Webinar Pemantapan

Pentaksiran Bilik
Darjah Sains Sekolah
Rendah
5 Julai 2021 (Isnin)
2:30 - 5:30 petang

PN NORAINI BINTI IBRAHIM

School Improvement Specialist
Coaches Plus, SISC+
PPD BESUT
PROFIL DIRI
NAMA NORAINI BINTI IBRAHIM
NO KAD 750827115264
PENGENALAN
JAWATAN / GRED PEGAWAI SCHOOL IMPROVEMENT SPECIALIST COACHES
PLUS/ PPP GRED DG48 (KUP)
TEMPAT BERTUGAS PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH BESUT
BIDANG SAINS SOSIAL
KELULUSAN AKADEMIK IJAZAH SARJANA MUDA KEJURUTERAAN KIMIA
DIPLOMA PENDIDIKAN PENGAJIAN SAINS RENDAH
MAKLUMAT PERKHIDMATAN
2000 GURU BAHASA DG3 PUSAT PENGAJIAN KEJURUTERAAN
KIMIA, UNIVERSITI SAINS MALAYSIA.
2004 GURU AKADEMIK BIASA (GAB), SK LEMBAH JAYA
2006 GURU AKADEMIK BIASA (GAB), SK KUALA KUBANG
2009 GURU CEMERLANG SAINS (GC), SK TENGKU MAHMUD
2017 PEGAWAI SISC+
2020 PEGAWAI SISC+ SAINS SOSIAL
PENGIKTIRAFAN DAN SUMBANGAN PROFESIONAL DALAM BIDANG
KEPAKARAN
PERINGKAT SUMBANGAN
KEBANGSAAN Panel Penilai Keesahan Kandungan Soal Selidik Pelajar Peringkat Sarjana, Universiti
Kebangsaan Malaysia.
KEBANGSAAN Panel Peningkatan Mutu Buku Teks Sains Tahun 4 Untuk Kegunaan 2020 Terbitan
Dewan Bahasa & Pustaka dan KPM.
KEBANGSAAN Panel Penggubal, Bengkel Kerja Terjemahan DSKP KSSR (Semakan 2017) Sains dan
Matematik Tahun 3 ke Bahasa Inggeris Bagi Program DLP
KEBANGSAAN Panel Penggubal, Dokumen Standard dan Pentaksiran Sains Tahun 5 (KSSSR Semakan
2017)
KEBANGSAAN Jurulatih Utama Kebangsaan Sains KSSR Semakan 2017
NEGERI Guru Akram Sains Rendah (2007-2021)
Jurulatih Utama Negeri Sains KSSR Semakan 2017
DAERAH Pegawai Meja Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
Pegawai Meja PPSR
Rakan Elit TS25 Kohort 5
SUMBANGAN PENULISAN ILMIAH
 5

Kandungan Webinar
1. Memahami DSKP Sains
Sekolah Rendah
2. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
• Latar Belakang PBD Sains
• Merungkai dan Merangkai DSKP
• Merancang & Membina Instrumen
Pentaksiran
• Merekod & Melaporkan Pentaksiran
 6

MEMAHAMI DSKP
01
SAINS
 OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Selepas slot ini, guru akan dapat memahami Dokumen
Standard Kandungan dan Pentaksiran Sains (DSKP)
Sains Sekolah Rendah dari aspek:

Organisasi Kandungan
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Standard Prestasi
Kata kerja sains
MBANGAN KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

• Kurikulum
Standard • KSSR
Sekolah (Semakan)
Rendah
(KSSR)
20
•Kurikulum
Bersepadu
• KBSR
(Semakan) 20 17
Kurikulum Sekolah
Baru Rendah (KBSR)
20 11
Sekolah
Rendah
(KBSR) 19 03
19 93
83
 GARIS MASA PERLAKSANAAN DSKP
Kohort Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6

