1a ets props praia eabuacon yexrycturason dun plan curricular actiidadese=peciiens, 198, Beeston 128 alana cinco, taps cuatro” ealuscion cuticular a. lanes ac Unidad uno Fundamentos teoricometodolégicosEsters ecto mena et angles de es moat, nc fas ener pretaumeta cine demas sin aie ais lacuna yapovo. emt ing or. ‘Eocene onc toa rerio reper fom potas ‘Secleaon es dese del el de tas superar. fia tnd decbe peer gar anon des plea crear dere el ida gat ale aes tn ‘Sonos pula cere are, cn ar lost Pa Eten scion pening an endo ste ose {er sicomopor a cysdady lwana Formos preseta metodo ps 1 Oe gral ioral pcs dos spss “Geter epee eco ets ap dete’ os Sores acta alas a plane cut en panei edi Dest Ermer dea planes euch. Decree parma ener sa ces arons pores qe seo desarotiol plaenn ‘rer en ese Sota coer deci. ‘rar leony de car, (Sega eons ses de eign con reget eto ‘crease 4, Derr spins ps soe wore cri, 4) Deuba deremes eo de deo cris 8; Des a meoaiogs Poe aon empleo eee exo "R PLANEACION EDUCATIVA ‘no de os factores determinants ene esrele sot e un pal sla educacion: por tat, cna debe contribu oes de fs ebjetivos scialmente valdcs, para locaal se apoya cla Dianeacta, ‘Be acuerdo con Villarreal (1980, pat. 7): planer es un acto deinteligencia yo propio es raconltar a SefeciondealtematvasparacfuturoImpcaun detect ore de lt zon para defnircon clara os ince alosque se onentala S00.) Stsentranar os tres medion pare nce Larena, MeGinn, Fernandes y Alvarez (1981. pag. 432), dete nen ia plancacion educativa comes eres racing aca ever ceres furs eatin co re ‘dn de cursos de acon ys parr de sos dete fecursos ‘Rtategas mis apopin pars lg a falas, En México, la planeacién educativa es telativamente reciente, Durante etapa de formactin reebie diversas influent, prin pplmente de Europa. donde ia planeacion educativa tuvo wm gran Forecimiento despute de ia Segunds Guerra Mundial. al Infaen ‘la ha enido un eardcter indigpensable cn los Planes Nacionales de Esducacion. En 1971, al reestructurarsela Secretaria de Eaucacion Publica, se red la Subseeretaria de Planencion, que actualmente ‘eallza ia planeacion educaliva apoyada en el uso tntensivo de un sistema de informacion y andliis. La planeacion se realira en todos os ambitos de la educacién: en lo escolar y lo extraesclar, ites ef nivel elemental hasta el superior con prayecclon teal ‘aclonal Dimensiones deta planeacion eaucativa BI aleance de Ta planeacién hace necesario contemplar las ‘dimensiones que se relacionan con ell entre Ins que sestacan iMianera, Mecinn. Femandes y Alvarea, 1981) 1. Dimension soca: ya que la planeacton es realized por gr pos humanos, no puede eseapar a su cardeter socal pes Sonos propiosindiiduos quienes se vera alectados cm la Implantacion de algun plan. program 0 proyecto 2, Dimension tecnica: teda planeacion supone el empleo de onus icacouracicoss | 25 nes sociales especifcas en las que cada propuesia es destacada ‘i nanerapartelar para anifacer tera neceldaes: bien 1cden surgi favorecidas porel crecimiento ia compleidad de RiSorganisaciones edueativasactuales, de supuestos especiticos © postalados tebrico determinados ‘Seguin Vilarreal (1980) la UNESCO (1978) considera que hay rotivos que jestiican el surgimiento de teorias y metodo fara la eisennea superior al ecarar que la formacionsequerida Fara este nivel emis palses industrializdos como en fs palses en ‘ins de deserofo, noes del todo congrente con fas necesidades “hshtativas deta sotedad: para ello ne requlere queen cada site. sha ceonomicoy social se planifiquen ios Yecursoshrumanosa partir {cap exgeneian del desarrall, on respecto alas casas del Impulso en materia curicuar, ‘yutarea (1980) arma que en Mexico hay un proceso de eamblo