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺩﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﻁﺊ‬
‫ﺴﻨﻔﻌل ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ؟ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ﻀﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺸﺭﻁ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﺩ‬
‫ﻻ ﺘﻨﺱ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﻭل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻤﺴﺎﻙ ﺒﺎﻝﻘﻠﻡ ﺠﻴﺩﹰﺍ – ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺭﺴﻤﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ‪ .‬ﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﻋﻤل‬ ‫ﻭﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺎ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺤﺭﻑ ﺍﻝﺩﺍل ؟ ﺜﻡ‬
‫‪١١٠‬‬
 ‫ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺄل ‪ :‬ﻤﻥ ﻴﺼﻭ‪‬ﺏ ﺍﻝﺨﻁﺄ ؟ ‪ -‬ﻜﻠﹼﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻉ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ﺒﺎﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺭﺴﻤﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ‪ .‬ﺍﻋﺭﺽ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﺩ ‪‬‬ ‫ﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻀل ﻋﻤل ﻷﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺸﺠ‪‬ﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺸﻁﺭ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﺘﺭﻙ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪) :‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻘﻠﻡ ﻓﻤﻨﻪ ﺃﻋﺠﺏ(‬
‫ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺩﻝﹼﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺸﻁﺭ ﺍﻝﺸﻌﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺨﻴﺭ‪ :‬ﺃﻋﻁﻬﻡ ﺒﻴﺘﹰﺎ ﺸﻌﺭﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ ﻝﻜﺘﺎﺒﺘﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ﻜﻭﺍﺠﺏ ﺒﻴﺘﻲ ‪.‬‬

‫‪١١١‬‬
 ‫‪٩‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ – ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ – ﺍﻝﺤﻭﺍﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺤﻘﻴﺒﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﺨﺘﺭ‪ ‬ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﺤﻴﺎﺘﻴﹰﺎ ﻭﺍﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ﻝﻠﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺒﻌﺩ ﺴﺭﺩﻩ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺃﺼﻭﻍ – ﺃﺨﺘﺎﺭ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻭﻭﻀ‪‬ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ ‪ -.‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﻐﺎﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﹼﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺒﺸﻜل ﻤﻌﺒ‪‬ﺭ ﻭﺒﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻴﺩ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻼ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ) ﺃﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻴﺼﻭﻍ ﺠﻤ ﹰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻼ ﻝﻪ ﻝﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺒﺎﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻜﺭﺭ ﺫﻝﻙ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﺘﺭﻜﻪ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺯﻤﻴ ﹰ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﻑ‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ - .‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ ﺃﻥ ﻴﺼﻭﻍ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ) ﺃﻴﻥ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﻀﻊ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺁﺨﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺍﺴﺄل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ) ﺃﻴﻥ ( ﻭﻜﻠﹼﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺁﺨﺭ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‪.‬ﻭﺍﻁﻠﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﻀﺒﻁ ﺒﺎﻝﺸﻜل ﺃﻭﺍﺨﺭ ﻜل ﺸﻁﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻝﻴﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ‪.‬‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﻀﺩﹰﺍ ﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻝﻭﻥ ﻤﻐﺎﻴﺭ‪ -.‬ﺘﺠ ‪‬ﻭل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺎﺒﻊ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﺍﺴﺄل ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ‪ - .‬ﺍﺘﺭﻙ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻀﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺭﻩ ﻓﻲ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ .‬ﺘﺠﻭل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺘﺼﻭﻍ ﻝﻬﻤﺎ‬
‫ﻭﺼﻭ‪‬ﺏ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ) ﺒﻤﺎﺫﺍ؟(‬
‫) ﻤﺩﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻨﺼﻑ (‬ ‫ﻻ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل‬
‫‪ -‬ﺍﺘﺭﻙ ﻤﺠﺎ ﹰ‬ ‫ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﺁﺨﺭ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻜﻠﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻴﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﻤﺘﺠﺎﻭﺭﻴﻥ ﺍﻝﺩﻓﺎﺘﺭ ﻝﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺃﻴﻥ!( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﺤﺢ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺨﻁﺎﺀﻫﻡ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻝﻴﻜﺘﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪ - :‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭ ﻨﺎﻗﺸﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﺼﺹ ﻤﺩﺓ )‪ ١٠‬ﺩ( ﻝﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺠﺭ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ – ﻗﺴ‪‬ﻡ ﺍﻝﺼﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺨﻤﺎﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪ ) :‬ﺍﻷﻭﻝﻰ – ﻋﻠﻤﻴﺔ ( – )ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ -‬ﻗﺼﺹ( _ )ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ – ﺸﻌﺭ(‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻥ ﺘﺴﺠل ﺍﺴﻡ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺤﺩ ‪ .‬ﺍﺠﻌل ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻔﺎﺌﺯﺓ ) ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺄﻗﺼﺭ ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ ﻭﺘﺠﻤﻊ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺏ (‬
‫ﻭﻨﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪ :‬ﺃﻥ ﺘﺭﺴﻡ ﻝﻬﻡ ﺘﺎﺝ ﺍﻝﻔﻭﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﻝﻴﺒﻘﻰ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ‪.‬‬

‫‪١١٢‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝﻌﺼﻔﻭﺭ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ‬
‫ﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔﹲ ؟‬
‫ﺇﻝﻰ ﻤﻥ ﺘﻠﺠُﺄ ﺇﺫﺍ ﻭﺍﺠﻬﺘﹾ ‪‬‬ ‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﺴﺄل ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺭﺃﻱ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺱ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﻠﺠ َﺄ ﺍﻝﻭﺤﻴ ‪‬ﺩ ﻝﺤ ﱢ‬
‫) ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﺩﻴﻕ( ‪ ،‬ﻗل ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ :‬ﻝﻜﻨﻪ ﻝﻴ ‪‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺃﺴﺭﺘﻪ ) ﺍﻷﺏ‪ -‬ﺍﻷﻡ‪-‬ﺍﻷﺥ‪-‬ﺍﻷﺨﺕ(‪.‬‬
‫ل ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ‪ .‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩﻭ ﹶﻨ ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺤ ﱢ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺃﺸﺨﺎ ﹴ‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄ ِ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ‪:‬‬
‫ﺱﺃ‪‬‬
‫ﺃﺘﻌﻠﱠﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺩﺭ ﹺ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺒﺭﺃﻴﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻌﺘﺭﺽ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﻋﻼﻗ ﹶﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗ ﹶﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﻓﺎﻕ ﺘﻜﻭ ‪‬‬ ‫ﻴﻌﺯ‪‬ﺯ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﺒﺎﻝﻤﺤﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﻥ‪ -‬ﺼﺩﻕ‬
‫• ﻤﺤ‪‬ﺒ ‪‬ﺔ‪-‬ﻭﺘﻌﺎﻭ ﹴ‬ ‫ﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻀﺎﻋﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﻏﺒ ﹶ‬
‫ﻕ ﺼﺩﻴ ﹶﻘ ‪‬ﻪ ‪ .‬ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﺇﻥ ﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻪ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻴﺤﺴﻥ ﺒﻙ ﺃﻥ ﺘﻐﺘﻨﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻝﺘﻌﺯ‪‬ﺯ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺤﺒ‪‬ﺔ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬
‫ﺢ ﺍﻝﺼ‪‬ﺩﻴ ﹸ‬
‫• ﻴﻨﺼ ‪‬‬ ‫ل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫ﻤﻨﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل ﻝﺤ ّ‬
‫ﺒﻌﻀﹰﺎ ‪.‬‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ -‬ﺸﻔﺎﻓﺔ – ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺹ ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﺏ ﻭﺍﺴ ‪‬ﻡ ﻤﺅﻝﱢﻔ ‪‬ﻪ‪:‬‬
‫ل ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﻜﺘﺎ ﹴ‬
‫ﺠُ‬‫ﺕ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴ ‪‬‬
‫• ﺃﻋﻭ ‪‬ﺩ ﺇﻝﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺒﻴ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻼ‪:‬‬
‫ﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺴﻡ ﻤﺅﻝﻔﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺼﺔ ﺯﻫﺭﺓ ﺒﺎﺒﻭﻨﺞ ﻝﻠﻌﺼﻔﻭﺭﺓ – ﻁﻼل ﺤﺴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‬
‫• ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻤﺸﻲ – ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫ﺨﺼ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﺼ ‪‬ﺔ ﻗﺭﺃﺘﹶﻬﺎ ﻭﻝ ﱢ‬
‫ﻥﻗ ‪‬‬
‫ﺍﺫﻜﺭ‪ ‬ﻋﻨﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻻ ﺒﺄﺱ ﺇﻥ ﻝﻡ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻏﺘﻨﻡ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻝﺘﻌﺯ‪‬ﺯ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤ ‪‬‬ ‫ﺒﺴﻁﺭ‪‬ﻴﻥ‪.‬‬
‫• ﺍﺼﻁﺤﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺏ ) ﻗﺼﺹ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺠ‪‬ﻬﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل( ﻭﻭﺯ‪‬ﻋﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻝﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﺴﻡ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١١٣‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ل ﺍﻵﺘﻴ ﹶﺔ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫ﺃﻜﻤ ِ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﻻ ﺘﻌﺒﺙ ﺒﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻁ ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﻠﻌﺏ‪ ‬ﻓﻲ ﻭﺴ ‪‬‬ ‫ﻻ ﺘﻌﺒﺭﻭﺍ ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ ﻭﺍﻹﺸﺎﺭ ﹸﺓ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍ ‪‬ﺀ‪.‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻻ ﺍﻝﻨﺎﻫﻴﺔ ﺍﻝﺠﺎﺯﻤﺔ ﻤﻊ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺠﺯﻭﻡ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺴﺎﻜﻨﹰﺎ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ‪ ،‬ﻤﻠﻔﺘﻴﻥ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻭﻍ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﻻ ﺍﻝﻨﺎﻫﻴﺔ ﺍﻝﺠﺎﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺍﻏﺘﻨﻡ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻝﺘﻌﺯ‪‬ﺯ ﻋﻨﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻭﻋﺩﻡ ﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻥ ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺒﻙ ﺃﻻ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﹰﺍ ﺒل ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜل ‪ :‬ﻻ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﺤﺘﻰ ﺃﻨﺘﻬﻲ ﻤﻥ ﻜﻼﻤﻲ ‪ ،‬ﺃﻨﺎ ﻻ ﺃﻗﺎﻁﻊ ﻓﻬل ﺃﻨﺕ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ؟‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻘﻭل ﻝﻁﻔل ﺭﺃﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪-١:‬ﻴﺭﻤﻲ‬
‫) ﻤﺘﻭﺠ‪‬ﻬﺎ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ( ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻨﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ؟ ) ﻷﻥ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﻋﺩﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻝﻪ( ﻭﺘﺫﻜﹼﺭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩﻭﺓ ﻝﻬﻡ ﻓﻼ ﺘﻘﺎﻁﻌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ ﺒﺤﺠﺭ‪ -٢.‬ﺸﺭﺏ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻤﻊ ﻝﺤﺩﻴﺜﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺭﻙ ﺼﻨﺒﻭﺭ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻤﻔﺘﻭﺤﹰﺎ‪ -٣.‬ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ‪.‬‬

