Ud 05

Unidad Didáctica 7: Modalidades de enseñanza/aprendizaje
N UEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
Unidad Didáctica 7:
Modalidades de enseñanza/aprendizaje
Unidad Didáctica 7: Modalidades de enseñanza/aprendizaje
1. Distinción en función del espacio: modalidades presencial y no
presencial ..................................................................................................... 3
2. Distinción en función de la sincronía: modalidades síncrona y
asíncrona .................................................................................................... 13
3. Distinción en función del nivel de práctica: modalidades teórica
y práctica .................................................................................................. 20
4. Recomendaciones acerca de la combinación de las distintas
modalidades............................................................................................... 27
5. Bibliografía........................................................................................ 31
Opositer.edu.es – Cursos Homologados para oposiciones
1
Hasta hace no muchos años, las posibilidades para impartir una acción
formativa eran limitadas. Podíamos optar por formaciones
presenciales en las que el docente y el alumno coincidían en la misma
aula, formaciones a distancia en las que se le enviaba al alumno el
material impreso para que estudiase por su propia cuenta, o bien
formaciones semipresenciales que combinaban las dos modalidades
anteriores. Sin embargo, con las nuevas tecnologías de las que
disponemos hoy en día, se abren nuevas posibilidades en las que el
docente y el alumno pueden combinar sus opciones espaciales y
temporales aunque no coincidan en ellas.
En la presente Unidad Didáctica veremos distintas modalidades
formativas en función de tres criterios principales:
1. En función de la coincidencia espacial entre el docente y los
alumnos. En caso de que ambos coincidan en el mismo espacio,
hablaremos de formación presencial y en caso contrario, de
formación no presencial.
2. En función de la coincidencia temporal entre el docente y los
alumnos. En caso de que el tiempo de enseñanza del docente
coincida con el tiempo de aprendizaje de los alumnos,
hablaremos de formación síncrona y en caso contrario, de
formación asíncrona.
2
3. En función del nivel de práctica que se establezca durante la
acción formativa, podemos distinguir entre formación teórica
cuando el nivel de práctica es nulo o escaso y de formación
práctica cuando es más elevado.
Para finalizar la Unidad Didáctica, veremos algunas recomendaciones
acerca de las posibilidades de combinación que ofrecen las diferentes
modalidades.
1. D ISTINCIÓN EN FUNCIÓN DEL ESPACIO: MODALIDADES

PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL
Comencemos hablando acerca de la coincidencia espacial que puede
haber entre profesor y alumnos:
1. Cuando profesor y alumnos comparten el mismo espacio, y
también el mismo tiempo, a la hora de ejecutarse la acción
formativa, estaremos hablando de formación presencial.
2. Cuando profesor y alumnos se encuentran en distintos espacios,
tanto si el tiempo coincide como si no coincide, hablaremos de
formación no presencial.
3. Existe un tercer término que implica la fusión entre ambas
modalidades: la formación semipresencial o blended learning. Se
utiliza a menudo cuando la acción formativa dispone de
3
objetivos que se pueden alcanzar de forma presencial y de
objetivos que pueden conseguirse de forma no presencial.
Veamos las ventajas y desventajas que ofrece cada una de estas
modalidades de enseñanza/aprendizaje.
Formación presencial
La formación presencial es la más habitual y la más antigua de todas.
Docente y alumnos comparten el mismo espacio a la hora de realizarse
la acción formativa, lo que implica un gran número de ventajas:
4
• La comunicación entre profesor y alumnos es totalmente
directa y la retroalimentación que se establece entre ellos
permite las máximas posibilidades. El profesor puede percibir si
sus alumnos están comprendiendo bien la lección, si están
prestando atención, si se sienten motivados… Por otro lado, los
alumnos pueden preguntar in situ al profesor las dudas que le
surjan en el momento que le surjan y este puede adaptar la
continuación de la lección en función del feedback que sus
alumnos le devuelvan.
• El contacto que se establece entre personas es mucho más
cálido y cercano que en las formaciones no presenciales. Dado
que los seres humanos somos animales sociales, esto es mucho
más importante de lo que a simple vista parece. En las
formaciones presenciales, el profesor puede ganarse la simpatía
de los alumnos mucho más fácilmente y los lazos creados entre
los alumnos son mucho más fuertes que en la formación no
presencial. El trabajo colaborativo, el compañerismo o la
empatía son cuestiones que la formación presencial puede
aprovechar al máximo.
• Ciertas dinámicas de aprendizaje solo son posibles en una
formación presencial. Algunos ejemplos los encontramos en los
ejercicios de mímica o en los juegos de búsqueda del tesoro, dos
casos de dinámicas que se pueden integrar en un gran número
5
de acciones formativas, fortaleciendo el recuerdo y el
aprendizaje.
Sin embargo, la formación presencial también supone algunas
desventajas:
• Desde el punto de vista de la empresa o institución que convoca
la acción formativa, la modalidad presencial supone unos costes
más altos: alquiler y/o mantenimiento de aulas, uso de recursos
educativos físicos como encerados o rotafolios, contratación de
un docente que probablemente tenga que desplazarse…
• Desde el punto de vista del alumno, el desplazamiento al lugar
donde se realiza la acción formativa no siempre es posible, bien
por la gran distancia a la que se encuentra desde su lugar de
residencia (en ocasiones, intercontinental), bien por
determinadas circunstancias personales que no le permiten
acudir a ese lugar (por ejemplo, un padre o una madre que
deben cuidar de su hijo en su vivienda).
6
Formación no presencial
La formación no presencial, como ya hemos visto, es aquella en la que
el docente y los alumnos no coinciden en el mismo espacio durante la
acción formativa. Podemos distinguir entre:
1. Formación a distancia. Se reserva este término para aquella
modalidad formativa no presencial en la que el alumno recibe los
materiales didácticos impresos y debe estudiarlos por su propia
cuenta, con el apoyo de un tutor que le puede atender por
teléfono o por correo electrónico en los horarios de tutorías
establecidos de antemano. Aunque se sigue utilizando, no es la
más habitual.
2. Formación telepresencial. También conocida como formación
online. Se reserva este término para aquellas formaciones no
presenciales que aprovechan al máximo las nuevas tecnologías
para facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los campus y
las aulas virtuales, los foros, los chats o las videoconferencias
son algunos ejemplos de fórmulas ampliamente empleadas en la
formación telepresencial.
Para analizar las ventajas y desventajas que ofrece la formación no
