Smernice za dalji rad

www.ntcucenje.com

Datum i mesto održavanja seminara

______________________________________________________________

Ime i prezime

________________________________________________________________

1
Sadržaj

1. Faze NTC programa .................................................................................................................... 3

2. Razvoj mozga.............................................................................................................................. 3
3. Greške roditelja ........................................................................................................................... 4
4. Rana stimulacija .......................................................................................................................... 5
5. Nelogične priče ........................................................................................................................... 6
6. Skrivene reči u rečenici ............................................................................................................... 7
7. NTC rebusi .................................................................................................................................. 8
8. NTC poligoni .............................................................................................................................. 9
9. Paralelne asocijacije .................................................................................................................. 10
10. Slikovno-asocijativni prikaz ................................................................................................... 11
11. Zagonetna pitanja .................................................................................................................... 13
12. Zagonetni predmeti……………………………………………………………………………….…16
13. Primena NTC programa u praksi ............................................................................................ 20

Instrukcije o primeni NTC programa u praksi

NTC sistem učenja je akreditovan i odobren od strane Ministarstva prosvete, nauke i tehnološkog razvoja
Republike Srbije za delovanje u predškolskoj ustanovi/vrtiću i osnovnoj školi i Zavoda za unapredjivanje
obrazovanja i vaspitanja Republike Srbije, za stručno usavršavanje vaspitača, pod kat. br. 720 za
predškolske ustanove i 508 za osnovne škole. Program je zaštićen trgovačkim žigom „NTC sistem“,
registarskog broja 74960 na teritoriji Srbije i EUIPO 017445933/2018 na teritoriji Evropske unije. NTC
sistem učenja je autorizovan program namenjen razvoju dece i edukaciji roditelja, vaspitača, učitelja,
nastavnika i stručnih saradnika. Svi primeri iz NTC stručne literature, svi urađeni i nastali primeri na
seminaru, kao i kompletna metodologija učenja koja vam je predstavljena, možete nekomercijalno
primenjivati u radu s decom u Vašoj ustanovi. Zabranjena je komercijalna primena programa u bilo kom
obliku bez saglasnosti i dozvole autora NTC programa, kao i NTC agencije za edukaciju. Zabranjeno je
reklamiranje i promocija rada po NTC sistemu učenja bez prethodne dozvole NTC agencije za edukaciju.
NTC agencija za edukaciju ne preuzima odgovornost i ne prihvata bilo kakvu obavezu sa eventualnim
posledicama prouzrokovanim nedozvoljenom i neovlašćenom komercijalizacijom primene ovog programa,
NTC sertifikat ukazuje na uspešno savladan seminar koji ne garantuje uspešnu primenu Programa u praksi
kod učesnika seminara. Nakon završenog seminara obezbeđena je stručna podrška u trajanju od tri meseca
u vidu online konsultacija, za sva pitanja ili komentare u vezi sa primenom programa u praksi. Više
informacija o primeni NTC programa u praksi možete dobiti putem mejl adrese: seminari@ntcucenje.com

2
1. Faze NTC programa

I faza II faza III faza

NTC programa NTC programa NTC programa
Razvoj mozga Razvoj matematičko- Paralelne asocijacije
logičkog razmišljanja Nelogične priče
Zagonetne priče
50%

DIS-funkcije

2. Razvoj mozga

Najintenzivniji period razvoja mozga dešava se u najranijem detinjstvu u periodu od rođenja do

12. godine života. U tom najvažnijem periodu važno je ne praviti greške koje usporavaju ili
oštećuju razvoj mozga.

