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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“¿Es un ser vivo o no? parte I”

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Tacna
 Institución Educativa : César Cohaila Tamayo
 Subdirectora : Profesora Elsa Reinoso Guillermo
 Docentes : Richard Chalco, Yanilde Pérez, Benito Villanueva
 Grado y Sección : 4to A- B - C
 Temporalización : Martes 30 de marzo del 2021
 Área : Ciencia y Tecnología
 Estrategia / Modalidad : Virtual

Medio utilizado para Llamada telefónica X WhatsApp X Herramientas

la interacción virtuales de
Mensaje de texto Facebook
docente - estudiante comunicación
(Marcar el/los medios que utilizará)

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Comprende y usa Propone un experimento para Presentación del cuaderno
conocimientos sobre los comprobar si “las larvas nacen del de experiencias con el
seres vivos, materia y polvo” y explica sus resultados. desarrollo de las acciones
energía, biodiversidad, Elabora un plan de acción para que sustentan sus
Tierra y universo. recoger datos e información respuestas.
Opina sobre las formas como
pensaban los antiguos personajes Instrumentos de Evaluación
Evalúa las implicancias del
con respecto al origen de los seres
saber y del quehacer
vivos. Lista de Cotejo
científico y tecnológico.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que
autonomía. le permitan lograr dicha tarea.
 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales
Define metas de digitales.
aprendizaje

Se desenvuelve en
los entornos
virtuales
generados por las
TIC.

Gestiona
información del
entorno virtual.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando.
Superación Disposición a adquirir Los estudiantes reconocen y reflexionan sobre el contexto
personal cualidades que mejorarán actual que estamos viviendo, pese a ello tienen la fortaleza y
el propio desempeño y esperanza de seguir adelante.
aumentarán el estado de
satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2021  Cuaderno u hojas de reúso
Leer los fascículos de orientación para la  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
evaluación diagnóstica
Preparo el propósito del aprendizaje, para
comunicar al estudiante Vía Celular, WhatsApp y
Facebook

Tiempo:

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
Inicio Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes y padres por medio de celular y mensajes
a través del WhatsApp.
Hago recordar las indicaciones establecidas para desarrollar las actividades de cada
día. Indico que luego de terminar las actividades tomarán evidencias mediante
fotografías o videos; los mismos que serán enviados al Whatsapp para su revisión y de
la actividad.
El docente presenta la situación significativa:
Durante este tiempo de emergencia sanitaria, hemos aprendido a cambiar muchas de nuestras
acciones, entre ellas, las relacionadas con las medidas de protección para evitar contagios a
través del uso de mascarillas, el distanciamiento social, la limpieza y desinfección de los
diferentes espacios de nuestros hogares. Es muy probable que, en estas dos últimas acciones,
hayamos notado que algunos espacios de nuestras casas estuvieron descuidados por un tiempo
prolongado, quizás con objetos en desuso que se estaban deteriorando por las condiciones del
ambiente, o tal vez por la acción de roedores o insectos
Este hecho puede resultar de mucho interés para las niñas y los niños, porque les permitiría
averiguar qué ocurrió con los objetos y a qué se debe su deterioro. En la presente situación
significativa, se les solicitará a las y los estudiantes que expliquen la aparición de larvas en
algunos cajones de ropa, en los que se acumuló polvo durante el tiempo en que no fueron
limpiados. De esta manera, ellas y ellos serán partícipes de un proceso de búsqueda que les
 permitirá encontrar respuestas para explicar con sustento de dónde vinieron las larvas que
están en el cajón de ropa.
La docente luego de leer la situación, pregunta:
¿Alguna vez observaron larvas en su ropero?
¿De dónde vienen las polillas?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

Se propone los acuerdos de convivencia:

 Lavo mis manos adecuadamente con bastante agua y jabón
 Respetar las opiniones en el grupo de WhatsApp
 Enviar las evidencias de aprendizaje al grupo de WhatsApp

Actividad lúdica: El docente realiza movimientos con la cabeza, con los brazos y
muñecas
ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN CASA
Desarrollo
Indicaciones y actividades a desarrollar en casa por los estudiantes con participación
de sus familias.
 El docente guía y hace el acompañamiento constante a los estudiantes en todo
el proceso de aprendizaje, mediante llamadas telefónicas, WhatsApp, etc.
 La o el docente, junto con sus estudiantes, analizan los criterios de evaluación antes y
durante la elaboración del producto, a fin de asegurarse que hayan comprendido.
 La o el docente explica ¿Qué es un cuaderno de experiencia?

