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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE CARRERA DE ESTUDIANTES

EN BACHILLERATO Factors influencing the career choice of students in high
school

Article · January 2018

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Diego López Dórame

Universidad Estatal de Sonora
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 Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 23, Nº3: 249-259. Septiembre-diciembre, 2018.

FACTORES QUE INFLUYEN

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN
DE CARRERA DE ESTUDIANTES EN BACHILLERATO
Factors influencing the career choice of students in high school
ELECCIÓN DE CARRERA DE
Claudia Cecilia Norzagaray Benítez* y Diego López Dorame**

EN BACHILLERATO
*Universidad de Sonora1
**Universidad Kino2

Citación: Norzagaray, C. C. y López, D. (2018). Factores que influyen en la elección de carrera de estudiantes en bachillerato.
Enseñanza e Investigación en Psicología, 23(3), 249-259.

Artículo recibido el 9 de agosto de 2107 y aceptado el 3 de enero de 2018.

RESUMEN

El presente estudio tuvo la finalidad de identificar los factores disposicionales que influyeron
en la elección de carrera, en alumnos de bachillerato, y analizar las diferencias de esa elección
por ciclo de estudios y género. La investigación fue de tipo no experimental, transeccional des-
criptiva. Se utilizaron el Inventario de Factores que Influyen en la Elección de Carrera y una
ficha de datos sociodemográficos. Los resultados muestran que los alumnos eligieron su opción
profesional con base en la circunstancia socio-familiar y que la persona que más influyó en su
decisión fue la madre. Se observan diferencias por género en los factores que intervienen en la
elección, entre los que aparecen como relevantes la familia y las inclinaciones a lo largo del ciclo
de estudios. Se realizan propuestas de mejora.

Indicadores: Elección de carrera; Factores disposicionales; Bachillerato.

ABSTRACT

The aim of this study was to identify the dispositional factors influencing career choice in high
school students, as well as to analyze the differences of their choice in terms of the courses of
study and gender. The research was a non-experimental and cross-sectional descriptive design.
The Factors Influencing Career Choice Inventory and a data sheet concerning socio-demo-
graphic data were used. The results show that the students chose their career based on family
and social circumstances, and that the most influential person in their decision was the mother.
Gender differences in the factors that influence the choice and family and inclinations through-
out the cycle were observed as the most relevant factors. Some improvements are proposed.

Keywords: Choice of career; Dispositional factors; High school.

