PROPOAL

TERAPI BERMAIN TEBAK KATA

PADA ANAK USIA SEKOLAH

DISUSUN OLEH

Brigita Melisa Sormin 211102004 Ori Safitri Marito Saragih 211102093

Angel Aprilia Simorangkir 211102126 Mutiara Saragih 211102123

Nina Sinaga 211102090 Irma Wira Nanda Br Manurung 211102132

Nila Sari 211102089 Agnes Claresta Halawa 211102088

Ester Fransisca 211102056 Tri Aininsyahh Sitepu 211102114

Dosen Pembimbing : Nur Asnah Sitohang.,S.Kep., Ns., M.Kep

PROGRAM STUDI PROFESI

NERS FAKULTAS KEPERAWATAN

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

2021

BAB 1
 PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Periode perkembangan anak usia sekolah 6-12 tahun adalah periode di

mana anak diarahkan menjauh dari kelompok keluarga dan berpusat di sekitar
dunia yang lebih luas dari hubungan teman sebaya. Ada kemajuan yang stabil
dalam perkembangan fisik, mental, dan sosial dengan penekanan pada
pengembangan kompetensi keterampilan. Kerjasama sosial dan perkembangan
moral awal menjadi lebih penting dengan relevansi untuk tahap kehidupan
selanjutnya. Ini adalah periode kritis dalam pengembangan konsep diri. Konsep
diri adalah bagaimana seseorang menggambarkan dirinya sendiri. Istilah konsep
diri mencakup semua gagasan, keyakinan, dan keyakinan yang merupakan
pengetahuan diri individu dan pengaruh itu hubungan individu tersebut dengan
orang lain. Hal ini tidak hadir saat lahir tetapi berkembang secara bertahap
sebagai hasil dari pengalaman unik dalam diri, orang lain yang signifikan, dan
realitas dunia. (Hockenberry, 2017).
Anak-anak usia sekolah lebih sadar akan perbedaan mereka dari orang
lain, lebih sensitif terhadap tekanan sosial, dan menjadi lebih sibuk dengan
mengkritik diri dan evaluasi diri. Anak-anak usia sekolah yang lebih muda kurang
mengandalkan apa yang mereka lihat dan lebih banyak mengandalkan apa yang
mereka ketahui ketika menghadapi masalah baru. Melalui media permainan
universal, anak-anak belajar apa yang tidak dapat diajarkan oleh siapa pun kepada
mereka. Mereka belajar tentang dunia mereka dan bagaimana menghadapi
lingkungan objek, waktu, ruang, struktur, dan orang-orang. Mereka belajar
tentang diri mereka sendiri yang beroperasi dalam lingkungan itu - apa yang dapat
mereka lakukan, bagaimana berhubungan dengan hal-hal dan situasi, dan
bagaimana menyesuaikan diri dengan tuntutan masyarakat membuat pada
mereka (Hockenberry, 2017).
Bermain merupakan suatu proses yang tidak terpisahkan dalam sepanjang
kehidupan anak. Bagi anak, bermain merupakan cara anak untuk mengenal dunia.
Bermain merupakan kebutuhan anak, seperti halnya makanan yang dibutuhkan
oleh anak untuk kesehatan fisik, mental, dan perkembangan emosinya
(Amalliadkk, 2018). Anak-anak pada semua budaya terlibat dalam permainan
sendirian dan dengan orang lain. Permainan soliter yang melibatkan permainan
dimulai ketika anak-anak yang sangat kecil berpartisipasi dalam kegiatan berulang
dan maju ke permainan yang lebih rumit yang menantang keterampilan
independen mereka, seperti teka-teki, solitaire, dan komputer atau video game.
Anak-anak yang sangat muda berpartisipasi dalam permainan yang sederhana dan
meniru. Anak-anak usia sekolah dan remaja menikmati permainan kompetitif,
termasuk kartu, catur, dan permainan yang aktif secara fisik, seperti bisbol
(Hockenberry, 2017).
Aktivitas bermain merupakan salah satu stimulus bagi perkembangan anak
secaraoptimal. Sehingga dalam memilih alat bermain hendaknya disesuaikan
dengan jenis kelamin dan usia anak. Untuk dapat merangsang perkembangan anak
secara optimal. Dalam kondisi sakit atau anak dirawat di rumah sakit, aktivitas
bermain ini tetap perlu dilaksanakan disesuaikan dengan kondisi anak. Oleh
karena itu, terapi bermain yamg akan dilakukan yaitu “Tebak Kata” pada anak
usia sekolah 6-12 tahun.
2. Tujuan kegiatan