Constante que lene repercasiones ene mbitoctenincotecnolg ove Gul ener urn de manner os planes os rea ini de estudio de las diversas leenclaturas en estrecha vincul ‘a conta realidad: En este mismo sentido, Mendora(1981)senala ues educacion superior debe formar presionstas eh as reas ‘Rinnyor necesidad dencuergo con el modelode paisa que lasocie da appa: ademas fra que estos profenonisias deben poser tina profunda formacion hurtanfoea,aljada de la tnsensibiidad fue proce ia teenocracta eta incursion en e sen curricular se justifica pore hecho e.g sci rerad ls pracieaipttvasea acon ormacion de ples ¥ programas educativos, fos cuales tradicto halmente ose stata tna sociedad carat ‘Be newerda con Arredondi (1981 c. ps 973} se requlere de exudes exrnustvos para poder desarolar planes sittalies que respandan mis ebensmente los retos planets uric robin setae, a ein entre teria metal pra taste por ia eccsid Ge provechar vecanalmene tos ‘reouraoy asia tla easton, En ta revision de documentos hecha por Arredondo (1981 a) se obuerva una desproporeion entre i Ceorla earieular y 1 Silodologias.y seapretin lameceniiad de elabora teorias sobre {ErGaerctlos por otra parte Diaz‘barrga (1080) scala que en et Estado acta dela tara curiulr itimente puede enon ifarsc unametodoioglacomo aly que son lag necesades de as inattuclones las que deben Imponer tna defniton: ademas, Considera de ran importancia pontualiea las imitaciones de a tei urea go asumir quien ptr esp omstone ei lon eon un proyecto soi; enata, aimisme, que la teura SSineulor surge on eleoatextade ioe planteamienostcenabgleos26 on 1 rsowinnes emconerocioacs ‘camouna concepcin efictentstay pragmética de acto educative, yoltece una posfuldada as prcticasdidcticas: prima, eon: Bidera quetos modloscurrieutares mponen requis formaleee ins nttuciones, oe cates debenanaizare para hose cn evan en encubrigoresteolgicosy provoquer ef abenteo te {ndliss politeoeconémicos, = “ “ ‘Aconfinuacion, se deseriben algunas elas propuestaseorico- sprladolleas, Se por obverar eae deeoparar tera cla metodo, pues ene tranacurso dau exjsteon etons, fla los autores fetoman elementos torcos: abcess {ils lene confunf Io qu es cor curricular coh fa descrip tin de sus propaestas metadaagicns Johnson, 1897 chaean Figueroa 1981! Dian Barn 1881) i * Origenes y fundamentos de la teoria curricular El andlsis de a teria curricular reve que data surg en et content de la tecnsingin eat, a cual se meaenta shetty ‘ono tao dela ssi oct dea Mol pag Idtca dela soctolgla mpresarialy dela prods 3 Bari "T981) i eenlaga educa seh contd en dos ines acct planeacton eatin y el proce de ensehan ‘pra [olazman 3 Pgs 198 iemany Figueroa ap. cen na revision de aproximads ‘mente 250 documentos sobre el tema decurreul,qucaburcan ee 1971s 1981 conciben ios puntos ebrcos que fofndamentae loconsiaeran comoet reid wala educative un sik teat Instramentat: estos puntos tedrcos Se agrupan em eco stegories. ees 4. Curricul eideologa. Los supuestos bajo los que se contor- may aati carci tn decaracer slopes stores ben dos formas en las que se puede ierprelaral caved frente aa realidad socials PU IMGrPretar al curricula 1 Como un sistema gue dentro de sociedad se adapt las variables; se respalda en la teoria de sistemas, 1) Como una staan de tanaformacion Mota Las caracterstea de los documentos que se encuentran den tro de esta categoria de nisin. se puedes clastear eo 4) Losque-dan apoyoal sistema educative, ycuyos datos no se {nterpretan ash de un compromiso auld pr chen | Los que nssten en sus pretenstonestransformadoras de a rors roncourconcacss 27 ‘ducactn, jets a una formudacion normativa de carte Losque analizan el caréctr transformador de a edueacion ce'eniventan a