presencial, centrémonos en esta última, en la telepresencial.
Dejaremos a un lado la formación a distancia, ya que cada vez se
7
recurre menos a ella por no ser capaz de cubrir todas las necesidades
que satisface la formación telepresencial.
Las ventajas principales que ofrece la formación telepresencial son las
siguientes:
• Desde el punto de vista de la empresa o institución que convoca
la acción formativa, los costes de la formación telepresencial
son mucho menores. No es necesario incurrir en gastos
8
derivados del desplazamiento del equipo docente, quien puede
impartir la formación desde su propio domicilio, lo que implica
además que no será necesario alquilar un aula específicamente.
• Desde el punto de vista del alumno, si tiene limitaciones para
acudir a un centro formativo, la formación telepresencial no le
impedirá cursarla en este sentido. Una formación telepresencial
puede cursarse perfectamente desde el propio domicilio y
compaginarlo con las circunstancias personales que limitan el
desplazamiento. De hecho, este es el único modo factible de
cursar una formación que se realiza en otro país, a no ser que el
alumno se dedique a ella a tiempo completo durante un largo
período de tiempo y le resulte rentable cambiar su residencia
hasta el país en donde la formación tiene lugar.
• Las nuevas tecnologías ofrecen multitud de posibilidades a la
hora de ejecutar una acción formativa telepresencial: desde
videollamadas en las que docente y alumnos pueden hablar
como si se encontrasen en el mismo espacio, hasta la posibilidad
de que el docente comparta su pantalla con los alumnos y que
estos pueda ver las acciones que realiza en ella, el envío de links
y de archivos a través de chat o la realización de ejercicios
interactivos que necesitan de un ordenador y de una conexión a
internet.
9
Sin embargo, también la formación telepresencial ofrece algunas
desventajas:
• Los alumnos sin conexión a internet, sin ordenador o con unos
niveles de alfabetización informática bajos no podrán cursar la
formación o, al menos, no con el nivel de aprovechamiento
mínimo necesario.
• Los lazos sociales que se crean a través de un ordenador nunca
serán tan fuertes como los generados con el contacto
presencial, de modo que algunos aspectos como el trabajo
colaborativo no se podrán aprovechar de la misma manera que
en una formación presencial.
• Ciertas dinámicas formativas, como las que veíamos al hablar de
las ventajas de la formación presencial, no se pueden realizar a
no ser que el profesor y todos los alumnos se encuentren en el
mismo espacio físico.
10
Formación semipresencial
La formación semipresencial, como veíamos, es aquella que trabaja
una parte de la misma de modo presencial y otra parte de modo
telepresencial. Es por este motivo que puede aprovechar al máximo
las ventajas de ambas modalidades y funcionar mejor que cualquiera
de ellas por separado.
Para exprimir al máximo el potencial de la formación semipresencial,
debemos tener en cuenta lo siguiente:
• Para una optimización máxima del presupuesto, debemos
reservar el aula y los recursos didácticos físicos para aquellas
partes de la formación que solo se puedan realizar de modo
11
presencial, manteniendo todo lo demás bajo la modalidad
telepresencial.
• Antes de matricular a los alumnos, es importante calendarizar la
parte presencial y avisar de antemano a todas aquellas personas
que deseen realizar la formación de qué días y en qué horarios
tendrán que asistir a qué centro formativo.
• Debemos comprobar que tanto el docente o docentes
encargados de la acción formativa como los propios alumnos
disponen de la alfabetización informática mínima necesaria para
impartir y para cursar, respectivamente, la parte telepresencial
de la misma.
• El docente o docentes, además, deben tener la suficiente
formación y experiencia como para combinar de la mejor forma
posible las dinámicas y actividades didácticas presenciales con
las telepresenciales.
• La parte presencial debe aprovecharse como ambiente
motivador para que la parte telepresencial no decaiga debido a
la falta de contacto humano entre los alumnos.
• Debemos motivar a los alumnos para que durante los períodos
largos sin parte presencial no se desmotiven. Para ello, la labor
motivadora del docente durante las sesiones telepresenciales es
de vital importancia.
12
2. D ISTINCIÓN EN FUNCIÓN DE LA SINCRONÍA:

MODALIDADES SÍNCRONA Y ASÍNCRONA
Si bien las modalidades presencial, no presencial y semipresencial
dependían de la coincidencia en el espacio entre profesores y
alumnos, las modalidades síncrona y asíncrona dependen de la
coincidencia en el tiempo:
1. Cuando profesores y alumnos comparten el mismo tiempo en el
proceso de enseñanza/aprendizaje, hablamos de formación
síncrona. El espacio puede coincidir o no, ya que la formación
telepresencial permite que los tiempos sean los mismos aunque
el espacio sea diferente.
2. Cuando profesores y alumnos no comparten el mismo tiempo
en el proceso de enseñanza/aprendizaje, hablamos de formación
asíncrona. En este caso, la modalidad presencial no se puede
combinar con la modalidad asíncrona, ya que compartir el mismo
espacio en el aula implica necesariamente compartir el mismo
tiempo.
13
Veamos las ventajas y desventajas que proporcionan cada una de estas
dos modalidades formativas.
Formación síncrona
Recordemos que la modalidad síncrona puede combinarse sin
problema con las modalidades presencial y telepresencial.
Las ventajas principales que proporciona son las siguientes:
• En la modalidad síncrona, el feedback entre profesor y alumnos
es instantáneo. Esto permite que la resolución de dudas sea
14
inmediata y no retrase el avance en la materia. Además, el
profesor puede solicitar retroalimentación a los alumnos con el
fin de comprobar si realmente están comprendiendo lo que
trata de explicar, ya que, en más ocasiones de las que parece, los
alumnos creen estar entendiendo algún concepto cuando
realmente no es así.
• Existen muchas dinámicas y actividades didácticas que solo
pueden realizarse si el profesor y los alumnos comparten el
mismo tiempo. Además, en la modalidad síncrona también
pueden realizarse aquellas actividades propias de la modalidad
asíncrona siempre que dilatemos los tiempos de dedicación. En
ese caso, el profesor puede hacer de observador sin interferir en
la ejecución por parte del alumno, algo que en la modalidad
asíncrona no es posible.
Sin embargo, la modalidad síncrona también presenta algunos
inconvenientes:
• Exige que los alumnos reserven unos momentos específicos de
su tiempo para acudir a las horas en las que la formación tiene
lugar. Esto puede suponer impedimentos para las personas con
una jornada laboral que coincide con los horarios formativos,
cuyas circunstancias personales no les permiten asistir en los
15
mismos o incluso que estén cursando otras acciones formativas
al mismo tiempo.
• A no ser que el grupo de alumnos sea totalmente homogéneo en
cuanto a dominio de los contenidos, algunos de ellos pueden
estar dedicándole tiempo a la acción formativa sin aprovecharlo
realmente. Esto ocurre cuando un alumno tiene un buen
dominio de una parte de la materia y, aun así, debe acudir a las
sesiones formativas que hablan de ella si la asistencia es
obligatoria, consumiendo su tiempo sin necesidad real.
• Implica un tiempo extra de dedicación por parte del formador si
este debe realizar un control de asistencia de los alumnos en
cada sesión formativa. Ese tiempo de control no es aprovechado
para avanzar en los contenidos y será mayor cuanto más corta
sea la duración de las sesiones formativas.
Formación asíncrona
La formación asíncrona es aquella que puede combinarse con las
modalidades telepresencial y a distancia.
Sus ventajas principales son las siguientes:
• No existen problemas en cuanto a horarios, ya que, al no tener
que reservar unas horas específicas, todos los alumnos podrán
16
compaginar la formación asíncrona con sus ocupaciones
laborales, personales y/o académicas.
• Cada alumno puede dedicar a cada contenido el tiempo que
realmente necesite: si ya lo domina, solo necesitará una lectura
o visionado rápido, mientras que si no lo domina podrá leer los
documentos o ver los vídeos las veces que desee.