Tujuan umum:
Setelah mendapatkan terapi bermain selama 30 menit, anak
diharapkan dapat mengembangkan sensori motorik melalui terapi bermain
Tebak Kata
Tujuan Khusus:
Setelah mendapatkan terapi bermain satu kali diharapkan mampu:
1. Meningkatkan memori dan ketangkasan dalam berpikir
2. Meningkatkan kemampuan anak dalam bekerja sama dan kemampuan
bersosialisasi
3. Meningkatkan fungsi kognitif atau daya berpikir anak
4. Melatih anak untuk mengekspresikan perasaan selama bermain.
5. Melatih kesabaran anak
3. Sasaran kegiatan
Sasaran kegiatan terapi bermain Tebak Kata pada anak usia
sekolah adalah sebagai berikut:
a. Anak usia sekolah 9-11 tahun
b. Jumlah anak 8 orang
c. Keadaan anak baik
d. Anak bisa mengikuti proses terapi bermain
4. Waktu dan tempat kegiatan
Kegiatan terapi bermain Tebak Kata pada anak usia sekolah ini
akan dilakukan pada :
a. Hari/Tanggal : Senin/17 januari 2021
b. Waktu : pukul 16:00-17.00 WIB
c. Tempat : rumah mahasiswa profesi ners
d. Alamat : Jl. Sukabaru, Medan Baru

BAB II
TINJAUAN TEORI
 A. KONSEP TERAPI BERMAIN
1. Pengertian terapi bermain

Bermain adalah hak setiap anak. Bermain merupakan lahan anak-anak

dalam mengekspresikan segala bentuk tingkah laku yang menyenangkan dan
tanpa paksaan. Pada mulanya, bermain dianggap sebagai kegiatan yang dipandang
sebelah mata. Awalnya kegiatan bermain belum mendapat perhatian khusus dari
para ahli ilmu jiwa, mengingat masih kurangnya pengetahuan tentang psikologi
perkembangan anak dan kurangnya perhatian terhadap perkembangan anak pada
masa lalu (Rohmah, 2016)