12-24
5% 0-3
7-12 50%
15%

3-7
30%

3
3. Greške roditelja

Greške koje čine roditelji najčešće se dešavaju iz najbolje namere i mogu dovesti do razvojnih
smetnji. Što su greške učestalije i dugotrajnije, to će dovesti do većih problema prilikom polaska
u školu.
Neke od najčešćih grešaka u radu i vaspitanju dece su:
1. Plava i roze soba – u prvih nekoliko nedelja života, bebi su potrebni kontrasti kako bi dobila
prve stimulacije iz okruženja i počela sa razvojem vida.
2. Pasiranje hrane – dugotrajna upotreba pasirane hrane ne podstiče dovoljno razvoj mišića vilice,
što kasnije može da uzrokuje probleme sa govorom, donja vilica nije dovoljno razvijena, češće se
javlja karijes itd.
3. Vožnja u kolicima – prekomerna upotreba kolica (do treće godine) usporava jačanje krupnijih
mišićnih grupa, ne podstiče se razvoj spretnosti deteta.
4. Zabrana skakanja i vrtenja – uskraćivanjem prirodne potrebe deteta za ovakvom vrstom kretanja
usporava povezivanje nervnih puteva i različitih delova mozga.
5. Video igrice i mobilni telefon – prekomerna upotreba modernih tehnologija sprečava aktivaciju
većih regija u mozgu kao što su: fina motorika (10 prstiju), govor, ravnoteža, aktivacija stopala,
dinamička akomodacija oka i rotacija.

4
4. Rana stimulacija

Jedan od najtežih zadataka u

životu jeste učenje maternjeg
jezika. To se dešava u periodu
ranog detinjstva, usput i
nenametljivo. Da niko ne
razgovara sa detetom u tom
periodu, dete ne bi progovorilo.
Pošto govor dolazi spontano,
možemo zaključiti da u periodu
najranijeg detinjstva dečji mozak
ima veliki potencijal u izgradnji
sinaptičkih puteva što pozitivno
utiče na dostizanje bioloških potencijala.
Igra kao motivacija: primer atletičara Useina Bolta

Stimulativno okruženje kao motivacija:primer bicikliste Naira Kintane

5
5. Nelogične priče

Nelogična priča je tehnika u kojoj se od tri (ili više) pojmova koje želimo da zapamtimo pravi
rečenica, odnosno priča, koja treba da bude što jednostavnija i da se sastoji, u najboljem slučaju,
samo od tih reči.
Primeri različitih priča napravljenih od istih reči:
REČI: panda, semafor, novine
LOGIČNA PRIČA: U novinama sam video pandu i semafor.
BESMISLENA PRIČA: Semafor je pojeo pandu, dok su novine gledale.
DOBRA NELOGIČNA PRIČA: Panda sedi na semaforu i čita novine.
Prva priča je logična, dok je druga besmislena, što najčešće deca u početku prave i što treba
izbegavati. Poslednja priča je jednostavna i može lako da se zamisli, a samim tim i da se nacrta,
pa se može okarakterisati kao dobra nelogična priča.
Priča treba da bude što jednostavnija i treba izbegavati dodavanje novih reči, jer, kao što je
pomenuto na početku, nelogična priča se koristi kada želimo da upamtimo određene pojmove.
Ako želimo da priču učinimo upečatljivijom možemo koristiti prideve.
Dodatni problem mogu da nam predstavljaju reči koje nam se ne uklapaju u koncept priče.
Najčešće te reči budu apstraktni pojmovi, i kada treba da radimo sa takvim pojmovima koristimo
asocijaciju na pomenuti pojam.
Primer dobre i loše priče napravljene od tri ista pojma:
REČI: tenis, strah i bicikli
LOŠA PRIČA: Tenis ima strah od bicikla.
DOBRA PRIČA: Novak Đoković beži na biciklu, od Kaspera koji ga juri.