‫‪١١٤‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻀﻴﻑ ﺍﻝﺯﺍﺌﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ ::‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺭﺃﻱ‪:‬‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫل ﺴﻤ‪‬ﻴﺕﹾ ﻤﺩﺭﺴﺘﹸﻙ ﺒﺎﺴ ﹺﻡ ﺸﺨﺼﻴ ‪‬ﺔ ﻭﻁﻨﻴ ‪‬ﺔ ؟ ﻤﺎ ﺍﺴﻤ‪‬ﻬﺎ ؟‪...........‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩ ﹸﺓ ﻤﻥ ﻝﻭﺤ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﹼﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜ ‪‬‬ ‫ﻴﻘﺩ‪‬ﺭ ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﺤﺘﺭﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻨﻘﺘﺭﺡ‪ :‬ﺍﺴﺘﻀﺎﻓﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﺼ‪‬ﺔ ﻝﻴﺤﺩ‪‬ﺙ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻤﻴﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺒﺎﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻨﺤﺘﻔل ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻝﺸﻬﺩﺍﺀ ؟‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ : :‬ﺤﻭﺍﺭ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﻤﺠﻼﺕ ﻝﻸﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﻗﺼﺹ ﻋﻥ ﺍﻷﺒﻁﺎل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬

‫ل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ :‬ﺴﻭﺭﻴﺔ‪ -‬ﻤﺼﺭ‪ -‬ﺍﻷﺭﺩﻥ_ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪-‬ﺍﻝﻌﺭﺍﻕ‪-‬‬
‫ﺍﺨﺘﺎﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﹰﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﺃﺫﻜ ‪‬ﺭ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﻠﱢﻤﻲ ﺃﻭ ﻭﺍﻝﺩﻱ ﺃﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺩ‪‬ﻭ ِ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ – ﻝﻴﺒﻴﺎ‪ -‬ﺘﻭﻨﺱ‪-‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪ -‬ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ‪ -‬ﻤﻭﺭﻴﺘﺎﻨﻴﺔ – ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ -‬ﻗﻁﺭ‪ -‬ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ -‬ﻋﻤﺎﻥ‪ -‬ﺍﻝﻴﻤﻥ‪ -‬ﺍﻝﺼﻭﻤﺎل‪-‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﻴﺒﻭﺘﻲ‪ -‬ﺠﺯﺭ ﺍﻝﻘﻤﺭ‪-‬ﺇﺭﺘﻴﺭﻴﺎ‪ -‬ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﻥ‪ -‬ﻝﺒﻨﺎﻥ‪ ).‬ﺘﺫﻜﹼﺭ ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﻝﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﺤﻔﻅ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺒل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻘﻁ ( ‪.‬‬
‫ﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻓﺎﻗﻲ‪ :‬ﻝﻴﺒﻴﺎ ‪/‬ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭ‪) /‬ﻤﻨﺎﻀلٌ ﻀ ‪‬ﺩ‬
‫ل ﺸﺨﺼﻴ ﹰﺔ ﻋﺭﺒ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻤﺸﻬﻭﺭ ﹰﺓ ﻭﺃﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫‪-٢‬ﺃﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﹼﻠ ‪‬ﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎ ِ‬
‫ﻲ (‪ ،‬ﻤﺼﺭ ‪ /‬ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻭ‪‬ﻴل‪ ) /‬ﻋﺎﻝﻡ ﻭﺤﺎﺌﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻨﻭﺒل( ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ‪/‬ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺒﻭﺤﻴﺭﺩ‪ ) /‬ﻤﻨﺎﻀﻠﺔ ﻀ ‪‬ﺩ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎ ﹺﺭ ﺍﻹﻴﻁﺎﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎ ﹺﺭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ(‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪/‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺩﺭﻭﻴﺵ‪ ) /‬ﺸﺎﻋﺭ ﻜﺘﺏ ﻗﺼﺎﺌﺩ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻀﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﺭ ﺍﻝﺼﻬﻴﻭﻨﻲ (‪.‬‬

‫‪١١٥‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺄﻤﻠﻴﺔ‪ -‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ –ﺃﻝﻭﺍﻥ‪ -‬ﺸﻔﹼﺎﻓﺔ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺃﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻝﻐﻭﻴ ﹰﺎ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل) ‪ (٢‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤ ﹰﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻷﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻝﻨﻔﻲ ﻭ ﺍﻝﻨﻬﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ ﻓﻲ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﺤﺴﻥ ﺒﻙ ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﻓﻲ ﺸﺭﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻬﻲ ﻭﺍﻝﻨﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ - .‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻭﺍﺴﺄل ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل) ‪ ، (٤-٣‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫ﻴﺼﻭﻍ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻔﺎﻋل ﻤﻥ ﺃﻓﻌﺎل ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﻭﺡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻝﺘﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻴﻪ ‪ - .‬ﺇﻥ ﻝﻡ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻝﻭﺡ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺯ‪‬ﻉ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﺭﻗﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﺠﻤل ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﻌﻁﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ - .‬ﺘﺘ ‪‬ﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺭﻓﻊ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﺎﻝﻴ ﹰﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﻻ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻝﺘﻜﻭﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ - .‬ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‬ ‫• ﺍﻜﺘﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒـ )ﻤﺘﻰ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻨﻬﻲ ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻝﻔﺎﻋل‪ ،‬ﻝﻴﺱ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻨﻬﻲ ﺃﻭ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻔﺎﻋل‪،‬‬
‫ﺒل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻌﺘﺎﺩ ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ ﻭﻝﻔﻅﻬﺎ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١١٦‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺃﻻﺤﻅ ‪ ،‬ﺃﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ‪ ،‬ﺃﺼﻑ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ‪ :‬ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺴ ‪‬ﻤ‪‬ﻴﺕﹾ ﺒﺎﺴﻡ ﺸﻬﻴ ‪‬ﺩ ؟‬
‫ﻑ ﻤﺩﺭﺴ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﻤﺩﺭﺴﺘﻙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺴﺄﻝﻪ ﻫل ﺘﻌﺭ ﹸ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴ ﹸﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺸﻬﻴﺩ ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ل ﻓﻲ ﻭﻁﻨﻨﺎ ﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﺘﻌﺎﻝﹶﻭﺍ ﻨﺘﻌ ‪‬ﺭﻑﹾ ﺒﻌﻀﹰﺎ ﻤﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺱ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺸﻬﺩﺍﺀ؟ ﻷﻨﹼﻬﻡ ﺃﺒﻁﺎل‪ .‬ﺍﻷﺒﻁﺎ ُ‬
‫ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭ ‪‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪١ :‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪ - :‬ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ﺽ ﺍﻝﺼﻭ ﹺﺭ ﺃﻭ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺍﻷُﻭﻝﻰ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓ ‪‬ﺔ ﺃﻭﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻋﺎﺭ ﹺ‬
‫ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪ :‬ﻤﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴ ‪‬ﻊ ﻗﺭﺍﺀ‪‬ﺓ ﺍﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﻁل؟ ﺍﻝﺒﻁل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻫﻨﺎﻨﻭ) ﻋﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻝﺒﻁل(‪.‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻫﻨﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺇﺩﻝﺏ‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄ ِ‬ ‫ﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔﹲ ﻋﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ﻭﺜﺎﻝﺜﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ ﻤﺠﻴﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋ ﹺ‬ ‫ﺏ ﻭﻁﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺩﺍﻓﻊ ﻋﻨﻪ ﻀﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺸﻤﺎل ﺴﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺤ ‪‬‬
‫• ﻴﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻭﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺸﹼﺒ ‪‬ﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺸ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ‬
‫ﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﻋﻥ ﻭﻁﻨﻪ؟‬
‫ﻑ ﺃﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺸﻴﺦ ﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﻌﻠﻲ ‪ .‬ﻤﻥ ﻴﻌﺭ ﹸ‬ ‫ﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴ ﹶﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄلْ ‪ :‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﻘﺭُﺃ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﻁل ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺸ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋ ﹺ‬
‫ﺏ ﻭﻁﻨﻪ ﺴﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺍﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻀﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‪ - .‬ﻜﻠﹼﻑ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺸﻴﺦ ﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﻌﻠﻲ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻁﺭﻁﻭﺱ‪ ،‬ﺃﺤ ‪‬‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ؟‬
‫ﺵ ﺍﻝﺒﻁ ُ‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ؟ ﺃﻴﻥ ﻋﺎ ﹶ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄلْ ﻋﻨﻬﺎ ‪ .‬ﻤﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺒﻁ ِ‬
‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪ :‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬
‫ﺵ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻝﺴﻭﻴﺩﺍﺀ ﺠﻨﻭﺏ ﺴﻭﺭﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻀ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻊ ﻋﻥ ﺒﻠﺩﻩ ﺴﻭﺭ‪‬ﻴﺔ ؟ ﻋﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻝﺒﻁل ‪ ) .‬ﺍﻝﺒﻁل ﺴﻠﻁﺎﻥ ﺒﺎﺸﺎ ﺍﻷﻁﺭﺵ ﻋﺎ ﹶ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ ﺒﻠﺩ‪‬ﻩ‪ ،‬ﻓﺩﺍﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻀﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ( ‪ .‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋ ﹺ‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺤ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻙ‬
‫ﺙ ﺠﻤ ٍ‬
‫ﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﺜﻼ ﹶ‬
‫ل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﺼﻭﺭ ﹰﺓ ﻭﻴﻜﺘ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺸﻔﻭ‪‬ﻴﹰﺎ ‪ ،‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﻜ ﱡ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺽ ﺍﻝﻁﹼﻔﻠ ﹸﺔ ؟‪ ).‬ﻨ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ل ﺍﻝﻁﹼﻔﻠ ﹸﺔ ؟ ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﺭﻜ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺴﺄلْ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌ ُ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺘﺄ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ .‬ﺍﺩ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺉ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺍﻨﺘﻘلْ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﻡ ﺃﺴﺄل‪ - :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ؟‬
‫ﺤﺭﻜ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻁﹼﻔﻠ ‪‬ﺔ ﻭﺤﺭﻜ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺭﻨﺏ(‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹶﺔ ﻭﺃﻗﺭ ِ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ) ﺜﻨﺎﺌﻴﹰﺎ (‬
‫ﺏ‪.‬ﺜﻡ ﻜﱢﻠ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭ ‪‬‬
‫ﻀﹺ‬‫ل ﻭﻭ ‪‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻁﻔل؟ ‪ -‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺘﺎﺒ ﹶﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭﺓ‪ -.‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺒ ‪‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬

‫‪١١٧‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪T :‬ر ‪ّ">" cdI‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺠﻤﺎل ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﻕ ﺴﻴﺎﺤﻴ ﹰﺔ ﺠﻤﻴﻠ ﹰﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻤﻨﻁﻘﺘﻪ‪.‬‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺫﻜ ‪‬ﺭ ﻤﻨﺎﻁ ﹶ‬
‫ﻜﱡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﺼﻭﺭ ﻝﻤﺼﺎﻴﻑ ﻭﻤﻨﺘﺯﻫﺎﺕ ﺒﻠﻭﺩﺍﻥ‪ -‬ﺍﻝﺯﺒﺩﺍﻨﻲ‪ -‬ﺭﻨﻜﻭﺱ)ﺩﻤﺸﻕ(‪ ،‬ﺒﻴﺕ ﺠﻥ ﻭﻋﺭﻨﺔ ) ﺍﻝﻘﻨﻴﻁﺭﺓ(‪ ،‬ﻤﺯﻴﺭﻴﺏ ﻭﺘل ﺸﻬﺎﺏ )ﺩﺭﻋﺎ(‪ ،‬ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺼﻠﺨﺩ ﻭﺸﻬﺒﺎ‬
‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫)ﺍﻝﺴﻭﻴﺩﺍﺀ( ‪ ،‬ﺼﺎﻓﻴﺘﺎ – ﺩﺭﻴﻜﻴﺵ )ﻁﺭﻁﻭﺱ (‪ -،‬ﺩﻴﻙ ﺍﻝﺠﻥ‪ -‬ﻤﺼﻴﺎﻑ‪ -‬ﺴﻬل ﺍﻝﻐﺎﺏ ) ﺤﻤﺹ ﻭﺤﻤﺎﻩ( ‪ ،‬ﻜﺴﺏ – ﺼﻠﻨﻔﺔ‪ -‬ﺴﻠﻤﻰ )ﺍﻝﻼﺫﻗﻴﺔ( ‪ ،‬ﺃﺭﻴﺤﺎ – ﺴﻠﻘﻴﻥ‪-‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺠﺴﺭ ﺍﻝﺸﻐﻭﺭ ) ﺇﺩﻝﺏ ( ‪ ،‬ﻜﻔﺭ ﺠﻨﺔ – ﺍﻝﺒﺎﺴﻭﻁﺔ ) ﺤﻠﺏ ( ‪.....‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ – ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻨﻘﺎﺵ – ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺼﻭﺭ ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻠﻭﺜﺔ ﻭﻨﻅﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺩﻥ‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ :‬ﺃﺘﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻘﻴﻤﻲ‬
‫ﺙ ﺒﺎﻷﺜﺎﺙ ﻭﻻ ﺃﻫﺩ ‪‬ﺭ‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺩﺭﺍﻥ ﻭﻻ ﺃﺭﻓ ‪‬ﻊ ﺼﻭﺘﻲ ﻭﻻ ﺃﻋﺒ ﹸ‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻤﺩﺭﺴﺘﻲ ﻓﻼ ﺃﻜﺘ ‪‬‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤ ‪‬ﺔ ﺒﻴﺘﻲ‪ - .......‬ﺃﺤﺎﻓ ﹶ‬
‫ﺃﺤﺎﻓ ﹶ‬ ‫•‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﺥ ﻓﻲ ﺴﱠﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻬﻤﻼﺕ‪..........‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﻭﺃﺭﻤﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎ ﹶ‬
‫ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺒﺘﺭﻙ ﺍﻝﺼﻨﺒﻭﺭ ﻤﻔﺘﻭﺤﹰﺎ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺩﻭﺭﺍ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺙ ﺒﺎﻷﺸﺠﺎﺭ ﻭﺃﻥ‪ ‬ﺃﻤﺸ ‪‬‬
‫ﻑ ﺍﻷﺯﻫﺎ ﹺﺭ ﻭﺍﻝﻌﺒ ‪‬‬
‫ﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﹼﺎﺭﻉ‪ ،‬ﻭﻋﺩ ﹺﻡ ﻗﻁ ‪‬‬
‫ﺥ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﻠﹼﻌ ﹺ‬
‫ﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎ ﹺ‬
‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ ﻭﺴﻼﻤﺘﻪ ﺒﻌﺩ ﹺﻡ ﺭﻤ ﹺ‬
‫ﺃﺤﺎﻓ ﹶ‬ ‫•‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﻝﻪ‪.‬‬

‫ﻥ ﺍﻝﻤﻤ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺨﺼ‪‬ﺹ ﻝﻠﻤﺸﺎﺓ‪.‬‬

‫ﻑ ﻭﺃﻋﺒ ‪‬ﺭ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺭ‪‬ﺼﻴ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻘﻭل ﻝﻁﻔل ﻴﺭﻓﻊ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ ﻋﺎﻝﻴﹰﺎ ؟‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﻭﺭﺃﻱ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﻤ ‪‬ﻤﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﺼﻭﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ؟ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺴ‪‬ﻥ ﺒﻙ ﺃﻥ ﺘﻐﺘﻨﻡ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻝﺘﻌﺯ‪‬ﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﺒﻬﺩﻭﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻷﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﻭﻗﻅ ﻤﻥ ﻜﺎﻥ ﻨﺎﺌﻤﹰﺎ ﺃﻭ ﻴﺯﻋﺞ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﻴﺸﺎﻫﺩ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ‪..........‬ﺍﻝﺦ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ :‬ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺼﻑ ﻷﻨﻪ ﻴﻤﻨﻌﻙ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﻭﻴﺸﻭ‪‬ﺵ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺎﻗﻙ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺒﺎﺤﺔ‪ :‬ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻀﺠﻴﺞ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ‪ :‬ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺤ‪‬ﺒﺒﺔ ﻭﺘﺒﻌﺩ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﻋﻨﻙ ‪.‬‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻨﻘﺎﺵ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨ ﹸﺔ ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺏ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻁﻔلٌ ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺸﻌﺒ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺫﻫ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺴ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺡ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻝﺩﻱ ﺜﻼﺜ ﹶﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋ ﹺ‬
‫ﺃﻁ ‪‬ﺭ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻼ؟‬
‫ﺕ ﻁﻔ ﹰ‬
‫ﺕ ﺘﺸﺘﺭﻱ ﻤﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﻨ ﹶ‬
‫ﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻜﻨ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺴ‪‬ﻭﻕ ﺍﻝﺸﻌﺒ ‪‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺴﻭﻕ ﺍﻝﺸﻌﺒ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻲ؟‬
‫ﻕ ﺍﻝﺤﺎﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﺴﻭ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺒﺎﻉ ﻓﻴﻪ ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺤﺎﺠﺎ ﹸ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻴﻘ ‪‬ﻊ ؟‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‬
‫ل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻭﻗﹶﻴﻥ؟‪.........‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯ ﹸﺓ ﻓﻲ ﻜ ﱟ‬ ‫ﻕ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻙ ‪.‬‬
‫ﺼ‪‬ﻑ ﺒﺜﻼﺙ ﺠﻤل ﺍﻝﺴ‪‬ﻭ ﹶ‬

