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Lopez Leyva MAranzazu
Lopez Leyva MAranzazu
Lopez Leyva MAranzazu
Grado
Programa de Prevención:
“Técnicas Operantes de
Modificación de Conducta”
Autora:
Mª Aránzazu López Leyva
Grado en Maestra de
Educación Infantil
Curso 2014/2015
ÍNDICE
1. Resumen 2
2. Justificación 2
2.2. Conceptualización 3
2.3. Tipos 4
2.3.1. Extinción 4
2.3.6. Sobrecorrección 12
3. Análisis de necesidades 16
4. Establecimiento de objetivos 17
5. Población beneficiaria 18
6. Temporalización 18
7. Diseño de la intervención 18
9. Referencias bibliográficas 25
10. Anexos 28
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1. Resumen del Programa
Las técnicas de conducta que se detallan son técnicas para eliminar o modificar
una conducta no deseada por conductas deseadas. Por ello, será requisito fundamental
los reforzadores en el alumno/a por parte de la maestra y de los padres, ya que para
conseguir una mejora de la conducta no solo es necesario el castigo, sino que este debe
ir acompañado de reforzadores siempre que sean convenientes.
2. Justificación
La idea de trabajar dicha temática surge por la necesidad de que los maestros y
maestras cuenten con una guía en la que se desarrollen técnicas de modificación de
conducta, que les oriente a la hora de reconducir conductas inadecuadas que puedan
producirse en el aula de educación infantil, y que alteran el normal funcionamiento de la
clase.
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Antes de iniciarnos en las técnicas de reducción y extinción de conductas
inadecuadas, vamos a definir qué se entiende por modificación de conducta.
2.2. Conceptualización
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En cuanto a las bases teóricas, señalar que el análisis conductual aplicado se
centra en la conducta externa y en las relaciones funcionales de dicha conducta con los
estímulos ambientales, tanto antecedentes como consecuentes. Por ello, podemos decir
que la conducta es controlada básicamente por las influencias externas del medio físico
y social; no obstante, pueden verse influenciada por factores genéticos y orgánicos
(Olivares y Méndez, 2001)
Sin embargo, Labrador, nos dice que las técnicas operantes de modificación de
conducta se fundamentan en los trabajos de condicionamiento operante de Skinner
(2012). Skinner señala que no debe ser descartado el estudio de eventos internos por el
simple hecho de ser eventos subjetivos o mentales. Muchos autores que estudian este
enfoque operante suelen evitar el análisis y estudio de análisis y modificación de
eventos cognitivos, por el mero hecho de no ser observables, y en consecuencia, no
poder ser estudiados ni objetiva ni experimentalmente. No se les consideran causantes
de la conducta, sino correlatos o consecuencia de ella (Olivares y Méndez, 2001).
2.3. Tipos
2.3.1. Extinción.
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Según Labrador, la extinción se caracteriza por:
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Como postula Labrador, el tiempo fuera es una técnica menos eficaz que la
extinción, por lo que su efecto suele ser temporal. Una vez finalizada esta técnica vuelve
aparecer en la persona las conductas iniciales (2012).
Labrador (2012), define una serie de ítem que caracterizan al tiempo fuera:
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Tiempo fuera de NO EXCLUSIÓN - Permite al sujeto permanecer en el
mismo lugar y observar, teniendo acceso
al reforzamiento.
Ventajas del tiempo fuera (TF) Desventajas del tiempo fuera (TF)
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El costo de respuesta tendrá mayor eficacia si además de retirar un
reforzamiento por la realización de la conducta, se reduce el reforzamiento natural que
dicha conducta está recibiendo (Labrador, 2012).
Labrador (2012), considera que las características propias del costo de respuesta
son:
3. Contar con gran cantidad de reforzadores y que éstos puedan ser retirados.
Ventajas del costo de respuesta (CR) Desventajas del costo de respuesta (CR)
- Es fácil de aplicar.
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2.3.4. Reforzamiento diferencial.
Por otro lado, haciendo referencia a los estudios de Labrador (2012), define el
reforzamiento diferencial el reforzar aquellas conductas diferentes de la conducta que se
desea reducir.
Consiste en reforzar sólo aquellas conductas incompatibles con las que se desea
eliminar. Es un procedimiento mucho más exigente que el reforzamiento diferencial e
otras conductas (RDO) pero de mayor eficacia.