1
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación, Blvd. Transversal y Rosales s/n, Col. Centro, 83000 Hermosillo,
Son., México, correo electrónico: cecilian@psicom.uson.mx.
2
Pbro. Pedro Villegas Ramírez, Col. Casa Blanca, 83079 Hermosillo, Son., México, correo electrónico: diegoldorame@hotmail.com
249
 INTRODUCCIÓN
Con el inicio del siglo XX , la adolescencia se de-
finió como una etapa específica de la vida en el
mundo occidental. En casi todo el mundo la pu-
bertad empieza más temprano que en épocas an-
teriores, aunque el ingreso a una profesión es un
poco más tardío; en general transcurren periodos
más largos de entrenamiento para las responsa-
bilidades laborales (Papalia, 2012). Debido a que
en esta etapa del desarrollo es en la que los jóve-
nes eligen su carrera profesional, es conveniente
abordarla para ubicar al sujeto y comprender su
situación en general.
Al elegir una carrera profesional, el estudian-
te se encuentra en un periodo donde no tiene cla-
ridad sobre su identidad, debido a la etapa que
vive y a su particular entorno social; por ello, la
familia, la sociedad y la institución escolar de-
ben trabajar en conjunto para que esa importan-
Factores que influyen en la elección de carrera de estudiantes en bachillerato
te elección se produzca con buenos resultados. La
elección es un proceso continuo relacionado con
una serie de decisiones ligadas a la propia histo-
ria, en función de las cuales se va construyendo la
identidad vocacional; dicho proceso puede dete-
nerse y acelerarse en función de las características
individuales del sujeto y de las circunstancias ex-
ternas que intervienen (Capistrán, 2012).
La elección de carrera implica tomar una de-
cisión a partir de la asignación de valores de ma-
yor o menor peso a distintos elementos, como la
remuneración económica al desempeñar una pro-
fesión, o bien aquellos que aportan el interés inte-
lectual o la inclinación emocional, los cuales dan
como resultado la mencionada elección de un
grado académico particular (Cano, 2008).
Hay decisión cuando una persona informa a los
demás sobre su preferencia y se percibe comprometi-
do con ella, en virtud de que ha analizado las ventajas
y desventajas que esa decisión conlleva y anuncia la
misma como la opción que mejor satisface sus nece-
sidades sociales, familiares, laborales, educativas y de
cualquier otra índole (Cano y Urbina, 2004).
Al comienzo del presente siglo, ante la de-
manda laboral y de la industria, se ha dado la
necesidad de la especialización laboral y de una
orientación para la elección objetiva y certera de
una carrera, lo cual ha sido objeto de estudio por
250
muchos investigadores, lo que ha derivado en
distintas corrientes o tendencias de pensamiento
que intentan explicar, controlar e incluso predecir
el proceso de elección de carrera.
Algunas propuestas teóricas sobre las cau-
sas que influyen en la elección de una profesión
aluden a factores psicológicos, económicos y so-
ciales (Chacón, 2004). Dentro de las teorías psi-
cológicas, en el ámbito de la elección vocacional
se hallan aquellas referidas a los rasgos y factores
personales (Parsons, 1909; Williamson, 1965), a
los modelos psicoanalíticos en el enfoque de ne-
cesidades de sí mismos (Bordin, Nachman y Se-
gal, 1963; Crites, 1974), a los enfoques evolutivos
(Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma, 1951)
y los basados en la toma de decisiones (Gelatt,
1962). La presente propuesta considera aquellos
elementos y factores que confluyen entre sí y que
hacen más o menos probable la conducta de ele-
gir una carrera; dicho abordaje no se encuentra en
las distintas vertientes teóricas de que da cuenta
la literatura actual en el ámbito de la elección de
carrera sino en una propuesta interaccionista.
La elección de carrera desde un enfoque
interaccionista
La presente investigación tuvo como finalidad
abordar el estudio de la elección de carrera desde
un enfoque psicológico, con una visión integral,
es decir, con la consideración de variables relacio-
nadas con el individuo y con su contexto social
específico. Desde la aproximación interconduc-
tual existe la posibilidad de estudiar este fenó-
meno por medio del análisis contingencial (AC ),
sistema analítico y metodológico que se emplea
como puente tecnológico entre la conceptualiza-
ción de la psicología como ciencia y su aplicación
en la solución de problemas (DíazGonzález, Ro-
dríguez, Robles, Moreno y Frías, 2003).
El AC, entendido como sistema analítico, se com-
pone de cuatro dimensiones: un sistema microcon-
tingencial, los factores disposicionales, un sistema
macrocontingencial y las personas que intervie-
nen en la interacción. Sin afán de ser exhaustivos,
se define al sistema microcontingencial como el
campo de interacciones a estudiar delimitado si-
tuacionalmente; los factores disposicionales son
los elementos que facilitan o entorpecen una in-
teracción; las personas son las que asumen una
función en las interacciones y, finalmente, el sis-
tema macrocontingencial es el contexto valora-
tivo de la interacción (Rodríguez, 2015). Así, es
posible considerar que la interacción de estudio
es la elección de carrera y los factores que influ-
yen en la decisión que toman los adolescentes, la
que puede ser mediada por un conjunto de creen-
cias asociadas a los estudios superiores y compar-
tidas por grupos de referencia, como la familia,
los amigos o los profesores.
De las cuatro dimensiones descritas, en el pre-
sente estudio se analizarán los factores disposiciona-
les, que se ubican en el sistema microcontingencial,
en el rubro de las situaciones. Dichas situaciones se
entienden como un conjunto de características físi-
cas y sociales, tanto del adolescente como del am-
