Cultura Religiosa 7 Guia

Cultura
religiosa
Y ORIENTACIÓN
7º Educación
básica
Ponerse a caminar
GUÍA para el
docente
CULTURA RELIGIOSA Y ORIENTACIÓN
Ponerse a caminar 7º Educación básica
© Autores:
Marco Antonio Labarca Baeza
Yasna González Flores
© Editorial Don Bosco S.A., 2014

General Bulnes 35, Santiago de Chile
www.edebe.cl
docentes@edebe.cl
Diseño: Equipo Edebé Chile

Ilustraciones: Fabián Rivas
Fotografías: Archivo Edebé Chile
Registro de Propiedad Intelectual Nº 244.371

ISBN: 978-956-18-0926-0
Primera edición, noviembre 2014
Impreso en Chile
Salesianos Impresores S.A.
General Gana 1.486
Santiago de Chile
Ninguna parte de este libro, incluido el diseño

de la portada, puede ser reproducida, trans-
mitida o almacenada, sea por procedimientos
mecánicos, ópticos, químicos o electrónicos,
incluidas las fotocopias, sin permiso escrito
del editor.
Cultura religiosa y orientación
Ponerse a caminar
GUÍA para el docente
Índice
1. Marco metodológico [4]

Desarrollo evolutivo del estudiante de 7º Básico [4]
La forma de aprender [10]
Propuestas para trabajar con las TIC's [12]
2. Planificación de contenidos [15]

Unidad 1 [15]
Unidad 2 [21]
Unidad 3 [27]
Unidad 4 [34]
Unidad 5 [42]
Unidad 6 [48]
Unidad 7 [55]
3. Propuestas evaluativas [62]

marco metodológico
Desarrollo evolutivo del estudiante de séptimo básico
Desarrollo corporal y psicológico

En la preadolescencia da comienzo el desarrollo de las caracte-
rísticas sexuales secundarias (cambios en los genitales, apari-
ción de vellos corporales, cambios en la voz, menarquia, etc.),
asociados al surgimiento del impulso sexual.
En esta etapa de vida tanto mujeres como varones lo que bus-
can es legitimarse y/o validarse ante sus pares con la finalidad
de ser aceptados. Para ambos la imagen corporal cobra una
importancia fundamental, ya que por un lado los varones se
preocupan de demostrar fuerza, por ejemplo, a través de un
deporte, y por otro las niñas se preocupan de aparecer lindas y
atractivas ante los demás adolescentes de su edad.
En ambos casos lo que buscan es la aceptación de los pares y
no la de los adultos.
a. Vive una etapa de tensión: es una etapa de desajuste en-
tre lo que lo llama a convertirse en un niño mayor, lo cual le
4
otorga seguridad y estabilidad y la pubertad que lo llama a la
vacilación, la ansiedad, la perplejidad, la crítica, etc. Mientras
dura este período de transición en el que la estructura infan-
til evoluciona para responder adecuadamente a los nuevos
requerimientos, el individuo vive una crisis más o menos larga
y más o menos conflictiva. Por ejemplo, procuran distanciar-
se de los padres para asegurar su creciente autonomía, pero
requieren tanto el afecto como el reconocimiento que puede
sostenerlos y confirmarlos en sus búsquedas.
b. Vive una etapa de poco control de impulsos: es una etapa
de excitabilidad en general, con dificultad para controlar im-
pulsos. Debido a la apatía, la crítica constante, la indiferencia
y el aislamiento, la preadolescencia es considerada la segun-
da edad de la obstinación. Lo cierto es que nuevos impulsos,
fuertes y poco definidos, se apoderan de los preadolescentes
y los conducen a un estado de excitabilidad general, lo que
los hace parecer molestos en espacios formales y de presen-
cia adulta.
c. Vencer la timidez: es uno de los grandes anhelos de los
preadolescentes, adquirir seguridad les posibilita la integra-
ción entre sus pares y sobre todo en el grupo curso. La es-
cuela es el espacio en el que más pesa la timidez, ya que los
aísla socialmente privándoles de desarrollar las habilidades
necesarias para las relaciones sociales.
d. Nuevos estilos de comunicación: por una parte, las mujeres
logran mayor destreza para comunicar sus sentimientos e
intimidad, mientras que los varones prefieren las conversacio-
nes más impersonales, porque la comunicación de su intimi-
dad aún les resulta compleja. En cuanto a tipos de comuni-
cación los preadolescentes comunican mucho por imágenes,
lo que se ve influenciado claramente por las tecnologías
(chat, mensajes de textos, emoticones, etc.).
marco metodológico
Desarrollo socio afectivo

La autoestima incorpora rasgos internos (alegría, sociabilidad,
timidez, etc.).
Las comparaciones con otros/as se vuelven fundamentales
para la autoestima, lo que incluye tanto aspectos positivos
como negativos.
Creciente capacidad para considerar el punto de vista de los
demás.
Son capaces de darse cuenta de que una misma situación
puede generarle emociones diferentes de forma simultá-
nea.
Creciente capacidad de empatía.
Reconocen la conveniencia de adaptar la expresión de las
emociones a distintos contextos.
Las relaciones de amistad se basan en la reciprocidad y el
apoyo para la resolución de problemas.
5
Desarrollo moral convencional: las normas deben ser obe-
decidas para mantener la armonía y la buena convivencia
social.
Es importante el estatus que logran en relación al grupo. De
esta manera a nivel grupal surgen las siguientes categorías:
• Populares: altas preferencias e impacto social.
• Rechazados: baja preferencia y alto impacto social.
• Ignorados: preferencia en un nivel intermedio con un bajo
impacto social.
• Controvertidos: preferencia en un nivel intermedio con un
alto impacto social.
• Tanto los ignorados/as como los rechazados/as, cuando
no son agresivos, tienen mayores probabilidades de ser
víctimas de agresión de parte de sus pares.
Desarrollo intelectual
El pensamiento intuitivo concreto del niño empieza a trans-
formarse en una estructura de pensamiento abstracta, que
lo dotará de una poderosa herramienta para desenvolverse
en el mundo de lo posible. Pero esta transformación ocurre
en un proceso lento lleno de altibajos, por eso en ocasiones
sorprende la coherencia y lucidez de sus razonamientos y en
otras nos admira su inmadurez. Sobre esto se destaca:
• Creciente capacidad de elaboración o asociación de
ideas, como estrategia para la memorización (a través de
imágenes o historias inventadas).
• Creciente conciencia de sus procesos de pensamiento.
• Mayor planificación y desarrollo de estrategias para la
resolución de problemas, así como mayor capacidad de
corregir y compensar sus acciones.
marco metodológico
Relación con el ambiente

Se alejan de los viejos amigos, buscando nuevos pares que
les ayuden a dejar la niñez y adquirir un nuevo estatus, lo que
les da seguridad. Los preadolescentes, en general, sienten
temor e inseguridad ante el otro sexo.
El tema central de la relación adulto-preadolescente es la
autonomía. La mayoría de las discusiones que se dan tienen
dos objetivos. Por un lado, los preadolescentes buscan lograr
su independencia mediante la oposición y, por otro, intentan
descubrir e incorporar nuevas ideas sin evidenciar dependen-
cia. Desafían la autoridad del adulto para establecer su propia
autoridad interna. En esta etapa de vida lo que les importa es
la validación y legitimidad de sus pares y no la de sus padres
y el mundo adulto en general.
Sentimientos de soledad y aburrimiento

6
Los preadolescente experimentan la soledad natural de quie-
nes comienzan a elaborar una autoconciencia, en la que se
perciben a sí mismos como seres diferentes y únicos. Para
lograrlo se alejan del adulto intentando asegurar una crecien-
te autonomía. Por esta razón, necesitan ser contenidos en
su sentir, ello significa ofrecerles un espacio donde se sientan
escuchados, valorados y respetados. Un espacio en el que
los adultos no teman asumirse como tales y los contengan
en su afecto, acojan sus errores con paciente serenidad y los
impulsen a decidirse, conscientemente, a cambiar.
El aburrimiento simplemente los invade en ciertas circunstan-
cias de la vida y los hace sentir que el impulso vital ha desa-
parecido. El inicio de la preadolescencia deja atrás los modos
infantiles de satisfacer el impulso vital, pero todavía no hay
con qué reemplazarlos. La búsqueda de esos nuevos modos
se desarrollará lentamente hasta definir una manera de gozar
la vida que pueda darle forma y contenido al placer. En este
sentido el aburrimiento es una emoción.
Desarrollo moral
Tradicionalmente, el comienzo de la pubertad marca la apa-
rición del discurso en que los mayores enfatizan los riesgos
y las perspectivas morales; la autonomía en la toma de de-
cisiones no es fomentada. Culturalmente, la emergencia de
indicios de desarrollo sexual tiende a ser enfrentada por los
adultos de modo diferente para cada sexo: control y vigilan-
cia para las muchachas, estímulo y libertad para los varones.
El desarrollo de las características sexuales secundarias, el
aumento de peso, de estatura, son modificaciones externas
socialmente impactantes, que llevan a la incertidumbre sobre
las posibilidades de desempeñar un rol como hombre o mu-
jer, lo que facilita la vulnerabilidad ante comentarios, prejui-
cios y estereotipos.
marco metodológico
En la primera fase del periodo de la pubertad predomina un

nivel que Kohlberg (1973) llama premoral y preconvencional.
La dependencia de la obligación, las normas son impuestas
por quienes tienen el poder. El castigo y la recompensa son
parámetros orientadores. El avance de este nivel se posibilita
por el afecto de personas adultas, lugar que luego ocuparán
también los pares.
Desarrollo de la dimensión espiritual1

A nivel general esta etapa se caracteriza por los siguientes
rasgos:
• Es a esta edad cuando un alto porcentaje deja de partici-
par en la iglesia.
• Existe una cierta sensibilidad religiosa y confusión al mis-
mo tiempo.
• Necesitan orientación y apoyo constante en un ambien-
7
te apropiado de espiritualidad profunda, de actividades
cristianas y de programas propios para su edad.
• Dudan de lo que los adultos les dicen y preguntan ¿por
qué?
• Están evaluando todos los principios que les han sido
enseñados. Dios debe ser presentado como nuestro
verdadero propósito y fin, amigo incondicional, cercano y
fiel2.
Ahora bien en cuanto al desarrollo de la dimensión espiritual
propiamente tal de los preadolescentes, las características
que pueden ser un aporte a la hora de pensar en estrategias
de aprendizaje, pueden ser las siguientes:
• Experimentar, saber identificar y desarrollar experiencias
de asombro, misterio y pregunta. Identificar y conocer
qué supone una experiencia de trascendencia. Conocer
la estructura del Hecho Religioso, al menos, en perspec-
tivas fenomenológicas e históricas.
• Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y
sentido. Conocer, diferenciar y valorar experiencias de
personas y movimientos religiosos respecto al Misterio,
la trascendencia o términos equivalentes. Identificar los
símbolos, procesos y propuestas de las diferentes reli-
giones, saber expresar sus ideas y experiencias clave,
los tópicos en torno a ellas y las diferentes sensibilidades
que contienen.
• Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico, así
como aprender a utilizar los sentimientos y emociones
como una vía para el crecimiento personal. Conocer, va-
1 Los rasgos del desarrollo de la dimensión espiritual, tienen su fuente en el
texto, Competencia espiritual, resumen ejecutivo, ¿Se puede hablar de compe-
tencia espiritual? Departamento Pedagógico Pastoral de Escuelas Católicas de
Madrid. Coordinador Patrocinio González Rubio. Año 2009.
2 Ref.: “El desarrollo en la adolescencia: las transformaciones psicosociales y los
derechos en una época de cambios”. Dina Krauskopf, 2011. Revista de Psico-
logía.com
marco metodológico
lorar y situar las aportaciones positivas y negativas de las

religiones en la historia de la humanidad, siendo capaz
de estudiarlas en su contexto histórico y relato vital.
• Tener experiencia en prácticas de meditación y/u oración.
Promover el desarrollo personal y el de la comunidad.
Tener recursos y hábitos para integrar de una manera
positiva la experiencia de la trascendencia en diferentes
aspectos vitales: desarrollo personal, ética, antropología,
cosmovisiones, opción vital . Entender, dialogar y de-
sarrollar las respuestas e interrogantes adicionales que
sobre cuestiones de sentido, misterio, asombro, trascen-
dencia tienen las diferentes religiones.
• Practicar y explorar sentimientos de admiración, corres-
ponsabilidad y cuidado de la naturaleza y el mundo en
el que vivimos, así como de contemplación y silencio.
Saber equilibrar las tensiones entre nuestras dimensiones
8
trascendente e inmanente, para el desarrollo personal y
comunitario. Dialogar, conocer y estudiar los elementos
de la crítica a la religión y las religiones, diferenciando
los aspectos que han hecho avanzar la reflexión sobre
el hecho religioso, de los demasiado contextualizados o
injustamente atribuidos.
• Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las otras
personas, en situaciones de injusticia, vulnerabilidad,
superación, cooperación. Saber expresar de una manera
racional y por medios artísticos la experiencia trascen-
dente, sentirse libres de compartirlo en comunidad, con
perspectivas inclusivas, y ser capaz de situar los parén-
tesis y silencios que también hablen de ella. Ser capaz
de entender, comprender y situar las manifestaciones y
la influencia del hecho religioso en el arte, la música, la
literatura.
• Expresar sensaciones, pensamientos y reflexiones a
través de la creatividad en el arte, la música, la literatura.
Ser capaces de hacer una lectura de la realidad cotidiana
con esa experiencia, diferenciarla de la emotividad y ana-
lizar cómo potenciar las fortalezas y prepararse para las
debilidades. Conocer y tener experiencias en prácticas
de meditación y/u oración de las diferentes religiones,
así como de contemplación e integración con el medio
natural.
• Capacitarse para identificar, explorar y elegir los valores
propios y comprender los de los demás. Situar de una
manera racional y experiencial cómo afectan las pregun-
tas y experiencias de asombro y misterio que tenemos
en nuestra vida. Conocer y valorar la opción agnóstica y
atea, situar sus razonamientos y experiencias, así como
sus aportaciones.
marco metodológico
• Conocerse y valorar respuestas, interpretaciones y ex-

periencias sobre las anteriores cuestiones de las diferen-
tes religiones y filosofías en la historia de la humanidad,
especialmente de las actuales. Diferenciar entre propues-
tas materialistas y no materialistas sobre el ser humano.
Practicar, situar y desarrollar el valor de las religiones
como mediadoras para la paz, la justicia y el encuentro
diverso y multicultural, así como la reflexión ética sobre
el ser humano y su relación con el mundo, el tiempo en
el que vivimos y su compromiso con las generaciones
venideras.
• Tomar, autónoma y conscientemente, una opción vital
radical, aprendiendo de los errores y aprovechando los
aciertos, en diálogo con el entorno cercano y lejano. Ser
capaces de comprender la relación entre la experiencia
trascendente y el hecho religioso en todas sus dimensio-
9
nes y elementos. Ser capaces de encontrar una relación
entre la religión propia y otras opciones religiosas que
ayuden a fortalecer la de cada uno, a darle madurez y
a mejorar continuamente la opción personal espiritual y
religiosa.
Junto con lo anterior se trabajan los siguientes procesos de
aporte pedagógico: Análisis de la historia personal/ Proyecto
personal de vida/ Autoconocimiento/ Inteligencia Emocional/
Prosocialidad/ Desarrollo Artístico/ Contemplación/ Lectura
de la vida cotidiana/ Diálogo y escucha, asertividad y comuni-
cación no violenta/ Ecologismo: armonía e interdependencia.
Discernimiento, búsqueda/ Creatividad, apertura a lo dife-
rente/ Espíritu crítico y constructivo/ Procesos de silencio y
teología negativa/ Solidaridad afectiva y efectiva/ Localización
de referencias basadas en lo absoluto. Depuración de ídolos
y fetiches/ Comprender procesos y tradiciones/ Empatizar y
localizar puntos de encuentro entre miembros de otras reli-
giones y cualquier ser humano, por ejemplo, contemplación,
amor, justicia.../ Comunicación de experiencias,
encuentros interreligiosos.
marco metodológico
La forma de aprender
Sobre la metodología
Cuatro ideas fundamentales están a la base de la forma de
aprender que esperamos, y a las cuales aporta el texto y la ac-
ción del profesor/a a cargo de la clase:
1. El protagonista del aprendizaje es el estudiante, con su pro-
pia actividad.
2. Este aprendizaje individual, se potencia en la interrelación del
aprendizaje cooperativo.
3. Quien inicia un nuevo aprendizaje, lo hace a partir de los
conocimientos que ya posee.
4. Quien aprende, construye activamente significados estable-
ciendo relaciones entre su esquema mental y los estímulos
externos. Sólo así, se logra un aprendizaje significativo.
Cada Encuentro propuesto en el libro estará estructurado en
torno a tres tipos de actividades.
• Actividades iniciales que pretenden detectar los conocimien-
10
tos previos del estudiante y situarlo en el contexto de estu-
dio para despertar su interés y motivación.
• Actividades de estudio con las que se pretende dar res-
puesta a todas las cuestiones planteadas en las actividades
iniciales. En el desarrollo de estas, se conjugan los trabajos
personales, grupales, ejercicios de reflexión, análisis, valora-
ción, expresión etc.
• Cada encuentro concluirá con una actividad de resumen y
proyección que haga consciente el aprendizaje realizado y
motive el estudio del siguiente encuentro.
Todas las actividades propuestas en los encuentros, sean estas
de estudio, aplicación, reflexión, evaluación, etc., pretenden que
el estudiante vaya aplicando los saberes adquiridos en situacio-
nes concretas y vaya evaluando de algún modo los objetivos
propuestos al comienzo de cada unidad.
Especial énfasis en el trabajo de grupos. Los encuentros tendrán
en su mayoría, actividades que deben ser realizadas en grupo
ya que, queremos buscar el Aprendizaje Cooperativo. Tal énfasis
metodológico se fundamenta en la necesidad de aprender en
grupo con interdependencia positiva: el otro, mi compañero (a)
es alguien indispensable para que yo aprenda. Cada estudiante
consigue los objetivos educativos si los demás del grupo tam-
bién los consiguen. La idea es fomentar la ayuda mutua y asimi-
lar la permanente necesidad del otro al trabajar en grupo.
Creemos que el área de formación en la Cultura Religiosa, por su
propio contenido, es el ámbito propio del Aprendizaje Coopera-
tivo. La transmisión del mensaje es para cada uno y para todos,
para cada uno en comunidad. No tiene sentido, por ejemplo, ser
cristiano si no es en comunidad. Por lo mismo, los contenidos
que se estudiarán tanto en el plano religioso, intelectual, social y
moral requieren del Aprendizaje Cooperativo.
marco metodológico
Momentos de cada Encuentro
1. Pongámonos en Sintonía
a. El diario del niño/adolescente (párrafo vivencial).
b. Situar a los estudiantes en la temática, a través de: ima-
gen, canción, poemas, juegos, preguntas, etc.
c. Considerar la experiencia, conocimientos previos.
d. Presentación de objetivo:
“Las habilidades que vamos a desarrollar” (transversales)
• Descubrir
• Reflexionar
• Justificar: corresponde a las convicciones que mueven
a la persona para descubrir su dimensión espiritual y
poder vivirla.
2. ¿Qué traes tú?