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Ventajas del RDO y RDI Desventajas del RDO y RDI
- Se trata de un enfoque más positivo para - El efecto para reducir las conductas es
el sujeto. demorado.
- Se trata de un enfoque que desarrolla una - Puede aparecer la conducta que se desea
alternativa de conducta. eliminar aunque se desarrollen conductas
alternativas.
- Los efectos son duraderos.
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2.3.5. Saciación y práctica negativa.
- Es una práctica útil cuando el reforzador - Es útil en conductas que llevan consigo
es fácil y barato. el refuerzo.
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2.3.5. Sobrecorrección (SC).
Autores como Olivares y Méndez (2001) y Labrador (2012), consideran que existen
dos componentes básicos en el proceso de sobrecorrección:
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- No contiene efectos negativos. establecer conductas adecuadas.
Es de gran importancia detectar cuanto antes aquellos casos en los que los
alumnos/as presentan conductas inadecuadas. Los niños/as que presentan dichas
conductas es porque, con carácter general, se les han reforzado las mismas. Estas
conductas inadecuadas, que progresivamente se dan con mayor frecuencia e intensidad
al ver alcanzados sus logros, son resultado de actitudes erróneas por parte de la figuras
de autoridad, que refuerzan positivamente la conducta disruptiva del niño/a.
Se hace necesario intervenir a tiempo ante este tipo de conductas, puesto que
cuanto más tiempo transcurra en el plan de actuación, mayores serán los problemas que
presente el niño/a en la escuela, la familia y el entorno social en el que se mueve.
Cada vez son más las conductas de naturaleza social que alteran el orden y la
dinámica de clase. Además de estas conductas de naturaleza social existen otro tipo de
conductas disruptivas que interrumpen el buen funcionamiento de aula, estas son las
denominadas conductas disruptivas instrucciones, que se caracterizan por alterar el
orden en el aula a consecuencia de infringir las normas de clase que regulan el
funcionamiento de ésta (Gotzens, Badia, Genovad y Dezcallar, 2010).
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Un estudio llevado a cabo por López (2014) nos expone que el comportamiento
disruptivo es un hecho muy común en la actualidad, y que, debido a su frecuencia y
persistencia puede llegar a convertirse en un problema. Las conductas disruptivas van a
llevar consigo limitaciones en el desarrollo evolutivo, dificultando, especialmente, el
aprendizaje de relaciones sociales adaptativas tanto con adultos como con sus iguales.
En la actualidad, son cada vez más los casos de niños y niñas, en edades cada
vez más tempranas, que presentan problemas de inadaptación en la sociedad, problemas
de convivencia, de inadaptación… debido, en la mayor parte de sus casos, a conductas
disruptivas que no han sido frenadas a tiempo; por ello es importante tomar medidas en
cuanto se detecte dicha conducta y evitar así que estas conductas vayan a mayores
dando lugar a comportamientos agresivos entre iguales, y en problemas de convivencia,
de conducta, de adaptación e integración, etc.
Haciendo referencia a la escuela, cada vez son más los casos de incumplimiento
de normas, de conflictos, y problemas de adaptación con los que maestros y maestras
deben enfrentarse cada día en las aulas. Estos problemas suelen llevar consigo aspectos
negativos como es el bajo rendimiento escolar, falta de atención, de motivación,
dificultades en las relaciones entre iguales, etc.
Como postulan Ramírez y Justicia (2006), la escuela es uno de los lugares más
complicados para mantener una buena convivencia, puesto que todos los niños/as deben
asistir a la escuela y deben convivir durante un periodo largo de su vida. Es uno de los
espacios en los que se dan, cada vez con mayor frecuencia, conflictos entre los
miembros de la escuela, que pueden desembocar en violencia o en impedir que la
escuela cumpla eficazmente con las funciones que se les han encomendado. Éste es un
de los principales motivos por los que la escuela se convierte en uno de los mayores
centros de conflicto entre el alumnado.
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Sandoval y Simón (2007), exponen que es necesario que el profesorado cuente
con recursos básicos de actuación encaminados a orientar su tarea docente y
proporcionar materiales formativos que les ayuden a desarrollar programas de
prevención para su aplicación en aquellos alumnos/as en caso necesario.