KSSR
KSSR KSSR KSSR
2017 (Semakan 2017) KSSR DSK+3PM KSSR DSK+3PM
DSKP DSKP DSKP
DSKP
KSSR
KSSR KSSR KSSR KSSR
2018 (Semakan 2017)
(Semakan 2017) DSKP
KSSR DSK+3PM
DSKP DSKP DSKP
DSKP
KSSR KSSR
KSSR KSSR KSSR KSSR
2019 (Semakan 2017)
(Semakan 2017) DSKP
(Semakan 2017)
DSKP DSKP DSKP
DSKP DSKP
KSSR KSSR KSSR
KSSR KSSR KSSR
2020 (Semakan 2017)
(Semakan 2017) DSKP
(Semakan 2017) (Semakan 2017)
DSKP DSKP
DSKP DSKP DSKP
KSSR KSSR KSSR KSSR
KSSR KSSR
2021 (Semakan 2017)
(Semakan 2017) DSKP
(Semakan 2017) (Semakan 2017) (Semakan 2017)
DSKP
DSKP DSKP DSKP DSKP
KSSR KSSR KSSR KSSR KSSR
KSSR
2022 (Semakan 2017)
(Semakan 2017) DSKP
(Semakan 2017) (Semakan 2017) (Semakan 2017) (Semakan 2017)
DSKP DSKP DSKP DSKP DSKP
APAKAH DOKUMEN STANDARD KANDUNGAN
DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS?
1. Bagaimanakah bentuk dokumen?
2. Apakah kandungan dokumen?
3. Bagaimanakah dengan pentaksiran?
 AP MENGAPA BAGAIMANA
A • Guru melaksanakan
• Satu dokumen • Membantu guru
DOKUMEN yang untuk melaksanakan PdP dan
mengintegrasikan menjalankan
STANDARD PdP dan
pentaksiran bilik
kurikulum dan pentaksiran
KURIKULUM pentaksiran. darjah (PBD)
DAN dengan merujuk
• Standard satu dokumen
PENTAKSIRAN Kandungan (SK), sahaja.
(DSKP) Standard
Pembelajaran (SP) • Guru mentaksir
dan Standard perkembangan dan
Prestasi (SPi). pencapaian murid
melalui Standard
Prestasi.

KANDUNGAN + PEDAGOGI + PENTAKSIRAN

ORGANISASI KANDUNGAN
KSSR SAINS TAHAP 1
ORGANISASI KANDUNGAN
KSSR SAINS TAHAP 2
DEFINISI ISTILAH YANG DIGUNAKAN DALAM
DSKP
STANDARD STANDARD STANDARD TAHAP
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI PENGUASAAN

Suatu penetapan Suatu set kriteria Kriteria yang

Penyataan spesifik
kriteria atau indikator umum yang berasaskan
tentang perkara yang
kualiti pembelajaran menunjukkan pencapaian setiap
murid patut ketahui
dan pencapaian yang tahap-tahap prestasi kelompok standard
dan boleh lakukan
boleh diukur bagi yang perlu murid kandungan dan
dalam suatu tempoh
setiap standard pamerkan sebagai standard
persekolahan
kandungan. tanda bahawa pembelajaran yang
merangkumi aspek
sesuatu perkara itu ditetapkan
pengetahuan,
telah dikuasai murid.
kemahiran dan nilai.
▪ Cadangan aktiviti yang bersifat setempat
CATATAN ▪ Nota sebagai panduan guru.
▪ Skop kandungan
 INKUIRI DALAM SAINS
• KEMAHIRAN PROSES SAINS

KPS1: MEMERHATI KPS 5: MERAMAL KPS 9: MENDEFINISI

SECARA OPERASI

KPS2: MENGELAS KPS 6: BERKOMUNIKASI KPS 10: MENGAWAL

PEMBOLEHUBAH

KPS 7: MENGGUNAKAN
KPS3: MENGUKUR DAN PERHUBUNGAN RUANG KPS 11: MEMBUAT
MENGGUNAKAN NOMBOR DAN MASA HIPOTESIS

KPS 12:
KPS 4: MEMBUAT INFERENS KPS 8: MENTAFSIR DATA MENGEKSPERIMEN

KPS1 - 6: TAHAP 1 KPS1 - 12: TAHAP 2

 TP SPi

SK SP
INKUIRI DALAM SAINS
• KEMAHIRAN MANIPULATIF
 TP SPi
▪ Mengguna,
mengendali,
SK melakar, membersih
dan menyimpan
peralatan , bahan
sains dan specimen
yang digunakan
dalam suatu aktiviti
dengan kaedah
yang betul dan
SP cermat.
INKUIRI DALAM SAINS
• PERATURAN BILIK SAINS
 TP SPi