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Experiencia de aprendizaje, a través de una metodología
activa, se propicia el desarrollo de destrezas y habilidades.
a. Contenidos personales.
b. Contenidos culturales y sociales.
c. Contenidos de las ciencias humanas.
3. Enfocándonos
Recoge la actividad intelectual de entender y juzgar, a tra-
vés de: diálogos grupales, trabajos personales, herramien-
tas visuales, hechos de vida, etc.
4. Manos a la obra
a. Desafiar al estudiante a dar un paso más ante los nuevos
descubrimientos. Asumir una postura personal frente a la
verdad descubierta, revelada y actuar en coherencia con
ella.
b. Implica decisión y operacionalización.
c. Realizar un aterrizaje a la realidad de los nuevos conoci-
mientos.
5. Haciendo vida lo aprendido

Revisión de la totalidad del Encuentro, para evidenciar los
procesos de aprendizaje: ¿qué y cómo aprendí?
Contraposición a partir de la concreción del Objetivo del
Aprendizaje.
marco metodológico
Propuestas para trabajar con las tic's
La incorporación de las tics al mundo educativo formal, no es

nada nuevo, la brecha digital entre estudiantes y profesores es
por algunos momentos o episodios (dependiendo de los do-
centes), abismante. Parafraseando a algunos expertos en este
tema, los alumnos del siglo XXI se están formando con profeso-
res del siglo XX, en salas del siglo XIX. Este mundo digital vino
para quedarse entre nosotros, no hay vuelta atrás. Es por esto
que los profesores debemos trabajar con la tecnología como un
medio para que nuestros estudiantes “Construyan conocimien-
to”, y no solo se dediquen a “Repetir información”. Bajo esta
premisa es que proponemos dentro de la metodología de tra-
bajo de las unidades, la incorporación de las TIC's en algunos
Encuentros y/o en algunos apartados de los Encuentros, según
considere pertinente el docente conociendo los estudiantes
que tiene dentro del aula y las condiciones de infraestructura
que tenga la comunidad educativa.
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Para ello tomamos como punto de partida lo que nos propo-
ne el documento de las Bases Curriculares dentro de los Ob-
jetivos de Aprendizaje Transversales, quienes plantean el uso e
incorporación de las TIC's como una de las siete dimensiones
que operacionalizan dichos OAT. Extraemos lo siguiente:
Tecnologías de información y comunicación (TIC's)

El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es
proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas
que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en
él, utilizando de manera competente y responsable estas tec-
nologías. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
• buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la
información de diversas fuentes virtuales.
• utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información,
comunicación, expresión y creación dentro del entorno
educativo y social inmediato.
• utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar
y modelar información y situaciones, comunicar ideas y
argumentos, comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto,
imagen, audio y video).
• participar en redes virtuales de comunicación y en redes
ciudadanas de participación e información, con aportes
creativos y pertinentes.
• hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías
de la información y la comunicación, aplicando criterios de
autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación
virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual.
Es por ello que bajo estas orientaciones el uso e incorporación
de las TIC's, debe ser mediado por el docente para la búsque-
da de información y la construcción de conocimiento por parte
de los estudiantes. También es preciso mencionar que cada
marco metodológico
una de las estrategias para su incorporación debe estar de

acuerdo con la especificidad de la asignatura, propuesta que
es entregada en las Bases Curriculares. En nuestro caso dice
relación con el trabajo interdisciplinario propuesto para cada
unidad de los textos. Dentro de esta línea respecto del uso de
las TIC's en estos cursos, recomendamos de manera especial
algunas herramientas que pueden ayudar al docente a conse-
guir los objetivos de aprendizajes. A modo de ejemplo propone-
mos las siguientes:
Webquest: una webquest es una actividad de búsqueda
informativa guiada en la cual la mayor parte de la informa-
ción usada por los alumnos está extraída de la red. Las
webquest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno,
centrando la actividad en el uso de la información, más que
en su búsqueda, y para apoyar la reflexión en los niveles de
análisis, síntesis y evaluación. Se construye alrededor de una
13
tarea atractiva y realizable que involucra algunas habilidades
cognitivas de nivel alto. Ella comprende los siguientes pasos:
Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclu-
sión.
Blogs: en español también una bitácora, es un sitio web perió-
dicamente actualizado que recopila cronológicamente textos
o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el
más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de
dejar publicado lo que crea pertinente.
http://www.blogger.com/home
Mindmeister: es una herramienta en línea que permite dibujar
mapas o diagramas mentales (Mind Mapping) que son muy
utilizados para realizar "tormenta de ideas" (brainstorm).
Además, se pueden dibujar textos, bloques y flechas de dia-
grama, el resultado puede ser exportado en RTF o GIF.
Google docs: Google docs y Hojas de cálculo, oficialmente
Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito de
Internet para crear documentos en línea con la posibilidad
de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una
Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un edi-
tor de formularios destinados a encuestas. Esta herramienta
también se puede utilizar en enseñanza media.
Encuesta fácil: es la herramienta web de encuestas onli-
ne Nº1 en España y Latinoamérica. Permite a los usuarios
elaborar por sí mismos, de una forma rápida y sencilla,
encuestas internas y externas que ayuden en la toma de
decisiones. Encuestafacil.com permite obtener información
en tiempo récord y sin destinar apenas recursos.
Url: www.encuestafacil.com
Foros: también es conocido como foro de mensajes, foro de
opinión o foro de discusión, es una aplicación web que da
soporte a discusiones u opiniones en línea. Esta herramienta
se puede utilizar a partir de la plataforma moodle.
marco metodológico
Propuestas para trabajar con las tic's
Glosarios: en ese contexto la plataforma Moodle incluye una

herramienta capaz de ayudar al Tutor y a sus alumnos a
desarrollar glosarios e incluir estos dentro de los cursos. A
primera vista un glosario puede verse como una simple lista
de palabras. Desde el punto de vista práctico un glosario
puede convertirse en una potente herramienta de aprendi-
zaje. Los glosarios de Moodle tiene incorporadas distintas
funcionalidades que harán posible que el Tutor y los alumnos
desarrollen sus propias listas compartidas de vocabulario,
añadir comentarios y definiciones, y enlazar las palabras del
glosario desde cada aparición de las mismas en el curso.
14
Planificación de contenidos
Unidad 1
El ser humano y su relación con lo existente
Encuentro 1: Objetivo de aprendizaje 1:
El ser humano y sus Descubrir que el ser humano tiene distintas dimensiones existenciales y que
dimensiones existenciales estas se complementan entre sí.
Encuentro 2: Objetivo de aprendizaje 2: 1.1
El ser humano y lo cotidiano Descubrir los principales elementos, a través de los cuales el ser humano se
(inmanente) relaciona con lo cotidiano de su vida.
El ser humano y la Descubrir la relación que existe entrees?elAhoser
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Enfocándonos La propuesta de esta actividad se entronca en la
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intención de fortalecer ciertas habilidades que el
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estudiante debe ir desarrollando en este nivel de
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unid ición, no n despre está div dando p idad se ue su es gica
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aprendizaje, por ejemplo, la capacidad de compren- u

que el ser hu er un c ndo, qu s, natura apacida de quién er
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que e enten o. Segu ersona por su c le decir, gar, el s undo,
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sión lectora de textos que apuntan a la creación
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o a lo que ial. Terc su iden vida. En narse c iones:
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e
pued hace, qu poder in ciertos á
sus diversas dimensiones, y de contrastarlas con
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otras visiones que se encuentran investigando en c
lo ha iológico
• b ológico
Internet . Se integra el concepto de ser humano en • 1 psic ncial
iste 1. El profesor/a debe asegurarse que la
• ex iritual
relación a, para fundamentar, ampliar y conocer una p
• es io-cultura
c
l
investigación en Internet sea dirigida y
• so o.
idea de persona y ser humano integral. Con la infor- • éti
c pertinente a la realidad del grupo curso.
mación se posibilita la aplicación del C3 (Construc- Para ello se sugiere que entregue una
ción Colaborativa del Conocimiento). guía al estudiante en la cual se expliciten
algunas direcciones de sitios web que
Manos a la obra Realizar la actividad en grupos de trabajo para ayuden a cumplir el objetivo de la unidad y
desarrollar el proceso colaborativo. La puesta en el aprendizaje de los estudiantes.
práctica de la actividad denota la intencionalidad
de fortalecer el contenido conceptual y la posterior
reflexión y síntesis de las principales ideas fuerzas
elaboradas a través de la lectura comprensiva del
texto.
Haciendo vida lo La apuesta de esta actividad plantea la lógica de
aprendido hacer síntesis de lo aprendido, junto con buscar de
manera intencionada la correlación entre la con-
cepción que el estudiante tenía sobre la idea de ser
humano, y la nueva concepción que llega a cons-
truir después del proceso de aprendizaje.
Recursos didácticos Insumos para desarrollar el eslogan grupal.
Guía con las direcciones de web para orientar la
investigación en Internet.
Papelógrafo, cartulinas de colores, plumones, pega-
mento, etc.
Encuentro 2: El ser humano y lo cotidiano (inmanente)

Pongámonos en A partir de la lectura del texto se ayuda al estudian-
sintonía te a focalizar su atención en la comprensión del
objetivo mirado desde el sentido y el gusto por las
cosas cotidianas que rodean a la persona.
El profesor/a puede elaborar o buscar en Internet
la musicalización o presentación del texto sugeri-
do, existen varias versiones en distintos formatos.
¿Qué traes tú? La apuesta que persigue esta actividad está cen-
trada en la posibilidad de ayudar al estudiante a
hacer silencio interior y reflexionar sobre los acon-
tecimientos de su vida que le dan sabor y saber.
En esta actividad el docente puede circunscribir su
puesta en común dependiendo de las característi-
cas de los estudiantes.
Enfocándonos El trabajo que se propone tiene como objetivo
seguir reforzando la capacidad de comprensión
lectora. Para ello se le invita a que realice una suer-
te de sistematización del aprendizaje, del proceso
de reflexión.
16 Para ello se propone completar un esquema que
ayuda a la organización mental de las ideas prin-
cipales del texto. En este caso el docente puede
utilizar el texto como una herramienta 1.2 para desa-
rrollar la lectura silenciosa de los estudiantes.
Manos a la obra La propuesta de actividad grupal apunta al tra-
bajo colaborativo, sin embargo para este punto
la idea es que see plantee desde la experiencia de
qu
los estudiantes ñar a
desc de vy
ubrir istasu . relación con el sentido de las
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mos ue una ncontra os dens , pero s os aleg p n ig r
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uiz á el
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al mis peza n jóv
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senti . do logra er y con as. s oluc dem lcancem me enc res para n, en el fu que esté erse
s n n o a s d rá d es esprend no
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7º bá
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Encuentro 3: El ser humano y la trascendencia

Pongámonos en Este es un paso más hacia la posibilidad del
sintonía estudiante de relacionarse o descubrir en su
persona que hay un “algo o alguien” más allá de su
corporalidad y cotidianidad.
El texto es sugerente en términos de ir haciendo
contrapunto entre el aspecto científico y religioso
de la realidad espiritual de lo humano. Otra forma
de mejorar esta sensibilización frente al tema
puede ser que el docente muestre algunos videos
relacionados con esta temática.
¿Qué traes tú? La contraposición entre diversas fuentes de
investigación debe ser un aporte dentro del
aprendizaje de los estudiantes. La actividad
sugerida es pertinente en la medida que sea
aprovechada desde la explicitación del conflicto
cognitivo y su vinculación con la dimensión de la
trascendencia humana.
Enfocándonos El texto propuesto para esta actividad en
17
apariencia puede entenderse como complejo,
difícil de comprender. Sin embargo, el docente
debe recordar que el texto es solo un subsidio
para ser aterrizado a la realidad del grupo curso.
En este aspecto es fundamental que el docente,
quien conoce a sus estudiantes, sea el que
tenga la libertad de ajustar el o los subsidios a
la planificación desarrollada previamente. No
obstante, creemos que el texto así como la
actividad en sí puede ser un aporte transversal
para lograr que el estudiante reflexione sobre la
trascendencia.
Manos a la obra El apartado cumple directamente con la finalidad
de ayudar a que los estudiantes, a partir de su
capacidad de observación e indagación, puedan
jugar a especular sobre la relación de complemento 1.3
que puedan descubrir a partir de la propia
ntE
huma no y su rElación co experiencia.
n lo ExistE
Unidad 1 El sEr humano y la trascendencia ra

Encuentro 3 El
ser En esta actividad el docente juega4.un Mano rols a laperobsonas te invitamos a pensar aceresa rca de
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Actividad
Elabora por me diofundamental
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hombre a descubtales descubrimientos. comparten con
nte espacio. a.
Utiliza el siguie
Haciendo vida lo Hacer síntesis debe ser un momento que no
unidad 1
aprendido puede pasar desapercibido, es más, se sugiere

que el docente otorgue un tiempo b.no menor a esta 23
actividad, ya que el desarrollo de la misma (ANDE)

7º básiCo
unidad 1
pone al estudiante en situación de c.ir trabajando su

Cultura religiosa
22 proceso de aprendizaje.
Recursos didácticos Se sugiere que el docente prepare una guía muy
7º básiCo
simple con algunos ejemplos de descubrimientos a lo aprendido

Cultura religiosa
5. Haciendo vid sonales te ped

imos
en los cuales se pueda observar esta relación
A modo de org aniz ar tus aprendizajes per
a AN DE (lo que sabías AN
tes del
ram
entre fe y ciencia, por ejemplo: los telescopios
que completes
encuentro y lo
que sabque
el diag
es DEspués del
mismo).
DESPUÉS
Conocimiento
observan el universo; los trabajos colaborativos Conocimiento
ANTES
como el desarrollo del mapa genético, etc.