Se

presenta la problematización del fenómeno u hecho:

Karina estaba removiendo la tierra del jardín de su

casa. Cuando de pronto, observó que su vecino
Omar salió asustado de la suya. Al acercarse a él,
le preguntó qué había sucedido. Omar le comentó
a Karina que cuando limpiaba el interior de uno de
sus cajones donde guardaba sus chompas, gorras,
guantes de lana y otras prendas, vio unas larvas.
Muy asustado dijo: “¡Por dejar que se acumule el
polvo en mis cajones durante meses, nacieron esas larvas!
Entonces, Karina para tranquilizarlo le dijo que no estaba de acuerdo con él, porque las
larvas no nacen del polvo. Ante este comentario, Omar realizó la siguiente pregunta:
“Si las larvas no nacieron del polvo, ¿de dónde vinieron?”.
Karina no sabía cómo responder la pregunta de Omar, así que él le hizo la siguiente
propuesta: ¿Qué te parece si investigamos sobre el tema y ambos buscamos
explicaciones sobre lo que estamos afirmando?
Para ello, tendríamos que explicar y sustentar con argumentos las siguientes
preguntas:

 ¿Las larvas nacen del polvo? Sustenta tu respuesta.

 Si las larvas no nacen del polvo, ¿de dónde nacerán?

La docente explica a los estudiantes, sobre el desarrollo de las experiencias

de aprendizaje:

Ahora es momento de que compruebes si tus explicaciones preliminares y sustentos (argumentos

o evidencias) son verdaderos. Para ello, te sugerimos que te organices y elabores un “plan de
acción”, donde puedas planificar tu investigación.
A continuación, te brindo un modelo. VER FICHA DIAGNÓSTICO

Por otro lado la docente lee lo siguiente:

IMPORTANTE: Estas preguntas nos permitirán ser parte de un interesante proceso de

búsqueda de información en diversas fuentes para obtener respuestas con sustento. Luego de
dar tus respuestas preliminares, plantea las acciones que tendrías que ejecutar para
comprobar, realizar, revisar y organizar la información que necesites para comprobar tus
respuestas preliminares. Con ello, estarás en condiciones de brindar tus explicaciones finales y
con los sustentos requeridos. Todo lo desarrollado será registrado en tu cuaderno de
experiencias, que puedes elaborar con hojas de reúso.

Luego la docente pide que lean el siguiente texto y responde las preguntas

Hace muchos años, las personas estaban convencidas de que las larvas de las polillas
de la madera provenían del polvo, que los roedores —como las ratas— nacían de
granos húmedos; las moscas, de la carne podrida; los pulgones, del polvo, y las plantas,
del rocío, por ejemplo. A esta idea de que los seres vivos podían originarse de cosas
inertes o sin vida se le dio el nombre de “generación espontánea” (“espontánea”
quiere decir que algo aparece por sí mismo, como por arte de magia). La teoría sobre
la generación espontánea fue muy difícil de contradecir, ya que la experiencia
demostraba que insectos u otros organismos aparecían en el barro o en la comida en
descomposición. A continuación, lee una de las recetas que circulaban para hacer
aparecer seres vivos de las cosas inertes o sin vida. ………………….. VER FICHA
DIAGNÓSTICO
Luego el o la estudiante revisa su TRABAJO REALIZADO
 Criterios para evaluar mis aprendizajes ¿Lo logré? ¿Qué necesito
mejorar?

Propuse un experimento para comprobar si “las

larvas nacen del polvo” y explica sus resultados.
Elaboré un plan de acción para recoger datos e
información

Opiné sobre las formas como pensaban los

antiguos personajes con respecto al origen de los
seres vivos.
Se preguntas a las y los estudiantes para que reflexionen:
¿Qué aprendiste de las actividades que se desarrolló?
¿Qué aprendizajes te gustaron más?
¿Cómo usas esos aprendizajes en tu vida diaria?

Meta cognición:
Cierre ¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades?

Me comunico con los estudiantes para valorar el trabajo realizado durante la

experiencia de aprendizaje, mediante las siguientes preguntas: ¿terminaron a tiempo
la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo? ¿De qué manera creen que es más fácil
aprender en casa?

 Me comunico con los padres para agradecerles por su apoyo y tiempo que
brindan casa en bien de la educación de sus hijos.

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográfica:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
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- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:

- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Actividad Evaluación diagnóstica