biente, que poseen funciones que pueden hacer
más o menos probable una interacción (Rodríguez,
2006), en este caso la elección de carrera.
Las situaciones se clasifican en circunstancias so-
ciales, que se refieren al contexto o ámbito en que
una persona emite un comportamiento específico;
el lugar, que considera la posible influencia del sitio
en el que se emite el comportamiento de interés, así
como los objetos o las propiedades de las cosas que
hacen más o menos probable un comportamien-
to; la conducta socialmente esperada, que implica las
prácticas habituales del grupo o grupos de perso-
nas significativas respecto a algún comportamiento;
las inclinaciones y propensiones, que entrañan diversos
factores, tales como los gustos o los estados de áni-
mo, y por último, las tendencias, que hacen referencia
a los hábitos o costumbres de las personas (Rodrí-
guez, DíazGonzález y García, 2013).
Factores disposicionales asociados
a la elección de carrera
Los resultados de algunas investigaciones hechas en
este tópico se han organizado ubicándolos en las si-
tuaciones a evaluar. En cuanto a las circunstancias
sociales, se ha estudiado a la familia como contexto
de elección de carrera al indagar su influencia so-
bre la autoeficacia y el desarrollo profesional (Canto,
2000; Ferry, Fouad y Smith, 2000; Hargrove, Creagh
y Burgess, 2002).
Si bien la interacción de estudio no se estructu-
ra en términos de un lugar o un objeto en particular,
se han equiparado esas dimensiones con las propie-
Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 23, Nº 3, septiembre-diciembre, 2018
dades de las instituciones que el joven elegirá. Al res-
pecto, Tarrillo (2016) encontró que los estudiantes
consideran el nivel académico de la universidad, los
convenios laborales que tiene con empresas para la
empleabilidad y el costo de la carrera.
La conducta socialmente esperada ha sido
abordada por autores que han hallado que las ex-
pectativas se basan en el valor asignado a diversos
objetos, situaciones o personas, y que es con base en
ellos que orientan sus proyecciones a futuro sobre su
desarrollo profesional, aunque quedan aún algunas
dudas sobre el papel que desempeña su trayectoria
académica y la inserción en el campo laboral.
Troncoso, Garay y Sanhueza (2016) analizaron
la percepción de las motivaciones de estudiantes que
ingresan a carreras relacionadas con Ciencias de la
Salud. Entre sus resultados encontraron que el ser-
vicio público, el conocer o vivir experiencias perso-
nales o de personas cercanas y la inclusión al mundo
laboral son las principales motivaciones para ingre-
sar a un pregrado del área de la salud, concluyendo
que el altruismo y la vocación de servicio son los
principales impulsores para la elección de carrera.
Por otro lado, una variable muy estudiada son
los gustos o preferencias vocacionales, los que dan
cuenta de las inclinaciones de los sujetos. En este
sentido, Avendaño y González (2012) realizaron
una investigación con la finalidad de conocer los
motivos para la elección de carrera, de alumnos
de primer ingreso a la carrera de Pedagogía, ha-
llando que, en su mayoría, los estudiantes mostra-
ban motivaciones intrínsecas para ese fin, como
creencias sobre el deseo de ayudar a los demás,
seguir sus preferencias en cuanto a la especialidad
cursada en el bachillerato o el gusto por la ense-
ñanza y el trabajo con niños.
Por último, la influencia de las personas en la
elección es evidente en un estudio de Maya, Ma-
ceda, Vuelas, Muñoz y Escamilla (2014), reali-
zado con alumnos de bachillerato, en el cual las
personas significativas en la elección fueron los pa-
dres; 61.1% de los estudiantes refirió tener como
modelo a su madre, por su dedicación al traba-
jo, a diferencia de 20.8% que lo tuvieron del pa-
dre. Como principal conclusión, los estudiantes
251
 no eligen por causalidad y al azar, sino basándose
en la situación biográfica o en la forma específica
en que se sitúan en la vida.
Aún prevalecen diferencias en la matrícula
asociadas a los estereotipos de género, ya que los
varones eligen profesiones en la que destaquen su
fuerza física y el ser el principal proveedor del ho-
gar, mientras que las mujeres deben dedicarse a
trabajos más sencillos, como los relacionados con
las ciencias sociales, o bien atendiendo y cuidando
a otros (Reyes, Ferrer y Guevara, 2015). Para ilus-
trar esta situación se detectó que las opciones de
pregrado que más se eligen en México por parte de
la población masculina fueron Derecho, Ingeniería
Industrial, Ingeniería en Sistemas Computaciona-
les, Ingeniería Civil y Administración; a su vez, la
femenina elige predominantemente Derecho, Psi-
cología, Enfermería, Administración y Pedagogía
(Secretaría de Educación Púbica [SEP ], 2016a).
Como se puede observar, a pesar de las similitu-
Factores que influyen en la elección de carrera de estudiantes en bachillerato
se hace del entorno, como la comunidad en que se
vive, el tipo y número de universidades a las que
se tiene acceso, la oferta y variedad de las carreras
que puede acceder o las expectativas acerca de las
profesiones. Entre esos factores se encuentran los
siguientes:
• Circunstancia social: es la situación en la que se
enmarca la interacción de estudio.
• Lugar: aspectos sobre la universidad, como su
ubicación, oferta educativa y modalidad de
estudios que ofrece.
• Objetos y acontecimientos físicos: son las condi-
ciones físicas y académicas de la universidad,
como el material didáctico o la infraestructura
con los que cuenta.
• Conducta socialmente esperada: son las expecta-
tivas de otras personas sobre la profesión ele-
gida o que es de interés por el adolescente.
Además, están presentes los factores disposicio-