Interdisciplinariedad
Lenguaje y comunicación
Lectura 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse,
y seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
cias y propósitos.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones
de la experiencia humana, propia y ajena, a partir
de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias culturales,
abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas para cada uno.
3. Analizar las narraciones leídas para enrique-
cer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente.
4. Formular una interpretación de los textos litera-
rios, considerando:
• su experiencia personal y sus conocimientos;
• un dilema presentado en el texto y su postura
personal acerca del mismo;
• la relación de la obra con la visión de mundo y
18 el contexto histórico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada.
5. Analizar y evaluar textos con finalidad argumen-
tativa como columnas de opinión, cartas y discur-
sos, considerando:
• la postura del autor y los argumentos e informa-
ción que la sostienen;
• la diferencia entre hecho y opinión;
• su postura personal frente a lo leído y argumen-
tos que la sustentan.
6. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo
con sus propósitos de lectura:
• resumir,
• formular preguntas,
• analizar los distintos tipos de relaciones que
establecen las imágenes o el sonido con el texto
escrito (en textos multimodales),
• identificar los elementos del texto que dificultan
la comprensión (pérdida de los referentes, vo-
cabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimien-
tos) y buscar soluciones.
Escritura Escribir correctamente para facilitar la compren-
sión al lector:
• aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual,
• verificando la escritura de las palabras cuya
ortografía no está sujeta a reglas,
• usando correctamente punto, coma, raya y dos
puntos.
Comunicación oral Dialogar constructivamente para debatir o explorar
ideas:
• manteniendo el foco,
• demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor
• fundamentando su postura de manera pertinen-
te,
• formulando preguntas o comentarios que esti-
mulen o hagan avanzar la discusión o profundi-
cen un aspecto del tema,
• negociando acuerdos con los interlocutores,
• considerando al interlocutor para la toma de
turnos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Pensamiento crítico Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales
como:
• formular preguntas significativas para compren-
der y profundizar los temas estudiados en el
nivel,
• formular inferencias fundadas respecto a los
temas del nivel,
• fundamentar sus opiniones en base a evidencia,
• comparar críticamente distintos puntos de vista,
• evaluar críticamente las diversas alternativas de
solución a un problema,
• establecer relaciones de multicausalidad en los
procesos históricos y geográficos,
• evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Comunicación • Participar en conversaciones grupales y de-
bates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
• Comunicar los resultados de sus investiga-
ciones de forma oral, escrita y otros medios, 19
utilizando una estructura lógica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.
Transversalidad
Dimensión física • Favorecer el desarrollo físico personal y el au-
tocuidado, en el contexto de la valoración de la
vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de
higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intere-
ses y aptitudes.
Dimensión afectiva • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una
sana autoestima y confianza en sí mismo, ba-
sada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social, para un sano desarrollo sexual.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiri-
tual de la persona humana.
Dimensión • Reconocer y respetar la igualdad de derechos
sociocultural entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
Dimensión moral • Conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia,
religión o situación económica; y actuar en
concordancia con el principio ético que recono-
ce que todos los “seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y, dotados de
razón y conciencia, deben comportarse frater-
nalmente los unos con los otros” (Declaración
Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).
• Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, fami-
liares y comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación de
diferencias y acercamiento a la verdad.
Dimensión espiritual • Reconocer y reflexionar sobre la dimensión

trascendente y/o religiosa de la vida humana.
• Experimentar y saber identificar y desarrollar
experiencias de asombro, misterio y pregunta.
• Desarrollar un autoconocimiento positivo y
dinámico, así como aprender a utilizar los
sentimientos y emociones como una vía para el
crecimiento personal.
• Tomar autónoma y conscientemente una op-
ción vital radical, aprendiendo de sus errores y
aprovechando sus aciertos, en diálogo con su
entorno cercano y lejano.
• Saber equilibrar las tensiones entre nuestras
dimensiones trascendente e inmanente, para el
desarrollo personal y comunitario.
• Diferenciar entre propuestas materialistas y no
materialistas sobre el ser humano.
• Ser capaz de encontrar una relación entre la
religión propia y otras opciones religiosas que
ayuden a fortalecer la de cada uno, a darle
madurez y a mejorar continuamente la opción
20 personal espiritual y religiosa.
Orientación
Relaciones Crecimiento y autoafirmación personal
interpersonales • Promover una adecuada autoestima, la confianza
en sí mismo y un sentido positivo de la vida.
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar
opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias, con claridad y eficacia.
Formación ética
Reconocer, respetar y defender la igualdad de dere-
chos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal y realizar habitual-
mente actos de generosidad y solidaridad, dentro
del marco del reconocimiento y respeto a la justicia,
la verdad, los derechos humanos y el bien común.
Afectividad y La persona y su entorno
sexualidad • Comprender y apreciar la importancia que tienen
las dimensiones afectivas y espirituales y los prin-
cipios y normas éticas y sociales para un sano y
equilibrado desarrollo sexual personal.
Participación y Crecimiento y autoafirmación personal
pertenencia • Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la
creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
La persona y su entorno
• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en
equipo y el espíritu emprendedor y reconocer la
importancia del trabajo como forma de contribu-
ción al bien común.
Trabajo escolar Practicar en forma autónoma y perseverante, hábi-
tos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje
y a desarrollar sus intereses, tales como:
• establecer metas de aprendizaje;
• estudiar con anticipación, organizando su tiempo;
• trabajar en forma colaborativa;
• respetar el estudio y el trabajo de otros;
• evitar el plagio y la copia;
• preguntar y buscar información sobre temas de
su interés; y,desarrollar actividades en relación a
sus propios intereses.
Unidad 2
Mediaciones humanas con lo trascendente
Mediaciones entre el ser Conocer y comprender que las mediaciones religiosas son expresiones creadas
humano y lo trascendente por el ser humano para entrar en relación con lo trascendente.
Textos sagrados como cercanía Descubrir que las escrituras sagradas relatan la experiencia de vida de las perso-
de lo trascendente nas con el ser trascendente.
Nuestra historia de vida, un Comprender que nuestra historia de vida y sus acontecimientos son una ver-
texto sagrado dadera historia que puede ser entendida como sagrada.
Encuentro 1: Mediaciones entre el ser humano y lo trascendente

Pongámonos en Al igual que en los Encuentros anteriores, la finalidad
sintonía de esta actividad es poder circunscribir el tema que
plantea el Encuentro. Los conceptos a trabajar por
los estudiantes están entre comillas dentro del texto, 21
ellos son los siguientes:
• rupestre
• chamanes
• rito
• mediaciones trascendentes
El docente puede extraer otros conceptos pertinen-
tes a la realidad del grupo curso.
¿Qué traes tú? La apuesta de esta actividad se relaciona con el
empoderamiento del o los conceptos que el docen-
te desea que sean asumidos por los estudiantes,
desde una perspectiva experiencial que conduzca a
un aprendizaje significativo, en términos de descubrir
algunos conceptos relacionados con lo religioso.
Enfocándonos La profundización del tema de las mediaciones adquie-
2.1
re relevancia en el proceso de la formación religiosa de
la persona. No obstante, en ella se puede rescatar la
realidad humana del concepto, siendo valorado como
una actitud que en términos axiológico puede ser la na estudiante dueedtuen
p
base para pensarcen elnteotro desdecuna ad perspectiva
u s que
nal o por
de perso o comentad s concepto los definas y
te tr as en A tividxto recién leíd, aparecen vario otes, er
lo tr
solidaria,
a s c e nden
h umano
cooperativa, etc.
y lo En el te
profeso
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o s q u e los an io. Para hac e-
iccionar ista en
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con s e r o- ad y su para ti. Te cado en el d amos una p
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unidad
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7º básiC
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2
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unidad
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lu u y ers el
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26 taba d ntraban de nsando qué e tomé
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se
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7º básiC
o signifi i a
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y se loesel por
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que el estudiante trado ca entreten
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Cultura
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Me exp ras del hom ritos que re se lla-
a ado, su ella cr de Juliá de su mamá
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y
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tema? ando el libro os Colegio
je a ñ
ría ho arolina 12
C
Encuentro 2: Textos sagrados como cercanía de lo trascendente

Pongámonos en Tomar contacto con los intereses y la experiencia
sintonía de los estudiantes respecto de un tema en parti-
cular. Esto es de suma importancia para desarro-
llar el objetivo del Encuentro. Hemos propuesto un
tema muy simple que conjugue imaginación, amis-
tad, indagación contextualizada con la perspectiva
del objetivo de aprendizaje. En este sentido el
docente debe evaluar la pertinencia del texto de
acuerdo al conocimiento de sus estudiantes. No
obstante, la estructura de la actividad sugerimos
que trate de responder a dicho propósito.
¿Qué traes tú? La apuesta por descubrir y trabajar con diarios y
revistas, tiene como objetivo ayudar al estudiante
a descubrir, a partir de lo cotidiano, los elementos
que son y pueden ser considerados como sagra-
dos o especiales para las personas. La idea es
poder concretar que el texto es sagrado porque
implica la relación del hombre con un ser trascen-
22 dente.
Enfocándonos El texto presentado tiene como finalidad desa-
rrollar el conocimiento acerca de algunos textos
sagrados para algunas de las grandes religiones.
El objetivo de la actividad central corresponde
Unidad 2
a que los estudiantes expliciten las semejanzas
M
Encuentro ediaciones huMan
2 Textos as co
y diferencias de los textos entregados. En esta
sagrado n lo trascenden
s como
cercanía te
actividad es fundamental la supervisión del docen-
Ob
de lo tras
jetivo de
aprendiz
cendente te, en términos de ir orientando el trabajo de los
relatan la
dente.
experienc aje: Descubrir qu
ia de vid
a de las
e las escr
persona ituras sagradas
estudiantes.
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1. Po ser trasc
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s en sint a la obra en-
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o nía
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de costum ciones de verano
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investigación
ce dió. De inm a hacer fuerza no
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en 2.2
lo mismo
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los años,
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. Pensé qu
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e decía lo nía una linda calig ber sido por el
como
l, era una metodolo-
m un e
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cosas pa salir a ca me abu- gía transversal
nocido co
m
sea tu no o Yahv de trabajo.
siguiente:
é, Jesú "A ti o Se debe
rafía, habí
a una fra recordar que
s, Alá, Di señor de los cielo se
unidad 2
volver a la ra hacer m
casa; en el almuerzo inar a comprar al mbre, te os, Ngen
echén, se co-
s
después
vo
la tarde,
lue
en biciclet lver a bañarse, to go del almuerzo,
, da r una vuelt
ay la investigación
morir, de
seo
si me salvo estar co dice
pido por
fa
n mis sere relación
vo r que me
salves,fundamental
no
a cual con la
a mar once ir a la play contigo m de esta, me voy a s queridos, te prom quiero
32 de la rutin con mi hermano
esos sin
a de las va
caciones n
y
chico. Si jugar o salir a anda
em bargo, de
a,
r
indagación,
Junto a la con
ás seguid hacerse
o y voy a
portar bien
ser mejo
preguntas,
, vo y a co
eto que recordar y
qu pa Ale dijim r persona" nversar
por el día, e yo supiera mi pa só algo distinto, ntro
reflexionar
tó, “¿uste sobre
papá dijo
: “qué he oselementos
“¡qué fom
que,
. para este caso,
7º básiCo
gr pá tuvo qu un rm e!”, sin

regreso co ande fue mi sorp e viajar a día de des cono oso escrito”. Ento embargo, mi
resa cuan
el estudiante
Ngéneché luegosabe.
n mi amig Santiago al unísono cen esos nces nos
inmediat a Alejand do lo veo , nombres pregun-
o pe ra llegar de preguntó ?". Sí, re
tes y entre nsé, ¡estas vaca , fue una alegría
igiosa
n?”. Nos mira : "¿ento nces sabe spondi mos

te cio pa
la Ale y no nidas! Al otro día nes tienen que se ra mí, de de hombr
os mos con n quién
Que depu elebesestudiante spondivaya
ó, “es el construyendo conoci-
Cultura rel
tran cerc
grandes
s fuimos
a
st
Haciendo vida lo
nos levan
ca
ta
a de la co escalar por las ro mos temprano co
r diferen-
n
lo mapuc
. Papá re
he
la Ale y no
o?”. Él re ”. Entonces excla nombre del dios
s encogim
es
os
rocas, co a, fue toda una av s que se encuen
unidad 2
descanso n di aprendido en
, nos sent ferentes formas. tura subir y bajar
- miento nos cuen
sentémon
no tan
ta alg
spondió,
o m ás
solo
”,
“sí algoahenivel cognitivo,
mé, “¿pa
leído ”.
pá tu sabes
del
algo
Cues una
ltrún, tam de
bor cerem las
una vista amos sobr En un mom os bajo de dijo la Ale. Papá “Y por qué, no che. onial ma
he e
ta de que, rmosa del mar. De una desde la que
entre los repente no
ento de
tenía apuestas de lal ármetodología
bol y les
cuento”.
respondi
ó,de
“buenotrabajo del texto puen -
33
oleaje, ha cochayuy s dimos cu mos
bí
hermosa a una botella de vid que eran movid
y de un co
os
rio que te
en-
os por el general
Actividady de cada Encuentro Pepa, 12 en particular. Suge-
años
7º básiCo
to para int lor rojo int nía una fo En parejas
en
por ahí ce tar rescatarla, gr
rc ac
enso. Ba
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de trabajo
responeste Encuentro
dan las sig el profesor/a su-
nos dimos a lo pudimos hace ias a unos palos qu edia- do: uientes pr
pervise
1. ¿Qué no la ejecución de la actividad, la que, al ser
igiosa
cuenta de r. Mientra e había eguntas
un papel que tenía s la obse a
do rvábamos mbre le po
abrirla, pe blado con algunas algo en su interio
Cultura rel
ndrías a
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casa para fue imposible. De
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letras escr
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itas, inten
r, parecía
leída por él, puede dar
esta histo
ria?,luces
fundamen para ir orientando el
ta tu elecc
ver qué de r si papá o mam o nos fuim tamos ión
cía
do mucha el papel. Durant s podían ayudar
s cosas co
á no
e el traye a
os a la
proceso de aprendizaje en términos. de ir haciendo
decía, "¿ cto fuimos abrirla y
y si n respec
to
decía, "n es una carta de am a su contenido, Al
o, no creo
imaginan-
ejandra
experiencia
qué decía nían tantopersonal
2. ¿Por qu
é te
interés las a partir de cada actividad.
de ayuda , se me im or de un enamor el
papel de
la botella
protagon
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de alguie agina qu ado?". Yo as en
decía, "e
Llegamos
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Recursos didácticos Materiales para realizar
e
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la lectura
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e indagación de
las noticias solicitadas.
sa e
abrirla, er a casa y le contam en las películas" me
a imposib os a papá .
muy apre le, ,
tada y muy la tapa (que era de él intentó 3. ¿A qué
que lleva
ba m oxidada.
Ese
nuestra an ucho tiempo en el dato, nos indicaba
Elambadocente
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taba
s niñas al
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(religios as o no) hacer una presentación con
atribuirías
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siedad y
só
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au distintasleefrases, r su cont
eslóganes
enido? la decepc
que
ión de tengan relación
papá dijo, r el conten
Luego pa
"voy a bu
pá volvió
scar algo
interior, m
y vu
con lo sagrado.
ientras ta
nto
i-
quido la
tapa y di con un fra elvo".
na". Al ca jo , "esperem sco y roció 4. ¿Qué
bo de un os un rato co n un lí- característ
os minuto ica
s, papá to y veamos si func consider
ado com s del contenido ha
mó la bo io
tella y co - o un text
o sagrad cen que
pueda se
n o? r
Encuentro 3: Nuestra historia de vida, un texto sagrado

Pongámonos en Trabajar el tema de la historia de vida es de gran
sintonía importancia para este Encuentro. El desarrollo de
la actividad se entronca con la posibilidad de que
el estudiante pueda hacer memoria positiva de
algunos acontecimientos de su vida. Por lo central
de la actividad se sugiere que el docente evalúe
una actividad como esta o la cambie en virtud de la
realidad de los niños del grupo curso. No obstante,
insistimos en trabajar desde lo “positivo”.
¿Qué traes tú? Al igual que en la actividad anterior, el docente
debe juzgar su pertinencia.
Una propuesta alternativa puede ser trabajar el
Encuentro a partir del proceso de crecimiento apo-
yándose en el texto del apartado Enfocándonos.
Enfocándonos Tomando en consideración los antecedentes
previos, es posible trabajar el texto y realizar la
actividad sugerida desde la amplitud del trabajo, es
decir, enfocado al desarrollo de la adolescencia en
general. Una idea pertinente es trabajar desde las 23
actitudes que ellos observan en sus pares, ya sea
en la sala de clases, en el recreo, fuera del colegio,
comportamiento con el sexo opuesto, o en otro
ámbito que se preste para desarrollar la actividad.
Manos a la obra Nuevamente se explicitan dos elementos centra-
les en la metodología propuesta. Por un lado, la
investigación y por otro, el trabajo colaborativo.
En ambas estrategias debe ser hilo conductor el
C3 (Construcción Colaborativa del Conocimien-
to). Para cumplir dicho propósito el docente debe
hacer énfasis en la forma de trabajo para conseguir
el objetivo deseado. En este caso se sugiere ela-
borar una guía de trabajo en la cual se establezcan
los hitos básicos de una investigación, como así
también los descriptores que serán evaluados en la
presentación. 2.3
Unidad 2
Haciendo vida, unlotexto sagradoSeguir los elementos para ejecutar las distintas
Mediaciones huMana
s con lo trasce
ndente
aprendido
Encuentro 3 Nuestra
vida
historia de
partes de este Encuentro, mencionadas 4. Manos a la obr anterior-
a
Actividad
Considerand o la infor macmente.
ión que has leído en el
apartado
era personal . En grup o de tres estudiantes los
invitamos a realizar
net, en la cual elijan
una
la historia de vida
iente actividad de man investigación en inter
anterior, realiza la sigu Enhan la presente
ado o te han actividad
ayud ado a se apuesta por trabajar
l mun dial que a ustedes les llame la
Piensa en las personas
que marc s de un personaje a nive s personas. Por
los acontecimiento te que ha dado a otra
tener un recuerdo posi con los estudiantes desde un acontecimiento
tivo en algunos de atención por el apor a, algún Premio
ses en: un familiar; idente de la Repúblic
te pedimos que pien ejemplo: algún Pres etc. Sugerimos que
de tu vida. Para ello no sea un ta o cant ante ,
un amigo/a de tu edadpositivo.
; una persona adulA modo de ejemplo podemos considerar
ta (que n artis
, Nobel de la Paz, algú n medio tecnoló-
esor, un amig o cercano, vecino/a enta ción se reali ce a través de algú ics, u
familiar, puede ser
un prof la pres t, movie maker, cóm
etc.), y com pleta el sigusuientenacimiento,
esquema: cumpleaños, llegada
gico , por ejemal colegio
plo: un power poin
ustedes dom o inen . Una vez elaborada la
unidad 2
otra herr amie nta que ción frent e al cur-

enta
Recuerdo
al curso, Enseñanza algúnpositiva paseo, sus vacaciones, investigación cadaetc., sició
dest acando en la expo
non los elementos de lao dest
grupo realiza su pres vida del
aca-
so, cido
Persona
olvidando que la meta es descubrir personaje lo que sagrado
le ayudaron a llegaen
r a ser cono
43
Familiar:
dicho acontecimiento. do.
unidad 2
ido
básiCo
iendo vida lo aprend