6
6. Skrivene reči u rečenici

Tehnika iziskuje kreativnost, bogat vokabular, povezivanje i kombinovanje reči, kako bi se

napravila smislena celina u formi izjavne rečenice ili pitanja. Rečenicu je bitno pažljivo osmisliti
jer dobro sastavljena rečenica lakše se pamti, kao i u njoj sakrivena reč. Sastavljanje rečenice
prati zahtevan misaoni proces, što je najbitnija dobrobit ove tehnike.
Reč se može sakriti na dva načina, odnosno nivoa. Prvi nivo služi za vežbanje tehnike i tada
sakrivena reč ne mora da bude odgovor na smišljenu rečenicu, niti mora da ima veze sa
kontekstom rečenice. Primer:
REČ: miš
REČENICA: Mi šarene sveske imamo.
Sakrivanje reči na ovaj način olakšava sastavljanje rečenice jer na raspolaganju imamo mnogo
više reči. Sa druge strane, pronaći sakrivenu reč u ovakvoj rečenici je dosta teže, pošto rečenica
nije ni u kakvoj vezi sa sakrivenom reči. Zbog toga, kada se reč sakrije na ovaj način, neophodno
je pružiti pomoć, na primer napomenuti da je u toj rečenici sakrivena jedna mala životinja.
U rečenicama u kojima je reč sakrivena na drugom nivou, sakrivena reč je odgovor na pitanje
koje ta rečenica postavlja (rešenje zagonetke) ili je u bliskoj vezi sa kontekstom rečenice. Primer:
REČ: miš
REČENICA: Ko mi šuška po tavanu?
Sakrivanje reči u rečenici na ovakav način je zahtevnije, što zbog fonda reči koji je ograničen,
što zbog napora koji je potrebno uložiti da bi rečenica bila smislena i da bi na pravi način
oslikavala ono što sakrivena reč predstavlja. Sa druge strane, pronaći reč u rečenici ovakvog tipa,
mnogo je lakše, pošto sama rečenica daje smernice u kom pravcu treba da se razmišlja kada se
traži sakrivena reč.
Kao priprema za tehniku sakrivanja reči u rečenici može da posluži igra kalodont.
Primeri skrivenih reči u rečenici, niži nivo:
1. Meksikanac nosi sombrero. U ovoj rečenici sakrivena je jedna životinja.
2. Mačka je skočila sa krova. U ovoj rečenici se krije jedan oštar predmet.
Primeri skrivenih reči u rečenici viši nivo:
1. Ko kopa stalno po dvorištu?
2. Koji grad ima tri miliona stanovnika?

7
7. NTC rebusi

Za razliku od tradicionalnih rebusa gde je potrebno razotkriti svako slovo da bi se dobilo rešenje,
u NTC rebusima je potrebno razotkriti pravu asocijaciju. Ukoliko hoćemo da napravimo NTC
rebus od reči pasulj, pronalazimo skrivenu reč PAS i tražimo asocijaciju na nju, npr. KOST. Tada
bi prikaz NTC rebusa izgledao ovako:

ULJ
Potrebno je nabrajati asocijacije na kost dok se ne dođe do asocijacije PAS. Kada se ta reč spoji sa
ULJ, dobije se traženo rešenje – PASULJ.

8
8. NTC poligoni
Svaku aktivnost koju radite sa decom ili pravite NTC poligon važno je voditi se parametrima
ukupnog razvoja mozga i da li su te regije aktivne tokom igre. Sa leve strane data je tradicionalna
igra lastiš (gumi-gumi) i koje regije aktivira, dok je sa druge strane data aktivnost gledanje
televizora i regije koje (ne) aktivira. U nastavku su date određene igre i aktivnosti koje pospešuju
aktivaciju više različitih regija mozga istovremeo.

Mudra lopta
Voditelj igre dodiruje delove tela lopticom i baca jednom detetu koje mora da uhvati loptu i dodirne
lopticom zadate delove tela. Lakši nivo je da voditelj zada dva, a potom tri ili četri dela tela. Viši
nivo igre je da se izgovaraju imenice koje počinju na isto slovo kao dodirnuti deo tela. Npr. Lakat
– koleno – glava, može biti luk – koala – golub.
NTC dan i noć
Tradicionalna igra dan i noć igra se tako što voditelj izgovora reč DAN, a deca treba da čučnu, a
kada izgovori reč NOĆ deca ustanu. NTC dan i noć dodaje misaoni element u igru i na taj način
čini igru zanimljivijom. Npr. voditelj može da kaže da su životinje – DAN, a biljke – NOĆ i onda
počne da zadaje:
Medved, vuk, kamilica, lala, lisica, bela rada, beli medved...
U zavisnosti od uzrasta, mogu se koristiti: grad-država, države različitih kontinenata, parni i
neparni brojevi, metali-nemetali...