aapectos soclopolieos y educativos que partcipan efectvamente en la construecion de nuevos Enminos para et dseno curricular. En este timo marco, De tbarrla (1978 a) propone el andlisis| det contexto socloeconmico Como un paso necesario para la for: Itulacon de planes de estado, senala que, actualmente. estos han favorecid als grupos privlegiades, y propone que el diseRo de los planes de estudio ae realicea partir de un compromlso ea de sins fitueton con las necesidades de las mayorias: hace hincapie en a prictica social emergente, la sintesis de investigacion y docencia. [Evormacitn de profesores a partir de los fines senalados yla part Fe i rdteapotetna conte ‘2. Practica profesional. La préctica profesional consituye la segunda categoria delanalisispresentada por Glazman y Figueroa fop, cit), y es utlieada para deseribir algunos de los uniéamentos tel curicut, For prictica profesional se entiende Ia especificacton de las actividades propiasde cada carrera, ola conjuncion de as areas de Lin solo campo de accion, considerando los requerimientos sociales [Witarveal. 1980) Muchas de las metodologias propuestas han {omado como pinio central ala practca profesional la cual puede tener dos dinnetones fundamentales cn la ensenanza superior: tina sereflee al tipo de actividad propia dela profeston y se deriva td a seipina, yl otra al nivel de comportamniento que aleanza et flumno untversiaro. Entre las caractersticas mas sobresalientes del concepto de ractica profesional, se enewentan: 4) Slotetia tas tareas den campo de taba. 6) abarea Ins (areas de requerimento socal ©} Manttene wna tina congruenciaentee profesn y proble- matles socal 4) Se evatan en funcion de la problematiea social ¢} Requiereestablecer. para ot defen, relaciones histor cca com ef desarolio lento ¥tecnlogico. 1) Seconstituye a partir de indleadores tales como, polices presidenclafes, eventos munelales, avances clentiicos © ndustrioizactén, desarcolio y masifencion Je servcies, Instituctones pablieas y movitentos politcolaborales. (9) Bebe conlemplar eas de ennoctmlentas ¥abjetivos part culares rn) Bebe apoyarse en procesos tecnicos i} Bebe tener un expacto social para eada prea28 wind nrgrverotroncoverootcoces .P Debeconsiderar el nimere de personas queafectaa activ dae, oman Con respecto a la ubleacton de la préctia profesional en la pro- Diematica sola, autores como Ribes y Femndndee (1979) sealan ‘que éstadeberiaestudarse como una problematic poteneta. pes ‘ltualmente la prictiea profesional responde alos intereses de it ase dominante al ajustarse las relacionesde ventadela fuera {de trabajo, se rede al valor de,sso que la mercancia puta tener '. Interdiseiplinariedad-Esta és ia tercera categoria ullizada como fundamento teérieo a partir del cual ae han Gesarvolads metodologias curiculares, {At parecer hay divergencias con respecto a la conventencia de Implantar los curriculos bajo el spaesto de la interdseipinarie: ddadien tos puntos de vista afavor, se sensiagquealeiminas el ence. Sivo parcelamiento de la elencia, seria posible una reconstracelon oynoncltiva que integre iversos campos dsciplinaries: tos Ssefialan la difeuttad de la implantacion de dicho ertero, Canto Para alumnos como para docentes €insttuciones. 4. Eldocente. La form en que el dacente se ha integrado.en cl desarrollo curricular ha sido come autora y unico poseedor del ‘onacimfento. ademas de que se le han adjdicao un gjerlelo ‘ecinico y un desigarstento de st entero laboraly socal. Las ‘nuevas propuestas para los cambios currieuares tratan ce del {ar su functon en ei sistema socioecondmico yIaedueacion escolar. 