des todavía se aprecia que los varones optan por las
ingenierías y las mujeres por las ciencias sociales.
Retomando los factores disposicionales y los an-
tecedentes, se propone el siguiente abordaje teórico
para el análisis de la elección de carrera (Figura 1).
Con base en el diagrama, se entiende por dis-
posicionales ambientales a esos factores que in-
fluyen en la elección de carrera por el análisis que
nales personales, es decir, las características del
individuo, configuradas de manera histórica y que
se relacionan con las experiencias en las activi-
dades, las habilidades y los gustos del estudiante.
Entre ellos se encuentran:
• Inclinaciones: son los gustos y preferencias por
las áreas de especialización y las materias cur-
sadas en la preparatoria.

Disposicionales
Personas
Personales - Padres
- Otros familiares
- Inclinaciones
- Amigos
-Competencias
- Pareja
- Tendenciass
- Profesor
Estudiante - Orientador

- Circunstancia social
- Lugar ( es)
- Objetos sicos
- C’ socialmente responsable

Disposiciones
ambientales

Variables académicas Variables

socioeconómicas

Figura 1. Propuesta de abordaje de la elección de carrera.

252
 • Competencias para llevar a cabo lo socialmente es-
perado: son las habilidades que, según perci-
be el adolescente, posee para realizar las tareas
profesionales de la carrera de interés.
• Personas: este último factor disposicional es el ni-
vel de importancia que le asigna el joven a otras
personas o a él mismo en la elección de carrera.
La elección de carrera se va configurando de mane-
ra histórica al desarrollar el individuo las preferen-
cias y habilidades que lo hacen proclive a cumplir
el perfil de determinadas carreras; de igual manera,
va informándose acerca de las diferentes profesio-
nes a través de diversas fuentes, algunas más acer-
tadas que otras, construyendo así una expectativa
de la carrera y de su futura profesión.
Por lo anterior, resulta de interés conocer cómo
se estructuran estos factores en diferentes ciclos del
bachillerato, dadas las decisiones que deben tomar
a lo largo del plan de estudios. Así, el objetivo del
presente estudio fue analizar los factores disposi-
cionales que influyen en la elección del área de es-
tudio y de la carrera, en estudiantes de bachillerato,
según su género y ciclo escolar.
MÉTODO
Diseño
La investigación responde a un paradigma cuanti-
tativo de carácter no experimental (Briones, 1996),
en la que no hubo manipulación de variables sino
observación de la interacción en el contexto na-
tural para analizarla posteriormente. Toda vez que
los grupos de estudio ya estaban conformados, solo
se eligieron algunos al azar. El diseño de investiga-
ción fue transeccional descriptivo (Mateo, 1997)
debido a que la recolección de los datos fue en un
único momento, pretendiendo describir a profun-
didad las dimensiones y variables propuestas.
El contexto de la investigación fue el Cole-
gio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH ),
que tiene como misión ofrecer una formación só-
lida e integral con educación de calidad, donde el
estudiante pueda, principalmente, acceder a estu-
dios superiores o a incorporarse al ámbito laboral
para realizar su proyecto de vida (COBACH , s.f.). Los
alumnos que ingresan a este subsistema deben to-
mar dos decisiones vocacionales en su tránsito por
el bachiller. La primera de ellas ocurre en el segundo
ciclo, en el cual deben elegir la capacitación para el
trabajo, es decir, una preparación previa para que, en
Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 23, Nº 3, septiembre-diciembre, 2018
caso de no continuar sus estudios superiores, puedan
insertarse en un área laboral, para lo cual se ofrecen
ocho áreas de capacitación. La segunda decisión la
toman cuando deben elegir una serie en el tercer ci-
clo, la cual tiene como finalidad prepararlos en un
área específica antes de que ingresen a la educación
superior. Las series que se ofrecen son las de Físi-
co-Matemáticas, Ciencias Sociales y Humanidades,
Económico-Administrativa y Químico-Biológica.
Población y muestra
La población estuvo compuesta por 1,800 alum-
nos de un plantel del COBACH ubicado en la ciudad
de Hermosillo, Son. (México). La muestra fue no
probabilística (McMillan y Schumacher, 2005) y
estuvo compuesta por un total de 717 alumnos,
de los cuales 55.6% eran mujeres y 44.4% hom-
bres. Las características generales de los evalua-
dos fueron el ser alumnos de entre 15 y 20 años,
con una media de 16.78, en su mayoría solteros
(97.2%). La distribución de la muestra por ci-
clo fue la siguiente: primer ciclo 25.8%, segundo
44.1% y tercero 30.1%.