9
9. Paralelne asocijacije

Sastavljanje zagonetnih pitanja pomoću paralelnih asocijacija i njihvo odgonetanje je tehnika koja
na najočigledniji način treba da ilustruje šta je funkcionalno znanje i na koji način NTC sistem
učenja treba da pospeši njegov razvitak.
Funkcionalno znanje moglo bi se definisati kao sposobnost da se povežu informacije koje već
posedujemo i na taj način dođemo do rezultata. Primer:
PITANJE: Šta povezuje uši i Kinu?
ODGOVOR: štapići
Drugi nivo jeste da se ovakva pitanja postave, a to iziskuje vežbu. Zagonetke se smišljaju tako što
se na pojam koji želimo da bude rešenje nabroji što veći broj asocijacija, a potom se odaberu dve
asocijacije i spoje u pitanje u formi: Šta povezuje asocijaciju 1 i asocijaciju 2? Primer:
POJAM: konac
ASOCIJACIJE: igla, mak, nit, šivenje, crven, zub, svila...
LOŠE PITANJE: Šta povezuje zub i iglu?
LAKO PITANJE: Šta povezuje šivenje i iglu?
TEŽE PITANJE: Šta povezuje svilu i zub?
Prvo pitanje ima više odgovora. Iako je jedan odgovor koji bi mogao da se prizna konac, odgovor
može da bude i bušilica za zube koja ima iglu, čak i čačkalica. Kod sastavljanja ovakvih vrsta
zagonetki treba biti oprezan, pošto se često može desiti da previdimo neki odgovor koji je dodatno
moguć, pored onog koji smo zamislili. Na taj način, može se desiti da zagonetka ima dva ili više
rešenja i takva zagonetka se karakteriše kao loša, pošto nema jedinstveno rešenje. Drugi primer je
već bolji jer je konac jedino moguće rešenje, ali je pitanje lako i odgovor se odmah naslućuje. Zato
uvek treba biti strpljiv u nabrajanju asocijacija i naći udaljene asocijacije, ali dobre asocijacije za
ciljani pojam. Tada ćemo imati teško pitanje sa jedinstvenim odgovorom.
Primeri pitanja iz paralelnih asocijacija
1. Šta povezuje zub i biljku? (koren)
2. Šta povezuje vatru i pesme ? (zmaj)
3. Šta povezuje zube i slikara? (četkica)
4. Šta povezuje kengura i djaka? (torba)

10
10. Slikovno-asocijativni prikaz

Bez obzira da li se radi o slikovnom prikazu pesmice, nelogične priče, lekcije ili definicije, princip
kod primene ove tehnike je isti. Prvi korak ka pravljenju dobrog slikovnog prikaza je da se napravi
dobra asocijacija za sve pojmove koje smatramo ključnim za tekst koji slikovno prikazujemo, a
drugi korak je da te asocijacije povežemo u nekoliko slikovnih prikaza i tako dobijemo priču od
slika, poput stripa. Ovde je bitno napomenuti da je cilj napraviti slikovni prikaz, ali ne i slikovno
pismo. Razlika između ova dva prikazana je na sledećim primerima.
Ovaj zadatk je pravi izazov jer se u njemu kombinuju različite NTC tehnike. U slikovnom prikazu
pomoću asocijacija nije potrebno korisiti slova i reči (nije zabranjeno) već asocijacije na delove
teksta ili pojedinačne reči. U nastavku teksta biće dat primer naslova jednog pojma i kako ga
predstaviti na NTC način.
Primer: naučna publikacija
Nabrajamo asocijacije na svaku reč posebno, pa od asocijacija pravimo nelogičnu priču ili sliku.
Asocijacije na naučna: mikroskop, laboratorija, epruveta, atom, fabrika...
Asocijacije na publikacija: publika, knjiga, časopis...
Odabraćemo asocijaciju epruveta za naučna i publika za publikaciju. Nelogični crtež koji možemo
iskorisiti da predstavimo ovaj naslov bi izgledao više epruveta kako ima podignute ruke i navija
(stoje na tribinama). Na ovaj način smo napravili nelogičnu priču, aktivirali asocijativne regije,
igrali se, mislili, povezivali, a usput naučili ono što je bilo potrebno.

