TEORIAS APLICABLES PARA REDACTAR ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Técnicas e instrumentos de evaluación ¿Cuál es la diferencia? Explicación y ejemplos

De acuerdo al enfoque formativo, la evaluación tiene como principal

propósito contribuir a la mejora de los aprendizajes, así como proveer
información para fortalecer los procesos de enseñanza. En este sentido
resulta primordial que los docentes conozcan diversas técnicas e
instrumentos de evaluación que les permitan identificar pautas para apoyar
a los alumnos a partir de los resultados que obtengan.

 Una técnica de evaluación se refiere al procedimiento utilizado por el

docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos;
existen diferentes técnicas, cada una de ellas tiene sus propios
instrumentos.
 Algunos ejemplos de técnicas de evaluación son: Observación, Análisis de
desempeño, Interrogatorio, entre otras.
¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
Los instrumentos de evaluación son herramientas que se diseñan y
estructuran con la finalidad de recopilar la información necesaria para
valorar el desempeño de los alumnos a partir de criterios previamente
establecidos.

Son ejemplos de instrumentos de evaluación: Rúbrica o matriz de valoración, Lista

de cotejo, Diario de clase, Guía de observación, entre otros. En síntesis,
podemos decir que las técnicas señalan el cómo se va a recopilar la
información y los instrumentos indican el medio por el cual esto se realizará.

TÉCNICAS Y SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como ya señalamos existen diversas técnicas de evaluación, y cada una de
ellas posee sus propios instrumentos, a continuación, te explicamos en qué
consisten y te compartimos algunos ejemplos.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Las técnicas de observación posibilitan evaluar los procesos de aprendizaje
en el momento en el que se producen. De igual forma permiten al profesor
percibir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
poseen los estudiantes y cómo los emplean ante una situación concreta.
Existen dos formas de observación:

Observación sistemática: es aquella en la que el observador ha definido

previamente los propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué aspectos
específicos evaluará. Tiene como principales características el ser
estructurada, objetiva, consistente y auditable

Observación asistemática: consiste en que el observador registre la mayor

cantidad de información, sin tener propósitos definidos, para sistematizarla
posteriormente, recuperando los hallazgos que arroje, con base, por
ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros.

SON INSTRUMENTOS QUE PERTENECEN A LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN: 

Guía de observación, Diario de clase, Registro anecdótico, Diario de trabajo,
Escala de actitudes y Registro de conductas grupales.

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
En las técnicas de desempeño o también llamadas de análisis de tareas, se
requiere que el estudiante responda o realice una tarea específica en la cual
demuestre lo aprendido. Integran la puesta en práctica de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de los aprendizajes esperados y
el desarrollo de competencias.

SON INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LAS TÉCNICAS DE DESEMPEÑO: 

Preguntas sobre el procedimiento, Cuadernos de los alumnos, Cuadros
sinópticos y Mapas conceptuales

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO

Las técnicas de análisis desempeño son aquellas en las se recoge
información con el fin de examinar detalladamente los aciertos y
desaciertos, los avances y las áreas de oportunidad con la finalidad de
mejorar el aprendizaje y la intervención. Tienen la particularidad de que se
enfocan en analizar el desempeño, no a la persona, por lo que la evaluación
se vuelve más objetiva.

SON INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DEL

DESEMPEÑO: 
Portafolios, Rúbricas, Listas de cotejo.

TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
En las técnicas de interrogatorio se solicita información al estudiante, ya sea
de manera oral o escrita, para poder valorar el nivel de logro del aprendizaje.

Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de interrogatorio: Debate, Ensayo,

Ensayo restringido, Pruebas escritas, Cuestionario y Entrevista.

CONCLUSIONES
Resulta de gran importancia identificar la diferencia entre una técnica y un
instrumento de evaluación, ya que de esta manera se pueden seleccionar
aquellos procedimientos e instrumentos que sean más pertinentes de
acuerdo a las características y necesidades de los alumnos, así como de las
actividades que se diseñen en la planificación.

ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Todo sobre rúbricas: qué son, cómo elaborarlas 

Contar con instrumentos y herramientas adecuadas para evaluar a los

alumnos es esencial en la labor de los docentes, dentro de la gran variedad
de opciones que existen, las rúbricas de evaluación son uno de los
instrumentos más completos que podemos usar para valorar el nivel de
logro de los aprendizajes de los estudiantes.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN?

Es un cuadro de doble entrada, que se integra por tres elementos
primordiales:

a) Indicadores: aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar.

b) Niveles de logro: por ejemplo, excelente, muy bien, bien, regular.
c) Descriptores de logro (sólo para las rúbricas analíticas): progresión desde los
niveles inferiores a los superiores o viceversa.
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN?
 La rúbrica permite hacer explícitos, tanto para los alumnos como para
los docentes, las expectativas (resultados esperados), los criterios
(indicadores) del desempeño o de productos a evaluar y los distintos
niveles de calidad o logro en ellos.
 Sirve también de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el
desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los
docentes.
 Es útil como herramienta de autoevaluación, ya que ayuda a los
estudiantes a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje.

RÚBRICAS GLOBALES Y ANALÍTICAS

Existen dos tipos de rúbricas, las globales y las analíticas, a continuación, te
describimos cada una de ellas:
Rúbricas globales: Las rúbricas globales o también conocidas como holísticas,
hacen una valoración integrada del desempeño del alumno, sin precisar los
componentes del proceso o temática evaluada. Se emplean cuando se
necesita realizar una evaluación más general.

RÚBRICAS ANALÍTICAS: 
Las rúbricas analíticas se emplean para evaluar las partes del desempeño de
los alumnos, desglosando sus componentes para obtener una calificación
total. Puede utilizarse para determinar de forma más específica el estado del
desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.

¿CÓMO SE ELABORA UNA RÚBRICA ANALÍTICA?

Aquí te explicamos a detalle cómo hacer una rúbrica analítica y te
mostramos un ejemplo:

 Los indicadores se colocan en la primera columna.

 Los niveles de logro en la primera fila.
 Finalmente, en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro
que dan cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes, cada descriptor
de logro debe ser muy preciso en cuanto a las formas en que se
manifiesta (observa) en cada uno de los niveles.
¿CÓMO SE ELABORA UNA RÚBRICA GLOBAL?
En las rúbricas globales no existe un formato como tal, aunque se podría
estructurar de la siguiente manera:

 Los niveles de logro en la primera columna.

 Los indicadores o criterios en las filas.
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Para diseñar una rúbrica, ya sea global o analítica se recomienda:

1. DELIMITAR LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:  Identificar y hacer

explícito el objetivo de evaluación que se persigue con este instrumento.
Identificar las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes
que se desean evaluar.
2. DEFINIR LOS INDICADORES A EVALUAR: Los indicadores deberán
centrarse en los aspectos fundamentales del aprendizaje esperado,
desempeño o producto.
3. DEFINIR LOS NIVELES DE LOGRO: Establecer los niveles con los que se
evaluarán los indicadores, deben ser graduales considerando desde un nivel
“mínimo” hasta un nivel “óptimo”: Se recomienda utilizar hasta cuatro
niveles, sin embargo, la cantidad y la forma de denominarlos depende de
cada docente.
-En proceso / Aceptable / Logrado / Sobresaliente

-Participante / Aprendiz / Habilidoso / Experto

-En desarrollo / Competente / Ejemplar

4. ESTABLECER LOS DESCRIPTORES DE LOGRO (cruces entre los indicadores

a evaluar y los niveles de logro):
Los descriptores deben ser claros. Todos los niveles de logro deberán
mantener coherencia con el indicador que representan y estar claramente
diferenciados o graduados. Deben ser fácilmente observables y redactarse
en forma descriptiva, sin juicios de valor.
5. SOCIALIZAR EL INSTRUMENTO: 
Su diseño puede ser individual o colectivo. Se recomienda que esté abierto al
diálogo y a la revisión con los alumnos y otros docentes, con la intención de
identificar si es clara y comprensible.

¿CÓMO UTILIZAR LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN?

Les compartimos unos consejos acerca de cómo emplear las rúbricas de
evaluación antes, durante y después de impartir un tema, proyecto o unidad
didáctica:

-Compartir la rúbrica con los estudiantes para que conozcan el desempeño o

las características del producto esperados.