5. Hac
Recursos didácticos Guía de trabajo con los hitos básicos de una esta unidinves-
mos que
Cultura religiosa 7º
ad de trabajo, te pedi
42 A modo de concluir trabajaste en el
Amigo/a de tu edad
: rvar el esquema que
tigación. vuelvas a leer y obse
apartado "¿Qué traes
tú?", y lo com plete s agre gando o iden-
s elegidos, el motivo
básiCo
los acontecimiento
Rúbrica con descriptores de evaluación
tificando en uno de de
por el cual tú lo cons
presen-
idera s como un hecho sagr
ado dentro
iente esquema.
puedes utilizar el sigu

Persona adulta:
tación. de tu vida . Para ello
Insumos según se utilicen para realizar presenta- Razones para con

siderarlo como sagr
ado
ntecimiento
ción (data, notebook, parlantes, Acopapelógrafo, etc.).
Lectura Analizar y evaluar textos de los medios de co-
municación, como noticias, reportajes, cartas
al director, publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos,
• la distinción entre los hechos y las opiniones
expresados,
• la presencia de estereotipos y prejuicios,
• el análisis e interpretación de imágenes, gráfi-
cos, tablas, mapas o diagramas, y su relación
con el texto en el que están insertos,
• los efectos que puede tener la información
divulgada en los hombres o las mujeres.
Escritura Escribir, con el propósito de persuadir, textos
breves de diversos géneros (por ejemplo: cartas al
director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracte-
rizados por:
• la presentación de una afirmación referida a
24 temas contingentes o literarios,
• la presencia de evidencias e información perti-
nente,
• la mantención de la coherencia temática.
ideas:
interlocutor,
te,
turnos.
Historia y Ciencias Sociales
Análisis y trabajo Seleccionar fuentes de información, considerando:
con fuentes de • la confiabilidad de la fuente (autor, origen o con-
información texto, intención),
• la relación con el tema,
• el uso de diversas fuentes y los distintos tipos
de información que entregan.
Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes para utilizarla como evidencia
para elaborar y responder preguntas sobre temas
del nivel.
Investigar sobre temas del nivel, considerando los
siguientes elementos:
• definición de un problema y/o pregunta de
investigación,
• planificación de la investigación sobre la base
de la selección y análisis de la información obte-
nida de fuentes,
• aplicación de distintas estrategias para registrar,
citar y organizar la información obtenida,
• elaboración de conclusiones relacionadas con
las preguntas iniciales,
• comunicación de los resultados de la investiga-
ción,
• utilización de TICs y de otras herramientas.

como:
der y profundizar los temas estudiados en el
nivel,
temas del nivel,
solución de un problema,
Transversalidad
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intere- 25
ses y aptitudes.
Dimensión afectiva • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una
sana autoestima y confianza en sí mismo, ba-
sada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y
social, para un sano desarrollo sexual.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiri-
tual de la persona humana.
religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, fami-
liares y comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación de
diferencias y acercamiento a la verdad.
Dimensión espiritual • Reconocer la finitud humana.
• Reconocer y reflexionar sobre la dimensión
• Identificar los símbolos, procesos y propuestas
de las diferentes religiones, saber expresar sus
ideas y experiencias clave, los tópicos en torno
a ellas y las diferentes sensibilidades que contie-
nen.
• Entender, dialogar y desarrollar las respuestas e
interrogantes adicionales que sobre cuestiones
de sentido, misterio, asombro, trascendencia
tienen las diferentes religiones.
• Dialogar, conocer y estudiar los elementos de la

crítica a la religión y las religiones, diferenciando
los aspectos que han hecho avanzar la reflexión
sobre el hecho religioso, de los demasiado con-
textualizados o injustamente atribuidos.
• Ser capaz de entender, comprender y situar las
manifestaciones y la influencia del hecho religio-
so en el arte, la música, la literatura...
• Practicar, situar y desarrollar el valor de las
religiones como mediadoras para la paz, la
justicia y el Encuentro diverso y multicultural,
así como la reflexión ética sobre el ser humano
y su relación con el mundo, el tiempo en el que
vivimos y su compromiso con las generaciones
venideras.
madurez y a mejorar continuamente la opción
personal espiritual y religiosa.
26 Orientación
interpersonales • Promover una adecuada autoestima, la con-
fianza en sí mismo y un sentido positivo de la
vida.
Formación ética
• Respetar y valorar las ideas y creencias dis-
tintas de las propias y reconocer el diálogo
como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de aproximación a
la verdad.
• Reconocer, respetar y defender la igualdad de
religión o situación económica.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes
de libertad y autonomía personal y realizar habi-
tualmente actos de generosidad y solidaridad,
dentro del marco del reconocimiento y respeto
a la justicia, la verdad, los derechos humanos y
el bien común.
sexualidad Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectivas y espirituales y los
principios y normas éticas y sociales para un sano
y equilibrado desarrollo sexual personal.
Trabajo escolar Crecimiento y autoafirmación personal
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas,
la creatividad y las capacidades de autoapren-
dizaje.
importancia del trabajo como forma de contri-
bución al bien común.
Unidad 3*
La tecnología
¿Fin o herramienata para el Descubrir en qué situaciones de la vida, la tecnología es un fin o una
hombre? herramienta para el ser humano.
Tecnología y ética Conocer el uso ético de la tecnología.
El uso humanizador de la Descubrir que la persona es la responsable de dar un uso correcto a la
tecnología tecnología.
Encuentro 1: ¿Fin o herramienata para el hombre? * Es pertinente mencionar que la

Unidad Temática 3 de este libro, en tér-
Pongámonos en El cuento propuesto, además de estar relacionado con minos pedagógico-curriculares ha sido
sintonía el contenido de la unidad, se presenta como la puerta diseñada con una fuerte intencionalidad
de entrada para posesionar el tema de la importancia o para que el estudiante se empodere
el rol que desempeña la persona frente a la tecnología. del proceso reflexivo personal. Es por
El docente debe tener este norte dentro del proceso esto que las actividades, los textos, van 27
dialógico que busca desarrollar en los estudiantes. orientados en primer lugar a la com-
prensión lectora, luego a la reflexión,
¿Qué traes tú? Esta actividad se concatena con la anterior, incluso el la toma de posición frente a los temas
docente puede hacer de ambas una sola. Sin embargo, y, finalmente, frente al desarrollo de la
debe tener presente que el objetivo es situar al estu- argumentación. Es por esto que el do-
diante frente al conflicto del uso de la tecnología, es por cente debe considerar la pertenencia de
esto que, de ser pertinente, se pueden utilizar ejemplos las actividades en relación a la realidad
de la cultura escolar del curso, por ejemplo, el uso de de los cursos en los cuales imparte la
los celulares, las tablets, los notebooks, los mp3, los clase.
mp4, etc.
Enfocándonos La elaboración de un mapa conceptual como actividad
de este apartado, juega un rol de importancia a la hora
de ir trabajando la comprensión lectora de los estudian-
tes y la capacidad de síntesis. Al igual que las activida-
des anteriores se debe buscar hacer reflexionar a los 3.1
estudiantes sobre el uso de la tecnología, el saber que
se encuentra detrás de ellas, la posibilidad de que sean
unía aporte el hombre? de una mejor calidad
miepara nta pael ra desarrollo Activde
?
a tecnoLog idad nte? ¿Creativo
d 3 L eció? ¿Interesa
Unida ¿Fin o herra to, ¿qué te par preguntas:
tro 1 Has leído el tex responde las siguientes
En cu en vida tanto en lo personal como en lo colectivo. En relación Descubrir en
qué situacione
s de la vid
a el ser hum
ano.
a,
con él
aprendizaje: ramienta par
Objetivo de fin o una her ribe un nombre
Manos a la obra La aplicación práctica de la temática del Encuentro
la tecnol ogí a es un
Piensa y esc
apropiado par
a el cuento.
nía
apunta1. aPoque ngámon los os estudiantes (con ayuda del docente)
en sin to
enfoquen el aprendizaje ero fue llamado

paraa la
arre glarutilidad
una gran de la tecnología¿Qué te llam
a la atención
so-
unidad 3
E l tornillo
s personas no del ingeniero
?
a vez un ingeni muy compleja y mucha
para elUn ser
comput humano.
ado
n
ra,
rep
era
ara r… una comput Una ado raidea
que costabfuerza
a 10
puede ser que si
bre el actuar
pudiero cionaba.
en unalamilactividad
lones de dól senequis tado fren me demoro
ares y no fun te a la computadora, el
Cuando estuvo unas teclas, asintió con
su cabeza, cierta cantidad de so-
47
ueño destor- a la atención
tiempo,ing con
eni ero opr
elimió
uso go la apa de gó. la tecnología
Sacó un peq ueñísimo
disminuye el tiempo¿Qué te llam
del dueño?
7º básiCo
ró alg o y lue vue lta a un peq bre el actuar

murmu
bol sillo y dio una ra y pud o com-
dedicado aProtal actividad, tamente. y ocupar ese tiempo en accio-
nillador de su comput ado
cedió a reiniciar la
tornillo.
unidad 3
ajaba perfec z y ofreció

se mostró feli
iosa
bar que trab

nes queproElayuden
presidente de a la
la compañía
persona a realizar otras actividades los personaje
s
Cultura relig
el trab ajo en el acto. deb o?. ¿Con cuál de por qué?

pagar le
te identificas
y
46 que pueden –Dígame,beneficiarla
–Son mil dól
¿cuánto es queor –dijo el ingeniero.
are s, por fav en
il dólares
lo
por unpersonal
peq ueño de una forma
il dólares?, ¿m etar un peque-
que escape a ito?lo
trab remunerativo ed fue facilísi (ver una película, jugar,
–¿Cómo?, ¿m ajo?, ¿mil dólares por apr mo, su tiem-
7º básiCo
momento de Si eso para ust o mil dólares a cinco

nill
escucharñís música,
fue mayor cos etc.).
imo tor pag
a, ¡Yo les s!
po no más en un me es de dólares,
hacer mucho
iosa
lon
personas por mi máquina cuesta 10 mil unal y usted no tú?
–¡Yo sé que es una cantidad descom sólo si me 2. ¿Qué traes
Haciendo vida lo El proceso de autoevaluación aré esa cantida se mantiene en este
Cultura relig
tu
dólare s d nte cuadro con
pero mil
ma yor cosa!, le pag que la justifique –replicó. gen y com pleta el siguie
ajó serva la ima
aprendido Encuentro. mandaLa
trab
una actividad
El ingeniero
fac
asintió y se fue e va
tura det allada
. dirigida
recibió la fac
tura de co-a que el estudiante Ob
propia experie
ncia:
a columna el
a columna:
Escribe en est lidad del uso
¿Cuál es la fina brado?
, el president procedió a pagarla, sin Escribe en est facto
descubrabroel, la aporte
Al
leyó, sacudió de
día siguiente su cab
a palabra.
la tecnología al “mejoramiento
eza y
deen siones utilizas los nom
Escribe est a col um na: bre del arte del arte facto nom
nunciar ningun ¿En qué oca o herramienta?

la calidadprode La facturavida decía:de las personas”. artefactos com
Recursos didác- Disponer laDetallsala e de cob de

ro porclasesel servicio precomo
tornillo………
stado
..…….….….
..........para
…1 dólar posibilitar el diálo-
..999 dólares
1. Apretar un ………..….....
ticos go entre los2. estudiantes.
e".
er qué tor nillo apretar… er y no por lo que se hac
Sab e hac
lo que se sab
"Se paga por
A modo de refuerzo positivo y lúdico
Hay muchos
que reali-el docente puede
específico,
compartir dulces o caramelos per o hay con
zan un trabajo que rea-
otr os dei- los estudiantes.
trabajo con cal
lizan un
luso muchos
dad, que inc
no logran
otros juntos
hacer. Andrés
Publicado por Tirado
Felipe Tirado
s.com
www.tecnoxp
9.
de la Nasa, 194
Computador
Encuentro 2: Tecnología y ética

Pongámonos en La actividad propuesta para dar inicio a este En-
sintonía cuentro, se relaciona directamente con la intención
de poner al estudiante en situación de un conflicto
ético, el que en sí mismo se sustenta en la estrate-
gia que los estudiantes deben desarrollar de poder
escuchar, dialogar, argumentar.
¿Qué traes tú? En este apartado se introduce de manera indirecta
(si se desea llamar así), lo que se conoce como la
aplicación del estudio de casos. Según la pertinen-
cia y/o realidad del grupo curso, el docente puede
aprovechar este insumo para trabajar el tema de la
responsabilidad de emitir juicios sobre las demás
personas (compañeros, amigos, etc.). La actividad
es propicia para trabajar el tema del ciberbullying
apoyado con y a partir de las orientaciones que
plantea la unidad educativa del reglamento de convi-
vencia escolar.
Enfocándonos El dato cognitivo en este Encuentro es el tema de la
28 ética, no tan solo como un concepto poco enten-
dible, sino con un contenido más simple, de fácil
acceso para los estudiantes. Es por esto que se
recomienda al docente plantear el o los temas de
discusión que se generen en la sesión, de manera
paulatina, y considerando la realidad de los estu-
diantes, ir haciendo el ejercicio pedagógico de ir me-
jorando la dualidad conceptual entre “lo bueno y lo
malo”. Es importante dar el paso a que el estudiante
reflexione sobre los actos realizados de manera libre
y a la vez responsable.
Manos a la obra La actividad grupal es de vital importancia para ir
fomentando el trabajo colaborativo, discursivo, o
argumentativo de los estudiantes frente a temáticas
que son complejas al momento de reducir su com-
prensión en términos personales. La posibilidad de
descubrir efectos externos a las situaciones per se, 3.2
Unidad 3 La tecnoLogía
y ética
es un interesante insumo para ayudar al desarrollo
Encuentro 2 Tecnología
de habilidades dearpensamiento profundo.
Tecnología milit
Avión caza F-16.
4. Manos a la obra
Haciendo
añeros comp leten el vida
siguie nte lo
cua- La reflexión en clave personal a partir de un ejemplo,
En grupo de cinco comp nos que
dro, escribiendo en una aprendido
columna tres factores exter
r la tecno logía, y en la otra de un estudio de casos, un discurso informativo, una in-
influyan en la forma de utiliza externos.
qué manera puedo usar
os
éticamente estos factores
en Faceb ook, los mensajes en Twit- teracción con otros, son herramientas fundamenta-
Por ejemplo, los poste
ter, los diálogos en whats
App, ask, entre otros. les que el docente debe intencionar en este nivel de
Uso ético de estos factor
es
aprendizaje de los estudiantes, sin perder el enfoque
unidad 3
Factores extern os
reflexivo desde la dimensión ética del individuo.

57
Recursos didácticos Al igual que el Encuentro anterior se sugiere dispo-

unidad 3
Océano
Cultura religiosa 7º básiCo
El atolón de Bikini, en el
56
ner la sala de clases en forma apta paraPacífic desarrollar
o, fue un campo de prueba
atómicas; fueron detona
das más
eno y
s
el diálogo entre los estudiantes. de 20 bombas de hidróg

atómicas entre 1946 y 1958.
Cultura religiosa 7º básiCo
A modo de refuerzo positivo y lúdico del aprendizaje

el docente puede compartir dulces o caramelos con
lo aprendido
los estudiantes.
5. Haciendo vida
cua-
menta tres ideas por las
De manera personal funda ayuda a
ético de la tecnología nos la
les crees tú que el uso Las nuevas armas como
amas
ametralladora o el lanzall
ser mejores personas. cambiaron la forma de comba al
te
Mundi
durante la Primera Guerra
(1914-1918).
1.
2.
3.
Encuentro 3: El uso humanizador de la tecnología