Primeri pesmice: Ljubivoje Ršumović – Au što je škola zgodna

11
 Au što je škola zgodna

leči lenjost i samoću

k’o da mi je kuća rodna

šteta što ne radi noću.

Kad nisam u svojoj školi,

mene moja duša boli.

Nema one družine

da delimo užine.

Primeri definicije: Biologija – Hromatin

Hromatin je nasledni materijal koji sadrži DNK
lance i proteine.
Hromatin – asocijacija na deo reči „hrom“ je
Google Chrome, a deo reči „mat“ je šahovska
tabla (šah-mat).
Nasledni materijal – kruna se nasleđuje
DNK lanci i proteini – nacrtani DNK lanci za
koje je zakačen batak (asocijacija na protein)

12
11. Zagonetna pitanja (primeri iz prakse)

Svedoci smo sve veće dostupnosti podataka. Za samo dve sekunde, bilo kakav podatak pojaviće
se na ekranu naših elektronskih naprava – od računara do mobilnih telefona. Za manje od dve
sekunde može se videti godina bilo koje velike bitke, ili latinsko ime neke biljke. Dakle, doći do
podataka – već sada nije izazov. Ali kako da te podatke iskoristimo, primenimo, povežemo dva ili
više i zaključimo treći, to je ono što želimo da naučimo i uvežbamo decu. Nije li to prva priprema
za životne i radne izazove – rešavati kreativno i uspešno probleme onim čime u tom trenutku
raspolažemo!

Suštinska razlika između zagonetnog pitanja i uobičajenog pitanja iz školovanja (ili, na primer,
kvizova) je u tome što će na uobičajeno školsko pitanje odgovor dati samo onaj koji je naučio,
zapamtio, čuo došaptavanje ili na drugi način usvojio znanje potrebno za odgovor. Takvo dete će
odgovoriti odmah. Deca koje nisu čula, naučila ili na drugi način došla u posed podataka potrebnih
za odgovor – neće odgovoriti, neće razmišljati, neće dati svoju ideju, neće se igrati.

Kod rada uz primenu zagonetnih pitanja, svega toga će biti, i to u velikoj meri.

Učitelj koji se obuči da pravi ovakva pitanja, moći će da, kada god poželi, oživi atmosferu na času
i makar nekoliko minuta napravi od nastave dinamičan, zanimljiv proces u kome čitavo odeljenje
razmišlja i pokušava da primeni sve što zna da dođe do odgovora. Iz dosadašnje prakse, evidentno
je da deca toliko vole ovakav način rada, da čitavo odeljenje može da se pred kraj uspešnog časa
– bukvalno nagradi sa par zagonetnih pitanja.

Šta se postiže primenom zagonetnih pitanja u nastavi?

Deca razvijaju sposobnosti iznalaženja alternativih rešenja za probleme, prepoznavanja dobrih

ideja iz okruženja, povezivanja onoga što se već zna, povezivanja onoga što se već zna i onoga što
se tek sazna, timskog rešavanja problema, artikulacije ideja, smišljanja drugačijih pristupa
aktuelnoj temi, poređenja...

1. Po čemu je Kornelije Stanković značajan početkom 19. veka?

(Po tome što je notama zapisao melodiju Svetosavske himne.)
Odlična, mada je bolje: "U kakvoj su vezi Kornelije Stanković (19.vek) i proslava Svetog Save?"

2. Ima ga u moru, ima ga u pesku, nalazi se na ljudskom telu.

(školjka – morska, ušna)
Odlična ideja! Bolje je kada ima samo jedan odgovor, jer ima i ona riba list, a i list na nozi.

