Libro de Act. 1

LIBRO DE
ACTIVIDADES
1 Ciencias Sociales
SECUNDARIA
LIBRO 1
Proyecto Crecemos juntos

La realización del Libro de actividades de Ciencias Sociales 1 es una obra concebida,
creada y diseñada en el Departamento de Ediciones de Santillana S. A. por el siguiente
equipo de especialistas:
Directora Editorial: Cecilia Mejía © 2019, Santillana S. A.

Santillana S. A.
Responsable del Área: Ada Muñoz
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
© 2019, Autores de contenido: Lima 33 - Perú. Teléfono: 313-4000
Juan Fonseca, Luisa Vizcarra, César Primera edición: julio del 2017
Cortez, José Vasquez, Julio Candela
© 2017, Autores de artes gráficas:
Rafael Moy, Wilmer Pasache, Ana
Cabrera, Liliana Baluarte, Carlos
Urteaga, Carlos Malásquez, Alicia
Cajahuanca
Jefe de Producción: Jaime Gamarra
Asistente de Producción: Sergio Morales
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Foto de carátula: Getty Images
__________
Fotografías:
Shutterstock, Getty Images, Archivo
Santillana, Carlos Sala, Diario
El Comercio, Carlos Diez Polanco,
Luis Yupanqui, Wilfredo Loayza,
Edil Dávalos, Museo Egipcio de El Cairo,
Walter Wust, Renzo Uccelli, Michele di
Piccione, Menchu Redondo, José María
Escudero Ramos, Diario La República,
Archivo Agencia Andina
Agradecimiento:
Museo Larco, Lima-Perú
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni
registrada o transmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma y por ningún
medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro,
sin el permiso previo de la Editorial.
LIBRO DE ACTIVIDADES
1 Ciencias Sociales
SECUNDARIA

1 Los inicios de la historia humana
Comprendo el tiempo histórico
Tiempo cronológico y tiempo histórico
1 Aplica la técnica sobre el uso de nociones temporales y resuelve las siguientes
actividades: Técnica
• ¿Qué años pertenecen a cada siglo? Usar nociones
temporales
Siglo Años
Para identificar a qué siglo
I 1 al 100 pertenece cada año, se debe
considerar lo siguiente:
II 101 al 200 • Los historiadores agrupan
los años de la siguiente
VIII
manera:
XIV 10 años = una década
100 años = un siglo
XV
1000 años = un milenio
XVI • El siglo I comienza en
el año 1 d. C. y finaliza en
XX el año 100 d. C. A partir
de ahí, se establecen los
XXI
demás siglos de manera
consecutiva.
• ¿En qué año estamos? ____________ Ejemplo:
El siglo XX empezó en el
• ¿En qué milenio?______________________ ¿En qué siglo? ______________________ año 1901 y terminó en el
• ¿En qué década de ese siglo? ______________________________________________ 2000.
• Para saber a qué siglo
• ¿A qué siglo pertenecen los siguientes años? corresponde un determinado
año, se observa la cifra que
Años Siglo corresponde a las centenas
y se le suma 1.
1235
Ejemplo:
345 Año 405: la cifra de las
centenas es 4; al sumarle 1
1945 (4+1 = 5), vemos que se trata
del siglo V.
43
• Para los años terminados
en 00, la cifra o cifras que
• Ordena las siguientes fechas en una línea de tiempo. preceden a los ceros indican
el siglo.
1000 a. C. 750 d. C. 500 a. C. 300 a. C.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©
Ejemplo:
El año 100 pertenece al
10 d. C. 1000 d. C. 500 d. C. 600 a. C. siglo I.
8
Tema 1: La historia y el ser humano
Interpreto críticamente fuentes diversas

Las fuentes de la historia
2 Analiza los siguientes documentos relacionados con la guerra del Pacífico. Luego,
aplica la técnica y completa el cuadro.
Documento 1: Carta de Miguel Grau Documento 2: Artículo periodístico

Técnica
a su cuñada Mercedes Cabero de Viel. del diario El Comercio.
Clasificar documentos
Monitor Huáscar Domingo 14 de julio del 2013 | 14:52 escritos en fuentes
En la mar, mayo 29 de 1879. Marisol Grau, comenta, […]. No recuerdo primarias y secundarias
[…] El valiente comandante de la Es- haber visto fotografías del Huáscar en Para clasificar documentos
meralda murió como un héroe en la casa. Sí una maqueta de madera en la escritos en fuentes primarias
cubierta de este buque en momentos sala de estar e imágenes en abundantes y secundarias, se debe
libros, pero no fotos actuales. Así que considerar lo siguiente:
en que emprendió un abordaje teme-
rario. Yo hice un esfuerzo supremo embarcarme en el buque que comandó • Las fuentes primarias
por salvarlo, pero desgraciadamente Miguel Grau Seminario, mi tatarabuelo, son las que se elaboraron
durante la guerra del Pacífico, desperta- cuando sucedieron los
fue ya tarde. Su muerte me amargó
ba en mí una curiosidad infinita. Esta se hechos. Son, entre otras, las
la pequeña victoria que había obte- obras literarias, científicas
nido y pasé un día muy afligido. […] multiplicó al enterarme de quién sería mi
e históricas, documentos
y algunas otras frioleritas que te remi- acompañante. Se trataba de María de la
públicos, censos, artículos
tiré oportunamente para que se las ha- Luz Prat, bisnieta de Arturo Prat Chacón, de prensa, cartas, memorias,
gas entregar a su pobre viuda, que las héroe naval chileno que murió en com- diarios personales...
estimará como un triste recuerdo de su bate con el Huáscar de Grau. [...] (“Des- • Las fuentes secundarias son
infortunado esposo. […] (Espina, 1974, cendientes de Miguel Grau y Arturo Prat las que se elaboran a partir
p. 32, párrs. 5 y 6) conversaron en el Huáscar”, 2013) de las fuentes primarias.
También se les denomina
historiográficas. Son, entre
Documento 1 Documento 2 otras, los libros, artículos de
revistas, críticas literarias,
Tipo de enciclopedias, biografías...
fuente escrita
Para clasificar una fuente

Fecha escrita en primaria
o secundaria, tienes que
identificar el tipo de fuente,
Autor la fecha del documento,
el autor o autora y la
información que contiene.
Información
que contiene
la fuente
Clasificación
de la fuente
3 Lee y observa los Docs. 3 y 4 de la página 13 del Texto escolar y explica por qué es
importante el uso de diversas fuentes para investigar un tema histórico.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
UNIDAD 1 9
Tema 2: Los orígenes de la humanidad

Las eras geológicas
1 Escribe en las casillas los cambios geológicos y biológicos más importantes
ocurridos en cada era.
ERAS PRIMARIA SECUNDARIA TERCIARIA CUATERNARIA

PRECÁMBRICO
4650
millones 700 200 60 2
de años millones millones millones millones
de años de años de años de años
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

acigóloeg nóiculovE
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
acigóloib nóiculovE
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
2 Observa la imagen. Luego, responde.
• ¿Consideras que la ilustración incluye información real sobre la prehistoria?

¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10
El proceso de hominización
3 Lee y observa la infografía de la página 16 del Texto escolar. Luego, completa las
características de las distintas especies de Homo.
Homo Homo Homo Homo

habilis erectus heidelbergensis sapiens
____________________ ________________________ ________________________ ________________________
____________________ ________________________ ________________________ ________________________
____________________ ________________________ ________________________ ________________________
____________________ ________________________ ________________________ ________________________
Género Género Paranthropus

Australopithecus
____________________________________ Género Ardipithecus
____________________________________
_______________________________________________
____________________________________
_______________________________________________
____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Elaboro explicaciones sobre procesos históricos

4 En el Texto escolar, revisa la información de la página 15 y de los Docs. 6 y 7 de la
página 17. Luego, responde.
• ¿Qué papel jugó la selección natural en la evolución humana?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo influyeron en la aparición de los homínidos el surgimiento de la marcha

bípeda, el pulgar oponible y el aumento de la masa cerebral?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
UNIDAD 1 11
Tema 2: Los orígenes de la humanidad
Manejo fuentes para comprender el espacio

La expansión del ser humano por el mundo
5 En el Texto escolar, revisa la información de la página 16 y el Doc. 8 de la página 17.
Luego, desarrolla en el mapa lo que se indica.
• Escribe los nombres de los océanos y continentes.
• Señala, utilizando distintos colores, el área donde se desarrollaron las especies
de homínidos hasta llegar al Homo sapiens.
• Dibuja las rutas de expansión y colorea la leyenda.
La expansión del Homo sapiens en la Tierra
LEYENDA
Australopithecus
y Homo habilis
Homo erectus
Homo sapiens
Posibles rutas
migratorias de
los homínidos 0 1000 2000 4000 km
• Considerando el lugar de origen de los homínidos, ¿en qué orden se poblaron los
continentes? ¿Cuál fue el último en poblarse? ¿Por qué? Argumenta.
6 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde.

• ¿Por qué se dice que la evolución aún no ha
¿El ser humano es la especie más evolucionada? concluido? ¿Podemos afirmar que el ser humano
es la especie más evolucionada? ¿Por qué?
“Los seres humanos están al final de la cadena evolutiva” o “Son la es-
pecie más avanzada de la cadena evolutiva”. La evolución no tiene un
228 .L .D .raipocotof odibihorP .A .S anallitnaS ©
__________________________________________
objetivo o un fin, es un fenómeno natural como lo es la lluvia o el día.
Las especies actuales no son mejores que las pasadas, simplemente __________________________________________
están adaptadas al ambiente actual, y las especies pasadas estaban
adaptadas al ambiente pasado. Es posible atribuirle mayor complejidad __________________________________________
a las especies más nuevas, ya que tuvieron más tiempo de evolución.
Los seres humanos están adaptados a cierto medioambiente actual. __________________________________________
Nosotros mismos hemos propiciado el cambio genético en muchas es-
__________________________________________
pecies y la extinción de otras tantas al modificar el ambiente. Es precipi-
tado pensar que somos la especie más compleja. (Rojas, 2008, párr. 12)
__________________________________________
12
Tema 3: Los inicios de la cultura

El Paleolítico
1 Revisa la información de las páginas 18 y 19 del Texto escolar y observa la
siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.
¿Cómo era la forma de vida de los habitantes del Paleolítico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las fases del ¿Cuáles fueron sus

Paleolítico? primeras
herramientas?
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
¿Cuáles fueron sus primeros logros culturales? ¿Cómo se manifestó la organización social?
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
2 Lee y observa los Docs. 10 y 11 de la página 23 del Texto escolar, así como
las siguientes imágenes. Luego, explica cuál fue la finalidad de estos vestigios
culturales del Paleolítico.
A ____________________________________________
A B
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
B ____________________________________________
____________________________________________
Pintura Escultura
rupestre, ____________________________________________ femenina,
(Cueva de (Venus De
Altamira). ____________________________________________ Willendorf).
UNIDAD 1 13
El Neolítico
3 Revisa la información de las páginas 19 y 20 del Texto escolar. Luego, escribe en los
recuadros las consecuencias sociales de los siguientes aspectos desarrollados en
el Neolítico.
Aspectos Consecuencias en la población
___________________________________________________
Uso de la piedra pulida ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Modo de vida ___________________________________________________
sedentario
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Aparición de
___________________________________________________
la agricultura
y la ganadería ___________________________________________________
___________________________________________________
4 En el Texto escolar, lee la información de la página 20 y el Doc. 12 de la página 23.

Luego, analiza los pasos en la construcción de un crómlech y responde.
1. Las enormes piedras se 2. Se levantaban las piedras utilizando 3. Se construía una rampa de tierra
transportaban sobre rodillos de palancas, cuerdas y la fuerza para colocar la piedra que iba
madera con ayuda de cuerdas. humana y animal, y se clavaban encima.
en el suelo.
• ¿Cómo crees que se organizaban los grupos humanos para realizar este trabajo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Qué relación tuvo el sedentarismo con la construcción de monumentos

megalíticos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14

La agricultura, un logro de la humanidad
5 Lee los textos y desarrolla lo que se indica.
Los inicios de la agricultura
segamI ytteG
Hace unos 10 000 años, el ser humano comenzó a practicar la agricultura en distintas
partes del mundo. Como consecuencia, su estilo de vida empezó a cambiar, y el antiguo
poblador nómada decidió establecerse en un solo lugar.
La actividad agrícola implicó un proceso más complejo en la obtención de recur-
sos. Los hombres y mujeres de este periodo adquirieron conocimientos importan-
tes sobre qué tipos de frutos sembrar, en qué terrenos cultivar, durante qué estación
y cómo cosechar. Esta actividad requería de instrumentos especiales para abrir hoyos y
surcos donde sembrar. Por ello, se emplearon palas y picos hechos de madera, piedras
y huesos. Posteriormente, se inventarían las azadas y los arados. Uso de la azada para trabajar la tierra.
Es importante observar que las tecnologías agrícolas utilizadas por estos seres humanos
les permitieron aprovechar eficientemente la tierra y el agua disponibles. Ellos desarro-
llaron una agricultura sostenible.
La industria agrícola moderna

En la actualidad, la agricultura es una actividad a la que se dedican cada vez me-
nos personas. No obstante, una importante proporción de la población de los paí-
ses en vías de desarrollo trabaja en ella para subsistir. En los países desarrollados,
en cambio, a pesar de que solo un porcentaje muy pequeño continúa cultivando, su
producción agrícola no ha descendido, pues si antes requerían de miles de brazos
y decenas de animales para sembrar y cosechar, ahora utilizan maquinaria especializa-
da que necesita de pocas personas para operarla. La agricultura estadounidense, por
ejemplo, es una de las más productivas del mundo, pese a que ocupa apenas al 2 % de
la población. Uso de la tecnología mecánica (tractor)
El uso de tecnología moderna y de adelantos científicos han permitido el aumento de
para arar la tierra.
terrenos de cultivo, así como la productividad de los suelos. Estos métodos, sin embargo,
han puesto en peligro el agua, la tierra y el aire, los recursos más importantes para la
vida de la humanidad.
• Completa el cuadro comparativo.
Agricultura del pasado Agricultura del presente
Importancia en la
vida humana
Uso de tecnología
Ventajas del uso de

técnicas agrícolas
UNIDAD 1 15
La Edad de los Metales
6 Revisa la información de las páginas 21 y 22 del Texto escolar. Luego, escribe en

los recuadros cómo influyó el uso de los metales en la vida de las personas de esa
época.
Influencia de
Edad del Cobre Edad del Bronce Edad del Hierro
los metales
En la
elaboración de
herramientas
En la vida
cotidiana de
las personas
7 Observa los siguientes objetos y descríbelos tomando en consideración la leyenda

y estas preguntas:
• ¿Qué objetos son? ¿De qué material están hechos? ¿Qué uso habrán tenido?
¿Quiénes los habrán usado?
A B
segamI ytteG
segamI ytteG
Espada de Guadalajara. Edad del Bronce. Pieza de

armamento de la península ibérica. Tiene una empuñadura
de oro decorada. Mide 71,5 cm de largo por 8,7 cm de
ancho.
A
Escudo de Battersea
(350-50 a. C.). Edad del
Hierro. Encontrado en el río B.
B
Támesis, Londres. Material:
bronce.
16
8 Lee la información de la página 22 del Texto escolar y el siguiente fragmento.