Pongámonos en La finalidad de la presente actividad se entronca en
sintonía la intencionalidad de que el estudiante se enfrente
al desarrollo de ciertas habilidades que exigen un
esfuerzo y concentración de su parte. Para este
caso se pide que infiera. En tal sentido el docente
debe ir acompañando el proceso reflexivo de los
estudiantes. En esta línea un aporte puede ser el
uso del método deductivo-inductivo, que puede ir
desarrollándose a partir de la correlación de los per-
sonajes del cuento con características de personas
que conozcan.
¿Qué traes tú? En la misma línea anterior, la actividad apunta al
desarrollo comprensivo del estudiante. El producto
solicitado para este caso se relaciona con el de-
sarrollo de la opinión del estudiante. La actividad
tendrá pertinencia con el aprendizaje, siempre y
cuando se proceda a trabajar o desarrollar cómo
los estudiantes pueden ordenar de manera lógica
su opinión. Es importante en este apartado el rol de 29
refuerzo positivo para los estudiantes, ya que todas
las opiniones son válidas en un clima de respeto.
Enfocándonos El texto es sugerente a la hora de hacer una suerte
de reflexión sobre el uso de la tecnología. Tal como
se menciona hay un aporte en términos de hacer
síntesis de la unidad. La explicitación e ideas de 3.3
mayor a menor importancia, va dirigida hacia la
comprensión lectora del estudiante, por una parte, y
por otra a la capacidad reflexiva y la complejidad de
los textos sugeridos. entro
encu nocimien
s
-
e los o e
id os d ún tus c bjetivo d
Manos a la obra Nuevamente se recurre al trabajo end equipo, de lo
s ccomo
n
onte ue se
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relac
ión a
l o
ida ctura s eleme relato en

metodología que refuerza la propuesta Activrtir de la lecridel
b e lo C3 e
A pa ores, es inferir d Encue que enc
e s te
n tro .
u e n tr as.
3
(construcción colaborativa del conocimiento). ante puede l presen lacioneEn
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unid
e e
g ía tos s dizaje d uí las re
la nolo
tecactividad eles ladocente debe dar aénfasis pren cribe aq especial al 59
e la ona • Es
a d or d desarrollo ue la cnodel
pers gía.
lo aparato crítico de los estudiantes. Por
iz
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: D la Inq
rend unesto
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3 La t El uso izaje so corre
su rol se circunscribe al de mediador y motiva- s de ,
sa 7
enale enitencia e
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id a d o 3 de a p
dar n ía t ú ? rd
Un cuentr to a
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dor durante el desarrollo de la actividad.
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Obje nsable
n sin a trae te 10 a de reje”
En e xtrañ s an isa blanc oría “he encar-
reli
resp
o
s e u é a
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2. ¿Q
n a d
ez u ra arre- e ro al cam de su te fico fue na-
ámo
ura
na v ue d n tí e
a ria q tradicio tractarse l. El cien ías y am o su
Haciendo vida lo1. Pong El aterrizaje bo u ientas p encia,
de losid contenidos de la unidad nta la stido se
histo on lahace
Cult
a hu eríA re So d ev
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interí e herra la pres unciar.
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rz ado a dor del rante 18 r de nu en su
a lA c
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aprendido quepresente a re martillopor íamedio ás, de la fundamentación sic o Galil demola
e n A e
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s e ió n
ble q v og nc sto do de Galil
A ntan
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Cue blea. Fu ncias. E tificó qu ido! Y,
l Galil Tierra s lo XVII, Prometi bajo arre destino Inquisic la
asam us difmáxima
ere a le no siapresentada. e tam rlEste apartado puede
que o en eaportar sal cia, Italia época d ñanzas n-
bién u- la l sig urado. u vida . El e la de
do ru u e m d to rt d e
s b le m a q a ce la se r to n s e re
glar la asam acía de ndo. pidió ue d con ar el res de Flore ficos en ar las en tu comp nde-
la
pero ausadocente? ¡H golpea uen lpa, términos desu tener evidencia zadopara as calificar
pero había q s az n o
que ayp fuera cientí men Segú fue c
c o uc
¿La el tiemp ceptó s illo, dijo e algo. ién, pe muy
ro a teorí en las a de otros os por a Bruno. e Galileo
saba ao illoevaluar torn vlos ra d aprendizajes de los estudiantes nto a elo
n ja a l ta d n o qu
a
e l ie ta mb e era s gra isti je cu G io rda or las
rt u d n p ?
El m xpulsad
o ir tó
ue s illo acep izo ver q es con
lo muy os fuero l caso de razones y en día
ra q o
fuera vlargo
uelta quede lae launidad iccio o del fuEncuentro en particular. n e
e s pa , el torn lija.
H n
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Igles ¿cuáles nsideras inión:
chas te el ata pulsión mpre te e
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An ió la ex to y sie ió sió a s tu
Recursos didácticos vez pElaborar id su tr
a una o,guía
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ra en uerd se fuera • E
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ejercicios vo d qprácticos para eredactar opiniones.
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e m á s tu u e a , c ta l .
d lija e etro u medid e lan tornil lo
Y la e l m s e l d e l
eGuía
xpuls emásde coevaluación , se , el me vformativa o sumativa.
58 ado según puso tro y en un
intero lija irtió
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Guía
perf eso con entr zó rúbrica
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En ajo. Utili sca ma
7º bá
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Cult
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que tros pun untos b ó enton erza, la q u e
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Se p ro d fo rt a ntrar
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capa osos de fácil a
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mism uier ton espíritu nos.
rre lo lq s a
Ocu tos, cua s para lo itos hum
c x
defe s, eso e os los é
d a d e r to d
li spira
de in
Lectura Analizar y evaluar textos de los medios de co-
municación, como noticias, reportajes, cartas al
director, textos publicitarios o de las redes socia-
les, considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto,
• una distinción entre los hechos y las opiniones
expresados,
• presencia de estereotipos y prejuicios,
• el análisis e interpretación de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el
texto en el que están insertos,
• los efectos que puede tener la información divul-
gada en los hombres o las mujeres aludidos en
el texto
Leer y comprender textos no literarios para con-
textualizar y complementar las lecturas literarias
realizadas en clases.
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo
30
con sus propósitos de lectura:
• resumir,
• identificar los elementos del texto que dificultan la
comprensión (pérdida de los referentes, vocabu-
lario desconocido, inconsistencias entre la infor-
mación del texto y los propios conocimientos) y
buscar soluciones.
Escritura Escribir, con el propósito de persuadir, textos
breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al
director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracte-
rizados por:
• la presentación de una afirmación referida a
temas contingentes o literarios,
• la presencia de evidencias e información perti-
nente,
Comunicación oral Incorporar de Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas:
interlocutor,
te,
turnos.

con fuentes de • la confiabilidad de la fuente (autor, origen o con-
información texto, intención),
• la relación con el tema,
• el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de
información que entregan.
diversas fuentes para utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobre temas del
nivel.
• definición de un problema y/o pregunta de inves-
tigación,
• planificación de la investigación sobre la base de
la selección y análisis de la información obtenida
de fuentes,
citar y organizar la información obtenida,
• elaboración de conclusiones relacionadas con las 31
preguntas iniciales,
• comunicación de los resultados de la investiga-
ción,
• utilización de TIC's y de otras herramientas.
como:
der y profundizar los temas estudiados en el nivel,
temas del nivel,
Transversalidad
saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intere-
ses y aptitudes
Dimensión afectiva • Apuntar al crecimiento y el desarrollo personal
de los estudiantes a través de la conformación
de una identidad personal y del fortalecimiento
de la autoestima y la autovalía, del desarrollo de
la amistad y la valoración del rol de la familia y
grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre el
sentido de sus acciones y de su vida. Los Objeti-
vos de Aprendizaje que pueden ser trabajados a
partir de esta dimensión pueden ser:
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en sí mismo, basada en
el conocimiento personal, tanto de sus potenciali-
dades como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen
las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social
para un sano desarrollo sexual.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la familia para el desarrollo integral de cada
uno de sus miembros y de toda la sociedad.

religiosa y étnica y las ideas y creencias distin-
tas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el diálo-
go como fuente de crecimiento, superación de
32 diferencias y acercamiento a la verdad.
Dimensión espiritual • Reconocer y reflexionar sobre la dimensión
• Identificar los símbolos, procesos y propuestas
de las diferentes religiones, saber expresar sus
ideas y experiencias clave, los tópicos en torno
a ellas y las diferentes sensibilidades que con-
tienen.
• Entender, dialogar y desarrollar las respuestas e
interrogantes adicionales que sobre cuestiones
de sentido, misterio, asombro, trascendencia
tienen las diferentes religiones.
• Dialogar, conocer y estudiar los elementos de la
crítica a la religión y las religiones, diferenciando
los aspectos que han hecho avanzar la reflexión
sobre el hecho religioso, de los demasiado con-
textualizados o injustamente atribuidos.
• Ser capaz de entender, comprender y situar las
manifestaciones y la influencia del hecho religio-
so en el arte, la música, la literatura...
• Practicar, situar y desarrollar el valor de las
religiones como mediadoras para la paz, la
justicia y el Encuentro diverso y multicultural,
así como la reflexión ética sobre el ser humano
y su relación con el mundo, el tiempo en el que
vivimos y su compromiso con las generaciones
venideras.
madurez y a mejorar contínuamente la opción
personal espiritual y religiosa.
Orientación
interpersonales • Promover una adecuada autoestima, la confian-
za en sí mismo y un sentido positivo de la vida.
Formación ética
• Respetar y valorar las ideas y creencias dis-
tintas de las propias y reconocer el diálogo
como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de aproximación a
la verdad.
dentro del marco del reconocimiento y respeto 33
a la justicia, la verdad, los derechos humanos y
el bien común.
sexualidad • Comprender y apreciar la importancia que
tienen las dimensiones afectivas y espirituales y
los principios y normas éticas y sociales para un
sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
dizaje.
Unidad 4
La dignidad de la persona humana
La persona en las distintas Valorar la concepción de la persona en la cultura actual.
culturas y religiones
La persona humana en las Conocer la concepción de la persona humana en diferentes religiones.
diferentes religiones
Los Derechos Humanos y su Reconocer la importancia y universalidad de los DD. HH. y su aplicabilidad
universalidad en la vida cotidiana.
Encuentro 1: La persona en las distintas culturas y religiones

Pongámonos en Se invita a los estudiantes a realizar una actividad de
sintonía reconocimiento a través de los rostros de los integran-
tes de algunas culturas existentes en el mundo. Son
preguntas a nivel general y con sentido motivacional,
34 por lo que es preciso que el profesor/a no intervenga
con mayor información en este punto. Se esperan
respuestas desde lo que saben y logran identificar en
ese momento. De esta manera permite al profesor/a
permear el conocimiento o cercanía del estudiante con
el contenido.
¿Qué traes tú? Para trabajar desde la experiencia de los estudiantes
se plantea una actividad personal y experiencial que los
lleva a indagar en su vida y la relación con sus cercanos.
Posteriormente, se estimula la valoración de estas per-
sonas a partir de preguntas orientadas y se intenciona el
reconocimiento y aporte a nivel social.
Se recomienda al profesor/a que realice la actividad él
mismo como forma de práctica y aterrizaje en el plano
personal.
La actividad ayuda a reconocer el aporte que hacen las
personas en la vida de cada uno, valorando su existen- 4.1
cia, la relación con nuestra vida y el aporte a la sociedad
con sus actitudes positivas.
Enfocándonos Con la finalidad de aterrizar pe larso-valoración de la persona
s tú?
re lig io nes y 2 la
. ¿ ué trae
Qdiferenciación de e tu ella
ncia
experie en la sociedad respecto
é maner
a de
m a na
s y de sd e: ¿De qu la sociedad?
cultura
h u ro ie nt
rsona a línea pe r lo sigu uda-
s cada cultura, se invita a los estudiantes a revisar las
a
e La pe ti n ta la mism edas identifica te ha ay ? aporta
dignid
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a e n d is rsona en la
guiend o en
e pu ¿E n qu é
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4 a la m pe rs
Unidad
de di
diferencias
nal, te pe
sociales es?
definidas en Chile entre las personas
ón do
tro 1 La
ncepci ¿Quién
rar la co
Encuen o de ap
rendiza
je: Valo
Objetiv
ac tu al . a partira alde las i- clases sociales. Primero se les invita a
unidad 4
cultura gún am
sintonía investigar
Identifica te haya ayu-
(http://www.ine.cl), para contrastar, posterior-
n g á m onos en y respon
de las
/a que en to
1. P o e im ag en go m om
mente,
dado en con una noticia. Para finalizar con un momento
un
siguient :
ni da m ente la te ad as fic ul ta d. 67
dete te plan de di
Observa posteriormen
pregunta
s de reflexión profque permita visualizar las consecuencias de
o
e-
7º básiC
a un
Identifica sientas que
la diferenciación e
sor/a qu do posi- y pensar en propuestas para superar-
a
ca
las.hativam mar
religios
etapa
ente tu
Se sugiereescolar.
a un alcomprofesor/a buscar ejemplos y noticias
Cultura
-
Identifica que sientas
actuales pañero/a en oya enlas tu que se releve esta situación.
unidad 4
que te ap
Manos a la obra Se invita curso. a los estudiantes a trabajar en torno a una
66 campaña Identifica publicitaria

a alguna
de tu fa
milia que promocione la valoración y
persona s que ha
respeto que sihacia
ta las personas. Se sugiere al profesor/a in-
o
en
7º básiC
si tiv a-
po ia per-
sistir en mente tu
relevar la importancia
marcado vida.
cuadro
con tu ex del objetivo de la campa-
perienc s:
es pregunta
a
do el ie nt
ña también haen ber rela comunidad educativa y sus actores.
religios
son? spondi ondas las sigu

uiénes resp
s person
as? ¿Q Luego de pedimos que rsonas?
estas pe
r de esta También es
nal, te
positivo e más va que el profesor/a antes de compar-
Cultura
de ci so loras de
¿Q ué puedes es lo qu
1. 1. ¿Qué
tir la campaña con la comunidad invite a la exposición
ras?
pue- as de ot
de es tos ro st ro s (países,
en el grupo curso ua le s para
o se difereterminar de trabajar el tema e
ncian un
edencia todas ig
2. ¿Qué
lugares
de proc car?
logras id
entifi intercambiar 2. ¿Son ideas.
c.)
blos, et país?
uyen al
a contrib
é maner
que conf
or- 3. ¿De qu
ué es lo
unto, ¿q
su conj la defin
irías?
stros, en ¿Cómo
s los ro rsona?
3. Todo
man? es ser pe
4. ¿Qué
uestas.
tus resp
asiento
mpa ñero de
rte con tu co
4. Compa
Haciendo vida lo Los estudiantes en primera instancia presentan a modo

aprendido de evaluación aquellos contenidos que han aprendido,
para, posteriormente, dar significado a la importancia
del tema para el grupo curso.
Después, se les interpela de manera personal a evi-
denciar su aporte en la vida cotidiana respecto de este
contenido.
.1
Para finalizar se invita a hacer vida lo aprendido desde lo 4
anterior y compartiendo el contenido con otras perso-
nas y sus familias.
Recursos Data, notebook, Internet, laboratorio de computación,
didácticos materiales de librería, etc.
Guía que oriente la realización de la campaña publicita-
4
s
na
ad
id
so
un
ria. áles
cu rso- de
p er
69
Pauta de evaluación de afiches, folletos, etc. n
üe pe u- .
rig as g as ta
je
o
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siC
ve nt as tic et.
bá
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y a cu ági adís tern rc
7º
ás y p t In po
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Ac . For n las erten ntale u pro
1 so s p me a t so
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na rna ulta l c ión a
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co ndo o tic . a cia ? jora ba d -
o . n l e n n
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m ad un n C efle tas dif cied r a el rac ma o-
a i d l g o o e ist .
a es el ad, pi al a a e e , r un sta so ui d l
en id pro loc ad r el s, en nt nte reg e la trib an va d h lla s
a n on m y do na e to
m ligi t es mun sus s o es d i po nto os s qu iste me s p era en con eto eto can , u de istin de- n
u n x r e n r p fi i a o
h y re te co e orio no s n ie tid Bu l e rio nt a as le l? o, es pli tar nid s d es ció
n a ras s xis l o tien rrit d na sam par 2. cia ste uie é m son sib ocia up al r jem blici nte a lo ca, lora
no nas esocia que os te cieda erso pen com y e la de su o ig u r o s a gr
r s o ltu o d 3 . P s s e q s pe es p ión
a o br s de torno lar, e a pu el co erar cípro s, va
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u o r o p s l D
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la ro en esc pañ lizar nsid ra r iante
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e a u lo y pec ncia icas qu es es d al c ino cr de u • dife os com amp unid una an vi recisode m s es
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a e n e d c u e r is tro o? la
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g s d rt u d , a tá s e ri fí r h es irs s e o , 4 n s ed t uc h tc
d i per Ca , pe de rida tido larid es nto da p cula tos se s r nt s, , p s s m ee en r m que e es ed res s, e
L a La tú rte ula sen icu que mie Ca arti pec , el ne a se emá dad ona s tu cr s
n rior, ona po tc., llo d idad feso sore n di nc po ció n
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p rti ste ar el rta s. s p as
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C te ers tiva s, e rro un pro ofe re E
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p n e s p en po bro su los ar. ant dific ro. ue e s las d e r , o e an s p stra eto esa om los pr a p s t d o
ad t ry e tu va di
i d uen E r la orio com iem de de tu to o ot n q d e dio ea la ilu foll l d la c de los lo en a la en
po rrit y m des es y ac ien o m ís a ene tipo ial d me cr o o a pr
U n Enc te eas los ye o d ar am iend pa s ti un oc por ite t os n to
ra ta, ra e de ón de
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en ntr da e p pla va de rso da ació en m
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lo pe om ific liza os . E a c oci fo gen ter a a lora tes jo, nta mie ¿E u
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m te le de la ació za lo a orta ra v fere trab vo cion lo, e n
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po s c
la
Encuentro 2: La persona humana en las diferentes religiones