3. Dvojica tenisera su igrala tenis. Igrali su tri seta. Svaki je pobedio u sva tri seta. Kako je
to moguće?
(Oni su teniski par.)

13
4. Kopa tunel, a krtica nije.
(To je kišna glista.)
Lepa ideja, ali ima više rešenja– kunić, čovek, itd.

5. Lak sam, a piše se samnom.

(Pero za pisanje.)
Bolje je: "Lakše od papira, a papir čini vrednijim. O čemu je reč?"

6. Kad prolaze otvaraju me, a imam ruku za koju me svi hvataju.

(To su vrata.)
Lepo, ali možda prelako, jer "otvaraju me" je prebliska odrednica.

7. Šta razlikuje kljunara od svih ostalih sisara?

(Koristi otrov).

8. Ja sam hrapav ili gladak, šaren ili jednobojan, ko sam ja?

(To je tkanina.)
A zid? A papir? Ima više odgovora, tako da ovo nije dobar primer.

9. Mali sam, a nadmudrujem mačke.

(Ja sam miš.)
Prelako. Mali a nadmudruje mačke? Miš se odmah nameće kao rešenje.

10. U kakvoj su vezi Beograd i broj 30?

(Beograd se prostire na 30 brda.)
Ova je teško pitanje, ali odlično.

11. U kakvoj su vezi ljudsko srce i pesnica?

(Srce je veliko kao i stisnuta pesnica.)
Odlično, možda prelako!

12. Na kom kontinentu ne možeš da se razboliš od gripa?

(Na Antarktiku zbog veoma niskih temperatura, -89)

13. Raste na drvetu, može biti crvene, zelene, žute boje.

(List)
Nije baš dobro, jer može da bude jabuka, kruška…?

14. Zimi te greje, a leti hladi.

(Klima uređaj)

14
Odlična, ali verovatno prelaka za savremenu decu.

15. Rasteže se jako, a u sredini je belo.

(Osmeh)
Odlična! Možda "Rasteže se jako, a najlepše je kada je u sredini belo!"

16. Koji slavan car nikad ne nosi krunu?

(Lav)
Odličan primer sakrivanja reči u pitanju!

17. Zahvaljujući toj pojavi u zatvorima, SAD ostvaruju prihod od milijardu dolara na
godišnjem nivou. O čemu je reč?
Telefonske govornice.

18. 30. marta 1858. godine, Džozef Rešendorf je prijavio izum bez koga, danas, nijeadan
sedmogodišnjak ne bi mogao da izvršava svoje obaveze.
Grafitna olovka sa gumicom.

19. Po čemu je Lihtenštajn, država koja ima svega 33 300 stanovnika, jedinstvena u svetu?
U ovoj državi nema nepismenih.

20. Po čemu je Madrid, glavni grad Španije, jedinstven u Evropi?

Jedini glavni grad u Evropi koji ne leži na nekoj većoj reci.

21. U kakvoj su vezi albatros i broj 40.

(Leti i spava pri brzini od 40km na sat)
Odličan primer!

22. U kakvoj su vezi slon i broj 14?

(Uvuče toliko vode u surlu).
Odličan primer!

23. Čije srce ostavlja trag na papiru?

(Grafitna olovka)

24. Skače skače pa se smiri, tebe čeka da oživi. Šta je to?

(Lopta)

15
12. Zagonetni predmeti (Uroš Petrović)