‫‪١١٨‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﹼﻠﻡ‪ :‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ – ﺍﻝﻨﻘﺎﺵ ﻭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺒﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﺩﻥ‬
‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻁﻌﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫ﺕ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘﻲ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﺸﺭ ﺒﻴﺩﻙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻗلْ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﺨﺭﺝ ﻤﻌﻙ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺜﻡ ﻗل ﻤﺸﻴﺭﹰﺍ ﺇﻝﻰ ﻨﻔﺴﻙ ‪ :‬ﺃﻨﺎ ﺫﻫﺒ ﹸ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﻙ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘ ‪‬‬
‫ﺕ ﺫﻫﺒ ‪‬‬
‫ﻙ ﺜ ‪‬ﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‪ :‬ﺃﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﺘ ‪‬‬
‫ﺕ ﺫﻫﺒ ﹶ‬
‫ﺃﻨ ﹶ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﱢﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺠﻬﹰﺎ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﻝﻙ ﺜﻡ ﻝﺭﻓﻴﻘﺘﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻌﻴﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻤﺘﻜﻠﹼﻤﹰﺎ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺜﻡ ﻤﻭ ‪‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻜﻲ ﻨﻤﻭﺫﺠ ﹰﺎ ﻤﻌﻁﻰ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻔﻌل‬
‫‪ -‬ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻤﻊ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺜﻼﺙ‪..‬‬ ‫ﻤﻊ ﺘﺎﺀ ﺍﻝﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺘﻘل ﺍﻵﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ – ﺍﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ – ﺍﻗﺭﺃ ﻭﺃﻗﺭﺉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬ ‫ﺕ ( ﻤﻊ‬
‫ﺕ – ﺃﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ) ﺃﻨﺎ – ﺃﻨ ﹶ‬
‫‪ -‬ﻜﺭ‪‬ﺭ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻤﻊ ﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻝﻜﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻜﻠﹼﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺕ ﻝﻭﺤ ﹰﺔ( ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ ) :‬ﺭﺴﻤ ﹸ‬
‫‪ -‬ﻭﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻨﻔﹼﺫ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ – ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬
‫ل ﺍﻝﻁﹼﻌﺎ ‪‬ﻡ ﺒﻬﺩﻭﺀ"‬
‫ل ﻴﺘﻨﺎﻭ ُ‬
‫" ﺍﻝﻁﻔ ُ‬ ‫ﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﻝ ‪‬ﺩ ﻴﺤﺎﻓ ﹸ‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫‪ ،‬ﻭﺍﻷﺸﺠﺎ ‪‬ﺭ ﺨﻀﺭﺍ ‪‬ﺀ ﻋﺎﻝﻴﺔﹲ ‪ ،‬ﺍﻝﻁﹼﻔﻼﻥ ﻴﻠﻌﺒﺎﻥ ﺒﺎﻝﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻷ ‪‬ﻡ ﺘﺴـﺎﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺤ ﹸﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﻔل ﺠﻴ‪‬ﺩﺓﹲ" " " ﺍﻝﺤﺩﻴﻘ ﹸﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔﹲ‬
‫ﻴﺼﻑ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺒﺠﻤﻠـﺔ ﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺎ ﺭﺼـﻴﺩﻩ " ﺼ ‪‬‬
‫) ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﻌﺎﺭﺽ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ(‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﻑ ) ﺍﻝﻘﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﺩﻓﺘﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﺼﻑ ‪....‬ﺍﻝـﺦ(‬
‫ﺼ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺩﻙ‪.‬‬

‫‪١١٩‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻡ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪ :‬ﻤﺴﺠﻠﺔ‪ (cd) -‬ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ) :‬ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ(‬
‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺤﺏ ﺃﻥ ﺃﺸﺎﻫﺩ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻁﻔﺎل ؟‪...........‬‬ ‫ﺏ ﺃﻥ ﺃﺘﺎﺒﻌ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﺞ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺤ ‪‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺃﺴﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻴﺴﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠ ﹰﺎ ﻋﻠﹼﻤﻴﹰﺎ ﻭﻴﺤﺩ‪‬ﺙ ﺘﻼﻤﻴﺫﹶﻩ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻑ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌﻠﹼﻤﻴ ﹶﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺭ(‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻥ ﺃﻭ ﻋ ﹺ‬
‫ﺙ ﻋﻥ ‪) :‬ﻏﺭﺍﺌ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺃﻥ ﻨﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻜﺎﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹸ‬
‫ﻑﻤ‪‬‬
‫ﺍﻝﻬﺩ ﹸ‬
‫ﺠ ‪‬ﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻨﻭ ‪‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬

‫ﺍﺫﻜﺭ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻏﺭﻴﺒﹰﺎ ﺸﺎﻫﺩﺘﻪ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ‬
‫ﺍﻝﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪١٢٠‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﹼﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺤﺩ‪‬ﺙ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻤﻴﺯ‪ ،‬ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻡ‬
‫ﻑ ﻜﻡ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻝﻠﺤﻤﺎﻡ؟ ﺘﺴﻤﻊ ﻤﻥ‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﻤﺎﻡ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄلْ ‪ :‬ﻫل ﺘﻌﺭ ﹸ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﻁﻴﻭ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺒ‪‬ﻬﺎ ؟ ﺤﺘﻰ ﺘﺼ َ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪:‬ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺴﺎﻝﻡ ﻭﻜﻭﻜﺏ‬
‫ﺱ ﺍﻝﺤﻤﺎﻡ‪‬؟ ) ﻝﻠﻬﻭ‪ ،‬ﻷﻜل ﻝﺤﻭﻤﻪ‪ ،‬ﻝﻼﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺒﺠﻤﺎﻝﻪ(‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻗلْ ﻝﻬﻡ‪ :‬ﻨﻌﻡ ﻭﻝﻠﺤﻤﺎﻡ‬
‫ﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔ ﹰﺔ ‪ .‬ﺜﻡ‪ ‬ﺍﺴﺄﻝﹾﻬﻡ ‪ :‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﺭﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﻨﹼﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺒﺎﻗﺭﺓ‬
‫ﻑ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺘﻌﺎﻝﹶﻭﺍ ﻨﺘﻌﺭﻑﹾ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻅﺎﺌ ﹸ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺸﻔﻭﻱ‬
‫) ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺒﺭﻴﺩﻴﺔ(‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻨﻘﺎﺵ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪:‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ -‬ﺸﻔﹼﺎﻓﻪ ﺒﺎﻝﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﻭﺭﻗﻴ‪‬ﻪ‪ .‬ﻤﻅﺭﻭﻑ ﻜﺘﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ‪(١) :‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﺭﺴل ﻭﺍﻝﻤﺭﺴل ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫• ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺤﻤﺎ ﹺﻡ ﺍﻝﺯ‪‬ﺍﺠ ِل ﻋﻠﻰ ﺸﻔﹼﺎﻓ ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻝﻭﺤ ‪‬ﺔ ﻭﺭﻗ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ل(‪.‬‬
‫ﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻤﺎﻡ؟ ) ﺤﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺯ‪‬ﺍﺠ ِ‬
‫ﻥ ﻤﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﹼﻭ ﹺ‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪ :‬ﻫلْ ﺘﻌﺭﻓﻭ ‪‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻥ ﻤﻨﻘﺎﺭﹺﻩ ؟‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠ ﹶﺔ ﻋﻨﻪ‪ :‬ﻤﺎ ﻝﻭﹸﻨﻪ‪ ،‬ﻤﺎ ﻝﻭ ‪‬‬ ‫ل‪.‬‬
‫ﻑ ﺤﻤﺎﻡ ﺍﻝﺯﺍﺠ ِ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭ ﹶ‬
‫ل ﻷﺼﺤﺎﺒﻬﺎ ؟ ﻜﻴﻑ ؟ ﺒﺎﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ‬
‫ل ﺍﻝﺭﺴﺎﺌ َ‬
‫ﻁ ﺒﺭﺠﻠﻪ‪‬؟ ﺒﺭﺃﻴﻙ ﻝﻤﺎﺫﺍ ‪‬ﺭﺒﹺﻁﺕ ﺒﺭﺠﻠﻪ ﺭﺴﺎﻝﺔﹲ ؟ ﻫل ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﺤﻤﺎﻡ ﺃﻥ ﻴﻭﺼ َ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺭﺒ ﹶ‬ ‫ﻕ‪.‬‬
‫ﺙ ﺒﻁﻼﻗﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﺍﺌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﺕ ﺼﻌﻭﺒ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﻋ ‪‬ﺒﺭ‪ ‬ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﹸﺭﺤﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩ ﹶ‬
‫ﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ ﺒﺎﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬ ‫ﺕ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻼ ‪‬‬
‫ﻻ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻌﺒ‪‬ﺭﺓ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕ ﺃ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫ﺃﻨ ﹶ‬