SK
SP
 KANDUNGAN PENGETAHUAN
CONTOH SAINS TAHUN 3

SAINS HAYAT SAINS FIZIKAL SAINS BAHAN

TAJUK:
3.0 MANUSIA 4.0 HAIWAN
• SK 3.1 GIGI • SK 4.1 BUMI DAN SAINS TEKNOLOGI DAN
• SK 3.2 KELAS TABIAT ANGKASA KEHIDUPAN LESTARI
MAKANAN PEMAKANAN
5.0 TUMBUHAN
• SK 3.3
• SK 5.1
PENCERNAA
PEMBIAKAN
N
TUMBUHAN
 TP SPi

SK

SP
TEMPLATE PELAPORAN
SAINS
 OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Selepas slot ini, guru akan dapat memahami Dokumen
Standard Kandungan dan Pentaksiran Sains (DSKP)
Sains Sekolah Rendah dari aspek:

Organisasi Kandungan
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Standard Prestasi
Kata kerja sains
KATA KERJA ATAU FRASA DALAM
DSKP SAINS
 PENGGUNAAN KATA KERJA DAN FRASA DALAM
PENULISAN STANDARD KANDUNGAN DAN
STANDARD PRESTASI DSKP

1. Mengenal pasti
2. Menyatakan
3. Memerihalkan
4. Menghubungkait
5. Menjelas dengan contoh
6. Menjelaskan melalui contoh

7. Mencirikan
 PENGGUNAAN KATA KERJA DAN FRASA DALAM
PENULISAN STANDARD KANDUNGAN DAN
STANDARD PRESTASI DSKP

12. Meramal
13. Melakar
14. Membuat kesimpulan
15. Berkomunikasi
16. Mengeksperimen
17. Menjalankan penyiasatan
18. Mereka bentuk
19.SLIDE PENUH 21 KATA KERJA
Menyelesaikan SAINS AKAN DIKONGSI
masalah
DALAM LINK BAHAN BENGKEL
20. Mencerakinkan
21. Menjalankan projek
 6. Menjelaskan melalui
Contoh Sumber : BT Sains T3

Murid boleh:
• Menggunakan contoh yang sesuai untuk
menerangkan sesuatu perkara.

Kongsi
Ilmu
@Cg Siti
 8. Mengitlak Sumber : BT Sains T3
Murid boleh:
• Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu
perkara untuk keseluruhan kumpulan
berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau
beberapa maklumat daripada kumpulan.

Kongsi
Ilmu
@Cg Siti
 10. Menaakul Sumber : BT Sains T4

Murid boleh:
• Memberi penerangan yang
munasabah untuk menyokong
hujahan, tanggapan, rumusan atau
keputusan yang telah dibuat.

Kongsi
Ilmu
@Cg Siti
 16. Berkomunikasi Sumber : BT Sains T3
Murid boleh:
• Menerima, memilih, menyusun dan
mempersembahkan maklumat atau idea
dalam bentuk lukisan, lisan, jadual, graf,
rajah atau model.

Kongsi
Ilmu
@Cg Siti
 OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Selepas slot ini, guru akan dapat memahami Dokumen
Standard Kandungan dan Pentaksiran Sains (DSKP)
Sains Sekolah Rendah dari aspek:

Organisasi Kandungan
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Standard Prestasi
Kata kerja sains
 33

PENTAKSIRAN
02 BILIK DARJAH
SAINS SK
• Latar belakang PBD Sains
• Merungkai dan merangkai DSKP
• Merancang & Membina Instrumen
Pentaksiran
• Merekod & Melaporkan Pentaksiran
LATAR BELAKANG PBD SAINS
 PERKEMBANGAN

Perkembangan Dokumen Kurikulum dan

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
LP
(Perekodan PS secara BPK
Online) (Perekodan PS secara offline mulai 2014)

2011 2014 2016 2017

DSKP DSKP DSKP
DSK+DSP PS dikenali KSSM Tingkatan 1
Tahun 1 dan Bermula sebagai PBD KSSR Tahun 1
Tingkatan 1 Tahun 4 (Semakan)
(2012)

35
 PENGENALAN PBS

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan

pentaksiran holistik yang terdiri daripada dua
kategori iaitu akademik dan bukan akademik.