Según Urra (2013), el desarrollo social del niño/a en las edades comprendidas de
3 a 6 años sale de los límites familiares, donde el niño/a empieza a aprender a expresar
las quejas y a aceptar las críticas. Esta es una etapa marcada por el egocentrismo, en la
que el niño/a ve el mundo desde su punto de vista. Por ello, es muy importante trabajar
estos aspectos desde la escuela, puesto que se convierte en un medio idóneo para
adquirir habilidades sociales, conocimientos y crear relaciones con sus iguales.
Debemos ser capaces de transmitirle el lugar de la escuela como algo positivo, nunca
negativo, en el que vivirá y descubrirá nuevas experiencias.
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El objetivo principal de este programa consiste en “establecer pautas de
actuación aplicables en alumnos/as con comportamientos disruptivos, favoreciendo así
el buen funcionamiento en el aula”. El fin está en fomentar un ambiente positivo de aula
que permita un buen clima de trabajo y de relaciones entre alumnado y profesorado.
Las necesidades del centro vamos a llevarlas a cabo a través del “análisis
D.A.F.O” que nos permite visualizar con mayor claridad los aspectos que debemos
tener en cuenta para llevar a cabo una actuación. El acrónimo DAFO significa: D=
Debilidades; A= Amenazas; F= Fortalezas y O= Oportunidades.
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Análisis interno Análisis externo
Debilidades Amenaza
-Falta de motivación -Familia
-Amigos
Fortaleza Oportunidades
-Buena localización del centro. - Participación AMPA.
- Educación de calidad. -Buen acceso.
-Seguridad.
4. Establecimiento de Objetivos
Objetivo principal
Objetivos específicos
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5. Población Beneficiaria
6. Temporalización
7. Diseño de la Intervención
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Con ello se pretende mejorar las normas básicas de convivencia, que faciliten en el
alumno/a buenas relaciones sociales; capacidad de reflexión; empatía; autocrítica;
convivencia, etc. (Anexo 1)
El tiempo de aplicación de cada una de las técnicas variará en función de la edad del
alumno/a. Se recomienda que la duración del castigo sea de un minuto por edad
aproximadamente.
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Objetivo específico Eliminar la costumbre de hablar en las
entradas y salidas del edificio y mantener
el orden.
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Norma que se trabaja y/o refuerza: “Compartir los juguetes”.
Situación: El alumno/a no es capaz de compartir con los demás.
Actuaciones:
1. Se le dirá al niño/a que como no es capaz de compartir pues no puede jugar
con los demás compañeros/as, y jugará solo/a.
2. Se le dice que o se ponen de acuerdo y comparten el juguete o no hay
juguete para ninguno.
Duración De 5 a 10 minutos
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Criterio de evaluación Escucha a la maestra y compañeros/as
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Objetivo específico Conseguir las cosas sin gritar
7.8. Pautas a seguir cuando el niño/a no es capaz de tirar los papeles a la papelera:
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Norma que se trabaja y/o refuerza: “Tiro los papeles a la papelera”.
Situación: Un alumno/a que no es capaz de tirar los papeles a la papelera.
Actuaciones:
1. Como el alumno/a no es capaz de tirar los papeles a la papelera, tendrá que
recoger no sólo sus papeles, sino los papeles de todo su grupo de trabajo y
tirarlos a la papelera.
2. Como el alumno/a no es capaz de recoger sus papeles durante el desayuno
tendrá que pasar por todas las mesas de la clase con la papelera para que sus
compañeros/as tiren sus papeles del bocadillo en la basura.
CRITERIO SI NO
1. Se está orden y en
silencio.
2. Se ordenan y guardan
las cosas después de
usarlas.
4. Se escucha a la maestra
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y compañeros/as.
5. Se sienta bien.
6. Se ordena la clase al
terminar las tareas.
8. Respeta el turno de
palabra.
9. Referencias Bibliográficas
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Gotzens, C.; Badia, M.; Genovad, C. y Dezcallar, T. (2010). Estudio comparativo de la
gravedad atribuida a las conductas disruptivas en el aula. Electronic Journal of
Research in Educational Psychology, 8(20), 33-58.
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Sandoval, M. y Simón, C. (2007). Los alumnos con problemas de conducta. Claves para
la formación del profesorado. Contextos educativos, 10, 91-100.
Urra, J. (2013). Respuestas prácticas para padres agobiados. Barcelona: Espasa Libros.
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10. Anexos
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Anexo 2. Ficha de seguimiento del alumno
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