‫‪١٢١‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ - :‬ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﻭﺍﺴﺄلْ ﻋﻥ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﻭ)ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ(‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ل‬
‫ﺴَ‬
‫ﻥ ﻤ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌلِ؟ ) ﻷ ‪‬‬
‫ﻉ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ) ﺴﺎﻋﻲ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ( ﺃﺼﺤﺎ ‪‬‬
‫ﻑ ﻤﻭ‪‬ﺯ ‪‬‬
‫ﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﹼﺎﺱﹺ؟ ﻜﻴﻑ ﻴﻌﺭ ﹸ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭ ‪‬ﺯ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻡ ﻤﺭﺤﻠ ﹰﺔ ﻤ ‪‬ﺭ ﺒﻬﺎ ﺘﻁ ‪‬ﻭ ‪‬ﺭ‬
‫ل‬
‫ﺠُ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻴﺴ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ؟‬
‫ل (‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺭﺴ ِ‬
‫ﻑ ﻋﻨﻭﺍ ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻅﺭﻭ ‪‬‬ ‫ﻱ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﺴﺭﻉ‬
‫‪ -‬ﺃ ‪‬‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻨﺩﻭﻕ؟) ﺭﺴﺎﻝ ﹰﺔ(‪ - ،‬ﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪ - :‬ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﻭﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ - :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻀ ‪‬ﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﻔ ُ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ؟‬
‫ﻕ ؟ ) ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ(‪ - ،‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﻀﻌ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ ؟ ) ﻝﺘﺼل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺭﺴل ﺇﻝﻴﻪ(‪ - ،.‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﻨﺴﻤ‪‬ﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺼﻨﺩﻭ ﹶ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ؟ ) ﺴﺎﻋﻲ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ‪ ،‬ﻤﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ(‪.‬‬
‫ﻅ ﹶ‬
‫ل ﺇﻝﻴ ‪‬ﻪ ؟ ) ﻤﻭﻅﱠﻑ ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ(‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺴﻤ‪‬ﻲ ﻤﻭ ﹼ‬
‫ﺴِ‬
‫ﺹ ﺍﻝﻤﺭ ‪‬‬
‫ﺼﻠﹸﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺸﺨ ﹺ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻴﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪.‬‬
‫ل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﺎﺱ‪‬؟ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻤﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝ ﹸﺔ ﺘﻨﺘﻘ ُ‬
‫ﻑ ؟ )ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ(‪ - .‬ﻜﻴﻑ ﺼﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻅﺭﻭ ‪‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻨﻠﺼ ﹸ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬
‫ﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻑ ﺃﻜﺜ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺘﻨﻔﻴ ﹶﺫ ﺍﻝﻤﻬ ‪‬ﻤ ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭ ﹺ‬
‫ﻙ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﻜﱢﻠ ﹶ‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺃﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭ ‪‬ﺓ ﺸﻔﻭ ‪‬ﻴﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﺒﺈﻤﻜﺎﻨ ‪‬‬
‫ل ﺃﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏﹺ؟ ﺴﺘﺼﻠﹸﻙ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕﹲ ﻜﺜﻴﺭﺓﹲ ﻤﻨﻬﺎ ) ﻴﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻴﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻴﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻴﺸﺎﻫ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺼﻭ ‪‬ﺭ‪(...‬‬
‫ل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﻔ ُ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌ ُ‬
‫ل ﺭﺴﺎﻝﺔﹰ‪ ،‬ﺃﺸﺭ ﺇﻝﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻅﺭﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻥ ﻴﺭﺴ ُ‬
‫ﻗلْ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺇﻥ‪ ‬ﻝﻡ ﺘﺴﻤﻊ‪ ‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺜﻴ ‪‬ﺭ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﺫﻝﻙ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪ :‬ﻭﻝﻜﻥ ﺃﻨﺎ ﻻ‬
‫ﻥ ﺫﻝﻙ؟ ﻗﺩ ﺘﺠﺩ ﺍﺴﺘﻐﺭﺍﺒﹰﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ﺃﻻ ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻝﻡ‪ ‬ﺘﺴﻤﻌ‪‬ﻬﺎ ﻗلْ‬
‫ل ﺭﺴﺎﻝ ﹰﺔ ؟ )ﺭﺒﻤﺎ ﺘﺴﻤ ‪‬ﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒ ﹶﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤ ﹶﺔ ﻤ ‪‬‬
‫ﻑ ﻴﺭﺴ ُ‬
‫ﺃﺸﺎﻫ ‪‬ﺩ ﻤﻅﺭﻭﻓﹰﺎ ﺃﻭ ﻭﺭﻗﹰﺎ ﺃﻭ ﻗﻠﻤﹰﺎ ﺃﻭ ﻁﺎﺒﻌﹰﺎ ؟ ﻓﻜﻴ ﹶ‬
‫ﻕ ) ﺍﺸﺭﺡ‪ ‬ﻝﻬﻡ ﺃﻥ ّﺍﻝﺸﺎﺒﻜ ﹶﺔ ﻫﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ(‪.‬‬
‫ﺝ ﺇﻝﻰ ﺃﻭﺭﺍ ٍ‪‬‬
‫ل ﺭﺴﺎﻝ ﹰﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺸﺎﺒﻜ ‪‬ﺔ ﻭﻫﻲ ﻻ ﺘﺤﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﻔل ﻴﺭﺴ ُ‬
‫ﻝﻬﻡ‪ ،‬ﺇ ‪‬‬

‫‪١٢٢‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ – ﻴﻘﺩ‪‬ﺭ‪ -‬ﻴﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻡ‬

‫‪ .‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ – ﺸﻔﺎﻓﺎﺕ ﻭﺼﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺴﺎﻝﻡ ﻭﻜﻭﻜﺏ ﺍﻝﻌﺒﺎﻗﺭﺓ‬

‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺤﻔﹼﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺜل‪ :‬ﻫل ﺴﻤﻌﺘﻡ ﺒﺎﻝﻤﺭﻜﺒﺔ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ؟ ﻫل‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺸﺎﻫﺩﺘﻡ ﺼﻭﺭﹰﺍ ﻝﻬﺎ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ؟ )ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺘﻬﻡ( ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻨﺎﺱ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺴﻤﻲ ﺍﻝﺭﺠل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪١ :‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ؟ ) ﺭﺍﺌﺩ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ( ‪ .‬ﺘﻌﺎﻝﻭﺍ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﺇﻝﻰ ﺭﺍﺌﺩ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﺍﻝﺴﻭﺭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺎﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻁﺤﺏ ﺒﻌﺽ ﺼﻭﺭ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﺼﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪ * :‬ﺍﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭﺓ ﺭﺍﺌﺩ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﺍﻝﺴﻭﺭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﹼﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﻡ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻝﺒﺎﺴﻪ‪ -‬ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ‪/....‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﹼﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻨﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻥ ﺒﺈﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ – ﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﻭ ﺃﻝﺯﻤﻬﻡ ﺒﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﺒﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ - -‬ﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭ ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺜﻨﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﻼ ﻝﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻘﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺘﹼﺏ ﺠﻤ ﹰ‬
‫‪ - -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺨﺘﺭ ﺃﻓﻀل ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺴﺠﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻗﺭﺃﻩ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻗﺭﺌﻪ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻝﻠﻤﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﺎﺩﻝﻭﺍ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﻭﻩ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫)ﺜﻨﺎﺌﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﻴﹰﺎ( ﻭ ﺤﺩﺩ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻭﺘﺠﻭل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺭﺍﻗﺏ ﺍﻝﻨﻘﺎﺵ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﻘﻘﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫ﺭﺘﹼﺏ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻝﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﻠﹼﻑ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺠﻤل‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﺎﺒﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﹼﻬﺎ ﺘﻁﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻤﺎﺀ ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻐﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺎﺌﺩﺓ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻁﺎﺌﺭﺓ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﻋﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫ل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪ ،‬ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﺨﺘﺭﺍﻋﻪ ﻤﻨﺫ ﺯﻤﻥ ﺒﻌﻴﺩ ﻝﻨﻘل ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻁﻭﺍﺒﻕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻝﻪ ﻨﻅﺎﻡ‪ ‬ﺁﻤﻥ‪ ‬ﻝﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫"ﺍﻝﻤ‪‬ﺼﻌﺩ ‪ :‬ﻫﻭ ﻏﺭﻓﺔﹲ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻌﻤ ُ‬ ‫‪ -‬ﻭﺘﻨﻘل ﺍﻝﺭﻜﺎﺏ ﻭﺍﻝﺒﻀﺎﺌﻊ‪.‬‬
‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻨﺎﺱ‪. ".‬‬