Terapi bermain adalah terapi modalitas di mana bermain adalah faktor

terapi utama Karena bermain merupakan media komunikasi alami anak, terapi
bermain adalah modalitas yang ideal untuk memungkinkan anak-anak
mengekspresikan perasaan dan mengatasi masalah emosional mereka. Intinya,
terapi bermain itu untuk anak-anak seperti 'terapi bicara' atau konseling untuk
orang dewasa (Parson, 2015).
2. Peran terapi bermain dalam pertumbuhan anak
Melalui media bermain universal, anak-anak mempelajari apa yang tidak
dapat diajarkan oleh siapa pun. Mereka belajar tentang dunia mereka dan
bagaimana menghadapi lingkungan objek, waktu, ruang, struktur, dan orang-
orang ini. Mereka belajar tentang diri mereka sendiri yang beroperasi dalam
lingkungan itu-apa yang dapat mereka lakukan, bagaimana berhubungan dengan
hal-hal dan situasi, dan bagaimana menyesuaikan diri dengan tuntutan masyarakat
terhadap mereka.
Bermain adalah pekerjaan anak-anak, Dalam bermain, anak-anak terus- menerus
mempraktekkan proses hidup yang rumit dan penuh tekanan, berkomunikasi, dan
mencapai hubungan yang memuaskan dengan orang lain.
3. Klasifikasi Permainan
Dari segi perkembangan, pola permainan anak dapat dikategorikan
menurut isi dan karakter sosialnya. Di keduanya, ada efek aditif; masing- masing
dibangun di atas pencapaian masa lalu, dan beberapa elemen dari masing-masing
dipertahankan sepanjang hidup.
Pada setiap tahap perkembangan, yang baru mendominasi.
1. Isi Permainan
Isi permainan terutama melibatkan aspek fisik permainan, meskipun
hubungan sosial tidak dapat diabaikan. Konten permainan mengikuti tren
arah dari yang sederhana ke kompleks:
1) Permainan afektif sosial: Permainan dimulai dengan permainan afektif
sosial, di mana bayi menikmati hubungan dengan orang lain. Saat orang
 dewasa berbicara, menyentuh, mencium, dan dengan berbagai cara
memperoleh respons dari bayi, bayi segera belajar untuk memprovokasi
emosi dan respons orang tua dengan perilaku seperti tersenyum,
membujuk, atau memulai permainan dan aktivitas.
2) Sense-pleasure play: Sense-pleasure play adalah pengalaman stimulasi
nonsosial yang berasal dari luar. Benda-benda di lingkungan-cahaya dan
warna, rasa dan bau, tekstur dan konsistensi menarik perhatian anak-
anak, merangsang indra mereka, dan memberikan kesenangan.
Pengalaman menyenangkan diperoleh dari menangani bahan mentah (air,
pasir, makanan), gerakan tubuh (berayun, memantul, bergoyang), dan
penggunaan indra dan kemampuan lainnya (mencium, bersenandung) .
3) Permainan keterampilan: Setelah bayi, mengembangkan kemampuan
untuk menggenggam dan memanipulasi, mereka terus-menerus
menunjukkan dan melatih kemampuan yang baru mereka peroleh melalui
permainan keterampilan, mengulangi suatu tindakan berulang-ulang.
4. Fungsi Bermain
1. Sensorimotor
Aktivitas sensorimotor merupakan komponen utama bermain pada semua
usia dan merupakan bentuk permainan yang dominan pada masa bayi. Bermain
aktif sangat penting untuk perkembangan otot dan memiliki tujuan yang berguna
sebagai pelepasan energi berlebih. Melalui bermain sensorimotor, anak-anak
mengeksplorasi sifat dunia fisik, Bayi memperoleh kesan tentang diri mereka
sendiri dan dunia mereka melalui stimulasi taktil, pendengaran, visual, dan
kinestetik. Balita dan anak-anak prasekolah bersenang-senang dalam gerakan
tubuh dan eksplorasi benda-benda di luar angkasa.
2. Perkembangan Intelektual
Melalui eksplorasi dan manipulasi, anak-anak mempelajari warna, bentuk,
ukuran, tekstur, dan arti penting suatu objek. Mereka mempelajari pentingnya
angka dan cara menggunakannya; mereka belajar mengasosiasikan kata dengan