Los criterios de inclusión a la muestra fueron
estar inscrito en el semestre en curso, así como
otorgar su consentimiento informado, incluido
también en las instrucciones del instrumento.
Instrumentos
Ficha de datos generales
Se aplicó una ficha de datos generales que tuvo
como objetivo obtener información relacionada
con los datos académicos del estudiante, como
promedio, serie, capacitación y estatus. Asimis-
mo, se solicitó a los participantes que anotaran en
la misma las dos primeras opciones de carrera que
en ese momento estaban considerando estudiar.
Inventario de Factores que Influyen en la Elección
de Carrera (IFIEC )
Este instrumento mide factores disposicionales
situacionales (López y Norzagaray, 2016); en él,
253
 se abarcan distintas dimensiones, definiéndolas
con indicadores representados con cierto número
de ítems que las pretenden medir. El coeficiente
de confiabilidad alfa de Cronbach fue de 0.88,
obteniéndose un mínimo de .87 por dimensión.
El número total de ítems que contiene el in-
ventario es de 53 y las respuestas se anotan en una
escala Likert que va del 1 al 5, según el nivel de
importancia que se asigna a cada elemento en el
proceso de elección de la carrera. La duración de
la aplicación es de 15 minutos, aproximadamente.
Procedimiento
Se solicitó permiso a las autoridades académicas, al
coordinador y a los docentes del Departamento de
Orientación Educativa de la institución, a quienes
se les explicitaron los objetivos de la investigación
y los beneficios de la misma. Una vez concedida la
autorización, se invitó a los estudiantes a responder
Factores que influyen en la elección de carrera de estudiantes en bachillerato
el cuestionario creando las condiciones necesarias
para la obtención de información. La aplicación
del instrumento fue grupal y durante la clase de
Orientación Educativa. Al inicio de la aplicación
se explicó a los alumnos el objetivo de la inves-
tigación y sus finalidades y se les aseguró la con-
fidencialidad de los datos, lo que también estaba
escrito en el instrumento, tras de lo cual procedie-
ron los estudiantes a responder los instrumentos,
en el caso de estar de acuerdo con lo estipulado.
Análisis de datos
En cuanto al procesamiento y análisis de los datos,
se utilizó el programa estadístico Statistical Pac-
kage for the Social Siensce (SPSS por sus siglas en
Tabla 1. Porcentaje de la importancia otorgada a los factores disposicionales personales
y ambientales de los estudiantes de bachiller.
Disposicional Nada
Inclinaciones 27.2
Circunstancia social 20.6
Universidad 23.8
Conducta esperada 22.6
Familia 21.3
Otras personas 34.3
254
inglés), versión 22. Se sumaron los ítems corres-
pondientes a cada dimensión y se establecieron
cinco rangos a través de la distribución de percen-
tiles correspondientes a las opciones de respues-
ta. Luego, se utilizó estadística descriptiva (media,
mediana, moda, desviación típica, varianza, asime-
tría, curtosis, rango mínimo y máximo) de las di-
mensiones, y se elaboraron tablas de distribución
de porcentajes de las respuestas. Se utilizaron las
pruebas U de Mann-Whitney para identificar las
diferencias por género, en los factores disposicio-
nales, y la de Kruskal-Wallis para las diferencias
por ciclo escolar; en cuanto a las diferencias por
género entre la capacitación y la serie, se empleó la
Chi cuadrada. Para la asignación de carreras a las
áreas de conocimiento, estas se estructuraron con
base en la propuesta de la Universidad de Sonora.
RESULTADOS
Los resultados de este apartado se organizan en
función de los objetivos específicos del estudio,
de tal manera que se presentan los factores dispo-
sicionales de la muestra en general y después los
análisis considerando el género y el ciclo escolar.
En cuanto a los resultados descriptivos, la me-
dia con mayor puntuación se ubicó en los factores
de circunstancia social ( = 2.88) e influencia de
personas en la familia ( = 2.90); es decir, tienen
una regular importancia e influencia en la elección
de carrera del estudiante; a su vez, el factor dispo-
sicional con menor importancia fue el relativo a los
elementos de la Universidad ( = 2.68).
En la Tabla 1 se muestra la distribución por-
centual de los estudiantes, observándose que los
factores que tienen la mayor influencia fueron la
Más Muy
Poco Importante
o menos importante
24.8 17.0 12.4 18.5
25.7 18.3 15.8 19.7
26.2 20.5 17.0 12.4
31.2 14.5 12.6 19.1
22.9 18.1 19.9 17.7
6.0 21.3 18.7 19.4
 Tabla 2. Porcentaje de importancia de las personas que influyen en la elección de carrera.
Más Muy
Personas Nada Poco Importante
o menos importante

Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 23, Nº 3, septiembre-diciembre, 2018

Madre 11.9 14.8 25.4 26.4 21.6
Padre 18.0 16.3 24.1 24.4 17.2
Hermanos 28.2 23.0 26.1 14.5 8.2
Otro familiares 37.0 26.5 20.4 11.3 4.9
Amigos 37.9 27.1 23.7 9.3 2.0
Pareja 50.3 20.1 17.4 8.2 3.9
Maestros 39.2 27.8 19.2 10.9 2.9
Orientadores 35.7 26.6 23.3 10.2 4.2
Tutor 40.0 27.5 20.8 7.4 4.3
Blogs 40.6 26.9 20.0 9.3 2.9
Yo decido 4.3 1.8 5.2 11.4 77.3
Otras personas 75.2 6.9 6.9 5.5 5.5

circunstancia social, seguido de la conducta so-
cialmente esperada. El factor que no tuvo im-
portancia en la elección fue la influencia de otras
personas, es decir, de todos aquellos que no eran
familiares directos del estudiante.
Analizando las personas que tienen más in-
fluencia en la elección de carrera del estudiante
(Tabla 2), se observa que un alto porcentaje con-
sideró que esta decisión dependía únicamente del
estudiante, y después de la madre. Quien menor re-
levancia tuvo en la elección de carrera fue la pareja.
En relación a las preferencias profesionales de
los estudiantes (Figura 2), se les solicitó eligieran
las dos opciones de carrera que les interesaban
al momento de la evaluación. Se observó que las
áreas de estudio a las que están adscritas estas ca-
rreras conservan el mismo ranking de interés, aun-
que en distribuciones diferentes. Las carreras del
área de Ciencias Biológicas y de la Salud fueron las
preferidas, predominando el gusto por las carreras
de Medicina y Odontología. El área de Ingenierías
fue la siguiente, siendo la carrera más demandada
la de Ingeniería Civil.
Se procedió a realizar una comparación de la
capacitación y la serie que los estudiantes eligieron
de acuerdo con el género (Tabla 3). Se encontraron