• Las nuevas tecnologías en lo relativo a formación telepresencial
permiten realizar un control de alcance de objetivos y una
evaluación prácticamente instantáneos mediante los registros
que se generan automáticamente con la actividad de los
alumnos en el aula virtual. Esto implica un gasto menor de
tiempo y de otros recursos.
17
Por supuesto, al igual que en las modalidades formativas anteriores, la
modalidad asíncrona también implica algunas desventajas:
• Las posibilidades de compaginar la formación asíncrona con las
ocupaciones laborales, personales y/o académicas pueden verse
limitadas si el alumno no dispone de tiempo material para
dedicárselo a la acción formativa. En ese sentido, ninguna de las
modalidades podría solucionar dicho problema, pero es
importante recalcar que ni siquiera la modalidad asíncrona, con
la gran flexibilidad que ofrece, puede hacerlo.
• Si al alumno le surgen dudas durante la lectura o estudio de los
contenidos y necesita que el profesor se las resuelva para
continuar avanzando, tendrá que esperar al siguiente horario de
tutorías. Esto es especialmente problemático en los alumnos que
deciden dedicar el fin de semana al avance en los contenidos
formativos, ya que las tutorías suelen estar programadas de
lunes a viernes.
• Mientras que la modalidad síncrona permite realizar las
dinámicas y las actividades de la modalidad asíncrona dilatando
los tiempos de realización, la modalidad asíncrona no admite la
realización de dinámicas y actividades síncronas, por lo que, en
este sentido, las posibilidades prácticas son mucho más
limitadas.
18
• Esta modalidad es la que más tiende a la procrastinación, es
decir, a postergar el avance en la materia. Debido a que los
alumnos no tienen que acudir a un aula ni conectarse a una hora
determinada, es probable que la falta de disciplina les desmotive
y acaben abandonando el curso. De hecho, este es uno de los
principales problemas de los MOOC, los cursos online masivos,
que sufren unos enormes niveles de abandono.
Combinación de las modalidades síncrona y asíncrona
Así como la combinación entre las modalidades presencial y no
presencial recibe el nombre de semipresencial, no existe una
denominación específica para designar aquellas formaciones que
combinan las modalidades síncrona y asíncrona. Sin embargo, es
perfectamente posible realizar acciones formativas que las utilicen a
ambas.
En ese caso, podemos aprovechar las ventajas que proporciona cada
una de ellas y obtener un resultado óptimo. Para ello tendremos en
cuenta las siguientes consideraciones:
• Antes de la matriculación de los alumnos, es importante estimar
un tiempo total de dedicación sumando la parte síncrona y la
parte asíncrona. Así, obtendremos un número de horas
aproximado que los alumnos deberán invertir para poder cursar
19
la formación. Aclararemos también los días y horarios que debe
reservar para la parte síncrona y propondremos una
calendarización recomendada para la parte asíncrona.
• También aclararemos de antemano los horarios de tutorías, en
los que el profesor podrá atender a los alumnos inmediatamente
por e-mail, chat y/o teléfono, así como responder las dudas que
le hayan enviado fuera de dichos horarios.
• La parte asíncrona puede funcionar como complemento de la
parte síncrona, en el sentido de que los contenidos impartidos
durante las sesiones síncronas pueden ser alojados en PDF en la
plataforma de teleformación que se esté utilizando para cada
curso y que así los alumnos que necesiten repasarlo puedan
hacerlo en el tiempo que cada uno de ellos necesite.
• En lo relativo a dinámicas y actividades didácticas, reservaremos
el tiempo de la parte síncrona para aquellas que solo pueden
llevarse a cabo bajo esta modalidad. Las actividades asíncronas
podrán realizarlas los alumnos en el tiempo que ellos decidan.
3. D ISTINCIÓN EN FUNCIÓN DEL NIVEL DE PRÁCTICA:

MODALIDADES TEÓRICA Y PRÁCTICA
En esta última distinción, veremos la diferencia de las acciones
formativas en función del nivel de práctica que suponen. En este
20
sentido, es importante recordar la taxonomía de Bloom en cuanto a las
tres dimensiones de los objetivos educativos:
1. Dimensión cognitiva. Hace referencia a los conocimientos
teóricos. Sus niveles son el conocimiento, la comprensión, la
aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación.
2. Dimensión psicomotora. Hace referencia a las destrezas o
habilidades prácticas. Sus niveles son la percepción, la
disposición, el mecanismo, la respuesta compleja, la adaptación y
la creación.
3. Dimensión afectiva. Hace referencia a las actitudes que
influyen en la adquisición de las otras dos dimensiones. Sus
niveles son la recepción, la respuesta, la valoración, la
organización y la caracterización.
Por lo tanto, podemos resumir la taxonomía de Bloom de la siguiente
manera: la dimensión cognitiva se centra en la modalidad teórica,
mientras que la dimensión psicomotora se centra en la modalidad
práctica; la dimensión afectiva es la que determina la predisposición
que muestra el alumno hacia su desarrollo en la teoría y en la práctica.
21
Veamos con más detalle lo que implican las modalidades teórica y
práctica.
Modalidad teórica
La modalidad teórica supone una adquisición de conocimientos
mediante los distintos niveles que señala dimensión cognitiva de la
taxonomía de Bloom. Aprender el nombre de los ríos de España, las
fechas más importantes de la Historia de la Humanidad, las diferencias
que existen entre fuentes de energía renovables y no renovables o las
fórmulas matemáticas esenciales para invertir en bolsa con éxito son
algunos ejemplos de conocimientos teóricos.
Es extraño el caso de una formación que no necesite de una parte
teórica. La teoría es la base sobre la que se sustenta la práctica. Incluso
22
aprendizajes aparentemente prácticos por completo incluyen algún
conocimiento teórico detrás. Un ejemplo de ello lo encontramos en
los deportes: todo parece cuestión de práctica y, sin embargo, para
poder ganar un partido es necesario conocer las reglas del juego y
comprender algunos fundamentos básicos de educación física como
los estiramientos musculares previos.
Modalidad práctica
La modalidad práctica pone en ejecución los conocimientos teóricos.
Un ejemplo lo vemos en lo que comentábamos antes de la inversión en
bolsa: aprender las fórmulas matemáticas esenciales es la base teórica
y, a partir de ella, podremos pasar a la práctica y aplicarlas en un
entorno real que nos permitirá obtener ganancias reales.
La importancia de la práctica en el entorno académico proviene de la
necesidad de ella para poder acceder al entorno laboral y desarrollar la
propia carrera profesional. Los alumnos que solo disponen de
conocimientos teóricos, difícilmente podrán optar a los puestos de
trabajo que ofertan las empresas y las instituciones, ni tampoco
podrán crear su propia empresa o trabajar como profesionales
autónomos. Todas las situaciones de la vida laboral exigen un nivel
mínimo de práctica. Cuanto mayor sea este, más oportunidades
tendrán los alumnos de ser productivos para la sociedad y, por lo
tanto, para sí mismos.
23
Combinación de las modalidades teórica y práctica
En función de lo que acabamos de ver, podemos concluir que la teoría
son los cimientos sobre los que se sostiene la práctica. Ambas son
necesarias, por lo que es habitual que, en las acciones formativas
eficaces, la teoría se complemente con la práctica. Esto lo podemos
observar, sin ir más lejos, en los libros de texto de Educación Primaria,
de ESO o de Bachillerato, donde se explica la teoría en primer lugar y,
acto seguido, se proponen ejercicios para poner en práctica dicha
teoría. Por lo tanto, podemos afirmar que, salvo excepciones muy
contadas, todas las acciones formativas combinan la teoría y la
práctica.
En este sentido, es importante conocer los diferentes estilos de
enseñanza, ya que el nivel de teoría y de práctica de la acción
formativa conjunta podrá equilibrarse en función de ellos. Estos se
agrupan en dos grandes categorías:
24
1. Métodos afirmativos: aquellos en los que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se centra en el educador.
2. Métodos por elaboración: aquellos en los que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno.
Dentro de cada uno de ellos, a su vez, encontramos otras
subcategorías, cuyo nivel de teoría y de práctica varía de unas a otras.
1. Métodos afirmativos:
a. Método expositivo. Es una metodología completamente
teórica. Implica que el educador realiza una comunicación
unidireccional respecto a los alumnos, exponiendo la
teoría y dejando poco o ningún lugar para la
retroalimentación. El ejemplo más conocido de este
método es la lección magistral, que se observa en las
aulas del siglo XX y anteriores, donde simplemente el
profesor hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas. Es un ejemplo claro de método teórico.
b. Método demostrativo. Implica que el educador
demuestra a los alumnos cómo realizar un proceso y los
alumnos lo imitan para conseguir el mismo resultado. Por
ejemplo, el educador puede demostrar a los alumnos los
pasos para realizar correctamente la maniobra de Heimlich
o los pasos para realizar un retoque de rostro en
25
Photoshop, y después los alumnos deberán repetir los
mismos pasos que ha dado el profesor. En este caso nos
encontramos ante un método práctico que se basa
directamente en la teoría: la explicación del profesor
forma la parte teórica y la puesta en marcha por parte del
alumnado forma la parte práctica.
2. Métodos por elaboración:
a. Método interrogativo. Implica que el educador y los
alumnos establecen una comunicación bidireccional en la
que las preguntas tienen el papel protagonista. Es un
método que se basa principalmente en la teoría, pero que
puede orientarse hacia la práctica si se permite a los
alumnos la utilización de apoyos como los apuntes, el libro
de texto o incluso Google, aproximándolo al método por
descubrimiento que veremos a continuación.
b. Método por descubrimiento. Implica que el alumno es
quien lleva a cabo por completo el proceso de aprendizaje.
El educador se limita a formular una pregunta o a
proponer una actividad que los alumnos deben resolver
investigando por su propia cuenta en las fuentes que
deseen. Si bien en el método interrogativo el educador
mantenía un papel bastante activo respondiendo
preguntas durante todo el tiempo, en el método por
26
descubrimiento pasa a un segundo plano y actúa
únicamente como fuente alternativa de información y
como solucionador de dudas que vayan surgiendo sobre la
marcha. De todos los métodos, este es el más práctico, ya
que los alumnos utilizan la teoría como base para resolver
problemas y situaciones que pueden darse en un entorno
real.
La mejor opción consiste en tratar de combinar adecuadamente todos
los métodos mencionados sin descartar ninguno de ellos. Habrá
momentos en los que la lección magistral será la mejor alternativa,
mientras que otros contenidos se asimilarán mejor mediante un
método por descubrimiento. El buen educador es el que sabe elegir la
metodología adecuada en el momento adecuado.
4. RECOMENDACIONES ACERCA DE LA COMBINACIÓN DE