objek; dan mereka mengembangkan pemahaman tentang konsep abstrak dan
hubungan spasial, seperti atas, bawah, bawah, dan atas. Kegiatan seperti teka-teki
dan permainan membantu mereka mengembangkan keterampilan memecahkan
masalah. Buku, cerita, film, dan koleksi memperluas pengetahuan dan juga
memberikan kesenangan. Bermain menyediakan sarana untuk melatih dan
mengembangkan keterampilan berbahasa. Melalui bermain, anak-anak terus
melatih pengalaman masa lalu untuk mengasimilasi mereka ke dalam persepsi dan
hubungan baru. Bermain membantu anak-anak memahami dunia di mana mereka
hidup dan membedakan antara fantasi dan kenyataan.
3. Sosialisasi
 Sejak bayi sangat awal, anak-anak menunjukkan minat dan kesenangan di
perusahaan orang lain. Kontak sosial awal mereka adalah dengan orang yang
menjadi ibu, tetapi melalui bermain dengan anak-anak lain, mereka belajar
membangun hubungan sosial dan memecahkan masalah yang terkait dengan
hubungan ini. Mereka belajar memberi dan menerima, yang lebih mudah
dipelajari dari teman sebaya yang kritis daripada dari orang dewasa yang lebih
toleran, Mereka mempelajari peran seks yang diharapkan masyarakat untuk
mereka penuhi, serta pola perilaku dan tingkah laku yang disetujui, Berhubungan
erat dengan sosialisasi adalah perkembangan nilai moral dan etika. Anak-anak
belajar benar dari yang salah, standar masyarakat, dan memikul tanggung jawab
atas tindakan mereka.
4. Kreativitas
Tidak ada situasi lain yang memiliki lebih banyak kesempatan untuk
menjadi kreatif daripada bermain. Anak-anak dapat bereksperimen dan mencoba
ide-ide mereka dalam bermain melalui setiap media yang mereka miliki, termasuk
bahan mentah, fantasi, dan eksplorasi. Kreativitas tertahan oleh tekanan terhadap
konformitas; oleh karena itu, berjuang untuk mendapatkan persetujuan teman
sebaya dapat menghambat upaya kreatif pada anak-anak usia sekolah atau remaja.
Kreativitas terutama merupakan produk dari aktivitas menyendiri, namun
pemikiran kreatif sering ditingkatkan dalam pengaturan kelompok di mana
mendengarkan ide-ide orang lain merangsang eksplorasi lebih lanjut dari ide-ide
sendiri. Setelah anak merasakan kepuasan dalam menciptakan sesuatu yang baru
dan berbeda, mereka mentransfer minat kreatif ini ke situasi di luar dunia
bermain.
5. Kesadaran Diri
Dimulai dengan eksplorasi aktif tubuh mereka dan kesadaran diri mereka
sebagai terpisah dari ibu mereka, proses pengembangan identitas diri difasilitasi
melalui kegiatan bermain. Anak-anak belajar siapa mereka dan tempat mereka di
dunia. Mereka menjadi semakin mampu mengatur perilaku mereka sendiri, untuk
mempelajari apa kemampuan mereka, dan untuk membandingkan kemampuan
mereka dengan orang lain. Melalui bermain, anak-anak dapat menguji
kemampuan mereka, mengasumsikan dan mencoba berbagai peran, dan
mempelajari pengaruh perilaku mereka terhadap orang lain. Mereka mempelajari
peran seks yang diharapkan masyarakat untuk mereka penuhi, serta pola perilaku
dan perilaku yang disetujui.
6. Therapeutic Value
Terapi bermain bersifat terapeutik pada usia berapa pun. Dalam bermain,
anak-anak dapat mengekspresikan emosi dan melepaskan impuls yang tidak dapat
diterima dengan cara yang dapat diterima secara sosial. Anak-anak mampu
bereksperimen dan menguji situasi yang menakutkan dan dapat mengasumsikan
dan menguasai peran dan posisi yang tidak dapat mereka lakukan di dunia
realitas. Anak-anak mengungkapkan banyak tentang diri mereka sendiri dalam
bermain, anak-anak mampu berkomunikasi dengan pengamat waspada kebutuhan,
ketakutan, dan keinginan yang tidak dapat diungkapkan dengan kemampuan
bahasa mereka yang terbatas..