Kada deca imaju predmet pred očima i bivaju nadahnuta da svojim umom istraže sve primene
onoga što vide, dolazi do pokretanja veoma dragocenih procesa u razvijanju stvaralačkog
potencijala. Oni kreću od već proizvedenog, dizajniranog objekta, te moraju da zamišljaju čitav
proces unazad – zašto su taj predmet uopšte napravili, koji problem je takva naprava rešila, i zašto
izgleda baš tako kao gotov proizvod, spreman za upotrebu. Reč je o procesu razmišljanja kakav
pokreću pravi inovatori i reformatori, iako u drugom pravcu – potrebno je ništa manje kreativnosti
i mašte.
Idealna situacija je kada se za zagonetni predmet koriste upotrebne stvarčice kojima nije lako na
prvi pogled odrediti namenu. Može biti reč o različitim izumima, čak i o banalnim novotarijama,
ili pak starinskim alatkama koje se više ne koriste. U sva tri slučaja, događaće se interaktivan rad
sa decom i puno podsticanje njihovog izumiteljskog duha i kreativnog razmišljanja. Ponekad se
rad sa zagonetnim predmetima može mališanima najaviti i kao 3D zagonetna priča.
Radi uključivanja pune dečije pažnje, može se početi tajanstvenom pričom:
"Marta Smart je na jednom tavanu, među ostalim zanimljivim drangulijama, pronašla i jedan
predmet za koji nije odmah znala čemu služi... Držala ga je u ruci, okretala sa svih strana,
posmatrala njegov oblik, veličinu, izučavala materijal od kojeg je napravljen. Onda joj je sinulo!
Shvatila je pravu namenu pronađenog predmeta! Znate li zašto je ovo 3D priča? Pa zato što ću
vam pokazati baš taj predmet koji je Marta pronašla! Dakle, evo ga!"
Tada se pred njih iznosi neka od tih inspirativnih stvarčica.
Nekoliko ruku biće odmah u vazduhu. Ideje i alternativne primene počeće da pljušte, a neke od
njih bi zaista mogle i da funkcionišu – neretko se događa da deca otkriju sasvim novu i efikasnu
upotrebljivost pokazanog im predmeta, iako on u tu svrhu nije napravljen.
Kao i u slučaju rada sa zagonetnim pitanjima – ono najvrednije jeste taj put do tačnog odgovora,
period mnogo značajniji od samog trenutka konačnog pogađanja namene. Čitava grupa se brzo
uključuje i bez izuzetka počnje da promišlja. Deca daju mnogo smislenih odgovora a sve vreme se
u njihovoj glavi odvija epski inžinjerski poduhvat – povezati predmet koji vide sa njegovim
različitim potencijalnim primenama.

16
Evo iskustva sa predmetom na slici:

Nekoliko ruku je podignuto, već pri prvom pogledu na zagonetni izum.

DETE 01: "To je zvonce!"
UP: "Evo protrešću ga! Ne zvoni! Liči, ali nije! Dakle, odlična ideja, ali nije!"
DETE 02: "To je starinski kornet za sladoled!"
UP: "Starinski jeste, kormet nije! Odlična ideja i moglo bi da posluži, ali bio bi premali za to a i
lepše je kada i kornet može da se pojede!"
DETE 03: "To je modla za vanilice ili neke druge bakine kolačiće!"
UP: "Moglo bi da posluži i za to, ali nije tome namenjen!"
DETE 04: "To je kapa za neku figuru patuljka!"
UP: "Lepo bi mu stajalo i liči na patuljačku kapicu, ali nije!"
DETE 05: "To je kalup za namotavanje konca!"
UP: "Moglo bi da posluži i za to, ali... nije! Evo male pmoći – sada se retko korisi ali nekad je
bio korišćen svakodnevno! Obično noću!"
DETE 06: "To je za gašenje sveća!"
UP: "Bravo, to je tačan odgovor! Umesto da se sveće gase duvanjem kada vreli vosak može da
kaplje unaokolo, dovoljno je plamičak poklopiti ovom spravicom. Čim ostane bez dovoljno
kiseonika, on se gasi! Iako smo otkrili pravu namenu ovog predmeta, jasno vam je da su sve
ideje koje ste dali veoma primenljive! Bravo za sve!"