Pongámonos en A modo de entrada, se invita a los estudiantes a leer
sintonía el poema de Rafael Álvaro Vásquez “Que es persona”,
del cual se pide seleccionar las tres frases que más
han llamado su atención para, posteriormente, com-
partirla con su compañero de asiento.
Se sugiere al profesor/a proyectar el poema en un PPT
u otra alternativa para leer el poema en conjunto.
¿Qué traes tú? En esta parte se lleva a los estudiantes hablar desde
su mirada y vida personal. Por una parte se les consul-
ta sobre el profesar religioso de ellos y la concepción
de la persona en ese credo. Es preciso considerar que
los estudiantes que declaren no profesar ningún credo
no respondan esta pregunta a modo de no forzar, pues
se trabaja desde la experiencia.
Posteriormente, se les consulta respecto de lo que
saben sobre la concepción de la persona en otras
religiones.
Es una pregunta de carácter exploratorio, por lo que
es importante que el profesor/a no señale respuestas
36 buenas o malas, sino que, posteriormente, se aclarará
a medida que vaya avanzando el Encuentro. Para esto
es importante que el profesor/a revise desde antes el
material de trabajo.
Posteriormente, los estudiantes comparten las res-
puestas personales con sus pares. Se recomienda
sin embargo, motivar compartir estas a nivel grupal,
siendo un espacio moderado por el profesor/a.
Enfocándonos Se entrega a los estudiantes la concepción de la per-
sona de algunas religiones a nivel mundial, para lo cual
se les pide reconozcan qué es lo que más llama su
atención. Ver en qué coinciden. Rescatar lo positivo y
evidenciar aquello que consideran negativo.
Se sugiere al profesor/a trabajar la tolerancia 4.2respecto
de la visión de las diferentes culturas y también motivar
la expresión de las respuestas a nivel grupal o curso.
an a
s re lig io n es Manos a la obra Se invita traes tú?a los estudiantes a idea de
lo quea rescatar lo positivo de la
2. ¿Qué
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Unidad 4 ro 2 La person na Así como a humana junto es religion rsona. ¿Qué
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la perso on di fe re nt
Encuent
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r la concepció es m un do existen vid a y a la pe
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¿E st a compartir con los compañe-
unidad 4
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1. Pong
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s co n at en ción el sig ros.
resp Se utiliza la investigación como estrategia indaga-
os que lea
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toria de forma colaborativa. 71
rson a ona?
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Haciendo vida lo Los estudiantes en primera instancia presentan a
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7º básiCo
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una pers o,
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un baúl de a persona
aprendido, para, posteriormente, dar significado a la
Cultura rel
ra m í, un
Pa
limites,
no tiene .
importancia del tema para el grupo curso.
unidad 4
el tiempo
no acalla a es el tiempo
y el tiem
on
Una pers que nos queda.
po
ol vid o
A continuación se les interpela de manera personal
ona es
70
Una pers del amigo.
y recu er do ro,
para que evidencien su aporte en la vida cotidiana
to, es futu Henríquez,
Es proyec entretiempo. respecto de este contenido. Raúl Silva tólico
7º básiCo
n,
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cu ro Roberto o.
es el os a, atso, a los ino chilen chileno.
judío, rab
al y calm
Dicha, fin que en otro día Para finalizar, se invita a hacer vida lo aprendido desde
hfuz, Pre
- Tenzin Gy el XIV
es
24 años, budista.
igiosa
s Naguib Ma de Litera-
soledade en el encuentro Gandhi, l
mio Nobe musulmán Dalai Lama
z
fueron pa s que comienzan lo anterior y compartiendo
Mahatma
tura 1988
,
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contenido con otras per-
Cultura rel
hinduista
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Persona co 2. En ona? Si no
lo
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Recursos Poema de la pers “Que es persona”
Culto
Concepcien PPT, notebook, data,
recuerdo pasado.
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didácticos materiales o
de librería.
del tiempo ro Vasquez Hinduism
va
Rafael Ál iaypsicologia.blog
es
spot.com
Laboratorio de computación si es que se realizará la
http://po
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o
en las clases.
e más
Actividad a leído, destaca tre
em .
s frases qu Guía Budisobre
smo formas de investigar.
1. Del po y porqué
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atención Pauta Juda
de
ísm o evaluación (formativa o sumativa, según con-
Porqué sidere elismdocente) o
sobre resultados de la investigación.
Cristian ro de
Frase compañe
as con tu
respuest
para tus
1. rte y com
3. Compa
asiento.
2.
stas.
tus respue
de asiento
3. n tu co mpañero
2. Co mparte co
Encuentro 3: Los Derechos Humanos y su universalidad

Pongámonos en Se motiva a los estudiantes a responder tres pregun-
sintonía tas a partir de una definición, haciendo hincapié en la
importancia de vivir en comunidad, del respeto por los
DD. HH y de la educación para la paz.
¿Qué traes tú? Se realizan preguntas de contenido respecto de lo que
sabe de la temática que se está abordando, así mismo
se refieren experiencias personales de él o de otros.
A modo de hacer una conexión con la experiencia en
relación al tema, a través de una actividad individual
que interpele a los estudiantes a reconocer la im-
portancia de los DD.HH como parte de nuestra vida
cotidiana.
Se sugiere al profesor/a aclarar dudas respecto de pre-
guntas sobre “necesidad básica” u otros que pudieran
emerger.
Por otra parte, la actividad invita a compartir con el
compañero de asiento las respuestas, pero el profe-
sor/a puede intencionar compartir grupalmente con el
curso.
Enfocándonos En este apartado se plantean directamente cada uno 37
de los Derechos Humanos plasmados en la Declara-
ción Universal de 1948.
Por una parte se realiza una actividad de reconoci-
miento en la que el profesor/a debe poner atención a la
clasificación realizada por los alumnos.
Por otra parte, se invita a los estudiantes a investigar 4.3
acerca de hechos de la vida real que plasmen la vul-
neración de derechos de las personas en los ámbitos
revisados en el cuadro de la clasificación, ocurridos en
Chile y en el mundo y a utilizar el acceso a computado- n-
res si es posible en el colegio, de lo contrario trabajar r a e
n un
scoja hos hum
a ca -
a
ob y
con periódicos u otros medios de difusión an o de
s a lanoticias. a ñ e
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ros m e los d
d
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Para finalizar se sugiere compartir grupalmente. 4. M eis c
on s rde la
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4
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n gru ue se a .
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Manos a la obra Se invita na
a los estudiantes or ra
zón a escoger una canción que
Form en la q rsonas al escu n?
ción e las pe sentido canció contenid
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n ué te acue enun simil ncia
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o
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sobre ello con Elaspla preguntas ln
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7º b
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Unidncuentro
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autoA 2continuación se resmotivará y ple disfru la indagación sobre
5. ¿A n? ¿Qulas
a p to e é d cció
c - qu é art que pla prote
r
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ura
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tiene e desa derechonte sujetagurar de la paz desarrolladas en
d ió p mp o y cre
Cult
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s ca d
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pers n ella pu io de su solame n de ase s de en la n un de la n el mun a de
proc oda cree erca e rc e su
vla actualidad, para compartirlas en un “Día del edebate”.
e rá fi e
os. 29. 1. T ue sólo el ejercic na esta el único libertad ral, del
o y o - d esto nos.
a g ü e n ac a cabo nen ace y desd
q
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ulo n pe rs n
co recho s la m emocrá rt ir m eri as xio g io
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importancia del atema para el grupo curso.
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N° a Para finalizar 2. Ah os ese
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compartiendo c ono
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en e
familias. s o ocu
rrido
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Recursos didác- Data, Notebook, Internet, materiales de librería para
ticos Pers
o n a
crear el decálogo, periódicos, revistas relacionadas al
a m iliatema, etc.
F
Guía con estructura de foro panel. ñeros.
a
País
Pauta de evaluación formativa s co
n tu os csumativa
omp
sobre foro
S panel, decálogo.
c ie dad s p uesta
o s re
rte tu
mpa
a 3. Co
Tierr
Lectura 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias
y propósitos.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de
la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la
lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando
los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
• el o los conflictos de la historia,
• el papel que juega cada personaje en el conflicto
y cómo sus acciones afectan a otros personajes,
• el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la
historia,
• cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
personajes,
38 • la disposición temporal de los hechos,
• elementos en común con otros textos leídos en el
año.
4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y
crea imágenes,
• el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema,
• el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del
poema al leerlo en voz alta,
año,
5. Formular una interpretación de los textos litera-
rios, considerando:
• su experiencia personal y sus conocimientos,
personal acerca del mismo,
• la relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
6. Analizar y evaluar textos de los medios de
comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
expresados,
gada en los hombres o las mujeres aludidos en el
texto.
Comunicación oral 1. Comprender, comparar y evaluar textos orales y

audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., consideran-
do:
• su postura personal frente a lo escuchado y argu-
mentos que la sustenten,
• los temas, conceptos o hechos principales,
expresados,
• diferentes puntos de vista expresados en los
textos,
• las relaciones que se establecen entre imágenes,
texto y sonido,
• relaciones entre lo escuchado y otras manifesta-
ciones artísticas,
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.
2. Dialogar constructivamente para debatir o explo-
rar ideas:
interlocutor, 39
• fundamentando su postura de manera pertinente,
• formulando preguntas o comentarios que estimu-
len o hagan avanzar la discusión o profundicen
un aspecto del tema,
turnos.
3. Expresarse frente a una audiencia de manera cla-
ra y adecuada a la situación, para comunicar temas
de su interés:
• presentando información fidedigna y que denota
una investigación previa,
• siguiendo una progresión temática clara,
• dando ejemplos y explicando algunos términos
o conceptos clave para la comprensión de la
información,
• usando un vocabulario variado y preciso y evitan-
do el uso de muletillas,
• usando material visual que apoye lo dicho y se
relacione directamente con lo que se explica.
como:
der y profundizar los temas estudiados en el nivel,
temas del nivel,
Comunicación • Participar en conversaciones grupales y debates,
expresando opiniones fundamentadas mediante
fuentes, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
• Comunicar los resultados de sus investigaciones
de forma oral, escrita y otros medios, utilizando
una estructura lógica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
Formación ciuda- • Reconocer el valor de la diversidad como una for-

dana: el legado del ma de enriquecer culturalmente las sociedades,
mundo antiguo: identificando, a modo de ejemplo, los aportes
que las distintas culturas existentes en el mundo
antiguo y medieval (árabes, judeo cristianos, ger-
manos, eslavos, etc.) hicieron a las sociedades
europeas, considerando el lenguaje, la religión y
las ciencias, entre otros.
Transversalidad
Dimensión fisica Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoración de la vida y
el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene,
prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
Practicar actividad física adecuada a sus intereses y
aptitudes.
Dimensión afectiva Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
Comprender y apreciar la importancia que tienen las
40 dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para
un sano desarrollo sexual.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la persona humana.
Dimensión Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
sociocultural hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participa-
ción equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural
Dimensión moral Conocer, respetar y defender la igualdad de dere-
chos esenciales de todas las personas, sin distin-
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica; y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que todos los
“seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros”
(Declaración Universal de Derechos Humanos,
Artículo 1º).
Reconocer y respetar la diversidad cultural, reli-
giosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente
de crecimiento, superación de diferencias y acerca-
miento a la verdad.
Dimensión espiritual Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana.
Experimentar y saber identificar y desarrollar expe-
riencias de asombro, misterio y pregunta.
Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico,
así como aprender a utilizar los sentimientos y emo-
ciones como una vía para el crecimiento personal.
Tomar autónoma y conscientemente una opción vital
radical, aprendiendo de sus errores y aprovechando
sus aciertos, en diálogo con su entorno cercano y
lejano.
Saber equilibrar las tensiones entre nuestras dimen-
siones trascendente e inmanente, para el desarrollo
personal y comunitario.
Diferenciar entre propuestas materialistas y no mate-
rialistas sobre el ser humano
Ser capaz de encontrar una relación entre la reli-
gión propia y otras opciones religiosas que ayuden
a fortalecer la de cada uno, a darle madurez y a
mejorar continuamente la opción personal espiritual
y religiosa.
Orientación
Relaciones Logran mayores niveles de autonomía personal
interpersonales frente a las opiniones y decisiones del grupo y del
curso.
Reconocen conductas y actitudes que fortalecen
la convivencia escolar tales como: tolerancia, res-
peto, solidaridad, responsabilidad.
Reconocen y entienden que existen conflictos a
nivel interpersonal y grupal, y definen estrategias
para la resolución de algunos de ellos.
Identifican empáticamente los sentimientos que
experimentan las personas que están involucradas
en una situación de conflicto interpersonal.
Valoran la atención, la escucha activa y el diálogo
como medio y como clima fundamental en la reso-
lución de conflictos.
dizaje.
La persona y su entorno 41
Unidad 5
La economía al servicio del ser humano
Econcomía de impacto global Descubrir que la economía influye en el tipo de relaciones que se establecen
a nivel mundial.
Una economía que no está al Conocer las injusticias que provoca este tipo de economía y su influencia en
servicio del hombre la forma de vida de las personas.
Economía de la soldaridad y a Conocer cuáles son los fundamentos de la economía de la solidaridad.
escala humana
Encuentro 1: Econcomía de impacto global

Pongámonos en Trabajar el tema de la economía desde la perspectiva de
sintonía su objetivo central: ayudar a la persona, Esta es la ópti-
ca desde la cual el texto intenta enfrentar al estudiante
42 en relación a la búsqueda de sentido, la trascendencia,
la solidaridad efectiva. Estos elementos deben ser claros
para el docente a la hora de dar inicio a esta unidad.
¿Qué traes tú? La actividad propuesta pone su acento en el proceso de
análisis crítico que debe realizar el estudiante. El con-
traste con la realidad juega el rol de hacer reflexionar al
grupo de trabajo las distintas perspectivas y vivencias
que existen sobre el uso de los bienes de consumo.
Enfocándonos En la misma línea de la actividad anterior. Este apartado
tiene la misión de dar un contenido amplio al estudiante,
en términos de poseer un acercamiento conceptual al
término y a la finalidad de la economía. Su aterrizaje
respecto de la finalidad de la economía se complementa 5.1
con la actividad de descubrir y desarrollar la
causa-efecto-solución frente a las diversas situaciones
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Encuentro 2: Una economía que no está al servicio del hombre

Pongámonos en El texto sugerido y la actividad propuesta se comple-
sintonía mentan en la medida que posicionan al estudiante fren-
te al análisis de la economía no tan solo desde el juicio
valórico de la acción, sino que, por el contrario, hay un
énfasis, que el docente puede aprovechar, en términos
de enriquecer las diversas miradas respecto de la temá-
tica trabajada recordando y haciendo contrapunto con
los contenidos del Encuentro anterior.
¿Qué traes tú? El punto de inflexión que propone esta actividad, nueva-
mente debe estar orientado por el docente desde una
perspectiva que supere los juicios de valor que pue-
dan surgir en el trabajo grupal. La reflexión y el análisis
deben ir enfocados a que puedan hacer conciencia de
que la dignidad de la persona se basa en lo que es y no
en lo que tiene o puede llegar a tener o ganar.
Enfocándonos El texto de profundización puede sonar bastante
complejo para estudiantes de este nivel, sin embargo,
al enfocarlo desde la actividad propuesta adquiere una
relevancia especial y atingente a la realidad de los estu-
diantes. Este apartado lo puede enriquecer el docente 43
Unal hacer presente las diversas experiencias de injusticia
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*Para este Encuentro se propone que Encuentro 3*: Economía de la soldaridad y a escala humana
el docente realice una investigación
previa en relación con lo que significa Pongámonos en En este Encuentro se han incluido dos textos que
la economía de la solidaridad, para ello sintonía apuntan a lo central de la economía, o más bien dicho
puede visitar la siguiente página: www. a una perspectiva poco trabajada. Sugerimos que para
economiasolidaria.net trabajar este tema el docente realice una investigación
en la web sobre lo que es y cómo opera la economía de
la solidaridad (www.economia solidaria.net)
¿Qué traes tú? La actividad presentada debe ser orientada por el do-
cente en términos de iluminar a los estudiantes a realizar
el ejercicio de observación, es decir, poner atención
en las cosas o personas que se encuentran alrededor.
Un ejemplo ilustrativo puede estar relacionado con la
ayuda o cooperación del aseo de la sala, del patio del
colegio, etc.
Enfocándonos El tema central del contenido del Encuentro dice
relación con la inclusión de la solidaridad en el circuito
económico. Lo importante es conocer previamente los
elementos centrales de la economía de la solidaridad,
especialmente el Factor C. La socialización de este
factor presenta la ductilidad de hacerlo concreto en las
44 distintas labores que se realizan con otras personas, tal
como se plantea en el escrito propuesto.
Manos a la obra En virtud de la incorporación de esta nueva mirada de
la economía, se plantea la investigación como método
de aprendizaje. En la web los estudiantes encontrarán
un sinfín de información al respecto. Sin embargo, es de
vital importancia que el docente oriente la investigación
en términos de lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Haciendo vida lo A modo de hacer síntesis y al finalizar este Encuentro 5.3
aprendido con el cual culmina la unidad relacionada al tema de
la economía. Se propone hacer una recopilación de pre-
guntas orientadoras, las que, en su conjunto, pretenden
dar cuenta de los aprendizajes en co
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hiciéra i a verlos . La mad lió. Cuand ciones de ue los . a . El u n “mo ial a la ca d tiene d ial (Justic ciones
fu re a ra q como cunstanc solidarida todo soc unas rela
y me del hamb partes y s las dos re". Sabía ían hambre ir el e
a e b n s sión c lmente, la uo hacia ividuo exig
caus ió en dos con una d nen ham anes, te los demá per-
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lm r ltura ivid ind nto su Al
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q u é ha : "E llos d e al la re o cup c u a nd a d no d e be e ns ió n s o tr os o es un se o lejanas ñar-
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ndió erta neral, eces n lo n ana
Tere sa su dim
Madre respo s de la pu ndida de a. En ge a grave n ujer mara ,
- (b) la ad co dice que “… nas, cerc rante de e cada
lidarid o e e
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vecin más sorp en sí mis mos en u rio, esta m varios día
n s de so ablo II nos ntas pers e y persev todos y d les de
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Qued r la acció s encontr r el contr sde hacía s, tenía e
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p o n o . P o d e m á o o r te rm inació ir, por el b ente resp icción de
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mos mos en lo s no había r y de da e pregunta uando a m
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pens , débil, pu lor de am mente, m spondo: menos da r
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Teres
termin amos a c os tenem
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apren uanto m
C
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Lectura Analizar y evaluar textos de los medios de comuni-
cación, como noticias, reportajes, cartas al director,
textos publicitarios o de las redes sociales, conside-
rando:
expresados,
texto.
Leer y comprender textos no literarios para contex-
tualizar y complementar las lecturas literarias realiza-
das en clases.
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con
sus propósitos de lectura: 45
• resumir,
• identificar los elementos del texto que dificultan la
comprensión (pérdida de los referentes, vocabu-
lario desconocido, inconsistencias entre la infor-
mación del texto y los propios conocimientos) y
buscar soluciones.
Escritura Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves
de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados
por:
• la presentación de una afirmación referida a temas
contingentes o literarios,
• la presencia de evidencias e información
pertinente,
ideas:
interlocutor,
• fundamentando su postura de manera pertinente
formulando preguntas o comentarios que estimu-
len o hagan avanzar la discusión o profundicen un
aspecto del tema,
turnos.