Luego, responde.
Mohenjo-Daro, una ciudad

[Mohenjo-Daro parece] haber contenido edificios
de naturaleza religiosa, ceremonial y administrativa,
pero no existen restos de ningún palacio […]. [La
ciudad] era un importante centro para el comercio
y la fabricación, con talleres de alfareros, tintoreros,
herreros, artesanos […] de cuentas (abalorios). Algu-
nos de los artículos artesanales se fabricaban con
materiales importados, mientras que otros pueden
haberse destinado exclusivamente para la exporta-
ción. (Scarre, 2016, p. 145)
• ¿Cómo han cambiado las ciudades desde la revolución urbana en la Edad de los
Metales hasta la actualidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ORGANIZO LA INFORMACIÓN
Revisa las páginas 21 y 22 del Texto escolar y completa el cuadro de resumen sobre
la Edad de los Metales. Considera los pasos indicados en el recuadro "Organizador
gráfico".
La Edad de los Metales Organizador gráfico

Etapas Características Logros culturales El cuadro de resumen
Es un organizador que
presenta los aspectos más
importantes de un tema. Para
elaborar uno, debes seguir
estos pasos:
1. Elige un tema y determina
los contenidos esenciales que

deseas explicar.
2. Elabora un cuadro y
divídelo en tantas columnas
como contenidos hayas
determinado.
3. Anota en cada columna los
aspectos que desees destacar
de cada contenido.
UNIDAD 1 17
Tema 4: Los orígenes de los pueblos americanos

Teorías sobre el poblamiento americano
1 Revisa la información de las páginas 24 y 25 del Texto escolar. Luego, desarrolla
en el mapa lo que se indica.
• Escribe los nombres de los continentes y de los océanos.
• Colorea de celeste la zona de extensión de los glaciares.
• Dibuja las rutas de poblamiento según la leyenda.
Rutas y teorías del poblamiento americano
LEYENDA
Ruta del estrecho
de Bering (Hrdlicka)
Ruta de
las islas de Oceanía (Rivet)
Ruta de
Australia-Antártida (Mendes)
Ruta del
Atlántico (Stanford y Bradley)
0 1250 2500 5000 km
2 Completa el siguiente cuadro con los nombres de los estudiosos que propusieron
las posibles rutas del poblamiento americano y establece las ventajas
y desventajas que tuvo el ser humano al recorrerlas.
Ruta Estudiosos Ventajas Desventajas
Estrecho
de Bering
Islas de
Oceanía
Australia-
Antártida
Atlántica
18
El poblamiento de América
3 Analiza la siguiente infografía acerca de la teoría de Hrdlicka sobre el poblamiento
americano. Luego, responde.
• ¿Por qué crees que la teoría de Hrdlicka es la más aceptada?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Lee el Doc. 14 de la página 27 del Texto escolar y explica los argumentos contrarios
al “paradigma de Clovis”.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Cuáles son tus conclusiones sobre las diversas posturas acerca del poblamiento
americano? ¿Cuál de ellas te parece más sólida? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
UNIDAD 1 19
Tema 4: Los orígenes de los pueblos americanos

El espacio andino en el Paleoamericano
4 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas.
Las variaciones en la línea costera

R. Jequetepe qu e
Cuando el hombre llegó por primera vez a las costas pe-
1
52
San Pedro de Lloc
00
ruanas, estas no solo presentaban una configuración muy
.a
08
.C
diferente, sino que eran mucho más extensas que las ac-
00
1
70
.a
tuales, pues el mar estaba mucho más alejado si se com-
00
.C
.a
para con el nivel actual de la playa. […] Esto significa que el
.C
hombre disponía de un terreno playero mucho más ancho
Ascope
que el actual, y cuyas características específicas descono-
cemos. OCÉANO
PACÍFICO
am
La implicación arqueológica es muy notable. En efecto, to- a
hic
.C
dos los asentamientos humanos que se han producido en
R
0 10 20 30 km
esta faja no podrán ser nunca estudiados; su evidencia se
ha perdido para siempre, pues está hoy a muchos metros El mapa muestra el retroceso estimado de la línea
debajo del nivel del mar. (Bonavia, 1937, p. 42) costera entre los valles de Jequetepeque y Chicama
desde el año 12500 a. C. hasta hoy.
• ¿Cómo influyó el proceso de glaciación mundial en la costa peruana?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Por qué crees que los primeros pobladores prefirieron ocupar la costa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5 Sintetiza la información de la página 26 del Texto escolar sobre el espacio andino

en el Paleoamericano.
Costa Sierra Selva
Pleistoceno
Holoceno
20
REFORZAMOS: ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento de preguntas para delimitar

un tema de investigación
La elaboración de preguntas en un proyecto de investigación establece cuestionamientos
sobre un tema y delimita el trabajo que se va a desarrollar. A continuación, aprenderemos
los pasos para formular correctamente las preguntas.
1. Establecer el tema de investigación. En principio, este será muy general, pero la idea
es delimitarlo por periodos o a partir de la elección de un aspecto específico.
Ejemplo:
Tema general: La fauna sudamericana
El tema es bastante amplio, pero puede ser delimitado de la siguiente manera:
– La extinción de algunas especies de la fauna sudamericana del Paleolítico: el caso
del tigre dientes de sable.
De este modo, nuestra investigación se realizará sobre un tema mucho más
específico.
2. Definir la unidad de análisis. Se trata de identificar al sujeto que se va a analizar. Las

unidades de análisis pueden ser micro (individuos) o macro (grupos de individuos).
3. Determinar las variables. Las variables son los conceptos a partir de los cuales se va
a realizar la investigación. En el caso del ejemplo, serían el tigre dientes de sable y el
proceso de extinción de algunas especies.
4. Formular las preguntas. Las preguntas deben tener estas características:

a. Ser concisas, esto es, formuladas con un lenguaje sencillo y claro.
b. Ser viables, es decir, tener una respuesta posible.
c. Ser relevantes, esto es, contribuir a proponer nuevos conocimientos y no repetir lo que
ya se ha dicho sobre un tema.
Las preguntas deben buscar que las respuestas se basen en la investigación y el análisis.
Por ello, es necesario evitar las que puedan responderse con un simple sí o no. Recuerden
que una pregunta de investigación no es una pregunta de opinión, es decir, no busca saber
lo que se piensa sobre determinado tema, sino una explicación científica. Asimismo, descar-
ten formular preguntas tan complejas que no puedan ser respondidas.
Ejemplo:
En lugar de plantear la pregunta así: “¿Los tigres dientes de sable se extinguieron
por el cambio climático o por la depredación del hombre?”, se debe formular de
esta manera: “¿Qué factores influyeron en la extinción del tigre dientes de sable?
Sigan los pasos para delimitar un tema de investigación planteando preguntas sobre uno
de los temas estudiados. Escriban a continuación el tema general y las preguntas corres-
pondientes.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
UNIDAD 1 21
COMPROBAMOS LO APRENDIDO
¿Las películas históricas contribuyen a conservar

la memoria histórica y fortalecer la identidad nacional?
1 Imagina que eres un cineasta y debes escribir el guion de una película sobre la vida
de una comunidad neolítica.
• Observa las siguientes fuentes y escribe en el cuadro la información que

te brindarían para la película.
segamI ytteG
segamI ytteG
Nombre
¿A que
periodo
pertenece?
¿Qué tipo de
fuente es?
¿Qué función
cumplía?
¿Qué
información
brinda?
2 En el siguiente cuadro, escribe el nombre del lugar que elegirías para tu guion.
Luego, explica las semejanzas o diferencias con otro espacio o lugar.
Lugar: _________________________________________
Características
del lugar
Semejanzas
o diferencias con
otro lugar en el
mismo periodo
22
Interpreta críticamente fuentes diversas (1). Comprende el tiempo histórico (2). Elabora explicaciones sobre procesos históricos (3 y 4).
3 Escribe un resumen del argumento de tu película. Incluye términos como

sedentarismo, revolución neolítica, domesticación de plantas y animales, clanes, etc.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 PERFIL DE EGRESO. Observa la imagen de la derecha y explica la relación entre las
segamI ytteG
pinturas rupestres y los grafitis contemporáneos. ¿Consideras que los artistas del
grafiti tienen objetivos similares a los pintores de la prehistoria? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Jóvenes artistas del grafiti pintando

muros.
NOS AUTOEVALUAMOS
Aprendizaje autónomo Aprendizaje colaborativo Talento y creatividad
A B C A B C A B C
Apliqué
estrategias Elaboré el
Aporté ideas
para analizar guion de una
en el grupo.
fuentes. película.
Conseguí
relacionar Cumplí con Apliqué lo
el pasado las tareas aprendido en
con el que me la elaboración
presente. encargaron. del guion.
A: Lo logré óptimamente. B: Lo logré medianamente. C: Me falta mejorar.
UNIDAD 1 23
2 Las civilizaciones de la Antigüedad

El don del Nilo
1 Observa el mapa de Egipto y el valle del Nilo de la página 34 del Texto escolar.
Luego, desarrolla lo que se indica.
• Escribe los nombres de las fronteras naturales de Egipto (mares
y desiertos), los monumentos históricos y las ciudades.
• Pinta el mapa de acuerdo con la leyenda.
Egipto y el valle del Nilo (3100 a.C.-1100 a. C.)
Técnica
BAJO EGIPTO Leer un mapa histórico
Para leer un mapa histórico,
Sinaí se deben seguir estos pasos:
1. Identificar el espacio y el
oliN . R
0 75 150 300 km tiempo representado (siglos

o años).
2. Ubicar continentes, Estados,
A LT O E G I P T O regiones, ciudades, mares,
formas de relieve, etc.
Valle de
los Reyes 3. Leer la simbología para
comprender el contenido
LEYENDA histórico representado
Regiones
(Estados involucrados en un
cultivadas conflicto, rutas, movimientos,
Desierto flujos o procesos históricos,
Alturas
etcétera).
superiores 4. Describir el espacio
a los 500 m
y explicar su relación con los
Pirámides
procesos sociales e históricos
Templos desarrollados allí.
NUBIA
Capitales
5. Elaborar conclusiones a
N ilo
Ciudades
R. partir de la información
reunida.
• ¿Consideras que estas fronteras naturales favorecieron el desarrollo político

y económico de Egipto? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Cuál fue la importancia del río Nilo en el florecimiento de la civilización egipcia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
24
Tema 1: Egipto, una cultura milenaria

El río Nilo
2 Lee el Doc. 1 de la página 39 del Texto escolar. Luego, responde.
• El historiador griego Heródoto mencionó una vez que “Egipto es un don del Nilo”.
¿Qué quiso decir? ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Explico las relaciones entre lo natural y lo social

El Alto y el Bajo Egipto
3 Revisa la información de la página 34 del Texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro:
Alto Egipto Bajo Egipto
Ubicación geográfica
Características geográficas
Recursos que ofrece el territorio

Los periodos de la historia egipcia
4 Revisa la información de la página 35 del Texto escolar. Luego, escribe en el cuadro
los cambios y permanencias sociopolíticos en el desarrollo histórico egipcio.
Cambios Permanencias
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
UNIDAD 2 25
La organización del Estado
5 Lee la información sobre la organización del Estado egipcio de la página 36 del
Texto escolar. Luego, desarrolla lo que se indica.
• ¿Qué tipo de gobierno ejercía el faraón de Egipto?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• Explica la función del visir en el antiguo Egipto. Luego, escribe qué funcionarios
o instituciones cumplen esos roles en el Perú actual.
Funciones del visir Funcionario o institución actual
Los grupos sociales

6 Completa la pirámide de la sociedad egipcia utilizando los siguientes términos:
pueblo, faraón, esclavos, nobleza. Luego, pinta cada grupo de diferente color.
Una pirámide social es

un esquema en el que se
representan los distintos
grupos que componen
una sociedad. En la base
se colocan los grupos
más numerosos, y en la
parte superior, los grupos
dominantes.
• ¿Qué grupos acaparaban la mayor parte de los privilegios?
___________________________________________________________________________
• ¿Qué sector social era más importante para la economía del país? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
26

La familia real
7 Observa las esculturas del príncipe Rahotep y su esposa Nofret. Luego, responde.
• ¿Qué tipo de fuente son?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Qué características físicas tienen los personajes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Dónde están sentados los personajes? ¿Cómo están vestidos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ El príncipe Rahotep y su esposa Nofret.
• En tu opinión, ¿cuál es la utilidad de esta fuente histórica?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8 Lee el siguiente texto. Luego, escribe los cambios y permanencias respecto a la

participación de la mujer en la sociedad del antiguo Egipto y en la actualidad.
La mujer en el antiguo Egipto

Las mujeres egipcias disfrutaron de una mejor posición que las mujeres de otras culturas
de la Antigüedad. Existía diferencia en los roles y trabajos de hombres y mujeres, pero
no desigualdad. Mientras que en Grecia y Roma la mujer estaba limitada al espacio
doméstico, las egipcias eran consideradas las señoras de la casa o las administradoras de
los bienes familiares. Además, podían ejercer cargos administrativos o religiosos, realizar
contratos sin la autorización de sus esposos, ser empresarias y propietarias rurales y
ejercer diversas profesiones (eran médicas, pilotos de barcos, jefas de obras, nodrizas,
comadronas, masajistas, peluqueras, etc.). Cuando estaban solteras, podían disfrutar
solas de su patrimonio. En Egipto también aparecieron las primeras gobernantes de la
historia: reinas-faraón como Hatshepsut, Nefertiti o Tausert, y la famosa Cleopatra, última
reina de Egipto.
Antiguo Egipto Actualidad
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
Cambios
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
Permanencias ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
UNIDAD 2 27
La religión
9 Observa la imagen y lee la información. Luego, aplica la técnica para analizar
imágenes como fuente histórica y completa la ficha.
El viaje al mundo de los muertos

Osiris
segamI ytteG
Papiro del
Libro de los
Muertos
Anubis Tot Horus (1300 a. C.).
Hunefer es llevado por Anubis a la balanza de la justicia, tiene cabeza de cocodrilo […]. Tot se encuentra a la derecha
donde su corazón, símbolo de sus actos, es pesado con la de Ammit sosteniendo la paleta de escriba y un pincel rojo,
pluma de la verdad […]. Sobre el pilar de la balanza está registrando el resultado del juicio. Hunefer ha sido juzgado
Maat […] representado con cabeza de mujer y una pluma sobre y se le ha encontrado justo. Es llevado a la presencia de
la cabeza. Anubis se arrodilla frente a una vara comprobando Osiris, personificación del bien, por el hijo de Osiris, Horus,
el indicador de la balanza. El monstruo Ammit, el devorador representado con cabeza de halcón. (Selem, 2004, pp. 78-79)
de los muertos, se encuentra cerca del pilar de la balanza,
Ficha de análisis
1. Tema de la imagen.
________________________________________________________________________
2. Elementos de la imagen.
• Figuras principales:
______________________________________________________________________
Técnica
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Analizar imágenes como
fuente histórica
• Figuras secundarias:
Para analizar imágenes como
______________________________________________________________________ fuente histórica, se deben

considerar los siguientes
______________________________________________________________________ aspectos:
1. El tema o contenido de la
3. Interpretación histórica.
imagen, que muchas veces
________________________________________________________________________ está enunciado en el título.
2. Los elementos de la imagen:
________________________________________________________________________ • Figuras principales
• Figuras secundarias
_______________________________________________________________________
3. La interpretación histórica.
28
La escritura
10 Lee la información sobre la escritura egipcia de la página 37 del Texto escolar
y el siguiente fragmento. Luego, responde.
El enigma de la piedra de Roseta

A mediados de julio de 1799, un destacamento militar francés descubrió la llamada piedra
de Roseta, un bloque de piedra granítica de unos 760 kilos que dos décadas después resultó
ser un elemento clave para descifrar los jeroglíficos egipcios. En la cara pulimentada de
la piedra, aparecían tres tipos de escritura: la jeroglífica, la demótica y la griega. Los
estudiosos del Instituto de Egipto en El Cairo comprobaron que los tres epígrafes eran en
realidad versiones de un mismo texto. La estela contenía un decreto sacerdotal en honor
del faraón Ptolomeo V, datado en el año 196 a. C. Los ingleses se la llevaron como botín
de guerra a Londres. En el año 1822, Jean-François Champollion descifró los jeroglíficos
egipcios. (“La piedra de Roseta se descubrió hace 214 años”, 2013, párr. 1)
La piedra de Roseta.
• ¿Qué tipo de escritura usaban los escribas y qué documentos elaboraban?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué importancia tuvo el descubrimiento de la piedra de Roseta?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Las costumbres funerarias y la vida cotidiana
Luego, responde.
• ¿Por qué los egipcios conservaban el cuerpo de sus difuntos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
12 En el Texto escolar, observa la imagen de la página 38 y el Doc. 4 de la página 39.

• ¿Qué información brinda la imagen sobre las actividades de los egipcios?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• En parejas, conversen sobre las actividades que realizaban los egipcios en el campo
y la ciudad. Luego, escriban sus conclusiones en su cuaderno.
UNIDAD 2 29
Tema 2: Mesopotamia, cuna de civilizaciones

Mesopotamia y el Creciente Fértil
1 Revisa la información de las páginas 40 y 41 del Texto escolar. Luego, responde.
• ¿Qué posibilidades ofrecía la región de Mesopotamia para el desarrollo humano?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Por qué el Creciente Fértil fue un espacio tan disputado por los pueblos de la
Antigüedad? Explica.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

El estandarte de Ur
2 Revisa el Doc. 5 de la página 43 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego,
desarrolla lo que se indica.
El estandarte de Ur (“Cara de la guerra”)

[...] Los soldados llevan un casco de cuero ligeramente puntiagudo que les cubre las
orejas y que sujetan con barboquejo. Sobre una túnica, con cinturón, portan lo que parece
una pesada capa que podría estar reforzada con pequeños discos de cobre o bronce.
Parte de la tropa va armada con hachas. También se representan carros de combate. [...]
Sobre el carro hay aljabas para jabalinas. La tripulación consta de dos combatientes, uno
conduce y otro empuña las armas. [...] (Hernández y Rubio, 2010, p. 22)
• ¿Qué información de la sociedad sumeria proporciona el estandarte de Ur?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• En parejas, analicen y describan una de las franjas del estandarte.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
El Código de Hammurabi
3 Lee el Doc. 6 de la página 43 del Texto escolar. Luego, desarrolla lo que se indica.
• ¿Con qué objetivo se elaboró el Código de Hammurabi?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿A qué creen que se debía la severidad de las penas? ¿Consideran que en la

actualidad las leyes deberían ser igual de rigurosas? ¿Por qué? Comenten en grupo.
30
La sociedad
4 Lee el Doc. 7 de la página 43 del Texto escolar. Luego, responde.
• ¿Qué diferencias existían entre las actividades de los niños sumerios del pueblo y los
hijos de los escribas? Completa el cuadro.
Niños del pueblo Hijos de los escribas
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________

La religión
Luego, completa el cuadro sobre las características y función de los zigurats y las
iglesias actuales.
Zigurats Iglesias actuales
_____________________________________________ _____________________________________________
Características
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
Función
_____________________________________________ _____________________________________________

La escritura
6 Lee la página 42 del Texto escolar y la siguiente información. Luego, responde.
La escritura cuneiforme
Hace unos 5000 años surgió la escritura en Mesopotamia debido a los vínculos comer-
ciales y las necesidades de administración y gobierno.
La escritura cuneiforme fue adoptada por pueblos mesopotámicos de lenguas diferentes
(súmeros, acadios, arameos, asirios, etc.) y se convirtió en el sistema utilizado durante
siglos en gran parte de Oriente Medio.
• ¿Qué beneficios les trajo a los sumerios el invento de la escritura?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
UNIDAD 2 31
Tema 3: Grandes pueblos de la Antigüedad