B. KONSEP ANAK USIA SEKOLAH

1. Pengerian anak usia sekolah
Anak usia sekolah adalah periode kehidupan anak pada rentang usia 6
sampai 12 tahun dimana dunianya mulai meluas dari keluarga ke guru, teman
sebaya, dan pengaruh luar lainnya. Masa ini anak mengalami pertumbuhan dan
perkembangan berkelanjutan meliputi fisik, sosial dan psikologis anak (Kyle &
Carman, 2012).
Anak usia sekolah atau yang disebut juga sebagai tahun tengah (The
middle years) adalah masa kehidupan anak pada rentang usia 6 hingga 12 tahun
yang diawali dengan masuknya pengaruh yang lebih luas, yang diwakili oleh
lingkungan sekolah dan berdampak signifikan terhadap perkembangan dan
pergaulan anak (Wong, 2015).
2. Pertumbuhan anak usia sekolah
Selama masa kanak-kanak pertengahan, pertumbuhan tinggi dan berat
badan menunjukkan kecepatan yang lebih lambat tetapi stabil dibandingkan
dengan tahun-tahun sebelumnya. Antara 6 dan 12 tahun, anak-anak tumbuh rata-
rata 5 cm (2 inci) per tahun untuk mendapatkan 30 sampai 60 cm (1 sampai 2
kaki) tinggi dan hampir dua kali lipat berat badan mereka, meningkat 2 sampai 3
kg (4,4-6,6 pon ) per tahun. Rata-rata anak berusia 6 tahun tingginya sekitar 116
cm (46 inci) dan beratnya sekitar 21 kg (46 pon); rata-rata anak berusia 12 tahun
tingginya sekitar 150 cm (59 inci) dan beratnya sekitar 40 kg. Selama usia ini,
anak perempuan dan anak laki-laki sedikit berbeda dalam ukuran, meskipun anak
laki-laki cenderung sedikit lebih tinggi dan agak lebih berat daripada anak
perempuan. Menjelang akhir tahun-tahun usia sekolah, baik anak laki-laki
maupun perempuan mulai bertambah besar, meskipun kebanyakan anak
perempuan mulai mengungguli anak laki-laki dalam tinggi dan berat badan,
dengan adanya ketidaknyamanan baik pada anak perempuan maupun anak laki-
laki (Hockenberry, 2017).
3. Perkembangan Anak Usia Sekolah
a. Perkembangan Psikososial
Kepuasan anak usia sekolah dari pencapaian keberhasilan dalam
mengembangkan keterampilan baru meningkatkan rasa harga diri dan
kompetensinya. Orang tua, guru, pelatih, dan perawat anak usia sekolah
 berperan mengidentifikasi kompetensinya dan meningkatkan penguasaan,
kesuksesan, dan harga diri anak. Jika ekspektasi orang dewasa terlalu
tinggi, anak akan merasa rendah diri dan tidak kompeten sehingga dapat
mempengaruhi semua aspek kehidupannya. Menurut Erikson (1963 dalam
Kyle & Carman, 2013), anak usia sekolah berada pada fase industry versus
inferiority. Selama masa ini, anak mengembangkan rasa harga dirinya
dengan terlibat dalam berbagai kegiatan di rumah, di sekolah, dan di
masyarakat, dimana hal ini dapat mengembangkan keterampilan kognitif
dan sosialnya. Anak sangat tertarik untuk mempelajari bagaimana sesuatu
dibuat dan bekerja.
b. Pematangan Sistem Organ
Pematangan organ berbeda pada setiap usia atau jenis kelamin. Pematangan
organ tetap cukup konsisten sampai usia akhir sekolah. Pada usia akhir
sekolah (10-12 tahun), anak laki-laki mengalami pertumbuhan tinggi badan
yang melambat dan peningkatan berat badan, yang dapat menyebabkan
obesitas. Sementara itu, anak perempuan mulai mengalami perubahan pada
tubuh. Masa praremaja merupakan masa pertumbuhan yang pesat, terutama
bagi anak perempuan. (Kyle & Carman, 2013)
c. Perkembangan Kognitif
Anak usia sekolah mampu mengelompokkan anggota empat generasi pada
silsilah keluarga secara vertikal dan horizontal, dan pada saat yang sama
melihat bahwa satu orang bisa menjadi ayah, anak laki-laki, paman, dan
cucu. Anak usia sekolah juga mengembangkan kemampuan untuk
mengklasifikasikan atau membagi hal-hal menjadi set yang berbeda dan
mengidentifikasi hubungan mereka satu sama lain. Anak mulai
mengumpulkan banyak objek dan menjadi lebih selektif seiring
bertambahnya usia. Pada saat inilah anak usia sekolah mulai tertarik untuk
mengoleksi benda. Selain itu, dalam pemikiran operasional konkrit, anak
usia sekolah mengembangkan pemahaman tentang prinsip konservasi yaitu
materi tidak berubah ketika bentuknya berubah. Sebagai contoh, jika anak
menuangkan setengah cangkir air ke dalam gelas yang pendek dan lebar
dan ke dalam gelas yang tinggi, dia masih hanya memiliki setengah gelas
air meskipun pada kenyataannya terlihat seperti gelas tinggi dan tipis. Dia
belajar mengurutkan materi mulai dari yang paling sederhana hingga yang
lebih kompleks (Kyle & Carman, 2013).
d. Keterampilan motorik
Keterampilan motorik kasar dan halus terus berkembang sepanjang usia
sekolah. Terjadi penyempurnaan keterampilan motorik, dan kecepatan serta
akurasi meningkat. Untuk keterampilan motorik kasar dapat dilihat dari
koordinasi, keseimbangan, dan ritme yang meningkat, yang memfasilitasi
 anak dalam melakukan aktivitas fisik atau olahraga. Anak usia sekolah
antara usia 6 dan 8 tahun menikmati aktivitas motorik kasar seperti
bersepeda, skating, dan berenang. Kadang-kadang rasa takut terhalang
karena dorongan eksplorasi yang kuat. Anak-anak berusia antara 8 dan 10
tahun tidak terlalu gelisah, tetapi tingkat energi mereka terus tinggi dengan
aktivitas yang lebih tenang dan terarah. Anak-anak ini menunjukkan ritme
yang lebih baik dan gerakan otot yang luwes. Antara usia 10 dan 12 tahun
(tahun puber untuk anak perempuan), tingkat energi tetap tinggi tetapi lebih
terkontrol dan terfokus. Keterampilan fisik pada kelompok usia ini mirip
dengan orang dewasa, dengan kekuatan dan daya tahan yang meningkat
selama masa remaja (Kyle & Carman, 2013).
Keterampilan motorik halus dinilai dari koordinasi dan keseimbangan mata-
tangan yang meningkat. Penggunaan tangan yang lebih mantap dan mandiri
memberikan kemudahan dan memungkinkan anak-anak ini untuk menulis,
mencetak kata, menjahit, atau membuat model atau kerajinan lainnya. Anak
berusia antara 10 dan 12 tahun mulai menunjukkan keterampilan
manipulatif yang sebanding dengan orang dewasa. Anak usia