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

KOMPONEN AKADEMIK KOMPONEN BUKAN AKADEMIK

PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK
PAJSK (BKK)
PUSAT (LP) (BPSH)
PENTAKSIRAN
SEKOLAH (BPK)

36
 PENGENALAN PBS

Pentaksiran Sekolah (PS)

kini dikenali sebagai
Pentaksiran Bilik Darjah
(PBD)
“Pentaksiran Bilik Darjah” bukanlah satu nama khas.
Pentaksiran bilik darjah ialah terjemahan kepada classroom assessment
yang menjadi sebahagian dari pelaksanaan kurikulum.
Kurikulum terdiri daripada kandungan, pedagogi dan pentaksiran
(pentaksiran bilik darjah).
37
 KONSEP PBD

• Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses yang

berterusan dalam sesi PdP bagi mendapatkan
maklumat tentang perkembangan, kemajuan,
kebolehan dan penguasaan murid terhadap matlamat
kurikulum yang dihasratkan.
• PBD melibatkan proses mengumpul dan menganalisis
maklumat serta membuat refleksi yang berterusan
terhadap PdP dalam membuat pertimbangan secara
konsisten ke arah menambah baik PdP tersebut.

38
CIRI-CIRI PBD
MERUNGKAI DAN MERANGKAI
DSKP
DSKP kita pada hari ini......
DSKP kita hari ini.....
Memetakan SP kepada TP
Memetakan SP Pengetahuan dengan SP KPS

▪ Merekod maklumat
atau idea dalam
sebarang bentuk.
Memetakan SP kepada TP
MERANCANG AKTIVITI &
MEMBINA INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
5 aktiviti PBD 47
CADANGAN AKTIVTI UNTUK CAPAI TP 48

Melukis,
melabel dan
mewarna

*Guru boleh sesuaikan cadangan aktiviti dengan situasi PDPR norma baharu.
CADANGAN AKTIVITI UNTUK CAPAI TP
CADANGAN AKTIVITI UNTUK CAPAI TP 50

• Guru perlu menyampaikan

kandungan pengajaran sebelum
menjalankan pentaksiran.

• Bahan rujukan: Buku Teks

 CADANGAN AKTIVTI TP1 & TP2 51

TP1: Menyatakan kertas litmus digunakan untuk menguji bahan

berasid, beralkali dan neutral.
TP2: Memberi contoh bahan berasid, beralkali dan neutral
berdasarkan
perubahan warna kertas litmus

Standard Pembelajaran:
8.1.1 Menguji bahan yang berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna
kertas litmus dengan menjalankan penyiasatan.

Objektif pembelajaran:
Di akhir sesi, murid dapat:
i. Menyatakan secara lisan dengan betul perubahan warna kertas litmus merah dan
biru apabila diuji dengan bahan berasid, beralkali dan neutral.
ii. Menjalankan penyiasatan dengan menguji bahan berasid, beralkali dan neutral
dengan menggunakan kertas litmus.
iii. Memberi 2 contoh bahan berasid, beralkali dan neutral berdasarkan perubahan
warna kertas litmus.
 52
Aktiviti 1 (Objektif i): Quiz-Quiz-Trade &
Contoh kad kuiz
StandUp-HandUp-PairUp
ASID
• Guru menyediakan kad kuiz yang tertulis ASID, ALKALI dan
NEUTRAL. Di belakang setiap kad ditulis perubahan warna
kertas litmus. Depan kad
• Murid membaca dan memahami perubahan warna kertas Kertas litmus merah ->
merah
litmus pada kad masing-masing. Kertas litmus biru ->
merah
• Murid bangun, mengangkat tangan dan mencari pasangan.
• Murid A membacakan apa yang dicatat pada kad kuiz Belakang
kad
miliknya, kemudian diikuti Murid B.
• Bertukar Quiz Card dan fahamkan catatan.
• Angkat tangan lagi dan cari pasangan baharu.