8 partir de esto los autores deberanplantearopclones para a fo". Imacin del docente universitaro. ‘5. Blestudiante. Estas asia categoriaquecttan Glazman 1 Figueroa (op. et) para a fundamentacien del crrleuio, Se'ha considerado al estudiante desde dos enfoques principa tes: porun lado, se anallzan ss caracteristicas con fines de oie tacién voeacioal oubicacton profesional y. por el oro, ele cis: sera como un clemento activo responsable eau proceed ‘Como se observa, actualmente no ex posible realizar el est diode tna eora curricular completa que haya ntegradeaportee ben de diferentes campos. Los aupueston orcas gue sla 9 ins metodcogies Gel sive eurscular irene ela, pues ‘ada una hace hineapié en sapectos quero som importantes don teatados de mode serene por nw otras, sin embara, pero hoservar que fs supaestos trices fueron construlaoscon base oa teorias psiologeas del aprendieae y fx personaliad.y teries sociales eueatias, Son pcs i eoddg ue seat pr Uinasolaconcepeiontebres puesla mayer ntegaaspecton ke. Iigios, sociales y educates. aa 2» [sbozo de las propuestas curriculares a mayoria de las propuestaspresentan modelos entenlidos como plantcamientes teoricometedologces a os cuales ublean hun norco de referencia mas omenos precise ata vee que ast- Shen una concepeton determinags y proponen algunos linea Iientos para eldesarrollo curricular (Glazman y Figueroa, op. Brea 389 ‘dnt ia allt e encontrar un principio que intgre as pro pucstas metoolopcas se Tesumian aguas de ella eon el Me [Etnar une dea general dela stuaciom neal de eta area. ropuestacuricuarde Fylr( 1979 pags 7-8) Uno de fos pr smeios hdclosque tave cet nfuenclaee Meno ae de ap ‘hier, qulen ata que paralaborar el cureulo ea necesario re pnd ins siguientes prewuntas 1. ¢Que fines desea aleanzar Ia escuela? vedas is experienciasedueativaa que pueden brindarse, > [bases otecer probabliaases de alcanzar esos fines? s. SGbmo se puctien organtzar de manera eicaz esas expe encias? 4, Jebmo poderos comprobarsise han alcanzadolos objetivos Dropuestos? Con respectoa a primera interrogante, Tyler considera que las metas) lot cbfetivos educativos som impreseinalbles se eben Tanstermae en ertero ata sleclona mater, bosque Centtiodc programa: Caborariospraceientosdeensenarea Sreporar los xamence: Tyler sehals, ademas, Ia fata de una flor {sca education que gale a formalncion de fos ultos deta onde os seven egenterosdeslecin dos otvos pueden ara declan nectstces peiceogiss de oa inion bast ton problemas ina actasratnembangn, ninguna cote de informacion cons teva asadanete, pete se una base de declsiones Ses Etre ts poate tomtes de intormacion, Tyler seal l estudio de los propios educandos. [El estudio de Iva contemparinea fuera de la escuels. {Eas consideraciones flossiens. {fa fancion dela picologia del aprendizae [os especiallstas en aistintas asignaturas Del total de objetivas quese pueden formula. deberdn aplicarse algunos fits, tales com selecelonara aquellos que cumplan con Tas funciones mas amplas: tomar en cuenta fos valores materiales Jet cuplnento de as condiciones intrinseeas de aprendieaje30° nos 1 rsomnnos Hemeaneromoaces Fosteriormente. edeterminan ls abjivos para steclona:y enentar as actividades del aprendlaae: sto se Feaicn de acura en el tipo de conducta que se pretendeinculcar al eatudate yal Contexigen el cual se desarrollrs esa conan. Uva ver deer had os objetivo, se selecclonaran as atvidades que peta, on mayor probabiiad, sleanear ls fines del'aprenticae Lx ‘rpennexpertenian de aprendage se refer aa nteracin ue hay entre el entadiante las coniones det meso en cy Eesoreia » mene Les prinepios generals para selecionar las actividades prenaizale son me Tes gcvigedes et 4) Que a experiencia permit estudiante practicaret pede fonduta que aparece ineada lobe, Gor aeng saci al praca conduc ©} Que consucta propuesia sé eneuentre dentro dein pst Bilaades det smn. meen aed <4) Que permit alcanzar ls objetivos, © She Sonrbuynn aa concretn de mas de un ojetvo de aprendizaje. e Despus de scleccionar las experiencas del aprentizae.