ĐƠN VỊ 2: QUẢNG CÁO VẬT LIỆU

VẬT LIỆU PHÙ HỢP LÀ GÌ?

Điều chỉnh tài liệu liên quan đến việc thay đổi tài liệu hiện có để chúng trở nên phù
hợp hơn với người học, giáo viên hoặc tình huống cụ thể. Ví dụ, để chuẩn bị cho
một bài học cụ thể, giáo viên có thể:
 quyết định chỉ sử dụng một phần của đơn vị
 thêm hoặc xóa văn bản hoặc hoạt động
 thay thế hoặc bổ sung các văn bản hoặc hoạt động bằng
 những cái từ các nguồn khác
Khi họ dạy bài học này, họ có thể thực hiện các thay đổi tại chỗ hơn nữa để đáp
ứng phản ứng của người học. Chẳng hạn, họ có thể:
 rút ngắn hoặc kéo dài một hoạt động
 bỏ qua một hoạt động và chuyển sang hoạt động tiếp theo
 thay đổi thứ tự của các hoạt động.
Những gì giáo viên đang làm ở đây trên thực tế là chuyển thể tài liệu. Điều thú vị
là, việc thích ứng tài liệu dường như là điều mà giáo viên làm rất nhiều nhưng lại
hiếm khi được nghiên cứu hoặc đưa vào các khóa đào tạo. Do đó, giáo viên có thể
không có bất kỳ sự trợ giúp nào ngoài niềm tin, kinh nghiệm và trực giác cá nhân
của họ trong việc điều chỉnh tài liệu. Chương này nhằm mục đích giúp giáo viên
phản ánh thực hành của chính họ và xác định các nguyên tắc và quy trình có hệ
thống để điều chỉnh tài liệu.
Nhiệm vụ 2.1
Phản ánh quá trình thích ứng của riêng bạn
1. Chọn một đơn vị vật liệu.
2. Điều chỉnh đơn vị cho một bài học.
3. Ghi lại các quy trình bạn đã sử dụng trong các bộ chuyển đổi vật liệu.
4. Dạy đơn vị thích nghi của bạn.
5. Chỉnh sửa, nếu cần, các tài liệu đã điều chỉnh của bạn
LÝ DO BỔ SUNG VẬT LIỆU
Tại sao giáo viên chuyển thể tài liệu? Tất cả bắt đầu với cảm giác trực giác của giáo
viên, ' Mmm . Có gì đó không đúng lắm. ' Giáo viên có thể cảm thấy khó chịu vì sự
không phù hợp với:
 môi trường giảng dạy của họ (quốc gia, khu vực, thể chế, văn hóa, v.v. ), ví
dụ: các tài liệu không được thiết kế cho sự đa dạng về văn hóa và dân tộc của
lớp học của bạn
  người học của họ (độ tuổi, trình độ ngôn ngữ, kinh nghiệm học tập trước đây,
phong cách học tập, v.v. ), ví dụ: các tài liệu thiên về phong cách học tập
phân tích
 sở thích riêng của họ (tính cách; phong cách giảng dạy; niềm tin về việc học
và dạy ngôn ngữ), ví dụ, các tài liệu cung cấp rất nhiều hoạt động giao tiếp
nhưng giáo viên lo sợ rằng cô ấy sẽ mất quyền kiểm soát lớp học khi thực
hiện chúng.
 các mục tiêu của khóa học (giáo trình, mục tiêu thể chế, v.v. ), ví dụ, tài liệu
tập trung vào việc giảng dạy ngữ pháp nhưng mục tiêu khóa học tập trung
vào việc giúp người học phát triển các chiến lược giao tiếp.
 vật liệu (văn bản, nhiệm vụ, hoạt động), ví dụ, văn bản thú vị nhưng các hoạt
động lại nhàm chán và dường như không khai thác hết văn bản.
ĐÁNH GIÁ VÀ BỔ SUNG TÀI LIỆU
 Trong Chương 1, chúng tôi đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nêu rõ
một loạt các nguyên tắc trước khi thực hiện đánh giá để làm cho nó có hệ
thống, nguyên tắc và chặt chẽ hơn. Các nguyên tắc bao gồm lý thuyết của
chính giáo viên cũng như lý thuyết học tập dựa trên kết quả nghiên cứu. Cố
gắng viết các tiêu chí đánh giá giúp giáo viên nói rõ niềm tin của họ.
 Khi giáo viên cảm thấy cần phải thích ứng với tài liệu, họ đang cảm nhận
được sự không phù hợp giữa tài liệu và lý thuyết của họ. Bao gồm giai đoạn
đánh giá trong quá trình phát triển tài liệu giúp giáo viên xác định những gì
có thể gây ra sự không phù hợp.
 Quá trình đánh giá không phải lúc nào cũng phải là một quá trình kỹ lưỡng
để thích ứng. Những gì giáo viên cần làm là xác định lý do tại sao họ nghĩ
rằng việc thích ứng tài liệu là cần thiết. Sau đó, họ có thể liệt kê các tiêu chí
đánh giá phù hợp và quan trọng nhất và đánh giá các tài liệu trước khi bắt