100% 12.20%
24.60%
90% 9.50%
80% 10.70% 8.20%
70% 12.40% 9.80%
60% 14.40%
50% 25.20%
40% 19.80%
30%
20% 30%
23.20%
10%
0%
Primera opción Segunda opción

Ciencias Biológicas y de la Salud Ingenierías Ciencias Sociales

Humanidades y bellas artes Económico Administra€vas Otras

Figura 2. Áreas de estudio y carreras profesionales de interés.

255
 Tabla 3. Porcentaje de distribución de hombres y mujeres por serie y capacitación.
Hombres Mujeres
Capacitación Serie Hombres Mujeres
(n = 316) (n = 399
Ciencias de la Comunicación 17.7 29.1 Sociales y Humanidades 13.3 21.8
Inglés 11.4 12.8 Químico-Biológicas 18.7 21.6
Administración 35.4 31.6 Económico-Administrativas 4.4 4.0
Construcción 18.4 9.8 Físico-matemáticas 16.8 10.0
Ninguno 17.1 16.8 Ninguno 46.8 42.6

diferencias en la distribución, observándose que las
mujeres tuvieron mayor presencia en la capacitación
en Ciencias de la Comunicación y los hombres en
Administración y Construcción. Para analizar las
diferencias significativas se empleó el estadístico de
Chi cuadrada, que arrojó una diferencia significativa
en la capacitación (p = .000). Estas diferencias fue-
ron consistentes con las que se presentaron en la se-
rie, en la cual la proporción mayor de mujeres fue en
Ciencias Sociales y Humanidades, mientras que en
los hombres fue en Físico-Matemáticas (p = .001).
Factores que influyen en la elección de carrera de estudiantes en bachillerato
disposicionales, como las inclinaciones y la uni-
versidad. Para verificar la significancia estadísti-
ca de esta diferencia se empleó el estadístico de
Kuskal-Wallis, con dos grados de libertad, ha-
llándose diferencias significativas entre circuns-
tancia social (p = .000) e inclinaciones (p = .026).
DISCUSIÓN
El objetivo de la presente investigación fue ana-
lizar aquellos factores disposicionales que influ-

Se procedió a realizar un análisis de compa-
ración, por género, de los factores disposicionales
que influyen en la elección de carrera. De acuerdo
con los datos porcentuales mostrados en la Tabla
4, se observó que la circunstancia social y la in-
fluencia de otras personas tuvo mayor importan-
cia para las mujeres que para los hombres, al igual
que los factores relacionados con la universidad.
Para verificar esta diferencia se empleó la prueba
U de Mann-Whitney, encontrándose diferencias
significativas entre los factores de circunstancia
social (p = .002) y otras personas (p = .001).
Al realizar un análisis de comparación por
ciclo escolar, de acuerdo con los datos porcen-
tuales mostrados en la Figura 3, se observan di-
ferentes resultados. En el caso de la circunstancia
social, ésta disminuye su grado de importan-
cia en comparación con el resto de los factores
yen en la elección de carrera, en función del sexo
y el grado, en los estudiantes de bachillerato. A
manera de propuesta se clasificaron los factores
disposicionales en tres dimensiones: ambientales,
personales y personas significativas.
Como principales hallazgos se encontró que
los factores con mayor peso son principalmente la
circunstancia social familiar, lo cual se corresponde
con estudios previos. Dentro de las personas signi-
ficativas y en el factor familia, la madre sigue sien-
do la figura que más tiene peso, tal como refieren
Maya et al. (2014). Se sugiere continuar estudian-
do este indicador desde una perspectiva inter-
conductual, analizando la forma en que la madre
media la elección y el conjunto de creencias ma-
crocontingenciales que regulan dicha conducta.
Asimismo, en relación con las personas signi-
ficativas, los alumnos refirieron un peso bastante

Tabla 4. Diferencias de los factores disposicionales, por sexo.