éstas deers ongaizarse de manera efeeiva. Los erterios prpelpales ‘ara su organeacion Son’ contnvidad stcuencts cineaion oe Princilos organtadorespucden ser asiataras temtsarmpion 9 Eembshacines ere ilo estn preps oe apian ent el ft yse consferan otros para nvelesimermediosybajoe- Deeps de haber organtado as expercniclasdelaprendlzajeyseeceoeds tos principos de organisacon se reali fa plancacon, ses ale Sle cote ia wahaten dec activins detaprendizaeparadeterminar si sealcanzan losctyetivos preten: ‘ido yrecisarosaterios los erroresde plata calla in ev Tuacten se deberajungat la ondicta del alums durante todo el proceso, Por medi dela evaluncion se debersmn obtener explicate, hes o hiptests poatbles de ls aeertony los ervores mises que ‘eben venfcarse ala Ios de nuevos datos ‘Propuesta curricular de Jonnaon (1977). Johnson, presento tan modelo paral laboracion del carriculo, del ual deseeloeos {continuacion solo les aspects generals 1. El curriculo se concibe como una serie de resultados del arene prevament xrtirad nenconaes en Clententosteeniens y valores Seeammmnand 2, El proceso de seleecon de los resultados que se esperan del prendizaje es determinante para formar tn tarrieuo ‘debe reallzarse con una previa elimiaion decriteros, Las mouesas nonkoverovoccas 31 fuentes por selecclonar se encuentran en cultura dispont- bien cal pede ser diciplinaia 0 no dsetpinara 23, Thiocariedo debe tener una estructura que evel etorden inecesaro para ia ensenanea, y que Fefije las relaciones {axonomicua de sus elementos 44, Unfumcion del currculo es guar la ensehanza, entendida ‘om una interacton entre-el agente de enschanea y tos studiantes quienes deben reaear actividades con uncon fenido cara 5, in todo currculo debe haber una fase de evaluacson que incluya los puntos: setalados anteriormente, y pera encontrar lob errores estructarales 9 las omisiones de ia ‘Scleocion de contenidos, 6, Ea'ensesaman se deriva del curio: wa efectiidad esta Fepresentada en lasmetasaqueen se proponen. En un mise ‘nb curicule,es ponble hater comparactones entre los pa feede ensenansa los profesonas qu emplean un ism pla. Propuesta curricular de Villarreal (1980). Villareal disen un proyecto pars Iselaboracion de nuevos planes y Programas de est" {lode la Faculted de Quimica dels UNAM, alque denomine Planea- ‘hom scademica Integra. “Este autor considera que su proyecto puede seri eneldise- fo de planes y programas de eatuclo para las carreras que se {mparten en el nivel superior. que se alan en estrecha rela- ‘on con el sistema productive Gel pais. Dicho proyecto incluye tuna serie de modelos que consideran fa funcion de las untversi- tdades auténomas en ‘el contexto. socloecondmico ~regional © ‘hacional-enqueae encuentran, ena nbmina delos egresades, ‘on sus posibilidades, en el pals. Com metodotogi, el proyecto Contemplas en el cursa deune red secuencial, desde ia tmplanta: ‘lonsle un modelo material decaptacton de necesidades ydeman- ‘Sas del pais en materia educative, hasta a mtegracton de los pla nes de estudio, con base en un modelo de dsthbucton curricular {Que pretende cfrecer opciones en los niveles de formacion prote Sona Los pasos que sigulé el autor (op cit. pg. 11) para disenar e smoddlo, se resumen a continuacio: 1, Definir el problema, es deet, el stems formal que se va a dlsenar 2, Asumir un marco terieo, £8 Definir Ia estructura de sistema, con base en la teoria ast rida. Para Villarreal. el problema consiste en selecetonary elaborar