El corredor sirio-palestino
1 En el Texto escolar, observa el mapa sobre el mundo de los fenicios y los hebreos
de la página 44 y lee el Doc. 9 de la página 47. Luego, responde.
• Según el texto, ¿qué factores geográficos y ambientales permitieron a los fenicios
desarrollar la navegación y el comercio?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Consideras que la ubicación geográfica de Fenicia fue estratégica? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué ventajas tenía el comercio marítimo sobre el comercio terrestre en la

Antigüedad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Los Estados fenicios
2 Lee la información sobre los Estados fenicios de la página 44 del Texto escolar y el
siguiente fragmento. Luego, responde.
Los mercaderes fenicios

Los fenicios fueron los grandes mercaderes del mundo antiguo. En el largo periodo que
va del año 2500 a. C. al 500 a. C., aproximadamente, sus naves surcaron incansablemente
las aguas del Mediterráneo [...]. Cargando en sus vientres las riquezas de Egipto, Asia
Menor, Grecia, Italia, África del norte y Tartessos, los barcos fenicios navegaron por
las aguas del Egeo, el Tirreno, el mar Negro, e incluso el océano Atlántico, hasta las
islas Canarias y el golfo de Guinea. Todo este intenso tráfico partía de un puñado de
prósperas ciudades que jalonaban la costa de los actuales Estados de Siria y Líbano,
entre las cuales hubo tres que destacaron con luz propia, la “tríada” de urbes fenicias
que dominaron durante largos siglos el comercio en el Mediterráneo oriental: Sidón, la
ciudad de la realeza; Tiro, la gran capital del dios Melkart, y Biblos, la Ciudad de la Colina,
la más antigua de todas ellas, que mantuvo durante siglos una privilegiada relación con
el Egipto faraónico. (National Geographic, 2013, párr. 1)
• ¿Cuál fue la base del éxito comercial de los mercaderes fenicios?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué papel cumplieron las factorías y colonias en la expansión comercial fenicia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
32
El alfabeto fenicio
3 Observa el cuadro sobre el desarrollo de la escritura de la página 45 del Texto
escolar y lee la siguiente información. Luego, responde.
La creación del alfabeto

Los fenicios no realizaron grandes invenciones ni edificaron construcciones monumentales,
pero en sus viajes llevaban y traían elementos culturales de otras civilizaciones. El aporte
más significativo de los fenicios consistió en la simplificación de la escritura.
Los sistemas de escritura conocidos –el jeroglífico y el cuneiforme– resultaban lentos
y complicados por su gran cantidad de signos. Como los fenicios necesitaban registrar sus
operaciones comerciales con rapidez, perfeccionaron y difundieron una forma de escritura
más sencilla –inventada por los cananeos– basada en la utilización de 22 caracteres: el
alfabeto.
• ¿Qué motivó al pueblo fenicio a simplificar la escritura?
__________________________________________________________________________ Escritura fenicia.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué características tenían los otros sistemas de escritura de la Antigüedad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Crees que el alfabeto fenicio significó un avance en comparación con los otros
sistemas de escritura? ¿Por qué? Sustenta tu respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

El monoteísmo hebreo
4 En el Texto escolar, revisa la información sobre la religión hebrea de la página 45
y el Doc. 10 de la página 47. Luego, responde.
• ¿Cómo interpretaron los hebreos las plagas e invasiones que afectaron sus tierras?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• El monoteísmo hebreo ejerció una gran influencia en la historia de la humanidad.

¿En qué crees que radica su valor?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
UNIDAD 2 33
Tema 3: Grandes pueblos de la Antigüedad

Los persas
5 Lee la información sobre los persas de la página 46 del Texto escolar. Luego,
desarrolla lo que se indica.
• En la época en que el Imperio persa alcanzó su máxima expansión, ¿qué ocurría
en las otras civilizaciones estudiadas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• Explica las medidas que tomó Darío I para gobernar el extenso Imperio persa
y establecer un Estado eficiente.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• La zona donde se desarrollaron los persas es hoy una de las regiones más
convulsionadas del mundo. Averigua la situación de los siguientes países según las
problemáticas que se mencionan.
País Problemática Situación actual
Sanciones internacionales por el uso de energía

Irán
nuclear en armamento.
Irak Presencia de grupos terroristas.
Palestina Conflictos territoriales.

El arte persa
Luego, responde.
• ¿Por qué el palacio de Persépolis refleja el poderío de los reyes persas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué aspectos de la sociedad persa se expresan a través de la escultura?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué características presentan los soldados del relieve de los Inmortales?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
34
Tema 4: China e India, civilizaciones milenarias

El espacio geográfico chino
1 En el Texto escolar, revisa la información sobre el espacio geográfico chino
y el mapa de la página 48. Luego, responde.
• ¿Qué elementos del entorno geográfico actuaban como defensa en las fronteras
del Imperio chino?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Cuáles crees que fueron las ventajas y desventajas del aislamiento geográfico de
China?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

El ejército de terracota
responde.
El monumental mausoleo de los guerreros de Xian

Según el antiguo historiador chino Sima Qian, el mausoleo era de tal magnitud que en el
techo se reprodujo la cúpula celestial. Debajo, los artesanos del imperio se esforzaron
en construir un modelo de la tierra que conocían para que su emperador [Qin Shihuang]
tuviera un lugar donde gobernar en el Más Allá. Usando mercurio, reprodujeron los grandes
ríos de China y el océano en el que desembocan. (National Geographic, 2012, párr. 2)
• ¿Cuál es la importancia histórica del descubrimiento de los guerreros de terracota?

Confucio
__________________________________________________________________________
Confucio fue un filósofo, político
__________________________________________________________________________ y pensador chino (551-479 a. C.).
A pesar de haber crecido en la
__________________________________________________________________________ pobreza, recibió una esmerada
educación. Recorrió China
• ¿Qué aspectos de la vida política del Imperio chino revela este conjunto escultórico?
predicando sus enseñanzas.
__________________________________________________________________________
segamI ytteG
__________________________________________________________________________
3 Revisa el Doc. 13 de la página 51 del Texto escolar. Luego, responde.

• ¿Qué actitudes y valores busca transmitir el pensamiento de Confucio?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
UNIDAD 2 35
Tema 4: China e India, civilizaciones milenarias

Religión y filosofía china
Luego, responde.
• ¿Cuál es la filosofía de vida que transmite Buda a través de sus enseñanzas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué actitudes y valores promovió el pensamiento de Buda?
__________________________________________________________________________
La sociedad hindú
Luego, responde.
• ¿Qué determinaba la ubicación de las personas dentro de las castas?
__________________________________________________________________________
• Reúnete con un compañero e investiguen el sistema de castas en la India

contemporánea. ¿Por qué se mantiene? Registren sus conclusiones en sus
cuadernos.
Revisa las páginas 48 a la 51 del Texto escolar y completa el cuadro comparativo

sobre las civilizaciones de China e India. Organizador gráfico
China India
El cuadro comparativo
Es un cuadro de doble entrada
Territorio que que sirve para identificar,
ocuparon organizar y apreciar las
semejanzas y diferencias de dos
o más conceptos. Para elaborar
uno, sigue estos pasos:
Ríos que
1. Distingue los contenidos
aprovecharon principales.
2. Identifica las características
o aspectos de los contenidos
que se van a comparar.
3. Ten en cuenta que las
columnas corresponden a los
contenidos, mientras que las

filas, a las características.
Legado a la 4. Organiza la información de
humanidad cada contenido. Anota solo
lo más importante.
36
Formulación de hipótesis
Una vez definido el tema de investigación, se plantea la pregunta investigativa. Luego, se
procede a formular la hipótesis.
La hipótesis propone una respuesta o explicación a la pregunta de investigación. Para
formularla, se deben utilizar proposiciones. Si la hipótesis está correctamente planteada,
podrá verificarse y ser comprobada. Es posible plantear una o más hipótesis.
Las hipótesis planteadas no se cambian durante la investigación, ya que el objetivo de esta
es comprobarlas o refutarlas.
Recomendaciones para la formulación de hipótesis:
• Se deben considerar las variables de estudio, que deben estar relacionadas con la
hipótesis de manera lógica y tener sentido.
• Es importante evitar planteamientos ambiguos.
• La hipótesis debe redactarse en forma de proposición simple, nunca en forma
interrogativa o de deseo.
• La hipótesis debe referirse a una situación real que aún no ha sido investigada con el fin
de producir nuevos conocimientos.
• La hipótesis debe poder ser investigada científicamente y ser medible y comprobable.
Ejemplos:
a. El estrecho y accidentado espacio geográfico en el que se asentaban los fenicios
los impulsó a buscar recursos en otros territorios.
Pregunta:
¿Cuáles fueron los elementos que sirvieron de base a los fenicios para que
lograran un gran desarrollo comercial?
Hipótesis:
El conocimiento marítimo y el establecimiento de factorías y colonias, que
hicieron posible el gran dominio comercial de los fenicios.
b. El desarrollo de los pueblos de la Antigüedad y sus conquistas territoriales los
obligaron a encontrar nuevas formas de controlar, supervisar y gobernar.
Pregunta:
¿Cuáles fueron las políticas que los persas emplearon para crecer y convertirse
en un imperio?
Hipótesis:
La organización política que los persas mantuvieron desde el gobierno del rey
Darío y el trato que dieron a los vencidos les permitió consolidar un gran imperio.
1. Desarrollen la actividad de investigación de la página 53 del Texto escolar. Planteen la

pregunta clave, elaboren una hipótesis y escríbanlas a continuación.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Compartan su hipótesis con los demás grupos y expliquen por qué la consideran
importante.
UNIDAD 2 37
¿De qué manera los ríos y las obras de irrigación favorecieron

el desarrollo de las antiguas civilizaciones?
1 Completa el mapa histórico de las antiguas civilizaciones fluviales según lo que se

indica.
• Escribe los nombres de los siguientes ríos y mares: Nilo, Éufrates, Tigris, Indo, Azul,
Amarillo, Mediterráneo, Rojo, Negro, Caspio, Ganges.
• Pinta las zonas y escribe los nombres de las civilizaciones de la Antigüedad.
• Contesta la pregunta.
Mapa de las antiguas civilizaciones fluviales
0 375 750 1500 km
LEYENDA
Egipto
Mesopotamia
India
China
• ¿Por qué se llama civilizaciones fluviales a las civilizaciones de la Antigüedad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2 Lee el siguiente fragmento y responde.
El suministro de agua en el Imperio persa

Hay en el Asia, [...] cierta llanura cerrada en un cerco formado por un monte que se extiende a
su alrededor, teniendo cinco quebradas. [...] Del monte que rodea dicha llanura nace un gran
río, por nombre Aces, que conducido hacia las quebradas, y sangrado por ella con canales,
iba antes regando las referidas tierras, [...]. Mas después que estas naciones pasaron al
dominio de los persas, se le hizo en este punto un notable perjuicio, por haber mandado el
rey que en dichas quebradas se levantasen otras tantas presas con sus compuertas; [...]. Los
pueblos circunvecinos, que solían antes aprovecharse del río sagrado, no pudiéndose valer
de su agua, viéronse muy pronto en la mayor calamidad, [...] fueron en tropel a la corte de
los persas, y fijos allí todos ante la puerta de palacio, llenaban el aire hasta el cielo de gritos y
lamentos. Con esto el rey mandó que para aquel pueblo que mayor necesidad tenía del agua
se le abriera la compuerta de su propia presa, [...]. Este, según oigo y creo muy bien, fue uno
de los arbitrios para las arcas reales, cobrando, además del tributo ya tasado, no pequeños
derechos en la repartición de aquellas aguas. (Heródoto, 1989, pp. 299, 300)
38
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales (1). Interpreta críticamente fuentes diversas (2).
Elabora explicaciones sobre procesos históricos (2 y 3). Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente (3).
• ¿Cuál fue el uso político y económico que le dieron los monarcas persas al río Aces?
__________________________________________________________________________
• ¿Consideras que el control de los ríos cumplió un rol decisivo en el desarrollo de las
antiguas civilizaciones? ¿Por qué? Argumenta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3 PERFIL DE EGRESO. Imagina que eres un faraón del antiguo Egipto y acabas de asumir
el mando del imperio tras una larga invasión extranjera.
• Elabora un texto explicando el plan de gobierno que ejecutarías para recuperar el control
de la población y de los recursos. Para ello, considera los siguientes aspectos:
• Manejo del curso de los ríos y del suministro del agua.

• Control de los recursos y desarrollo político-económico.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
NOS AUTOEVALUAMOS
A B C A B C A B C
Conseguí Expuse Establecí las

elaborar mis ideas relaciones
explicaciones de manera entre los
históricas. activa. conceptos
clave.
Comprendí Respeté las Logré elaborar
el tiempo normas de un plan de
histórico. debate. gobierno.
UNIDAD 2 39
3 El mundo griego y los inicios
de la democracia
El entorno geográfico de la civilización griega
1 Revisa la información del mapa de la página 58
El espacio griego
del Texto escolar. Luego, desarrolla lo que se
indica.
• Escribe en el siguiente mapa los nombres de
las regiones, las ciudades y los santuarios.
• Pinta de amarillo la Grecia continental, de
verde la Grecia insular y de anaranjado la
Grecia jónica.
• ¿La geografía del lugar es uniforme
MAR
o accidentada?
EGEO
________________________________________
MAR
JÓNICO
________________________________________
• ¿Qué potencialidades ofreció el territorio a los
Delos
antiguos griegos? M
AR
________________________________________
LEYENDA
________________________________________ M ED I TE R R ÁN EO
Santuario
________________________________________ Ciudad
Territorios griegos
0 50 100 200 km
________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Las etapas de la historia griega
2 Observa la línea de tiempo de la página 58 del Texto escolar. Luego, responde.
• ¿Cuáles son las épocas de la historia de Grecia?
_________________________________________________________________________
• ¿Cuántos siglos han transcurrido desde el siglo V a. C. (época del apogeo griego)
hasta la actualidad?
_________________________________________________________________________
• Cuando Grecia estaba en su última fase de desarrollo (época helenística), ¿en qué
periodo de su historia se encontraba el Perú?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
40
Tema 1: Los orígenes de una gran civilización

La civilización cretense
3 Lee la información de la página 59 del Texto escolar y observa el mural “El salto del
toro”. Luego, responde.
• ¿Qué tipo de fuente es el mural?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• Describe la imagen.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• Sintetiza la información histórica que provee la fuente sobre las
costumbres de los cretenses.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mito e historia en Troya

4 Lee el Doc. 1 de la página 61 del Texto escolar y los siguientes fragmentos de la
Ilíada. Luego, responde.
Aquiles a las puertas de Troya La caída de Troya

El anciano Príamo estaba en la sagrada torre; y como vie- El caballo estaba en pie, y los teucros [troyanos], sentados
ra al ingente Aquiles y a los troyanos puestos en confusión, a su alrededor, decían muy confusas razones y vacilaban en
huyendo espantados y sin fuerzas para resistirle, empe- la elección de uno de estos tres pareceres: hender el vacío
zó a gemir y bajó de aquella para exhortar a los ínclitos va- leño con el cruel bronce, subirlo a una altura y despeñarlo,
rones que custodiaban las puertas de la muralla: “Abrid o dejar el gran simulacro como ofrenda propiciatoria a los
las puertas y sujetadlas con la mano hasta que lleguen dioses; esta última resolución debía prevalecer, porque era
a la ciudad los guerreros que huyen espantados. Aquiles es fatal que la ciudad se arruinase cuando tuviera dentro aquel
quien los estrecha y pone en desorden, y temo que han de enorme caballo de madera donde estaban los más valientes
ocurrir desgracias. Mas, tan pronto como aquellos respiren, re- argivos [griegos], que causaron a los teucros el estrago y la
fugiados dentro del muro, entornad las hojas fuertemente uni- muerte. Cantó cómo los aqueos [griegos], saliendo del caballo
das, pues estoy con miedo de que ese hombre funesto entre y dejando la hueca emboscada, asolaron la ciudad; cantó asi-
por el muro”. Así dijo. Abrieron las puertas, quitando los cerro- mismo cómo, dispersos unos por un lado y otros por otro, iban
jos, y a esto se debió la salvación de las tropas. (Homero, 2010) devastando la excelsa urbe […]. (Homero, 2006)
• ¿Cómo han sido interpretados los hechos narrados por Homero en la Ilíada?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Qué información histórica sobre las murallas de Troya nos ofrece el Doc. 1?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
UNIDAD 3 41
La época arcaica: la formación de las polis
5 En el Texto escolar, lee la información de la página 60 y los Docs. 2 y 3 de la
página 61. Luego, completa el cuadro.
Tipo de fuente Coincidencias Contradicciones
Documento 2
Documento 3

La expansión griega en el Mediterráneo
6 Observa el mapa de la expansión griega de la página 60 del Texto escolar. Luego,
desarrolla en este mapa lo que se indica y responde.
• Escribe en las casillas los nombres de las polis y las colonias.
• Colorea los territorios griegos y las zonas de expansión de acuerdo con la leyenda.
La expansión griega
MAR
EGEO
MAR NEGRO
MAR
JÓNICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
LEYENDA
Territorios
griegos
Zonas de
expansión
MAR
Polis MEDITERRÁNEO
Colonias 0 150 300 600 km
• ¿En qué época se produjo la expansión griega? ¿En qué siglos?
_________________________________________________________________________
• ¿Qué beneficios generó para los griegos el proceso de colonización?
_________________________________________________________________________
42
Tema 1: Los orígenes de una gran civilización

Descontento social y reformas legislativas
7 Lee la información de la página 60 del Texto escolar y el siguiente documento.
Luego, aplica la técnica para analizar fuentes escritas primarias y completa la ficha.
El fin de la esclavitud por deudas Técnica