e. Perkembangan Sensorik
Semua indera sudah matang di awal tahun-tahun usia sekolah. Anak usia
sekolah pada umumnya memiliki ketajaman visual 20/20 (Jarvis, 2008;
Kyle & Carman, 2013). Selain itu, kontrol otot mata, penglihatan tepi, dan
diskriminasi warna berkembang sepenuhnya pada saat anak berusia 7 tahun.
Penglihatan yang baik sangat penting untuk sosialisasi dan kemajuan
pendidikan anak usia sekolah.
Defisit pendengaran yang parah biasanya didiagnosis pada masa bayi, tetapi
yang kurang parah mungkin tidak terdiagnosis sampai anak masuk sekolah
dan mengalami kesulitan belajar atau berbicara. Oleh karena itu, penting
untuk melakukan pemeriksaan pada pendengaran anak. Indera penciuman
yang matang dan dapat diuji pada anak usia sekolah dengan menggunakan
wewangian yang dikenal anak, seperti coklat atau bau akrab lainnya. Selain
itu, anak usia sekolah dapat diuji indra peraba dengan benda untuk
membedakan dingin dari panas, lembut dari keras, dan tumpul dari tajam.
(Kyle & Carman, 2013)
f. Perkembangan Moral dan Spiritual
Anak berusia 7 sampai 10 tahun biasanya mengikuti aturan karena merasa
menjadi orang yang baik. Dia ingin menjadi orang yang baik bagi orang
tua, teman, guru, dan dirinya sendiri. Orang dewasa dianggap benar.
Menurut Kohlberg, ini adalah tahap 3 yaitu konformitas interpersonal (anak
baik, anak nakal)Selama tahun-tahun usia sekolah, moralitas anak terus
 dikembangkan. Menurut Kohl-berg, anak usia sekolah berada pada tahap
perkembangan moral konvensional (Kohlberg, 1984; Kyle & Carman,
2013). Anak usia 10 hingga 12 tahun maju ke tahap 4 yaitu tahap hukum
dan ketertiban. Pada tahap ini, anak dapat menentukan apakah suatu
tindakan baik atau buruk berdasarkan alasan tindakan tersebut, bukan hanya
pada konsekuensi yang mungkin timbul dari tindakan tersebut.
g. Pengembangan Komunikasi dan Bahasa
Keterampilan bahasa terus meningkat dan kosakata berkembang. Anak usia
sekolah belajar membaca untuk meningkatkan keterampilan bahasa. Anak
usia sekolah mulai menggunakan bentuk tata bahasa yang lebih kompleks
seperti bentuk jamak dan kata ganti. Mereka juga mengembangkan
kesadaran metalinguistik yaitu kemampuan untuk berpikir tentang bahasa
dan mengomentari sifat-sifatnya. Hal ini memungkinkan mereka untuk
menikmati lelucon dan teka-teki karena pemahaman mereka tentang makna
ganda dan permainan kata dan suara. Mereka juga mulai memahami
metafora seperti "satu jahitan menghemat sembilan waktu.". Kelompok usia
ini cenderung meniru orang tua, anggota keluarga, atau orang lain. Oleh
karena itu, sangat penting memberikan teladan yang baik. (Kyle & Carman,
2013)
h. Perkembangan Emosional dan Sosial
Pola sifat temperamental yang diidentifikasi pada masa bayi dapat terus
mempengaruhi perilaku pada anak usia sekolah. Menganalisis situasi masa
lalu dapat memberikan petunjuk tentang cara anak bereaksi terhadap situasi
baru atau berbeda. Anak-anak mungkin bereaksi berbeda dari waktu ke
waktu karena pengalaman dan kemampuan mereka. Harga diri adalah
pandangan anak tentang nilai pribadinya. Pandangan ini dipengaruhi
oleh umpan balik dari keluarga, guru, dan figur otoritas lainnya. (Kyle &
Carman, 2013)
a) Temperamen
Temperamen digambarkan sebagai cara individu berperilaku.
Temperamen anak terdiri dari 3 kategori yaitu mudah, lambat hangat,
atau sulit (Feigelman, 2007b; Kyle & Carman, 2013). Perilaku ini
bervariasi dari anak yang mudah (temperamen datar dan dapat
diprediksi) hingga anak yang dicap sulit (karena tingkat aktivitas yang
tinggi, mudah tersinggung, dan kemurungan) (Alba-Fisch, 2007; Kyle &
Carman, 2013).
b) Pengembangan harga diri
Anak-anak yang sebelumnya telah menguasai tugas perkembangan
otonomi dan inisiatif menghadapi dunia dengan perasaan bangga
daripada malu (Erikson, 1963; Kyle & Carman, 2013). Jika anak usia