con fuentes de • la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contex-
información to, intención).
• la relación con el tema.
• el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de
información que entregan.
diversas fuentes para utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
• definición de un problema y/o pregunta de investi-
gación.
• planificación de la investigación sobre la base de la
selección y análisis de la información obtenida de
fuentes.
citar y organizar la información obtenida.
• elaboración de conclusiones relacionadas con las
preguntas iniciales.
46
• comunicación de los resultados de la investigación.
• utilización de TIC's y de otras herramientas.
Pensamiento Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales
crítico como:
• formular preguntas significativas para comprender
y profundizar los temas estudiados en el nivel,
• formular inferencias fundadas respecto a los temas
del nivel,
Comunicación Participar en conversaciones grupales y debates,
Comunicar los resultados de sus investigaciones
de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una
estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
Transversalidad
Dimensión fisica Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado,
en el contexto de la valoración de la vida y el propio
cuerpo, a través de hábitos de higiene, prevención de
riesgos y hábitos de vida saludable.
aptitudes.
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un
sano desarrollo sexual.
la persona humana.
sociocultural hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa-
rrollar relaciones que potencien su participación equi-
tativa en la vida económica familiar, social y cultural.
Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar
las ideas y posturas propias, y desarrollar una dispo-
sición positiva a la crítica y la autocrítica.
Dimensión moral Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica; y actuar en concordancia con el principio
ético que reconoce que todos los “seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros” (Declaración
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento,
superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
Dimensión Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-
espiritual dente y/o religiosa de la vida humana.
riencias de asombro, misterio y pregunta.
ciones como una vía para el crecimiento personal. 47
Promover el desarrollo personal y el de la comunidad.
Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las
otras personas, en situaciones de injusticia, vulnerabi-
lidad, superación, cooperación.
Capacitarse para identificar, explorar y elegir los valo-
res propios y comprender los de los demás.
lejano.
Orientación
Formación ética
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas
de las propias y reconocer el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de
diferencias y de aproximación a la verdad.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal y realizar habitual-
mente actos de generosidad y solidaridad, dentro
del marco del reconocimiento y respeto a la justicia,
la verdad, los derechos humanos y el bien común.
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la
La persona y su entorno.
Unidad 6
El aporte de la mujer en la construcción social
La figura femenina en las Reconocer de qué manera es visualizada la mujer en las distintas culturas y
distintas religiones religiones.
La valoración de la mujer en la Comprender el valor de la mujer en la sociedad actual.
sociedad actual
Mujeres en Chile. Casos Reconocer el aporte concreto de las mujeres chilenas en la construcción
necesarios de recordar social del país, a través de sus historias de vida.
Encuentro 1: La figura femenina en las distintas religiones

Pongámonos en El texto es una invitación a reconocer o hacer presente
sintonía el rol de la mujer desde las distintas opciones culturales,
especialmente la dimensión religiosa. La actividad está
48 orientada a explicitar las distintas miradas respecto de la
mujer.
¿Qué traes tú? En este apartado se invita a los estudiantes a revisar
en su vida cotidiana la importancia de la mujer a partir
de los roles que cumplen en el desarrollo de un traba-
jo personal. Posteriormente, compartirlo en grupos.
Se sugiere al profesor/a aclarar dudas respecto del
cuadro y ayudar a identificar los roles.
Enfocándonos Se entregan elementos acerca del rol de la mujer en la
sociedad, aclarando la diferencia entre sexo y género,
desde su configuración cultural.
Por otra parte se señala la visión de la mujer en las 6.1
distintas religiones.
Posteriormente, se les invita responsa edu-
alidad
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unidad 6
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unidad 6
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Encuentro 2: La valoración de la mujer en la sociedad actual

Pongámonos en Se motiva la entrada al tema con un extracto de un
sintonía discurso del Papa Francisco acerca de la mujer.
Posteriormente, se releva lo que más ha llamado la
atención del mensaje para, posteriormente, compartir
las respuestas con los compañeros.
Se sugiere al profesor/a prestar atención a los dos
peligros a que hace alusión el texto, a modo de orientar
de la mejor manera a los estudiantes ante inquietudes o
suposiciones erradas.
¿Qué traes tú? Se invita a los estudiantes a reconocer los cambios en
la participación de la mujer ocurridos en los últimos
años en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
La idea es que se parta con una mirada global de la
mujer, para después, por medio de preguntas, se logre
conectar con la vida personal de cada uno de los estu-
diantes.
Enfocándonos Se invita a los estudiantes a reconocer los cambios en
la participación de la mujer ocurridos en los últimos
años en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
La idea es que se parta con una mirada global de la 49
mujer, para después, por medio de preguntas, se logre
conectar con la vida personal de cada uno de los estu-
diantes.
Manos a la obra Los estudiantes crean un eslogan para la integración
femenina. Una sugerencia es la creación de esloganes
en los ámbitos que fueron trabajados en clases a partir
del contenido del Encuentro. ras
visu
ali-
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Haciendo vida lo Se hace hincapié en preguntas a nivel personal que ent
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de
Encuentro 3: Mujeres en Chile. Casos necesarios de recordar

Pongámonos en Como motivación se presenta la historia de una mujer
sintonía emprendedora en Chile, que además trabaja en un
rubro que, frecuentemente, es desarrollado por jóvenes.
A partir de esto se solicita identificar las cualidades de
la protagonista de la historia.
Posteriormente, se pide caracterizar a la mujer por
medio de un acróstico para, finalmente, compartir las
respuestas con los compañeros.
El profesor/a ha de guiar el trabajo a modo de que se
logren reconocer y diferenciar las cualidades de las
características de la mujer.
¿Qué traes tú? Desde la experiencia personal o desde lo que conocen
se invita a los estudiantes a reconocer a una mujer
que haya tenido un rol protagónico. Esto por medio de
preguntas que se encuentran en el apartado ¿Qué traes
tú?
Enfocándonos Se expone la participación de mujeres concretas y el
aporte que han realizado en diferentes ámbitos a la
sociedad chilena.
50 Se invita a los estudiantes a reconocer este aporte y
a identificar el valor que rescatan de ellas a partir de lo
expuesto.
Si el profesor/a lo considera pertinente también puede
formar grupos por personaje expuesto respecto del ám-
bito planteado y realizar exposiciones para profundizar
aún más en cada una de ellas.
Manos a la obra Se invita los estudiantes a reconocer el lado menos
conocido de Gabriela Mistral. Para lo cual deben inves-
tigar y exponer de manera creativa lo descubierto a sus
compañeros. 6.3
Haciendo vida lo Los estudiantes señalan el conocimiento adquirido, lo
aprendido
cial que más rescatan y el compromiso que como hombre
ucción so recordar
cesarios de
co ns tr
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mujEr En
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Unidad 6 E
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unidad 6
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o al público
unidad 6
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Cultura reli
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único que ofr pensó en confeccion , y qu e parezcan, se
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porte jeres chilen
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jeres con
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ha n
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la ale
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te rse ellas la perse lturales complejos para
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7º básiCo
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mercial, con onos
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vestimentas
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3. Enfocánd jeres importa
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giosa
sus primeras ó Drava, la primera ma años en los

que existido mu
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En la historia :
Cultura reli
mu jer s en
rtivo para las er sus pro cto
du os
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uamente, log porte. un gran tra
trabajaron ard especializadas en de aga realizó no
retail Trabajo: Belén de Sárrrte de Chile. De la ma
tiendas de ra española, no ción creando
Aunque fue mujeres obreras en el alfa be tiza
su
tas de Danie
la ? bajo con las barren contribuyó a s pudieran ilustrarse.
Actividad n las actitudes que resca ca
de Emilio Re Mujeres para que ella erentes campañas
¿Cuáles so de
1. los Centros vés de estos centros dif viendo actividades
Realizó a tra mo
la mujer, pro licitud del descanso
cipación de so
para la eman olismo, la violencia y la raga
oh Belén de Sár
aderno: contra el alc las obreras.
jer en tu cu dominical pa
ra
o con la palabra mu al voto fem
e-
a un acróstic el derecho
2. Realiz PoLíTica: na fue qu
ien promovióa, nacida en Iquique en
jer,
M elena Caffare Fue abogada y polític ancipación de la mu -
em
U nino en Chile. su vida luchó por la Emancipación de las Mu
te ta-
1903. Duran 35 el Movimiento Pro sible que las estas vo ,
19
J creando en lo cual fue po aquel año. Sin embargo
ile, a raíz de
E jeres de Ch cciones municipales de yor influencia en la
ma el
ran en las ele 1949 que se reflejó su ra la ley que permitió
lga
R no fue hasta ués de que se promu les.
ca de la mu
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historia, de
sp presidencia Elena Caffar
ena
elecciones
a característi sufragio fem
en ino en
da let ra es cribe algun ede estar al
inicio, al
Luego, en ca a a la mente, la letra pu
ng
que se te ve labra. arte tus
final de la pa compañeros/as y comp
medio o al
ún ete jun to a cuatro
3. Re
tas .
respues
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
parte de nuestras herencias culturales, abordando los
temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
• el papel que juega cada personaje en el conflicto y
cómo sus acciones afectan a otros personajes,
historia,
• cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
personajes,
• la disposición temporal de los hechos, 51
año.
4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor ape-
la a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea
imágenes,
año.
5. Formular una interpretación de los textos literarios,
considerando:
personal acerca del mismo,
que fue creada.
6. Analizar y evaluar textos de los medios de comu-
nicación, como noticias, reportajes, cartas al director,
rando:
expresados,
texto.

do:
expresados,
• diferentes puntos de vista expresados en los textos,
texto y sonido,
• relaciones entre lo escuchado y otras manifestacio-
nes artísticas,
2. Dialogar constructivamente para debatir o explorar
ideas:
• demostrando comprensión de lo dicho por el inter-
locutor,
52 • fundamentando su postura de manera pertinente,
aspecto del tema,
• considerando al interlocutor para la toma de tur-
nos.
3. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
y adecuada a la situación, para comunicar temas de
su interés:
• dando ejemplos y explicando algunos términos o
conceptos clave para la comprensión de la informa-
ción,
• usando un vocabulario variado y preciso y evitando
el uso de muletillas,
Pensamiento Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales
crítico como:
• formular preguntas significativas para comprender
• formular inferencias fundadas respecto a los te-
mas del nivel,
Formación Ciu- • Reconocer el valor de la diversidad como una

dadana, el legado forma de enriquecer culturalmente a las socieda-
del mundo antiguo des, identificando, a modo de ejemplo, los aportes
que las distintas culturas existentes en el mun-
do antiguo y medieval (árabes, judeo cristianos,
germanos, eslavos, etc.) hicieron a las sociedades
europeas, considerando el lenguaje, la religión y
las ciencias, entre otros.
Transversalidad
Dimensión fisica Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoración de la vida y el
propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, pre-
vención de riesgos y hábitos de vida saludable.
aptitudes.
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para 53
un sano desarrollo sexual.
la persona humana.
sociocultural hombres y mujeres y apreciar la importancia de
cultural.
Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar
las ideas y posturas propias, y desarrollar una dispo-
sición positiva a la crítica y la autocrítica.
Dimensión moral Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
cultural.
Dimensión Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-
espiritual dente y/o religiosa de la vida humana.
riencias de asombro, misterio y pregunta
ciones como una vía para el crecimiento personal.
lejano.
Saber equilibrar las tensiones entre nuestras dimen-
siones trascendente e inmanente, para el desarrollo
personal y comunitario.
Diferenciar entre propuestas materialistas y no mate-
rialistas sobre el ser humano
Ser capaz de encontrar una relación entre la reli-
mejorar continuamente la opción personal espiritual
y religiosa.
Orientación
Formación ética
dentro del marco del reconocimiento y respeto a
54 la justicia, la verdad, los derechos humanos y el
bien común.
Unidad 7
La riqueza de la diversidad cultural
El desafío de integrar al hermano Reconocer la importancia de integrar a las personas migrantes en
Chile.
Conocimiento del otro Valorar el conocimiento del otro como parte importante de la conviven-
cia social.
Construcción compartida Reconocer la importancia de construir entre todos un mejor país.
Encuentro 1: El desafío de integrar al hermano

Pongámonos en Se motiva a leer un texto (noticia) de actualidad que
sintonía contextualiza la situación migratoria en Chile con cifras,
importante es que el profesor/a transmita la realidad mi-
gratoria como un fenómeno actual del país sin traspasar
pareceres y prejuicios. 55
Posteriormente, se estudia el texto a través de pregun-
tas de contenido acerca de lo leído que transita desde la
realidad europea, latinoamericana y chilena.
¿Qué traes tú? Valorando la experiencia personal existente y conside-
rando las opiniones y pensamientos de los estudiantes
se les sitúa en el plano de lo que han escuchado, pien-
san y sienten. Posteriormente, compartir en grupo las
impresiones abordadas. Es importante que el profesor/a
trabaje con mucha delicadeza el tema para dejar explíci-
to el problema de los prejuicios y cómo estos afectan la
vida cotidiana. 7.1
Enfocándonos Se invita a realizar un recorrido histórico de la migración
en Chile, las razones de las personas que llegan a Chile nos. “El número de mi39gra8.2nte51s intenern20ac13io-, lo
LturaL ca 1990 a
a deyLade los chilenos que salen del país. Así también
ve rs idad cu a paísesse latinoameri 107.501 en 50 personas”.
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sp livi on
2011 corre nos, y un 6% para bo inmigrantes corresp
de
7% colombia el mayor porcentaje
e
firmando qu
Encuentro 2: Conocimiento del otro

Pongámonos en A partir de un relato de vida real y personal de una ado-
sintonía lescente migrante los estudiantes entran al tema de la
discriminación y las formas de hacerle frente por medio
de su historia. Hoy en día la realidad de los colegios es
diferente, hoy la existencia de niños migrantes es aún
mayor, por lo que se precisa desarrollar una mirada posi-
tiva de ello, no como algo negativo o peligroso.
¿Qué traes tú? Para trabajar desde la experiencia se indaga en la viven-
cia de vivir la migración. En este punto es importante
orientarlos en el sentido de que quienes no han tenido
relación o contacto con personas migrantes pueden
trabajar desde lo que han visto o sabido por terceras
personas. De acuerdo a la realidad del colegio la vivencia
será en primera persona como migrante o en tercera
persona como quienes comparten o entablan lazos de
amistad, etc. Importa relevar la riqueza de esta vivencia
y fortalecer de manera positiva las impresiones o relatos
con prejuicios.
Enfocándonos Se entregan contenidos de la migración de personas
56 extranjeras en Chile, rescatando relatos verídicos de
adolescentes. Estos contenidos resaltan los costos
personales y familiares que importa relevar.
Para esto se motiva con preguntas que van en esta línea
llegando a la experiencia vivida en el colegio.
Manos a la obra A partir de extractos de la serie chilena “El Reemplazan-
te”(si es posible se recomienda ver un capítulo entero) se
Unid
a
realiza un trabajo de reflexión de las prácticas discrimi-
Enc d 7 La r natorias, lo que producen, las actitudes que se toman,
uen iqu
tro 2 eza d
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ocim ersid
ient ad cu
o de
colegio, etc., para, finalmente, elaborar un Catálogo de
buenas prácticas.
L
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La idea es que el Catálogo represente el sentir de los es-
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tudiantes y por lo tanto se mantenga en un lugar visible
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cació e de las
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Encuentro 3: Construcción compartida

Pongámonos en Considerando las palabras del Papa Francisco se motiva
sintonía a hacer un reconocimiento de los peligros de la migra-
ción y de la responsabilidad de los países de origen, no
solamente de los países de acogida. Es una forma de
“abrir la mirada” en torno a las consecuencias de la mi-
gración y los peligros a los que se encuentran expuestos
los migrantes.
¿Qué traes tú? Desde la experiencia y percepción de los estudiantes
se utiliza una noticia actual de Chile contra los migran-
tes. De esta manera se quiere colocar al estudiante en
situación con preguntas diseñadas para ello. Es posible
que el profesor/a también pueda realizar una actividad
de debate colocando atención en el vocabulario y las
percepciones negativas.
Enfocándonos Se entregan diferentes miradas de la migración: Iglesia
y Ciencias Sociales, principalmente, que intentan relevar
la importancia de desarrollar políticas de integración
efectivas que permitan construir una mejor sociedad en
conjunto con las personas extranjeras.
Y respecto de lo anterior los estudiantes han de lo- 57
grar identificar los desafíos que como país tenemos al
respecto para compartirlos en grupo. Si es pertinente
puede hacerse lo mismo a nivel de curso.
Manos a la obra Se invita a los estudiantes a que con los contenidos de-
sarrollados y los recursos inspiradores del Papa Francis-
co reflexionen y desarrollen una campaña publicitaria de
valoración de los hermanos migrantes dirigida a jóvenes
y con soporte visual. Se sugiere que este trabajo se
comparta posteriormente con la comunidad educativa.
aprendido de evaluación aquellos contenidos que han aprendido,
Unidad 7 La riquez
para, posteriormente, dar significado a la importancia del
Encuentro 3 Con temaidapara
a de La divers
strucción compart d cuLtur elaLgrupo curso.
Posteriormente,
ida
se les interpela de manera personal
para
Act ividad evidenciar el aporte de este contenido en la vida
1. A partir de lo leído
cotidiana. en el
los desafíos que com texto anterior, identifica cuáles son
o país tenemos. 5. Haciendo vida
Para finalizar se invita a hacer vida lo aprendido desde
1. Para evaluar lolo aprendido
lo aprendid
trapunto que exprese o te pedimos que realices un con-
anterior y compartiendo el contenido con otras
2. Forma un círculo
personas
has adquirid
el cambio en los con
o en este Encuen ocimientos que
y sus
sus apreciacfamilias.
iones.
con cinco compañ
eros más y compart
an Antes del Encuentr
o
tro.
Después del Encu

