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E.C.I. DISEÑO Y
Proyecto de aula

COMUNICACIÓN
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Marco teórico disciplinar
En principio, debemos fijar
nuestro punto de partida en un
origen difıćil de encontrar, dado
que no existe una teorıá
disciplinar del diseñ o. En
ausencia de tal herramienta, que
nutrirıá de seguras respuestas a
todos nuestros interrogantes,
debemos ir en la bú squeda de
aquellos temas en que todo
profesional y educador
relacionado con el diseñ o,
postula como base de lo que
deberıá considerarse como
temas a tener en cuenta, en el
momento de la construcció n de
la teorıá tan soñ ada.
En tal sentido y, pensando el
diseñ o como comunicació n
visual, aparece por un lado todo
lo vinculado con la comunicació n
como fenó meno particular y por
otro, el fenó meno de la imagen.
Para utilizar un marco de
referencia en el estudio del
fenó meno de la comunicació n, la
mayorıá de los autores, utiliza el
esquema de Jackobson, en dó nde
se pueden distinguir claramente
las funciones del emisor y del
receptor, el mensaje, el có digo, el
ruido y las funciones del mensaje
segú n en dó nde se centre la
Proyecto de aula
atenció n.
Es de hacer notar en este punto
que el mismo esquema se utiliza
para el aná lisis de otros
lenguajes artıśticos como por
ejemplo, el teatro o el cine.
Esta teorıá se puede ampliar
pensando en la complejidad de
las comunicaciones, teniendo en
cuenta factores psicoló gicos y
semá nticos o completarla con
algunos nuevos aportes que se le
han sumado.
Por el otro lado tenemos el
fenó meno de la imagen como un
fenó meno tambié n complejo.
Para abarcarlo podemos hacerlo
desde la semió tica y tomarlo
como un significante. Un
significante polisé mico. Un
significante que se puede saturar
en pos de lograr significació n.
Entonces, teniendo en cuenta lo
anterior, y en pos de lograr un
significado, se debe manejar el
significante. Y manejar el
significante implica manejar las
caracterıśticas formales de la
imagen.
La imagen se puede abarcar
desde la percepció n y la
composició n. La percepció n
desde la teorıá de la Gestalt. La
percepció n es un proceso
mediante el cual la conciencia
integra los estıḿ ulos sensoriales
sobre los objetos, los hechos y
las situaciones y los transforma
en experiencia ú til.
La composició n nos brinda un
espacio para comprender como
ordenamos el campo visual y el
marco de representació n,
cualquiera que sea el soporte de
la obra.
Esta es la presentació n del menú
de los temas que nos servirá n de
base para el aná lisis y la
comprensió n de todo diseñ o.
Aquı́ podemos hacer la salvedad
que el diseñ o no se agota en
estos temas sino que, con los
hasta aquı́ citados, podemos dar
una buena base para
comprender y producir diseñ o.
Marco teórico Psicológico.
Estamos pensando en la
aplicació n de un proyecto en un
nivel terciario en donde conviven
estudiantes de diferentes edades
(mayores de edad) , egresados
del nivel medio o con estudios
superiores o terciarios
inconclusos y en algunos casos
MARCO TEÓRICO
COMUNICACIÓN
E.C.I. DISEÑO Y
finalizados.
El estudiante está en condiciones
de formular juicios crıt́icos,
observar, analizar y comparar.
Tiene tambié n funciones de
pensamiento abstracto y, por
sobre todo, un universo visual
enorme armado desde los
medios de comunicació n
masivos, lo que lo hace tambié n
un sujeto bastante permeable a
la venta de cualquier propuesta
que de é stos provenga.
Si tomamos ahora las ideas del
marco disciplinar, podemos
deducir que hay dos teorıás
psicoló gicas que nos son ú tiles
para encarar este proceso de
enseñ anza y aprendizaje.
El constructivismo y el
cognitivismo. No trataremos aquı́
de enfrentar las dos teorıás, sino
de aprovechar lo que las dos
teorıás nos brindan como ú tiles.
Una en té rminos de
construcció n, asimilació n,
acomodamiento y
resignificació n, etapas del sujeto
y del pensamiento, y la otra en la
utilizació n de una modelo
aná logo al de la computadora en
dó nde habiendo un aparato
preceptor y otro efector,
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habrá informació n que ingresa al
sistema, procesamiento de la
informació n y un efecto
producido por el ingreso de
dicha informació n.
En tal sentido ambos marcos nos
será n ú tiles para la selecció n de
los temas de acuerdo con el
sujeto de aprendizaje, y có mo
llevar adelante la tarea del
aprendizaje. Dentro del modelo
cognitivo encontramos lo que se
denomina E.A.M. (Enseñ anza
Aprendizaje Mediado) Este
modelo postula un docente
mediador entre un saber y un
estudiante que debe construir su
propio camino de adquisició n de
ese saber.
Si prestamos atenció n a las
estrategias didá cticas
(exploració n, indagació n,
reflexió n) hacen evidente
procesos de pensamiento que
mas tarde se pueden utilizar
como base para la reflexió n de
todo proceso de realizació n.
Esta ú ltima es una tendencia
deseable para el proceso de
enseñ anza- aprendizaje de las
artes visuales en general.
Proyecto de aula
Marco teórico pedagógico
En este punto de la formació n
del sujeto de aprendizaje,
entendemos como saberes ú tiles
y significativos, aquellos saberes
que les sirvan para la vida
profesional y como docentes.
Debemos apuntar a que el
estudiante integre los
conocimientos de todos los
espacios curriculares en la
realizació n de proyectos
especıf́icos de cada materia.
En tal sentido no debemos
perder de vista la idea de los
lenguajes artıśticos integrados
como tendencia actual mas
relevante en nuestra é poca.
Como se plantea mas arriba, en
este nivel, el docente debe guiar
al estudiante aprovechando sus
capacidades, utilizando como
disparadores, imá genes de su
propio contexto, mostrando que
otra mirada es posible cuando se
aprenden los conocimientos que
les aportará n estos espacios.
Debemos comprender que el
aprendizaje es la ú nica posible
herramienta para una
transformació n que apunte a
romper los discursos impuestos
desde el poder, a travé s de los
medios de comunicació n, que
pertenecen a corporaciones, que
só lo buscan multiplicar sus arcas
a costa de la ignorancia de los
pueblos dominados.
Formato pedagógico.
El formato elegido para el
dictado de estos espacios, será el
taller. Este formato permite el
intercambio necesario para el
desarrollo de las habilidades
presentadas anteriormente en el
marco teó rico psicoló gico para
estos grupos.
Esto debe tambié n modificarse y
adaptarse a la utilizació n de los
nuevos medios de comunicació n
que favorecen el aprendizaje a
distancia. En el presente
contexto sanitario, debemos
pensar que nuestra presencia
como docentes mediadores y
facilitadores para el acceso al
conocimiento, no contradice la
efectividad del formato taller.
Estrategias pedagógicas.
Cada tema será introducido por
el docente con una exposició n
teó rica acompañ ada de ejemplos
visuales y audiovisuales.
Para el trabajo en clase elegimos
la exploració n del entorno y de
las producciones visuales. Esta
MARCO TEÓRICO
COMUNICACIÓN
E.C.I. DISEÑO Y
exploració n será asistida por una
guıá hecha a tal efecto y a la
utilizació n de plataformas
educativas que permitan y
faciliten la realizació n y entrega
de trabajos prá cticos que será n
evaluados en la misma
plataforma, asegurando que la
evaluació n sea permanente y
continua.
Para ayudar a la asimilació n de
los saberes y considerando como
muy importante la producció n
en la formació n del alumno de
este nivel.
Como ú ltima posibilidad
intentaremos favorecer la
reflexió n de todos estos
aspectos, construyendo una
matriz de aná lisis en la cual,
entran todos los aspectos
desarrollados en el ciclo. Esta
matriz podrá ser diferente en
cada grupo con que se trabaje.
4/5 Proyecto de aula fundamentación
El presente espacio pensado
para profundizar saberes
bibliografía y recursos
previos y sumar contenidos
de diseñ o y comunicació n
para aplicarlos en la
Arnheim R., Arte y Percepció n Visual, Paidos, Barcelona, resolució n de problemas de
1986.
comunicació n de moderada
Barthes R., Mitologıás, Siglo XXI de Españ a, Madrid, complejidad. Los proyectos
1980. está n pensados para que los
estudiantes del primer añ o
Eco U., La estructura ausente. Introducció n a la
semió tica, Lumen, Barcelona, 1989. de la tecnicatura, vayan
adquiriendo herramientas
Frascara J, Diseñ o grá fico para la gente, Infinito, Buenos
conceptuales y proyectuales
Aires, 2000.
tradicionales e informá ticas
Frascara J, Diseñ o grá fico y comunicació n, Infinito, con la intenció n de resolver
Buenos Aires, 1ª ed. 1988. problemas concretos
de comunicació n visual, dado
Recursos digitales provistos por el docente.
que la principal virtud de un
Apuntes de la cá tedra té cnico, debe ser la de
resolver problemas aplicando
la teorıá a la prá ctica.
expectativas de logro
Que los estudiantes
comprendan el diseñ o como
comunicació n visual
partiendo de la
profundizació n de los
contenidos aprendidos en el
TFPG.
Que se pueda afianzar la
prá ctica proyectual como
metodologıá de trabajo.
Que realicen trabajos
prá cticos que será n ú tiles
tanto, para aplicar los
contenidos aprendidos, como
para adquirir la metodologıá
propia del diseñ o.
contenidos
COMUNICACIÓN
E.C.I. DISEÑO Y
Diseñ o entendido como
comunicació n visual. La
funció n simbó lica. La
denotació n y la connotació n.
La comunicació n segú n el
esquema de Jackobson. Las
funciones del mensaje.
Gé nero y estilo como formas
del discurso visual con la
intenció n de lograr sentido.
Comprensió n y
representació n.
Las funciones del cartel. El
manejo del có digo teniendo
en cuenta al receptor como
destinatario del mensaje. La
imagen como significante.
La tipografıá como imagen del
có digo y como imagen
portadora de sentido. La
manipulació n de las imá genes
en funció n de sentido.
Retó rica de la imagen. La
imagen publicitaria. La
comunicació n de ideas o
valores con imagen. Aná lisis
de imá genes publicitarias.
Campañ as publicitarias y
campañ as de bien pú blico.
5/5 Proyecto de aula planificación
PRIMER CUATRIMESTRE
Definició n de diseñ o.
Diseñ o entendido como
comunicació n visual. La
funció n simbó lica.
Composició n. Percepció n.
La denotació n y la
connotació n. Retó rica visual.
La comunicació n segú n el
esquema de Jackobson. Las
funciones del mensaje.
Gé nero y estilo como formas
del discurso visual con la
intenció n de lograr sentido.
Transposició n. Del texto a la
imagen. Comprensió n,
asimilació n y representació n.
Las funciones del cartel. El
manejo del có digo teniendo
en cuenta al receptor como
destinatario del mensaje. La
imagen como significante.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Nociones de tipografıá
como grafıá del có digo y
como imagen portadora de
sentido.
La manipulació n de las
imá genes en funció n de
sentido. Retó rica de la
imagen publicitaria.
Funciones de anclaje y
relevo de sentido.
La comunicació n de ideas o
valores con imagen.
Aná lisis de imá genes
publicitarias. Campañ as
publicitarias y campañ as de
bien pú blico.
Trabajo inal integrador
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
La evaluació n será vista como
E.C.I. DISEÑO Y
una prá ctica constante durante
todo el proceso de enseñ anza-
aprendizaje, como una
herramienta para la mejora de la
enseñ anza y la obtenció n de
mayores logros de aprendizaje.
Evaluació n Formativa: Tanto
individual como grupal. Se
realizará al termino de cada
actividad para monitorear y
retroalimentar el proceso de
aprendizaje, permitiendo
veri icar si han alcanzado los
propó sitos. Se prestará especial
atenció n a los avances que vayan
logrando en la presentació n de
los avances de sus proyectos, las
incorporaciones que realizan, las
participaciones y las defensas de
sus trabajos.
Evaluació n cuatrimestral: Se
requerirá en el primer
cuatrimestre, la realizació n de un
trabajo prá ctico y su posterior
exposició n en el aula, de manera
virtual, en el formato audiovisual
de su preferencia; Y en el
segundo, la realizació n y
exposició n de un proyecto, de
manera virtual o presencial,
segú n se disponga.
Las distintas herramientas de
evaluació n de los contenidos
estará n dirigidas a que los
estudiantes pongan en
funcionamiento lo aprendido,
resolviendo situaciones en los
que sea necesario su aplicació n.