Entre los siglos VIII y VI a. C., se produjeron en la Grecia arcaica dos movimientos que ten-
Analizar una fuente
drían grandes repercusiones: la expansión griega y la aparición de los legisladores, como
Licurgo en Esparta, y Dracón y Solón en Atenas.
escrita primaria
En el siguiente texto, Solón (638-558 a. C.) describe la importancia de las reformas que Para analizar una fuente escrita
primaria, se deben considerar
impulsó para frenar el descontento social.
los siguientes aspectos:
“A Atenas, nuestra patria fundada por los dioses, devolví muchos hombres que habían
1. El tipo de fuente.
sido vendidos, ya justa, ya injustamente, y a otros que se habían exiliado por su apremian-
te pobreza […]. A otros que aquí mismo sufrían humillante esclavitud, temblando ante el Forma: textos informativos,
semblante de sus amos, los hice libres. crónicas, manifiestos, textos
narrativos, memorias,
Juntando la fuerza y la justicia tomé con mi autoridad estas medidas y llegué hasta el final, leyendas, biografías,
como había prometido; y de otro lado, escribí leyes tanto para el hombre del pueblo como discursos, textos jurídicos,
para el hombre rico, reglamentando para los hombres una justicia recta”. etcétera.
Contenido: política,
economía, cultura, sociedad,
Ficha de análisis deporte, etc.
2. El autor y su contexto
1. Tipo de fuente.
histórico.
Forma y contenido: Datos biográficos del autor,
otros textos que haya escrito
_______________________________________________________________________ u obras que haya producido.
Breve explicación de la época
_______________________________________________________________________
y lugar donde se redactó el
texto.
_______________________________________________________________________
3. La composición interna
2. Autor y contexto histórico. del texto (idea principal
e ideas secundarias,
_______________________________________________________________________ personajes, entre otros
aspectos).
_______________________________________________________________________
4. La trascendencia de las ideas
3. Composición interna del texto. (influencia del texto y de su
autor).
Idea principal: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Trascendencia de las ideas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8 En parejas, discutan acerca de la importancia de las reformas legislativas

atenienses y su trascendencia histórica. Luego, respondan las siguientes preguntas
en su cuaderno.
• ¿En qué aspectos de la democracia ateniense se aprecian los aportes de las leyes
y reformas de Solón?
• En la actualidad, ¿los pueblos podrían existir sin leyes que regulen las acciones de
las personas y las instituciones? ¿Por qué?
UNIDAD 3 43
Tema 2: El desarrollo histórico de Grecia

La Grecia clásica
1 Lee la información de las páginas 62 y 63 del Texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro:
Esparta Atenas
Ubicación
Fundación
Instituciones
políticas
Régimen
Organización
social
2 Lee los siguientes textos. Luego, desarrolla lo que se indica.
La educación en Atenas La educación en Esparta
La educación debería ser una y la misma para todos, y debe- Quiero mostrarles cómo se practica la educación en Es-
ría ser pública y no privada, como es ahora en que cada uno parta. Licurgo encargó la educación de los hijos de todos
se preocupa de su propio hijo separadamente, […]. Las ramas a uno de los ciudadanos, al que reviste de la más alta magistra-
comunes de la educación son cuatro: 1) lectura y escritura; tura: se llama pedagogo. Le ha dado todo el poder para reunir
2) ejercicios gimnásticos; 3) música; y 4) dibujo. a los niños, vigilarlos y, si el caso lo exige, castigar severamente
De estas, la lectura y la escritura y el dibujo se consideran sus negligencias. Así se ve en Esparta mucho respeto unido
como útiles para los propósitos de la vida, y se piensa que los a mucha obediencia. A fin de que aun en ausencia del peda-
ejercicios gimnásticos infunden valor. Respecto a la música, gogo los niños permanezcan con dirección, Licurgo ha dado a
puede surgir una duda. En nuestros días, muchos hombres cualquier ciudadano pleno poder para indicarles lo que consi-
la cultivan por puro placer, pero originalmente fue incluida dere bueno y para castigarlos en caso de falta. Ha conseguido,
en la educación, porque la naturaleza misma, como se ha di- así, volver más respetuosos a los niños. En Esparta, en efecto,
cho a menudo, requiere que seamos capaces no solo de tra- no hay nada que respeten tanto los niños y los hombres como
bajar bien, sino de usar bien el ocio […]. (Aristóteles, 2005, a sus jefes de familia [...]. (Jenofonte, 1973, pp. 3-5)
pp. 337-340)
• Explica las principales diferencias entre la educación que se impartía en Atenas y la

que prevalecía en Esparta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• Elige una de las fuentes leídas. Luego, redacta un texto en el que establezcas
semejanzas y diferencias con la educación que recibes actualmente.
44
La democracia ateniense
3 Analiza la información del siguiente cuadro y los Docs. 5 y 6 de la página 67 del
Texto escolar. Luego, responde.
Evolución histórica de la democracia

Ciudadanía Participación Función pública
La ciudadanía era limitada. Solamente La participación era directa. Los Los cargos públicos se ejercían por un
eran considerados ciudadanos los ciudadanos se reunían periódicamente año y se les consideraba un servicio. En
varones libres nacidos de madre y en una asamblea (Eclesia) para decidir un inicio, no se recibía remuneración,
augitna al nE
padre atenienses. Ellos podían poseer sobre los asuntos de la polis. Ellos pero luego se empezó a conceder una
aicerG
bienes y participar en la política. Los podían acceder por sorteo o elección compensación económica para que los
extranjeros, los esclavos y las mujeres a los cargos de gobierno debido a que ciudadanos más pobres accedieran a
no tenían derechos. eran considerados parte indispensable dichos cargos.
de la comunidad.
La ciudadanía se ha ampliado. El poder se ejerce por representación. La función pública se ha

saicarcomed sal nE
Todas las personas mayores de Los ciudadanos eligen libremente a profesionalizado. Las autoridades
edad son consideradas ciudadanas sus autoridades y les delegan el poder se dedican a tiempo completo
selautca
y tienen los mismos derechos de decisión. Sin embargo, pueden a sus funciones y se les otorga
y responsabilidades. participar activamente a través de los una remuneración por ello.
partidos políticos y las organizaciones
de la sociedad civil.
• ¿En qué consistía el espíritu democrático de los atenienses?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Consideras que en la actualidad la democracia funciona mejor que en la antigua
Grecia? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Las mujeres en Grecia

4 Lee la información sobre las mujeres en Grecia de la página 63 del Texto escolar
y el siguiente fragmento. Luego, responde.
¿Y qué podía saber cuando la recibí por esposa, si cuando vino a mi casa aún no había
cumplido los quince años y antes vivió sometida a una gran vigilancia, para que viera, oyera
y preguntara lo menos posible? (Jenofonte, 1993, pp. 238-239)
• ¿Cuál era la situación de la mujer en la antigua Grecia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
UNIDAD 3 45
La vida urbana en Grecia
5 Revisa el Doc. 7 de la página 67 del Texto escolar y la siguiente información. Luego,
completa el cuadro y desarrolla lo que se indica.
Las viviendas griegas El vestido en la antigua Grecia
Las viviendas griegas tenían una o dos plantas, no estaban muy Tanto las mujeres como los hombres vestían largas túnicas de
decoradas y su mobiliario era escaso. lana y de lino. En invierno se abrigaban con un manto o chal de
En las casas existía una parte llamada gineceo, que estaba re- lana que se recogía sobre el hombro izquierdo. Las sandalias de
servada exclusivamente para las mujeres, de donde ellas ape- suela de cuero eran el calzado más común. En invierno usaban
nas salían. botas de piel.
Las viviendas
En la antigua Grecia En la actualidad
Indicadores
Similitudes
Diferencias
• Copia en tu cuaderno el anterior esquema y compara la forma de vestir en la antigua

Grecia y en la actualidad.

Las guerras en el periodo clásico
6 Revisa la información de las páginas 64 y 65 del Texto escolar. Luego, completa el
cuadro.
Guerras médicas Guerra del Peloponeso
Años
Causas
Consecuencias
Importancia
46
Tema 2: El desarrollo histórico de Grecia

El imperio de Alejandro Magno
7 Revisa la información de las páginas 65 y 66 del Texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica y completa el mapa histórico de las campañas de Alejandro Magno.
• Coloca en los círculos los números que corresponden según la información del mapa.
• Colorea el reino de Macedonia y los territorios conquistados de acuerdo con la
leyenda.
1. La ciudad de Pella 2. En el año 334 a.C., Alejandro atravesó el estrecho 3. En el año 333 a.C., Alejandro derrotó
fue el punto de de los Dardanelos y obtuvo su primera victoria en la nuevamente al rey persa Darío III en la batalla
partida de la campaña batalla del Gránico, al noroeste de la actual Turquía, de Issos. Al año siguiente, ocupó las ciudades
de Alejandro. cerca de Troya. de Fenicia y Palestina.
Las conquistas de Alejandro
Alejandría Escata
IA
ON
CED Maracanda
MA
Pella Gránico Gordion Alejandría Bactra
(334 a.C.)
Gaugamela de Morgiana Aornos
Atenas Tarso
LEYENDA Issos (331 a.C.) Hecatómpilos
Esparta (333 a.C.) Ragas Alejandría Bucefalia
Halicarnaso (326 a.C.)
.R
Macedonia del Cáucaso

Alejandría Alejandrópolis
iT
y territorios de Issos Thapsaco

sirg
PARTIA Alejandría
dependientes R. É u Ecbatana M Ghasni
frate ED Alejandría
Rutas
Damasco sSusa IA de Aria
Alejandría
de Alejandro Tiro Babilonia de Aracosia
Conquistas Alejandría
Alejandría Alejandría
hasta el año Paretonión
330 a. C. Pasargada Proptassa de Opiena
od
Alejandría
nI .
Conquistas Menfis Caracena
R
hasta el año Persépolis
.R
323 a. C. Alejandría
EGIPTO Pattala
oliN
de Carmania
Ciudades
Alejandría
fundadas
de Makarene
por Alejandro
Batalla 0 150 300 600 km
4. En el año 332 a.C., 5. En el año 331 a.C., Alejandro venció a 6. En el año 327 a.C., Alejandro 7. En el año
Alejandro se dirigió los persas en la batalla de Gaugamela. llegó a la India (Pattala), pero 323 a. C.,
a Egipto y fundó la ciudad La toma de Persépolis marcó el final sus tropas se negaron a Alejandro murió
de Alejandría a orillas del Imperio persa. Luego, se dirigió continuar. en Babilonia.
del Mediterráneo. hacia el oriente de su imperio. Tenía 33 años.

Luego, sintetiza los cambios en el sistema político de Grecia y explica cómo
afectaron a los ciudadanos.
Cambios políticos en Grecia Efectos en la ciudadanía

UNIDAD 3 47
Tema 3: El legado cultural de Grecia

El arte griego
1 En el Texto escolar, revisa la página 68 y el Doc. 9 de la página 71. Luego, lee la
siguiente información y desarrolla lo que se indica.
El ideal de belleza en el arte griego
Los griegos fueron los primeros en desarrollar una teoría acerca de la belleza. Así apareció
la estética, disciplina que trata sobre lo bello. Los artistas griegos desarrollaron el concepto
de la belleza como resultado de cálculos matemáticos y del cuidado por la simetría. El
ejemplo más perfecto para ellos era el cuerpo humano, cuyas proporciones ideales según
Policleto –escultor griego del siglo V a. C.– era medir siete veces el tamaño de la cabeza. Los
filósofos, por su parte, asociaron lo bello y lo bueno como ideales hacia los que debía tender
la humanidad, mientras que la fealdad y el mal eran los polos negativos que debían evitarse.
• ¿Cual era el ideal de belleza de los griegos? ¿Cómo se relacionaba con su estilo de vida?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué creen que cambió el estilo escultórico en cada etapa de la historia griega?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• Completa el siguiente cuadro:
Según Platón Según Aristóteles
La belleza
La arquitectura griega
2 Lee la siguiente información. Luego, responde.
Evolución del urbanismo griego

El desarrollo de la arquitectura estuvo relacionado con la construcción de ciudades. Du-
rante el periodo clásico, las ciudades eran pequeñas, con calles estrechas y oscuras. Solo
el ágora y la acrópolis sobresalían por el esplendor de sus edificaciones. En la época he-
lenística, las ciudades alcanzaron un gran desarrollo y crecieron; además, se fundaron
algunas nuevas, como Alejandría, en Egipto, o Pérgamo, en la actual Turquía. Estas nuevas
ciudades estaban formadas por calles amplias y rectas, que dibujaban manzanas cua-
dradas y regulares. Además, en esta época se construyeron inmensos puertos, ya que el
comercio experimentó un notable desarrollo. También se edificaron nuevos tipos de edifi-

cios: junto a los templos, cada ciudad tenía varios teatros, gimnasios, bibliotecas, museos
y extensos jardines.
• ¿Cómo evolucionó la ciudad griega entre el periodo clásico y el helenístico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
48
La escultura griega
3 Observa las esculturas de la página 68 del Texto escolar y lee la siguiente
información. Luego, completa el cuadro comparativo.
Características de la escultura en Grecia
Los escultores griegos tuvieron mucho interés por representar el cuerpo humano, el cual
estudiaron minuciosamente. Los principios que guiaron su trabajo fueron tres: belleza,
simetría y armonía.
Los materiales más utilizados por los escultores fueron el bronce y el mármol, aunque
también usaban madera, terracota, oro y marfil. Casi todas las esculturas se pintaban de
vivos colores, los cuales se han perdido por la humedad y el paso de los años.
Entre los grandes escultores destacaron Fidias, Praxíteles y Mirón. La mayoría de las esta-
tuas y relieves griegos representaban a divinidades, por eso muchas de ellas se situaron
en los templos.
Evolución de la escultura griega

Koré Discóbolo Laocoonte y sus hijos
Época
Representación
Expresión
y movimiento
4 Observa la escultura. Luego, aplica la técnica para describir esculturas y completa

la ficha. Técnica
Ficha de análisis Describir una escultura

Para describir una escultura, se
1. Datos informativos.
debe considerar lo siguiente:
• Título: ________________________________________ 1. Los datos informativos
(título, autor y año en que fue
• Autor: ________________________________________ elaborada).
2. Las características de la
• Año: _________________________________________ imagen.
2. Características de la imagen. • Materiales: piedra, madera,
mármol, bronce, arcilla.
• Material: ______________________________________ • Tipo: cuerpo entero, torso,
busto.
• Tipo: _________________________________________
• Posición: de pie, sedente
• Posición: ______________________________________ (sentado), yacente (echado),
ecuestre (sobre un caballo).
• Movimiento: ___________________________________
• Movimiento: en reposo
o en actividad.
• Expresividad: __________________________________
• Expresividad: abstracta,
• Contenido: ____________________________________ realista o inexpresiva.
3. Función o aspecto representado. Réplica del Doríforo • Contenido: religioso,
(mármol). La pieza original político, cotidiano.
________________________________________________ fue realizada en bronce
por Policleto (440-430 a. C.). 3. La función que cumplió
________________________________________________ Representa el ideal de la la obra o aspecto
figura humana. representado.
UNIDAD 3 49
El Partenón
5 Lee el Doc. 10 de la página 71 del Texto escolar y observa la siguiente infografía
sobre el Partenón. Luego, aplica la técnica para describir un monumento histórico.
El pronaos
Las reglas de la belleza era el vestíbulo.
La preocupación de los griegos por la armonía, la belleza

La naos o cela era
y las proporciones correctas llevó a los arquitectos
3 la sala principal. En
a seguir estrictas reglas que
ella se guardaba la
determinaban el tamaño de los estatua de la
elementos arquitectónicos 2 divinidad.
y cómo debían combinarse.
El opistodomos era el lugar en el que
A estas reglas se les
se depositaban las ofrendas de los fieles.
llamaba órdenes
o estilos. 1 4
5 1 Capitel
2 Friso
3 Frontón
6 4 Cornisa
5 Alquitrabe
6 Fuste de columna
7
7 Basamento
Orden dórico
Orden jónico
Friso
Orden
corintio
Las metopas son relieves

colocados en el friso que,
intercalados con triglifos, Metopa Triglifo
Columna con bordean el edificio. Los

capitel de forma relieves representaban
Columna con las luchas míticas de los Capitel
cuadrada y sin
basa. capitel decorado gigantes, las amazonas

con dos volutas. y los centauros. Fuste
Se apoyaba en una
Columna con
basa.
capitel decorado
con hojas de
acanto. Se
apoyaba en una
basa.
Basa
50
Ficha de análisis Técnica

1. Datos informativos.
Describir un monumento
• Autores y fecha de construcción: _______________________________________ histórico
Para describir un edificio
_____________________________________________________________________ o un monumento histórico, se
deben considerar los siguientes
• Momento histórico en que fue construido: _______________________________
aspectos:
_____________________________________________________________________ 1. Los datos informativos: autor
o autores, fecha de
2. Características del monumento. construcción y momento
histórico en que se construyó.
• Tipo de monumento: ___________________________________________________
2. Las características del
_____________________________________________________________________ monumento.
• Tipo de monumento:
• Material utilizado: __________________________________________________ templo, palacio, etc.
• Materiales: mármol, piedra,
• Elementos arquitectónicos usados: ______________________________________ ladrillo, etc.
• Elementos arquitectónicos
• Decoración: __________________________________________________________
usados: muros, ventanas,
puertas, arcos, pilares,
columnas, techumbres
planas, bóvedas, cúpulas,
6 Observa la siguiente imagen y lee la información. Luego, responde. etcétera.
• Decoración: esculturas,
kcotsrettuhS
pinturas o murales, etc.
El Erecteion (421-406 a. C.)
Este templo griego se encuentra en la Acrópolis de Atenas. Está constituido por

varios santuarios, tres de los cuales están dedicados a Atenea, Poseidón y Zeus.
La obra se atribuye al arquitecto Filocles, aunque otras fuentes citan como auto-
res a Mnesicles y Calícrates.
• ¿Cómo se relacionaba la arquitectura con la religión en la antigua Grecia?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo se manifiesta el ideal de belleza griego en la arquitectura?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
UNIDAD 3 51
La literatura
7 Lee y analiza el Doc. 11 de la página 71 del Texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro y responde.
Eurípides Aristóteles Platón
¿Cómo concebía
a la mujer?
• ¿Cómo consideraban estos tres escritores a la mujer en Grecia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Cuál era la relación entre varones y mujeres en Grecia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Cómo crees que influyeron las ideas de estos pensadores en la sociedad griega?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué diferencias encuentran entre la percepción griega y la actual sobre la mujer?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

El teatro
8 Lee la información de la página 69 del Texto escolar sobre el teatro griego. Luego,
completa el siguiente cuadro:
El teatro en Grecia
¿Cuáles fueron sus

orígenes?
¿Qué objetivo tenían

las obras teatrales?
¿Quiénes asistían a las

representaciones?
¿Qué lugar estuvo

destinado para las obras?
52

Los orígenes del pensamiento racional
9 Lee la información de la página 69 del Texto escolar y lo siguiente. Luego, responde.
Sócrates y los sofistas
Durante los prósperos años de la Grecia clásica, la sociedad griega empezó a sufrir los
efectos del rápido enriquecimiento, de la decadencia moral y de la corrupción. En este
periodo surgieron unos maestros conocidos como sofistas, quienes decían ser expertos
en el arte de la persuasión o retórica. Sócrates creía que a los sofistas no les interesaba la
verdad, sino instruir a sus discípulos con la única finalidad de convencer a las masas; por
esta razón, se dedicó a polemizar con ellos y a demostrar la falsedad de sus argumentos.
Sócrates Los sofistas
• Decía ser solo un "amante de la sabiduría". • Creían ser sabios.