LAS DISTINTAS MODALIDADES
Ahora que ya conocemos los tres criterios bajo los que se pueden
dividir las diferentes modalidades formativas, veamos las posibilidades
que existen de combinarlas entre sí y algunas recomendaciones al
respecto.
No olvidemos en ningún momento que las combinaciones que
veremos pueden, a su vez, combinarse entre sí para crear acciones
27
formativas más ricas. Por ejemplo, podemos utilizar en la misma acción
formativa las combinaciones de “modalidades presencial + síncrona +
práctica” y de “modalidades telepresencial + asíncrona + teórica” para
obtener un resultado que abarque todas las necesidades del alumnado
respecto a los contenidos.
Modalidades presencial + síncrona + teórica
La combinación de estas tres modalidades es el claro ejemplo de
lección magistral. Este método de enseñanza, puramente teórico
como veíamos antes, es conveniente utilizarlo en dosis reducidas, ya
que en él el alumno juega un papel pasivo que no contribuye
significativamente a la retención de conocimientos. Debe combinarse
con la práctica para que resulte útil.
Modalidades presencial + síncrona + práctica
Las posibilidades que ofrecen estas tres modalidades juntas son
múltiples. Supongamos el comienzo de una sesión formativa de una
hora de duración en la que empleamos la lección magistral durante los
primeros cinco minutos y, en el tiempo restante, los alumnos realizan
una serie de actividades en grupo que les permiten afianzar esos
conocimientos. La interiorización de conceptos y de procesos será
mucho mayor y, por lo tanto, el aprendizaje será más rico. Sin duda, la
28
combinación de estas tres modalidades es una de las más ricas,
siempre que sea posible llevarla a cabo.
Modalidades telepresencial + síncrona + teórica
Se trata de una lección magistral a través de internet. Son muchas las
empresas que la utilizan para que el profesor imparta una lección
concreta con una intervención mínima por parte del alumnado. En
ocasiones se les permite intervenir mediante chat durante la sesión o
al final de la misma para plantear dudas, pero esto no predomina sobre
su papel pasivo en el proceso de enseñanza/aprendizaje. De nuevo,
esta combinación de modalidades debe emplearse en dosis reducidas y
como base de la práctica.
Sin embargo, ofrece ventajas respecto a la equivalente en modalidad
presencial, y es que, al tratarse de un formato telepresencial, el
29
alumno ya de por sí contará con una conexión a internet que le
permitirá resolver las dudas que le vayan surgiendo sobre la marcha o
podrá profundizar en una información determinada si ya conoce lo que
el profesor está comunicando. En el equivalente en presencial, esto
solo será posible para los alumnos que puedan llevar su ordenador al
aula o en las formaciones que se celebren en un aula con ordenadores.
Modalidades telepresencial + síncrona + práctica
Esta combinación es bastante difícil de llevar a cabo, ya que la práctica
exige realización de actividades y de dinámicas, y el formato
telepresencial permite muy poca flexibilidad al respecto. Se puede
plantear la resolución individual de un problema o la búsqueda de una
información determinada en internet, pero la práctica nunca será tan
rica como en la modalidad presencial.
Modalidades telepresencial + asíncrona + teórica
Muchas formaciones online se llevan a cabo a través de esta
combinación de modalidades, de las cuales los MOOC son quizá uno
de los mejores ejemplos. Es cierto que existen MOOC con cierto nivel
de práctica y de corrección cruzada de actividades entre alumnos,
pero su fundamento principal se basa en la teoría.
Esta combinación de modalidades es la que mejor contribuye a que el
alumno asiente los conocimientos teóricos, ya que dispondrá del
30
tiempo que necesite para leerlos y estudiarlos. Para ello, será
necesario que el profesor le proporcione apuntes o lecciones en
formato digital, por ejemplo con documentos de texto o vídeos
explicativos.
Modalidades telepresencial + asíncrona + práctica
La práctica combinada con las modalidades telepresencial y asíncrona
permite entrenar la resolución de problemas con el tiempo que cada
alumno necesita, por lo que el nivel de interiorización es mucho
mayor. Si surgen dudas, el profesor las resuelve en un horario de
tutorías destinado a ello. Sin embargo, es muy probable que muchos
alumnos tiendan a procrastinar, por lo que la labor del tutor debe ser,
además, motivarlos y lograr su compromiso mediante fórmulas como
la llamada telefónica durante el propio horario de tutorías.
5. BIBLIOGRAFÍA
− DE MIGUEL DÍAZ, MARIO (2006) Modalidades de enseñanza
centradas en el desarrollo de competencias: orientaciones para
promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de
Educación Superior. Oviedo, Universidad de Oviedo
− SÁEZ LÓPEZ, JOSÉ MANUEL. Estilos de aprendizaje y métodos
de enseñanza. UNED
31

