‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى ‪ -‬ابتدائي‬

‫دورة شتنبر ‪2013‬‬

‫مقـتـرح أجـوبـة لـمــادة اللــغـة الـعــربـيـة‬

‫تحديد مواصفات المتعلمين‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫( أخذ مجال حقوق اإلنسان بعين االعتبار )‬ ‫الثالث ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي‬
‫شـــبـــه حـــضــــري‬ ‫الوسط االجتماعي‬
‫ال بـــــــــأس بــــــــه‬ ‫مستوى التحصيل‬
‫غـــيــــر مـتـجـانـسـة‬ ‫جـــمـاعـة القسم‬

‫تحديد ثالث صعوبات قرائية أساسية‪:‬‬ ‫‪)2‬‬

‫❖ الخلط بين الحروف المتشابهة رسما أو نطقا‪ :‬س‪/‬ص ‪ ،‬د‪/‬ذ ‪ ،‬ض‪/‬ظ ‪ ،‬ت‪/‬ث‬
‫❖ البطء في القراءة وتهجي الحروف‬
‫❖ عدم احترام عالمات الترقيم وغياب تشخيص المعاني‬

‫المصادر المحتملة لهذه الصعوبات‪:‬‬ ‫‪)3‬‬

‫✓ بالنسبة للصعوبة ‪ : 1‬الخلط بين الحروف المتشابهة رسما أو نطقا يمكن تفسيره‬
‫بخلل ديداكتيكي أثناء تقديم الحروف بالمستوى األول حيث ينبغي ربط رسم‬
‫الحرف بصورته الصوتية باعتماد ميكانيزم التزامن بين عرض الحرف مصحوبا‬
‫بالصوت لتحقيق اإلشراط في ذهن المتعلم‪(.‬حسب المدرسة السلوكية)‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫✓ بالنسبة للصعوبة ‪ : 2‬البطء في القراءة يرتبط ببناء كفاية القراءة التي تستغرق‬
‫مدة زمنية مهمة‪ ،‬وبمدى قدرة المتعلم على استدماج الصور الشكلية والصوتية‬
‫للحروف لتطوير هذه المهارة‪ ،‬وبمدى عنايته بصقلها عن طريق التمرس‬
‫القرائي خارج الفصل‪.‬‬

‫✓ بالنسبة للصعوبة ‪ : 3‬إن عدم توعية المتعلم بداللة عالمات الترقيم يقود‬
‫بالضرورة إلى افتقار أدائه القرائي ألدنى مواصفات الجودة التي تتمثل في‬
‫تشخيص المعاني األسلوبية (االستفهام – التعجب – النفي‪ ) ...‬وتلوين الصوت‬
‫وتنغيمه في المواضع التي تستدعي التعبير عن األحاسيس (الفرح – الخوف –‬
‫المفاجأة‪.)...‬‬

‫تحديد أهداف تعلمية للحصة‪:‬‬ ‫‪)4‬‬

‫أن يتمكن المتعلم من قراءة جمل دون الخلط بين الحروف المتشابهة‪.‬‬ ‫❖‬
‫أن يحسن المتعلم من وتيرة القراءة ويتغلب على مشكل التهجي‪.‬‬ ‫❖‬
‫أن يتمرس المتعلم على تشخيص معاني نص ُممسرح‪.‬‬ ‫❖‬

‫الوضعيات المقترحة لتجاوز الصعوبات‪:‬‬ ‫‪)5‬‬

‫انطالقا من تشخيص الصعوبات القرائية أعاله‪ ،‬يسهر المدرس على تفييء‬
‫جماعة القسم إلى ثالث مجموعات حسب نوع الصعوبة‪/‬الحاجة‪.‬‬

‫الوضعية المقترحة للمجموعة األولى‪:‬‬

‫يوزع المدرس أوراقا مستنسخة على أفراد المجموعة‪ ،‬مكتوب عليها الجمل‬
‫التالية‪ ،‬مع كتابة الحروف المتشابهة بلون مغاير‪:‬‬
‫• صـاد سـعــيـد وصـفـوانُ أسـماكا من الـســد بـالـصــنـارة‪.‬‬
‫• يــســتــلــذ عـــدنـان ووداد بــتـنـاول حــلــوى لــــذيــــذة‪.‬‬
‫• ظـــلـت ضــحـى ورضــوان يـسـتــظــالن تـحـت الــظــلة‪.‬‬
‫• تــتـــنـاول ثـــريـا وأمـــيــمــة ثــمــرة الــ ُكـــمـــثـــــــرى‪.‬‬
‫المهمة‪ :‬بعد قراءة نموذجية لهذه الجمل من طرف المدرس‪ ،‬يطالبهم بالجلوس‬
‫على شكل طاولة مستديرة والتناوب على قراءتها وتبادل التصحيحات الالزمة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الوضعية المقترحة للمجموعة الثانية‪:‬‬