*Instrumen pentaksiran yang

boleh digunakan adalah
senarai semak
 53
Aktiviti 2 (Objektif ii & iii):
Penyiasatan sains

• Murid menjalankan penyiasatan seperti dalam

buku teks.
• Laporan/lembaran kerja penyiasatan ini boleh
dijadikan sebagai instrumen pentaksiran.
• Apabila murid menjawab soalan yang diberikan,
murid sudah mencapai TP2.
• Semasa murid menjalankan penyiasatan ini,
guru
juga boleh mentaksir:
(i) KPS 1.1.2 Mengelas - dengan meminta murid
mengelaskan bahan mengikut sifat kimia
bahan
*Instrumen
(ii) Kemahiran pentaksiran
Manipulatif : Laporan
- 1.2.1 dan 1.2.5
penyiasatan / Lembaran kerja KPS
Mengelas / Senarai semak KMS
▪ Mengumpulkan/
mengasingkan evidens/
data/ objek/ fenomena
berdasarkan ciri-ciri
yang diperhatikan.
 CADANGAN AKTIVTI TP3 & TP4 55

TP3: Menerangkan sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi
perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan.
TP4: Mengitlak bahawa rasa dan sentuhan bukan petunjuk saintifik
kepada sifat bahan berasid, beralkali dan neutral.
Standard Pembelajaran:
8.1.2 Mengitlak bahan yang berasid, beralkali dan neutral dari aspek rasa dan sentuhan
dengan menguji beberapa contoh bahan.

Objektif pembelajaran:
Di akhir sesi, murid dapat:
i. Menguji beberapa contoh bahan menggunakan kertas litmus, rasa dan sentuhan.
ii. Membina jadual sifat-sifat sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi
perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan.
iii. Mengenalpasti bahawa terdapat bahan yang berasa pahit tetapi bersifat asid.
iv. Mengitlak bahawa rasa dan sentuhan bukan petunjuk saintifik kepada sifat bahan
berasid, beralkali dan neutral.
• Murid menjalankan penyiasatan seperti dalam 56
buku teks.
• Laporan/lembaran kerja penyiasatan ini boleh
dijadikan sebagai instrumen pentaksiran.
• Apabila murid menjawab soalan yang
diberikan dalam aktiviti Mari Uji, murid sudah
mencapai TP3.
• Untuk membolehkan murid mendapat TP4,
murid perlu mengenal pasti terdapat bahan
tertentu yang mempunyai rasa pahit tetapi
bersifat asid.
• Seterusnya murid membuat satu pernyataan
umum bahawa rasa dan sentuhan bukan
pepetunjuk saintifik kepada sifat kimia bahan.

Boleh dicapai
melalui
penyoalan guru
 CADANGAN AKTIVTI TP5 57

TP5: Menjelaskan melalui contoh kegunaan bahan berasid, beralkali

dan neutral dalam kehidupan.
Menjelaskan melalui contoh = Menggunakan contoh yang sesuai untuk
menerangkan sesuatu perkara
Objektif pembelajaran:
Di akhir sesi, murid dapat:
i. Menerangkan kegunaan bahan berasid,
beralkali dan neutral dalam bidang pertanian,
perubatan dan pembuatan barangan
kegunaan isi rumah.
Cadangan aktiviti:
i. Flipped classroom
Ii. Buku skrap digital

*Instrumen pentaksiran :
Lembaran Tugasan Flipped Classroom /
Lembaran Tugasan Buku Skrap
 CADANGAN AKTIVTI TP6 58

TP6: Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif kaedah lain untuk

mengenal pasti bahan yang berasid, beralkali dan neutral.

Standard Pembelajaran:
8.1.3 Meneroka bahan lain yang boleh menguji
bahan berasid, beralkali dan neutral.

Objektif pembelajaran:
Di akhir sesi, murid dapat:
i. Menguji 3 jenis ekstrak sebagai pengganti kertas litmus.
ii. Mencadangkan bahan lain sebagai pengganti kertas litmus.

