ENP. sired de
SanAndrés
Basen ap Z
pea a2) QUE ES ENSENAR?
CONSIDERACIONES SOBRE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSENANZA
‘ruatnas cave: enfoques puros y mixtos, relacién entre forma de ensefianza y contenido,
stratogiatécnica/actividad, estrategias drectase indirectas, “forma didéctic
UNA BREVE INTRODUCCION'
El disefio de situaciones de ensefianza puede diferenciar-
se segin los supuestos relativos a la ensefianza y el
aprendizaje, Mediante el empleo de este criteria es posible
identifcar aproximaciones “puras" o “mixtas” al dsefo de
situaciones.
al os enfoques puros expresan un compromiso con
Concepciones relativas a cémo se aprende y se ensefia y
bbuscan el modo de confiyurar a través dela programacion
Contextos de enseanza concretos que sean acordes con
esos supuestos. A modo de ejemplo, puede plantearse
{que la planifcacién por contratos representa un modo
{e organizar la tarea consistente con os planteamientos
de la pedagogia humanista de orientacién no directv,
O que el programa de Ciencias Sociales descripto por
Bruner en “Man: a course of study” consttuye una forma
4e diseftar la actividad de ensefianza conforme alos
Drincipios sostenidos por el autor torn al aprendizae, la
ensefianza y el curiculum (rune, 1988).
b)Los enfoques mixtos, en cambio, sstienen una visién
ecléctica con respecto @ las modelos y estrategias. Sus
‘efensores sefialan que existe una ampliavariedad
{de madelos docentes — entendidos como creacién de
~ambientes de aprendizaje- y que la complejatarea
del profesor consiste en su utlizacién sabia yhabil en
funcidn de los propésitos y contenidos especticos, las
caracteristicas de los alumnos y del propia docente. El
Mal bade:
os. tl 205 “royamacon a neta Fad ce dea
nisi de Buns is, Fact de Foy Leos Ue
‘Anjoehy os (208 “Sobre os tiga estan Fi deta,
Fgrana de mace de doce. Fata Dist y Arq nen
saa eae
planteo se afirma en la siguiente idea: dado que ningun
enfoque de ensefianza posee validery eficacia generales
{que pueda ser demostrada de modo contundente,
la detensa de un método nico consttuye s6lo una
falacia, El problema de elegir estrategias adecuadas de
ensefianza no se centra entonces en la bisqueda del
‘ico camino bueno, sino en explorar las posibilidades
{de fa variedad de modelos que ofrece la experiencia
Delagogica. oyee y Weil, 1986) La atencign se
‘raslada al espacio de toma de decisiones del docente
ya la necesidad de disponer de un vasto repertorio de
herramientas que le permitan enfrentar de modo amplio
Yoreativo la amplia gama de problemas con las que se
enfrenta habitualmente
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA
Las decisiones relativas ala “forma” de ensefianza es inse-
Parable del modo en que se concibe y da forma al contenido,
de los propésitos de ensefianza y ls objetivos de aprendiza
je definidos. Al delimitary priorzar determinadas facetas de
lun toma, prever aquellos signficados cuya construccién se
desea promover, etc el profesor articipa el contexto yeneral
en el que se llevaré a cabo el proceso, imagina secuencias
de trabajo posibles, estudia distintos modos de combinar
las tareas, define momentos. Este planteo general equiv:
le a fa adopcién de una estrategia, es deci. el trazado de
lun plan que permita aproximarse a las metas propuestas,
tun modo general de encarar la enseftanza. En términos de
Stenouso,
‘Estrategia de ensefanca parece aludir mas a la
planificacion de la enserianca y del aprendizaje a base
‘de principios y conceder mas importancia al uico det
profesor mplica el desarrollo y puesta en préctca de
‘una linea de conducta.” (Stenhouse, 54). 900000 OFSSSHHHHHOHOHOOOHOCH8OO8EG:
En los sentidos expuestos, estrategiarefiere a una aproxi-
‘macion global que puede desplegarse en un abanico de téc-
nicas y actividades,
ESTRATEGIA, TECNICA, ACTIVIDAD.
AAI delimitar y priorizar determinadas facetas de un tema,
el profesor anticipa el contexto general en el que se levard
a cabo el proceso de ensofianza y de aprendizaje, imagina
ssecuencias de trabajo posibles, propane distintos modos de
ccombinar las tareas, define momentos diferenciados. Este
planteo general equivale ala adopcién de una estrategia, es
decir el razado de un plan de accidn que permita aproximar-
se 2 las metas propuestas de un modo éptimo,
En los sentidos expuestos, estrategia refiere @ una aproxi=
‘macién global que puede desplegarse a través de un abani-
co de téenicas,y actividades. Esto significa que “estrategias
de enserianza” no es asimilable en su conceptualizacién a
“técnicas utilizadas", 0a “actividad”.
Las estrategias articulan una serie de actividades que el do-
Cente propone a ls estudiantes para que desarcollen de for
ma individual o grup. Desde el punto de vista del aprendi-
zoe de los alumnos, las actividades pueden definirse como
*.jnstrumentes para crear situaciones y abordar contenidos|
{que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para
Su propia transformacién.” (Diaz Bordenave y Martins Pe-
‘ira, 1985),
Desde el punto de vista de quien ensefa, las actividades re-
presentan la unidad central de organizacin de la clase que
delimita segmentos temporales y permite definir espacios de
‘ransicion entre o y otro. Una actividad puede ser descripta
en términos del espacio fisico en el que ocurre, su duracin,
‘su contenido principal, el tipo y numero de participantes, los
recursos y materiales empleados y el tipo de comportamien-
to esperado de los paticipantes. [Doyle y Carter, 1984)”
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2
Eneste sentido, la defniciin de las estrategias de ensefion-
za supone garantizar coherencia. Coherencia que se expresa
en Ia relacion que se establece entre el propésito de una
clase serie de clases, los contenidos, y las actividades que
se plantea realicen los alunos,
agen y Kauchak (1999) afrman:
Un modelo de ensefianza es una especie de
proyecto para enseitar. El docente desempea un
‘o) anélogo al del constructor. De la misma manera
‘en que el constructor ese! ultimo responsable de la
estructura, el dacente es el citimo responsable de
‘cumplicon los objetivos de la clase. Ademds, de
Ja misma manera en que el proyecto proporciona
af constructor estructura eindicaciones, el modelo
‘proporciona estructura e indicaciones para el docente.
Sin embargo, ni un proyecto indica todas las acciones
«de constructor, ni un modelo puede indicar todas
las acciones del docente. Los modelos proporcionan
exbilidad sufciente para dar lugar a que los.
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