Recursos Data, notebook, Internet, materiales de librería, etc. entro
unidad 7
didácticos 4. Manos a la obra

134
Actividad
Generando propues
tas
unidad 7
básiCo
1. En los mismos grup

os que trabajaron
cen la siguiente activ anteriormente reali
idad: -
a) Tomando los des

afíos detectados en
hagan síntesis y elija la actividad anterior, 135
n uno de ellos.
b) Posteriormente
propongan una form
2. Crea junto a tus a de superarlo.
básiCo
compañeros un spo
contribuya a la integ t publicitario que
ración y valoració
Chile. Para esto pue n de los migrantes
des usar los recursos en

tengan (Power Poin tecnológicos que
t, Prezi, video, etc.
un spot dirigido a ). La idea es que sea
jóvenes, por lo que
estrategia publicita tienen que crear una
ria que llegue a ellos
que ustedes para , y ¡quiénes mejor
saberlo!
Estas palabras del
Papa Francisco les
pueden inspirar:
“El fundamento de
la dignidad de la
los criterios de efic persona no está en
iencia, de producti
social, de pertene vidad, de clase
ncia a una etnia o
sino en el ser crea grupo religioso,
dos a imagen y sem
más aún, en el ser ejanza de Dios y,
hijos de Dios; cad
hijo de Dios”. a ser humano es
Al finalizar compart
an el spot con su
actividad en el cole curso y propongan 2. ¿Cuál es mi com
gio en la cual esto una promiso?
partir con la comunid s spots se podrían
ad educativa. com-
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
parte de nuestras herencias culturales, abordando los
temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
• el papel que juega cada personaje en el conflicto y
cómo sus acciones afectan a otros personajes,
historia,
• cuándo habla el narrador y cuándo hablan los per-
sonajes,
58 • la disposición temporal de los hechos,
año.
4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su com-
prensión, considerando, cuando sea pertinente:
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela
a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea
imágenes,
año.
5. Formular una interpretación de los textos literarios,
considerando:
• un dilema presentado en el texto y su postura per-
sonal acerca del mismo,
que fue creada.
6. Analizar y evaluar textos de los medios de comuni-
cación, como noticias, reportajes, cartas al director,
rando:
expresados,
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el tex-
to en el que están insertos,
gada en los hombres o las mujeres. aludidos en el
texto
do:
expresados,
• diferentes puntos de vista expresados en los tex-

tos,
texto y sonido,
• relaciones entre lo escuchado y otras manifesta-
ciones artísticas,
5. Dialogar constructivamente para debatir o explorar
ideas:
interlocutor,
• fundamentando su postura de manera pertinente,
aspecto del tema,
• considerando al interlocutor para la toma de tur-
nos.
6. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
y adecuada a la situación, para comunicar temas de 59
su interés:
• dando ejemplos y explicando algunos términos o
conceptos clave para la comprensión de la infor-
mación,
• usando un vocabulario variado y preciso y evitan-
do el uso de muletillas,
Pensamiento Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
crítico • formular preguntas significativas para comprender
• formular inferencias fundadas respecto a los te-
mas del nivel,
Formación • Reconocer el valor de la diversidad como una forma
ciudadana: el de enriquecer culturalmente a las sociedades,
legado del mundo identificando, a modo de ejemplo, los aportes que
antiguo las distintas culturas existentes en el mundo antiguo
y medieval (árabes, judeocristianos, germanos,
eslavos, etc.) hicieron a las sociedades europeas,
considerando el lenguaje, la religión y las ciencias,
entre otros.
Transversalidad
Dimensión fisica • Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoración de la vida y
el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene,
prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses
y aptitudes.
Dimensión afectiva • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
conocimiento personal, tanto de sus potencialida-
des como de sus limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen
las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social,
para un sano desarrollo sexual.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la persona humana.
sociocultural entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su parti-
cipación equitativa en la vida económica familiar,
60 social y cultural.
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamen-
tar las ideas y posturas propias, y desarrollar una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Dimensión moral • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
cultural.
Dimensión • Reconocer y reflexionar sobre la dimensión tras-
espiritual cendente y/o religiosa de la vida humana.
• Experimentar y saber identificar y desarrollar expe-
riencias de asombro, misterio y pregunta
• Desarrollar un autoconocimiento positivo y diná-
mico, así como aprender a utilizar los sentimientos
y emociones como una vía para el crecimiento
personal.
• Tomar autónoma y conscientemente una opción
vital radical, aprendiendo de sus errores y aprove-
chando sus aciertos, en diálogo con su entorno
cercano y lejano.
• Saber equilibrar las tensiones entre nuestras
dimensiones trascendente e inmanente, para el
desarrollo personal y comunitario.
• Diferenciar entre propuestas materialistas y no
materialistas sobre el ser humano
• Ser capaz de encontrar una relación entre la reli-
mejorar continuamente la opción personal espiri-
tual y religiosa.
Orientación
Formación ética

dentro del marco del reconocimiento y respeto a
la justicia, la verdad, los derechos humanos y el
bien común.
61
propuestas evaluativas
Las propuestas pueden ser trabajadas desde los distintos ámbitos de la

evaluación, las que se expresan en la elaboración de diversos instrumentos
que den cuenta de la apropiación por parte de los estudiantes de los Obje-
tivos de Aprendizaje propuestos.
Pauta de evaluación estrategias dialógicas

Equipo a favor 1ª etapa argumentación
Nombre participante Aspectos formales Aspectos Pregunta Respuesta
argumentativos
TOTALES
62
2 ª Etapa contrargumentación
argumentativos
TOTALES
Equipo en contra 1ª etapa argumentación

argumentativos
TOTALES
2 ª Etapa contrargumentación
argumentativos
TOTALES
Afiches, murales
Contenido:
Alumnos/as:
Asignatura Calificación
Escala
Criterios
4 Puntos 3 Puntos 2 Puntos 1 Punto Puntaje
Elementos del afiche Incluye todos los Incluye todos los ele- Falta un elemento de Faltan dos o tres ele-
elementos requeridos mentos requeridos. los requeridos. mentos requeridos.
y añade otros que
apoyan el contenido.
Pertinencia de las Todas las imágenes Todas las imáge- Todas las imágenes Ninguna de las imá-
gráficas se relacionan con el nes se relacionan se relacionan con el genes se relaciona
tema y aportan a una con el tema y casi tema. con el tema.
mejor comprensión todas aportan a la
del tema. fácil comprensión del
tema.
Relevancia de la fra- El lema planteado El lema planteado El lema planteado es El lema planteado es
se o lema propuesto es coherente con el es coherente con el poco coherente. nada coherente con
contenido y suma- tema y medianamen- el contenido.
mente motivador. te motivador. 63
Composición y Es muy atractivo Es atractivo en El afiche es aceptable El diseño es pobre,
limpieza en sus colores e términos de diseño e en su composición, no motiva, realizado
imágenes, ordenado imágenes. aunque un poco sin interés.
y limpio. descuidado.
Ortografía y gramá- El uso de la mayús- Hay un error en el Hay dos errores en el Hay más de dos erro-
tica culas, puntuación y uso de la gramática uso de la gramática res en el uso de la
ortografía es consis- u ortografía en el u ortografía en el gramática u ortografía
tente. No hay errores afiche. afiche. en el afiche.
ortográficos.
Total de puntos
Mapa conceptual
Contenido:
Alumnos/as:
Escala
Criterios
4 Puntos 3 Puntos 2 Puntos 1 Punto Puntaje
Conceptos Muestra un entendi- Comete errores Comete muchos No muestra ningún
miento del concepto en la terminología errores en la termi- conocimiento en
o principio y usa empleada y muestra nología y muestra torno al concepto
una terminología algunos vacíos en la vacíos conceptuales tratado.
adecuada comprensión de los profundos.
principios.
Conocimiento de Identifica todos los Identifica importantes Realiza muchas co- No maneja las
las relaciones entre conceptos importan- conceptos pero reali- nexiones erradas. relaciones entre los
conceptos tes y demuestra un za algunas conexio- conceptos.
conocimiento de las nes erradas.
relaciones entre ellos.
Habilidad para co- Construye un mapa Coloca la mayoría de Coloca algunos con- El producto final no
municar conceptos conceptual apropiado los conceptos en una ceptos y usa pocas es un mapa con-
y completo, incluye jerarquía y relacio- relaciones la mayoría ceptual sino un
ejemplos, jerarquiza nes apropiadas la de las veces. esquema.
y coloca conexio- mayoría de las veces
nes que dan como dando como resulta-
resultado final un do un mapa fácil de
mapa que es fácil de interpretar.
interpretar.
Total de puntos
Lista de cotejo
a. Trabajo en clases
Alumnos/as:
Criterios Indicadores Sí No A veces
Interés Solicita más información.
Solicita repetir la actividad cuando no logra las habilidades requeridas.
No le importa perder el recreo para terminar las actividades.
Motiva a los otros con sus acciones.
Desempeño personal o Solicita más trabajo.
grupal
Tiene un espíritu alegre, positivo.
Da importancia al trabajo personal y grupal.
Frente a una dificultad Busca alternativas, trata de dar solución a sus dificultades.
Busca ayuda.
64 Frente a la frustración Comienza nuevamente.
personal
Se desanima y ofusca.
Frente al logro de los Se alegra y coopera.
otros
Trata de imitar el buen desempeño.
Se queda triste y desanima.
Frente a la autoevalua- Puede explicar el proceso de aprendizaje.
ción
Escucha con interés los aportes de los demás.
Puede comprender las fortalezas y debilidades.
Reorganiza su trabajo para mejorar.
Comentarios
b. Observación de clases
Indicadores S A/V N N/O
Toma atención y sigue las instrucciones del profesor/a.
Realiza preguntas pertinentes al trabajo.
Respeta la opinión de sus compañeros/as.
Realiza la actividad en clases.
Desarrolla la actividad en los tiempos determinados.
Se mantiene ordenado/a durante la actividad.
S A/V N N/O
Siempre A veces Nunca No observado
Evaluación “Blog”
Nombres
Curso
Matriz de valoración para evaluar un blog
Indicadores
Categorías Puntaje
1 3 5
Objetivo del blog No ofrece infor- Ofrece información Ofrece información
mación sobre los sobre los objetivos clara, precisa y
objetivos del Blog. pero la misma es completa sobre los
vaga e imprecisa. objetivos del Blog.
Gramática y orto- Presenta frecuentes Incluye algunos La gramática y la
grafía errores gramaticales errores gramaticales ortografía son casi
y ortográficos. y ortográficos. siempre correctas.
Cantidad de los Se incluyen muy Se incluyen la mitad Se incluyen un nú-
hiperenlaces pocos enlaces. de los enlaces remero significativo de
queridos. enlaces.
Calidad de los hipe- Los enlaces no son Más del 50% de Todos los enlaces 65
renlaces de fuentes confia- los enlaces son de son de fuentes con-
bles y relevantes. fuentes confiables y fiables y relevantes.
relevantes.
Títulos de los artícu- Los títulos de los Los títulos de los Los títulos de los
los artículos no son artículos son poco artículos describen
descriptivos. descriptivos. muy adecuadamente
los mismos.
Comentarios en su En muy pocas oca- Generalmente res- Siempre responde
blog siones responde a ponde los comenta- los comentarios y
los comentarios en rios en su Blog. preguntas de su
su Blog. Blog.
Materiales visuales No incluye elemen- Los elementos Incluye elementos
y suplementarios tos visuales. visuales son pobres visuales tales como
y no abonan a la tablas, ilustraciones
presentación. Las gráficas y multime-
imágenes son selec- dios. Las imágenes
cionadas al azar, son son relevantes al
de pobre calidad y tema del Blog y los
distraen al lector. artículos tienen el
tamaño adecuado,
son de buena cali-
dad y aumentan el
interés del lector.
Derechos de autor No se incluyen las Se citan las fuentes Se citan las fuentes
fuentes cuando se pero se utilizan imá- de manera adecua-
incluyen citas. genes sin el debido da. Solo se incluyen
permiso. imágenes de domi-
nio público o con
permiso del autor de
las mismas.
Puntaje total: 40 ptos.
Puntaje real:
Nota:
Original del profesor Mario A. Núñez Molina.
Pauta de Evaluación para la realización del Power Point

Nombre:
Curso:
Criterios de calificación
Aspectos que se
Criterios de corrección Ponde-
evalúan Puntaje Nota
ración
Trabajo grupal en el Cumplimiento de traer el material, entregado en el aula y 1 30
aula material adicional al aula.
Adecuación del tema escogido con lo visto en clases. 5
Distribución adecuada y buen manejo del tiempo. 1
Elaboración del Power Pertinencia y seriedad de las imágenes escogidas para el 1 60

Point fondo de la diapositiva o para acompañar el contenido.
Presencia del contenido abordado. 5
66 Presencia de la elaboración cristiana, referente del tema 2

abordado.
Coherencia y lógica, entre el tema abordado con la ela- 3
boración cristiana.
Aspectos formales del Encabezamiento: identificación del trabajo, explicitación 1 10
Power Point del tema abordado, identificación de los integrantes del
grupo, fecha.
Introducción: explicación de los aspectos motivacionales 2
sobre el tema abordado, un resumen de cómo se va a
enfrentar el tema.
Cuerpo de presentación: buena elección de la fuente de 3
letra, del color de la misma, presencia de buena anima-
ción de cada diapositiva.

Cultura Religiosa 7 Guia

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Cultura

© Editorial Don Bosco S.A., 2014

Diseño: Equipo Edebé Chile

Registro de Propiedad Intelectual Nº 244.371

Primera edición, noviembre 2014

Ninguna parte de este libro, incluido el diseño

1. Marco metodológico [4]

2. Planificación de contenidos [15]

3. Propuestas evaluativas [62]

Desarrollo corporal y psicológico

Desarrollo socio afectivo

Relación con el ambiente

Sentimientos de soledad y aburrimiento

En la primera fase del periodo de la pubertad predomina un

Desarrollo de la dimensión espiritual1

lorar y situar las aportaciones positivas y negativas de las

• Conocerse y valorar respuestas, interpretaciones y ex-

Momentos de cada Encuentro

2. ¿Qué traes tú?

5. Haciendo vida lo aprendido

La incorporación de las tics al mundo educativo formal, no es

Tecnologías de información y comunicación (TIC's)

una de las estrategias para su incorporación debe estar de

Glosarios: en ese contexto la plataforma Moodle incluye una

aprendizaje, por ejemplo, la capacidad de compren- u

Encuentro 2: El ser humano y lo cotidiano (inmanente)

re a liza u , situacio tiva. c re s n

Encuentro 3: El ser humano y la trascendencia

Unidad 1 El sEr humano y la trascendencia ra

rir que hay algo el curso.

aprendido puede pasar desapercibido, es más, se sugiere

actividad, ya que el desarrollo de la misma (ANDE)

pone al estudiante en situación de c.ir trabajando su

simple con algunos ejemplos de descubrimientos a lo aprendido

5. Haciendo vid sonales te ped

como el desarrollo del mapa genético, etc.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Dimensión espiritual • Reconocer y reflexionar sobre la dimensión

Encuentro 1: Mediaciones entre el ser humano y lo trascendente

s que m ar ill o iero n re p in tu ras C___

corresp po unos p especiales edían o

de su que tu s de la na sta explica s lir, por ás, mu

Encuentro 2: Textos sagrados como cercanía de lo trascendente

gr pá tuvo qu un rm e!”, sin

n?”. Nos mira : "¿ento nces sabe spondi mos

Encuentro 3: Nuestra historia de vida, un texto sagrado

otra herr amie nta que ción frent e al cur-

iendo vida lo aprend

puedes utilizar el sigu

Insumos según se utilicen para realizar presenta- Razones para con

Pensamiento crítico Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales

• Dialogar, conocer y estudiar los elementos de la

Encuentro 1: ¿Fin o herramienata para el hombre? * Es pertinente mencionar que la

enfoquen el aprendizaje ero fue llamado

ró alg o y lue vue lta a un peq bre el actuar

ajaba perfec z y ofreció

bar que trab

el trab ajo en el acto. deb o?. ¿Con cuál de por qué?

momento de Si eso para ust o mil dólares a cinco

nunciar ningun ¿En qué oca o herramienta?

Recursos didác- Disponer laDetallsala e de cob de

Encuentro 2: Tecnología y ética

reflexivo desde la dimensión ética del individuo.

Recursos didácticos Al igual que el Encuentro anterior se sugiere dispo-