‫‪١٢٣‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻌﻤل‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺸﻔﺎﻓﺔ‪ -‬ﺃﻭ ﻝﻭﺤﺔ ﺒﺼﻭﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻤﻭﺴﻡ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ‬
‫ﻥ‬
‫ﻙ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻴﺘﺤﺩ‪‬ﺜﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺸﺠﺭﺓ ؟ ﺍﺘﺭ ‪‬‬
‫ﺕ ﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﻩ ﺃﻥ ﺘﻘﻁﻔﹶﻬﺎ ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﻭﺍﻜﻪ؟ ﻫل ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﺴﻤ‪‬ﻬﺎ ؟ ﻫل ﺠﺭ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺏﻤ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﻭﻱ‬
‫ﻅ ﻝﻐﻭﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺩﻋ‪‬ﻬﻡ ﻝﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﺤﺎﺼﻴل ) ﻤﻭﺍﺴﻡ ( ﺃﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﺎﻜﻬﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻴﺤﺒ‪‬ﻭﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﱠﻤﻭ ‪‬ﻩ ﻤﻥ ﺃﻝﻔﺎ ‪‬‬
‫ﻋﹺ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪( ١ ) :‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻋﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻴﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺼ ‪‬ﺭ ) ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ( ؟‬
‫ﺕ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄ ِ‬
‫ﻲ ﺍﻝﺤﻤﻀﻴﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺠﻨ ﹺ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻀﺭ‪‬ﻫﺎ ﻝﻠﺒﻴﻊ ؟ ﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻑ ﺜﻤﺎﺭ‪‬ﻫﺎ ؟ ﻜﻴﻑ ﻨﺤ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺜﻤﺭﺓ ؟ ﻭﻤﺎ ﻝﻭﻨﹸﻬﺎ ؟ ﻜﻴﻑ ﻨﻘﻁ ﹸ‬
‫ل ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹸﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ؟ ﻤﺎ ﺍﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺸﺠﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ؟ ﻤﺎ ﺸﻜ ُ‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻤﹼﺜ ُ‬ ‫ﻲ ﺍﻷﺸﻴﺎ ‪‬ﺀ ﺒﺄﺴﻤﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ﻋﺼﻴﺭ‪‬ﻫﺎ ؟‬
‫ﻨﺼﻨ ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ؟ ﻫل ﺘﺤ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﻤﺎ ﺘﻌﱠﻠﻤ‪‬ﻪ ﻤﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬
‫ل ﺍﻝﺴﻨﺒﻠﺔ ؟ ﻤﺎ ﻝﻭﻨﹸﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺤﺼﺎﺩ ﻭﺒﻌﺩﻩ ؟ ﻜﻴﻑ ﻨﺤﺼﺩ‪‬ﻫﺎ ؟ ﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻁﺭﺡ‪ ‬ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﻋﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺘﻬﺎ ؟ ﻤﺎ ﺸﻜ ُ‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫ﻝﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺘﻪ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭ ِ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻘﻤﺢ ؟‬
‫ﻨﺼﻨ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ‬
‫ﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻠﺘﺯﻤﹰﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴ ﹶ‬
‫ل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﺼﻭﺭ ﹰﺓ ﻭﻴﺘﺤ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﻤﻥ ﻜ ﱢ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻥ ﺒﺎﻝﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻭﻴﺸﻴ ‪‬ﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺒﺈﺼﺒﻌﻪ ( ‪.‬‬
‫ﻥ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ‪ ).‬ﻴﻤﻜ ‪‬‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻡ ﺸﺠﺭ ﹰﺓ ﻭﺘﺤ ‪‬ﺩﺙﹾ ﻋﻥ‪ :‬ﺸﻜﻠﻬﺎ ﻭﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪١٢٤‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﻤل‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﻌﺼﻑ ﺍﻝﺫﻫﻨﻲ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ‪ :‬ﺸﻔﺎﻓﺔ‪ -‬ﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ) ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺤﺎﺴﻭﺏ (‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﺍﻝﻨﺤﻠﺔ‬

‫ﻥ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﻭﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ‪ ،‬ﻗﺎﻝﺕ‬

‫ل ﺒﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﻁﺭﺡ ﺍﻝﻠﻐ ‪‬ﺯ ﺍﻵﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ):‬ﺃﻨﺎ ﺼﻐﻴﺭﺓﹲ ‪ ،‬ﻝﻲ ﺠﻨﺎﺤﺎﻥ ﺃﻁﻴ ‪‬ﺭ ﺒﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺃﺘﻨ ﹼﻘ ُ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﻭﻱ‬
‫ﻑ ﺍﻝﺫﻫﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺸﺭﺓ‪ :‬ﺃﻗ ‪‬ﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻨﹼﻔ ‪‬ﻊ ﻭﺍﻝﻔﺎﺌﺩ ﹶﺓ ﻝﻠﻨﺎﺱ ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺃ ﻨﺎ ؟( ‪.‬ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﺼ ﹶ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ‪( ١) :‬‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ )‪ - (١‬ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﹶﺓ‪ - .‬ﻨﺎﻗﺵﹾ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘ ‪‬ﻤﺕﹾ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﺎﻗﺸ ﹸﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﱠﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ل ؟ ﺇﺫﺍ ﻝﻡ ﻴﺘﻭﺼ‪‬ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻨﻘﻴﺱ‬
‫ﺹ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺭﺒ‪‬ﻲ ﺍﻝﻨﹼﺤ َ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻭﺠ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ؟ ﻜﻡ ﻋﺩ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻨﺤﻼﺕ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺴﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﺸﺨ ‪‬‬ ‫ﻍ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻭ ﹶ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻭﻝﻨﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺼﻨﻊ ﺍﻝﺨﺒﺯ؟ ) ﺍﻝﺨﺒﺎﺯ( – ﻤﻥ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ؟ ) ﺍﻝﺭﺴﺎﻡ( – ﻤﻥ ﻴﺭﺒﻲ ﺍﻝﻨﺤل ؟‬ ‫ﻤﻨﺘﺒﻬﹰﺎ ﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻼ ﻴﻜﺭ‪‬ﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫ل؟‬
‫ﺤﺎ ِ‬
‫ﺱ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫ل ؟ ﻤﺎ ﻝﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻨﹼﺤ ِ‬
‫ﻥ ﺍﻝﺯﻫﺭﺓ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺴﻤ‪‬ﻲ ﻤﺴﻜ ‪‬‬
‫ﻕﻤ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﻨﺤﻠ ﹸﺔ ﺍﻝﺭﺤﻴ ﹶ‬
‫) ﺍﻝﻨﺤﺎل(‪ ...‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺘﻤﺘ ‪‬‬ ‫ﺕ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻤﺸﺘﺘﹼﺎ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺠﹼﻨ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ‬
‫ﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻝﺘﺄ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﻁ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻓﺭﺼ ﹶﺔ ﺨﻤ ﹺ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ؟ ) ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﻤﻁﻠﻭﺏ(‪ ،‬ﺃﻋ ‪‬‬
‫ل ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﺴﺄلْ ﻋ ﹺ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬ ‫ﺏ ﺇﺠﺎﺒ ﹰﺔ ﺘﺎﻤ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ل ﻭﻴﺠﻴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺄ َ‬
‫ﻕ ﺍﻝﺨﻤﺱ(‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻨﻅﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻭﻀﻌﺘﹶﻪ ﺒل ﺍﻝﺘﺯﻡ‪ ‬ﺒﺎﻝﺩﻗﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺱ ﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ ‪ ).‬ﻻ ﺘﺨﺭ ‪‬‬
‫ﻭﺼﻴﺎﻏ ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻭﻝﻬﻡ ﻭﻝﻴ ‪‬‬
‫ل ﻴﺨﺴ ﹺﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻓﺴ ﹶﺔ ﻝﺫﻝﻙ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻩ ﻜﻲ ﻻ ﺘﺨﺴﺭﻭﺍ ﺍﻝﻤﻨﺎﻓﺴ ﹶﺔ (‬
‫ﺱ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﻜ ‪‬ﺭ ﹺﺭ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻓ ﹴ‬
‫)ﻨ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ‪ :‬ﻨﺤ ‪‬‬
‫ل ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎ ‪‬ﺭ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺁﺨﹶﺭ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍ َ‬
‫ﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ) ﻁﺭﺡ ﺍﻝﺴﺅﺍل( ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﹶﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﻁﺭ ‪‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﻊ‪ ‬ﺇﻝﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻨ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﻝﻌﺩﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ؟ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪:‬‬