đầu quá trình điều chỉnh.
Nhiệm vụ 2.2
Phương pháp tiếp cận có hệ thống để thích ứng với vật liệu
1. Chọn một đơn vị vật liệu khác.
2. Liệt kê các lý do để điều chỉnh thiết bị.
3. Dựa trên lý do của bạn, hãy liệt kê ba tiêu chí đánh giá phổ quát
và ba tiêu chí đánh giá địa phương.
4. Đánh giá đơn vị đã chọn.
5. Từ kết quả đánh giá, liệt kê ba mục tiêu cho
sự thích nghi của bạn.
6. Điều chỉnh thiết bị theo cách bạn muốn sử dụng với lớp của mình.
7. Dạy cho lớp của bạn với thiết bị thích ứng.
8. Thực hiện đánh giá trong khi và sau đánh giá, nếu bạn có thể, để xem liệu
ba người của bạn
các mục tiêu thích ứng trong 5 mục tiêu trên đã đạt được.
CÁC NGUYÊN TẮC CỦA VIỆC THÊM VẬT LIỆU
Điều quan trọng là các quá trình đánh giá, điều chỉnh và phát triển tài liệu phải dựa
trên nguyên tắc là chúng bắt nguồn từ việc kiểm tra quan trọng các lý thuyết về
ngôn ngữ, học ngôn ngữ và giảng dạy ngôn ngữ.
Không giống như đánh giá vật liệu, sự thích ứng với vật liệu liên quan đến các hoạt
động trình tự. Nói cách khác, giáo viên cần xem xét các nguyên tắc được thực hiện
như thế nào trong quy trình giảng dạy của họ. Ví dụ, một nguyên tắc học tập có thể
nói, 'Cần phải xử lý sâu ngôn ngữ để học tập hiệu quả và lâu bền. Điều này có
nghĩa là thông thường người học phải tập trung vào ý nghĩa. ' Mặt khác, một
nguyên tắc khác khuyến nghị, 'Sự chú ý của người học nên được thu hút vào các
đặc điểm ngôn ngữ của đầu vào.' Cả hai nguyên tắc đều có vẻ hợp lệ và quan trọng
và không mâu thuẫn với nhau trong quá trình đánh giá.
Tuy nhiên, trong việc điều chỉnh và viết tài liệu, không thể thực hiện được hai
nguyên tắc trong một hoạt động.
Hai nguyên tắc dường như trái ngược nhau có thể được sắp xếp theo thứ tự: *
Trước tiên hãy tập trung vào ý nghĩa sau đó mới đến ngôn ngữ '. Điều này có nghĩa
là sắp xếp các hoạt động trong đó người học nghe hoặc đọc một văn bản ( ví dụ:
câu chuyện, truyện cười, câu đố) để hiểu và thưởng thức nó một cách tổng thể và
tập trung vào ý nghĩa trước khi họ chú ý đến các đặc điểm ngôn ngữ trong một bài
phân tích và cách thức rời rạc. Trình tự này phản ánh chặt chẽ hơn cách chúng ta
xử lý ngôn ngữ trong giao tiếp ngoài đời thực.
Chúng ta thường chú ý nhất đến ý nghĩa và kết quả giao tiếp và chỉ chú ý đến ngôn
ngữ khi chúng ta cần và muốn. Ưu tiên ý nghĩa trong các quy trình giảng dạy cũng
đáp ứng nhiều nguyên tắc khác nhấn mạnh tầm quan trọng của ảnh hưởng, xử lý đa
chiều và kết nối tinh thần trong quá trình học tập.
Các ví dụ khác về các nguyên tắc giải trình tự có thể bao gồm:
• Tiếp nhận trước khi sản xuất
Cung cấp khả năng tiếp xúc phong phú, đa dạng và thường xuyên với ngôn ngữ
đang sử dụng thông qua nghe và đọc trước khi mời người học nói hoặc viết.
• Bắt đầu và kết thúc với người học
Để đạt được sự tham gia của bản thân, hãy bắt đầu với những gì người học biết ( ví
dụ câu chuyện địa phương) và kết nối cuộc sống của họ với nội dung mới (ví dụ
câu chuyện từ một nền văn hóa khác). Sau đó kết thúc bài học với người học ( ví dụ
người học viết lại câu chuyện mới theo văn hóa của họ).
• Nghe trước khi đọc
Việc xây dựng ý nghĩa trong quá trình đọc dựa trên âm thanh. Ở cấp độ thấp hơn,
cung cấp các hoạt động nghe ( ví dụ như nghe giáo viên đọc một câu chuyện, nghe
và diễn kịch, nghe và vẽ) trước khi mời người học đọc một văn bản.
Nhiệm vụ 2.3
Điều chỉnh nguyên tắc vật liệu
1. Viết danh sách những thay đổi bạn đã thực hiện ở đơn vị đã điều chỉnh
trong Nhiệm vụ 2.2
2. Viết ra các nguyên tắc đằng sau mỗi thay đổi.
3. Tập hợp tất cả các nguyên tắc học tập bạn đã liệt kê trong Chương 1 và
những nguyên tắc bạn thấy hữu ích trong Chương 2.
[Câu trả lời trong Phụ lục]

THỦ TỤC BỔ SUNG TÀI LIỆU

Các thủ tục của Thích ứng Vật liệu là gì? Trình tự thích ứng với vật liệu có thể
được mô tả
1. Sơ lược về bối cảnh giảng dạy
2. Xác định lý do thích ứng
3. Đánh giá -
4. Mục tiêu danh sách
5. Thích ứng
6. Giảng dạy
7. Sửa đổi

Giáo viên không nên cảm thấy rằng việc thích ứng tài liệu là tốn nhiều thời gian
hoặc đòi hỏi cao. Đây là một hình mẫu lý tưởng phù hợp để phát triển bản thân
hoặc cho các buổi phát triển cùng đồng nghiệp. Trong thực tế, quá trình chuyển thể
có thể không có tất cả các yếu tố hoặc có thể không diễn ra theo cùng một trình tự.
Toàn bộ quá trình có thể trở nên hữu cơ, trực quan và tự phát hơn nhiều. Tuy nhiên,
sẽ rất hữu ích cho bạn nếu bây giờ và sau đó cố gắng vượt qua quá trình thích ứng
vật liệu một cách có hệ thống. Bạn càng thực hiện nhiều khóa đào tạo có hệ thống,
bạn càng có khả năng trở nên khéo léo hơn trong việc tiến hành các hoạt động điều
chỉnh vật liệu tự động và hợp lý về mặt lý thuyết. Bạn cũng có thể hưởng lợi từ sự
thích nghi theo nhóm, trong đó một nhóm đồng nghiệp gặp gỡ nhau và cùng nhau
vượt qua quá trình.
Vật liệu thích ứng với ai?
Những người điều chỉnh vật liệu bao gồm:
1. Giáo viên
2. Người viết tư liệu
3. Nhà xuất bản
4. Người học
Một lĩnh vực thú vị để khám phá là sự tham gia của người học trong việc thích ứng
tài liệu. Việc giảng dạy lấy người học làm trung tâm đã được ủng hộ rộng rãi, vì
vậy việc đưa người học tham gia vào quá trình thích ứng với tài liệu dường như
cũng rất hợp lý. Saraceni (2003) thảo luận về người gầy như vậy
tập trung vào vật liệu thích ứng.
Các kỹ thuật thích ứng vật liệu là gì?
Các kỹ thuật khác nhau có thể được chia thành ba loại chính về số lượng: Cộng (+),
Trừ (-) hoặc Không (O) tức là sửa đổi mà không thay đổi số lượng.