1 2 3 4 5
Disposicional
H M H M H M H M H M
Inclinaciones 26.9 27.2 27.2 23.1 15.5 18.3 12.7 12.3 17.7 19.3
Circunstancia social 16.8 23.6 25.0 26.1 16.1 20.1 18.0 14.0 24.0 16.3
Universidad 25.3 22.6 28.5 24.6 20.3 20.6 15.8 18.0 10.1 14.3
Conducta esperada 21.8 23.3 32.9 29.8 13.9 14.8 12.7 12.5 18.7 19.5
Familia 23.7 19.5 21.2 23.8 18.4 18.0 18.7 21.1 18.0 17.5
Otras personas 30.1 37.8 6.0 5.5 19.3 23.6 19.3 18.3 25.3 14.8

256
 25 22,1 22,8
21 20,1 18,9
18,4 18,5
20
14,7
14,3
15
10
5
0
Inclinaciones Circunstancia Conducta
social esperada
Primer ciclo Segundo ciclo
Figura 3. Porcentaje de importancia en la elección de carrera.
significativo al hecho de que ellos mismos ele-
girían la carrera sin influencia de otras personas,
subrayando su autonomía en la decisión. Además,
refirieron que la pareja sentimental era la persona
que menos influía en su elección.
Como circunstancia social, la familia no solo
se torna relevante por la influencia que tiene en
la elección sino que dicha importancia es diferen-
te para las mujeres y los hombres. Además, con-
forme los estudiantes avanzan en su trayectoria
académica y toman decisiones vocacionales, esa
relevancia de la familia disminuye, lo cual parece
tener sentido ya que los jóvenes van definiendo
sus decisiones, son más independientes o resulta
menos trascendente la orientación familiar.
A lo largo de sus estudios en el bachillerato se
observan diferencias en el valor de las inclinacio-
nes; es decir, el gusto por las carreras es diferen-
te a medida que el ciclo progresa, respondiendo a
las tareas vocacionales a realizar, como elegir área
o carrera, siendo los gustos los predominantes al
momento de tomar decisiones de tipo vocacional
en el segundo y tercer ciclos. Se sugiere hacer es-
tudios en otros subsistemas de bachillerato en los
que las decisiones vocacionales obedecen a otras
variables, como es el caso de los tecnológicos o
las preparatorias incorporadas a las universidades,
para analizar cómo se comporta este factor.
Respecto a las carreras preferidas, se obser-
va una consistencia en el patrón por áreas, lo que
concuerda con los datos presentados por la SEP
(2016b) y Reyes et al. (2015) y coincide con las
21
18,8 17,5 19,2
17 17,5
Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 23, Nº 3, septiembre-diciembre, 2018
14,5
13,4
8,9
Universidad Familia Otras
personas
Tercer ciclo
preferencias de los hombres por las ciencias exactas
y de las mujeres por las ciencias sociales, lo que in-
dica la permanencia de las diferencias por género.
Por ello, se sugiere indagar desde la aproximación
citada los motivos de elección de unos y otras y
emprender acciones que lleven a una elección más
genuina y no debida a la influencia social, tal como
lo anotan Navarro y Casero (2012), disminuyen-
do así la desigualdad entre los sexos que hay en
las distintas profesiones y áreas disciplinarias. Este
dato puede ser fortalecido por la distribución por
género que se observa en instituciones superiores
tecnológicas, donde solamente un grupo reducido
de mujeres optan por esta opción.
Si bien es cierto que la presente investiga-
ción sugiere otra forma de concebir y estudiar a
la elección de carrera, desde una perspectiva in-
terconductual, se sugiere continuar este análisis
dado el impacto de esa decisión, pues una equi-
vocación afecta el futuro de los jóvenes y los re-
cursos institucionales y familiares, además de que
tiene graves consecuencias afectivas.
En función de la información obtenida acerca
de la elección profesional, es posible el desarrollo
de programas basados en dichos indicadores, con
la finalidad de promover la toma de decisiones
informada, segura y acorde al perfil del estudian-
te, para aumentar las probabilidades de satisfac-
ción en la carrera, así como considerar el rol que
la familia desempeña en este tipo de decisiones y
el peso significativo que tiene en el plan de vida
de los jóvenes.
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