Ud 05

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ud 05

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Unidad Didáctica 7: Modalidades de enseñanza/aprendizaje

N UEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA

Unidad Didáctica 7: Modalidades de enseñanza/aprendizaje

1. Distinción en función del espacio: modalidades presencial y no

2. Distinción en función de la sincronía: modalidades síncrona y

3. Distinción en función del nivel de práctica: modalidades teórica

4. Recomendaciones acerca de la combinación de las distintas

Opositer.edu.es – Cursos Homologados para oposiciones

formativa eran limitadas. Podíamos optar por formaciones

presenciales en las que el docente y el alumno coincidían en la misma

aula, formaciones a distancia en las que se le enviaba al alumno el

material impreso para que estudiase por su propia cuenta, o bien

formaciones semipresenciales que combinaban las dos modalidades

anteriores. Sin embargo, con las nuevas tecnologías de las que

disponemos hoy en día, se abren nuevas posibilidades en las que el

docente y el alumno pueden combinar sus opciones espaciales y

temporales aunque no coincidan en ellas.

En la presente Unidad Didáctica veremos distintas modalidades

formativas en función de tres criterios principales:

1. En función de la coincidencia espacial entre el docente y los

alumnos. En caso de que ambos coincidan en el mismo espacio,

hablaremos de formación presencial y en caso contrario, de

2. En función de la coincidencia temporal entre el docente y los

alumnos. En caso de que el tiempo de enseñanza del docente

coincida con el tiempo de aprendizaje de los alumnos,

hablaremos de formación síncrona y en caso contrario, de

Opositer.edu.es – Cursos Homologados para oposiciones

3. En función del nivel de práctica que se establezca durante la

acción formativa, podemos distinguir entre formación teórica

cuando el nivel de práctica es nulo o escaso y de formación

práctica cuando es más elevado.

Para finalizar la Unidad Didáctica, veremos algunas recomendaciones

acerca de las posibilidades de combinación que ofrecen las diferentes

1. D ISTINCIÓN EN FUNCIÓN DEL ESPACIO: MODALIDADES

Comencemos hablando acerca de la coincidencia espacial que puede

haber entre profesor y alumnos:

1. Cuando profesor y alumnos comparten el mismo espacio, y

también el mismo tiempo, a la hora de ejecutarse la acción

formativa, estaremos hablando de formación presencial.

2. Cuando profesor y alumnos se encuentran en distintos espacios,

tanto si el tiempo coincide como si no coincide, hablaremos de

3. Existe un tercer término que implica la fusión entre ambas

modalidades: la formación semipresencial o blended learning. Se

utiliza a menudo cuando la acción formativa dispone de

Opositer.edu.es – Cursos Homologados para oposiciones

objetivos que se pueden alcanzar de forma presencial y de

objetivos que pueden conseguirse de forma no presencial.

Veamos las ventajas y desventajas que ofrece cada una de estas

La formación presencial es la más habitual y la más antigua de todas.

Docente y alumnos comparten el mismo espacio a la hora de realizarse

la acción formativa, lo que implica un gran número de ventajas:

Opositer.edu.es – Cursos Homologados para oposiciones

• La comunicación entre profesor y alumnos es totalmente

directa y la retroalimentación que se establece entre ellos

permite las máximas posibilidades. El profesor puede percibir si

sus alumnos están comprendiendo bien la lección, si están

prestando atención, si se sienten motivados… Por otro lado, los

alumnos pueden preguntar in situ al profesor las dudas que le

surjan en el momento que le surjan y este puede adaptar la

continuación de la lección en función del feedback que sus

• El contacto que se establece entre personas es mucho más

cálido y cercano que en las formaciones no presenciales. Dado

que los seres humanos somos animales sociales, esto es mucho