SỰ CỐ GẮNG VẬT LIỆU

Từ kinh nghiệm, chúng tôi đã tìm ra cách hiệu quả nhất để tiến hành điều chỉnh vật
liệu là:
• có một ngân hàng các tiêu chí đánh giá mà bạn có thể lựa chọn
• có một ngân hàng lớn các tài liệu được phân loại mà bạn có thể dễ dàng lấy ra để
thích ứng ( ví dụ như thơ, truyện, tranh vẽ, phim hoạt hình, mẩu báo, truyện cười,
trò chơi, câu đố, các bài báo trên tạp chí). Danh mục của bạn có thể dựa trên chủ
đề, loại hoạt động, mục tiêu giảng dạy, v.v.
• có những đồng nghiệp mà bạn có thể chia sẻ tài nguyên và những người sẵn sàng
cùng nhau vượt qua quá trình thích ứng
• có các đồng nghiệp sẵn lòng cung cấp cho bạn phản hồi về các tài liệu đã điều
chỉnh của bạn
• ở trong một môi trường mà việc đánh giá, thích ứng và phát triển tài liệu được
khuyến khích và thời gian cũng như nỗ lực của giáo viên được công nhận
• xem lại các tài liệu đã điều chỉnh và cải tiến chúng.
Nhiệm vụ 2.4
Điều chỉnh lại các tài liệu đã điều chỉnh của bạn
Sử dụng quy trình có hệ thống và nguyên tắc được đề xuất ở trên để điều
chỉnh lại đơn vị tài liệu đã điều chỉnh của bạn trong Nhiệm vụ 2.1.

PHẦN KẾT LUẬN

Các kỹ năng thích ứng với tài liệu có thể cần nhất đối với những giáo viên cảm thấy
họ không thể tự sản xuất tài liệu ( ví dụ như vì thiếu thời gian, chuyên môn hoặc sự
khuyến khích từ các tổ chức mà họ làm việc). Không có sách giáo trình đã xuất bản
nào có thể đáp ứng cho mọi giáo viên, người học hoặc hoàn cảnh học tập. Do đó,
mỗi giáo viên phải chịu trách nhiệm điều chỉnh tài liệu để đảm bảo sự phù hợp tối
ưu giữa tài liệu và bối cảnh giảng dạy cụ thể.
Phương pháp tiếp cận có hệ thống, chặt chẽ và có nguyên tắc để điều chỉnh tài liệu
được đề xuất ở trên có thể giúp bạn hoàn thành trách nhiệm như vậy. Việc điều
chỉnh tài liệu không chỉ có thể giúp bạn đánh giá đúng mức các tài liệu hiện có mà
còn giúp bạn tìm hiểu rất nhiều về tài liệu, về cách học và cách giảng dạy, và về
bản thân bạn.
Điều quan trọng nhất là tài liệu thích ứng có thể giúp bạn tạo ra tài liệu mà bạn
muốn dạy vì bạn thích dạy chúng. Nếu quá trình sử dụng và đánh giá sau sử dụng
có thể được đưa vào, bạn có thể cảm thấy tin tưởng rằng học sinh của bạn đang
thích các tài liệu đã điều chỉnh của bạn và họ đang học ngôn ngữ mục tiêu thành
công. Hơn nữa, cuối cùng bạn có thể nhận ra rằng việc phát triển tài liệu của riêng
bạn có thể dễ dàng và thú vị hơn nhiều thay vì bị giới hạn bởi các tài liệu hiện có.
Quá trình điều chỉnh tài liệu là một sự chuẩn bị tuyệt vời cho việc viết tài liệu của
riêng bạn.
Nhiệm vụ 2.5
Bạn nghĩ sao?
Làm thế nào để bạn nghĩ rằng bạn có thể áp dụng những gì bạn đã học được
từ điều này chương cho tình huống giảng dạy của riêng bạn?