• No pedía pago por sus enseñanzas. • Cobraban por las lecciones que impartían.
• Los jóvenes lo buscaban para que él fuese su maestro. • Buscaban ser maestros de los jóvenes.
• Creía en la verdad y desarrolló el método de la mayéu- • Cultivaban el arte de la apariencia y la imagen. Para ellos, la verdad
tica para encontrarla. no existía, solo había que convencer a los demás de que la opinión
• Defendía valores éticos basados en la búsqueda de la individual era la verdadera.
virtud, la cual tenía una base racional. • Valoraban las acciones destinadas a alcanzar el éxito en la sociedad.
• Sostenía que las leyes, las normas sociales y los valo- • Consideraban que el hombre nace libre y no tiene vinculación natu-
res colectivos eran parte inherente de la naturaleza de ral con nada. Pensaban que las leyes y las costumbres son asuntos
cada persona. que se aprenden.
• ¿Cuál es la diferencia entre las posiciones filosóficas de Sócrates y de los sofistas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• Si hubieras vivido en la época de Sócrates y los sofistas, ¿cuál de las dos posiciones
habrías elegido? Fundamenta tu respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• En la sociedad actual, algunas personas piensan y actúan según las ideas de

Sócrates, y otras, según los sofistas. Indica un ejemplo de valores o situaciones en
cada caso.
Posición socrática: ___________________________________________________
__________________________________________________________________
Posición de los sofistas: _______________________________________________
__________________________________________________________________
UNIDAD 3 53

La religión griega
10 Lee la información de la página 70 del Texto escolar. Luego, responde.
• ¿Por qué la religión constituía un factor de unidad cultural para los griegos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Cómo se relaciona la religión griega con la mitología?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Por qué crees que los griegos les atribuyeron virtudes y defectos a sus dioses?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
En el Texto escolar, revisa la información de la página 70 y el Doc. 10 de la

página 71. Luego, completa el mapa semántico sobre la religión en la antigua
Organizador gráfico
Grecia.
El mapa semántico
Es un organizador que muestra
RELIGIÓN
los aspectos o componentes
GRIEGA
principales de un tema. Para
elaborar uno, sigue estos pasos:
Base
Periodo 1. Identifica el tema central.
helenístico Luego, escríbelo y enciérralo
Espacio
en una figura geométrica.
sagrado
2. Determina los subtemas
Principales y organízalos en torno al
semidioses tema central o eje temático.
Principales
Es recomendable que no
dioses
incluyas muchos subtemas.
Los subtemas pueden ser
organizados a partir de
conceptos, ideas o hechos
principales.
3. Completa el mapa semántico
agregando información
a cada subtema.
54
Recopilación de información: fichas bibliográficas

Cuando busquemos información sobre un tema, lo primero que debemos hacer es consul-
tar distintas fuentes y registrarlas en una ficha bibliográfica. A continuación, aprenderemos
a clasificar este tipo de fichas.
Las fuentes pueden ser de diversos tipos:
Libros:
• FINLEY, Moses (2000). La Grecia antigua: economía y sociedad. Barcelona: Crítica.
Artículos:
• BRAUDEL, Fernand (1985). “El Mediterráneo: tierra, mar, historia”. En: El Correo, publica-
ción de la Unesco, año XXXVIII.
Fuentes de internet:
• LÓPEZ SEGURA, Javier (1999). “Algunas notas sobre la antigua Grecia”. En: revista Labe-
rinto, n.° 1, octubre (consulta: 23 de noviembre del 2014) (http://laberinto.uma.es/index.
php?option=com_content&view=article&id=52:algunas-notas-sobre-la-antigua-grecia&
catid=35:lab1&Itemid=54)
La ficha bibliográfica de un libro contiene los siguientes elementos:
APELLIDO y nombre del autor Título Editorial
FINLEY, Moses (2000). La Grecia antigua: economía y sociedad. Barcelona: Crítica.

Año de publicación Ciudad
En el caso de un artículo encontrado en internet, el formato es el siguiente:
APELLIDOS Año de
y nombre del autor publicación Título Puedes consultar programas
libres como Zotero o
LÓPEZ SEGURA, Javier (1999). “Algunas notas sobre la antigua Grecia”. EndNote para elaborar tus
En: revista Laberinto, n.° 1, octubre (consulta: 23 de noviembre del 2014) fichas bibliográficas.
Nombre de la Número Fecha
revista de consulta
http://laberinto.uma.es/index.php?option=com_content&view=article&id=52:
algunas-notas-sobre-la-antigua-grecia&catid=35:lab1&Itemid=54
Dirección web
En el caso de que el artículo esté ubicado libremente en una página web y no figure un
autor, los datos se colocan de la siguiente manera:
Icarito (2012). “Grecia antigua: el origen de los Juegos Olímpicos” (consulta: 23 de

noviembre del 2014) http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/
historia-geografia-y-ciencias-sociales/antiguedad/2009/12/403-4334-9-grecia-antigua-
el-origen-de-los-juegos-olimpicos.shtml
Elabora fichas bibliográficas de las fuentes que utilices al desarrollar la actividad de inves-
tigación de la página 73 del Texto escolar.
UNIDAD 3 55
¿Cuáles fueron los mecanismos de participación

ciudadana en la antigua Grecia?
1 Revisa la información de la página 72 del Texto escolar y lee el siguiente fragmento.

Luego, reflexiona sobre el concepto de ciudadanía en la antigua Grecia y responde.
La ciudadanía según Aristóteles
En la práctica se define al ciudadano como aquel nacido de ambos padres ciudadanos,

y no solo uno, ya sea el padre o la madre; otros van más allá y exigen, por ejemplo, dos
o tres o más antepasados. [...] Pero el asunto es sencillo; si participaban en el régimen
político de acuerdo con la definición dada, serían ciudadanos; pues no es posible apli-
car el criterio de “hijo de padre o madre ciudadanos” a los primeros habitantes de una
ciudad o a sus fundadores. [...] (Aristóteles, 2005, p. 178, 179)
• ¿Cómo se relacionaba el concepto de ciudadanía con el de participación política en

la antigua Grecia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
• ¿Cuál consideras que era el rasgo principal de todo ciudadano en la sociedad
griega?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 En parejas, lean el siguiente fragmento. Luego, expliquen las características de la

vida pública de los ciudadanos atenienses.
La participación ciudadana y la vida en común ateniense
Todas las instituciones políticas de la ciudad estado de Atenas estaban ocupadas por
ciudadanos. Su participación política y militar en la polis era constante a lo largo de su
vida. Los atenienses estimaban mucho esta participación, llegaron incluso a recibir un
salario por ella, misthós . [...]
[...] Además de esta participación política y militar, los ciudadanos atenienses llevaban
una intensa vida en común. Asistían a las diferentes fiestas en honor de sus dioses; [...].
También acudían al teatro, a los coros musicales y a los juegos escénicos que se cele-
braban en las grandes fiestas. (Benéitez, 2005, pp. 55, 56)
• ¿Por qué creen que los atenienses apreciaban tanto su participación en la vida
política y militar de su ciudad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
• ¿Qué aspectos abarcó la ciudadanía en Atenas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
56
Interpreta críticamente fuentes diversas (1). Elabora explicaciones sobre procesos históricos (2 y 3). Construye su identidad (4).
3 En grupos, revisen la información de las páginas 74 y 75 del Texto escolar

y reflexionen sobre el concepto de ciudadanía y participación en la antigua Grecia.
Luego, desarrollen lo que se indica.
• Imaginen y escriban los comentarios que harían los personajes presentados sobre
los principales mecanismos de participación de los ciudadanos atenienses.
• Realicen una dramatización en clase a partir de los comentarios elaborados.
Los atenienses participamos

de una intensa vida en
común. Disfrutamos del teatro
y de las fiestas, actividades
reservadas para nosotros, los
ciudadanos.
Ciudadano Soldado Magistrado

ateniense. ateniense. ateniense.
oicremoC lE oiraiD
4 PERFIL DE EGRESO. Observa la siguiente imagen y reflexiona sobre
la intervención de los jóvenes en los asuntos públicos del país. ¿De
qué manera pueden los niños y adolescentes ejercer su ciudadanía
responsablemente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escolares participando en el debate
de un asunto público.
NOS AUTOEVALUAMOS
A B C A B C A B C
Comprendí Respeté la Elaboré

el tiempo opinión de los argumentos
histórico. demás. sobre la
participación
Cumplí con ciudadana
Elaboré
las tareas en la antigua
explicaciones
que me Grecia.
históricas.
encargaron.
UNIDAD 3 57
4 El mundo romano
Explico las relaciones entre lo natural y lo social

El espacio romano
1 Lee la siguiente información y las preguntas que se plantean. Luego, subraya las
respuestas en el texto.
El espacio geográfico romano

La península itálica está situada en el sudeste de Europa. Su relieve está dominado por dos
cordilleras: los Alpes y los Apeninos; esta última recorre todo su territorio de norte a sur. El
resto de la península está formado por llanuras y colinas, donde los romanos encontraron
condiciones adecuadas para su desarrollo: un clima apropiado para la agricultura y
la ganadería, además de la posición estratégica de la península itálica, que dividía el
Mediterráneo en dos zonas y que, además, estaba cerca de África.
El lugar donde se fundó Roma era la fértil llanura del Lacio, un punto estratégico junto al río
Tíber rodeado de siete colinas que garantizaban la seguridad del lugar. El río ofrecía un fácil
acceso al mar y posibilitaba un comercio marítimo fluido, aunque sus orillas pantanosas
dificultaban los trabajos de agricultura.
• ¿En qué lugar de Europa se encuentra la península itálica? ¿Qué característica tiene
su relieve?
• ¿Qué condiciones geográficas favorecieron el desarrollo de la civilización romana?
2 Revisa la información de la página 78 del Texto escolar y desarrolla en el siguiente

mapa lo que se indica.
• Pinta el territorio según la leyenda.
• Escribe los nombres de las cordilleras, ríos, mares e islas más importantes.
• Escribe los nombres de los pueblos itálicos.
La península itálica en el siglo VI a.C.
LEYENDA
Área de influencia romana

Etruria
Colonias fenicias
Magna Grecia
Pueblos itálicos
Roma
0 75 150 300 km
58
Tema 1: Roma. De la Monarquía a la República

La fundación de Roma
3 Lee el siguiente texto y aplica la técnica para analizar una leyenda. Luego, Técnica
completa la ficha.
Analizar una leyenda
Rómulo y Remo
Para analizar una leyenda,
Eneas fue un príncipe troyano que escapó de la destrucción de su ciudad y llegó al Lacio. se debe considerar lo siguiente:
Años después, su nieto fundó la ciudad de Alba Longa, donde se estableció una monarquía.
1. El título.
Siglos más tarde, el rey Numitor, descendiente de Eneas, fue destronado por su hermano
Amulio, quien ordenó asesinar a todos sus sobrinos varones y obligó a su única sobrina, Rea 2. El espacio y el tiempo (lugar
y época en que ocurrieron
Silvia, a convertirse en sacerdotisa para impedir que concibiese un heredero. Sin embargo,
los hechos).
el dios Marte la fecundó y como resultado dio a luz a dos gemelos: Rómulo y Remo.
3. Los personajes (principales
Al nacer los niños, Amulio ordenó que los ahogaran en el Tíber, pero los pequeños
y secundarios).
sobrevivieron gracias a los cuidados de una loba, que los amamantó hasta que fueron
4. El argumento (resumen de la
hallados por una pareja de pastores, que los crió como hijos suyos. Tiempo después,
historia).
Rómulo y Remo descubrieron su origen real y lucharon contra Amulio hasta reponer
a su abuelo Numitor en el trono de Alba Longa. 5. Los elementos fantásticos
(identificación de sucesos
Posteriormente, ambos hermanos fundaron una ciudad en los parajes donde habían sido extraordinarios).
rescatados. Rómulo trazó los límites de la futura ciudad y ordenó que nadie los cruzase,
6. La intención de la leyenda.
pero como Remo no obedeció, decidió asesinarlo. Desde entonces, nadie osó desobedecer
a Rómulo y la ciudad se llamó Roma en su honor (753 a. C.).
Ficha de análisis
1. Título de la leyenda: _______________________________________________________
2. Espacio y tiempo.
• Lugar: _________________________________________________________________
• Época: _______________________________________________________________
3. Personajes: _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Los mitos y leyendas eran
4. Argumento: _____________________________________________________________ utilizados por los romanos
para justificar sus conquistas
_______________________________________________________________________ territoriales, es decir, tenían
fines políticos.
_______________________________________________________________________
5. Elementos fantásticos: ___________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Intención de la leyenda: __________________________________________________
4 Explica y transfiere.
• ¿Por qué los romanos buscaron vincular a los fundadores de su ciudad con héroes
de Troya y con dioses?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
UNIDAD 4 59
Las luchas sociales
5 En el Texto escolar, lee la información de la página 80 y del Doc. 1 de la página 81.
Luego, responde.
• ¿Cuál fue la principal causa de las luchas sociales entre plebeyos y patricios?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la importancia de la Ley de las Doce Tablas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

La expansión en la República
6 Revisa la información de la página 80 del Texto escolar. Luego, desarrolla en el mapa
lo siguiente:
• Escribe los nombres de las ciudades.
• Colorea el mapa de acuerdo con la leyenda.
La expansión romana en la República
GERMANIA
GALIA
OCÉANO
ATLÁNTICO
ITALIA
MARNEGRO
MAR
Córcega
MACEDONIA CASPIO
H I S PA N I A
Cerdeña
Sicilia
Chipre SIRIA
NUMIDIA AR
M
Creta
ME DIT ER RÁ NE O
LEYENDA
Dominios romanos
ÁFRICA PROCONSULAR
luego de la muerte
de Julio César (44 a. C.)
E G I P TO 0 250 500 1000 km
• Compara este mapa con un mapamundi actual y describe los cambios

y permanencias en estos espacios geográficos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
60
Tema 1: Roma. De la Monarquía a la República

El ejército romano
Luego, observa la ilustración y responde.
• ¿Qué rol tuvieron los sectores populares en el ejército romano? Legado. Estaba Tribuno militar.
al mando de Ayudaba al
___________________________________________________________________________ legado. Eran seis.
una legión.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• Segun tu opinión, ¿cuál crees que fue la principal consecuencia socioeconómica de

la expansión romana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ Centurión. Portainsignia.