 sekolah menganggap dirinya berharga, mereka memiliki konsep diri
yang positif dan harga diri yang tinggi. Orang dewasa yang signifikan
dalam kehidupan anak-anak usia sekolah dapat memanipulasi
lingkungan untuk memfasilitasi kesuksesan. Keberhasilan ini berdampak
pada harga diri anak (Kyle & Carman, 2013).
c) Citra tubuh
Citra tubuh adalah cara orang memandang tubuhnya. Anak usia
sekolah memiliki pengetahuan tentang tubuh manusia tetapi mungkin
memiliki persepsi yang berbeda tentang bagian tubuh. Anak usia sekolah
sangat tertarik dengan pandangan dan penerimaan teman sebayanya
terhadap tubuh, perubahan tubuh, dan pakaian mereka. Kelompok usia
ini dapat meniru orang tua, teman sebaya, dan orang-orang di film atau
televisi. Penting bagi anak usia sekolah akhir untuk merasa diterima oleh
teman sebayanya. Jika mereka merasa berbeda dan diejek, mungkin akan
timbul efek seumur hidup. (Kyle & Carman, 2013)
d) Ketakutan anak usia sekolah
Anak-anak usia sekolah tidak begitu takut terluka pada tubuh
mereka daripada di tahun-tahun prasekolah, tetapi takut diculik atau
menjalani operasi. Mereka terus takut pada kegelapan dan
mengkhawatirkan perilaku masa lalu mereka. Mereka juga takut pada
kematian. Mereka tidak terlalu takut pada hewan, seperti anjing dan
suara bising. Anak usia sekolah membutuhkan kepastian bahwa
ketakutannya normal untuk usia perkembangan ini. Orang tua, guru, dan
pengasuh lainnya harus mendiskusikan ketakutan itu dan menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh anak (Child Development Institute, 2007;
Kyle & Carman, 2013).
e) Hubungan teman sebaya
Hubungan teman sebaya yang berkelanjutan memberikan interaksi
sosial terpenting bagi anak usia sekolah. Pelajaran berharga dipelajari
dari interaksi dengan anak-anak seusia mereka. Anak-anak belajar
menghormati sudut pandang berbeda yang diwakili dalam kelompok
mereka. Kelompok sebaya menetapkan norma dan standar yang
menandakan penerimaan atau penolakan. Anak-anak dapat mengubah
perilaku untuk mendapatkan penerimaan. Ciri khas anak usia sekolah
adalah pembentukan kelompok dengan aturan dan nilai. Identifikasi
teman sebaya penting untuk sosialisasi anak usia sekolah (Feigelman,
2007a; Kyle & Carman, 2013).
f) Pengaruh guru dan sekolah
Sekolah berfungsi sebagai sarana untuk menyebarkan nilai-nilai
masyarakat dan untuk membangun hubungan teman sebaya. Sekolah
 memberikan pengaruh yang besar terhadap perkembangan sosial anak.
Seringkali sekolah menuntut perubahan untuk anak dan orang tua. Anak
memasuki lingkungan yang membutuhkan penyesuaian dengan kegiatan
kelompok yang disusun dan diarahkan oleh orang dewasa selain orang
tua. Sikap dan dukungan orang tua mempengaruhi transisi anak ke
lingkungan sekolah. Orang tua yang positif dan mendukung mendorong
kelancaran masuk ke sekolah. Orang tua yang mendorong perilaku
melekat dapat menunda transisi yang berhasil ke sekolah. (Kyle &
Carman, 2013)
g) Pengaruh keluarga
Meskipun kelompok teman sebaya berpengaruh, nilai-nilai keluarga
biasanya mendominasi ketika nilai kelompok sebaya mengalami konflik.
Meskipun anak usia sekolah mungkin mempertanyakan nilai-nilai orang
tua, anak biasanya akan memasukkan nilai-nilai dari orang tua ke dalam
nilai- nilainya. Pada umumnya di tahap ini, anak lebih suka berada di
kumpulan teman sebaya dan menunjukkan penurunan minat dalam
fungsi keluarga. Ini mungkin membutuhkan penyesuaian untuk orang
tua. Kesadaran dan dukungan orang tua dibutuhkan dalam tren
perkembangan ini, sementara mereka terus menegakkan batasan dan
kontrol perilaku. Anak usia sekolah mulai berjuang untuk mandiri, tetapi
otoritas dan kendali orang tua terus mempengaruhi pilihan dan nilai
mereka (Kyle & Carman, 2013).
 BAB III
SATUAN ACARA KEGIATAN
TERAPI BERMAIN TEBAK KATA PADA ANAK USIA SEKOLAH