‫يختار المدرس فقرة متوسطة الحجم من نص قرائي‪ ،‬يدونها بخط واضح وجميل‬
‫على السبورة ويدعوهم لقراءتها قراءة صامتة‪.‬‬

‫المهمة‪ :‬بعد قراءة نموذجية لهذه الفقرة من طرف المدرس‪ ،‬يطالبهم بالتناوب‬
‫على المرور إلى السبورة من أجل قراءة الفقرة قراءة جهرية‪ ،‬ويحثهم على‬
‫التنافس في تسريع الوتيرة عند كل محاولة‪.‬‬

‫الوضعية المقترحة للمجموعة الثالثة‪:‬‬

‫ينتقي المدرس‪ ،‬بمعية المتعلمين‪ ،‬نصا قرائيا قابال للمسرحة‪ ،‬ويعمل على‬
‫تحويله إلى نص مسرحي أو يعتمد نصا مسرحيا جاهزا يسمح بإشراك معظم أفراد‬
‫المجموعة في عملية التشخيص‪.‬‬

‫اإلعداد لإلنجاز‪ :‬بعد قراءة المتعلمين لحوار النص المسرحي الذي تم استنساخه‬
‫وتوزيعه عليهم‪ ،‬يُسند المدرس األدوار للممثلين دون إغفال المتعثرين‪ ،‬ويترك لهم‬
‫مهلة لالستئناس باألدوار وحفظها إن أمكنهم ذلك‪ .‬يستعين بمالبس وقبعات‬
‫و"أكسسوارات" وديكور لتأثيث فضاء التشخيص‪.‬‬

‫المهمة‪ :‬يتناوب المتعلمون "الممثلون" على لعب األدوار لتشخيص النص‬

‫ال ُممسرح وفق معايير األداء المسرحي الجيد‪.‬‬

‫كيفية تدبير أنشطة الحصة‪:‬‬ ‫‪)6‬‬

‫• تدبير الفوارق الفردية‪ :‬بناء على تشخيص الصعوبات القرائية المرصودة‪ ،‬تم‬
‫تفييء جماعة القسم إلى ثالث مجموعات حسب نوع الصعوبة‪/‬الحاجة‪.‬‬

‫• مراحل اإلنجاز‪ :‬تقديم الوضعية ‪ +‬قراءتها ‪ +‬شرحها ‪ +‬اإلعداد لإلنجاز ‪+‬‬

‫اإلنجاز ‪ +‬التتبع ‪ +‬التقويم‪.‬‬

‫• استثمار الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ )1‬جمل قرائية ‪ +‬أوراق النسخ ‪ +‬السبورة ‪ +‬الشرح‬

‫‪ )2‬فقرة من نص قرائي ‪ +‬السبورة ‪ +‬القراءة النموذجية‬

‫‪ )3‬نص مسرحي ‪ +‬أوراق النسخ ‪ +‬مالبس وديكور ‪ +‬التشخيص‬

‫• تقنيات التنشيط والتواصل‪ :‬دينامية الجماعة ‪ +‬تقنية الحوار ‪ +‬المسرح‬

‫• أشكال العمل‪ :‬فردي وبالمجموعات‬

‫األنشطة المقترحة للتقويم‪:‬‬ ‫‪)7‬‬

‫يمكن اقتراح أنشطة تقويمية انطالقا من النماذج أعاله واعتماد نفس الخطوات‬
‫المنهجية مع تغيير األسناد المكتوبة والتقليل من تـدخل المدرس‪:‬‬

‫المجموعة ‪ :1‬اقتراح جمل قرائية أخرى‪.‬‬

‫المجموعة ‪ :2‬اقتراح فقرة مغايرة بحجم أكبر نسبيا‪.‬‬

‫المجموعة ‪ :3‬تقديم المسرحية السابقة أمام كافة الزمالء‪.‬‬

‫من اقـتـراح األسـتــاذ‪ :‬مصـطـفـى شـيـدالـي‬

‫‪4‬‬