Estaba al Llevaba el águila,
mando de 100 la insignia más
legionarios. importante.
Las guerras púnicas
8 Lee el Doc. 3 de la página 81 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego,
responde.
La victoria en Cannas
Aníbal Barca nació el año 247 a.C. en Cartago, una población situada en el golfo de Túnez
fundada por colonos fenicios. Poseía una cultura helenística –derivada de la influencia del
Imperio de Alejandro Magno–. Era hijo del general Amílcar Barca, líder de la aristocrática
familia Bárcida y jefe de las fuerzas cartaginesas en Sicilia durante la primera guerra púnica.
[...] Cumplidos los nueve años, abandonó Cartago para acompañar a su padre en la conquista
de Hispania. [...]
[Los romanos] se propusieron acabar definitivamente con el problema de Aníbal concentrando
ochenta mil infantes y seis mil jinetes cerca de la ciudad de Cannas, a orillas del río Aufido.
Confiaban aniquilar al ejército cartaginés, a pesar de tener que combatir en campo abierto,
por su gran superioridad numérica. [...] Iniciada la batalla [de Cannas], el centro de las tropas
de Aníbal se dobló en forma de U, lo que permitió a su caballería rodear a las legiones
romanas. Con la gran rapidez y coordinación de sus fuerzas móviles, formó una gran tenaza
en la que quedaron atrapadas las tropas romanas. [...] La victoria de Cannas en el año 216
provocó que se unieran a Aníbal las ciudades de Capua, Siracusa (en Sicilia) y Tarento, en la
confianza de que los cartagineses conquistarían muy pronto Roma. (Castillo, 2013, pp. 49-54)
• ¿Qué factores consideras que determinaron la victoria de Aníbal?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• Explica el significado de la siguiente frase: “Los dioses no han dado todos sus dones
a un solo hombre. Sabes vencer, Aníbal, pero no sabes qué hacer con la victoria”.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
UNIDAD 4 61
Tema 2: La Roma imperial

Las guerras civiles
1 Revisa la información sobre las guerras civiles y el fin de la República de la página 82
del Texto escolar. Luego, responde.
• ¿Cuál fue el principal factor que provocó la caída de la República romana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Con qué objetivo el Senado formó los triunviratos militares?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
El Alto Imperio o Principado (27 a. C.-284 d. C.)

Luego, completa el cuadro y responde.
Medidas de Augusto
Mantener las instituciones Obtener el apoyo Neutralizar
republicanas de la plebe al ejército
Consecuencias
Importancia
• ¿Qué características destaca el autor (Everitt) en la figura de Augusto?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Los emperadores de Roma
3 Revisa la línea de tiempo de las dinastías imperiales romanas de la página 83 del
Texto escolar. Luego, completa el cuadro.

Emperadores Dinastía Siglos
Calígula (___________________)
Nerón (___________________)
Trajano (___________________)
Caracalla (___________________)
62
La sociedad romana en el imperio
4 Lee la información sobre la sociedad romana de la página 84 del Texto escolar.
Luego, realiza lo que se indica y responde.
• Señala tres características de la sociedad romana durante el Imperio.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Consideras que se produjeron cambios en la estructura social con relación al

periodo republicano?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5 Analiza el siguiente texto. Luego, completa el cuadro.
La familia en Roma
El concepto de familia en Roma era más amplio que en la actualidad. Componían la
familia todos los miembros sujetos a la autoridad del pater familias (padre de familia):
la madre, los hijos, los nietos y demás descendientes.
El padre de familia tenía una autoridad prácticamente absoluta. Esa autoridad recibía el
nombre de patria potestas (patria potestad), principio jurídico según el cual el padre de
familia...
− Tenía autoridad sobre la mujer.
− Podía aceptar o rechazar a un hijo recién nacido.
− Tenía autoridad sobre los hijos, incluso al derecho de vida o muerte.
− Era dueño absoluto de la propiedad familiar (patrimonio) y el único con la facultad
de comprar o vender.
− Era el único de toda la familia que poseía personalidad jurídica.
La familia romana en la Antigüedad La familia peruana actual
Con relación _______________________________________ __________________________________________________

a la mujer
_______________________________________ __________________________________________________
Con relación
_______________________________________ __________________________________________________
a hijos recién
nacidos
_______________________________________ __________________________________________________
Con relación al _______________________________________ __________________________________________________

patrimonio familiar
_______________________________________ __________________________________________________
Con relación a la
_______________________________________ __________________________________________________
autoridad sobre los
hijos _______________________________________ __________________________________________________
UNIDAD 4 63
La economía romana
6 Revisa la información y el mapa de la página 84 del Texto escolar. Luego,
responde.
• ¿Qué productos eran los más comercializados en el imperio?
___________________________________________________________________________
• ¿Qué tipos de rutas emplearon los romanos para abastecer su amplia red
comercial?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Qué importancia crees que tenía Bizancio en el comercio entre Europa y Asia?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• Según tu opinión, ¿qué importancia tuvo el mar Mediterráneo en el desarrollo

comercial del Imperio romano?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

La vida en Roma
Luego, observa la siguiente imagen y responde.
• ¿Cómo era la vida en la ciudad de Roma?
segamI ytteG
Circo Palatino
___________________________________________________ Máximo Termas de
Trajano
___________________________________________________
Coliseo
___________________________________________________
___________________________________________________
• ¿En qué aspectos el modo de vida en Roma se asemejaba

a la de las grandes urbes de hoy?
___________________________________________________
___________________________________________________
Templo de
___________________________________________________ Claudio
___________________________________________________ Acueducto
64

El emperador Trajano
8 Aplica la técnica para analizar una moneda antigua y completa la ficha.
El gobierno de Trajano (98-117 d. C.) fue de gran esplendor. Llevó al imperio a su máxima
extensión tras conquistar Dacia y el Cercano Oriente. Trajano gobernó con ayuda del
Senado y estableció una política de cooperación. Durante su gobierno se construyeron Técnica
grandes monumentos, caminos, puentes y acueductos.
Analizar una moneda
GERmanico antigua
AUGusto
Vencedor de los germanos
NERVAE Augusto Para analizar una moneda
TRAJANO DACico antigua, se deben considerar
Trajano Vencedor de los dacios los siguientes aspectos:
de Nerva Pontefico Maximo 1. Las caras (el anverso y el
Gran pontífice reverso).
TRibunicia Potestate • El anverso lleva el retrato
Poder de proponer las leyes del personaje e indica
Moneda del las características del
emperador Trajano COnSule V
personaje.
Magistrado cónsul por
quinta vez • El reverso o cara
secundaria indica el valor
Patre Patriae
monetario.
Padre de la patria 2. La inscripción (nombres
CAESar y títulos del personaje).
César IMPerator
Emperador
Ficha de análisis
1. Anverso.
• ¿Quién es el personaje retratado?
_____________________________________________________________________
• ¿Cómo está representado?
_____________________________________________________________________
• ¿Qué elemento lleva en la cabeza y qué representa?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Inscripción.
• Clasificación de los títulos del emperador en tres categorías.
Religiosa
Política
Militar
9 Explica y transfiere.
• El Banco Central de Reserva del Perú puso en circulación en el 2010 la colección
numismática “Riqueza y orgullo del Perú”. Elige una de las monedas y describe los
elementos que presenta en el anverso y el reverso.
UNIDAD 4 65
Decadencia y crisis
Luego, completa el cuadro.
La crisis del siglo III

Factores Características
___________________________________________________________
Administrativos ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Militares
Políticos
___________________________________________________________
Económicos ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Teodosio y el imperio cristiano

11 Lee el Doc. 8 de la página 87 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego,
responde las preguntas.
Teodosio I el Grande y el triunfo del cristianismo
[...] El emperador romano Teodosio I el Grande, a la edad de la Victoria, en el Senado, al estar dedicado a una divinidad
45 años –tres años antes de fallecer–, prohibió totalmente pagana. En el año 386, Materno Cinegio, prefecto del pretorio
el paganismo e impuso el cristianismo, la religión llegada del de Oriente desde el año 384, viajó a Grecia y Egipto, y allí, por
Próximo Oriente que no había dejado de ganar terreno, sobre orden de Teodosio, clausuró templos y prohibió los sacrificios
todo desde el reinado de Constantino a principios del siglo IV. con fines adivinatorios. La prohibición a los cultos tradicionales
El llamado Edicto de Constantinopla prohibía toda práctica no se consumó definitivamente con el Edicto de Constantinopla.
cristiana, incluida aquella de carácter privado. Teodosio I el Grande fue el último soberano que gobernó a la
En el año 380, Teodosio aseguró el triunfo del cristianismo al vez la mitad occidental y la oriental del Imperio romano, en las
publicar en Tesalónica un edicto que imponía a sus súbditos la que impuso el cristianismo; con él terminó la difícil coexistencia
ortodoxia católica. El Edicto de Tesalónica contenía los principios entre ambas religiones. (National Geographic, 2012, párrs. 2-4)
legales para erradicar el paganismo. Dos años después, Graciano
el Joven, emperador de Occidente, desmantelaba el altar de
• ¿Qué papel desempeñó el emperador Teodosio en la imposición del cristianismo

en Roma?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Qué efectos tuvo en el Imperio romano la publicación del Edicto de Tesalónica?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
66

El fin del Imperio romano
12 Lee el siguiente fragmento de la obra Mahoma y Carlomagno, de Henri Pirenne.
Luego, aplica la técnica para analizar fuentes escritas secundarias y completa la ficha.
Fin del gobierno imperial, pero no del Imperio romano Técnica

Mírese por donde se mire, el periodo inaugurado por el establecimiento de los bárbaros en
el imperio no ha introducido en la historia nada absolutamente nuevo. Lo que los germanos
Analizar una fuente
han destruido es el gobierno imperial, pero no el imperio. Ellos mismos, al instalarse en escrita secundaria
él como federados, lo reconocen. Lejos de querer introducir nada nuevo, se alojan en él Para analizar una fuente
y su instalación no trae consigo un plan nuevo: casi podría decirse que el viejo palacio está escrita secundaria, se deben
ahora dividido en departamentos, pero subsiste como construcción. considerar estos aspectos:
Los países fronterizos germánicos e Inglaterra no desempeñan aún el menor papel; el 1. La naturaleza del texto
error [de los historiadores] consiste en haberlos tomado en esa época como punto de (informativo, de análisis
partida. histórico, literario, de
contenido político, etc.).
Ningún indicio, en el siglo VII (600-700), anuncia aún el final de la comunidad de civilización
establecida por el Imperio romano. El mundo nuevo no ha perdido el carácter mediterráneo 2. El autor y su obra (datos
biográficos, año de
del mundo antiguo. Nada anuncia que la milenaria evolución deba verse bruscamente
publicación de la obra,
interrumpida. Nadie espera una catástrofe. (Pirenne, 2008, p. 149)
otras publicaciones).
3. La composición interna
Ficha de análisis del texto (idea principal
e ideas secundarias, lo que
quiere expresar el autor).
1. Naturaleza del texto: _____________________________________________________
2. Autor y obra.
• Datos biográficos: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
• Obra: _________________________________________________________________
• Año de publicación: ____________________________________________________ Henri Pirenne

3. Composición interna del texto. Henri Pirenne, historiador
belga nacido en 1862, fue
• Idea principal e ideas secundarias: _______________________________________ un especialista en historia
medieval. Incluyó en los
_____________________________________________________________________ estudios de la historia los
factores sociales y económicos.
_____________________________________________________________________ Falleció el 25 de octubre
de 1935. La primera edición de
_____________________________________________________________________
su obra Mahoma y Carlomagno
_____________________________________________________________________ se realizó en 1937.
kcotsrettuhS
_____________________________________________________________________
• Explica lo que quiere expresar el autor con la siguiente frase: “Lejos de querer
introducir nada nuevo, se alojan en él y su instalación no trae consigo un
plan nuevo: casi podría decirse que el viejo palacio está ahora dividido en
departamentos, pero subsiste como construcción”.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
UNIDAD 4 67
Tema 3: El legado cultural de Roma

El idioma latín
1 En el Texto escolar, lee la página 88 y el Doc. 9 de la página 91. Luego, en parejas,
lean las siguientes afirmaciones y escriban el significado de las palabras en latín.
• Se suspendió la elección del nuevo director por falta de quorum.
___________________________________________________________________________
• El estudiante abandonó el cargo de tesorero motu proprio.
___________________________________________________________________________
• El gerente explicó grosso modo el nuevo diseño de la planta industrial.
___________________________________________________________________________
• La policía determinó el modus operandi de los delincuentes.
___________________________________________________________________________
• Llevó su curriculum vitae a la entrevista de trabajo.
___________________________________________________________________________
• Fue declarada persona non grata por su mal comportamiento.
___________________________________________________________________________

El derecho romano
2 Lee la información sobre el derecho romano de la página 88 del Texto escolar y el
siguiente fragmento. Luego, revisa los artículos 1 y 2 de la Constitución Política del
Perú y completa el cuadro comparativo.
La principal división del derecho de las personas es que unos hombres son libres,
y otros, siervos. La libertad es la facultad natural de hacer lo que cada uno quiere, a no ser
que se lo impida la fuerza o el derecho. [...]
Los siervos o nacen o se hacen: nacen de nuestras esclavas; se hacen o por derecho de
conquista, eso es por el cautiverio, o por el derecho civil, cuando un hombre libre mayor de
20 años permite venderse con objeto de lucrar el precio. (Código Civil de Justiniano citado
en: “El derecho romano y la esclavitud”, s. f., párrs. 5, 7)
Derecho romano Derecho peruano
Respecto a ______________________________________________ ______________________________________________

la persona
______________________________________________ ______________________________________________
Respecto ______________________________________________ ______________________________________________

al derecho
______________________________________________ ______________________________________________
Respecto a ______________________________________________ ______________________________________________

la libertad
______________________________________________ ______________________________________________
68
La religión romana
3 Revisa la información de la página 89 del Texto escolar. Luego, completa el cuadro
comparativo.
Religión griega Religión romana
Según la cantidad
de dioses ___________________________________________ ___________________________________________
Dioses principales ___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
Actitud con los pueblos

conquistados ___________________________________________ ___________________________________________
kcotsrettuhS
segamI ytteG
Características
de los templos
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________

El impacto del cristianismo
Luego, responde.
• ¿Qué significó para el cristianismo el Edicto de Milán?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Cuál consideras que es la importancia del edicto decretado por Constantino

respecto a los derechos humanos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
UNIDAD 4 69
Tema 3: El legado cultural de Roma

La arquitectura romana
Luego, responde.
• ¿Qué comodidades ofrecía el Coliseo romano a los espectadores?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Qué elementos arquitectónicos se emplearon en el Coliseo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• ¿Qué características tenían los monumentos y edificios de las ciudades romanas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Revisa las páginas 79 y 80 del Texto escolar y completa la rueda de atributos con
las características de la República romana. Considera el aspecto territorial, político, Organizador gráfico
social y militar.
La rueda de atributos
Es un organizador circular
que presenta las cualidades,
aspectos o características de
un concepto, acontecimiento
o periodo. Para elaborar uno,
sigue estos pasos:
1. Escribe en el círculo
pequeño el nombre del
concepto o proceso.
O EN L 2. En los espacios del círculo
ÍT IC O
OL mediano, escribe los
M
P
ILI
aspectos que se van

OL
R AT
NE
a desarrollar.
La República
romana 3. En los espacios del
NE
círculo grande, describe

L AI
OL
brevemente las principales

CO
RR
ET
IT O características de cada
S
R IAL LO
EN
aspecto.
70
Recopilación de información: fichas de resumen

La utilización de fichas en un proyecto de investigación organiza la información recogida
de manera independiente. Las fichas incluyen los siguientes elementos: tipo de ficha, título,
datos bibliográficos, contenido y número de páginas.
Existen varios tipos de fichas, como las de resumen, textuales y de comentario.
La ficha de resumen almacena la información más relevante de un texto, capítulo o libro.
Por lo general, consta de un párrafo que resume el contenido.
Tipo de ficha. Se utiliza una letra

Título. Nombre que sintetiza
mayúscula para indicar si es de resumen
el contenido de la ficha.
(R), de cita textual (T) o de comentario (C).
R Clases y estamentos sociales:

los esclavos
FERNÁNDEZ U RIEL, PILAR

La civilización romana, Madrid, UNED, 2013.
La población de esclavos en el siglo I fue muy numerosa. La venta de
prisioneros como esclavos fue muy común en aquella época. También eran
considerados esclavos aquellos que nacían de padres esclavos.
Los terratenientes romanos tenían tropas de esclavos en sus latifundios, lo

que les ocasionaba problemas para mantenerlos e imponer disciplina. En las
ciudades ocurría lo mismo con los esclavos urbanos.
pág. 35
Datos bibliográficos. Se introducen Contenido. En este espacio se Número de páginas. Es importante

los datos del libro en este orden: introduce la información que se saber el número de la página o páginas
Apellidos y nombre del autor, título del quiere almacenar. de las que extraemos la información.
libro, ciudad, editorial, año.
Elabora en el espacio en blanco una ficha de resumen sobre uno de los siguientes temas.
– El desarrollo económico y político de Roma.
– Los avances culturales y tecnológicos de la civilización romana.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
UNIDAD 4 71
¿Los espectáculos públicos son un mecanismo de control social?
1 Observa los siguientes edificios públicos de la antigua Roma y busca información

en internet sobre ellos. Luego, completa el cuadro.
odnodeR uhcneM
El Circo Máximo
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
kcotsrettuhS
El Anfiteatro Flavio
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2 Lee el siguiente fragmento y responde.
El ocio y el poder político