A. Deskripsi terapi bermain

Aktivitas bermain merupakan salah satu stimulus bagi perkembangan anak
secaraoptimal. Sehingga dalam memilih alat bermain hendaknya disesuaikan
dengan jenis kelamin dan usia anak. Untuk dapat merangsang
perkembangan anak secara optimal. Dalam kondisi sakit atau anak
dirawat di rumah sakit, aktivitas bermain ini tetap perlu dilaksanakan
disesuaikan dengan kondisi anak. Terapi bermain yang diberikan pada anak
usia sekolah yaitu, tebak kata. Permainan ini bertujuan agar anak dapat
mengembangkan sensori motorik melalui tebak kata. Anak juga dituntun
untuk bekerja sama dan melatih kesabaran.

B. Terapi bermain yang digunakan adalah terapi bermain tebak kata

Dalam permainan ini dikategorikan bermain aktif. Dimana dalam permainan
ini anak akan mendapatkan kesenangan dan bermain peran. Jenis permainan
ini bertujuan untuk melatih dan meningkatkan kemampuan motorik halus
anak.
C. Satuan acara kegiatan terapi bermain
1. Judul : Tebak Kata
2. Pokok bahasan : menebak kata yang tertulis di lembar
disampaikan oleh anak yang mendeskripsikan kata
3. Tujuan kegiatan
a. Tujuan umum
Setelah mendapat terapi bermain selama 30 menit, anak
diharapkan dapat mengembangkan sensorik motorik melalui
terapi bermain Tebak kata
b. Tujuan Khusus
1. Meningkatkan memori dalam berpikir
2. Meningkatkan kemampua anak dalan bekerja sama dan
kemampuan dalam bersosialisasi
3. Meningkatkan fungsi kognitif atau daya berpikir anak
4. Melatih anak untuk mengekspresikan perasaan selama bermain
5. Melatih kesabaran anak
a. Sasaran kegiatan
Sasaran kegiatan terapi bermain menebak gambar pada anak usia
sekolah ini adalah sebagai berikut :
 a. Anak usia sekolah 9-12 tahun
b. Jumlah 8 orang
c. Keadaan anak baik
d. Anak bisa mengikuti proses terapi bermain
b. Waktu dan tempat kegiatan
a. Hari/Tanggal : Senin/17 januari 2021
b. Waktu : pukul 16:00-17.00 WIB
c. Tempat : rumah mahasiswa profesi ners
d. Alamat : Jl.Sukabaru, Medan baru
c. Metode kegiatan terapi bermain
Bermain bersama anak usia sekolah dengan permainan eat
bulaga (menebak gambar) yang disampaikan oleh temannya.
d. Alat yang digunakan kegiatan terapi bermain
a. Kertas berisi kata-kata yang akan ditebak anak
b. Masker
e. Pengorganisasian kegiatan terapi bermain
a. Pembimbing : Nur Asnah Sitohang.,S.Kep., Ns., M.Kep
b. Leader : Tri Aininsyah Sitepu
Bertugas menyampaikan tujuan dan peraturan kegiatan
terapi bermain sebelum kegiatan dimulai
c. Co-leader : Ori Safitri Marito Saragih
Bertugas menyampaikan informasi dari fasilitator ke
leader tentang aktifitas anak dan mengingatkan leader
d. Fasilitator : Irma Wira Nanda Manurung
Bertugas menyediakan fasilitas selama kegiatan
f. Observer : Irma Wira Nanda Manurung
Bertugas mengobservasi jalannya proses kegiatan,
mencatat perilaku verbal dan non verbal
g. Prosedur kegiatan terapi bermain
a. Persiapan (waktu 5 menit)
1) Menyiapkan tempat
2) Menyiapkan alat dan peserta
b. Pembukaan (waktu 5 menit)
1) Perkenalan dengan anak dan saling berkenalan
2) Menjelaskan maksud dan tujuan
c. Kegiatan (waktu 20 menit)
1) Anak diminta berdiri saling berhadapan
 2) Salah satu anak memegang gambar yang akan di tebak
3) Salah satu anak menebak gambar yg di deskripsikan.
d. Penutup ( waktu 10 menit)
1) Memberikan pujian pada anak yg mengikuti terapi bermain
2) Merapikan alat
3) Memberikan alat cendramata
h. Setting tempat kegiatan terapi bermain

FASILITATOR
LEADER CO-LEADER

Peserta

i. Pelaksanaan Kegiatan Terapi Bermain

No Waktu Kegiatan Peserta
1 5 Menit Persiapan: 1. Mencuci tangan
1. Menyiapkan Alat dan Bahan 2. Menjaga jarak
2. Menyiapkan Tempat Kegiatan 3. Memakai
3. Sebelum memulai kegiatan seluruh masker
Mahasiswa Profesi Ners sudah
mencuci tangan dan menggunakan
cairan desinfektan untuk mencegah
penyebaran Covid19
4. Mahasiswa Profesi Ners
menggunakan APD, dan memberikan
jarak pada peserta pada
peserta yang ikut dalam terapi
bermain
2 5 Menit Pembukaan : 1. Menjawab salam
1. Membuka kegiatan dengan 2. Memperhatikan
mengucapkan salam. 3. Berpartisipasi
2. Memperkenalkan diri aktif
3. Menjelaskan tujuan dari terapi
bermain
4. Kontrak waktu anak dan orang tua

3 20 Menit Pelaksanaan : 1. Memperhatikan

1. Menjelaskan tata cara pelaksanaan 2. Bertanya
terapi bermain tebak kata kepada 3. Antusias saat
anak menerima
2. Memberikan kesempatan kepada peralatan
anak untuk bertanya jika belum
jelas
3. Membagikan kertas berisi kata
yang akan ditebak
4. Fasilitator mendampingi anak dan
memberikan motivasi kepada
anak
5. Memberitahu anak bahwa waktu
yang diberikan telah selesai
6. Memberikan pujian terhadap
kelompok anak yang
mampu
menebak kata
4 5 Menit Terminasi/Penutup : 1. Menjawab salam
1. Memberikan motivasi dan pujian
kepada seluruh anak yang telah
mengikuti program terapi bermain
2. Mengucapkan terima kasih kepada
anak
3. Mengucapkan salam penutup

j. Evaluasi kegiatan terapi bermain

1. Evluasi struktur
2. Evaluasi proses
3. Evaluasi hasil