17
A evo i dragocene tajne – za ovakvu radionicu nije vam čak ni potreban predmet koji niko od dece
do tada nije video. Odlično funkcionišu i sasvim uobičajeni predmeti, kojima deca već znaju
namenu, ali bivaju ohrabrena da im nađu i nove upotrebne vrednosti.
Evo primera sa štipaljkom! Samo im pokažite ovaj dobro znani izum i recite:
"Draga deco, ovo je štipaljka! Svi znamo da se njima uobičajeno kači veš da se osuši! Ali, čemu
bi još ona mogla da nam posluži?"
Kreće oluja ideja i odgovora, od kojih će neki biti pravi biseri!
"Može da se okači na uvo kao smešna minđuša!"
"Može da bude krokodil kada se igramo figuricama!"
"Može da se okači na novogodišnju jelku!"
"Može da pritisne nešto što lepimo!"
"Ja sam video na filmu da su nekada na njima sušili fotografije! Možemo da njome okačimo
crteže vodenim bojicama, da se suše!"
"Možemo da stisnemo papire da ih ne nosi vetar!"
"Možemo da njima zakačimo balone na zavesu!"
„Može da bude krokodil u mom LEGO kompletu!“
„Može njome da se uzme nešto vruće!“
Dakle, sjajne radionice sa smišljanjem alternativnih primena se postižu i sa običnim predmetima
– levkom, kutijicom za sapun, okvirom za bure, plastičnim zatvaračem i sličnim proizvodima iz
okruženja. Tako se zaista bude stvaralački, izumetiljski porivi mališana, koji će se za deceniju ili
dve, možda razbuktati u neke prave, blistave pronalazačke bisere!
Najugodnija činjenica je da radionica sa zagonetnim predmetima može da se izvodi i bez
zagonetnog predmeta – dovoljna je čak i fotografija!
Ako se iko upita šta ako nam nije dostupan nijedan predmet niti fotografija - postoji rešenje i za
to. Dovoljno je da se deci navede naziv nekog poznatog, uobičajenog predmeta (saksija,
merdevine, lenjir, štap za hokej, itd), i vatromet ideja za nove primene krenuće i tada.
Dakle, rad sa zagonetnim predmetom se može izvoditi:
1) Sa predmetom koji se pokazuje uživo, čija namena je deci sasvim nepoznata;
2) Sa fotografijom ili crtežom predmeta čija namena je deci sasvim nepoznata, uz navođenje ili
pokazivanje približnih dimenzija;
2) Sa predmetom koji se pokazuje uživo, i čija namena je deci poznata – u tom slučaju bivaju
ohrabrena da pronađu nove namene za dobro poznati izum;

18
3) Samo navođenjem naziva predmeta koji deca dobro poznaju – u tom slučaju ona ga samo
zamišljaju i bivaju nadahnuta da mu pronađu nove namene;
Rad sa zagonetnim predmetima najbolje je izvoditi kao neku vrstu povremene nagrade za decu,
jer i jeste reč o poklonjenoj avanturi uma i duha, koja će im obrazovni proces makar na nekoliko
trenutaka učiniti razigranijim i zanimljivijim.

19
13. Primena NTC programa u praksi
Na stranicama koje slede možete upisati svoje primere iz prakse i na taj način dopuniti ovaj
priručnik. Od datuma završetka seminara imate obezbeđen period konsultacija sa NTC stručnim
timom u trajanju od tri meseca. Ukoliko želite da podelite sa nama neke od nastalih primera,
možete ih poslati na mejl: seminari@ntcucenje.com. U slučaju da primer zadovoljava kriterijume
NTC programa, može biti objavljen u nekoj od naših publikacija (priručnici, knjige, naučni radovi,
itd.) uz navođenje autora primera.

Nelogične priče

20
Skrivene reči u rečenici

21
NTC rebusi

22
NTC poligoni

23
Paralelne asocijacije

24
Slikovno-asocijativni prikaz

25
Zagonetna pitanja

26
 Materijal za učesnike NTC seminara

Autor
dr Ranko Rajović

Stručni saradnici
Uroš Petrović, Slavica Bobić, Nemanja Bojanić, Vuk Rajović, Tea Topić

Štampa
Smart Production

Tiraž
2 000

ISBN
978-86-88125-38-3
CIP
37:159.953

27