[...] el ocio romano era concebido como un práctico lapso de descanso, placer y
ostentación en vez de un proceso de desarrollo cognitivo. Particularmente, Roma ensaya
(por primera vez) una especie de ocio popular en forma masiva con arreglo a intereses
políticos institucionales.
Mantener al pueblo ocupado y lejos de las reyertas parecía ser uno de los objetivos que
el poder político tenía para organizar esta clase de festivales. No obstante, en ocasiones
particulares eran estos mismos producto del inicio de sublevaciones populares internas.
[...] En ocasiones, estas comenzaban cuando algún soldado ocupaba alguna banca que
no le correspondía. Es el caso de las revueltas organizadas en contra de Octavio antes
de que rompiera su alianza con Marco Antonio. (Korstanje, 2009, pp. 7 y 8)
• ¿Cómo se relacionaba el ocio popular con la política en la antigua Roma?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
• En parejas, discutan si se mantienen vigentes los mecanismos de control social

utilizados en la Roma imperial. Luego, redacten sus conclusiones y expónganlas en
clase.
72
Interpreta críticamente fuentes diversas (1).Elabora explicaciones sobre
procesos históricos (2). Delibera sobre asuntos públicos (3).
3 PERFIL DE EGRESO. Los mensajes que transmiten los programas televisivos influyen
en las ideas, valores y hábitos de las personas. A continuación, lee el siguiente
texto y realiza lo que se indica.
La especialista Miriam Larco, secretaria técnica del Consejo Consultivo de Radio y Televi-
sión (Concortv), dijo que hay un empobrecimiento de la comunicación debido a que los
empresarios de los medios no miran a las personas como sujetos con derecho a recibir in-
formación de calidad, sino como masas. “Existe una tiranía de la audiencia: ya no importa
que los programas tengan calidad. Las cifras se han vuelto como algo que nos magnetiza”,
afirmó. (“Jornadas de Comunicación: especialistas opinan sobre contenidos televisivos en
el Perú”, 2013, párr. 4)
• En grupos, investiguen en internet sobre el nivel de la información que ofrecen los

noticieros televisivos.
• Elaboren una encuesta de tres preguntas y aplíquenla a personas mayores de edad
(tomar en cuenta el modelo). Las preguntas deben estar orientadas a indagar sobre
la calidad de la información que transmiten los noticieros.
• Tabulen los resultados y escriban un informe.
Encuesta de opinión: Calidad de los noticieros de televisión
Pregunta 1: _____________________________________________________________________
Respuesta: _____________________________________________________________________
Pregunta 2: _____________________________________________________________________
Respuesta: _____________________________________________________________________
Pregunta 3: _____________________________________________________________________
Respuesta: _____________________________________________________________________
NOS AUTOEVALUAMOS
A B C A B C A B C
Interpreté Expresé mis

Investigué
críticamente opiniones
fuentes con acierto en
de manera
diversas. internet.
asertiva.
Participé con Elaboré
Elaboré
entusiasmo preguntas
explicaciones
en las creativas para
históricas.
actividades. la encuesta.
UNIDAD 4 73
5 Las primeras culturas andinas
Periodización del Perú prehispánico
1 En el Texto escolar, revisa la información de los cuadros de la página 98. Luego,
completa la línea de tiempo de la periodización del Perú prehispánico con las
fechas y características de cada periodo.
John Rowe Luis Lumbreras
Arqueólogo y antropólogo norteamericano que se Arqueólogo peruano que propuso una periodización basada
dedicó a la docencia en la Universidad San Antonio Abad en los cambios económicos, políticos y sociales que se
del Cusco. Propuso una periodización basada en horizontes dieron en los Andes centrales.
e intermedios.
Horizonte Tardío Imperio incaico

1600
1532
1476 1470 sonabru selairtsudnI
1400 Estados regionales
Intermedio Tardío
1200
Imperio huari
1000
900
Horizonte Medio 800
600 Culturas regionales
400
Intermedio Temprano
200 d. C.
sonaedla serotlucirgA
200 a. C.
Formativo
Horizonte Temprano
400
600
800
Periodo Inicial 1000

1200
Arcaico
2000
serotceloceR
4000
Precerámico
6000 Lítico
8000
10000
74
Tema 1: El surgimiento de la cultura andina

El Precerámico Temprano
2 Lee la página 99 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, responde.
azyaoL oderfliW
Las pinturas rupestres
Encontrar buenos lugares para que la banda se establezca no era una tarea fácil; se trata-
ba de lugares abrigados, que no había en todas partes; las cuevas eran inmejorables y las
bandas en posesión de ellas debieron cuidarlas con mucho celo frente a los advenedizos.
Por eso, las cuevas fueron también una suerte de santuarios, y los cazadores pintaron
en sus paredes quién sabe qué mensajes mágicos que sus hijos y los hijos de sus hijos
se encargaron de cuidar por siglos. En aquellas pinturas rupestres aparecen, con mucha
frecuencia, los animales que servían al hombre como alimento.
Quizá con estas figuras ellos creían obtener mejores condiciones para la caza; o quizá
eran recuerdos de eventos importantes para la comunidad de cazadores. Se presentan
largas series de camélidos, a veces asociados a otros animales, y también escenas de
cacería con la presencia de los cazadores mismos. (Lumbreras, 2001, pp. 57, 59)
• ¿Qué información histórica nos proporcionan las pinturas rupestres? Pintura rupestre de Toquepala, Tacna.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo se relacionan estas pinturas con la vida del antiguo poblador andino?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La domesticación y la sedentarización
3 Lee la página 99 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, responde.
El proceso de domesticación en el antiguo Perú
Si se conocen los hábitos de los animales –un cazador tiene que conocerlos necesariamen-
te–, un procedimiento expeditivo de acceso a ellos de manera más permanentemente es
criándolos. La crianza es una tarea que puede iniciarse fácilmente si se tiene la posibilidad
de guardar vivos y cuidar a los críos; si los animales se adaptan a la compañía del hombre
y, en tales condiciones, pueden reproducirse, entonces se habrá iniciado la domestica-
ción de una especie. [...] El campo de cultivo y la ganadería son una inversión costosa y
–a diferencia de los productos obtenidos por la recolección o caza– no se pueden consumir
de inmediato; hay que esperar varios meses para que la planta crezca y dé frutos, y varios
años para que el crío se convierta en adulto. (Lumbreras, 2000, pp. 9, 11, 21)
• ¿De qué manera la caza selectiva contribuyó al proceso de domesticación de

animales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo cambió la vida del poblador andino con la domesticación de animales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
UNIDAD 5 75
Las construcciones monumentales
4 Lee la siguiente infografía sobre los antiguos centros ceremoniales.
Los primeros centros ceremoniales en el Perú
Hace aproximadamente cinco mil años (3000 a. C.) aparecieron, por primera vez en el Perú,
COLOMBIA
las primeras construcciones públicas que no estaban destinadas a ser viviendas. Eran centros ECUADOR
ceremoniales o templos dedicados a rendir culto a las divinidades relacionadas, muchas veces,
con las fuerzas de la naturaleza.
Los sacerdotes Los centros BRASIL

eran las personas ceremoniales tenían
encargadas del culto gran importancia Sechín
Kotosh
y custodia de los debido a su condición Caral
AIVILOB
centros ceremoniales. de sagrados. Las OCÉANO
También usaban personas llegaban allí PACÍFICO
estos lugares como con sus ofrendas para 0 150 300 km
observatorios hacer peticiones a LEYENDA
para predecir los las divinidades. Estas Sitio arqueológico
CHILE
tiempos de siembra y ofrendas eran recibidas
cosecha. por los sacerdotes,
quienes las ofrecían a Reconstrucción
los dioses en cultos que de la arquitectura
Las ofrendas hacían periódicamente. ceremonial
principales eran
del templo
el mullu y el
precerámico
maíz.
La Galgada.
El uso del fuego fue trascendental en los centros

ceremoniales, ya que servía para quemar las ofrendas
como muestra de adoración a los dioses. Esta ceremonia
se hacía en un altar ubicado en las habitaciones
cuadrangulares o rectangulares que había en el templo.
Elementos arquitectónicos de los centros ceremoniales

La pirámide trunca se La plaza circular hundida

caracterizaba por tener tenía escalinatas que
la parte superior plana. unían las partes superior
e inferior.
La plaza rectangular El edificio en escalones El edificio en U debe

hundida era un espacio se construía configurando su nombre a tres
amplio bajo el nivel del grandes terrazas. construcciones orientadas
suelo. de esa forma.
76
El Precerámico Tardío
5 Revisa la información de las páginas 100 y 101 del Texto escolar y la infografía
anterior. Luego, responde.
• ¿Por qué fueron importantes los centros ceremoniales? ¿Cuál era la función de los
sacerdotes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué los edificios ceremoniales son considerados construcciones generacionales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué se piensa que los edificios públicos son un indicio de jerarquía social?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las características que presenta el templo precerámico La Galgada?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La iconografía textil
responde.
Los textiles de Huaca Prieta

En 1946, el arqueólogo Junius Bird descubrió el primer depósito precerámico en un oscuro
montículo llamado Huaca Prieta, al norte del valle de Virú [...] en el departamento de La
Libertad. [...] Otro de los notables hallazgos fueron los primeros textiles de algodón. [...]
En los textiles encontrados en Huaca Prieta (2500 a. C.), es donde vemos las primeras imá-
genes que más adelante reconoceremos en [...] otras culturas. Allí podemos ver la figura
de un cóndor con una serpiente en su estómago. [...] Junius Bird dice que “esta figura
se seguirá repitiendo con sorprendente regularidad en el arte andino de los siguientes
4000 años”. (Bonavia, 2000, p. 13)
• ¿Cómo se relaciona la iconografía de Huaca Prieta con la hallada en La Galgada?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué crees que esta iconografía persistió en las representaciones del arte andino?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
UNIDAD 5 77
El Precerámico Tardío
5 Revisa la información de las páginas 100 y 101 del Texto escolar y la infografía
anterior. Luego, responde.
• ¿Por qué fueron importantes los centros ceremoniales? ¿Cuál era la función de los
sacerdotes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué los edificios ceremoniales son considerados construcciones generacionales?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué se piensa que los edificios públicos son un indicio de jerarquía social?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las características que presenta el templo precerámico La Galgada?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La iconografía textil
responde.
Los textiles de Huaca Prieta

En 1946, el arqueólogo Junius Bird descubrió el primer depósito precerámico en un oscuro
montículo llamado Huaca Prieta, al norte del valle de Virú [...] en el departamento de La
Libertad. [...] Otro de los notables hallazgos fueron los primeros textiles de algodón. [...]
En los textiles encontrados en Huaca Prieta (2500 a. C.), es donde vemos las primeras imá-
genes que más adelante reconoceremos en [...] otras culturas. Allí podemos ver la figura
de un cóndor con una serpiente en su estómago. [...] Junius Bird dice que “esta figura
se seguirá repitiendo con sorprendente regularidad en el arte andino de los siguientes
4000 años”. (Bonavia, 2000, p. 13)
• ¿Cómo se relaciona la iconografía de Huaca Prieta con la hallada en La Galgada?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Por qué crees que esta iconografía persistió en las representaciones del arte andino?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
UNIDAD 5 77
Caral, una antigua civilización
• Completa el esquema que representa las relaciones de intercambio en Caral y su
desarrollo económico.
• Explica la relación entre los siguientes conceptos:
Conceptos Relación
Sacerdotes - Funcionarios
Agricultores y pescadores -
Tributos
Pescadores - Agricultores
• ¿Por qué crees que la ubicación geográfica de Caral resultó estratégica para vincular
a las regiones cercanas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
78

El Periodo Inicial
8 En el Texto escolar, revisa la página 102 y el Doc. 4 de la página 103. Luego, lee la
siguiente información y completa el cuadro.
Los primeros indicios de la formación de Estados
La Galgada, Huaricoto, Kotosh (Mito) en la sierra; Las Haldas, Moxeque (pampa de las Lla-
mas), huaca de los Reyes, Sechín Alto, La Florida en la costa, y muchas otras construc-
ciones del llamado Periodo Inicial, no dejan duda de su condición de centros estatales.
En todos estos sitios se nota la presencia de una arquitectura de carácter público [...]
y su carácter religioso (a través de las ofrendas, relieves, pinturas murales, enterramien-
tos, fogones rituales, etc.). Cada uno de estos yacimientos requirió decenas de millones
de días-hombre de trabajo para su construcción. No podemos precisar en cuanto tiempo
fueron construidos, pero definitivamente no se trató de un clan o “tribu”, ni tampoco de
una jefatura: la entidad que sustentó y dirigió su edificación tuvo que ser un Estado. [...] Las
imponentes edificaciones, la secuencia de construcciones prolongadas e intensivas, los
villorrios aledaños, las cámaras con piso hundido y fogón central, la superposición de los
complejos enterramientos y los suntuosos ajuares funerarios reflejan no solo estratifica-
ción social, sino la relación de la casta gobernante con el culto religioso. (Silva, 1997, p. 115)
El Periodo Inicial
Desarrollo
tecnológico
Desarrollo de la
arquitectura
Desarrollo de la
cerámica
Desarrollo
político
La presencia cíclica del

fenómeno de El Niño
Elaboro explicaciones sobre procesos históricos provocó efectos devastadores
en las poblaciones andinas.
El final de un periodo
9 Lee la información de la página 102 del Texto escolar. Luego, responde.
• ¿Qué factores consideras que provocaron la crisis de los centros ceremoniales de la

costa central?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Qué consecuencia trajo consigo el fin del Periodo Inicial?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
UNIDAD 5 79
Tema 2: El Horizonte Temprano

El primer horizonte cultural: Chavín
1 Observa el mapa de los sitios del Horizonte Temprano de la página 104 del Texto
escolar. Luego, desarrolla lo que se indica.
El Horizonte Temprano
• Colorea el área de influencia chavín según la leyenda e indica
la ubicación del Templo de Chavín de Huántar.
COLOMBIA
• ¿En qué región política actual se ubicó el centro ceremonial de ECUADOR
Chavín de Huántar?
______________________________________________________
• ¿Qué regiones abarcó el área de influencia de los chavín?
______________________________________________________
______________________________________________________ BRASIL
• ¿Por qué se dice que Chavín conformó la primera integración

regional?
______________________________________________________
• ¿Qué factores explican la influencia de Chavín en gran parte del
territorio andino? OCÉANO
PA C Í F I C O
AIVILOB
______________________________________________________
______________________________________________________
Lago
• En parejas, averigüen las principales características ambientales LEYENDA Titicaca
y territoriales del área donde se desarrolló Chavín. Luego, hagan
una exposición en clase. Templo de Chavín
de Huántar
0 100 200 400 km
CHILE
El Templo de Chavín de Huántar

2 En el Texto escolar, lee la información de la página 104 y los Docs. 5 y 6 de la
página 107. Luego, observa el siguiente mapa y responde.
• ¿Por qué se dice que el Templo de Chavín tuvo una ubicación estratégica?
________________________________________________________________
Ubicación del Templo de Chavín
________________________________________________________________
________________________________________________________________
il ayacU
________________________________________________________________
.R
ag
al lau
________________________________________________________________
H .R

R .
ar aM
• El Templo de Chavín fue edificado en un lugar perfecto para ver los astros.
n óñ
¿Qué tipo de observaciones hacían los sacerdotes?

R.
atn aS
Chavín
________________________________________________________________
U .R
de Huántar
il aya c
________________________________________________________________
________________________________________________________________ LEYENDA
Sitio arqueológico
________________________________________________________________ 0 50 100 200 km
80
La religión chavín
3 Revisa la información de la página 105 del Texto escolar y observa las siguientes
imágenes de la litoescultura chavín. Luego, aplica la técnica para analizar una
iconografía.
Ficha de análisis Técnica
Imagen que Analizar una iconografía

se presenta Para analizar una iconografía,
se deben tener en cuenta los
siguientes pasos:
1. Identificar la imagen.
2. Describir cómo se presenta
Descripción de cada uno de los elementos:
la imagen posiciones y gestos de las
personas o de los otros
elementos.
3. Distinguir la realidad
presentada: establecer si
son seres u objetos reales
Realidad o ficticios.
presentada 4. Explicar la impresión que
causa en las personas:
temor, sorpresa, ternura,
Impresión alegría, etc.
que causa
Deidad representada en el
Lanzón chavín.
Ficha de análisis
Imagen que
se presenta
Descripción de
la imagen
Realidad
presentada
Impresión
que causa
Deidad representada en la
Estela Raimondi.
UNIDAD 5 81
La iconografía paracas
Luego, compáralos con el siguiente fragmento y aplica la técnica para analizar una
fuente escrita secundaria explicada en la página 67 del Libro de actividades.
Duccio Bonavia
Los mantos paracas
Duccio Bonavia nació en 1935.
Los mantos son tan bellos que no es posible describirlos. Miden en promedio dos me-
Fue un arqueólogo italiano
tros y medio de largo por un poco más de un metro de ancho, y su manufactura es aún
nacionalizado peruano que
un misterio, pues los telares de mano no pueden ser tan anchos. El fondo es una tela
dedicó su vida al estudio del Perú
de lana o algodón sobre la que se ha bordado, con lana, motivos polícromos. Estos son
prehispánico y de las diversas
pequeños y se repiten en diferentes combinaciones. Representan seres mitológicos
manifestaciones que tuvieron las
y muy eventualmente motivos geométricos. […] (Duccio Bonavia , Perú, hombre e historia.
culturas de nuestro país. Murió
De los orígenes al siglo XV, tomo I , 1991)
en La Libertad el año 2012.
Ficha de análisis
1. Naturaleza del texto.
Forma: __________________________________________________________________
2. Datos biográficos.
Autor y obra: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________
Año de publicación: ______________________________________________________
3. Composición interna del texto.
Idea principal: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lo que quiere expresar el autor: ____________________________________________
________________________________________________________________________
5 Lee el Doc. 8 de la página 107 del Texto escolar y observa el siguiente detalle de
un manto paracas. Luego, aplica la técnica para analizar una iconografía explicada
en la página 81 del Libro de actividades. segamI ytteG
Ficha de análisis
Imagen que se
presenta
Descripción de la
imagen
Realidad
presentada
82
Tema 2: El Horizonte Temprano

Sociedad y costumbres
6 Lee la información de la página 106 del Texto escolar y observa la siguiente
imagen. Luego, responde.
Marcadores Ofrendas
de la tumba
Manto
de fino
acabado
Cesta que
contiene al
Mantos difunto
burdos
Fardo funerario paracas.
• ¿Cómo se apreciaban las jerarquías sociales en los entierros?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Revisa la página 106 del Texto escolar y completa el siguiente cuadro sinóptico
sobre la cultura Paracas. Organizador gráfico
El cuadro sinóptico
Tiempo y espacio Es un organizador que
sintetiza los contenidos de
un tema. Para elaborar uno,
sigue estos pasos:
1. Elige el tema que vas
a analizar.
2. Determina los subtemas
principales.
Sociedad 3. Elabora una síntesis de
CULTURA
cada subtema.
PARACAS
4. Agrega categorías a los
subtemas si es necesario.
5. Incluye ejemplos para
explicar mejor el contenido
del cuadro.
Arte
UNIDAD 5 83
Tema 3: El Intermedio Temprano

El desarrollo histórico de los nasca
1 En el Texto escolar, lee la información de la página 108. Luego, elabora una línea de
tiempo sobre el desarrollo histórico de la cultura Nasca.