"Pendekatan Inkuiri membolehkan murid mengalami proses penerokaan yang melibatkan pertanyaan soalan,
penyiasatan dan pengumpulan maklumat menggunakan deria dan kognisi. Melalui proses inkuiri, murid
menjadi penyelesai masalah dan penyelidik dan juga sebagai Pembina ilmu" - Panduan Pengajaran dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, BPK
 CADANGAN AKTIVTI TP6 59

TP6: Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif kaedah lain untuk mengenal pasti
bahan yang berasid, beralkali dan neutral.
• Murid menjalankan penerokaan seperti dalam aktiviti
Mari Uji buku teks.
• Penyiasatan ini memberi contoh kaedah lain untuk
mengenal pasti bahan berasid, beralkali dan neutral.
• Murid akan mencapai TP6 jika dapat menyatakan
kaedah menggunakan esktrak bahan-bahan tersebut
atau kaedah lain untuk mengenal pasti bahan
berasid, beralkali dan neutral selain daripada
menggunakan kertas litmus, rasa dan sentuhan.
• Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif adalah
melalui laporan penyiasatan ini.
• Laporan/lembaran kerja penyiasatan ini boleh
dijadikan sebagai instrumen pentaksiran.
MEREKOD & MELAPORKAN
PENTAKSIRAN
TEMPLATE PELAPORAN OFFLINE

Guru matapelajaran perlu membuat dua kali pelopran PBD iaitu Pentaksiran Pertengahan Tahun (Jun) dan
Pentaksiran Akhir Tahun (November) setiap tahun. Namun pelaporan dibuat mengikut Tema sedangkan guru
perlu mentaksir setiap Standard Kandungan. Oleh itu, sangat penting untuk guru-guru merekodkan pencapaian
TP murid bagi setiap SK dan kemudian merumuskan TP Tema menggunakan Profesional Judgement sebelum
dimasukkan ke dalam template pelaporan ini.
CADANGAN PEREKODAN TP SK MURID
63

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN

Tahap Penguasaan Keseluruhan tidak dijana secara automatik oleh

sIstem. Ianya ditentukan oleh PERTIMBANGAN PROFESIONAL GURU.
64

PERTIMBANGAN PROFESIONAL

Asas kepada Pertimbangan Profesional

• Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan
rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang
merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika
dan bertanggungjawab.
• Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP

Keperluan utama kepada pertimbangan profesional

• Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard
Prestasi bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran.
• Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata
pelajaran bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun.
65

PERTIMBANGAN PROFESIONAL

Guru Membuat Pertimbangan Profesional Berdasarkan

TANGGUNGJAWAB
PROFESIONAL
PENGETAHUAN Guru bertanggungjawab
Guru berpengetahuan
luas dalam mata
pelajaran yang diajar
01 02 melaksanakan pentaksiran dengan
cekap, adil, telus, sistematik dan
holistik tanpa melibatkan emosi.
dan dalam bidang
pedagogi.
INPUT MURID PENGALAMAN
Guru membuat pertimbangan 03 04 Guru menggunakan
berdasarkan hasil kerja, keupayaan, pengalaman mengajar
tingkah laku, kelebihan/ kekurangan dan pengalaman dengan
pada murid dan prestasi mereka murid.
dalam ujian/ aktiviti PdP.
 RUMUSAN

Guru dikehendaki membaca keseluruhan SP dan SPi bagi setiap SK

sebelum merancang PdP.

Guru bebas menentukan susunan SP yang hendak diajar mengikut

kesesuaian.

SP mengenai Kemahiran Proses Sains tidak semestinya diajar pada

awal persekolahan.

KPS boleh diajar secara umum atau disisipkan semasa pengajaran

kandungan SP tahun semasa.
 Thank you
Jabatan Pendidikan Negeri Terengganu
Pejabat Pendidikan Daerah Besut
Cikgu Nik Ahmad Syuhaidi Nik Ghazali
Cikgu Zakaria bin Mat Amin
Cikgu Siti Roha binti Abd Karim