-Durante el desarrollo de las actividades, permitir al estudiante orientar su

proceso al establecer, a través de los descriptores, las características del
producto o desempeño que se les ha solicitado realizar.

-Como auto y coevaluación se puede utilizar como herramienta de

devolución para que los estudiantes, junto con el docente, puedan analizar y
discutir sus propios trabajos o los de sus compañeros a través de las
descripciones que ofrece el instrumento

¿Qué es un Portafolio de Evidencias y cómo usarlo para evaluar a los alumnos?

Muchos de los docentes suelen utilizar un portafolio o una carpeta para ir
recopilando evidencias de los trabajos de los estudiantes. Dependiendo del
nivel o tipo de institución en que se labore, estas evidencias o producciones
pueden ser físicas o digitales. El portafolio o carpeta de evidencias tiene,
entre otras utilidades, el de ser una fuente muy útil de información y un
referente puntual y preciso de los avances y áreas de oportunidad que
presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje. Por consiguiente, si se
le emplea de forma adecuada, es posible utilizarlo como un instrumento
para poder evaluar a los estudiantes.

¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?

Es un concentrado de evidencias que permite obtener información relevante

acerca del desempeño de los alumnos. Está centrado en el estudiante y
busca recuperar el proceso de construcción del aprendizaje.

Se compone de:

 Un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas

o digitales) realizados de manera individual o en equipo, que
constituyan evidencias significativas del logro de los aprendizajes de los
estudiantes, de sus avances y de la aplicación de los conceptos, las
habilidades y las actitudes, a lo largo de una secuencia didáctica, un
bloque, un proyecto o un ciclo escolar. La integración y selección de las
evidencias involucra tanto a los estudiantes como a los docentes.

¿PARA QUÉ SIRVE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?
En un Portafolio de Evidencias, la elección, la revisión y el análisis de las
producciones permiten al docente y al estudiante contar con evidencias
objetivas, no sólo del producto final, sino del proceso que los estudiantes
siguieron para su elaboración. De manera gradual, los estudiantes pueden
valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar sus
avances y áreas que necesitan reforzar, revisarlo cuando sea necesario y
recuperar algunos trabajos para seguir mejorando.

VENTAJAS DE USAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS COMO INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN
– Permite identificar aspectos importantes del proceso de aprendizaje de los
estudiantes (conocimientos previos, avances y dificultades).

-Favorece la reflexión de los estudiantes en torno a su propio aprendizaje.

¿CÓMO HACER UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PARA USARLO COMO

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN?
La elaboración del Portafolio de Evidencias debe ser una tarea compartida
con los alumnos. Para hacer un Portafolio de Evidencias es necesario:

1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS O PROPÓSITOS

Debe ser clara la consigna a realizar para los estudiantes y docentes, hacer
explícitos los criterios de selección, señalar cómo se organizarán y
analizarán, así como la periodicidad con la que se deberán de recuperar,
entre otras. Si bien, las evidencias de los estudiantes pueden ser distintas, es
importante dialogar con ellos respecto a un proceso de construcción del
instrumento que sea común para todos.

2. SELECCIONAR LAS EVIDENCIAS RELEVANTES

Establecer periodos de análisis de evidencias por parte de los estudiantes y
docentes con base en la selección previa y la definición de criterios para
valorar los trabajos (los trabajos deben estar previamente evaluados y
calificados, ya que, al realizar el análisis, esto permitirá identificar los
avances), cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados. Se deberá
considerar que este instrumento será una guía para que los estudiantes
puedan mejorar sus procesos de aprendizaje.

3. ¿CÓMO SE APLICA?
Se establecen un momento de trabajo y de reflexión sobre las evidencias del
portafolio. Al concluir el momento de reflexión se puede promover que los
estudiantes presenten o compartan sus portafolios, siempre y cuando ellos
estén dispuestos a hacerlo.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA

A continuación, definiremos de manera precisa las funciones de la
evaluación:

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?

Permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina
determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. Se realiza de
manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con
la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos; puede
realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?

Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y
los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza
y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento
determinado, y en concreto, permite valorar si la planificación se está
realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluación
formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de
aprendizaje son: interactiva (ocurren integradas al proceso de enseñanza);
retroactiva (permiten crear oportunidades de aprendizaje después de
realizar una medición puntual);  y proactiva (ayuda a hacer adaptaciones
relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro).

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN SUMATIVA?

Suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores,
para asignar un valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global
del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada
alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica. Se
basa en la recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha
utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.

Listas de cotejo, qué son, cómo se hacen y ejemplos

Los instrumentos de evaluación son de gran importancia para los docentes,

ya que mediante ellos pueden valorar el nivel de logro en los aprendizajes de
los alumnos. De igual forma, estas herramientas también le permiten a los
profesores identificar las fortalezas, así como las áreas que son necesarias
mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los instrumentos de
mayor uso es la lista de cotejo, a continuación te diremos qué es y cómo se
hace.

¿QUÉ SON LAS LISTAS DE COTEJO?

 Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en
la columna izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones)
que señalan con claridad las acciones, tareas, comportamientos,
habilidades o actitudes que se desean evaluar de un proceso de
aprendizaje.
 Los criterios consideran aspectos relevantes del proceso de aprendizaje por lo
que es recomendable que se ordenen según la secuencia en que se
realizarán las actividades.
 En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/
no).
 Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño  (también entran
dentro de la técnica de observación) y permiten evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS LISTAS DE COTEJO?

Las listas de cotejo son útiles para:
 Evaluar procesos de aprendizaje estructurados.
 Identificar logros y áreas de mejora.
 Evaluar productos terminados.
 Promover la coevaluación y la autoevaluación entre los estudiantes.
 Realizar una evaluación final a un proceso terminado.
 Evaluar aspectos intermedios de un proceso

¿CÓMO SE HACE UNA LISTA DE COTEJO?

1. Incluir datos de identificación: Por ejemplo, el grado, el grupo, la

asignatura, así como el o los aprendizajes esperados.
2. Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos,
habilidades, actitudes).
3. Expresar lo que se desea evaluar en criterios claros y concretos evitando
ambigüedades, debe incluirse un solo criterio por renglón.
4. Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No
 5. Definir en otro cuadro los niveles de desempeño o referencias
numéricas de acuerdo a los criterios logrados. Esto nos permite traducir
los criterios logrados en un nivel de desempeño (destacado,
satisfactorio, suficiente…) o en una calificación (10, 9, 8…).
Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los
estudiantes, así como permitir que lo consulten o empleen de manera
continua durante el proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluarse.

 De igual manera es preciso que al finalizar dicho proceso, se utilicen los
resultados de la evaluación para fomentar la retroalimentación y a partir de
ello identificar de forma precisa los avances, así como los aspectos que son
necesarios reforzar.
Guía de observación
EJEMPLOS DE LISTAS DE COTEJO

Los Productos de Aprendizaje

Son resultados de aprendizaje o evidencias que los estudiantes elaboran durante el proceso de
enseñanza aprendizaje
1.- El docente con el método activo y la técnica explicativa hace demostraciones en el aula
de la aplicación de la teoría relacionada con el Principio de Pascal usando materiales
reciclables a llevarse a cabo en una sección de clase.
1.- En equipo de 5 alumnos los estudiantes desarrollan un experimento relacionado con el
principio de Pascal, tomando como referencia las demostraciones del maestro apoyándose
también en diversos videos de YouTube, usando materiales reciclables para su realización.

2.- El docente con el método inductivo y usando la técnica expositiva explica cómo se aplica
la teoría relacionada con la cinemateca a partir del cuadernillo de aprendizajes esenciales
apoyándose con diversos materiales reciclados, solicitando a los alumnos que hagan
anotaciones en su cuaderno de apuntes.

2.-En equipo colaborativo de 4 estudiantes usando el método activo desarrollan un proyecto

experimental en base a los apuntes de la explicación dada por el maestro y videos de
YouTube, sobre el tema de cinemateca comprobando las teorías antes expuestas.
Entregando el proyecto a los ocho días para su evaluación.