‫‪١٢٥‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺃﻤﻴ‪‬ﺯ‪ -‬ﺃﺭ ﹼﻜﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ‪ :‬ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪:‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ – ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‪ -‬ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ﺃﺤﻀﺎﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪ :‬ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺩ ﱡ‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻴﺎل ﻤ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺩ ﱡ‬
‫ﻻ ﺃﻥ‪ ‬ﺘﻭﻀ‪‬ﺢ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻔﻌ َ‬
‫‪-‬ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺠﺭﺓ‪ ،.‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻗلْ ‪:‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﻫﺫﺍ ؟‬
‫ﻥ ﻭﺼﻭﺭﺓ ﻝﻌﺼﻔﻭ ﹴﺭ ﻴﺯﻗﺯ ﹸ‬
‫ل ﺍﻝﻔﻜﺭ ﹶﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪* :‬ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺼﻭﺭ ﹰﺓ ﻝﻤﻐ ‪‬‬
‫ﺍﺘﹼﺒﻊ‪ ‬ﻁﺭﻴﻘ ﹰﺔ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻝﺘﻭﺼ َ‬ ‫ل ﻋﻠﻰ‬
‫ل ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺩ ﱡ‬
‫‪ -‬ﻴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﺯ ﺍﻝﻔﻌ َ‬
‫ل ﺍﻝﻌﺼﻔﻭ ‪‬ﺭ ﻴﻐﻨﱢﻲ ) ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻤﺸﻴﺭﹰﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻐﻨﹼﻲ) ﻴﻐﻨﹼﻲ( ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﺍﻝﻌﺼﻔﻭﺭ؟ ) ﻴﻐﺭ‪‬ﺩ( ‪،‬ﻫل ﻴﻐﻨﱢﻲ ﺍﻝﻌﺼﻔﻭﺭ؟ ﻻ‪ ،‬ﻴﻐ ‪‬ﺭﺩ‪ ،.‬ﻝﻜﻥ ﺃﻨﺎ ﺃﺘﺨ‪‬ﻴ ُ‬ ‫ل‬
‫ﻥ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺩ ّ‬
‫ﺍﻝﺨﻴﺎل ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﻝﻁﻔﻠ ‪‬ﺔ ﺘﻨﺸ ‪‬ﺩ ﻭﺼﻭﺭ ﹰﺓ ﻝﻌﺼﻔﻭ ﹺﺭ ﻋﻠﻰ ﻏﺼﻥ ﻤﻊ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﺘﻐﺭﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺭﺽ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ(‪ - .‬ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺸﺭﻴﺤ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻊ ﺼﻭ ‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﻨﺎﻗﺵ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺫﺍﺘ‪‬ﻬﺎ ﺼﻭﺘﹶﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﻤﻘﻁﻌ ﹰﺎ ﻤﻥ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻷﻁﻔﺎل ﻴﻨﺸﺩﻭﻥ )ﻤﻬﺭﺠﺎﻥ ﺍﻝﻁﻼﺌﻊ(‪ .‬ﻭﻤﻘﻁﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻝﻌﺼﻔﻭ ﹴﺭ ﻴﻐ ‪‬ﺭ ‪‬ﺩ ﺜ ‪‬ﻡ ﻨﺎﻗﺵﹾ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴ‪‬ﻬﺎ ‪.‬‬
‫* ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺁﺨﺭ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻜﺭﺓ ﻤﺤﻠﹼﻘ ﹰﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻗﺫﻓﹶﻬﺎ ﺍﻝﻼﻋﺏ‪‬؟ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄلْ ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺘﺭﺘﻔ ‪‬ﻊ ﺍﻝﻜﺭ ﹸﺓ ؟)ﺍﻝﻜﺭﺓ ﺘﺭﺘﻔﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻭ(‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﺤﻤﺎﻤﺔ ﺘﻁﻴ ‪‬ﺭ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﺘﻁﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﻤﺎﻤ ﹸﺔ ؟ ) ﺍﻝﺤﻤﺎﻤﺔ ﺘﻁﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻭ( ‪.‬ﺍﺴﺄلْ‪ :‬ﻫل ﺍﻝﻜﺭ ﹸﺓ ﺘﻁﻴ ‪‬ﺭ ؟ ) ﻻ ‪ ،‬ﺘﺭﺘﻔﻊ ( ‪ .‬ﻝﻭ ﻗﻠﺕ ﺍﻝﻜﺭ ﹸﺓ ﺘﻁﻴﺭ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻑ ﺃﺘﺨ‪‬ﻴﻠﹸﻬﺎ ؟ ﺃﺘﺨ‪‬ﻴﻠﹸﻬﺎ ﺤﻤﺎ ‪‬ﻤ ﹰﺔ ‪.‬ﺃﻭ ﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﻤﻴ‪‬ﺯ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻴﺎل‪:‬‬
‫ﺏ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹸﺫ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﺃﺨﺫﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﻋﺼﻔﻭﺭﹰﺍ ‪ ،‬ﻨﺴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺯﺭﺯﻭﺭﹰﺍ ‪.........‬ﺍﻝﺦ ‪ -‬ﻨ ﹼﻔ ‪‬ﺫ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻁﻔﻠﺔ ﺘﺭﻗﺹ‪ -‬ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻝﺸﺠﺭ ﺘﺭﻗﺹ‪.‬‬
‫* ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ :‬ﻗﻠﹼﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻁﻴﺭ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭﺓ ﻝﻁﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﻗل ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ :‬ﺃﻨﺎ ﺃﻁﻴﺭ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﻌﺼﻔﻭﺭ ﻴﻁﻴﺭ ‪ .‬ﻓﻬل ﺃﻨﺎ ﻤﺜل ﺍﻝﻌﺼﻔﻭﺭ ؟ ﻻ‬
‫‪ ،‬ﺃﻨﺎ ﺃﻁﻴﺭ ﺨﻴﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﺼﻔﻭﺭ ﻴﻁﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠﻡ‬

‫‪١٢٦‬‬
 ‫ﺏ ‪ ،‬ﺃﻜﻭ‪‬ﻥ‪.‬‬
‫ﻍ ‪ ،‬ﺃﺭﱢﺘ ‪‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺃﺼﻭ ﹸ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ‪ :‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻝﻠﻌﺏ – ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪ :‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺇﻀﺎﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺱ ﺃﺤﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ ) ﻨﻘﺎﺵ ﻭﺤﻭﺍﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻴﻥ ‪ ،‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺘﻤﻬﻴﺩﹰﺍ ﻝﻠﺩﺭﺱ(‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬

‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ﻱ ﺇﻝﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﺍﻁﻠﺏ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺤﻭﺍ ‪‬ﺭ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻨﻅﺭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻝﻤﻌﹼﻠ ‪‬ﻡ ‪ :‬ﻝﺘﻌ ‪‬ﺯ ‪‬ﺯ ﻤﻬﺎﺭ ﹶﺓ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻋﻨ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺤ ‪‬ﻭ َ‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﻙ ﻭﺭﻗ ﹰﺔ ﺘﺎﻝﻔﺔ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺩﻋﻜﹶﻬﺎ ﺒﻴﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩ ﹶﺓ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺠﻴﺩ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﺭﺘﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪ - :‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﺃﻥ ﻴﻤﺴ ‪‬‬ ‫ﻉ ﻤﺤ ‪‬ﺩ ‪‬ﺩ‬
‫ل ﻤﻭﻀﻭ ﹴ‬
‫ﺡ ﺃﺴﺌﻠ ﹰﺔ ﺤﻭ َ‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺭ ‪‬‬
‫ﻑ‪ - .‬ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﺭﻤ‪‬ﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﹼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ :‬ﻻ ﺃﻋﺭ ﹸ‬ ‫ﻥ ﺴﺘﺭﻤﻲ ﺍﻝﻭﺭﻗ ﹶﺔ ؟‬
‫ﻴﺭﻴ ‪‬ﺩ ﺭﻤﻴ‪‬ﻬﺎ ﻓﺎﺴﺄﻝ ‪‬ﻪ ‪ - :‬ﺃﻴ ‪‬‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﺃﺴﻤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ‪) :‬ﺃﻴﻥ‪ ،‬ﻝﻤﺎﺫﺍ(‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ) ﺃﻭﻋﺯ‪ ‬ﺇﻝﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺩَﺃ ﺴﺅﺍﻝ ‪‬ﻪ ﺒـ ﻝﻤﺎﺫﺍ ( ‪ .‬ﻝﻤﺎﺫﺍ؟ ‪-‬ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ‪ :‬ﻝﻨﺤﺎﻓﻅﹾ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻐﺭﻓﺔ ‪ ).‬ﻴﺫﻫﺏ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﺭﻤﻲ ﺍﻝﻭﺭﻗ ﹶﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﱠﻠﺔ(‪.‬‬ ‫ﻥ ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ل ﻝﻴﻜ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫‪ -‬ﻴﺭﱢﺘ ‪‬‬
‫ﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﺸﻜﺭﹰﺍ ﻝ ‪‬‬ ‫‪ /‬ﺫ ﱢﻜ ﹺﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹶﺫ ﺃﻥ‪ ‬ﻴﺸﻜﺭ‪‬ﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺼﻴﺤﺔ ‪. /‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻭﻍ ﺤﻭﺍﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺽ ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫‪ -‬ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻭﻨﻭﺍ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ ) ﺒﺤﺴﺏ ﺘﻭﺯ‪‬ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﻌﺩ ( ﻹﺘﻤﺎ ﹺﻡ ﺍﻝﺤﻭﺍ ﹺﺭ‪ - ،.‬ﺍﻋﺭ ﹺ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺘﹼﺏ ﺍﻝﺠﻤل ﻝﻴﻜﻭﻥ ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﺠﻤل ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹸﺔ ﺍﻷُﻭﻝﻰ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺴﻨﺒﺩُﺃ ﺒﻬﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺄ ِ‬ ‫ل ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃَﻗﺭﻯ ‪‬ﺀ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺒ‪‬ﺩﺀﹰﺍ ﺒﺎﻝﻤﺠﻴﺩﻴﻥ ؟‬
‫ﺍﻗﺭِﺃ ﺍﻝﺠﻤ َ‬
‫‪ -‬ﺃﻗﺭﺌْﻬﺎ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻨﺯﻋ‪‬ﻬﺎ ﻭﺜ ‪‬ﺒﺘﹾﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺁﺨﺭ‪ - .‬ﺍﺴﺄلْ ﻤﺎ ﺍﻝﺠﻤﻠ ﹸﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬
‫ﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﻤﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﻀﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺏ ‪ ،‬ﺠ ‪‬ﺭﺏ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗ ﹶﺔ ﺍﻝﺠﻤ ِ‬
‫ﺘﻌﺎﻝﹶﻭﺍ ﻝﻨﺠ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ل ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻴﺼﻴﺒ‪‬ﻬﺎ ﺍﻝﻐﺒﺎ ‪‬ﺭ‪ - .‬ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺠ ‪‬ﺭﺏ‪ ‬ﺒﻘﻴ ﹶﺔ ﺍﻝﺠﻤل ‪.‬‬
‫ﺢ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ؟ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﹼﻰ ﺘﺼ َ‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺄلْ ﻫل ﻴﺼ ‪‬‬
‫ل ﻜﱢﻠﻑﹾ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀ ﹶﺓ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠ ﹰﺔ – ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻀﻌﺎﻑ‬
‫ﺏ ﺍﻝﺠﻤ ِ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺭﺘﻴ ﹺ‬
‫– ﻜﻠﻑ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻨﻘﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ – ﺘﺠﻭ‪‬ل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﺄﻜﹼﺩ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﻭﺼﺤﺔ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬

‫‪١٢٧‬‬
 ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺃﺭﺘﹼﺏ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‪) :‬ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ(‬

‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ‪:‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ‪ -‬ﺍﻝﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻠﻌﺏ‬

‫ﻲ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻝﻨﺸﻴﺩ‪..‬‬

‫ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﻨﻁﻠﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻬﻴﺌﺔ ﻝﻠﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪١:‬‬

‫ﺇﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺃﻥ‪: ‬‬
‫ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺸﻌ ﹴﺭ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ﺜ ‪‬ﻡ ﺃﻗﺭﺃْ‪ :‬ﻭ – ﻤﻨﻰ ﺘﹶﻌﺩﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ – ﺤﺴﺎﻥ – ﻭﺭﺸﺎ – ﺘﻬﺠﻡ‪ -‬ﻤﻊ‬
‫ﻥ ﺒﻴ ﹶ‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﻷﻜ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺃﻋﻴ ‪‬ﺩ ﺘﺭﺘﻴ ‪‬‬ ‫ﺕ ﺸﻌ ﹴﺭ ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻥ ﺒﻴ ﹶ‬
‫ﺕ ﻝﻴﻜ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻴﺭﱢﺘ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺕ ﺸﻌﺭ ‪‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺒﻴ ‪‬‬
‫ل ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ – ﻝﻨﺤﺼ َ‬
‫ﻉ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴ ﹶﺫ ﺇﻝﻰ ﺘﺄ ‪‬ﻤﻠ‪‬ﻬﺎ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻁﻠﺏ‪ ‬ﺇﻝﻴﻬﻡ ﺘﺒﺩﻴ َ‬
‫ﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﺒﻭﺭ ‪‬ﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﺩ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻋﺭﺽ‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺎ ‪‬‬
‫ﺢ ﺜ ‪‬ﻡ ﻜﻠ ﱢﻔﻬ‪‬ﻡ ﻗﺭﺍﺀ‪‬ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺼﺤﻴ ﹴ‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﻴﺘﻌﺜﹾ ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴ ﹸﺫ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﺘﺴﺭﻉ‪ ‬ﺒل ﺍﻓﺴﺢ‪ ‬ﻝﻪ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ﺫﻝﻙ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺼﻠﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒ ‪‬ﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻴﺤ ‪‬ﺔ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺭﺸﺎ ﺘﻬﺠﻡ ﻤﻊ ﺤﺴ‪‬ﺎﻥ ﻭﻤﻨﻰ ﺘﻌﺩﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻱ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺼﻴﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺜﺭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻴﺕ ﺸﻌﺭ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻁﻠﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫ﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻝﺸﻌﺭ ‪‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪:‬‬

‫‪١٢٨‬‬
 ‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﹼﻠﻡ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻼﻜّ‬
‫‪ -١‬ﺨﻁﹼﻁﺕ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ ﺘﺨﻁﻴﻁﹰﺎ ﺸﺎﻤ ﹰ‬
‫‪ -٢‬ﻗﺩ‪‬ﻤﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﺜﺭﻴﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﺯﻴﺯﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﺜﺭﻴﺕ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻅﹼﻔﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﻭﺍﺼﻠﺕ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﺩ‪‬ﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺨﺒﺭﺘﻲ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻗﺩ‪‬ﻤﺕ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ ﺒﺘﻬﻴﺌﺔ ﺘﺤﻔﹼﺯ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺸﻭ‪‬ﻗﻬﻡ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺭﺍﻋﻴﺕ ﺍﻝﺘﹼﺴﻠﺴل ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﱡﻡ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻨﻭ‪‬ﻋﺕ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭﻁﺭﺍﺌ ﹸ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻭﻅﻔﹼﺕ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﺒﻘ ‪‬ﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﹰﺎ ﻓﺎﻋ ﹰ‬
‫‪ -١١‬ﺍﻨﻁﻠﻘﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ﻨﻭ‪‬ﻋﺕ ﻓﻲ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺼﻭﺘﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﹼﺒﻪ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﻝﺸ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺩ‪‬ﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -١٤‬ﻁﺭﺤﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭﺱ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -١٥‬ﻨﻭ‪‬ﻋﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﻨﻤ‪‬ﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺘﻘﻨﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺨﻁﹼﻁﺕ ﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١٧‬ﺍﺒﺘﻜﺭﺕ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺱ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -١٨‬ﻨﻭ‪‬ﻋﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -١٩‬ﻗﺩ‪‬ﻤﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻋﻼﺠﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -٢٠‬ﺃﻭﻝﻴﺕ ﺍﻝﺭ‪‬ﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻝﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻗﺩ‪‬ﻤﺘﻬﺎ ﻝﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢١‬ﻭﻓﺭ‪‬ﺕ ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﺼﹰﺎ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﻔﺎﻋل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢٢‬ﺭﺍﻋﻴﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺒﺎﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻨﻭ‪‬ﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢٣‬ﻭﻅﹼﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -٢٤‬ﺸﺠ‪‬ﻌﺕ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺫﺍﺘ‪‬ﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻲ ﻝﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢٥‬ﻨﻭ‪‬ﻋﺕ ﺒﺎﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻝﺒﻴﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪١٢٩‬‬
 ‫ا'ا‪`9‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻔﺎﻋﻠﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻨﺎﺠﺢ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺍﻝﺒﺩﺭﻱ‪ ،‬ﺃ ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺤﻤﻭﺩ ﺒﺎﻋﺒﺎﺩ ‪ /‬ﺩﺍﺭ ﺍﻻﻴﻤﺎﻥ – ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪.٢٠٠٣‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻝﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ – ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ‪ /‬ﻋﻤﺎﻥ – ﺍﻷﺭﺩﻥ‪١٩٩١/‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ) ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ(‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺩ ﺭﺸﺩﻱ ﻁﻌﻴﻤﺔ – ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻴﺩ ﻤﻨﺎﻉ – ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‬
‫‪ -٤‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‪:‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺠﻬﺎﺩ ﺠﻤل ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ‪٢٠٠١‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺴﺠﻴﻊ ﺠﺒﻴﻠﻲ – ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻝﻠﻜﺘﺎﺏ ‪٢٠٠٦‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻪ ﺒﺎﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺠﻭﺭﺝ ﻤﺎﺭﻭﻥ – ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻝﻠﻜﺘﺎﺏ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺩﻝﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﻭﻝﻰ )ﺍﻷﻭل – ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ – ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ( ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻝﺴﻴﺩ ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﻓﺭﺡ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ ‪ ،‬ﺃ ‪.‬ﻏﺎﻝﻴﺔ ﺯﻫﻭﺭ ﻋﺩﻱ ‪ ،‬ﺃ‪ .‬ﻤﻴﺴﺎﺀ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭﺸﻨﺏ )ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ‪ /‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻫﺎﺩﻱ ﻁﻭﺍﻝﺒﺔ ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﻨﺴﺭﻴﻥ ﺍﻝﺸﻤﺎﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻝﺼﺭﺍﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺨﺎﻝﺩ ﺍﻝﺼﺭﺍﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ ‪٢٠١٠‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻝﺒﻼﻏﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺴﻌﺎﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺍﻝﻭﺍﻨﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺭﻭﻕ ‪٢٠٠٤‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺎﺕ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺠﻬﺎﺩ ﺠﻤل – ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ – ﺍﻝﻌﻴﻥ ‪٢٠٠١-٢٠٠٠‬ﻡ‬
‫‪ -١١‬ﻓﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‪:‬‬
‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺨﻠﻴل – ﺍﻤﺘﻨﺎﻥ ﺍﻝﺼﻤﺎﺩﻱ – ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻝﻁﺒﺎﻋﺔ ‪٢٠٠٩‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺴﻠﻤﺎﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﻓﻭﺍﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻝﻌﺒﺩ ﺍﷲ ‪ ،‬ﺩﻤﺸﻕ ‪٢٠٠٨‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻭﺭﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﺩ‪ .‬ﺃﺤﻤﺩ ﻜﻨﻌﺎﻥ – ﺩ‪ .‬ﺴﺎﻡ ﻋﻤﺎﺭ – ﺩ‪.‬‬
‫ﻓﺭﺡ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ‪.‬‬
‫‪ -١٤‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻭﺭﻴﺔ – ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ –‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ – ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.٢٠٠٦ -‬‬
‫‪ -١٥‬ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻭﺭﻴﺔ – ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺘﺄﻝﻴﻑ ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻴﺭ ﺃﺒﻭﺤﺭﺏ – ﺘﺩﻗﻴﻕ ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻝﻨﻭﺭﻱ ‪١٩٨٥‬ﻡ‪-‬‬
‫‪١٤٠٦‬ﻫـ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﻭﺍﻗﻊ ﻜﺘﺏ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﺴﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻝﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻝﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻓﺭﺡ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ‪ .‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ – ﺩﻤﺸﻕ ‪ /١٩٩٩/‬ﻡ‪.‬‬
‫‪١٣٠‬‬