contenidos aeademicos y metodalogas educatlvas tomande como32 won exons omccurreooies real enterio de referencia as necesdadespantendas por a com nidad de que se trate. i ee El sltema que se dsenara cs el plan de esto, por el que catlendep tas lapnicionessistemateasycoereney de conten ‘os eauemicosj metodoagnsedcatvas marco etcoescldelapaneacin académica integral, sto omovunnedl'y na melodie een en lb a Sa neesdndes det pscereeie idtsaas po pees ele dss euiea son analisaden sino» eiatoutamente oh ‘efaelon con un eoquema actual rc attra items primer se exaleen a ed sectencal is modcon. nico Gel melo pan sbiencb de taney wn auerdcnclmodeoeaec ncn {yen as siguientes tapas (bd pag 12-1) fe mlieon ue los elementos que son propios de la quimtea): “ Diseno de a red secuenctal y los modelos particulares Elaboration de las matrices de fnvestgacion de as neces aces del pat, Defntcln del pert deta carreras seleccionadas, a partir de os requrintietoncurcilaresconereton DDeterminactin defo equerimlentoseuricaares de apoyo Distribucton de os contenides aeademicosen areas de asg- fatura y curse. Definiin de los objeivos academicos por asignaturas y Disen de provectos pedagtcos para las asinatur Bice de los programas de las asignatrasy los cursos. Distribucgn de dreas academicansaslgnatarts y cursos entro defo planes de esta. yo Laredsecuencialesunade as partes medulares dela estuct ra del sistema, y se define bid. ag. 13} come © conlunto de activiades, grupos de partictpaein, submedelos ‘ie cebao eventos ques con base en ut detertnae onden race al conga elnssgulren cea plane progress Deacuerdo con loanterior, las actividades que desempenari el ‘equipo de dlsene som “ de 1. Investigactn de ins necesidades del pas en materla deed cacion ¥ en el ambito dela pofesion 2, Definicn de las carreras neceaaria en el dmbito de a pro fesion 8. Definieon de perfes rroeusrereonconernoioees 33 4, Defnieon de reas académicas y asignaturas. 53 Denton de abjetivos academicos 6. Interaction de planes de estado, Las caracteristicas mas sobresaltentes del proyecto son + Laelaboracion de matrices que reeogen informacion, tantode Necesidades soctales como profesionales y academicas + Ue determinacion de las carreras necesarias en el ambito ‘copeifica de a pofesion la seleccon de las que habran de lmpartirse + Lntstructuractén de los programas de las asignaturas, de los uss a impart. de los requcrimfentos cureicutares dela ‘efinicton det peril Geseado para el egresado universitaro, Paraeldisenoy'a aplicacin desuproyecto. Villareal asumee! smétodo de anaisia global desistema, en este caso el metodo dale {eo estructural Ubi. pg 90) al que define comoun metoco cull tative, cuyo propisito es dara conocer en un primer nivel, os elementos generadores como thane Send panes roses ar. {tos que determina a ssten, En in segande mie plantas wpe ‘es qu relaaone Tos opvesos interno Set sisters em ust Paraoperar con este método, se definen los sigulentes parame: tos eategoricos del sistema: 4) Responsabilidad social 0) Responsablidad personal 6} Responsabiidad seademica Al realizar e dlaeno curricular, las entradas consisten en las recendades sociales. personales y academeas la sada. en et plan de estudio. Seg Villareal los parametros se establecen por Fred de Ia deteceien de las contragicciones uopostciones interns (et aetema dinamo, En el abito dela responsabilidad soctal (bid. pig. 92). La sautonomla se establece entre! A) eceidades transteribes a trminos currculares dervados del “Scuba qucsedesaronactuaimenten palsy Abe eequerteen| ite panteioe por el sentido que sognh ta Instacton educet ‘ble dearolare * En el dmbito dela responsabilidad personal (bid. pig. 98) la oposicion se establece entre: