DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Unidad 3

Estudiantes:

Martha Isabel Issa

Keidis Maria Padilla

Daniela de la Hoz

Zuleima Potes Jaraba

Número de grupo colaborativo:

514005_13

Tutor: Liz Margaret Sotelo

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

2021
 Tarea 4

1. Aporte individual en el foro:

¿Qué es necesario para la formación del pensamiento científico y tecnológico en la

infancia?

Estudiante 1 La formación de este pensamiento se evidencia desde el instante en que nacemos a nuestro mundo,

Keidis es decir, nos causa deseo para comprender lo que nos rodea e ir modificando en nuestro desarrollo

Maria lo que vamos conociendo o encontrarnos en nuestro camino.

Padilla Según Furman M. (2016), citados por Camilo y Sofía (sf), “Como hizo la maestra de Camilo y

Sofía, hablaremos de la necesidad de proponer preguntas y ofrecer espacios de desafío y

exploración, acompañados de un andamiaje cercano que ayude a organizar lo aprendido en ideas y

estrategias de pensamiento cada vez más potentes. Para ello propondremos un modelo para la

acción, que sugiere contextualizar el aprendizaje, involucrar a los niños en prácticas auténticas de

indagación y diseño, y ofrecer oportunidades para que hagan “visible” su pensamiento. Asimismo,

discutiremos cómo las nuevas tecnologías (en especial la posibilidad de contar con computadoras y

dispositivos programables de bajo costo) potencian la posibilidad de que los niños inventen,

resuelvan problemas en grupo y diseñen soluciones” (p.9).

Por lo tanto, en esta etapa se debe promover en ellos que la ciencia y la tecnología son un potencial

trasformador en la vida de cada ser humano, hoy en día estamos en una etapa cambiante o de

evolución lo que este pensamiento nos brinda herramientas importantes y estratégicas que son útil

para nuestra toma de decisiones. Como futuros educadores debemos interesarnos en que la

formación que le brindemos a nuestros niños sea de un aprendizaje significativo pero lo más

importante es que se evidencie que ellos tengan interés por dicho aprendizaje.

Es necesario reforzar su componente cognitivo y socioemocional ya que este despierta interés y

autoconfianza en su vida personal como también, lo trasmiten frente a las personas que los rodean.
Estudiante 2 Es necesario, involucrar a la educación el pensamiento científico, ya que nos permite, despertar la

Zuleima curiosidad en los niños y niñas, el proceso de la observación, análisis, recolectar datos, todos estos

Potes Jaraba aspectos son importantes para la formación de los niños, porque a través del pensamiento

científico, pueden razonar, crear hipótesis y demostración de lo que se quiere explorar o descubrir.

Como lo plantea la educadora escocesa Harlen (2008), “el pensamiento científico podría resumirse

en: La capacidad de sostener y desarrollar la curiosidad y un sentido de la maravilla sobre el

mundo que nos rodea.  El acceso a modos de pensar y razonar basados en evidencia y

razonamiento cuidadoso. La satisfacción de encontrar respuestas por uno mismo a preguntas por

medio de la actividad mental y física propia.  La flexibilidad en el pensamiento y el respeto por la

evidencia.  El deseo y la capacidad de seguir aprendiendo”.

La innovación, es pieza fundamental en las prácticas educativas, ya que por medio de ella podemos

implementar nuevas estrategias en el aprendizaje de los niños y niñas, y lograr un aprendizaje

vivencial y significativo.  

Estudiante 3 El niño desde sus primeros años de vida se inquieta por explorar, por conocer y aprender, por crear

(Nombre) posibilidades infinitas de jugar y conocer el porqué del funcionamiento de las cosas;

permanentemente genera cuestionamientos frente a sus vivencias cotidianas de las que lanza

hipótesis que dan origen al desarrollo del pensamiento científico. Este fenómeno es algo que se da

de forma muy natural y que debe ser aprovechado en la primera infancia para desarrollar y motivar

procesos cognitivos cada vez más elaborados, todo esto según Piaget en su intensivo estudio de

conocer el proceso cognitivo y su desarrollo del pensamiento. (García, R. (1996). Jean Piaget:

epistemólogo y filósofo de la ciencia)

Según (Saldarriaga 2016) es necesario propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de los

procesos de aprendizaje de los niños y niñas a partir de la creación de diversos

espacios investigativos que incentiven interés por descubrir y transformar su entorno, así también

la estimulación de la creatividad, curiosidad y cuestionamientos o reflexión de diferentes áreas.

 Para el pedagogo Viego C.L (2016) es necesario trabajar a partir del diseño de estrategias que

involucren la investigación acción y que motiven y la estimulación del pensamiento crítico-

reflexivo como parte de la metodología en la solución de problemas

de manera Personal, considero muy importante el estímulo del proceso cognitivo para el desarrollo

del pensamiento científico: Para psicólogo conductista Ausbel (Avila Siccha, N. Y 2017) el

sistema cognitivo y toda la secuencia de aprendizaje va desde la verbalización y la ejecución

simple, el reconocimiento, la discriminación, análisis y síntesis de la información, y se dirige al

uso autónomo y automático del conocimiento; aplicando procedimientos mentales o formas de

pensar como lo explica más adelante Jean Piaget (1977), entiendo que los procedimientos

psicomotores o formas de hacer las cosas son parte de esos periodos o estadios del desarrollo. La

información pasa hacer conocimiento en la última etapa de aprendizaje (Gallegos A, 2008),

significa que es el momento donde el niño utiliza la reflexión para tomar decisiones, resolver

problemas, experimentar e investigar y todas esas características anteriores son parte de la

formación del pensamiento científico, tecnológico y divergente en la infancia.

Estudiante 4  Teniendo en cuenta los diferentes elementos para el pensamiento científico y tecnológico los

Daniela de la niños siempre están explorando, experimentando y probando.

Hoz cada niño posee una motivación innata por saber buscar, cuestionar y resolver sus propias dudas de

acuerdo con sus intereses.

el pensamiento científico no solo lleva a cuestionarse, sino también a brindar soluciones a

situaciones que son problemáticas y de esta forma se aplica en todos los ámbitos del niño puesto

que lo lleva a analizar, reflexionar y bridar esas respuestas a las inquietudes que surgen desde su

cotidianidad. el reconocimiento de un saber y las experiencias que el maestro brinda en el aula de

clase les permite comprender la realidad adaptarse y transformarla. (del valle, 2016, p.225).

Deanna Kuhn (2012), que ha dedicado buena parte de su carrera a estudiar la formación del
pensamiento científico, describe en su libro Enseñar a pensar cómo este tipo de pensamiento

involucra un conjunto complejo de habilidades cognitivas, pero también metacognitivas (es decir,

de reflexión y conciencia sobre el propio proceso de pensamiento), cuya consolidación requiere

una considerable cantidad de ejercitación y práctica a lo largo de varios años.

2. Realimentación al aporte de un compañero

Keidis Padilla Daniela De la hoz

Zuleima Potes Martha Issa

Jaraba

Martha Issa Zuleima Potes

Mancilla

Daniela De la Keidis Padilla

hoz Medina
 3. Link de la página WIX: Medios y mediaciones para el desarrollo del

pensamiento científico.

https://delahozdaniela807.wixsite.com/my-site-2
4. Consentimientos informados diligenciados por el padre, madre o

representante legal (pantallazos).

 5. Referencias bibliográficas

Martín, E. (2003). Aportaciones de Piaget a la teoría y prácticas educativas. Colegio

Oficial de Psicólogos de Madrid. p. 5 - 9. Recuperado de https://elibro-

net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/15519?page=5

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del

medio en la educación inicial. p. 23 - 33. Recuperado de

http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-

exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

Vázquez-Alonso, Á. y Manassero-Mas, M. (2017). Juegos para enseñar la naturaleza del

conocimiento científico y tecnológico. Educar, 53 (1), P. 155 - 168. Recuperado de

https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2017v53n1/educar_a2017v53n1p149.pdf