Los nasca, señores del desierto
2 Lee la información de la página 108 del Texto escolar. Luego, completa el siguiente cuadro:
Cultura Nasca
Tiempo Características Tecnología Ventajas de la tecnología
y espacio del territorio empleada empleada

El arte nasca
3 En el Texto escolar, lee la página 109 y el Doc. 9 de la página 113. Luego, analiza la
siguiente muestra de cerámica nasca y completa la información.
Cuerpo: ___________________
Descripción: ______________
___________________
_________________________
_________________________
_________________________
¿El ceramio nasca indica que la
sociedad fue guerrera o pacífica?
¿Por qué?
Base: ____________________
______________________________
______________________________
El ser antropomorfo y las cabezas trofeo fueron elementos ______________________________

constantes en la cerámica y en los textiles nasca.
84
Las líneas de Nasca
4 En el Texto escolar, revisa la página 109 y el Doc. 10 de la página 113. Luego, lee el
siguiente fragmento y completa el cuadro.

Dada la variedad de líneas y figuras, sus
segamI ytteG
emplazamientos y, probablemente, el am-
plio rango de su cronología, es posible
que aquellas hayan cumplido diferentes
funciones. Siempre en el plano espe-
culativo, pues no cabe otro, además de
funciones astronómicas o calendáricas,
algunas figuras y líneas pudieron haber
servido como “caminos ceremoniales” o
rutas que debían seguirse durante algún
rito de iniciación o pasaje. [...] Otras ex-
plicaciones del uso de estas figuras son
posibles: quizá el hecho de crear las figu-
ras era más importante que concluirlas o
hacerlas visibles desde la superficie. Algu-
nas son simples grafitos, con un posible
carácter de ofrendas a las divinidades. María Reiche, incansable investigadora y
(Ravines, 1994, pp. 142, 143) defensora de las líneas de Nasca.
¿Cuáles son
las principales
hipótesis de las
funciones de las
líneas de Nasca?
¿Cuál consideras
que es la
importancia
histórica de las
líneas de Nasca?
¿Qué acciones
crees que
es necesario
ejecutar para
preservar este
patrimonio?
UNIDAD 5 85
Los moche
5 Revisa la información de la página 110 del Texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro:
Tiempo Características Tecnología El final de los

y espacio del territorio empleada moche
La sociedad moche
6 Lee el siguiente texto. Luego, responde.
Mujeres con poder en la sociedad moche

El rol de la mujer en la época prehispánica fue un tema poco estudiado entre los arqueó-
logos peruanos debido, en gran parte, a la escasa presencia de mujeres en las tumbas de
la élite. Sin embargo, el panorama cambió radicalmente a partir del descubrimiento de la
tumba de las sacerdotisas de Moro y de la Señora de Cao en la huaca El Brujo.
San José de Moro es un sitio arqueológico localizado en la región Lambayeque, en
tanto que la huaca Cao Viejo está ubicada en la región La Libertad y forma parte del
complejo arqueológico El Brujo. En este lugar hubo un descubrimiento espectacu-
lar en el 2005: un fardo funerario con el cuerpo momificado de una mujer de unos 25
a 30 años que vivió hace 1600 años. Lo llamativo del hallazgo no solo fue la riqueza
y abundancia de los objetos encontrados, como coronas, collares, brazaletes y narigue-
ras de oro, plata y cobre dorado, sino el hecho de que la mujer fue enterrada con ar-
mas, detalle que únicamente se había registrado en entierros masculinos de alto ran-
go. Este hecho ha llevado a la conclusión de que la Señora de Cao debió ser parte de
la élite gobernante moche, lo cual demuestra que en épocas prehispánicas el gobierno
segamI ytteG
no fue un asunto exclusivamente masculino.
• ¿Qué demuestran las excavaciones arqueológicas donde se encontró la tumba de la

Señora de Cao?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• En parejas, comenten cuál es el nivel de participación de la mujer peruana en la vida

política actual. Mencionen ejemplos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Reconstrucción del atuendo ceremonial
_________________________________________________________________________ de la Señora de Cao.
86

El arte moche
7 Observa el Doc. 11 de la página 113 del Texto escolar y analiza la siguiente
iconografía moche. Luego, completa la ficha.
Señor principa l Ulluchu, fruto que sirve para Sacerdotisa con la copa
que la sangre no se coagule. que lleva la sangre de los
prisioneros sacrificados.
Tocado
La cerámica y sus formas

La parte superior del asa se
denomina gollete o pico. El asa
Ficha de análisis puede ser “puente”, cuando une
Imagen que se dos golletes, o “estribo” cuando
presenta se une al cuerpo de la pieza a
modo de U. El cuerpo puede ser
Descripción globular, cilíndrico, compuesto
de la imagen (más de un cuerpo) o
Realidad escultórico (fitomorfa, zoomorfa
presentada o antropomorfa). La base es,
por lo general, plana, aunque
también puede ser cónica,
La cerámica trípode, de pedestal, etc.
8 Lee la información de la página 111 del Texto escolar y observa las siguientes
imágenes. Luego, completa la información.
Definición del ceramio: ___________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
ocraL oesuM
úreP-amiL
Ceramio moche.
ocraL oesuM
úreP-amiL
Definición del ceramio: ________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Huaco retrato moche.
UNIDAD 5 87

Los pukara
9 Lee la página 112 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, observa la
imagen y completa lo que se indica.
La escultura lítica pukara • Nombre: _________________________________

La cultura Pukara es conocida por sus esculturas • Cultura: __________________________________
en piedra. Se diferencian dos grupos de esculturas:
las estatuas y las estelas. Las primeras representan • Tipo de escultura: _________________________
a personajes antropomorfos erguidos. Los detalles
anatómicos y del ropaje se dibujan mediante líneas • Descripción: ______________________________
incisas, técnica que también usaron en su cerámica.
Se sabe que estas esculturas estuvieron pintadas. _________________________________________
Las estelas son trabajadas en alto y bajo relieve. Sue-
_________________________________________
len presentar diseños de animales, seres antropo-
morfos o motivos geométricos abstractos. Algunos
_________________________________________
autores han interpretado los diseños de las estelas
como diagramas cósmicos. (Mujica, 2000, p. 115) _________________________________________
• Interpretación: ____________________________
El Degollador, Monolito de piedra. _________________________________________

Los vicús
10 Lee la página 112 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, completa lo
que se indica.
El huaqueo
La cultura Vicús [...] sigue siendo un enigma en muchos de sus aspectos y uno de los
grupos culturales menos entendidos del pasado. El problema del huaqueo ha sido
dramático [...] y son pocas las investigaciones que realmente han utilizado información
contextualizada que brinde resultados concluyentes. [...] (Educared, s. f., párr. 2)
• Según tu opinión, ¿cuáles son las consecuencias del huaqueo respecto a las
investigaciones sobre la cultura Vicús? Ceramio vicús.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• En parejas, investiguen si en su región se han producido actividades de huaqueo.
Si la respuesta es afirmativa, expliquen de qué manera ha afectado el estudio de la
cultura que se desarrolló allí.
Los lima
11 En el Texto escolar, lee la página 112 y el Doc. 13 de la página 113. Luego, responde.
• ¿Qué aspectos permitieron el desarrollo económico de los lima?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
88
Recopilación de información: fichas textuales

Las fichas textuales se emplean para recopilar información importante de un tema particu-
lar sin alterar su contenido.
A continuación, aprenderemos los pasos para elaborar correctamente una ficha textual.
1. Colocar los datos bibliográficos. Los datos bibliográficos están constituidos por el
nombre del autor del texto, el título de la obra, el año de publicación, la editorial y la ciu-
dad y país donde se publicó. Van ubicados en la parte superior de la ficha.
2. Escribir el texto seleccionado. Se coloca el tema y la página de donde fue extraído el
texto. Luego, se coloca entre comillas el contenido seleccionado. Si el texto es muy largo,
se usan corchetes y puntos suspensivos para omitir algunas oraciones o párrafos [...] y
se continúa con la transcripción.
3. Anotar la fecha y número de la ficha. En la parte inferior, después del texto citado,
debe consignarse la fecha en la que fue elaborada la ficha y el número de esta. Ello per-
mitirá ordenar las fichas que se realicen.
El siguiente es un ejemplo de ficha textual.
Autor: CORDY C., Alana Editorial: Fundación

Título: Spondylus, ofrenda sagrada y símbolo de paz Telefónica del Perú
Año: 1999 Ciudad, país: Lima, Perú
Tema: El Spondylus
Página: 45
“Un trueque muy importante para el mundo andino lo formaban las rojas conchas
Spondylus provenientes de los tibios mares norteños, y al desaparecer este inter- Las fichas textuales nos
permiten recopilar
cambio indígena, el precio del mullu subió enormemente. [...] Incluso hoy, el Spon-
algunos textos de las
dylus no falta en las mesas de los curanderos”. fuentes revisadas durante
la investigación.
Esta ficha se elaboró el 14 de septiembre del 2015. Ficha n.°: 1
Investiguen y elaboren dos fichas textuales sobre el aprovechamiento de recursos

naturales en los siguientes periodos:
– Precerámico Temprano
– Intermedio Temprano
UNIDAD 5 89
¿Qué importancia tienen hoy las técnicas ancestrales

andinas en la agricultura?
1 Observa las siguientes técnicas agrícolas desarrolladas por los pukara. Luego,
realiza lo que se indica.
ocnaloP zeiD solraC

segamI ytteG
iuqnapuY siuL
Los andenes. Los waru-waru. Las cochas.
• Explica la relación entre los siguientes conceptos:

Espacio andino - técnicas agrícolas - agricultura
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2 Observa el mapa y analiza el texto. Luego, desarrolla lo que se indica.
Los valles de la costa central y la cultura Lima
Los valles de la costa central fueron las

El espacio lima
áreas donde se desarrolló la cultura Lima.
Los ríos Chancay, Chillón, Rímac y Lurín irri- R. Huau
ra
gaban estos valles y permitieron a los lima
dedicarse a la agricultura. Ellos tomaban en cay
ha n
.C
cuenta el aumento o disminución del caudal
R
Cerro Trinidad
OCÉANO
nó l
de los ríos para planificar épocas de siem- Chancay h

R. C
li
bra y cosecha de diversos productos, como PACÍFICO Playa Grande ac

Cerro Culebras
R. Rí m
ají, frejol, calabaza y zapallo, entre otros. Cajamarquilla
Maranga n
Lima
íru L
También construyeron canales de irrigación LEYENDA Huallamarca R.

Pachacámac
–que se pueden ver hasta hoy– para trasla- Huaca la
Área de influencia Pucllana Lurín Ma
dar el agua de los ríos hacia zonas agrícolas Sitio arqueológico R.
0 15 30 60 km
de difícil acceso.
• ¿Qué conocimientos y técnicas favorecieron el desarrollo económico de los lima?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• En grupos, dialoguen acerca de la importancia de los canales de irrigación en la

cultura lima. Luego, elaboren una presentación en PowerPoint y expónganla en clase.
90
Interpreta críticamente fuentes diversas (1). Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales (2 y 4). Elabora
explicaciones sobre procesos históricos (3) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente (3)..
3 Analiza el siguiente fragmento y reflexiona sobre la importancia de las técnicas

ancestrales andinas en la actividad agrícola actual. Luego, responde.
Los andenes de Laraos
Cuenta don Salomón Sánchez, comunero de Laraos, que sin la existencia de andenes aquí
no existiría agricultura y sin ella tampoco habría vida. Tiene 70 años y guarda conocimientos
ancestrales sobre el cultivo de la tierra, adquiridos desde niño a través de la experiencia
y la observación. Dice, por ejemplo, que estas terrazas han salvado numerosas variedades
de papas nativas porque crean microclimas según la altura en que están situadas. Además,
mantienen la humedad que la tierra necesita y evitan la erosión del terreno. [...]
Los andenes de Laraos, en la provincia de Yauyos, pertenecen a la reserva paisajística Nor
Yauyos Cochas, ubicada entre las regiones Lima y Junín, a unos 300 kilómetros de la capital.
“Estos andenes no son un sitio arqueológico, sino lugares donde hoy se realiza actividad
agrícola. Es decir, se trata de cultura viva”, dice Fernando Quiroz, director de la reserva. Las
construcciones preíncas no solo existen en Laraos, sino también en el cercano distrito de Ca-
rania. En la reserva hay andenes de distintas épocas, pero fueron los ingenieros incas quie-
nes perfeccionaron su funcionamiento y tecnología. (Reviven los andenes, 2014, párrs. 1, 4)
El análisis FODA
• ¿Por qué es importante mantener vigente este tipo de técnicas agrícolas? Una de las aplicaciones
del análisis FODA es la de
_________________________________________________________________________ determinar los factores que
pueden favorecer (Fortalezas y
_________________________________________________________________________
Oportunidades) u obstaculizar
• ¿Consideras que los andenes constituyen un medio que favorece el desarrollo (Debilidades y Amenazas)
sostenible de nuestros recursos agrícolas? ¿Por qué? el logro de los objetivos
establecidos con anterioridad
_________________________________________________________________________ para la empresa. (Díaz de
Santos, 1994, p. 157)
_________________________________________________________________________
4 PERFIL DE EGRESO. En grupos, y con ayuda de su profesor, construyan una matriz de

análisis FODA sobre el uso de la tecnología agrícola andina en la actualidad. Luego,
compartan y discutan los resultados de esta actividad en un plenario.
NOS AUTOEVALUAMOS
A B C A B C A B C
Logré Construí
Conseguí
interpretar una matriz
trabajar en
fuentes de análisis
equipo.
diversas. FODA sobre
Conseguí el uso de la
elaborar Aporté ideas tecnología
explicaciones al grupo. agrícola
históricas. andina.
UNIDAD 5 91
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B1gQ6AEIGTAA#v=onepage&q=Scarre%2C%20C.%20
(2016).%20Ancients%20Civilizations.&f=false
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1 Ciencias Sociales
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Proyecto Crecemos juntos

Interpreto críticamente fuentes diversas

Documento 1: Carta de Miguel Grau Documento 2: Artículo periodístico

Para clasiﬁcar una fuente

Comprendo el tiempo histórico

ERAS PRIMARIA SECUNDARIA TERCIARIA CUATERNARIA

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Interpreto críticamente fuentes diversas

2 Observa la imagen. Luego, responde.

228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

• ¿Consideras que la ilustración incluye información real sobre la prehistoria?

Homo Homo Homo Homo

____________________ ________________________ ________________________ ________________________

____________________ ________________________ ________________________ ________________________

____________________ ________________________ ________________________ ________________________

____________________ ________________________ ________________________ ________________________

Género Género Paranthropus

____________________________________ Género Ardipithecus

Elaboro explicaciones sobre procesos históricos

• ¿Cómo inﬂuyeron en la aparición de los homínidos el surgimiento de la marcha

Manejo fuentes para comprender el espacio

Elaboro explicaciones sobre procesos históricos

6 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde.

Elaboro explicaciones sobre procesos históricos

¿Cómo era la forma de vida de los habitantes del Paleolítico?

¿Cuáles son las fases del ¿Cuáles fueron sus

Interpreto críticamente fuentes diversas

Aspectos Consecuencias en la población

4 En el Texto escolar, lee la información de la página 20 y el Doc. 12 de la página 23.

• ¿Qué relación tuvo el sedentarismo con la construcción de monumentos

Comprendo el tiempo histórico

Los inicios de la agricultura

La industria agrícola moderna

• Completa el cuadro comparativo.

Agricultura del pasado Agricultura del presente

Ventajas del uso de

6 Revisa la información de las páginas 21 y 22 del Texto escolar. Luego, escribe en

7 Observa los siguientes objetos y descríbelos tomando en consideración la leyenda

Espada de Guadalajara. Edad del Bronce. Pieza de

8 Lee la información de la página 22 del Texto escolar y el siguiente fragmento.

Mohenjo-Daro, una ciudad

La Edad de los Metales Organizador gráﬁco

los contenidos esenciales que

Manejo fuentes para comprender el espacio

Rutas y teorías del poblamiento americano

Ruta Estudiosos Ventajas Desventajas

• ¿Por qué crees que la teoría de Hrdlicka es la más aceptada?

Manejo fuentes para comprender el espacio

4 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas.

Las variaciones en la línea costera

• ¿Cómo inﬂuyó el proceso de glaciación mundial en la costa peruana?

Elaboro explicaciones sobre procesos históricos

5 Sintetiza la información de la página 26 del Texto escolar sobre el espacio andino

Costa Sierra Selva

Planteamiento de preguntas para delimitar

2. Deﬁnir la unidad de análisis. Se trata de identiﬁcar al sujeto que se va a analizar. Las

4. Formular las preguntas. Las preguntas deben tener estas características:

¿Las películas históricas contribuyen a conservar

_________ _ _ _ ___________

_________ _ _ _ ___________

_________ _ _ _ ___________

____

____

____

____